კითხვა: პროგრამული და მეთოდოლოგიური მასალები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. იშიმოვა, ოლგა ანატოლიევნა - მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის

სახელმძღვანელოში განხილულია სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებელთა აღმზრდელის ორგანიზაციული და მეთოდური მუშაობის საკითხები, მუშაობის სპეციფიკა, სავალდებულო და აუცილებელი დოკუმენტაციის შემუშავებისა და შენახვის თავისებურებები.

მეტყველების თერაპევტი და სკოლა.
ლოგოპედი მასწავლებლის მუშაობა, ერთი მხრივ, განისაზღვრება სკოლის ზოგადი სტრატეგიული მიზნებითა და ამოცანებით და შეესაბამება სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს. თავის მხრივ, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი მიჰყვება კერძო წმინდად პროფესიულ მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებიც განსაზღვრავენ საქმიანობის ძირითად მიმართულებებს, უპირველეს ყოვლისა, ეხმარება ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებაში (ძირითადად რუსულ ენაზე), ეხმარება. ამ კატეგორიის ბავშვებთან საგანმანათლებლო მასწავლებლები მუშაობენ, რაც საბოლოო ჯამში ხელს უწყობს ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაციას.

ამრიგად, დირექტორი, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების ოფიციალური წარმომადგენელი, უკიდურესად დაინტერესებულია პერსონალს შორის მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის გამოჩენაში, მხარს უჭერს და ეხმარება სამუშაოს ორგანიზებაში მის ყველა ეტაპზე, სპეციალისტისგან ელის ორმხრივ ინტერესს, პროფესიონალიზმის დემონსტრირება და ლოგოპედის დახმარების ეფექტურობა. ამავე დროს, ლოგოპედიის ცოდნის ხელშეწყობა არ არის მისი მნიშვნელობისა და სარგებლობის გამოვლინება, არამედ ლოგოპედი მასწავლებლის ეფექტური და ეფექტური მუშაობა, რომელიც, როგორც წესი, არის ერთადერთი სპეციალისტი მაკორექტირებელი პედაგოგიკის სფეროში. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება.

შინაარსი
წინასიტყვაობის ნაცვლად
ნაწილი 1. ზოგადი დებულებები
1.1. მეტყველების თერაპევტი და სკოლა
1.2. რეგისტრაცია სამუშაოდ
1.3. უფლებები, მოვალეობები და მოვალეობები
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის სამუშაოს აღწერა
1.4. სერტიფიცირება
ნაწილი 2. საორგანიზაციო საქმიანობა
2.1. სამუშაო ადგილი
კაბინეტის პასპორტი
2.2. სამუშაო ორგანიზაცია
Სამუშაო გეგმა
განრიგი
ნაწილი 3. დისციპლინების კავშირი
ნაწილი 4. ნაწარმოების შინაარსი
ნაწილი 5. გამოკითხვა
ბავშვის ინდივიდუალური ბარათი
მეტყველების ინდივიდუალური ბარათი
კონკრეტული შეცდომების რუკა
გამოკითხვის ჟურნალი
ნაწილი 6. გამასწორებელი სამუშაოების პროცესის ორგანიზება
ჯგუფური ბარათი
გრძელვადიანი დაგეგმვა (ინდივიდუალური, ჯგუფური)
გაკვეთილის თემატური დაგეგმვა
მეტყველების თერაპიის სესიების ჟურნალი
მეტყველების თერაპიის სესიის შეჯამება
ნაწილი 7. შეჯამება
სამუშაო ანგარიში
დიალოგი მოწინააღმდეგესთან
განაცხადი
ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრის მუშაობის ორგანიზების შესახებ (ამონაწერი)
2.1 ტარიფი და საკვალიფიკაციო მახასიათებლები (მოთხოვნები) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომელთა პოზიციებისთვის
3.1 კვალიფიკაციის და პროფესიული კომპეტენციის დონის შეფასების დროებითი მოთხოვნები კვალიფიკაციის კატეგორიის მინიჭებისას.

ჩამოტვირთეთ ელექტრონული წიგნი უფასოდ მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი მეტყველების თერაპიის მუშაობა სკოლაში, იშიმოვა ო.ა. - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

ჩამოტვირთეთ დოკუმენტი
ქვემოთ შეგიძლიათ შეიძინოთ ეს წიგნი საუკეთესო ფასად ფასდაკლებით, მიწოდებით მთელ რუსეთში.

კურსის სამუშაო პროგრამა „მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. წერილი“ მე-2 კლასი.

განმარტებითი შენიშვნა

პროგრამა შემუშავებულია ფედერალური კანონის 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ დებულებების შესაბამისად, სადაც მნიშვნელოვანი პირობაა ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის მახასიათებლების მქონე ბავშვების წარმატებული განათლებისთვის. არის „სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დახმარების, ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო და პედაგოგიური გამოსწორების“ ორგანიზაცია (34-ე მუხლის პირველი ნაწილის მე-2 პუნქტი). პროგრამა შემუშავდა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) მოთხოვნების შესაბამისად დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამისთვის (GEE).

ეროვნული საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა დააკისრა ამოცანა, უზრუნველყოს „თანაბარი შესაძლებლობები მაღალი ხარისხის დაწყებითი ზოგადი განათლების მისაღებად“ სკოლაში მოსული ყველა ბავშვისთვის. სტანდარტი განსაზღვრავს სავალდებულო „ბავშვების ინდივიდუალური, ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით“.

მეტყველების თერაპიის დახმარების ორგანიზება არის ერთ-ერთი პირობა სკოლაში მეტყველებისა და წერის დარღვევის მქონე ბავშვების წარმატებული განათლებისთვის. მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეებს მნიშვნელოვანი სირთულეები ექმნებათ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის ათვისებაში. ამ მოსწავლეებს სჭირდებათ სპეციალური სასწავლო პირობების ორგანიზება მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის პროგრამა მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი დახმარების სისტემის შექმნას სტუდენტების საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში. პროგრამის შინაარსი განისაზღვრება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების საჭიროებებითა და მახასიათებლებით, რომლებიც სწავლობენ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ამ პროგრამის მნიშვნელოვანი მიზანია მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებასა და მათ სოციალურ ადაპტაციაში არსებული ხარვეზების გამოსწორება. კურსის ყველა თემა მიმართულია პოზიტიური შედეგების მიღწევაზე რუსული ენის კურსის შესწავლისას, მეტყველების განვითარებისა და ზოგადად კომუნიკაციის უნარ-ჩვევებზე. ინფორმაცია, რომელსაც ბავშვები იღებენ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, ძირითადად სისტემატიზაციას უწევს და აღრმავებს რუსული ენის გაკვეთილებზე მიღებულ ცოდნას. ამ კონტექსტში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს მეტყველების თერაპიული მუშაობის მნიშვნელობა საშუალო სკოლებში, როგორც სპეციალური ტიპის დახმარება ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ კომუნიკაციისა და სწავლის სირთულეები.

სამუშაო პროგრამა შემუშავებულია შემდეგზე:

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2000 წლის 14 დეკემბრის ინსტრუქციული წერილი No2 „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრის მუშაობის ორგანიზების შესახებ“ რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო;
მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში ლოგოპედის მეტყველების თერაპევტის მუშაობის შინაარსი და ორგანიზება“ თ.პ. ბესონოვა, მოსკოვი 2012;
ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრის რეგულაციები;
პროგრამა და მეთოდოლოგიური მასალები „მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. წერილი" O.A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, A. A. Almazova, მოსკოვი, "განმანათლებლობა", 2014 წ.

პროგრამის შემუშავების მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა ფილოსოფიისა და ფსიქოლოგიის დებულებები ენის შესახებ, როგორც კომუნიკაციისა და შემეცნების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალების შესახებ (L.S. Vygotsky, A.R. Luria და სხვ.), ზოგადი და სპეციალური ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის დებულებები ერთიანობის შესახებ. მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების (B O. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. R. Luria); მეტყველების ონტოგენეზის დარღვევების დიაგნოსტიკისა და კორექტირების სისტემატური მიდგომის პრინციპი (L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.F. Spirova, R.I. Lalaeva); სწავლების აქტივობის მიდგომის მეცნიერული და თეორიული დებულებები წერის, როგორც მეტა საგნობრივი უნარის განვითარების აუცილებლობის შესახებ (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

პროგრამა ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის პრინციპს, ინტერდისციპლინური ინტეგრირებული მიდგომის, გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების გათვალისწინებით. მაკორექტირებელ პედაგოგიურ მუშაობაში გამოიყენება კომუნიკაციური, შემეცნებითი, ტრანსფორმაციული, სისტემატიზებული და კონტროლის მეთოდები. მეთოდების სისტემა ემყარება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების მიზნებსა და ამოცანებს და მასწავლებლისა და მოსწავლეების შესაბამის აქტივობებს (ვ. ა. ონიშჩუკი).

პროგრამა განკუთვნილია ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციებისთვის, რომლებიც ახორციელებენ საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას და გამოიყენება მოსწავლეებთან გამასწორებელ და პედაგოგიურ მუშაობაში, მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერის ფარგლებში.

კურსის მიზნები და ამოცანები „მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის „წერა“. მე-2 კლასი.

მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის მიზანი:

დაწყებითი სკოლის მეტყველების პათოლოგიის მქონე მოსწავლის პიროვნული განვითარების ხელშეწყობა მისი ამჟამინდელი, პოტენციური და კომპენსატორული შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლის მოსწავლეების ადაპტაციის პროცესის სისრულის უზრუნველყოფა სკოლის საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციის პირობებში;
მოსწავლეთა წერითი დარღვევების გამოსწორება, ისეთი ქმედებებისა და ოპერაციების ფორმირება, რამაც ხელი უნდა შეუწყოს წერითი უნარების ჩამოყალიბებას კონკრეტული (დისგრაფიული) შეცდომების არარსებობის ან მნიშვნელოვანი შემცირებაში.

კორექტირებისა და განვითარების ამოცანები:

აღმოფხვრა დარღვევები ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში;
შემეცნებითი პროცესების განვითარებაში აფექტური ფენების რისკის თავიდან აცილება;
თავიდან აიცილოთ ქცევის ცვლილებების შესაძლო გამოვლინების რისკი, რომელიც წარმოიქმნება სწავლის სირთულეებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების შედეგად;
მეტყველების პათოლოგიის მქონე მოსწავლეთა ფუნქციური მდგომარეობის გაუმჯობესება სენსორმოტორული კორექციის გზით, რაც ეფექტური საშუალებაა დიზონტოგენეზის გამოვლინებების დაძლევისა და პროფილაქტიკისთვის.

კურსის მახასიათებლები

კომპლექსური (ჯგუფური, ქვეჯგუფი, ინდივიდუალური) მეტყველების თერაპიის კლასების სისტემა ბავშვების ენობრივი უნარის განვითარებისთვის აგებულია თემატური დაგეგმვის საფუძველზე, დინამიური ვიზუალიზაციის გამოყენებით, გარკვეული გზით დაჯგუფებული (სტრუქტურირებული). შინაარსი შეიცავს ერთდროულ სისტემურ აქცენტს ბავშვების მეტყველების, ენისა და გონებრივი აქტივობის ყველა ასპექტის განვითარებაზე და ყველა ფსიქიკურ პროცესზე (ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციები, კლასიფიკაცია, განზოგადება, წინააღმდეგობა და ა.შ.). ყველა კლასი შედგენილია ერთი ალგორითმის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებს. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ტარდება მოსწავლეთა ჯგუფთან ან ინდივიდუალურ მუშაობაში გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზებისას.

მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა ტარდება ორ ეტაპად:

პირველი ეტაპი არის წერის სირთულეების პრევენცია (1 კლასი, სავარაუდო ხანგრძლივობა 0,5-1,5 წელი);
მეორე ეტაპი არის წერის დაქვეითების კორექცია (2-4 კლასები, სავარაუდო ხანგრძლივობა 1,5-2,5 წელი).

როგორც მეორე ეტაპის ნაწილი, ტარდება მაკორექტირებელი და პედაგოგიური სამუშაოები დისგრაფიული შეცდომების აღმოსაფხვრელად, მათი გამოვლინების ხასიათის გათვალისწინებით, მართლწერის შეცდომების თავიდან აცილების ან შემცირების მიზნით (ძირითადი ეტაპი დისგრაფიის გამოსწორებისა და დიზორთოგრაფიის თავიდან ასაცილებლად).

მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის მეორე ეტაპი მოიცავს:

სამეტყველო-ენოვან ერთეულებთან ურთიერთდაკავშირებული ქმედებებისა და ოპერაციების მეთოდების შექმნა და მასალების ასიმილაციისთვის მომზადება;
საჭირო ოპერაციებისა და მოქმედების მეთოდების დაუფლება, ასევე მათი ინტეგრირება სწორი წერის უნარების ჩამოყალიბებისათვის.

