Энэхүү гарын авлагад улсын боловсролын байгууллагуудын багшийн сурган хүмүүжүүлэгчийн зохион байгуулалт, арга зүйн ажлын асуудлууд, ажлын онцлог, заавал байх ёстой, шаардлагатай баримт бичгийн загвар, засвар үйлчилгээний онцлогийг авч үзсэн болно.
Ярианы эмч, сургууль.
Хэл ярианы эмчийн ажил нь нэг талаас сургуулийн ерөнхий стратегийн зорилго, зорилтоор тодорхойлогддог бөгөөд төрийн боловсролын стандартад нийцсэн байдаг. Нөгөөтэйгүүр, ярианы эмч нь үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог хувийн цэвэр мэргэжлийн зорилго, зорилтуудыг дагаж мөрдөж, юуны түрүүнд ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг (ялангуяа орос хэл дээр) эзэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах, туслах боловсролын салбарын багш нар энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажилладаг бөгөөд энэ нь ерөнхий боловсролын үйл явцыг оновчтой болгоход тусалдаг.
Тиймээс захирал нь боловсролын байгууллагын албан ёсны төлөөлөгчийн хувьд ажилчдын дунд ярианы эмчийн дүр төрхийг маш их сонирхож, бүх үе шатанд ажлыг зохион байгуулахад дэмжлэг үзүүлж, туслах, мэргэжилтэнээс харилцан ашиг сонирхлыг хүлээж, мэргэжлийн ур чадвар, ярианы эмчилгээний тусламжийн үр нөлөөг харуулах. Үүний зэрэгцээ ярианы эмчилгээний мэдлэгийг сурталчлах нь түүний ач холбогдол, ашиг тусын илрэл биш, харин залруулах сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн цорын ганц мэргэжилтэн болох ярианы эмчилгээний багшийн үр дүнтэй, үр дүнтэй ажил юм. ерөнхий боловсролын байгууллага.
АГУУЛГА
Оршил үгийн оронд
1-р хэсэг. Ерөнхий заалтууд
1.1. Ярианы эмч, сургууль
1.2. Ажлын бүртгэл
1.3. Эрх, үүрэг, хариуцлага
Хэл ярианы эмчилгээний багшийн ажлын байрны тодорхойлолт
1.4. Баталгаажуулалт
2-р хэсэг. Байгууллагын үйл ажиллагаа
2.1. Ажлын байр
Засгийн газрын паспорт
2.2. Ажлын зохион байгуулалт
Ажлын төлөвлөгөө
Хуваарь
3-р хэсэг. Сахилга батуудын холболт
4-р хэсэг. Ажлын агуулга
5-р хэсэг. Судалгаа
Хүүхдийн хувийн карт
Хувь хүний ярианы карт
Тодорхой алдааны газрын зураг
Судалгааны бүртгэл
6-р хэсэг. Засан хүмүүжүүлэх ажлын үйл явцыг зохион байгуулах
Бүлгийн карт
Урт хугацааны төлөвлөлт (хувь хүн, бүлэг)
Хичээлийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт
Хэл ярианы эмчилгээний хичээлүүдийн сэтгүүл
Ярианы эмчилгээний хуралдааны хураангуй
7-р хэсэг. Дүгнэлт
Ажлын тайлан
Өрсөлдөгчтэй яриа хэлэлцээ хийх
Өргөдөл
Ерөнхий боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний төвийн ажлыг зохион байгуулах тухай (ханд)
2.1 ОХУ-ын боловсролын байгууллагын ажилчдын албан тушаалд тавигдах тариф, мэргэшлийн шинж чанар (шаардлага)
3.1 Мэргэшлийн ангилал олгохдоо мэргэшил, мэргэжлийн ур чадварын түвшинг үнэлэх түр зуурын шаардлага.
Цахим номыг тохиромжтой форматаар үнэгүй татаж аваад үзээрэй, уншина уу:
Сургуулийн ярианы эмчилгээний ажил номыг татаж авах, Ишимова О.А. - fileskachat.com, хурдан бөгөөд үнэгүй татаж авах.
Док татаж авах
Та энэ номыг хамгийн хямд үнээр Орос даяар хүргэлттэй хямд үнээр худалдаж авах боломжтой.
“Бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний тусламж” хичээлийн ажлын хөтөлбөр. Захидал" 2-р анги.
ТАЙЛБАР ТАЙЛБАР
Хөтөлбөрийг 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийн заалтын дагуу боловсруулсан бөгөөд энэ нь сэтгэцийн бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийн байдлын шинж чанартай хүүхдүүдийг амжилттай сургах чухал нөхцөл юм. Энэ нь "нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх, сэтгэлзүйн -эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга" (34-р зүйлийн 1-р хэсэг, 2-р зүйл) юм. Хөтөлбөрийг ерөнхий боловсролын анхан шатны боловсролын хөтөлбөрийн (GEE) Холбооны улсын боловсролын стандартын (FSES) шаардлагын дагуу боловсруулсан болно.
Үндэсний боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуульд элсэн орж буй бүх хүүхдэд "өндөр чанартай бага ерөнхий боловсрол эзэмших тэгш боломжийг" хангах зорилтыг тавьсан. Стандарт нь "хүүхдийн хувь хүн, нас, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогийг харгалзан үзэх" ёстойг заасан.
Хэл ярианы эмчилгээний тусламжийг зохион байгуулах нь хэл яриа, бичгийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуульд амжилттай сургах нөхцөлүүдийн нэг юм. Хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнууд бага ерөнхий боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Эдгээр оюутнууд боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан сургалтын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөр нь сурагчдын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд цогц тусламж үзүүлэх тогтолцоог бий болгоход чиглэгддэг. Хөтөлбөрийн агуулгыг боловсролын байгууллагад суралцаж буй хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн хэрэгцээ, онцлог шинж чанараар тодорхойлно.
Энэхүү хөтөлбөрийн чухал зорилго нь сурагчдын ярианы хөгжил, тэдний нийгэмд дасан зохицох үйл ажиллагааны дутагдлыг арилгах явдал юм. Хичээлийн бүх сэдвүүд нь орос хэлний курс, ярианы хөгжил, харилцааны чадварыг ерөнхийд нь судлахад эерэг үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг. Хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний ангид хүлээн авдаг мэдээлэл нь орос хэлний хичээлээр олж авсан мэдлэгээ голчлон системчилж, гүнзгийрүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан ерөнхий боловсролын сургуулийн ярианы эмчилгээний ажлын ач холбогдлыг харилцаа холбоо, сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх тусгай төрлийн тусламж болгон үнэлж болохгүй.
Ажлын хөтөлбөрийг дараахь үндсэн дээр боловсруулсан болно.
- ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 2 тоот "Ерөнхий боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний төвийн ажлыг зохион байгуулах тухай" ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны зааварчилгааны захидал;
- арга зүйн зөвлөмж "Ерөнхий боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний эмчийн ярианы эмчилгээний ажлын агуулга, зохион байгуулалт" Т.П. Бессонова, Москва 2012;
- ерөнхий боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний төвийн журам;
- хөтөлбөр, арга зүйн хэрэглүүр “Бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний тусламж. Захидал" О.А.Ишимова, С.Н.Шаховская, А.А.Алмазова, Москва, "Гэгээрэл", 2014 он.
Хөтөлбөрийг боловсруулах арга зүйн үндэс нь хэлийг харилцаа, танин мэдэхүйн хамгийн чухал хэрэгсэл болох философи, сэтгэл судлалын заалтууд (Л.С. Выготский, А.Р. Луриа гэх мэт), ерөнхий болон тусгай сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэгдмэл байдлын талаархи заалтууд байв. хэл яриа, сэтгэцийн хөгжлийн (Б.О.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия); ярианы онтогенезийн эмгэгийг оношлох, залруулахад системтэй хандах зарчим (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Р.И. Лалаева); Бичлэгийг мета-субъект ур чадвар болгон хөгжүүлэх хэрэгцээг заах үйл ажиллагааны аргын шинжлэх ухаан, онолын заалтууд (Л. С. Выготский, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).
Хөтөлбөр нь салбар хоорондын нэгдсэн арга барил, сэтгэцийн үйл ажиллагааны аажмаар үүсэхийг харгалзан систем-үйл ажиллагааны хандлагын зарчимд суурилдаг. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажилд харилцааны, танин мэдэхүйн, хувиргах, системчлэх, хянах аргуудыг ашигладаг. Аргын тогтолцоо нь залруулах, хөгжүүлэх хичээлийн зорилго, зорилт, багш, сурагчдын холбогдох үйл ажиллагаа (V. A. Onishchuk) дээр суурилдаг.
Энэхүү хөтөлбөр нь ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг ерөнхий боловсролын байгууллагуудад зориулагдсан бөгөөд ярианы эмчилгээний дэмжлэгийн нэг хэсэг болох оюутнуудтай залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажилд ашиглагддаг.
“Бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний тусламж “Бичих” хичээлийн зорилго, зорилт. 2-р анги.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын зорилго:
- ярианы эмгэг бүхий бага сургуулийн сурагчийн одоогийн, боломжит болон нөхөн төлбөрийн чадварыг харгалзан хувийн хөгжлийг дэмжих;
- Сургуулийн боловсролын орон зайд нэгтгэх нөхцөлд хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын дасан зохицох үйл явцын бүрэн байдлыг хангах;
- оюутнуудын бичгийн согогийг засах, тодорхой (дисграфик) алдаа байхгүй эсвэл мэдэгдэхүйц буурах үед бичих чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ийм үйлдэл, үйлдлийг бий болгох.
Залруулах, хөгжүүлэх даалгавар:
- аман болон бичгийн ярианы зөрчлийг арилгах;
- танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд нөлөөллийн давхаргын эрсдэлээс урьдчилан сэргийлэх;
- Суралцах, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход бэрхшээл учруулсаны улмаас зан үйлийн өөрчлөлт гарч болзошгүй эрсдэлээс урьдчилан сэргийлэх;
- Дизонтогенезийн илрэлийг даван туулах, урьдчилан сэргийлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болох мэдрэхүйн моторын залруулга хийх замаар ярианы эмгэг бүхий оюутнуудын үйл ажиллагааны байдлыг сайжруулах.
Хичээлийн онцлог
Хүүхдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх цогц (бүлэг, дэд бүлэг, ганцаарчилсан) ярианы эмчилгээний ангиудын системийг тодорхой хэлбэрээр бүлэглэсэн (бүтэцтэй) динамик дүрслэл ашиглан сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн үндсэн дээр бүтээдэг. Агуулга нь хүүхдийн яриа, хэл, сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх тал, сэтгэцийн бүх үйл явцыг (анхаарал, ойлголт, санах ой, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, нэгтгэх, эсэргүүцэх гэх мэт) хөгжүүлэхэд нэгэн зэрэг системчилсэн анхаарал хандуулдаг. Бүх ангиудыг нэг алгоритмын дагуу эмхэтгэж, хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулахдаа ярианы эмчилгээний хичээлийг хэсэг оюутнуудтай эсвэл бие даасан ажил хийдэг.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.
- эхний үе шат нь бичихэд хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх (1-р анги, ойролцоогоор 0.5-1.5 жил);
- хоёр дахь шат нь бичгийн согогийг засах (2-4-р анги, ойролцоогоор 1.5-2.5 жил).
Хоёрдахь үе шатны хүрээнд дисграфийн алдааг арилгах, тэдгээрийн илрэлийн шинж чанарыг харгалзан зөв бичгийн дүрмийн алдааг арилгах, багасгах (дисграфийг засах, дисортографаас урьдчилан сэргийлэх үндсэн үе шат) -ийг арилгах зорилгоор засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын хоёр дахь шатанд дараахь зүйлс орно.