მორფოლოგიური პრინციპი.მისი შინაარსი იმაში მდგომარეობს, რომ თითოეული მორფემა იწერება მაქსიმალურად იდენტურად, განურჩევლად მისი გამოთქმისა და მორფემის იდენტურობის ასახვა, მისი ფონემატური შედგენილობა ძლიერი ფონეტიკური პოზიციით არის გადმოცემული.

ლექსიკურ-მორფოლოგიური პრინციპი.ადგენს სიტყვების გაერთიანებულ და ცალკეულ მართლწერას.

სიტყვის ფორმირება და გრამატიკული პრინციპი.იგი გამოიყენება რთული სიტყვების დაწერისას, რომლებსაც აქვთ ერთზე მეტი მოტივაციის საფუძველი (ტყის პარკი, ყრუ-ბრმა).

სინტაქსური პრინციპი.განსაზღვრავს დიდი ასოების გამოყენებას ტექსტის გაყოფისას.

ტრადიციული პრინციპი.ასახავს ასოების არჩევანს არა ძლიერი პოზიციის შემოწმების საფუძველზე, არამედ ეტიმოლოგიისა და ტრადიციის საფუძველზე, განსაზღვრული ლექსიკონის თანმიმდევრობით (ე.წ. „ლექსიკონური სიტყვები“).

მეორე ფაზა.

პირველი სექცია.

მიზანია მოამზადოს მოსწავლეები სამეტყველო მასალის ზოგადი სქემის აღქმისთვის. ამ განყოფილებაში დაკვირვება, შედარება, ანალიზი და კონსოლიდაცია ხდება პარალელურად, ბავშვების ყურადღების მიქცევით სხვადასხვა სირთულის დიდაქტიკური ამოცანების შესაძლო განხორციელებაზე.

მატერიალური შინაარსის ახალი ფრაგმენტის პრეზენტაცია და აღქმა ხორციელდება კომუნიკაციური, შემეცნებითი, ტრანსფორმაციული, სისტემატიზებული მეთოდებით. ბავშვების მიერ ათვისებული მოქმედების მეთოდების შეფასებისას მხედველობაში მიიღება საგანმანათლებლო მასალის აღქმისა და გაგების წარმატების კონტროლი და თვითკონტროლი, აგრეთვე ნასწავლის პირველადი კონსოლიდაცია.

განყოფილების თემების გავლისას ირკვევა მოსწავლეებში ზეპირ-მეტყველების უნარების, წერის, ბავშვების სამეტყველო-ენობრივი შესაძლებლობების დაუფლების სირთულეების მიზეზები; ასახულია შემდგომი მუშაობის გზები.

ლოგოპედიის მთავარი ამოცანა იქნება მოტივაციური სტიმულის შექმნა, რომელიც ხელს შეუწყობს: მეტყველების განვითარებას; ენობრივი სისტემის დაუფლება; მეტყველება-ენობრივი ერთეულების შემადგენლობის, მათი ორგანიზაციისა და ურთიერთქმედების პრინციპების შესახებ იდეების ჩამოყალიბებისთვის მომზადება; ბავშვების ცნობიერება მეტყველების შინაარსობრივ და სემანტიკური ასპექტებისა და მათი გამოხატვის საშუალებების ურთიერთმიმართების შესახებ ენისა და მეტყველების ძირითად ერთეულებზე დაკვირვების პროცესში.

მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის მიმართულება: ზეპირი მეტყველების განვითარებაში დარღვევების გამოსწორება (ფონეტიკურ-ფონემური, ლექსიკურ-გრამატიკული კომპონენტები). ეს ტერიტორია მოიცავს:

გამოთქმის პრობლემების გასწორება (ასეთის არსებობის შემთხვევაში);
ფონემური აღქმის განვითარება: დარღვეული ბგერების სმენა-გამოთქმის დიფერენციაცია;
ენის ლექსიკო-გრამატიკული საშუალებების შემუშავებაში ხარვეზების შევსება: ლექსიკის გარკვევა და გაფართოება, სიტყვის სემანტიკური სტრუქტურის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, თანმიმდევრული მეტყველების გრამატიკული დიზაინის გარკვევა და განვითარება ზეპირი ფორმით თანმიმდევრული განცხადების აგებისას. .

სამეტყველო-ენობრივი ერთეულების მახასიათებლების დიფერენცირების უნარი;
დეფექტურად გამოხატული ბგერების არარსებობა;
მზადყოფნა შეასრულოს მეორე ნაწილის ამოცანები ლოგოპედის უშუალო დახმარებით.

მეორე განყოფილება.მიზანია ისეთი ქმედებებისა და ოპერაციების ჩამოყალიბება, რამაც ხელი უნდა შეუწყოს წერის უნარების ჩამოყალიბებას კონკრეტული შეცდომების არარსებობის ან მნიშვნელოვანი შემცირების შემთხვევაში. მეორე ნაწილის მახასიათებელია დაფარული მასალის ზოგადი სქემის განმეორება, დაზუსტება და განმეორებითი რეპროდუცირება. ეს განყოფილება მთავარია დისგრაფიის კორექციის სამუშაოში.

მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის მიმართულებები:

ენობრივი უნარის ფონემატური და ლექსიკური კომპონენტების მოუმწიფებლობით გამოწვეული წერითი დარღვევის გამოსწორება; ფონემატური პროცესების განვითარება (ფონემური აღქმა - ფონემების სმენა-გამოთქმის დიფერენციაცია; ფონემატური ანალიზი);
ფსიქიკური პროცესების არავერბალური ფორმების მოუმწიფებლობით გამოწვეული წერითი დარღვევის კორექტირება: ვიზუალური აღქმის განვითარება, სივრცეში ორიენტაცია; ხელი-თვალის კოორდინაციის, ზოგადი და წვრილი მოტორიკის, გრაფიკული უნარების განვითარება; ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის ძირითადი მაჩვენებლებია:

სრულფასოვანი ფონემატური პროცესების ფორმირება: ფონემატური აღქმა (ფონემების დიფერენციაცია), ფონემური ანალიზისა და სინთეზის სიზუსტე და სიჩქარე;
ორთოგრამების აღქმის მზადყოფნის ფორმირება, რომელთა მართლწერა ეფუძნება სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის შესახებ სრულ იდეებს;
ფსიქიკური პროცესების არავერბალური ფორმების განვითარება: ვიზუალური აღქმა, სივრცეში ორიენტაცია;
ხელი-თვალის კოორდინაცია, უხეში და წვრილი მოტორული უნარები, გრაფიკული უნარები;
ფონემის გრაფემად, გრაფემის კინემად გადათარგმნის სისწორე და სიჩქარე რეპროდუქციული ამოცანების შესრულებისას (გადაწერა, კარნახი).

მუშაობის მეორე ეტაპის ყველა მონაკვეთში მიმართულებები არ არის განსაზღვრული, როგორც სრულიად დამოუკიდებელი. მეტყველების თერაპიის ყოველ გაკვეთილზე ბავშვები უსმენენ, საუბრობენ, ყვებიან ამბებს, იგონებენ, წერენ და კითხულობენ. ნაწარმოების პრაქტიკული ორიენტაცია მიიღწევა არსებული სამეტყველო-ენობრივი ცოდნის განახლებით, ზეპირ კომუნიკაციაში, წერილობითი ტექსტის აღქმასა და შექმნაში გამოყენების შესაძლებლობით. ზეპირი და წერილობითი ენის გამოყენების წყაროებია: კომუნიკაცია ბავშვებს შორის, კომუნიკაცია ბავშვებსა და ლოგოპედს შორის, თანმიმდევრული ტექსტის კითხვა, საკუთარი ტექსტების შექმნა, მათთან მუშაობა ზეპირი და წერილობითი ფორმით. ბავშვების მიერ მომზადებული და შექმნილი ტექსტები ქმნიან ორგანულ ერთობას და შეიცავს ინფორმაციას გარემომცველი რეალობის, ენის გამოყენების წესების შესახებ და ამავე დროს აყალიბებს, ავითარებს და ამდიდრებს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების საშუალებების გამოყენების უნარს.

მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის შემოთავაზებული სტრუქტურირება ქმნის ხარისხობრივად განსხვავებულ აზროვნებას ბავშვებისთვის, რაც მათ უბიძგებს განიხილონ ყველა ფენომენი მათ ურთიერთობებში, გამოავლინონ ახალი როლი უკვე ცნობილისთვის, რაც სისტემატურობას ანიჭებს მათ მიღებულ ცოდნას.

ტრენინგი არ არის განსჯი. შეფასების სისტემა ეფუძნება თვითშეფასებას ცხრილის „შეაფასეთ თქვენი პროგრესის“ გამოყენებით. თითოეული გაკვეთილის ბოლოს დავალებების და სავარჯიშოების შესრულების წარმატებით შეფასება ხორციელდება ზრდასრული ადამიანის დაკვირვების, თვითშეფასების და გარე შეფასების სახით წარმატების სიტუაციის შესაქმნელად.

სამიზნე აუდიტორია: მეორე კლასის მოსწავლეები მეტყველების დაქვეითებით (მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა), რომლებსაც უჭირთ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით სასწავლო სპეციალური პირობების ორგანიზების საჭიროება.

მეტყველების დარღვევის მქონე სტუდენტების უმრავლესობას აქვს:

გონებრივი პროცესების არასაკმარისი განვითარება (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება);
გაიზარდა დაღლილობა;
გაურკვეველი დიქცია, არასაკმარისი არტიკულაცია;
ხელის დინამიური პრაქტიკის დარღვევა;
ასო გნოსისის დარღვევა;
სიტყვის რიტმული სტრუქტურის აღქმის სირთულე;
მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევა;
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განუვითარებლობა.

მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობისას, გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის მეორე ეტაპის ხანგრძლივობა შეიძლება გაიზარდოს მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. მძიმე წერის დარღვევის შემთხვევაში, რომელიც ხასიათდება ცვალებადი და მუდმივი დისგრაფიული და ორთოგრაფიული შეცდომებით, შეიძლება გაგრძელდეს მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა მოსწავლეებთან.

კურსის ადგილმდებარეობის აღწერა

„მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. წერილი“. მე-2 კლასი.

მეორე ეტაპზე თემების რაოდენობა განისაზღვრება დაახლოებით - 90 საათი. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სტუდენტებთან მუშაობისას შედგენილია თემატური დაგეგმვა მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. მეცადინეობა ტარდება ინდივიდუალურად, ქვეჯგუფებსა და მოსწავლეთა ჯგუფებში 15 სექტემბრიდან 15 მაისის ჩათვლით. კორექციის დრო შეიძლება განსხვავდებოდეს მრავალი ფაქტორიდან გამომდინარე: მეტყველების განუვითარებლობის სიმძიმე, ბავშვის კომპენსატორული შესაძლებლობები, ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობები, მისი ინტელექტის მდგომარეობა, ბავშვის რეგულარულობა კლასებში დასწრებისას, საშინაო დავალების შესრულება და ა.შ. მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის შემთხვევაში, კორექცია მოიცავს მუშაობის სხვადასხვა სტადიას და პერიოდს და აქვს სხვადასხვა ხანგრძლივობა.
ეს კურსი ეხება დამატებით განათლებას.

საათების რაოდენობა კვირაში პროგრამის მიხედვით: 3
საათების რაოდენობა წელიწადში: 90
სტუდენტების გამოცდის საათების რაოდენობა:
სასწავლო წლის დასაწყისში: 2 კვირა
სასწავლო წლის ბოლოს: 2 კვირა

გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის შინაარსის ღირებულებითი მითითებები.

რუსული ენა არის რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენა, რუსი ხალხის მშობლიური ენა, ეთნიკური კომუნიკაციის საშუალება, ამიტომ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ეხმარება სტუდენტებს შეიმუშაონ იდეები ენის შესახებ, როგორც ადამიანური კომუნიკაციის მთავარი საშუალება, ეროვნული კულტურის ფენომენი და ეროვნული იდენტობის საფუძველი. მაკორექტირებელი პედაგოგიური მომზადების პროცესში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ პოზიტიური ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულება რუსული ენის მიმართ, მისი კომპეტენტური გამოყენების სურვილი და იმის გაგება, რომ სწორი ზეპირი მეტყველება არის ადამიანის ზოგადი კულტურის მაჩვენებელი. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე სტუდენტები იღებენ პირველადი გაგებას რუსული ლიტერატურული ენის ნორმებისა და მეტყველების ეტიკეტის წესების შესახებ, სწავლობენ ნავიგაციას მიზნების, ამოცანების, კომუნიკაციის პირობებზე და ადეკვატური საშუალებების არჩევას კომუნიკაციური ამოცანების წარმატებული განვითარებისთვის. . მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები არის საფუძველი, რომ მოსწავლეებმა წარმატებით დაეუფლონ საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას და წვლილი შეიტანონ არა მხოლოდ საგნის, არამედ მეტა-საგნობრივი და პირადი შედეგების მიღწევაში.