- Хэл ярианы нэгжүүдтэй харилцан уялдаатай үйлдэл, үйл ажиллагааны аргачлалын үндэслэлийг бий болгох, материалыг шингээхэд бэлтгэх;
- зөв бичих чадварыг бий болгоход шаардлагатай үйл ажиллагаа, арга барилыг эзэмших, тэдгээрийг нэгтгэх.
Морфологийн зарчим.Үүний агуулга нь дуудлагаас үл хамааран морфем бүрийг аль болох адилхан бичиж, морфемийн шинж чанарыг тусгаж, авианы найрлагыг хүчтэй авианы байрлалаар дамжуулдаг.
Лексик-морфологийн зарчим.Үгийн нийлмэл болон салангид үсгийг тодорхойлно.
Үг бүтээх, дүрмийн зарчим.Энэ нь нэгээс олон сэдэлтэй (ойн цэцэрлэгт хүрээлэн, дүлий-сохор) бүхий нарийн төвөгтэй үгсийг бичихэд хэрэглэгддэг.
Синтаксийн зарчим.Текстийг хуваахдаа том үсгийн хэрэглээг тодорхойлно.
Уламжлалт зарчим.Үсгийг сонгохдоо хүчтэй байр суурийг шалгасны үндсэн дээр биш, харин толь бичгийн дарааллаар ("толь бичгийн үгс" гэж нэрлэдэг) тодорхойлсон этимологи, уламжлалын үндсэн дээр тусгадаг.
Хоёр дахь үе шат.
Эхний хэсэг.
Зорилго нь оюутнуудыг ярианы материалын ерөнхий схемийг ойлгоход бэлтгэх явдал юм. Энэ хэсэгт хүүхдүүдийн анхаарлыг янз бүрийн түвшний дидактик даалгавруудыг хэрэгжүүлэхэд нь татах замаар ажиглалт, харьцуулалт, дүн шинжилгээ, нэгтгэх ажлыг зэрэгцүүлэн явуулдаг.
Материаллаг агуулгын шинэ хэсгийг танилцуулах, ойлгох нь харилцааны, танин мэдэхүйн, хувиргах, системчлэх аргуудыг ашиглан хийгддэг. Хүүхдүүдийн эзэмшсэн үйл ажиллагааны арга барилыг үнэлэхдээ боловсролын материалыг ойлгох, ойлгох амжилтыг хянах, өөрийгөө хянах чадвар, сурсан зүйлийнхээ анхан шатны нэгтгэлийг харгалзан үздэг.
Хэсгийн сэдвүүдийг судлахдаа сурагчдын аман яриа, бичих чадвар, хүүхдийн ярианы чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа шалтгааныг тодруулсан; цаашдын ажлын арга замыг тодорхойлсон.
Хэл ярианы эмчилгээний гол ажил бол дараахь зүйлд хувь нэмэр оруулах урам зоригийг бий болгох явдал юм: ярианы хөгжил; хэлний системийг эзэмших; хэл ярианы нэгжийн бүтэц, тэдгээрийн зохион байгуулалт, харилцан үйлчлэлийн зарчмуудын талаархи санаа бодлыг бүрдүүлэхэд бэлтгэх; хэл ярианы үндсэн нэгжийг ажиглах явцад ярианы агуулга, семантик талуудын хоорондын хамаарал, тэдгээрийг илэрхийлэх хэрэгслийн талаархи хүүхдийн мэдлэг.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын чиглэл: аман ярианы хөгжлийн эмгэгийг засах (фонетик-фонемик, лексик-грамматик бүрэлдэхүүн хэсэг). Энэ бүсэд:
- дуудлагын алдааг засах (хэрэв байгаа бол);
- фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх: эвдэрсэн дууг сонсгол-дуудлагын ялгаа;
- Хэлний лексик-грамматик хэрэгслийг хөгжүүлэхэд үүссэн цоорхойг нөхөх: үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх, үгийн семантик бүтцийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, аман хэлбэрээр уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийхдээ уялдаа холбоотой ярианы дүрмийн дизайныг тодруулах, хөгжүүлэх. .
- хэл ярианы нэгжийн шинж чанарыг ялгах чадвар;
- гажигтай дуу чимээ байхгүй байх;
- ярианы эмчийн шууд туслалцаатайгаар хоёрдугаар хэсгийн даалгаврыг биелүүлэхэд бэлэн байх.
Хоёр дахь хэсэг.Зорилго нь тодорхой алдаа байхгүй эсвэл мэдэгдэхүйц буурах тохиолдолд бичих чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ийм үйлдэл, үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм. Хоёр дахь хэсгийн шинж чанар нь хамрагдсан материалын ерөнхий схемийг давтах, тодотгох, давтан хуулбарлах явдал юм. Энэ хэсэг нь дисграфийн залруулга хийх ажлын гол хэсэг юм.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын чиглэл:
- хэлний чадварын фонемик болон лексик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүссэн бичгийн согогийг засах; фонемик үйл явцыг хөгжүүлэх (фонемик ойлголт - фонемийн сонсгол-дуудлагын ялгаа; фонемик шинжилгээ);
- сэтгэцийн үйл явцын аман бус хэлбэрийн төлөвшөөгүйгээс үүссэн бичгийн согогийг засах: харааны ойлголтыг хөгжүүлэх, орон зайн чиг баримжаа олгох; гар нүдний зохицуулалт, ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар, график ур чадварыг хөгжүүлэх; анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнтэй байдлын үндсэн үзүүлэлтүүд нь:
- бүрэн хэмжээний фонемик үйл явцыг бий болгох: фонемик ойлголт (фонемыг ялгах), фонемик анализ, синтезийн нарийвчлал, хурд;
- үгийн авианы найрлагын талаархи бүрэн санаан дээр үндэслэсэн зөв бичгийн дүрмийг ойлгоход бэлэн байдлыг бий болгох;
- сэтгэцийн үйл явцын аман бус хэлбэрийг хөгжүүлэх: харааны ойлголт, орон зайн чиг баримжаа;
- гар нүдний зохицуулалт, бүдүүн болон нарийн моторт ур чадвар, график ур чадвар;
- нөхөн үржихүйн ажлыг гүйцэтгэх үед фонемыг графем, графемийг кинем болгон хөрвүүлэх зөв, хурд (хуулбарлах, диктант).
Ажлын хоёр дахь шатны бүх хэсэгт чиглэлүүд нь бүрэн бие даасан байдлаар тодорхойлогдоогүй байна. Хэл ярианы эмчилгээний хичээл бүрт хүүхдүүд сонсож, ярьж, үлгэр ярьж, зохион бүтээж, бичиж, уншдаг. Ажлын практик чиг баримжаа нь одоо байгаа яриа-хэлний мэдлэгийг шинэчлэх, түүнийг аман харилцаанд ашиглах, бичгийн текстийг ойлгох, бүтээхэд ашиглах замаар хийгддэг. Амны болон бичгийн хэлний хэрэглээний эх сурвалжууд нь: хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, хүүхдүүд ба ярианы эмч хоёрын хоорондын харилцаа холбоо, уялдаа холбоотой текст унших, өөрөө текст зохиох, тэдэнтэй аман болон бичгийн хэлбэрээр ажиллах. Хүүхдүүдийн бэлтгэсэн, бүтээсэн текстүүд нь органик нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдлын тухай, хэлний хэрэглээний дүрмийн талаархи мэдээллийг агуулдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ аман болон бичгийн ярианы хэрэгслийг ашиглах чадварыг бүрдүүлж, хөгжүүлж, баяжуулдаг.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын санал болгож буй бүтэц нь хүүхдүүдэд чанарын хувьд өөр сэтгэлгээг бий болгодог бөгөөд энэ нь тэднийг харилцаан дахь бүх үзэгдлийг авч үзэх, аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлийн шинэ үүрэг ролийг илчлэх, хүлээн авсан мэдлэгийг системтэй болгоход түлхэц өгдөг.
Сургалт нь шүүмжлэлгүй байдаг. Үнэлгээний систем нь "Өөрийн ахиц дэвшлийг үнэлэх" хүснэгтийг ашиглан өөрийгөө үнэлэхэд суурилдаг. Хичээл бүрийн төгсгөлд даалгавар, дасгалын амжилтыг үнэлэх нь амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд насанд хүрэгчдийн ажиглалт, өөрийгөө үнэлэх, хөндлөнгийн үнэлгээний хэлбэрээр явагддаг.
Зорилтот үзэгчид: хэл ярианы бэрхшээлтэй (ерөнхий хэл ярианы хомсдол), бага ерөнхий боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан сургалтын тусгай нөхцлийг зохион байгуулах шаардлагатай хоёрдугаар ангийн сурагчид.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудын ихэнх нь:
- сэтгэцийн үйл явцын хөгжил хангалтгүй (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ);
- ядаргаа нэмэгдсэн;
- тодорхойгүй диктор, хэл яриа хангалтгүй;
- гарны динамик практикийг зөрчих;
- үсэг gnosis зөрчсөн;
- үгийн хэмнэлийн бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй;
- ярианы лексик болон дүрмийн бүтцийг зөрчих;
- сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ сул хөгжсөн.
Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллахдаа боловсролын хэрэгцээг харгалзан засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын хоёр дахь шатны үргэлжлэх хугацааг нэмэгдүүлж болно. Хувьсах, байнгын дисграфийн болон зөв бичгийн алдаагаар тодорхойлогддог бичгийн хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй тохиолдолд оюутнуудтай засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлж болно.
Хичээлийн байршлын тодорхойлолт
“Бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний тусламж. захидал". 2-р анги.
Хоёр дахь шатны сэдвүүдийн тоог ойролцоогоор тодорхойлно - 90 цаг. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй оюутнуудтай ажиллахдаа тэдний боловсролын хэрэгцээг харгалзан бүх хичээлийн жилийн сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг боловсруулсан. Хичээлүүд 9-р сарын 15-аас 5-р сарын 15 хүртэл ганцаарчилсан, дэд бүлэг, бүлгээр явагдана. Залруулга хийх хугацаа нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаарч өөр өөр байж болно: хэл ярианы хомсдол, хүүхдийн нөхөн сэргээх чадвар, хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн чадвар, оюун ухааны байдал, хүүхдийн хичээлд тогтмол хамрагдах, гэрийн даалгавар хийх гэх мэт. Төрөл бүрийн хэл ярианы эмгэгийн хувьд залруулга нь ажлын янз бүрийн үе шат, үеийг хамардаг бөгөөд өөр өөр хугацаатай байдаг.
Энэ курс нь нэмэлт боловсролтой холбоотой.
Хөтөлбөрийн дагуу долоо хоногт ажиллах цагийн тоо: 3
Жилд ажиллах цагийн тоо: 90
Оюутны шалгалт өгөх цагийн тоо:
хичээлийн жилийн эхэнд: 2 долоо хоног
хичээлийн жилийн төгсгөлд: 2 долоо хоног
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын агуулгын үнэ цэнийн удирдамж.
“Бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний тусламж. захидал". 2-р анги.
Орос хэл бол ОХУ-ын төрийн хэл, Оросын ард түмний төрөлх хэл, үндэстэн хоорондын харилцааны хэрэгсэл тул ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь оюутнуудад хэл ярианы харилцааны гол хэрэгсэл, үндэсний соёлын үзэгдэл болох тухай ойлголтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. үндэсний өвөрмөц байдлын үндэс. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх сургалтын явцад бага сургуулийн сурагчид орос хэлэнд эерэг сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн хандлага, түүнийг чадварлаг ашиглах хүсэл эрмэлзэл, зөв аман яриа нь хүний ерөнхий соёлын үзүүлэлт гэдгийг ойлгодог. Хэл ярианы эмчилгээний хичээл дээр оюутнууд Оросын утга зохиолын хэлний хэм хэмжээ, ярианы ёс зүйн дүрмийн талаархи анхны ойлголтыг авч, зорилго, зорилт, харилцааны нөхцөл, харилцааны даалгаврыг амжилттай хэрэгжүүлэхэд тохиромжтой хэрэгслийг сонгоход суралцдаг. . Ярианы эмчилгээний хичээл нь оюутнууд ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж, зөвхөн хичээл төдийгүй мета-субьект, хувийн үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулах үндэс суурь болдог.
“Бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний тусламж. захидал". 2-р анги.
Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлснээр нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөлд боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх гол нөхцөл болох бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх замаар оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь тэргүүлэх чиглэл болж байна. Залруулах ярианы эмчилгээний ажил нь хувь хүний, мета-субъектийн үр дүнд (харилцааны, танин мэдэхүйн, зохицуулалтын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа) хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх эсвэл багасгахад тусалдаг.
Хувийн UUD:
- ярианы эмчилгээний хичээл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх;
- үг хэлэх, бичихэд ухамсартай хандах, хэлийг хүмүүсийн харилцааны гол хэрэгсэл гэдгийг ухамсарлах;
- бэрхшээлээ мэдэж, тэдгээрийг даван туулахыг хичээ;
- боловсролын үйл ажиллагааны амжилтын шалгуурт үндэслэн өөрийн үйлдлээ зохих ёсоор үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх;
Зохицуулалтын UUD:
- аман болон бичгийн хэлээр боловсролын үйл ажиллагаа явуулах;
- ярианы эмч, оюутнуудыг зорилготойгоор сонсох, мэдээлэл авах;
- өөрийн яриан дахь бүжиг дэглэсэн болон автомат дуу авианы дуудлагад өөрийгөө хянах чадвар;
- Өөрийн үйл ажиллагааг дотооддоо багтаасан үүрэг даалгаварт нийцүүлэн төлөвлөх;
- амаар эсвэл бүдүүвч хэлбэрээр танилцуулсан зааврын дагуу төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу ажиллах;
- бичихдээ өөрийгөө хянах үйлдэл хийх, сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх;
- боловсролын үйл ажиллагааг үнэлж, хэрэгжүүлэхэд нь зохих зохицуулалт хийх.
Танин мэдэхүйн UUD:
- хэл ярианы бодит байдалд ажиглалт хийх, тэдгээрээс тодорхой мэдээлэл гаргаж авах, эргэцүүлэн бодох, өөрийн таамаглалыг илэрхийлэх;
- хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах, амаар болон бичгээр өгөх;
- өгүүлбэр, үг, үе, дууны тухай ойлголтыг судлахдаа тэмдэгтийн хэрэгслийг ашиглах;
- мэдээллийг бүртгэх янз бүрийн аргыг ашиглах (амаар, схем);
- заасан параметрийн дагуу зорилтот ажиглалт, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах үйл ажиллагаа явуулах;
- шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, аналоги зурах, дүгнэлт, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах;
- Мэдэгдэж буй чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох үндсэн дээр хэлний тодорхой баримтуудыг үзэл баримтлалын дор оруулах.
- хэл ярианы янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг мэддэг байх, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхдээ түүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх;
- үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн талаар тусгах, үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хянах, үнэлэх.
Харилцааны UUD:
- харилцааны болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд ярианы хэрэгслийг идэвхтэй ашиглах;
- асуултыг энгийн өгүүлбэрээр бага тархалттай, дүрмийн зөв дарааллаар асууж, хариулах;
- Өөрийн бодлыг аман болон бичгийн хэлбэрээр хэлбэржүүлж, сурагчдын уялдаа холбоотой яриаг сайжруулах;
- харилцааны дүрмийг дагаж мөрдөхийг хичээж, ерөнхий ярианд оролцох;
- өөр үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөхийг хичээ, өөрийн үзэл бодлыг тохируулахад бэлэн байх;
- хамтын үйл ажиллагаанд хэлэлцээ хийж, нэгдсэн шийдвэрт хүрнэ.
“Бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний тусламж. захидал". 2-р анги.
Хоёрдахь шатны онцлог нь хэл ярианы нэгжийн бүтэц, тэдгээрийн зохион байгуулалт, харилцан үйлчлэлийн зарчим, агуулга, ярианы семантик тал, илэрхийлэх хэрэгслийн хоорондын хамаарлын талаархи хүүхдийн ойлголтыг бий болгох бэлтгэл юм. хэл ярианы үндсэн нэгжүүдийг ажиглах. Цаашдын засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил нь зөв бичих чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай үйл ажиллагаа, арга барилыг бий болгохын тулд олон удаа давтах замаар тусгай анхаарал хандуулах хувьсах даалгавруудыг ашиглах явдал юм.
Харилцааны хэрэгцээ.
Үүнд шийдвэрлэх үүрэг нь ярианы эмч ба хүүхдүүд, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны өнгө, хэв маягаар тодорхойлогддог анги дахь ерөнхий уур амьсгал юм. Ярилцлагын ач холбогдол нь хүүхдийн сонирхлыг бий болгох, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, санаа бодлыг өргөжүүлэх, харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдолтой юм.
Асуудлын шийдэл - хүүхдийн яриа-сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааны талбарыг байнга өргөжүүлэх нь маргаантай нөхцөл байдал, ярианы эмчийн тусгайлан зохион байгуулсан хэлэлцүүлэг, хүүхдүүдийг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нотлох замаар хөнгөвчилдөг. Ингэснээр хүн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бодлоо үгээр илэрхийлэх, бие биенээ сонсох туршлага хуримтлуулдаг.
Амаар ойлгох чадвар, ярианы хэл.
Ойлголтыг бий болгох нь яриаг таних, ойлгох, ухамсарлах, ойлгох цогц үйл ажиллагаа бөгөөд ярианы ур чадвар үүсэхийг урьдчилан таамаглаж, тодорхойлдог. Хүүхдийн ярианы хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай зүйл бол аман болон бичгийн харилцааны нөхцөл байдал, тэдгээрийн ялгааг ойлгох явдал юм. Эдгээр ажиглалтыг ажлын эхний өдрүүдээс танилцуулж байна. Ажлын эхэнд аман яриа давамгайлж байгаа боловч бичмэл ярианы (дууссан текст) дүн шинжилгээ хийхтэй холбогдуулан шинэчлэгддэг. Тиймээс тексттэй ажиллах чадвар маш чухал болж байна.
Яриа нь харилцан яриа, монолог юм.
Аман харилцааны үед харилцан ярилцагч нар бие биенээ сонсож, харах үед яриа нь бичгээр харилцахаас илүү нягтаршилтай болдог. Хүүхдүүдтэй аман болон бичгийн яриа, харилцан яриа, монолог ярианы онцлог шинж чанарыг ажиглах. Эдгээр бүх ялгаа нь ярианы харилцааны мөн чанар нь харилцааны нөхцөл байдал, ярилцагчийн хувийн шинж чанараас хамааралтай болохыг хүүхдүүдийн ухамсартайгаар тогтоодог. Хэл ярианы эмчилгээний багшийн нэг асуулт нь хүүхдүүдээс хэд хэдэн хариулт авдаг. Хүүхдүүд зөвхөн ярианы эмчээс гадна бие биедээ хандсанаар зөв хариултанд хүрдэг. Хүүхдүүд бусдын санаа бодлыг анхааралтай, хүндэтгэлтэй сонсох чадвартай байх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр санал нийлэхгүй байгаа тохиолдолд түүнийг эелдэг байдлаар засч залруулах боломжтой болно.
Хэрэв та хүүхдүүдийн анхаарлыг эхнээсээ амжилттай хариултуудад татаж, хамгийн чухал нь тэдэнд үг хэлэх боломжийг олговол энэ үр дүнд хүрч чадна. Хүлээн авсан хариултын дүн шинжилгээнд бүх хүүхдүүдийг оролцуулах нь чухал бөгөөд ингэснээр тэд бие биенээ нөхөж, тодруулж, засч залруулна. Энэ нь таны болон таны нөхдүүдийн үгэнд маш их анхаарал хандуулахыг шаарддаг.
Бичгийн хэлийг ойлгох (унших). Текст.
Хэл ярианы эмчилгээний нэг чиглэл бол бичгийн хэл яриаг бий болгоход туслах явдал юм. Үүний зорилго нь аман яриагаар харилцах боломжгүй хүний бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэгдлийг дамжуулах хэрэгцээ юм. Урам зоригийг тэргүүлэх хүчин зүйл гэж тодорхойлсон. Бичгийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах явцад бичгийн ярианы сэдлийг бий болгож, энэ ажилд тусгай арга техникийг оруулах шаардлагатай бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нь бичгийн болон ярианы илэрхийлэлийг бий болгох ирээдүйд амжилтанд хүрэх болно.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын зорилго, агуулга.
- Бие даасан өгүүлбэрүүдийг нэг семантик бүхэлд нь нэгтгэхийг урамшуулах өөрийн ярианы сэдлийг боловсруул. Хамгийн гол нь ярианы сэдлийг ойлгох явдал бөгөөд зөвхөн тэр үед л аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор ярианы өдөөх механизм болж ажиллах болно.
- Оюутнуудад уялдаа холбоотой мэдэгдлийн тухай ойлголтыг нэг семантик бүхэлд нь бий болгох. Үүний зэрэгцээ, эхний үе шатанд сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд гол анхаарлаа хандуулж, дараа нь хэл шинжлэлийн асуудлыг шийддэг. Даалгаврын төрлүүд: бие даасан үгс, өгүүлбэрүүдийн багцыг уялдаа холбоотой тексттэй харьцуулж, юунд зориулж зураг сонгох, зурах боломжтойг тодорхойлох (зураг зураг - өгүүлэмжийн текст; сэдэв зураг - дүрслэх текст); текстийг уялдаа холбоогүй өгүүлбэртэй харьцуулах, гажсан тексттэй ажиллах.
- Дууссан текстийн янз бүрийн хэлбэрийн бүтцийг загварчлах аргыг ашиглан текстэд дүн шинжилгээ хийж сур. Өгүүлбэрүүдийн холболтыг харгалзан текстийг өгүүлэмж - "гинж" төрөл, дүрслэх - "зэрэгцээ" төрөлд хуваадаг. Текстийн загварыг эмхэтгэхийн тулд дүрслэлийн код (мэдэгдэлийн сэдэв нь зураг, дараа нь сэдвийн зургийг үгээр сольсон) ба аман код (сэдвийн тухай мессеж - предикат - бичмэл үг) ашигладаг. Текстийн загвар бүтээх явцад үйл ажиллагааны арга барилд найдах нь бэлэн текстийг сэтгэн бодох, цээжлэх, дахин ярихад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд танилцуулгын тууштай байдлыг хянах үр дүнтэй арга бөгөөд үр бүтээлтэй (бие даасан) уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход бэлтгэдэг.
- Сэдвийн зарчим, давтамжийн зарчмыг харгалзан лексик болон дүрмийн материалыг сонгох.
Дүрмийн хөгжлийн ажил нь үгсийн сангийн ажилтай зэрэгцэн явагддаг. Дүрмийг эзэмших нь яриаг бүхэлд нь эзэмших хэтийн төлөвийг бий болгодог: үгсийн сангийн өсөлт, дууны талыг хөгжүүлэх. Хүүхэд тодорхой дүрмийн бүтцийг (синтакс ба морфологи) эзэмшсэн байх ёстой. Дүрмийн бүтцийн дотроос ярианы предикатив функцийг хөгжүүлэхэд хамгийн чухал ач холбогдолтой, хэлэнд ихэвчлэн олддог зүйлсийг сонгов.