კურსის ,,მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა დაწყებითი კლასების მოსწავლეებისთვის“ დაუფლების პერსონალური, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები. წერილი“. მე-2 კლასი.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით, პრიორიტეტი ხდება სტუდენტის პიროვნების ჩამოყალიბება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებით, როგორც სოციალური განვითარების ახალ პირობებში სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ძირითადი პირობა. მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის მუშაობა ხელს უწყობს პიროვნული, მეტა-სუბიექტური შედეგების (კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების) მიღწევაში სირთულეების თავიდან აცილებას ან მინიმუმამდე შემცირებას.

პირადი UUD:

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე და კოგნიტურ აქტივობაზე;
შეგნებული დამოკიდებულება მეტყველებისა და წერის მიმართ, ენის, როგორც ადამიანური კომუნიკაციის მთავარი საშუალების გაცნობიერება;
გააცნობიერე შენი სირთულეები და ეცადე მათ გადალახვას;
საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების კრიტერიუმიდან გამომდინარე საკუთარი ქმედებების ადეკვატური თვითშეფასების უნარის გამომუშავება;

მარეგულირებელი UUD:

აღმზრდელობითი საქმიანობის განხორციელება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში;
მიზანმიმართულად მოუსმინოს ლოგოპედს და სტუდენტებს, მიიღოს ინფორმაცია;
საკუთარი მეტყველებისას ქორეოგრაფიული და ავტომატიზირებული ბგერების გამოთქმაზე თვითკონტროლის განხორციელება;
დაგეგმეთ თქვენი მოქმედება დასახული ამოცანის შესაბამისად, მათ შორის შიდა;
იმოქმედოს დაგეგმილი გეგმის მიხედვით, სიტყვიერი ან სქემატური სახით წარმოდგენილი ინსტრუქციების მიხედვით;
წერისას თვითკონტროლის მოქმედებების შესრულება, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების განვითარება;
შეაფასოს საგანმანათლებლო საქმიანობა და შეიტანოს შესაბამისი კორექტირება მათ განხორციელებაში.

შემეცნებითი UUD:

განახორციელეთ დაკვირვება ენისა და მეტყველების ფაქტებზე, ამოიღეთ მათგან გარკვეული ინფორმაცია, ასახეთ მასზე, გამოხატეთ თქვენი ვარაუდები;
მიღებული ინფორმაციის დამუშავება, ზეპირი და წერილობითი მიწოდება;
წინადადების, სიტყვის, მარცვლის, ბგერის ცნებების შესწავლისას ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება;
ინფორმაციის ჩაწერის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება (ვერბალური, სქემატური);
განახორციელოს მიზნობრივი დაკვირვებები, ანალიზის მოქმედებები, სინთეზი, შედარება, დაჯგუფება, კლასიფიკაცია მითითებული პარამეტრების მიხედვით;
მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენა, ანალოგიების გამოტანა, დასკვნების, დასკვნების, განზოგადების გაკეთება;
ენის სპეციფიკური ფაქტების ჩათვლა ცნებებში, ცნობილი არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირების საფუძველზე.
იცოდეს მოქმედების ზოგადი მეთოდი სხვადასხვა ენობრივი და მეტყველების პრობლემების გადასაჭრელად, მასზე ფოკუსირება კონკრეტული პრობლემების გადაჭრისას;
მოქმედების მეთოდებსა და პირობებზე რეფლექსია, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება.

კომუნიკაციური UUD:

სამეტყველო საშუალებების აქტიური გამოყენება კომუნიკაციური და შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად;
დასვას და უპასუხოს კითხვებს მარტივი წინადადებებით მცირე გავრცელებით და სწორი გრამატიკული თანმიმდევრობით;
გააფორმეთ თქვენი აზრები ზეპირი და წერილობითი ფორმით, გააუმჯობესეთ სტუდენტების თანმიმდევრული მეტყველება;
მონაწილეობა ზოგად საუბარში, ცდილობს დაიცვას კომუნიკაციის წესები;
შეეცადეთ მიიღოთ განსხვავებული თვალსაზრისი, იყავით მზად თქვენი თვალსაზრისის მორგებისთვის;
მოლაპარაკება და საერთო გადაწყვეტილების მიღება ერთობლივ საქმიანობაში.

მეორე ეტაპის თავისებურებაა მომზადება მეტყველება-ენობრივი ერთეულების შემადგენლობის, მათი ორგანიზაციისა და ურთიერთქმედების პრინციპების შესახებ იდეის ჩამოყალიბებისთვის, ბავშვების ინფორმირებულობა შინაარსის, მეტყველების სემანტიკური მხარისა და გამოხატვის საშუალებების ურთიერთმიმართების შესახებ. ენისა და მეტყველების ძირითად ერთეულებზე დაკვირვება. შემდგომი მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა გულისხმობს განსაკუთრებული აქცენტის ცვლადი ამოცანების გამოყენებას მათი განმეორებით განმეორებით, სწორი წერის განვითარებისთვის აუცილებელი ოპერაციებისა და მოქმედების მეთოდების ფორმირებისთვის.

კომუნიკაციის საჭიროება.

ამაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს კლასში არსებული ზოგადი ატმოსფერო, რომელიც განისაზღვრება მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ტონითა და სტილით. საუბრის მნიშვნელობა დიდია ინტერესის შესაქმნელად, ბავშვების ცოდნისა და იდეების გაფართოებისთვის მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და დიალოგური, მონოლოგური მეტყველების განვითარებისთვის.
პრობლემის გადაწყვეტას - ბავშვების აქტიური მეტყველება-გონებრივი საქმიანობის სფეროს მუდმივად გაფართოებას - ხელს უწყობს სადავო სიტუაციები, მეტყველების თერაპევტის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული დისკუსიები, რომლის დროსაც ბავშვები ადარებენ, აანალიზებენ და ამტკიცებენ. ასე იძენს გამოცდილებას გონებრივ საქმიანობაში, აზრების სიტყვებით გამოხატვასა და ერთმანეთის მოსმენაში.

ზეპირი გაგება და სალაპარაკო ენა.

აღქმის პროცესის ფორმირება არის მეტყველების ამოცნობის, გაგების, ცნობიერების და გაგების კომპლექსური საქმიანობა, რომელიც ითვალისწინებს და განსაზღვრავს მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებას. მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვის მიერ ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის სიტუაციის და მათი განსხვავებების გაგება. ეს დაკვირვებები შემოღებულია მუშაობის პირველივე დღეებიდან. ნაწარმოების დასაწყისში დომინირებს ზეპირი მეტყველება, მაგრამ განახლებულია წერილობითი მეტყველების (დასრულებული ტექსტების) ანალიზთან დაკავშირებით. ამიტომ, ტექსტთან მუშაობის უნარი უაღრესად მნიშვნელოვანი ხდება.
მეტყველება არის დიალოგური, მონოლოგური.

ზეპირი კომუნიკაციის დროს, როდესაც თანამოსაუბრეები ერთმანეთს უსმენენ და ხედავენ, მეტყველება უფრო შეკუმშულ სახეს იღებს, ვიდრე წერილობით კომუნიკაციაში. ბავშვებთან დაკვირვება ზეპირი და წერილობითი მეტყველების, დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების მახასიათებლებზე. ყველა ეს განსხვავება იქმნება ბავშვების ცნობიერების ფონზე სიტყვიერი კომუნიკაციის ბუნების დამოკიდებულების შესახებ კომუნიკაციის სიტუაციაზე და თანამოსაუბრის პიროვნებაზე. მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის ერთ შეკითხვას ბავშვებისგან რამდენიმე პასუხს იღებს. ბავშვები სწორ პასუხამდე მიდიან იმით, რომ მიმართავენ არა მხოლოდ ლოგოპედს, არამედ ერთმანეთსაც. აუცილებელია ბავშვებმა ყურადღებით და პატივისცემით შეძლონ სხვისი აზრის მოსმენა, რათა უთანხმოების შემთხვევაში ტაქტიანად გამოასწორონ იგი.

ამის მიღწევა შესაძლებელია, თუ თავიდანვე მიიპყრობთ ბავშვების ყურადღებას წარმატებულ პასუხებზე და, რაც მთავარია, მიეცით მათ საშუალება გამოთქვან. მნიშვნელოვანია ყველა ბავშვის ჩართვა მიღებული პასუხის ანალიზში, რათა ისინი ავსებენ, აზუსტებენ და ასწორებენ ერთმანეთს. და ეს მოითხოვს დიდ ყურადღებას სიტყვას - შენი და შენი ამხანაგების.

წერილობითი ენის გააზრება (კითხვა). ტექსტი.

ლოგოპედიის მუშაობის ერთ-ერთი მიმართულებაა წერითი მეტყველების ფორმირების ხელშეწყობა. მისი მოტივი არის იმ ადამიანის აზრების, გრძნობების, შთაბეჭდილებების გადმოცემის მოთხოვნილება, ვისთანაც ზეპირი მეტყველებით კონტაქტი შეუძლებელია. წამყვანი ფაქტორია მოტივაცია. წერის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის პროცესში აუცილებელია წერითი მეტყველების მოტივაციის ჩამოყალიბება და ამ ნაწარმოებში ჩართვა სპეციალური ტექნიკის, რომლის განხორციელება უზრუნველყოფს წერითი და მეტყველების გამოხატვის ფორმირების მომავალ წარმატებას.

გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის მიზნები და შინაარსი.

შეიმუშავეთ საკუთარი მეტყველების მოტივები, რომლებიც მოგიწოდებთ ცალკეული წინადადებების გაერთიანებაში ერთ სემანტიკურ მთლიანობაში. მთავარი ის არის, რომ მეტყველების მოტივი გაიგოს, მხოლოდ მაშინ იმოქმედებს როგორც გამომწვევი მექანიზმი ნებისმიერი აქტივობისთვის, მათ შორის მეტყველებისთვის.
ჩამოაყალიბონ მოსწავლეებში წარმოდგენა თანმიმდევრული განცხადების, როგორც ერთიანი სემანტიკური მთლიანობის შესახებ. ამასთან, საწყის ეტაპზე პირველადი ყურადღება ექცევა ემოციური და ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრას, შემდეგ კი ენობრივ. დავალებების სახეები: შეადარეთ ცალკეული სიტყვების, წინადადებების ერთობლიობა თანმიმდევრულ ტექსტთან და დაადგინეთ, რისთვის შეგიძლიათ აირჩიოთ ან დახატოთ ნახატი (ნაკვეთის სურათი - თხრობითი ტექსტი; საგნის სურათი - აღწერითი ტექსტი); ტექსტის შედარება არათანმიმდევრული წინადადებების სიმრავლესთან, მუშაობა დეფორმირებულ ტექსტთან.
ისწავლეთ ტექსტის ანალიზი სხვადასხვა ტიპის მზა ტექსტების სტრუქტურის მოდელირების მეთოდის გამოყენებით. წინადადებათა კავშირის გათვალისწინებით, ტექსტები იყოფა ნარატიულ - „ჯაჭვის“ ტიპად, აღწერით - „პარალელურ“ ტიპად. ტექსტური მოდელის შედგენისთვის გამოიყენება ფიგურული კოდი (განცხადების საგანი არის სურათი, შემდეგ საგნის ნახატები იცვლება სიტყვით) და ვერბალური კოდი (მესიჯი სუბიექტის შესახებ - პრედიკატი - დაწერილი სიტყვა). ტექსტის მოდელის აგების პროცესში მოქმედების მეთოდებზე დაყრდნობა ხელს უწყობს მზა ტექსტების აზროვნებას, დამახსოვრებას და ხელახლა გადმოცემას, ეფექტური გზაა პრეზენტაციის თანმიმდევრულობის გასაკონტროლებლად და ემზადება თანმიმდევრული წარმოთქმის პროდუქტიული (დამოუკიდებელი) ტიპებისთვის.
შეარჩიეთ ლექსიკური და გრამატიკული მასალა თემატური პრინციპისა და სიხშირის პრინციპის გათვალისწინებით.

გრამატიკულ განვითარებაზე მუშაობა მიმდინარეობს ლექსიკური მუშაობის პარალელურად. გრამატიკის დაუფლება ქმნის პერსპექტივებს მეტყველების მთლიანად დაუფლებისთვის: ლექსიკის ზრდისა და ბგერის მხარის განვითარებისთვის. ბავშვმა უნდა აითვისოს გარკვეული გრამატიკული სტრუქტურები (სინტაქსური და მორფოლოგიური). გრამატიკული კონსტრუქციებიდან გამორჩეულია მეტყველების პრედიკატიული ფუნქციის განვითარებისათვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ის, რაც ხშირად გვხვდება ენაში.