Ийм ажил нь үгсийн санг идэвхжүүлж, уялдаа холбоотой мэдэгдэл бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Энэхүү ажлын дараалал нь хүүхдүүдэд аман ярианы бие даасан уялдаатай мэдэгдлийг хэрэгжүүлэх үйл явцыг хангах, ирээдүйд бичгээр уялдаа холбоотой мэдэгдлийг хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх яриа, хэл ярианы үйл ажиллагааг бий болгох боломжийг олгодог. Даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад уялдаа холбоотой мэдэгдэл (текст) гэж юу болох тухай ойлголт үүсдэг.
Текстийг ойлгох нөхцөл: текстийг харааны дэмжлэггүйгээр сонсголын мэдрэмжтэй, текстийг нэгэн зэрэг хянах замаар сонсголын мэдрэмжтэй, бие даан унших (хүүхдэд унших).
Сонгосон хэлбэрийн дагуу мэдэгдлийн зорилгыг илэрхийлэхийн тулд текстэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай: оньсого, дүрслэлээр нь объектыг таних, амьтны тухай үлгэр, түүний тухай үлгэр.
Дууссан текстийг сонгоход тавигдах шаардлага: 7-оос илүүгүй өгүүлбэртэй байх ёстой (нэг зэрэг ойлголтын хэмжээг харгалзан), хөгжлийн шинж чанар, боловсролын чадавхи.
Яруу найраг ба зохиол, үлгэр ба үлгэрийн ялгаа. Текстийн онцлог: бүтцийн нэгдмэл байдал, семантик уялдаа холбоо.
Санал
Өгүүлбэр нь өргөн утгаараа мессеж юм. Энэ тохиолдолд өгүүлбэр нь дүрмээр бол мессежийг тусад нь биш, харин бусад харилцах нэгжүүд (өгүүлбэрүүд) -ээр хүрээлэгдсэн бөгөөд тэдгээртэй утга учиртай, синтаксийн харилцаа холбоогоор холбогддог. Текстийг бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулснаар өгүүлбэр нь бусад нэгжийн хамт харгалзах супер хэллэгийн нэгдмэл байдлыг зохион байгуулж, түүний хэсгүүдийг хооронд нь холбодог.
Бусад нэгжийн систем дэх өгүүлбэрийн байр суурийг тодорхойлох: өгүүлбэрийг үг, хэллэгт хуваадаг - өгүүлбэртэй холбоотой хамгийн доод түвшний нэгжүүд. Өгүүлбэрийн бүтцийн загвар.
Өгүүлбэр ба үг хоёулаа ерөнхий утга (семантик тал), түүнийг илэрхийлэх хэрэгсэл (албан ёсны тал) байдгаараа онцлог юм. Гэхдээ тэд утгыг өөрөөр илэрхийлдэг. Зөвхөн өгүүлбэрийн тусламжтайгаар бодит байдлын талаархи мэдээллийг дамжуулж болно. Өгүүлбэрээр илэрхийлсэн бодол, сэтгэл хөдлөл нь амьдрал, хүрээлэн буй орчин, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг удирдахад тусалдаг. Үүнд хэл, сэтгэлгээний нэгдэл, хэл мэдрэмж, хүмүүний хүсэл зоригийн нэгдмэл байдал илэрнэ. Үүний зэрэгцээ, бие даасан ойлголттой холбоотой үгс нь ийм үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Нөхцөл байдал, нөхцөл байдлаас тусад нь авч үзвэл үг нь юуг ч баталж, үгүйсгэхгүй, бодит байдлын талаар ямар ч санаа өгдөггүй.
Өгүүлбэрт агуулагдах агуулгыг илэрхийлэхийн тулд дараахь хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашигладаг: бие даасан үгсийн хэлбэр, функциональ үгс (уртгал үг, холбоо үг, бөөмс ба холбогч), аялгуу (дууны аялгуу, логик стресс, завсарлага), үгийн дараалал.
Эдгээр бүх хэл шинжлэлийн хэрэгсэл нь ажиглалтын объект байх ёстой. Тэдгээрийг авч үзэх нь морфологи, синтаксийн олон ангиллыг ойлгох, илэрхийлэлтэй унших чадварыг бий болгох, эцэст нь тэдний зорилго болох мэдэгдлийг ойлгоход хувь нэмэр оруулна.
Эдгээр хэл шинжлэлийн зарим хэрэгслийг авч үзье.
- Орос хэл нь хөгжингүй, баялаг системтэй, хэллэг, үг хэллэгтэй. Буурах, залгах хэлбэр нь ихэвчлэн синтаксийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Ихэнх тохиолдолд үгийн залгалт нь үгсийн хоорондын холбоо, өгүүлбэр дэх эдгээр үгсийн үүргийн талаар маш тодорхой ойлголт өгдөг. Өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр тэдгээрийн утгын ялгаа болон энэ ялгааны албан ёсны үзүүлэлтийн талаар дүгнэлт хийж болно: Миний дүүд захидал илгээсэн. Захиаг манай дүү явуулсан.
- Үйлдлийн үгс нь үг, өгүүлбэр хоорондын харилцан адилгүй харилцааг бий болгодог. Угтвар үг нь олон талаараа хасах системд нэмэлт хэрэгсэл болдог. Тэд харилцааны хэрэгсэл болж, тохиолдлын хэлбэрүүдтэй хамт ажиллаж, өгүүлбэр дэх нэр үгийн хамааралтай байрлалыг илэрхийлдэг. Газар, чиглэлийн угтвар үгсийн өвөрмөц байдал илэрдэг. Үгүй бол тодорхой утгын сүүдэрийг нэвтрүүлж, өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын харилцаа, бие даасан өгүүлбэр хоорондын холбоог ашигладаг.
Угтвар үг, үгийн хэлбэрийг буруу хэрэглэж байгаагийн нэг шалтгаан нь өгүүлбэрийг “харж”, үгийн холбоо тогтоох чадваргүй байдаг. Гэсэн хэдий ч ярианы эмчилгээний ажилд өгүүлбэрийг зөвхөн зөв бичих (өгүүлбэрийн хил хязгаар) болон үгсийн тоог тоолох зорилгоор задлан шинжилдэг. Бид яагаад ингэж бичдэг, яагаад ингэж уншдаг юм бэ гэсэн асуулт гарч ирдэггүй, хэл шинжлэлийн үзэгдлийн ажиглалт хүүхдэд хүртээмжтэй байх боломжийг алддаг нь тэдгээрийг шинжлэх зуршил төлөвшөөгүй гэсэн үг юм.
Интонац нь ажиглалт хийх өргөн боломжийг олгодог. Аман ярианы хувьд интонация нь өгүүлбэрийг зохион байгуулахад маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Өгүүлбэрийг бүхэлд нь утга санааг илэрхийлэх, түүний бие даасан хэсгүүдийн хоорондын харилцааг бий болгоход ямар интонация хувь нэмэр оруулж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэрэв сонсогчид аялгууг илрүүлж чадахгүй, яригч үүнийг илэрхийлж чадахгүй бол бид яг юу ярьж байгааг ойлгохгүй байх болно.
Дуу авианы тухай ажил нь шууд ярианы материал дээр явбал илүү үр дүнтэй байх болно. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдийн анхаарлыг нөхдийнхөө ярьж, уншиж буй интонацын тохиромжгүй эсвэл зохисгүй байдалд хандуулах шаардлагатай. Интонац нь завсарлага (дуудлага тасрах), дууны аялгуу (өсгөх эсвэл багасгах), янз бүрийн төрлийн стрессийг агуулдаг.
Өгүүлбэр бүрийн утга учиртай дуудлага нь завсарлага ашиглан ярианы цохилтод маш тодорхой хуваагдахыг шаарддаг. Дүрмээр бол аман ярианы урсгалд бүхэл бүтэн хэллэг, заримдаа бүр өгүүлбэрийг тусад нь түр зогсоодог. Бичих үед түр зогсолтыг заагаагүй болно. Үг бүрийг тусад нь бичсэн бичгийн яриатай харьцуулахад аман ярианы энэ онцлогийг хүүхдүүдэд харуулах шаардлагатай. Мэдлэг мөргөлдөх үед хүүхдийн сэтгэцийн эрчимтэй үйл ажиллагааг өдөөх зорилгоор бодитой тогтоосон зөрчилдөөнийг ашигладаг ("мэдлэгийн мөргөлдөөн" техник).
Үгийг тусад нь бичих дасгал хийхийн тулд график өгүүлбэрийн диаграммыг ашигладаг. Эдгээр даалгаврууд нь хүүхдийг хөгжүүлэх, ур чадвар эзэмшихэд үнэ цэнэтэй юм. Хүүхэд хуулбарлах, диктант эсвэл өөрөө диктант бичих үед дууг үсгийн тэмдэг (эсвэл үсгийн тэмдгийг дуу болгон хувиргах) функцийг гүйцэтгэдэг. Тиймээс тэрээр дуут үсгийн дохионы системийг эзэмшдэг. Өгүүлбэр (эсвэл үг) -ийн график диаграммтай ажиллахдаа бүх үгийг тодорхой тэмдэгтээр кодлодог. Үсэг, тэдгээрийн холболтыг цээжлэх, зурахтай холбоотой бэрхшээл арилсан боловч дахин кодлох функц хадгалагдан үлдсэн бөгөөд үүнийг ойлгоход хялбар нөхцөлд сургадаг.
Даалгаврын төрлүүд:
- яриаг өгүүлбэрт хуваах;
- саналын хил хязгаарыг тодорхойлох;
- саналын диаграммыг зурах;
- янз бүрийн бүтэцтэй өгүүлбэрүүдийн утга санаа, аялгууны бүрэн байдлыг ажиглах (ердийн бус, нийтлэг өгүүлбэрүүд);
- гажигтай өгүүлбэрийг сэргээх;
- эдгээр үгсээс өгүүлбэр зохиох;
- өгөгдсөн үйл үгийн дагуу, өгөгдсөн угийн дагуу өгүүлбэрийн хуваарилалт;
- аль болох олон өгүүлбэр хийхийн тулд үгсийг өөрчлөх. Та өөр үг (уртгал үг) нэмж болно. Угтвар үг өөрчлөгдөхөд өгүүлбэрийн утга, үгийн хэлбэр хэрхэн өөрчлөгдөхийг ажиглах;
- зөвхөн нэг биш, хэдэн ч үг нэмнэ. Энэ тохиолдолд сонголтуудын тоо хязгааргүй болно. Энэ төрлийн ажлыг амаар болон бичгээр хийж болно.
Үгнээс өгүүлбэр зохиох даалгаврууд нь өөрөө бичих бэлтгэлийн үр дүнтэй дасгал юм. Зохиолын шууд бус бэлтгэлтэй ижил үүрэг нь гажигтай өгүүлбэр, текстийг сэргээдэг.
Өгүүлбэр, текстийг сэргээх даалгаврууд нь оюуны нарийн төвөгтэй үйлдэл, янз бүрийн ур чадвар шаарддаг тул хөгжлийн өндөр чадвартай байдаг: нөхцөл байдалтай холбоотой хүүхдийн санаа, холбоог шинэчлэх, өгүүлбэр, текстэд тусгагдсан байх; бие даасан үг, өгүүлбэрийг санах ойд хадгалах; өгүүлбэр зохиохдоо үгсийн хооронд, текст зохиохдоо өгүүлбэр хоорондын логик, утга санаа, дүрмийн холбоо тогтоох чадвар. Тиймээс ийм ажлын гүйцэтгэлийн түвшин нь хүүхдийн хөгжлийн эдгээр талуудын төлөвшил, тодорхой ур чадварыг бий болгоход хангалттай найдвартай арга хэрэгсэл болж чадна.
Жагсаалтад орсон даалгавруудыг биелүүлэхэд хүүхдийн бэлэн байдлын түвшинг мэдэхийн тулд даалгавруудыг хамгийн хэцүү хувилбараар (эмзэг нөхцөл) санал болгодог: өгүүлбэр зохиох бие даасан үгсийг самбар дээр бичнэ. Хэцүү тохиолдолд дараахь төрлийн тусламжийг үзүүлнэ.