ასეთი სამუშაო ხელს უწყობს როგორც ლექსიკის გააქტიურებას, ასევე თანმიმდევრული განცხადების ფორმირებას.

სამუშაოს ეს თანმიმდევრობა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში ჩამოყალიბდეს როგორც სამეტყველო, ასევე ენობრივი ოპერაციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ზეპირ მეტყველებაში დამოუკიდებელი თანმიმდევრული განცხადების რეალიზების პროცესს და შექმნის წინაპირობებს მომავალში თანმიმდევრული განცხადების წერილობითი ფორმით რეალიზაციისთვის. დავალებების შესრულების პროცესში ყალიბდება წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა არის თანმიმდევრული განცხადება (ტექსტი).

ტექსტის აღქმის პირობები: სმენითი აღქმით ტექსტის ვიზუალური მხარდაჭერის გარეშე, სმენითი აღქმით ტექსტის ერთდროული თვალყურის დევნებით, დამოუკიდებელი კითხვით (ბავშვების კითხვისთვის).

ტექსტში აუცილებელი და საკმარისია განცხადების მიზნის გამოხატვა არჩეული ფორმის მიხედვით: გამოცანა და საგნის ამოცნობა მისი აღწერით, ზღაპარი ცხოველის შესახებ და მოთხრობა მის შესახებ.

მზა ტექსტის არჩევის მოთხოვნები: უნდა ჰქონდეს არაუმეტეს 7 წინადადება (ერთდროული აღქმის მოცულობის გათვალისწინებით), განვითარების ხასიათი და საგანმანათლებლო პოტენციალი.

განსხვავება პოეზიასა და პროზას, ზღაპარსა და ზღაპარს შორის. ტექსტის მახასიათებლები: სტრუქტურული მთლიანობა, სემანტიკური თანმიმდევრულობა.

შეთავაზება

წინადადება ფართო გაგებით არის მესიჯი. ამ შემთხვევაში წინადადება გამოხატავს გზავნილს, როგორც წესი, არა იზოლირებულად, არამედ გარშემორტყმული სხვა საკომუნიკაციო ერთეულებით (წინადადებებით) და დაკავშირებულია მათთან შინაარსობრივი, სინტაქსური ურთიერთობებით. ტექსტის კონსტრუქციულ კომპონენტად შეყვანისას წინადადება სხვა ერთეულებთან ერთად აწესრიგებს შესაბამის სუპერფრაზების ერთიანობას და აკავშირებს მის ნაწილებს ერთმანეთთან.

წინადადების ადგილის განსაზღვრა სხვა ერთეულების სისტემაში: წინადადება იყოფა სიტყვებად და ფრაზებად - წინადადებასთან მიმართებაში ყველაზე დაბალი დონის ერთეულებად. წინადადების სტრუქტურული მოდელი.

როგორც წინადადებას, ასევე სიტყვას ახასიათებს განზოგადებული მნიშვნელობის (სემანტიკური მხარე) და მისი გამოხატვის საშუალებების (ფორმალური მხარე) არსებობა. მაგრამ ისინი სხვაგვარად გამოხატავენ მნიშვნელობას. მხოლოდ წინადადების დახმარებით შეიძლება რეალობის შესახებ ინფორმაციის გადმოცემა. წინადადებებით გამოხატული აზრები და ემოციები გვეხმარება ცხოვრების, გარემოსა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობებში ნავიგაციაში. ამაში გამოვლინდება ენისა და აზროვნების ერთიანობა, ენისა და გრძნობების ერთიანობა და ადამიანის ნება. ამავდროულად, სიტყვებს, რომლებიც დაკავშირებულია ცალკეულ ცნებებთან, ასეთი ფუნქციები არ აქვთ. კონტექსტიდან და სიტუაციიდან ცალ-ცალკე ამოღებული სიტყვები არაფერს ადასტურებს ან უარყოფს და არ იძლევა წარმოდგენას რეალობაზე.
წინადადებაში შემავალი შინაარსის გამოსახატავად გამოიყენება შემდეგი ენობრივი საშუალებები: ცალკეული სიტყვების ფორმები, ფუნქციური სიტყვები (წინდებულები, კავშირები, ნაწილაკები და კავშირები), ინტონაცია (ხმის მელოდია, ლოგიკური სტრესი, პაუზა), სიტყვების თანმიმდევრობა.

ყველა ეს ენობრივი საშუალება უნდა იყოს დაკვირვების ობიექტი. მათი გათვალისწინება ხელს შეუწყობს მორფოლოგიის მრავალი კატეგორიის, სინტაქსის გააზრებას, გამოხატული კითხვის ფორმირებას და, საბოლოო ჯამში, განცხადების გაგებას, რაც მათი მიზანია.

მოდით შევხედოთ ამ ენობრივ საშუალებებს:

რუსულ ენას აქვს დეკლენციებისა და უღლების განვითარებული, მდიდარი სისტემა. დეკლენციური და კონიუგაციის ფორმები ჩვეულებრივ ასრულებენ სინტაქსურ ფუნქციებს. ხშირ შემთხვევაში, სიტყვების გადახრა იძლევა ძალიან მკაფიო წარმოდგენას სიტყვებს შორის კავშირისა და ამ სიტყვების როლის შესახებ წინადადებაში. წინადადებების ანალიზის საფუძველზე შეიძლება გამოვიტანოთ დასკვნები მათი სემანტიკური განსხვავებისა და ამ განსხვავების ფორმალური ინდიკატორის შესახებ: წერილი გაუგზავნეს ჩემს ძმას. წერილი ჩემმა ძმამ გამომიგზავნა.
ფუნქციური სიტყვები ამყარებს განსხვავებულ ურთიერთობას სიტყვებსა და წინადადებებს შორის. წინადადებები მრავალი თვალსაზრისით ემსახურება როგორც დამატებით საშუალებას დეკლენციის სისტემაში. ისინი მოქმედებენ როგორც საკომუნიკაციო საშუალება, მოქმედებენ საქმის ფორმებთან ერთად და გამოხატავენ არსებითი სახელების დამოკიდებულ პოზიციას წინადადებაში. ვლინდება ადგილისა და მიმართულების წინადადებების თავისებურება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, გამოიყენება კავშირები, რომლებიც შემოაქვს მნიშვნელობის გარკვეულ ჩრდილებს, ამყარებს ურთიერთობას სიტყვებში წინადადებაში, ცალკეულ წინადადებებს შორის.

წინადადებებისა და სიტყვების ფორმების არასწორი გამოყენების ერთ-ერთი მიზეზი არის წინადადების „დანახვის“ და სიტყვათა კავშირის დამყარების შეუძლებლობა. თუმცა მეტყველების თერაპიის დროს წინადადება ხშირად ანალიზდება მხოლოდ სწორი მართლწერის (წინადადების საზღვრები) და სიტყვების რაოდენობის დათვლის მიზნით. არ ჩნდება კითხვები, რატომ ვწერთ ასე, რატომ ვკითხულობთ ასე, ხელიდან უშვებს ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ ლინგვისტურ ფენომენებზე დაკვირვების შესაძლებლობა, რაც იმას ნიშნავს, რომ არ არის განვითარებული მათი ანალიზის ჩვევა.

ინტონაცია უამრავ ადგილს გვთავაზობს დაკვირვებისთვის. ზეპირი მეტყველებისთვის ინტონაცია უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს წინადადებების ორგანიზებაში. აუცილებელია ფოკუსირება იმაზე, თუ რა ინტონაცია უწყობს ხელს მთელი წინადადების მნიშვნელობას, მის ცალკეულ ნაწილებს შორის ურთიერთობის დამყარებას. თუ მსმენელი ვერ ამოიცნობს ინტონაციას და მოსაუბრეს არ შეეძლო მისი გამოხატვა, მაშინ ჩვენ ვერ გავიგებდით ზუსტად რაზეა საუბარი.

ინტონაციაზე მუშაობა უფრო ეფექტური იქნება, თუ ეს მოხდება ცოცხალ სასაუბრო მასალაზე. ამისათვის აუცილებელია ბავშვების ყურადღება მიაპყროს იმ ინტონაციის მიზანშეწონილობას ან შეუსაბამობას, რომლითაც მათი თანამებრძოლები საუბრობენ და კითხულობენ. ინტონაცია მოიცავს პაუზებს (გამოთქმის შესვენებას), ხმის მელოდიას (ამაღლება ან დაწევა) და სხვადასხვა სახის სტრესს.

თითოეული წინადადების აზრიანი გამოთქმა მოითხოვს ძალიან მკაფიო დაყოფას მეტყველების დარტყმებად პაუზის გამოყენებით. როგორც წესი, ზეპირი მეტყველების ნაკადში, პაუზები ხდება ცალკეულ მთლიან ფრაზებზე, ზოგჯერ კი წინადადებებსაც კი. წერისას პაუზები არ არის მითითებული. აუცილებელია ბავშვებს ვაჩვენოთ ზეპირი მეტყველების ეს თვისება წერილობით მეტყველებასთან შედარებით, სადაც თითოეული სიტყვა ცალკე იწერება. როდესაც ცოდნა ეჯახება, ობიექტურად ჩამოყალიბებული შეჯახებები გამოიყენება ბავშვებში ინტენსიური გონებრივი აქტივობის სტიმულირებისთვის ("ცოდნის შეჯახების ტექნიკა").

სიტყვების ცალკეული მართლწერის პრაქტიკაში გამოიყენება წინადადებების გრაფიკული დიაგრამები. ეს ამოცანები ღირებულია ბავშვების განვითარებისა და მათი უნარების შეძენისთვის. როდესაც ბავშვი აკოპირებს, წერს კარნახით ან თვითკარნახით, ის ასრულებს ხმის ტრანსკოდირების ფუნქციას ასოს ნიშანში (ან ასოს ნიშანი ბგერაში). ამრიგად, ის ეუფლება ბგერა-ასო ნიშნების სისტემას. წინადადებების (ან სიტყვების) გრაფიკულ დიაგრამებთან მუშაობისას ის შიფრავს მთელ სიტყვებს გარკვეული სიმბოლოებით. ამოღებულია ასოების დამახსოვრებასა და დახატვასთან დაკავშირებული სირთულე და მათი კავშირები, მაგრამ შენარჩუნებულია ჩაწერის ფუნქცია, რომელიც ივარჯიშება აღქმის უფრო მარტივ პირობებში.

დავალებების სახეები:

სიტყვის დაყოფა წინადადებებად;
წინადადების საზღვრების განსაზღვრა;
წინადადების დიაგრამების შედგენა;
განსხვავებული სტრუქტურის წინადადებების (არაჩვეულებრივი, ჩვეულებრივი წინადადებების) სემანტიკური და ინტონაციური სისრულეზე დაკვირვება;
დეფორმირებული წინადადებების აღდგენა;
ამ სიტყვებიდან წინადადებების შედგენა;
წინადადებების განაწილება მოცემული ზმნის მიხედვით, მოცემული ფუძის მიხედვით;
სიტყვების შეცვლა რაც შეიძლება მეტი წინადადების შესაქმნელად. შეგიძლიათ დაამატოთ სხვა სიტყვები (წინა წინადადებები). დაკვირვება ხდება იმაზე, თუ როგორ იცვლება განცხადების მნიშვნელობა და სიტყვის ფორმა, როდესაც წინადადება იცვლება;
დაამატეთ არა მხოლოდ ერთი, არამედ ნებისმიერი რაოდენობის სიტყვა. ამ შემთხვევაში, ვარიანტების რაოდენობა შეუზღუდავი ხდება. ამ ტიპის დავალება შეიძლება შესრულდეს ზეპირად ან წერილობით.

სიტყვებიდან წინადადებების შედგენის დავალებები ეფექტური მოსამზადებელი სავარჯიშოებია საკუთარი წერისთვის. კომპოზიციისთვის ირიბი მომზადების იგივე როლს ასრულებს დეფორმირებული წინადადებებისა და ტექსტების აღდგენა.

წინადადებებისა და ტექსტების აღდგენის დავალებებს აქვს განვითარების მაღალი პოტენციალი, რადგან ისინი საჭიროებენ კომპლექსურ ინტელექტუალურ მოქმედებებს და სხვადასხვა უნარებს: სიტუაციასთან დაკავშირებული ბავშვის იდეებისა და ასოციაციების განახლება და წინადადებასა და ტექსტში ასახული; ცალკეული სიტყვებისა და წინადადებების მეხსიერებაში შენახვა; სიტყვებს შორის წინადადებების შედგენისას და წინადადებებს შორის ტექსტის შედგენისას ლოგიკური, სემანტიკური და გრამატიკული კავშირების დამყარების უნარი. ამრიგად, ასეთი სამუშაოს შესრულების დონე შეიძლება გახდეს საკმაოდ საიმედო საშუალება ბავშვის განვითარების ამ ასპექტების სიმწიფისა და გარკვეული უნარების ჩამოყალიბების დიაგნოსტიკისთვის.

ჩამოთვლილი ამოცანების შესასრულებლად ბავშვის მზადყოფნის დონის გასარკვევად, დავალებებს სთავაზობენ ურთულეს ვერსიაში (სენსიტიურ პირობებში): დაფაზე იწერება ცალკეული სიტყვები წინადადების შედგენისთვის. სირთულის შემთხვევაში, დახმარების შემდეგი სახეობებია:

ამოცანის ინდივიდუალური ახსნა (მოხსნილია სმენის აღქმასთან დაკავშირებული სირთულეები);
სიტყვები ან წინადადებები იმავე ფორმით, როგორც დაფაზე წარმოდგენილია ფურცელზე (მოხსნილია დაფიდან წაკითხულის ვიზუალურ აღქმასთან დაკავშირებული სირთულეები);
სიტყვებს ან წინადადებებს დამატებით კითხულობს ლოგოპედი (კითხვასთან დაკავშირებული სირთულეები აღმოფხვრილია);
ვიზუალური და ეფექტური მხარდაჭერის გამოყენება: ფურცელი იჭრება ინდივიდუალურ სიტყვებად ან წინადადებებად (გამოირიცხება გონებრივ მოქმედებებთან დაკავშირებული სირთულეები, სიტყვების შენახვა მეხსიერებაში და კითხვის ტექნიკა).

მოცემულ პირობებში დავალების შეუსრულებლობა მიგვითითებს იმაზე, რომ სირთულის სფერო დაკავშირებულია ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის გარკვეულ განუვითარებლობასთან, რაც საფუძვლად უდევს ლოგიკური კავშირების დამყარებას, ან ვიზუალური ანალიზატორების მუშაობაში ეფექტურობის ნაკლებობას. სივრცითი ორიენტაცია.

ისეთი მრავალმხრივი აქტივობების დეტალური ანალიზი, როგორიცაა დეფორმირებული წინადადებებისა თუ ტექსტების აღდგენა, საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები. ზოგიერთ ბავშვს სჭირდება ზოგადი მოწონება, ყურადღება, დავალების ინდივიდუალური ახსნა, სხვები სწორად შეასრულებენ სამუშაოს, თუ გაივლიან ცდა-შეცდომას, ცალკეულ ფურცლებზე ცალკეული წინადადებების შესატყვისი; სხვებს კი სჭირდებათ წინადადების საფუძვლის მითითება, პირველი წინადადება, რათა აშენდეს ლოგიკური ჯაჭვი.

განსხვავება მეტყველების თერაპევტის ინდივიდუალური და ფრონტალური დახმარების მიზნებში. ფრონტალური დახმარების მიზანია შეცდომების თავიდან აცილება. თუმცა, შეცდომები სწორედ აქტივობის დროს ილახება, ამიტომ ბავშვს დახმარება ეძლევა არა დავალების შესრულებამდე, არამედ მას შემდეგ, რაც სირთულეს წააწყდება და აღიარებს, როგორც სირთულეს, რომელიც უნდა გადალახოს. ამ შემთხვევაში, დახმარება ასტიმულირებს ამოცანის შესრულებისას სირთულეების მიზეზების ანალიზს. აქტივობის სტრუქტურა ბავშვს ვლინდება მისი გამოცდილებით, რაც ხელს უწყობს მის გაცნობიერებას: „ცნობიერი ფუნქცია“, - წერდა L. S. Vygotsky, „იძენს მოქმედების სხვა შესაძლებლობებს. გაცნობიერება ნიშნავს გარკვეულწილად დაუფლებას“.

სიტყვა. ლექსიკური მნიშვნელობა.

გამოთქმის ლექსიკურ-სემანტიკური ორგანიზაცია ეფუძნება სიტყვის არჩევას, როგორც გამოთქმის მინიმალურ კომპონენტს. ასეთი არჩევანის კრიტერიუმებია სიტყვის ფონეტიკური (აკუსტიკური-არტიკულაციური) და სემანტიკური მახასიათებლები. განცხადების გენერირებისთვის პრიმატი ეკუთვნის სიტყვების არჩევანს სემანტიკური მახასიათებლების საფუძველზე. ეს მიუთითებს პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობაზე არა იმდენად ლექსიკის დაგროვებაში, არამედ მის გარკვევაში და გააქტიურებაში და გულისხმობს მუშაობას სიტყვებს შორის სინტაგმატური და პარადიგმატური სემანტიკური ურთიერთობების სისტემის გამარტივებაზე. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სიტყვებს შორის პარადიგმატური მიმართებების ჩამოყალიბება: ანტონიმებს, სინონიმებს, ჰომონიმებს, პოლისემანტიკურ სიტყვებს და ა.შ. სიტყვებს შორის სემანტიკური ურთიერთობის გამარტივების, ენობრივი ერთეულების გამარტივების ძირითადი გონებრივი ოპერაციებია ანალიზი და სინთეზი, შედარება და შედარება.

დავალებების სახეები: სიტყვების შერჩევა მსგავსებით - სინონიმია, განსხვავებით - ანტონიმია, დაქვემდებარებაში ერთ ქვეჯგუფში (ოკეანე, ზღვა, ტბა, აუზი), ზოგადი ცნებებიდან სახეობებამდე (ფრინველი, ფალკონი) გაფართოებისა და შეკუმშვის პრინციპის მიხედვით. ასეთი ამოცანები ხელს უწყობს სემანტიკური ტიპის ძიების ჩამოყალიბებას, სიტყვების შემთხვევითი შერჩევის გამო შეცდომების შემცირებას.

სიტყვას ხშირად უწოდებენ წინადადებების საშენ მასალას. მაშასადამე, როცა წინადადებაზე მიდგა საქმე, სიტყვის თვისებები გამოვლინდა. სიტყვის, როგორც ენის ერთეულის უმნიშვნელოვანესი ფუნქციაა მისი აღმნიშვნელი (ნომინატიური) ფუნქცია. ყველა ობიექტს, მოქმედებას, ნიშანს აქვს სახელი, სათაური. მეტყველებაში სიტყვის გამოყენებისას მას ახლებურად კი არ ვქმნით, არამედ მხოლოდ მეხსიერებიდან ვიღებთ მზას, ანუ ვაწარმოებთ მას. ეს მნიშვნელოვნად განასხვავებს სიტყვას წინადადებისგან. წინადადების ფორმირება ყოველთვის არის ახალი ფორმის შექმნა გადმოცემული შინაარსის შესაბამისად, ანუ ყოველთვის შემოქმედებითი პროცესია. ეს განსხვავება აისახება სიტყვებთან და წინადადებებთან მუშაობის მეთოდოლოგიაშიც.

სიტყვას აქვს განზოგადების და ამავდროულად ინდივიდის, უნიკალურის აღმნიშვნელის უნარი. ეს სიტყვა განუყოფლად არის დაკავშირებული სამყაროს შესახებ ჩვენს ცოდნასთან, ფიქრებთან და გრძნობებთან, ჩვენს ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან და იმის უნართან, რომ „ჩაანაცვლოს“ ის, რაზეც ვსაუბრობთ.

ენის თითოეული ერთეული არის ორმხრივი ერთეული ფორმა და შინაარსი. სიტყვის ფორმა (ანუ სიტყვის ნიშანი) მისი გრაფიკული (ან ბგერითი) გამოხატულებაა, შინაარსი კი მისი ლექსიკური მნიშვნელობა.

ბავშვები აკვირდებიან, თუ როგორ იცვლება სიტყვის მნიშვნელობა (სიტყვებზე ფონეტიკური და გრამატიკული დაკვირვება ხდება მისი მნიშვნელობის ანალიზთან ერთად): როდესაც იცვლება ერთი ფონემა: სახლი - ტომ - ლოქო; მორფემის შეცვლისას: სიხარული – მხიარული – მოწონება.

ბავშვების გონებაში აუცილებელია საგნის (ფენომენის, მოქმედების, ნიშნის) მნიშვნელობის გამიჯვნა სიტყვის ბგერით (ნიშნით). კავშირი სიტყვის ბგერასა და მნიშვნელობას შორის თავისთავად არ არის სუბიექტური: სიტყვის ბგერითი მხარე (როგორც წესი) არ ასახავს სიტყვით განსაზღვრული ობიექტის რაიმე თვისებას. ამავდროულად, საკმაოდ ბევრი სიტყვაა, რისთვისაც სახელის მიზეზი გასაგებია, რადგან იგი საფუძვლად უდევს საყოველთაოდ ცნობილ სახელს: მოცვი, მოცვი, ბონიბერი. ამრიგად, განასხვავებენ მოტივირებულ სახელებს (სახელის მკაფიო მიზეზით) და არამოტივირებულებს. მარტივი, არაწარმოებული ფუძის მქონე და ბევრი ნასესხები სიტყვის მქონე სიტყვები, როგორც წესი, არამოტივირებულია: სახლი, სკოლა, იატაკი. წარმოებული ფუძის მქონე სიტყვები ჩვეულებრივ მოტივირებულია: მუხა, სკოლის მოსწავლე, მრავალსართულიანი.

ლექსიკური მუშაობის ერთ-ერთი მიზანია ბავშვებისთვის არასწორად გაგებული სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის გაცნობა.

მუშაობის მეთოდები:

გაურკვეველი სიტყვების მნიშვნელობის ახსნა, მათ შორის მოტივირებული სახელების ახსნა;
სიტყვების სხვა სიტყვებთან თავსებადობაზე დაკვირვება; სინონიმებთან, ანტონიმებთან შედარება;
სიტყვის მნიშვნელობის დაკვირვება თანდათან გადაიქცევა მონათესავე სიტყვების ბუდეებზე დაკვირვებად - მნიშვნელობითა და ბგერით ახლოს მყოფი სიტყვები: მზარეული - მურაბა, სალათი - მზარეული.

სიტყვების კლასიფიკაცია მათი მნიშვნელობის გათვალისწინებით: სემანტიკური ასოციაციების საფუძველზე მსგავსებისა და მიმდებარეობის მიხედვით. მიმდებარეობის მიხედვით ასოციაცია აერთიანებს კონკრეტულ თემასთან დაკავშირებულ უამრავ სიტყვას, რის გამოც ასეთ ჯგუფებს თემატური ეწოდება. თემატურ ჯგუფში შედის სიტყვის სხვადასხვა ნაწილთან დაკავშირებული სიტყვები. ამინდის თემა მოიცავს სიტყვებს; წვიმა, ყინვა, ჭექა-ქუხილი; ქარიშხალი, წვიმიანი, ყინვაგამძლე; შუბლშეკრული, იყინება, ცივდება; ცივი, ნათელი, ყინვაგამძლე.

მსგავსებით ასოციაცია აერთიანებს მნიშვნელობით მსგავსი სიტყვებს, რის გამოც ასეთ ჯგუფებს ლექსიკურ-სემანტიკურს უწოდებენ. ლექსიკურ-სემანტიკურ ჯგუფში შედის მეტყველების ზოგიერთი ნაწილის სიტყვები: წადი, გაიქეცი, იფრინე - შეიცავს მოქმედების მითითებას - ზმნა; აზრი, ასახვა, განცხადება - ობიექტის მითითება - არსებითი სახელი.

არსებობს მიმართებები სიტყვებსა და სიტყვათა ჯგუფებს შორის: პარადიგმატული და სინტაგმატური.

სიტყვა. ბგერა-ასო კომპოზიცია. წერილი.

რუსული ენის ფონეტიკური საშუალებები, რომლებიც ემსახურება ცალკეული სიტყვებისა და მთელი განცხადებების მნიშვნელობის გარჩევას, მოიცავს მეტყველების ბგერებს, სტრესს და ინტონაციას. ასოების და მათი ბგერების ცოდნა, სიტყვებში ბგერების თანმიმდევრობის დადგენის უნარი, ზოგიერთი სიმბოლოს სხვებში გადაკოდირების უნარი. ბგერების სემანტიკური როლი სიტყვაში. ფონემიური ანალიზი და სიტყვების სინთეზი. ბგერებისა და ასოების ნიმუშების შედგენა და მათი შედარება. ბგერების ფერადი გამოსახულებების დანერგვა სიტყვის დიაგრამებში.

ხმოვანთა ხმები. ხაზგასმა.