- даалгаврын бие даасан тайлбар (сонсголын мэдрэмжтэй холбоотой хүндрэлүүд арилдаг);
- Самбар дээрхтэй ижил хэлбэртэй үг эсвэл өгүүлбэрийг цаасан дээр толилуулсан (самбараас уншсан зүйлийг нүдээр мэдрэхтэй холбоотой бэрхшээлийг арилгасан);
- үг эсвэл өгүүлбэрийг ярианы эмч нэмэлт уншдаг (уншихтай холбоотой бэрхшээлүүд арилдаг);
- харааны болон үр дүнтэй дэмжлэгийг ашиглах: цаасыг бие даасан үг эсвэл өгүүлбэр болгон хуваасан (сэтгэцийн үйлдэлтэй холбоотой бэрхшээлүүд, үгсийг санах ойд хадгалах, унших арга техниктэй холбоотой бэрхшээлүүд арилдаг).
Өгөгдсөн нөхцөлд даалгавраа биелүүлэхгүй байх нь хүндрэлийн талбар нь логик холболтыг бий болгох үндэс суурь болох аналитик-синтетик үйл ажиллагааны тодорхой хөгжилгүй, эсвэл харааны анализаторын ажлын үр ашиггүй, сул дорой байдалтай холбоотой болохыг харуулж байна. орон зайн чиг баримжаа.
Гэмтсэн өгүүлбэр, текстийг сэргээх гэх мэт олон талт үйл ажиллагааны нарийвчилсан дүн шинжилгээ нь оюутан бүрийн чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Зарим хүүхдүүдэд ерөнхий зөвшөөрөл, анхаарал халамж, даалгаврын бие даасан тайлбар шаардлагатай байдаг бол зарим нь туршилт, алдааг даван туулж, тус тусад нь цаасан дээр бие даасан өгүүлбэрүүдийг тааруулж байвал ажлыг зөв хийх болно; бусад хүмүүст өгүүлбэрийн үндэс болох эхний өгүүлбэрийг зааж өгөх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр логик хэлхээ бий болно.
Хэл ярианы эмчийн бие даасан болон урд талын тусламжийн зорилгын ялгаа. Урд талын тусламжийн зорилго нь алдаанаас урьдчилан сэргийлэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч алдааг үйл ажиллагааны явцад даван туулдаг тул хүүхдэд даалгавраа дуусгахаас өмнө биш, харин бэрхшээлтэй тулгарсны дараа, үүнийг даван туулах ёстой бэрхшээл гэж хүлээн зөвшөөрсний дараа тусалдаг. Энэ тохиолдолд тусламж нь даалгаврыг биелүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийн шалтгааныг шинжлэхэд түлхэц өгдөг. Үйл ажиллагааны бүтэц нь хүүхдэд түүний туршлагаар илэрдэг бөгөөд энэ нь түүний ухамсарт хувь нэмэр оруулдаг: "Ухамсрын функц нь" гэж Л.С. Выготский бичсэнээр "үйл ажиллагааны бусад боломжуудыг олж авдаг. Ухамсарлана гэдэг нь тодорхой хэмжээгээр эзэмшинэ гэсэн үг.”
Үг. Лексик утга.
Үг хэллэгийн лексик-семантик зохион байгуулалт нь үгийн хамгийн бага бүрэлдэхүүн хэсэг болох үгийг сонгоход суурилдаг. Ийм сонголтын шалгуур нь үгийн фонетик (акустик-артикулятор) болон семантик шинж чанар юм. Мэдэгдэл үүсгэхийн тулд үндсэн байдал нь семантик шинж чанарт суурилсан үгсийн сонголтод хамаарна. Энэ нь үгсийн санг хуримтлуулахаас гадна түүнийг тодруулах, идэвхжүүлэхэд асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байгааг харуулж байгаа бөгөөд үгсийн хоорондох синтагматик ба парадигматик семантик харилцааны системийг оновчтой болгох ажлыг багтаана. Ялангуяа үг хоорондын парадигматик харилцааг бий болгох нь чухал юм: антоним, ижил утгатай, ижил утгатай үг, полисмантик үг гэх мэт.. Үгийн хоорондын утгын харилцааг оновчтой болгох, хэл шинжлэлийн нэгжийг оновчтой болгох сэтгэцийн үндсэн үйлдлүүд нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, харьцуулах явдал юм.
Даалгаврын төрлүүд: ижил төстэй байдлаар үг сонгох - ижил утгатай, эсрэгээр - эсрэг утгатай, нэг дэд бүлэгт (далай, далай, нуур, цөөрөм) захирагдах замаар ерөнхий ойлголтоос төрөл зүйл (шувуу, шонхор) руу тэлэх, хумих зарчмын дагуу. Ийм даалгавар нь хайлтын семантик төрлийг бий болгоход хувь нэмрээ оруулж, үгийн санамсаргүй сонголтоос үүдэлтэй алдааг бууруулдаг.
Энэ үгийг ихэвчлэн өгүүлбэрийн барилгын материал гэж нэрлэдэг. Тиймээс өгүүлбэрийн тухай ярихад тухайн үгийн онцлог илэрсэн. Хэлний нэгж болох үгийн хамгийн чухал үүрэг бол нэрлэх (нэрлэх) үүрэг юм. Аливаа объект, үйлдэл, тэмдэг нь нэр, гарчигтай байдаг. Яриадаа үг хэрэглэхдээ бид түүнийг шинээр бүтээдэггүй, харин зөвхөн санах ойноос бэлэн зүйл болгон гаргаж авдаг, өөрөөр хэлбэл бид үүнийг хуулбарладаг. Энэ нь үгийг өгүүлбэрээс ихээхэн ялгаж өгдөг. Санал гаргах нь үргэлж дамжуулж буй агуулгын дагуу шинэ хэлбэрийг бий болгох явдал юм, өөрөөр хэлбэл энэ нь үргэлж бүтээлч үйл явц юм. Энэ ялгаа нь үг, өгүүлбэртэй ажиллах арга зүйд мөн илэрдэг.
Энэ үг нь ерөнхийлөн илэрхийлэх чадвартай бөгөөд нэгэн зэрэг хувь хүн, өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Энэ үг нь бидний ертөнцийн талаарх мэдлэг, бодол санаа, мэдрэмж, амьдралын туршлага, бидний ярьж буй зүйлийг "орлуулах" чадвартай салшгүй холбоотой юм.
Хэлний нэгж бүр нь хэлбэр, агуулга бүхий хоёр талын нэгж юм. Үгийн хэлбэр (эсвэл үгийн тэмдэг) нь түүний график (эсвэл дууны) илэрхийлэл, агуулга нь лексик утга юм.
Хүүхдүүд үгийн утга хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг ажигладаг (үгийн авианы болон дүрмийн ажиглалт нь түүний утгыг шинжлэхийн хамт явагддаг): нэг фонем өөрчлөгдөхөд: байшин - том - муур; морфемыг өөрчлөх үед: баяр баясгалан - баяр баясгалан - таалагдах.
Хүүхдүүдийн оюун санаанд аливаа зүйлийн (үзэгдэл, үйлдэл, тэмдэг) утгыг үгийн дуу авианаас (тэмдэг) салгах нь зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Үгийн дуу авиа ба утгын хоорондын холбоо нь өөрөө тодорхой субьект биш юм: үгийн дууны тал (дүрмээр) тухайн үгээр тодорхойлсон объектын шинж чанарыг тусгадаггүй. Үүний зэрэгцээ нэрс, нэрс, ясны жимс гэх мэт алдартай нэр дээр үндэслэсэн тул нэрний шалтгаан нь тодорхой болсон маш олон үгс байдаг. Тиймээс сэдэлтэй нэрс (нэрний тодорхой шалтгаантай) болон сэдэлгүй нэрсийг ялгадаг. Энгийн, үүсмэл бус суурьтай, олон зээлсэн үгс нь ихэвчлэн сэдэлгүй байдаг: байшин, сургууль, шал. Үүсмэл суурьтай үгс нь ихэвчлэн сэдэлтэй байдаг: царс, сургуулийн сурагч, олон давхар.
Тайлбар толь бичгийн ажлын нэг зорилго бол хүүхдүүдийн буруу ойлгодог үгсийн лексик утгыг хүүхдүүдэд таниулах явдал юм.
Ажлын аргууд:
- ойлгомжгүй үгсийн утгыг тайлбарлах, үүнд сэдэлтэй нэрсийн тайлбар;
- үгсийн бусад үгтэй нийцтэй байдлыг ажиглах; синоним, эсрэг утгатай харьцуулах;
- үгийн утгыг ажиглах нь аажмаар холбоотой үгсийн үүрний ажиглалт болж хувирдаг - утга, дуу авианы хувьд ойролцоо үгс: тогооч - чанамал, шанага - тогооч.
Үгсийг утгыг нь харгалзан ангилах: ижил төстэй байдал, уялдаа холбоотой утгын холбоонд үндэслэсэн. Зэргэлдээх холбоо нь тодорхой сэдэвтэй холбоотой хэд хэдэн үгсийг нэгтгэдэг тул ийм бүлгийг сэдэвчилсэн гэж нэрлэдэг. Сэдвийн бүлэгт ярианы янз бүрийн хэсгүүдтэй холбоотой үгс орно. Цаг агаарын сэдэв нь үгсийг агуулна; бороо, хяруу, аадар бороо; шуургатай, бороотой, хүйтэн жавартай; хөмсөг зангидан, хөлддөг, даардаг; хүйтэн, тунгалаг, хүйтэн жавартай.
Ижил төстэй байдлын холбоо нь ижил утгатай үгсийг нэгтгэдэг тул ийм бүлгийг лексик-семантик гэж нэрлэдэг. Лексик-семантик бүлэгт ярианы зарим хэсгийн үгс орно: явах, гүйх, нисэх - үйл ажиллагааны заалтыг агуулдаг - үйл үг; бодол, тусгал, мэдэгдэл - объектын заалт - нэр үг.
Үг ба үгийн бүлгүүдийн хооронд парадигматик ба синтагматик харилцаа байдаг.
Үг. Дуу-үсгийн найрлага. Захидал.
Бие даасан үг, бүхэл бүтэн мэдэгдлийн утгыг ялгахад үйлчилдэг орос хэлний дуудлагын хэрэгсэлд ярианы дуу чимээ, стресс, аялгуу орно. Үсэг, тэдгээрийн дуу авианы талаархи мэдлэг, үг хэллэг дэх дуу авианы дарааллыг тогтоох чадвар, зарим тэмдэгтүүдийг бусад болгон дахин кодлох чадвар. Үг дэх авианы семантик үүрэг. Фонемик шинжилгээ ба үгийн синтез. Дуу, үсгийн хэв маягийг зурж, харьцуулах. Үгийн диаграм дахь дуу авианы өнгөт зургийг танилцуулах.
Эгшиг авиа. Онцлох.
Стрессийн тусламжтайгаар үгийн хэлбэрүүд (гол мөрөн - гол мөрөн) болон үгсийн утгыг (цайз - цайз) ялгадаг. Үг дэх стрессийн үүрэг (хэлбэр ялгах, утгыг ялгах). Логик стресстэй харьцуулах. Үгийн эгшгийн хүчтэй ба сул байрлал. Хоёр авиаг илэрхийлсэн үсэг (хоёр дахь эгнээний эгшиг). Ижил авиаг ажиглах, харьцуулах, ялгах ([o] - [u], е, ь, е, я үсгээр тэмдэглэсэн давхар авиа), оптик-орон зайн, кинетик ижил төстэй үсэг (a - o, y - ба, i - j).
гийгүүлэгч авиа.