სტრესის დახმარებით განასხვავებენ სიტყვების ფორმებს (მდინარეები - მდინარეები) და სიტყვების მნიშვნელობებს (ციხე - ციხე). სტრესის როლი სიტყვაში (ფორმა-განმასხვავებელი და სემანტიკურ-განმასხვავებელი). შედარება ლოგიკურ სტრესთან. ხმოვანთა ძლიერი და სუსტი პოზიციები ერთი სიტყვით. ორი ბგერის აღმნიშვნელი ასოები (მეორე რიგის ხმოვნები). მსგავსი ბგერების დაკვირვება, შედარება, გარჩევა ([o] - [u], ორმაგი ბგერები, რომლებიც აღინიშნება ასოებით е, ь, е, я), ასოები, რომლებსაც აქვთ ოპტიკურ-სივრცული, კინეტიკური მსგავსება (a - o, y - და, ი - ჟ).

თანხმოვანი ხმები.

განმასხვავებელი თანხმოვანი ბგერები: მყარი და რბილი (დაწყვილებული). თანხმოვანი ბგერების რბილობის მითითება წერილობით: 1 მეთოდი (მეორე რიგის ხმოვნები), მე-2 მეთოდი (ასო ბ). დაკვირვება, შედარება თანხმოვან ბგერებზე: რბილი დაუწყვილებელი ([h], [sch], [y]), მყარი შეუწყვილებელი ([zh], [შ], [ც]), დისკრიმინაცია ([ც] - [ს], [ sh ] - [s], [zh] - [z], [h] - [t", [h] - [sch], [h] - [ც], [h] - [w], [w] - [ш]).სტაბილური კომბინაციების მართლწერა.დაკვირვება, შედარება, თანხმოვან ბგერათა გარჩევა: გახმოვანებული დაუწყვილებლად ([й], [м], [л], [н], [р]), ხმოვანი დაუწყვილებელი ([х] , [ h], [sch], [ts]), გახმოვანებული - არახმოვანი დაწყვილებული ([b] - [p], [d] - [t], [zh] - [შ], [g] - [k] , [ z] - [s], [g] - [w]); ასოები, რომლებსაც აქვთ ოპტიკურ-სივრცითი, კინეტიკური მსგავსება (l - m, p - t, b - d, b - c, x - g).

ამრიგად, ესე, როგორც ზოგადად თანმიმდევრული მეტყველება, არ არის მხოლოდ განყოფილება, არამედ მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის შედეგის ასახვა, რაც იმას ნიშნავს, რომ მისთვის მომზადება იწყება მის დაწერამდე დიდი ხნით ადრე - ბავშვთან მუშაობის პირველივე დღიდან. .

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თემების ფორმულირებას, თქვენ უნდა შეეცადოთ ბავშვებში გაოცება გააღვიძოთ, ამაღლოთ მათი განწყობა, რათა მათ ინტერესი გამოიჩინონ საქმისადმი. ეს ასპექტი მნიშვნელოვანია მოტივაციისთვის. ბავშვის რეაქცია დავალებაზე დიდწილად განსაზღვრავს მის დასრულებას.

დავალებების სახეები

ესეების თემების ორი ჯგუფი: რეპროდუქციული (რაღაც ფენომენის გამჟღავნება, ბავშვების გამოცდილებასთან დაკავშირებული ფაქტი, ე.ი. საკმარისია თემით განსაზღვრული ცოდნის წარმოდგენა, სამუშაოს შესრულება რეპროდუქციულ დონეზე), შემოქმედებითი (ბავშვს მოელიან. შეძლოს შედარება, დამტკიცება, დასკვნების გამოტანა, გამომსახველობითი საშუალებების პოვნა და თანმიმდევრული ტექსტის აგება, რომელიც შეესაბამება თემის მოულოდნელ ბგერას). ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თემებს, რომლებიც მოითხოვს მასალის განზოგადების უმაღლეს დონეს, ცოდნისა და შთაბეჭდილებების ფართო გადაცემას: "რა არის მეგობრობა?", "რატომ სჭირდებათ ადამიანებს ლაპარაკი?"

შემოქმედებითი თემები ქმნიან მთავარს: თვითგამოხატვის საჭიროება, თანაგრძნობა, სიტყვების გრძნობა, სხვადასხვა სფეროდან ცოდნის გადაცემის და დაკავშირების უნარი, ცნობილ ფენომენებსა და ფაქტებზე ასახვის უნარი. ეს ქმნის პირობებს ბავშვების ინტელექტუალური და სულიერი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

კრეატიულ თემებთან მუშაობისას სირთულის საზომთან შესაბამისობა უზრუნველყოფილია იმით, რომ ისინი ორიენტირებულია იმ გამოცდილებასა და ცოდნაზე, რაც ბავშვებს უკვე აქვთ; ფართოდ ჩამოყალიბებულ თემებში ბავშვს ყოველთვის შეუძლია იპოვნოს უახლოესი ან ყველაზე ნაცნობი ასპექტი და ზუსტად გამოავლინოს ეს, ე.ი. ესეს შინაარსის შერჩევისას გარკვეული თავისუფლებაა გათვალისწინებული.

თემებისა და ტესტების განაწილება გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის ეტაპების მიხედვით.

თემებისა და ტესტების განაწილება სექციების მიხედვით.

თავი	თემების რაოდენობა	ჩეკების რაოდენობა მუშაობს	სულ
ნაწილი 1.
ტექსტი. შეთავაზება. სიტყვა.
განყოფილება 2.
სიტყვის ბგერა-ასო და სილაბური შემადგენლობა
2.1. ხმოვანთა ხმები. ასოები მსგავსია მართლწერაში
2.2. მყარი თანხმოვანი ხმები - რბილი დაწყვილებული (დარბილების 1 მეთოდი)
2.3. მყარი თანხმოვანი ხმები - რბილი დაწყვილებული (დარბილების მე-2 მეთოდი)
2.4. მყარი თანხმოვანი ბგერები - დაუწყვილებელი რბილი თანხმოვნები
2.5. გახმოვანებულია თანხმოვანი ბგერები - უხმოდ, დაწყვილებული, დაუწყვილებელი. ასოები მსგავსია მართლწერაში
სულ

გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის მეორე ეტაპის სავარაუდო თემატური დაგეგმვა.

სამუშაოს მეორე ეტაპის თემატური დაგეგმვა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა წერითი დარღვევების გამოსწორებას და მოიცავს განყოფილებების დასახელებებს, თემებს და მათ რაოდენობას. თემატური გაკვეთილების თანმიმდევრობა და მათი რაოდენობა წარმოდგენილია სავარაუდო თემატურ დაგეგმარებაში. თემატური დაგეგმვის შედგენისას გამოიყენებოდა კონსტრუქციის კონცენტრული მეთოდი, რომლის წყალობითაც შესაძლებელია თანმიმდევრულობისა და ციკლურობის შერწყმა სტუდენტების მიერ სამეტყველო და ენობრივი მასალის ათვისებაში. ბავშვების მიერ ნასწავლი ოპერაციებისა და მოქმედებების განმეორებითი რეპროდუქცია ხელს უწყობს სტაბილური უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს ზეპირი კომუნიკაციის სირთულეების დაძლევას, წერითი კომუნიკაციის წინაპირობების შექმნას და რუსული ენის შესწავლის სირთულეების დაძლევას.

საორიენტაციოდ უნდა ჩაითვალოს მეორე ეტაპის მონაკვეთების თანმიმდევრობა და სექციებში დავალებების შესრულების დროის განაწილება. დარღვევის სიმძიმიდან გამომდინარე, სექციების თემები შეიძლება გაშუქდეს სრულად ან შერჩევით. საჭიროა თუ არა თემატური სექციები, განისაზღვრება სტუდენტების წერილობით ნამუშევრებში დისგრაფიული და ორთოგრაფიული შეცდომების გამოვლინების ხასიათით, სიხშირითა და მდგრადობით. კონკრეტულ თემაზე გაკვეთილების რაოდენობას მეტყველების თერაპევტი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს, მეტყველების და წერის დარღვევის მქონე ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ერთ თემაზე გაკვეთილების რაოდენობა შეიძლება გაიზარდოს 3 გაკვეთილამდე, კონკრეტული შეცდომების გამოვლენის მდგრადობისა და ცვალებადობის გათვალისწინებით. ყოველი განყოფილების შემდეგ ტარდება ტესტი.

თავი. საგანი	თემების რაოდენობა
ნაწილი 1. ტექსტი. შეთავაზება. სიტყვა
1. შესავალი თემა. ტექსტი. შეთავაზება. სიტყვა. წერილი კარნახიდან
2. ტექსტი (ნარატივი). შეთავაზება. სიტყვა ობიექტისთვის
3. ტექსტი (ნარატივი). შეთავაზება. სიტყვა მოქმედებისთვის
4. ტექსტი (აღწერითი). შეთავაზება. სიტყვა ნიშნად
5. ტექსტი (იგავი). შეთავაზება. სიტყვათა კავშირი (ლექსიკო-გრამატიკული მნიშვნელობა)
6. წინადადება (მარტივი საერთო). სიტყვების კავშირი (შეთანხმება რიცხვში და სქესში)
7. წინადადება (მარტივი საერთო). სიტყვების კავშირი. მენეჯმენტი წინადადების გარეშე (R. p., V. p., D. p., T. p.)
8. წინადადება (მარტივი საერთო). სიტყვების კავშირი. პრეპოზიციური მართვა. ადგილის წინადადებები (u, მეტი, ქვეშ, ზე, შიგნითდა ა.შ.)
9. წინადადება (მარტივი საერთო). პრეპოზიციური მართვა. მიმართულების წინადადებები (დან, ქვემოდან, ქვემოდან, გვერდითდა ა.შ.)
10. წინადადება (დეფორმირებული)
11. სიტყვა (ლექსიკური მნიშვნელობა). განზოგადება. კლასიფიკაცია
12. სიტყვა (ლექსიკური მნიშვნელობა). ანტონიმები. სინონიმები. ჰომონიმები

სატესტო სამუშაო თემაზე „ტექსტი. შეთავაზება. სიტყვა"
ნაწილი 2. სიტყვის ბგერა-ასო და სილაბური შემადგენლობა
ხმოვანთა ხმები. ასოები მსგავსია მართლწერაში
1. შესავალი თემა. სიტყვის შემადგენლობა. შრიფტები. წერილი კარნახიდან
2. სიტყვის შემადგენლობა. ხმები და ასოები
3. ხმოვანთა ბგერები. Აქცენტი
4. ხმოვანთა ბგერები. ხმები [A], [O] და ასოები A, O
5. ხმოვანთა ბგერები. A–O დიფერენციაცია
6. ხმოვანი ბგერები. ბგერა [U] და ასო U
7. ხმოვანთა ბგერები. O–U დიფერენციაცია
8. ხმოვანთა ბგერები. ბგერები [E], [Y], [I] და ასოები E, Y, I
9. ხმოვანთა ბგერები. I–U დიფერენციაცია
10. ხმოვანთა ბგერები. ბგერა [Y] და ასო Y
11. ხმოვანთა ბგერები. I–Y დიფერენციაცია
12. ასოები I, E, Yu, E
13. დიფერენციაცია J–E
14. E–I დიფერენციაცია
15. იო-იუ დიფერენციაცია
მზადება გამოცდისთვის
სატესტო სამუშაო თემაზე „ხმოვანი ბგერები. ასოები მსგავსია მართლწერაში"
მყარი თანხმოვანი ხმები–რბილი დაწყვილებული (დარბილების 1 მეთოდი: მეორე რიგის ხმოვნები)
1. შესავალი თემა. თანხმოვანი ბგერები არის მყარი - რბილი (1 მეთოდი). წერილი კარნახიდან
2. მყარი და რბილი თანხმოვნების დიფერენცირება. წერილი I
3. მყარი და რბილი თანხმოვნების დიფერენცირება. წერილი E
4. მყარი და რბილი თანხმოვნების დიფერენცირება. წერილი U
5. მყარი და რბილი თანხმოვნების დიფერენცირება. წერილი E
6. მყარი და რბილი თანხმოვნების დიფერენცირება. წერილი I
მზადება გამოცდისთვის
სატესტო სამუშაო თემაზე „მყარი – რბილი თანხმოვანი ბგერები (1-ლი დარბილების მეთოდი: მეორე რიგის ხმოვნები)“
მყარი თანხმოვანი ბგერები - რბილი დაწყვილებული (მე-2 დარბილების მეთოდი: ასო ბ)
1. შესავალი თემა. თანხმოვანი ბგერები არის მყარი - რბილი (მე-2 მეთოდი). წერილი კარნახიდან
2. ასო b (დარბილების ფუნქცია)
3. ასო b (გაყოფის ფუნქცია)
4. ასო ბ (ფუნქციების განსხვავება)
მზადება გამოცდისთვის
სატესტო სამუშაო თემაზე „მყარი – რბილი თანხმოვანი ბგერები (მე-2 დარბილების მეთოდი: ასო ბ)“
თანხმოვანი ჟღერს მძიმე - რბილი (დაწყვილებული)
1. შესავალი თემა. თანხმოვანი ბგერები მძიმეა (დაუწყვილებელი). ასოები Ж, Ш, Ц. წერილი კარნახიდან
2. შესავალი თემა. თანხმოვანი ბგერები რბილია (დაწყვილებული). ასოები CH, Ш, И. წერილი კარნახიდან
3. C–S დიფერენციაცია
4. დიფერენციაცია Ш–С
5. დიფერენციაცია F–3
6. დიფერენციაცია
7. ჩ–შ დიფერენციაცია
8. ჩ–გ დიფერენციაცია
9. ჩ–შ დიფერენციაცია
10. დიფერენციაცია Ш–Ш
11. დიფერენციაცია C–Y
მზადება გამოცდისთვის
სატესტო სამუშაო თემაზე „მყარი – რბილი (დაუწყვილებელი) თანხმოვანი ბგერები“
თანხმოვანი ბგერები არის გახმოვანებული და უხმოდ, დაწყვილებული და დაუწყვილებელი. ასოები მსგავსია მართლწერაში
1. შესავალი თემა. თანხმოვანი ბგერები გაჟღერებულია - უხმოდ (დაწყვილებული). ასოები B–P, D–T, V–F, G–K, 3–S, ZH–SH. წერილი კარნახიდან
2. ბგერა [B] და ასო B. ბგერა [P] და ასო P. დიფერენციაცია B–P
3. ბგერა [D] და ასო D. ბგერა [T] და ასო T. დიფერენციაცია D–T
4. ბგერა [V] და ასო V. ბგერა [F] და ასო F. დიფერენციაცია V–F
5. ბგერა [G] და ასო G. ბგერა [K] და ასო K. დიფერენციაცია G–K
6. ბგერა და ასო 3. ბგერა [С] და ასო С. დიფერენციაცია 3–С
7. ბგერა [ჟ] და ასო ჟ. ბგერა [შ] და ასო შ. დიფერენციაცია ჟ–შ.
8. შესავალი თემა. გახმოვანებულია თანხმოვანი ბგერები - უხმოდ (დაწყვილებული). ასოები Y, M, L, N, R; X, Ch, Shch, Ts წერილი კარნახიდან
9. დიფერენციაცია B–D
10. დიფერენციაცია B–C
11. P–T დიფერენციაცია
12. L–M დიფერენციაცია
13. დიფერენციაცია X და F-ს შორის
14. დიფერენციაცია C–SC
მზადება გამოცდისთვის
სატესტო სამუშაო თემაზე „ხმოვანი თანხმოვანი ბგერები – უხმოდ დაწყვილებული და შეუწყვილებელი. ასოები მსგავსია მართლწერაში"
კარნახი