Гийгүүлэгч авиаг ялгах: хатуу ба зөөлөн (хосолсон). Бичгийн гийгүүлэгч авианы зөөлөн байдлыг илтгэх: 1-р арга (хоёр дахь эгнээний эгшиг), 2-р арга (б үсэг). Ажиглалт, гийгүүлэгч авианы харьцуулалт: зөөлөн хосгүй ([h], [sch], [y]), хатуу хосгүй ([zh], [sh], [ts]), ялгаварлан гадуурхах ([ts] - [s], [ sh ] - [s], [zh] - [z], [h] - [t”, [h] - [sch], [h] - [ts], [h] - [w], [w] - [ш]).Тогтвортой хослолын зөв бичих дүрэм.Ггийгүүлэгч авиаг ажиглах, харьцуулах, ялгах: дуут хосгүй ([й], [м], [л], [н], [р]), дуугүй хосгүй ([х] , [ h], [sch], [ts]), дуут - дуугүй хосолсон ([b] - [p], [d] - [t], [zh] - [sh], [g] - [k] , [ z] - [s], [g] - [w]); оптик-орон зайн, кинетик ижил төстэй үсэг (l - m, p - t, b - d, b - c, x - g).
Тиймээс, эссэ нь ерөнхийдөө уялдаа холбоотой яриа гэх мэт зүгээр нэг хэсэг биш, харин засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнгийн тусгал бөгөөд энэ нь түүнд бэлтгэх ажил бичихээс өмнө буюу хүүхэдтэй ажиллах эхний өдрөөс эхэлдэг гэсэн үг юм. .
Сэдвийг боловсруулахад онцгой ач холбогдол өгдөг тул та хүүхдүүдэд гайхшрал төрүүлэх, тэдний сэтгэл санааг дээшлүүлэх, ингэснээр ажилдаа сонирхолтой байхыг хичээх хэрэгтэй. Энэ тал нь урам зориг өгөхөд чухал ач холбогдолтой. Хүүхдийн даалгаварт үзүүлэх хариу үйлдэл нь түүний гүйцэтгэлийг ихээхэн тодорхойлдог.
Даалгаврын төрлүүд
Эссэ бичих хоёр бүлэг сэдвүүд: нөхөн үржихүйн (зарим үзэгдлийг илчлэх, хүүхдийн туршлагатай холбоотой баримт, өөрөөр хэлбэл энэ сэдвээр тодорхойлсон мэдлэгийг танилцуулах, нөхөн үржихүйн түвшинд ажил гүйцэтгэхэд хангалттай), бүтээлч (хүүхдийн хүлээгдэж буй зүйл). харьцуулах, нотлох, дүгнэлт хийх, илэрхийлэх арга хэрэгслийг олох, сэдвийн гэнэтийн дуу чимээтэй нийцсэн уялдаа холбоотой текст бүтээх чадвартай байх). Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хамгийн дээд түвшний материалыг нэгтгэх, мэдлэг, сэтгэгдлийг өргөнөөр дамжуулах шаардлагатай сэдвүүд онцгой ач холбогдолтой: "Нөхөрлөл гэж юу вэ?", "Хүмүүс яагаад ярих хэрэгтэй вэ?"
Бүтээлч сэдвүүд нь гол зүйлийг бүрдүүлдэг: өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ, өрөвдөх сэтгэл, үгийн мэдрэмж, янз бүрийн чиглэлээр мэдлэгийг дамжуулах, холбох чадвар, мэдэгдэж буй үзэгдэл, баримтуудыг тусгах чадвар. Энэ нь хүүхдийн оюуны болон оюун санааны чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Бүтээлч сэдвүүдтэй ажиллахдаа хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөх нь хүүхдүүдийн аль хэдийн эзэмшсэн туршлага, мэдлэгт анхаарлаа төвлөрүүлснээр баталгааждаг; Өргөн хүрээг хамарсан сэдвүүдийн хувьд хүүхэд үргэлж хамгийн ойр эсвэл хамгийн танил талыг олж, яг тодорхой, өөрөөр хэлбэл эссэний агуулгыг сонгоход тодорхой эрх чөлөөг нээж өгдөг.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын үе шатуудын дагуу сэдэв, тестийн материалыг хуваарилах.
Сэдвийн болон тестийн материалыг хэсгүүдээр нь хуваарилах.
|
Бүлэг |
Сэдвийн тоо |
Шалгах тоо ажилладаг |
Нийт |
|
1-р хэсэг. |
|||
| Текст. Санал. Үг. | |||
|
2-р хэсэг. |
|||
| Үгийн авиа-үсэг, үгийн бүтэц | |||
| 2.1. Эгшиг авиа. Үг үсгийн хувьд ижил төстэй үсэг | |||
| 2.2. Хатуу гийгүүлэгч авиа - зөөлөн хосолсон (зөөлрүүлэх 1-р арга) | |||
| 2.3. Хатуу гийгүүлэгч авиа - зөөлөн хосолсон (зөөлрүүлэх 2-р арга) | |||
| 2.4. Хатуу гийгүүлэгч авиа - хосгүй зөөлөн гийгүүлэгч | |||
| 2.5. Гэгээн авиаг дуугардаг - дуугүй, хосолсон, хосгүй. Үг үсгийн хувьд ижил төстэй үсэг | |||
| Нийт | |||
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын хоёр дахь шатны ойролцоо сэдэвчилсэн төлөвлөлт.
Хоёрдахь шатны ажлын сэдэвчилсэн төлөвлөлт нь оюутнуудын бичгийн согогийг засахад чиглэгдсэн бөгөөд хэсгүүдийн нэр, сэдэв, тэдгээрийн дугаарыг багтаасан болно. Сэдэвчилсэн хичээлүүдийн дараалал, тэдгээрийн тоог ойролцоогоор сэдэвчилсэн төлөвлөлтөд тусгасан болно. Сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг боловсруулахдаа барилгын төвлөрсөн аргыг ашигласан бөгөөд үүний ачаар оюутнуудын яриа, хэлний материалыг шингээхэд тууштай байдал, мөчлөгийг хослуулах боломжтой болсон. Суралцсан үйлдлүүд, үйлдлүүдийг хүүхдүүдийн давтан хуулбарлах нь тогтвортой ур чадвар, чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь аман харилцааны бэрхшээлийг даван туулах, бичгийн харилцааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, орос хэл сурахад тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.
Хоёрдахь шатны хэсгүүдийн дараалал, хэсгүүдэд даалгавруудыг гүйцэтгэх хугацааг хуваарилах нь заалт гэж үзэх ёстой. Зөрчлийн ноцтой байдлаас хамааран хэсгүүдийн сэдвийг бүрэн болон сонгон авч үзнэ. Сэдэвчилсэн хэсэг шаардлагатай эсэх нь оюутнуудын бичсэн бүтээл дэх дисграфийн болон зөв бичгийн дүрмийн алдааны илрэл, давтамж, тогтвортой байдлын шинж чанараар тодорхойлогддог. Тодорхой сэдвээр хичээлийн тоог хэл ярианы эмч хэл яриа, бичгийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын хэрэгцээ, чадварыг харгалзан бие даан тодорхойлдог.
Тодорхой алдааны илрэлийн тууштай байдал, хувьсах чадварыг харгалзан нэг сэдвээр хичээлийн тоог 3 хичээл болгон нэмэгдүүлж болно. Хэсэг бүрийн дараа туршилтыг хийдэг.
|
Бүлэг. Сэдэв |
Сэдвийн тоо |
| 1-р хэсэг. Текст. Санал. Үг | |
| 1. Оршил сэдэв. Текст. Санал. Үг. Диктантын захидал | |
| 2. Текст (өгүүллэг). Санал. Обьектийн үг | |
| 3. Текст (өгүүллэг). Санал. Үйлдлийн үг | |
| 4. Текст (тайлбарлах). Санал. Тэмдгийн үг | |
| 5. Текст (үлгэр). Санал. Үгийн холболт (үг хэлзүйн утга) | |
| 6. Өгүүлбэр (энгийн нийтлэг). Үгсийн холболт (тоо ба хүйсийн тохиролцоо) | |
| 7. Өгүүлбэр (энгийн нийтлэг). Үгсийн холболт. Санал болголгүйгээр удирдлага (R. p., V. p., D. p., T. p.) | |
| 8. Өгүүлбэр (энгийн нийтлэг). Үгсийн холболт. Урьдчилсан үгийн удирдлага. Байрны угтвар үгс (у, дээгүүр, доор, дээр, доторгэх мэт) | |
| 9. Өгүүлбэр (энгийн нийтлэг). Урьдчилсан үгийн удирдлага. Чиглэлийн угтвар үгс (-аас,-аас, доороос, хүртэл, гэхэдгэх мэт) | |
| 10. Өгүүлбэр (гажигтай) | |
| 11. Үг (үг зүйн утга). Ерөнхий ойлголт. Ангилал | |
| 12. Үг (үг зүйн утга). Антоним үгс. Синоним. Омоним | |
| “Текст. Санал. Үг" | |
| 2-р хэсэг. Үгийн авиа-үсэг, үгийн бүтэц | |
| Эгшиг авиа. Үг үсгийн хувьд ижил төстэй үсэг | |
| 1. Оршил сэдэв. Үгийн найрлага. Үе. Диктантын захидал | |
| 2. Үгийн бүрэлдэхүүн. Дуу, үсэг | |
| 3. Эгшиг авиа. Өргөлт | |
| 4. Эгшиг авиа. [A], [O] дуу болон A, O үсэг | |
| 5. Эгшиг авиа. A–O ялгаа | |
| 6. Эгшиг авиа. [U] дуу ба U үсэг | |
| 7. Эгшиг авиа. O–U ялгаа | |
| 8. Эгшиг авиа. [E], [Y], [I] дуу, E, Y, I үсэг | |
| 9. Эгшиг авиа. I-U ялгаа | |
| 10. Эгшиг авиа. [Y] дуу ба Y үсэг | |
| 11. Эгшиг авиа. I-Y ялгаа | |
| 12. I, E, Yu, E үсэг | |
| 13. Ялгаварлах J–E | |
| 14. E–I ялгаа | |
| 15. Ё-Югийн ялгаа | |
| Туршилтанд бэлдэж байна | |
| “Эгшиг авиа. Үг үсгийн хувьд ижил төстэй үсэг" | |
| Хатуу гийгүүлэгч авиа–зөөлөн хосолсон (зөөлрүүлэх 1-р арга: хоёрдугаар эгнээний эгшиг) | |
| 1. Оршил сэдэв. гийгүүлэгч авиа хатуу - зөөлөн (1-р арга). Диктантын захидал | |
| 2. Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгах. I үсэг | |
| 3. Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгах. E үсэг | |
| 4. Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгах. Ү үсэг | |
| 5. Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгах. E үсэг | |
| 6. Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгах. I үсэг | |
| Туршилтанд бэлдэж байна | |
| "Хатуу - зөөлөн гийгүүлэгч авиа (1-р зөөлрүүлэх арга: хоёрдугаар эгнээний эгшиг)" сэдвээр тестийн ажил | |
| Хатуу гийгүүлэгч авиа - зөөлөн хосолсон (2-р зөөлрүүлэх арга: b үсэг) | |
| 1. Оршил сэдэв. Гийгүүлэгч авиа нь хатуу - зөөлөн (2-р арга). Диктантын захидал | |
| 2. b үсэг (зөөлрүүлэх функц) | |
| 3. b үсэг (хуваах функц) | |
| 4. b үсэг (функцуудын ялгаа) | |
| Туршилтанд бэлдэж байна | |
| "Хатуу - зөөлөн гийгүүлэгч авиа (2-р зөөлрүүлэх арга: b үсэг)" сэдвээр тестийн ажил | |
| гийгүүлэгч хатуу сонсогддог - зөөлөн (хослогдоогүй) | |
| 1. Оршил сэдэв. гийгүүлэгч авиа нь хатуу (хослогдоогүй). Ж, Ш, Ц үсэг диктантын үсэг | |
| 2. Оршил сэдэв. гийгүүлэгч авиа нь зөөлөн (хослогдоогүй). Ч, Ш, И үсэг. Диктантын үсэг | |
| 3. C–S ялгаа | |
| 4. Ялгаварлах Ш–С | |
| 5. Ялгаварлал F–3 | |
| 6. Ялгаварлал | |
| 7. Ч–Ш ялгах | |
| 8. Ch–C ялгаа | |
| 9. Ч–Ш ялгах | |
| 10. Ялгаварлах Ш–Ш | |
| 11. C–Y ялгаа | |
| Туршилтанд бэлдэж байна | |
| "Хатуу - зөөлөн (хослогдоогүй) гийгүүлэгч авиа" сэдвээр тестийн ажил | |
| Эгшигт авиа нь дуут болон дуугүй, хосолсон ба хосгүй байна. Үг үсгийн хувьд ижил төстэй үсэг | |
| 1. Оршил сэдэв. гийгүүлэгч дуу хоолой - дуугүй (хосолсон). B–P, D–T, V–F, G–K, 3–S, ZH–SH үсэг. Диктантын захидал | |
| 2. [B] авиа ба үсэг В. Дуу [P] ба P үсэг. B-P ялгах | |
| 3. [D] авиа ба D үсэг. [T] авиа ба T үсэг. D–T ялгах | |
| 4. [V] авиа ба V үсэг. [F] авиа ба F үсэг. V–F ялгаа | |
| 5. [G] дуу ба G үсэг. [К] авиа ба К үсэг. Г–К ялгах | |
| 6. Дуу үсэг 3. Дуу [С] үсэг С. Ялгавар 3–С | |
| 7. [Ж] авиа ба Ж үсэг [Ш] авиа ба Ш үсэг.Ж–Ш ялгах | |
| 8. Оршил сэдэв. Гэгээн авианууд дуугардаг - дуугүй (хослогдоогүй). Y, M, L, N, R үсэг; Х, Ч, Щ, Ц. Диктантын захидал | |
| 9. B–D ялгаа | |
| 10. B–C ялгаа | |
| 11. P–T ялгаа | |
| 12. L–M ялгаа | |
| 13. X ба F хоёрын ялгаа | |
| 14. C–SC ялгах | |
| Туршилтанд бэлдэж байна | |
| Сэдвийн сорилтын ажил “Хоолойтой гийгүүлэгч авиа – дуугүй хосолсон ба хосгүй. Үг үсгийн хувьд ижил төстэй үсэг" | |
| Диктант |
"Бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний дэмжлэг" хичээлийн залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх нөхцөл. захидал". 2-р анги.