კურსის „მეტყველების თერაპიული მხარდაჭერა დაწყებითი კლასების მოსწავლეებისთვის“ გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის განხორციელების პირობები. წერილი“. მე-2 კლასი.

ლოგისტიკური მხარდაჭერა.

გაკვეთილების ჩატარების აუცილებელი პირობაა სპეციალურად აღჭურვილი ოთახის არსებობა, რომელიც საშუალებას იძლევა ორგანიზება გაუწიოს აქტივობებს, ბავშვების ჯგუფებში კომუნიკაციას და ფიზიკურ დატვირთვას.
ჯანმრთელობის შენარჩუნების პირობების უზრუნველყოფა.

ჯგუფური კლასების სახით სამუშაოს შესრულებისას გამოიყენება ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ფრონტალური, ინდივიდუალური, ინდივიდუალური ფორმები. მეცადინეობები ტარდება სანიტარიული და ჰიგიენური წესებისა და წესების სავალდებულო დაცვით. გაკვეთილების სიხშირე კვირაში მინიმუმ 2-3-ჯერ.

გაკვეთილის განმავლობაში უნდა მოხდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მონაცვლეობა (მოსმენა, საუბარი, წერა, კითხვა). მე-2 კლასის მოსწავლეებისთვის თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 40 წუთი. დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად და ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი და ფსიქოლოგიური გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად კლასებში იმართება ფიზიკური აღზრდის ოქმები.

დაგეგმილი შედეგები და მოსწავლეთა შედეგების შეფასების სისტემა კურსში „მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. წერილი“. მე-2 კლასი.

მეორე ეტაპის სექციების განხორციელება უზრუნველყოფს მეტყველების დარღვევის მქონე მე-2 კლასის მოსწავლეებისთვის წერის კომუნიკაციის სირთულეებისა და სირთულეების აღმოფხვრას. რიგ შემთხვევებში, იგი იძლევა დადებით დინამიკას მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე მეორე კლასის მოსწავლეების მიღწევებში.

ზეპირი მეტყველების განვითარების დარღვევები და შემდგომი სირთულეები წერის ფორმირებაში ხსნის დამახასიათებელ მახასიათებლებს ბავშვების ამ ჯგუფის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეს თვისებები შეიძლება გამოვლინდეს პირადი, მეტა-სუბიექტური შედეგების მიღწევის პროცესში:

კოგნიტური მოტივების შემცირებაში;
საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარის გამომუშავების სირთულეებში (დავალების შესაბამისად საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების უნარის გამომუშავებაში);
საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობის მიზეზების გაგების უნარისა და კონსტრუქციულად მოქმედების უნარის სირთულეებში, განსაკუთრებით წარუმატებლობის სიტუაციებში;
შედარების, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის ლოგიკური მოქმედებების დაუფლებაში;
ანალოგიებისა და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებაში;
მსჯელობის აგებაში, ცნობილ ცნებებზე მითითებით.

მეტყველების დარღვევის მქონე სტუდენტების დამახასიათებელი ნიშნები საგნის შედეგების მიღწევაში, პირველ რიგში რუსულ ენაზე, არის:

სირთულეები რუსული ენის ნორმების შესახებ საწყისი იდეების ათვისებაში (ორთოეპური, ლექსიკური, გრამატიკული);
ენობრივი ერთეულებით სასწავლო აქტივობების ნელი ათვისება;
შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად ცოდნის გამოყენების სირთულეები;
ადეკვატური ენის არჩევის სირთულეები ნიშნავს კომუნიკაციური პრობლემების წარმატებით გადაჭრას.

ზეპირი მეტყველებისა და წერის დარღვევების გამოსასწორებლად, მაკორექტირებელი გაკვეთილები ტარდება სპეციალურად შერჩეული ამოცანებისა და სავარჯიშოების გამოყენებით. მაკორექტირებელი გაკვეთილების კურსის შემდეგ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები:

პოზიტიური ცვლილებების მიღწევა წერასთან დაკავშირებული ქმედებებისა და ოპერაციების დაგეგმვასა და კონტროლში;
შეუძლია მოქმედებების გამოსწორება დაშვებული შეცდომების ხასიათიდან გამომდინარე, შეუძლია შეცდომების მიზეზების ახსნა და მოქმედების მეთოდების განსაზღვრა, რაც ხელს შეუწყობს.

ზეპირი მეტყველების სწორი განვითარების დინამიკის ინდიკატორები

მეტყველების ფონეტიკურ და ფონემატურ ასპექტებში:

ბგერების სწორად წარმოთქმის უნარი;
ხმოვანთა და თანხმოვანთა, ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვნების, მყარი და რბილი თანხმოვნების, გახმოვანებული და გაუხმოვანებელი ერთმანეთისგან გარჩევის უნარი;
სიტყვაში ბგერების რაოდენობისა და თანმიმდევრობის განსაზღვრის უნარი;
ერთი ან რამდენიმე ბგერით განსხვავებული სიტყვების შედარების უნარი;
სიტყვების მარცვლებად დაყოფის, სტრესის ადგილის განსაზღვრის უნარი და ა.შ.

მეტყველების ლექსიკურ და გრამატიკულ ასპექტებში:

კომუნიკაციის პროცესში აქტიური ლექსიკის გამოყენების უნარი კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად;
მეტყველებაში სინონიმებისა და ანტონიმების გამოყენებაზე დაკვირვების უნარი;
სემანტიკური კითხვების გამოყენებით ფრაზის სიტყვებსა და წინადადებას შორის კავშირის დამყარების უნარი;
ტექსტის, წინადადებების, ფრაზების, სიტყვების გაგებისა და გარჩევის უნარი და ა.შ.

დაკავშირებულ მეტყველებაში:

ზეპირი კომუნიკაციის ენობრივი საშუალებების სწორი არჩევანი;
ზეპირი კომუნიკაციის წესების დაცვა (სმენის უნარი, სიგნალებზე ადეკვატური რეაგირება, საუბრის შენარჩუნება);
მეტყველების დიალოგური ფორმის დაუფლება, საკუთარი აზრის გამოხატვისა და მასზე კამათის უნარი (საუბრის წარმართვის ძირითადი უნარ-ჩვევების დაუფლება: საუბრის დაწყება, შენარჩუნება და დასრულება, ყურადღების მიქცევა და ა.შ.);
კონკრეტულ თემაზე ზეპირი მონოლოგური გამონათქვამების პრაქტიკული დაუფლება მეტყველების სხვადასხვა ტიპის გამოყენებით (აღწერა, თხრობა მსჯელობის ელემენტებით) და ა.შ.

ასოების სწორი ფორმირების დინამიკის ინდიკატორები:

თითების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება და ხელის მოძრაობის თავისუფლება;
ასოსა და ბგერის (ასო ბგერის ნიშნად) გარჩევის უნარი, წერილობითი მცირე და დიდი (მთავრული) ასოების სწორი ფორმის დაუფლება;
სწორი წერა იმ სიტყვებისა და წინადადებების კარნახიდან, რომელთა მართლწერა არ განსხვავდება მათი გამოთქმისგან, უშეცდომო გადაწერა;
არალიტერატურული გრაფიკული საშუალებების ფუნქციების გააზრება: სიტყვებს შორის სივრცე, დეფისი;
სიტყვებისა და წინადადებების, წინადადებებისა და ტექსტის გარჩევა (თხრობა, აღწერა);
ტექსტების ანალიზისა და გასწორების უნარი წინადადებების, ტექსტის ნაწილების გატეხილი თანმიმდევრობით, ტექსტიდან სიტყვების, ფრაზების და წინადადებების ამოწერის, ტექსტის შესახებ კითხვებზე მოკლე პასუხის გაცემის უნარი.

მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ მეტყველებისა და წერის დარღვევის მქონე სტუდენტების პირადი მიღწევების დინამიკა და ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების გამოყენებით.

ზეპირი მეტყველების, წერისა და კითხვის სტანდარტიზებული დიაგნოსტიკური მეთოდები გამოიყენება მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის საწყის და ბოლო ეტაპებზე. შესაბამის განყოფილებაში გაერთიანებული თემების შესწავლამდე ტარდება ფრონტალური ტესტირების დავალებები. თითოეული განყოფილების ბოლოს ტარდება ტესტირება. შედეგად მიღებული სამუშაოს გაანალიზება დაგეხმარებათ დაგეგმოთ რა მასალაა საჭირო აქტიური დაკვირვებისთვის და რა მასალის გამეორება.

შედეგების თვალთვალის მეთოდები: ზეპირი მეტყველებისა და წერის განვითარებაში ინდივიდუალური მიღწევების დინამიკის შეფასება ხორციელდება პირველადი და საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედარებითი მონაცემების საფუძველზე.

ზეპირი მეტყველების გამოცდა ტარდება ორჯერ: პირველადი სექტემბერში (1-15 სექტემბერი), საკონტროლო მაისში (15-30 მაისი).

ზეპირი მეტყველების შესამოწმებლად გამოიყენება შემდეგი:

”მეთოდური რეკომენდაციები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის შინაარსისთვის” Zainchkovskaya O.E., Nodelman V.I., Irkutsk 2011;
„მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკა სკოლის მოსწავლეებში ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებით“ თ.ა. ფოტეკოვა და ტ.ვ. ახუტინა.
"დისლექსიის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია" A.K. კორნევა.
„მეტყველების თერაპიის გამოკვლევის ტექნოლოგია“ O.E. გრიბოვა.

წერითი გამოცდა მე-2-4 კლასებში ციკლურად ტარდება: მაისში (15-30 მაისი) და სექტემბერში (1-15 სექტემბერი).

ლიტერატურა:

აზოვა O.A. მეტყველების თერაპიული მუშაობის სისტემა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში დისორთოგრაფიის კორექციისთვის: სადოქტორო დისერტაცია. პედ. მეცნიერებები / O.A. Azova. – მ., 2006. – 392გვ.
ბაბინა გ.ვ. ფონემური ანალიზის უნარების ფორმირება ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში / G.V. Babina, N.A. Grasse // წერა და კითხვა: სირთულეები სწავლაში და კორექტირებაში: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო / რედაქტირებულია O.B. ინშაკოვა. – მ.: გამომცემლობა MSSI; ვორონეჟი: გამომცემლობა NPO "MODEK", 2001. - გვ. 174-192 წწ.
Vlasenko I. T. ვერბალური აზროვნების მახასიათებლები მოზრდილებში და მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში / I. T. Vlasenko. – მ.: პედაგოგიკა, 1990. – 180გვ.
ვორობიოვა V.K. მეთოდოლოგია სისტემური მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის / V.K. ვორობიოვა. – M.: Astrel, 2005. – 159გვ.
Grinshpun B. M. მეტყველების თერაპიის პრინციპებზე მუშაობის პრინციპებზე მოტორულ ბავშვებში მეტყველების ფორმირების საწყის ეტაპებზე / B. M. Grinshpun // მეტყველების და ხმის დარღვევები ბავშვებში / რედ. S. S. ლიაპიდევსკი, S. I. შახოვსკაია. – მ.: გამომცემლობა MGPI, 1975. – გვ. 39-44.
ეფიმენკოვა L.N. ბავშვებში დისგრაფიის კორექტირება და პროფილაქტიკა / L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova. – მ.: განათლება, 1972. – 205გვ.
ზვეგინცევი V.A. თეორიული და გამოყენებითი ლინგვისტიკა / V.A. Zvegintsev. – მ.: განათლება, 1967. – 338გვ.
ილიუხინა V.A. სასწაული რეცეპტი. 1 კლასი. სახელმძღვანელო ზოგადი განათლების სტუდენტებისთვის. ინსტიტუტები. 4 საათზე / V. A. ილიუხინა. – მ.: განათლება, 2012 წ.
ინშაკოვა O.B. ვიზუალურ-სივრცითი სირთულეების ასახვა პირველკლასელების წერაში / O.B. Inshakova, A. I. Krichevets, T. V. Akhutina // ადრეული დიაგნოზი, წერისა და კითხვის დარღვევების პრევენცია და კორექტირება. – მ.: გამომცემლობა MOGI, 2006. – გვ. 44-49.
ინშაკოვა ო.ბ. ვიზუალურ-სივრცითი წარმოდგენის თავისებურებები 8-12 წლის სკოლის მოსწავლეებში ექსპრესიული ალალიით / O.B. Inshakova, A.M. Kolesnikova // Logopedia. – 2004. – No2 (4). - თან. 35-41.
ინშაკოვა O.B. 5-7 წლის ბავშვებში გრაფიკული მოტორული უნარების განვითარება და კორექტირება. სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის. 2 საათზე / O.B. Inshakova. – M.: VLADOS, 2003 წ.
იშიმოვა O.A. ბავშვების მეტყველების აზროვნების უნარის განვითარება /
ო.ა.იშიმოვა, ს.ნ.შახოვსკაია, ე.დ.ხუდენკო. - მ.: განმანათლებლობა,
2009. – 111გვ.
კრაპუხინი A.V. ისწავლეთ ფიქრი და საუბარი / A.V. Krapukhin, S.N. Shakhovskaya, O.A. Ishimova. – მ., 2000. – 80გვ.
კუზნეცოვა E.V. მეტყველების თერაპიის რიტმი თამაშებში და სავარჯიშოებში მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის / E.V. კუზნეცოვა. – M.: Gnom i D, 2004. – 127გვ.
კუკუშკინა O.I. ცხოვრებისეული მოვლენები. სამუშაო წიგნების ნაკრები მეტყველების განვითარების შესახებ 1-4 კლასების სპეციალური სტუდენტებისთვის. (გამასწორებელი) განათლება. I-VIII ტიპის დაწესებულებები. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. 7 საათზე / O. I. კუკუშკინა. – მ.: განათლება, 2007 წ.
ლალაევა R.I. კითხვისა და წერის დარღვევების დიაგნოზი და კორექტირება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში / R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova. – M.: გამომცემლობა Soyuz St. Petersburg, 2001. – 219 გვ.
Levina R. E. წერის დარღვევები მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში / R. E. Levina. – მ.: რსფსრ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1961. – 311 გვ.
Loginova E. A. მეტყველების თერაპიის აქტუალური საკითხები დისგრაფიის შესწავლაში, მისი დიაგნოსტიკისა და კორექტირების ორგანიზებაში / E. A. Loginova // წერისა და კითხვის დარღვევების შესწავლა. შედეგები და პერსპექტივები. – მ.: გამომცემლობა MSGI, 2004. – გვ. 167-174 წწ.
ლოპუხინა I.S. მეტყველების თერაპია. 550 გასართობი სავარჯიშო მეტყველების განვითარებისთვის / I. S. Lopukhina. – მ.: აკვარიუმი, 1995. – 380გვ.
ლიაშევსკაია O. N. რუსული ლექსიკის ახალი სიხშირის ლექსიკონი / O. N. Lyashevskaya, S. A. Sharov. – მ.: აზბუკოვნიკი, 2008. – 1600გვ.
Luria A. R. წერილი და სიტყვა. ნეიროლინგვისტური კვლევა / A. R. Luria. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2002. – 347გვ.
Misarenko G. G. წერის კორექციის ტექნოლოგია: გრაფომოტორული უნარების განვითარება / G. G. Misarenko // მეტყველების თერაპევტი. – 2004. – No2. – გვ. 4-14.
ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წერის და კითხვის გამოკვლევა / რედ. თ.ვ.ახუტინა, ო.ბ.ინშაკოვა. – მ.: ვ.სეკაჩევი, 2008. – 128გვ.
Obnizova T. Yu. წერის უნარების დაუფლება დისგრაფიის პროგრესული დინამიკის მქონე სტუდენტების მიერ: Ph.D. პედ. მეცნიერებები / T. Yu. Obnizova. – მ., 2012. – 24გვ.
პარამონოვა L. G. მართლწერა ეტაპობრივად / L. G. Paramonova. – პეტერბურგი, 1998 წ.
პედაგოგიკა / რედ. P.I. Pidkasisty. – მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოების გამომცემლობა, 2002. – 638 გვ.
Rossiyskaya E. N. მზადყოფნის ფორმირება მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე სტუდენტების დამოუკიდებელი წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის: თეზისის აბსტრაქტი. დისკ.კანდი. პედ. მეცნიერ. / E. N. Russian: – M., 1999. – 22გვ.
Rossiyskaya E. N. მეთოდოლოგია ბავშვებში დამოუკიდებელი წერილობითი მეტყველების ფორმირებისთვის / E.N. Rossiyskaya. – M.: Iris-press, 2005. – 240გვ.
Sadovnikova I. N. წერილობითი მეტყველების დარღვევები და მათი დაძლევა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში / I. N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1995. – 256გვ.
Semago N. Ya. სივრცითი კონცეფციების ფორმირება ბავშვებში. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი: მეთოდი, სახელმძღვანელო და საჩვენებელი მასალების ნაკრები / N. Ya. Semago. – მ.: ირისი-დიდაქტიკა, 2007. – 112გვ.
სემენოვიჩ A.V. ეს წარმოუდგენელი მემარცხენეები / A.V. Semenovich. - მ.: დაბადება, 2009. – 224გვ.
Sinitsyn V. A. გზა სიტყვისაკენ / V. A. Sinitsyn. – მ.: საუკუნე. – 1997. – 395გვ.
Semago N. Ya. პრობლემური ბავშვები. ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლები / N. Ya. Semago, M. M. Semago. – მ.: არქტი, 2003. – 200გვ.

ძიების შედეგების შესამცირებლად, შეგიძლიათ დახვეწოთ თქვენი მოთხოვნა საძიებელი ველების მითითებით. ველების სია წარმოდგენილია ზემოთ. Მაგალითად:

შეგიძლიათ მოძებნოთ რამდენიმე ველში ერთდროულად:

ლოგიკური ოპერატორები

ნაგულისხმევი ოპერატორი არის და.
ოპერატორი დანიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ყველა ელემენტს:

კვლევის განვითარება

ოპერატორი ანნიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ერთ-ერთ მნიშვნელობას:

სწავლა ანგანვითარება

ოპერატორი არაგამორიცხავს ამ ელემენტის შემცველ დოკუმენტებს:

სწავლა არაგანვითარება

ძებნის ტიპი

შეკითხვის დაწერისას შეგიძლიათ მიუთითოთ მეთოდი, რომლითაც მოხდება ფრაზის ძიება. მხარდაჭერილია ოთხი მეთოდი: ძიება მორფოლოგიის გათვალისწინებით, მორფოლოგიის გარეშე, პრეფიქსის ძიება, ფრაზების ძიება.
ნაგულისხმევად, ძიება ხორციელდება მორფოლოგიის გათვალისწინებით.
მორფოლოგიის გარეშე მოსაძებნად, უბრალოდ დაადეთ "დოლარის" ნიშანი ფრაზის სიტყვების წინ:

$ სწავლა $ განვითარება

პრეფიქსის მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ვარსკვლავი მოთხოვნის შემდეგ:

სწავლა *

ფრაზის მოსაძებნად, თქვენ უნდა ჩართოთ შეკითხვა ორმაგ ბრჭყალებში:

" კვლევა და განვითარება "

ძიება სინონიმების მიხედვით

ძიების შედეგებში სიტყვის სინონიმების ჩასართავად, თქვენ უნდა დააყენოთ ჰეში " # "სიტყვის წინ ან ფრჩხილებში ჩადებული გამონათქვამის წინ.
ერთ სიტყვაზე გამოყენებისას, მას სამამდე სინონიმი მოიძებნება.
როდესაც გამოიყენება ფრჩხილებში გამოსახულებაში, სინონიმი დაემატება თითოეულ სიტყვას, თუ ის მოიძებნება.
არ შეესაბამება მორფოლოგიისგან თავისუფალ ძიებას, პრეფიქსის ძიებას ან ფრაზების ძიებას.

# სწავლა

დაჯგუფება

საძიებო ფრაზების დაჯგუფებისთვის საჭიროა ფრჩხილების გამოყენება. ეს საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ მოთხოვნის ლოგიკური ლოგიკა.
მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ მოთხოვნა: იპოვეთ დოკუმენტები, რომელთა ავტორია ივანოვი ან პეტროვი, და სათაური შეიცავს სიტყვებს კვლევა ან განვითარება:

სიტყვების სავარაუდო ძებნა

სავარაუდო ძიებისთვის, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " სიტყვის ბოლოს ფრაზიდან. მაგალითად:

ბრომი ~

ძიებისას მოიძებნება ისეთი სიტყვები, როგორიცაა „ბრომი“, „რომი“, „ინდუსტრიული“ და ა.შ.
თქვენ შეგიძლიათ დამატებით მიუთითოთ შესაძლო რედაქტირების მაქსიმალური რაოდენობა: 0, 1 ან 2. მაგალითად:

ბრომი ~1

ნაგულისხმევად, დასაშვებია 2 რედაქტირება.

სიახლოვის კრიტერიუმი

სიახლოვის კრიტერიუმით მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " ფრაზის ბოლოს. მაგალითად, 2 სიტყვის ფარგლებში სიტყვებით კვლევა და განვითარება დოკუმენტების საპოვნელად გამოიყენეთ შემდეგი შეკითხვა:

" კვლევის განვითარება "~2

გამონათქვამების შესაბამისობა

ძიებაში ცალკეული გამონათქვამების შესაბამისობის შესაცვლელად გამოიყენეთ ნიშანი " ^ გამოთქმის ბოლოს, რასაც მოჰყვება ამ გამონათქვამის შესაბამისობის დონე სხვებთან მიმართებაში.
რაც უფრო მაღალია დონე, მით უფრო აქტუალურია გამოთქმა.
მაგალითად, ამ გამოთქმაში სიტყვა „კვლევა“ ოთხჯერ უფრო აქტუალურია, ვიდრე სიტყვა „განვითარება“:

სწავლა ^4 განვითარება

ნაგულისხმევად, დონე არის 1. სწორი მნიშვნელობები არის დადებითი რეალური რიცხვი.

ძიება ინტერვალში

იმისათვის, რომ მიუთითოთ ინტერვალი, რომელშიც უნდა იყოს განთავსებული ველის მნიშვნელობა, უნდა მიუთითოთ საზღვრის მნიშვნელობები ფრჩხილებში, გამოყოფილი ოპერატორის მიერ. TO.
განხორციელდება ლექსიკოგრაფიული დახარისხება.

ასეთი შეკითხვა დააბრუნებს შედეგებს ავტორით, დაწყებული ივანოვიდან და დამთავრებული პეტროვით, მაგრამ ივანოვი და პეტროვი არ ჩაირთვება შედეგში.
დიაპაზონში მნიშვნელობის დასამატებლად გამოიყენეთ კვადრატული ფრჩხილები. მნიშვნელობის გამოსარიცხად გამოიყენეთ ხვეული ბრეკეტები.