Логистикийн дэмжлэг.
Хичээл явуулах зайлшгүй нөхцөл бол үйл ажиллагаа зохион байгуулах, хүүхдүүдийн бүлгээр харилцах, биеийн тамирын дасгал хийх боломжийг олгодог тусгайлан тоноглогдсон өрөө байх явдал юм.
Эрүүл мэндийг хамгаалах нөхцлийг бүрдүүлэх.
Бүлгийн анги хэлбэрээр ажлыг гүйцэтгэхдээ хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах фронтын, хувь хүний, бие даасан хэлбэрийг ашигладаг. Хичээл нь ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн дүрэм, журмыг заавал дагаж мөрддөг. Хичээлийн давтамж нь долоо хоногт дор хаяж 2-3 удаа байдаг.
Хичээлийн явцад янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (сонсох, ярих, бичих, унших) ээлжлэн байх ёстой. 2-р ангийн сурагчдын хичээл бүрийн үргэлжлэх хугацаа 40 минут байна. Хүүхдийг ядрахаас урьдчилан сэргийлэх, бие бялдар, оюун ухаан, сэтгэл зүйн хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэх зорилгоор ангиудад биеийн тамирын минут зохион байгуулдаг.
“Бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний тусламж” хичээлийн төлөвлөгөөт үр дүн, оюутны үр дүнг үнэлэх тогтолцоо. захидал". 2-р анги.
Хоёрдахь шатны хэсгүүдийн хэрэгжилт нь хэл ярианы бэрхшээлтэй 2-р ангийн сурагчдын бичихэд тулгарч буй харилцааны бэрхшээл, бичих бэрхшээлийг арилгах боломжийг олгодог. Зарим тохиолдолд ярианы бэрхшээлтэй хоёрдугаар ангийн сурагчдын амжилтын эерэг динамикийг бий болгодог.
Амны ярианы хөгжилд саад учруулж, улмаар бичихэд бэрхшээлтэй байгаа нь энэ бүлгийн хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг тайлбарладаг. Эдгээр шинж чанарууд нь хувь хүний, мета-субъектийн үр дүнд хүрэх үйл явцад илэрч болно:
- танин мэдэхүйн сэдэл буурах;
- үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд (даалгаврын дагуу боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, хянах, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх);
- боловсролын үйл ажиллагаанд бүтэлгүйтсэн шалтгааныг ойлгох чадвар, ялангуяа бүтэлгүйтсэн нөхцөлд бүтээлчээр ажиллах чадварын бэрхшээлтэй;
- харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах логик үйлдлүүдийг эзэмшихэд;
- аналоги, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтооход;
- Мэдэгдэж буй ухагдахууныг иш татсан үндэслэлийг бий болгоход.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудын хичээлийн үр дүнд, ялангуяа орос хэл дээр суралцах онцлог шинж чанарууд нь:
- орос хэлний хэм хэмжээ (орфоэп, лексик, дүрмийн) талаархи анхны санаа бодлыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй;
- хэлний нэгж бүхий боловсролын үйл ажиллагааг удаан эзэмших;
- танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэгийг ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг;
- Харилцааны асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд тохирох хэлийг сонгоход бэрхшээлтэй байдаг.
Аман яриа, бичгийн зөрчлийг арилгахын тулд тусгайлан сонгосон даалгавар, дасгалуудыг ашиглан засч залруулах хичээлүүдийг явуулдаг. Бага сургуулийн сурагчид залруулах хичээлийн дараа:
- бичихтэй холбоотой үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг төлөвлөх, хянахад эерэг өөрчлөлт гарах;
- алдааны шинж чанарт үндэслэн үйлдлээ засах, алдааны шалтгааныг тайлбарлах, туслах арга барилыг тодорхойлох чадвартай.
Аман ярианы зөв хөгжлийн динамикийн үзүүлэлтүүд
Ярианы фонетик ба фонемик тал дээр:
- дуу авиаг зөв дуудах чадвар;
- эгшиг ба гийгүүлэгч, өргөлттэй ба дараагүй эгшиг, хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч, дуут ба дуугүй авиаг ялгах чадвар;
- үгэнд байгаа дуу авианы тоо, дарааллыг тодорхойлох чадвар;
- нэг буюу хэд хэдэн авиагаар ялгаатай үгсийг харьцуулах чадвар;
- үгсийг үе болгон хуваах, стрессийн газрыг тодорхойлох чадвар гэх мэт.
Ярианы лексик ба дүрмийн хувьд:
- харилцааны даалгаврын дагуу харилцааны явцад идэвхтэй үгсийн санг ашиглах чадвар;
- ярианд синоним ба антонимуудын хэрэглээг ажиглах чадвар;
- семантик асуултуудыг ашиглан хэллэг ба өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын холбоог тогтоох чадвар;
- текст, өгүүлбэр, хэллэг, үг гэх мэтийг ойлгох, ялгах чадвар.
Холбогдсон ярианд:
- аман харилцааны хэл шинжлэлийн хэрэгслийг зөв сонгох;
- аман харилцааны дүрмийг дагаж мөрдөх (сонсох, дохиололд хангалттай хариу өгөх, харилцан яриа өрнүүлэх чадвар);
- ярианы харилцан ярианы хэлбэрийг эзэмших, өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх, түүний төлөө маргах чадвар (яриа явуулах үндсэн ур чадварыг эзэмших: яриа эхлүүлэх, үргэлжлүүлэх, дуусгах, анхаарлыг татах гэх мэт);
- Янз бүрийн төрлийн яриа (тайлбар, үндэслэл бүхий өгүүлэмж) ашиглан тодорхой сэдвээр аман монолог хэллэгийг практик эзэмшсэн байх.
Зөв үсэг үүсгэх динамикийн үзүүлэлтүүд:
- хурууны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, гар хөдөлгөөн хийх эрх чөлөө;
- үсэг ба дууг ялгах чадвар (дууны тэмдэг болох үсэг), жижиг, том (том) үсгийн зөв хэлбэрийг эзэмших;
- Үг, өгүүлбэрийн диктантаас зөв бичих, үг үсгийн хувьд дуудлагаасаа ялгаагүй, алдаагүй хуулбарлах;
- үгийн бус график хэрэгслийн функцийг ойлгох нь: үг хоорондын зай, зураас;
- үг, өгүүлбэр, өгүүлбэр, текстийг ялгах (өгүүлбэр, тайлбар);
- өгүүлбэр, текстийн хэсгүүдийн эвдэрсэн дараалал бүхий текстийг задлан шинжлэх, засах, текстээс үг, хэллэг, өгүүлбэр бичих, текстийн талаархи асуултанд товч хариулах чадвар.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх нь хэл яриа, бичгийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувийн амжилтын динамикийг үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг янз бүрийн арга, хэлбэр, хэрэгслийг ашиглан гүйцэтгэдэг.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын эхний болон эцсийн шатанд аман яриа, бичих, унших оношлогооны стандарт аргыг ашигладаг. Холбогдох хэсэгт нэгтгэсэн сэдвүүдийг судлахын өмнө урд талын тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Хэсэг бүрийн төгсгөлд туршилтыг явуулдаг. Үр дүнд хүрсэн ажилд дүн шинжилгээ хийх нь идэвхтэй ажиглалт хийхэд ямар материалыг оруулах, ямар материалыг давтах шаардлагатайг төлөвлөхөд тусална.
Үр дүнг хянах арга: аман яриа, бичгийн хөгжилд хувь хүний ололт амжилтын динамикийн үнэлгээг анхан шатны болон хяналтын оношлогооны харьцуулсан мэдээлэлд үндэслэн хийдэг.
Аман ярианы шалгалтыг хоёр удаа хийдэг: анхан шатны шалгалт 9-р сард (9-р сарын 1-15), хяналтын шалгалт 5-р сард (5-р сарын 15-30).
Аман яриаг шалгахын тулд дараахь зүйлийг ашигладаг.
- "Бага сургуулийн сурагчдын ярианы эмчилгээний үзлэгийн агуулгын арга зүйн зөвлөмж" Зайнчковская О.Е., Нодельман В.И., Эрхүү 2011;
- "Сургуулийн сурагчдын ярианы эмгэгийг мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргыг ашиглан оношлох" Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина.
- "Дислексиг оношлох арга зүй" А.К. Корнева.
- "Ярианы эмчилгээний үзлэгийн технологи" О.Е. Грибова.
Бичгийн шалгалтыг 2-4-р ангид 5-р сард (5-р сарын 15-аас 30-ны хооронд), 9-р сард (9-р сарын 1-15) явуулдаг.
Уран зохиол:
- Azova O. A. Бага сургуулийн сурагчдын дисортографийг засах ярианы эмчилгээний ажлын систем: Докторын диссертаци. ped. Шинжлэх ухаан / О.А.Азова. – М., 2006. – 392 х.
- Бабина G.V. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдэд фонемийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бүрдүүлэх / G.V. Бабина, Н.А. Грассе // Бичих, унших: сурах, залруулахад бэрхшээлтэй: сурах бичиг. гарын авлага / засварласан О.Б.Иншакова. – М.: MSSI хэвлэлийн газар; Воронеж: Хэвлэлийн газар NPO "MODEK", 2001. - х. 174-192.
- Власенко I. T. Насанд хүрэгчид болон хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн аман сэтгэлгээний онцлог / I. T. Власенко. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. – 180 х.
- Воробьева В.К. Системчилсэн ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүй / В.К. – М .: Astrel, 2005. – 159 х.
- Гриншпун B. M. Хөдөлгөөнт хүүхдийн хэл яриа үүсэх эхний үе шатанд ярианы эмчилгээний зарчмуудын талаар / B. M. Гриншпун // Хүүхдийн яриа, дуу хоолойны эмгэг / Ed. С.С.Ляпидевский, С.И.Шаховская. – М.: MGPI хэвлэлийн газар, 1975. – х. 39-44.
- Ефименкова L.N. Хүүхдэд дисграфийн эмгэгийг засах, урьдчилан сэргийлэх / L.N. Ефименкова, И.Н.Садовникова. – М.: Боловсрол, 1972. – 205 х.
- Звегинцев В.А. Онолын болон хэрэглээний хэл шинжлэл / V. A. Звегинцев. – М.: Боловсрол, 1967. – 338 х.
- Илюхина В.А. Гайхамшигт жор. 1 анги. Ерөнхий боловсролын сурагчдад зориулсан гарын авлага. байгууллагууд. 4 цагт / В.А. Илюхина. – М.: Боловсрол, 2012 он.
- Иншакова O. B. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын бичихэд харааны-орон зайн бэрхшээлийн тусгал / O. B. Inshakova, A. I. Krichevets, T. V. Ахутина // Бичих, унших эмгэгийг эрт оношлох, урьдчилан сэргийлэх, засах. – М.: МОГИ хэвлэлийн газар, 2006. – х. 44-49.
- Иншакова O. B. Илэрхий алалиатай 8-12 насны сургуулийн сурагчдын харааны-орон зайн дүрслэлийн онцлог / O. B. Inshakova, A. M. Kolesnikova // Logopedia. – 2004. – No2 (4). - Хамт. 35-41.
- Inshakova O. B. 5-7 насны хүүхдийн графо-мотор чадварыг хөгжүүлэх, засах. Хэл ярианы эмч нарт зориулсан гарын авлага. 2 цагт / О.Б.Иншакова. - М.: ВЛАДОС, 2003 он.
- Ишимова О.А. Хүүхдийн ярианы сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх /
- О.А.Ишимова, С.Н.Шаховская, Е.Д.Худенко. – М .: Гэгээрэл,
- 2009. – 111 х.
- Крапухин A.V. Бодож, ярьж сур / А.В.Крапухин, С.Н.Шаховская, О.А.Ишимова. – М., 2000. – 80 х.
- Кузнецова Е.В. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, дасгал дахь ярианы эмчилгээний хэмнэл / E.V. Кузнецова. – М.: Гном и Д, 2004. – 127 х.
- Кукушкина О.И. Амьдралын үйл явдлууд. 1-4-р ангийн сурагчдад зориулсан ярианы хөгжлийн талаархи ажлын номны багц. (засах) боловсрол. I-VIII төрлийн байгууллагууд. Багш нарт зориулсан гарын авлага. 7 цагт / O. I. Кукушкина. – М.: Боловсрол, 2007.
- Лалаева R.I. Бага сургуулийн сурагчдын унших, бичих эмгэгийг оношлох, засах / R.I. Лалаева, Л.В.Бенедиктова. – М .: Хэвлэлийн газар Союз Санкт-Петербург, 2001. – 219 х.
- Левина R. E. Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд бичих эмгэг / R. E. Левина. – М.: РСФСР-ын ШУА-ийн хэвлэлийн газар, 1961. – 311 х.
- Логинова E. A. Дисграфийн судалгаанд ярианы эмчилгээний өнөөгийн асуудлууд, түүнийг оношлох, засах зохион байгуулалт / E. A. Логинова // Бичих, унших эмгэгийн судалгаа. Үр дүн ба хэтийн төлөв. – М.: MSGI хэвлэлийн газар, 2004. – х. 167-174.
- Лопухина I. S. Ярианы эмчилгээ. Хэл яриаг хөгжүүлэх 550 зугаа цэнгэлийн дасгал / I. S. Lopukhina. – М.: Аквариум, 1995. – 380 х.
- Ляшевская O. N. Орос хэлний үгсийн сангийн шинэ давтамжийн толь бичиг / О. Н. Ляшевская, С. А. Шаров. – М.: Азбуковник, 2008. – 1600 х.
- Луриа A. R. Захидал ба яриа. Нейролингвистикийн судалгаа / A. R. Луриа. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002. – 347 х.
- Мисаренко G. G. Бичгийн залруулга технологи: графомоторын ур чадварыг хөгжүүлэх / Г.Г. Мисаренко // Ярианы эмч. – 2004. – No 2. – х. 4-14.
- Мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, бага сургуулийн сурагчдын бичих, унших чадварыг шалгах / ред. Т.В.Ахутина, О.Б.Иншакова. – М.: В.Секачев, 2008. – 128 х.
- Obnizova T. Yu. Дисграфийн дэвшилтэт динамиктай оюутнуудын бичих ур чадварыг эзэмшсэн байдал: Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан / T. Yu. Obnizova. – М., 2012. – 24 х.
- Парамонова L. G. Алхам алхмаар зөв бичих / L. G. Парамонова. - Санкт-Петербург, 1998 он.
- Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / ред. П.И.Пидкасти. – М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн хэвлэлийн газар, 2002. – 638 х.
- Российская Е.Н. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй оюутнуудын бие даасан бичгийн яриаг эзэмшихэд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх: дипломын ажлын хураангуй. dis.cand. ped. Шинжлэх ухаан. / E. N. Орос хэл: – М., 1999. – 22 х.
- Российская Е.Н. Хүүхдэд бие даасан бичгийн яриаг бий болгох арга зүй / E. N. Российская. – М.: Iris-press, 2005. – 240 х.
- Садовникова I. N. Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн хэл ярианы согог, тэдгээрийг даван туулах. / I. N. Садовникова. – М.: VLADOS, 1995. – 256 х.
- Semago N. Ya. Хүүхдэд орон зайн ойлголтыг бий болгох. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас: арга, гарын авлага, үзүүлэх материалын багц / N. Ya. Semago. – М.: Цахилдаг-дидактик, 2007. – 112 х.
- Семенович A.V. Эдгээр гайхалтай зүүний хүмүүс / A.V. Семенович. - М.: Эхлэл, 2009. – 224 х.
- Синицын В.А. Үгэнд хүрэх зам / В.А. Синицын. - М .: Зуун. – 1997. – 395 х.
- Семаго Н.Я. Асуудалтай хүүхдүүд. Сэтгэл судлаачийн оношлогоо, залруулах ажлын үндэс / N. Ya. Semago, M. M. Semago. – М.: Аркти, 2003. – 200 х.
Хайлтын үр дүнг нарийсгахын тулд хайлт хийх талбаруудыг зааж өгснөөр асуулгаа сайжруулж болно. Талбайн жагсаалтыг дээр үзүүлэв. Жишээлбэл:
Та нэгэн зэрэг хэд хэдэн талбарт хайлт хийх боломжтой:
Логик операторууд
Анхдагч оператор нь БА.
Оператор БАЭнэ нь баримт бичиг нь бүлгийн бүх элементүүдтэй тохирч байх ёстой гэсэн үг юм:
судалгааны хөгжил
Оператор ЭСВЭЛЭнэ нь баримт бичиг нь бүлгийн утгуудын аль нэгтэй тохирч байх ёстой гэсэн үг юм:
судлах ЭСВЭЛхөгжил
Оператор ҮГҮЙЭнэ элементийг агуулсан баримт бичгийг оруулахгүй:
судлах ҮГҮЙхөгжил
Хайлтын төрөл
Асуулга бичихдээ тухайн хэллэгийг хайх аргыг зааж өгч болно. Дөрвөн аргыг дэмждэг: морфологийг харгалзан хайх, морфологигүй, угтвар хайх, хэллэг хайх.
Анхдагч байдлаар хайлтыг морфологийг харгалзан гүйцэтгэдэг.
Морфологигүйгээр хайхын тулд өгүүлбэр дэх үгсийн өмнө "доллар" гэсэн тэмдэг тавихад хангалттай.
$ судлах $ хөгжил
Угтвар хайхын тулд асуулгын ард одоор тавих шаардлагатай.
судлах *
Өгүүлбэр хайхын тулд та асуултыг давхар хашилтанд оруулах хэрэгтэй.
" судалгаа ба хөгжүүлэлт "
Синонимоор хайх
Хайлтын үр дүнд үгийн синонимыг оруулахын тулд та хэш оруулах хэрэгтэй. #
" үгийн өмнө эсвэл хаалтанд байгаа илэрхийллийн өмнө.
Нэг үгэнд хэрэглэхэд гурван хүртэлх ижил утгатай үг олдоно.
Хаалтан доторх илэрхийлэлд хэрэглэхэд үг бүрд ижил утгатай үг олдвол нэмэгдэнэ.
Морфологигүй хайлт, угтвар хайлт, хэллэг хайлтад тохирохгүй.
# судлах
Бүлэглэх
Хайлтын хэллэгүүдийг бүлэглэхийн тулд та хаалт ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь хүсэлтийн логик логикийг хянах боломжийг танд олгоно.
Жишээлбэл, та хүсэлт гаргах хэрэгтэй: зохиогч нь Иванов эсвэл Петров гэсэн бичиг баримтыг олж, гарчиг нь судалгаа, боловсруулалт гэсэн үгсийг агуулсан болно.
Ойролцоогоор үг хайх
Ойролцоогоор хайлт хийхийн тулд та tilde тавих хэрэгтэй " ~ " өгүүлбэрийн үгийн төгсгөлд. Жишээ нь:
бром ~
Хайлт хийхэд "бром", "ром", "үйлдвэрийн" гэх мэт үгс олдох болно.
Та нэмэлт өөрчлөлт оруулах боломжтой хамгийн их тоог зааж өгч болно: 0, 1 эсвэл 2. Жишээ нь:
бром ~1
Анхдагч байдлаар 2 засвар хийхийг зөвшөөрдөг.
Ойролцоох шалгуур
Ойролцоох шалгуураар хайхын тулд та гулдмай тавих хэрэгтэй " ~ " өгүүлбэрийн төгсгөлд байна. Жишээлбэл, судалгаа, хөгжүүлэлт гэсэн 2 үгийн доторх бичиг баримтыг олохын тулд дараах асуултыг ашиглана уу.
" судалгааны хөгжил "~2
Илэрхийллийн хамаарал
Хайлт дахь бие даасан илэрхийллийн хамаарлыг өөрчлөхийн тулд " тэмдгийг ашиглана уу ^
"Илэрхийллийн төгсгөлд энэ илэрхийллийн бусадтай харьцуулахад хамаарлын түвшинг бичнэ.
Түвшин өндөр байх тусам илэрхийлэл нь илүү хамааралтай болно.
Жишээлбэл, энэ хэллэгт "судалгаа" гэсэн үг "хөгжил" гэсэн үгнээс дөрөв дахин илүү хамааралтай болно.
судлах ^4 хөгжил
Анхдагчаар, түвшин нь 1. Хүчинтэй утгууд нь эерэг бодит тоо юм.
Интервал дотор хайх
Талбайн утгыг байрлуулах интервалыг зааж өгөхийн тулд хаалтанд хилийн утгыг оператороор тусгаарлах ёстой. TO.
Лексикографийн ангиллыг хийнэ.
Ийм асуулга нь Ивановоос эхлээд Петровоор төгссөн зохиогчтой үр дүнг гаргах боловч Иванов, Петров нар үр дүнд орохгүй.
Мужид утгыг оруулахын тулд дөрвөлжин хаалт ашиглана уу. Утгыг хасахын тулд буржгар хаалт ашиглана уу.