ŠuškanjeElena Gennadievna
učitelj logoped
Centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku "Otvoreni svijet"
Izvorni članak u MS Word formatu (64,5 KB) preuzimanje

Radeći s djecom nekoliko godina, sve više primjećujem da je „sve novo dobro zaboravljeno staro“. Dok sam radio u predškolskim ustanovama "sovjetskog" razdoblja, uvijek mi se nije sviđalo što se nastava u vrtiću održava za stolovima ili stolovima u statičnom položaju s rukama podignutim za odgovor, kao u školi. Ali svi dobro znamo da je glavna aktivnost djeteta igra. Zašto to zaboravimo kada počnemo raditi s djecom? Da, jer je lakše. Da biste organizirali igru i njome osvojili djecu, morate i sami postati dijete, ali mi smo već “odrasli i pametni”, neka oni dođu do naše razine, a ne da mi potonemo na njihovu. Tu počinje nesporazum.

Program obrazovanja u dječjim vrtićima postoji već nekoliko desetljeća. Pri izboru igara učitelj je dužan voditi računa o zadaćama umnog, tjelesnog, moralnog i estetskog odgoja djece. Ovisno o dobi djece, vrsti i namjeni režimskog trenutka, učitelj mora znati odabrati odgovarajuću didaktičku, aktivnu, igru uloga, igru konstrukcije ili igru dramatizacije.

I nema potrebe da "izmišljate kotač"; samo trebate sami postati dijete i zaraziti svoje učenike igrom. A ako ste logoped, vaše bi igre trebale biti posebno osmišljene. Uostalom, djeca s govornom patologijom u većini su slučajeva intelektualno zdrava, stoga su im potrebe za igrom iste kao i kod njihovih vršnjaka. . S druge strane, često se razlikuju od svojih vršnjaka. Ta se razlika može izraziti u motoričkim oštećenjima, u prisutnosti pareza, paraliza, opće ukočenosti, poremećaja koordinacije i slabosti pokreta te motoričke dezinhibicije.

Prisutnost govornog defekta dovodi do promjena u mentalnoj sferi: pojave povećane razdražljivosti, ekscitabilnosti, izolacije i depresivnih stanja. , negativizam, letargija, apatija, mentalna iscrpljenost itd.

U našim opažanjima, sve smo uvjereniji da stupanj bolne fiksacije na vlastitu manu u djetetu izaziva osjećaj povrede različitih snaga, a to zauzvrat određuje njegov odnos prema sebi, prema timu, prema procjenama kolektiva. U konačnici, cijeli taj skup odnosa određuje njegove postupke i ponašanje. Značajke ponašanja takve djece također su zabilježene u njihovim igrama.

Prema zapažanjima logopeda, često gube priliku za suradnju s vršnjacima zbog nemogućnosti izražavanja svojih misli, straha da ne ispadnu smiješni, iako su im pravila i sadržaj igre dostupni. Kršenje općih i govornih motoričkih sposobnosti uzrokuje brzo umor djece tijekom igranja. Neravnoteža, motorički nemir , uznemirenost u ponašanju i zamor govora otežavaju pridruživanje grupnoj igri. Na primjer, kod djece koja mucaju uočavamo plašljivost i otežano uključivanje u igru zbog straha od nepravilnog govora. Ali postoje i suprotni slučajevi, kada se djeca koja mucaju u igricama odlikuju neopravdano pojačanom maštom i nekritičnim ponašanjem.

Sve igre koje koristi logoped u svom radu mogu se podijeliti u 4 skupine.

Sviđa li vam se članak? Reci prijateljima!

ja. Pripremne utakmice osmišljen kako bi pripremio govorne i slušne organe djeteta za percepciju pravilnog zvuka i pravilnog artikulacijskog obrasca potrebnog za njegovu reprodukciju, tj. igre za razvoj disanja i glasa.

Na prvom mjestu su igre za razvoj sluha. Sluh može biti biološki ili govorni. Izbor igara slijedi strogi redoslijed: prvo, za razvoj slušne pažnje, tj. sposobnost razlikovanja negovornih glasova prema njihovim zvučno-frekvencijskim svojstvima. Zatim za razvoj govornog sluha, t.j. sposobnost djeteta da razlikuje glasove ljudi i razumije značenje fraza govornika. I tek nakon toga slijedi prijelaz na razvoj fonemskog sluha, tj. sposobnost sluha sastavnih dijelova riječi.

Za evociranje pravilnog artikulacijskog obrasca potrebnog zvuka potreban je usklađen, precizan rad svih pokretnih dijelova artikulacijskog mehanizma: jezika, usana, donje čeljusti, mekog nepca.

Igre dramatizacije vrlo su korisne u ovoj fazi. Kada su djeca pozvana da igraju uloge različitih likova iz bajke ("Tri medvjeda", "Mašenka i medvjed", "Teremok"). Dijete mora prikazati heroja, mijenjajući vokalnu boju njegovog govora, tako da ga ostali sudionici u igri razumiju. Igre “Pogodi glas...” daju dobre rezultate. biti glasovi životinja, kao i glasovi djece koja sudjeluju u igri. Možete pogoditi koji predmet proizvodi određeni zvuk (staklo, željezo, drvo itd.). Koristeći razne glazbene instrumente, možete organizirati igre na otvorenom, kada promjena tempa instrumenta mijenja tempo kretanja.

II. Igre za formiranje ispravnih izgovaranje zvukova često se provodi s djecom kada je mehanička proizvodnja zvuka iz nekog razloga otežana (dijete ima refleks gagnja pri prodiranju u usnu šupljinu ili jednostavno averziju prema prodiranju). Ova vrsta igre temelji se na metodi oponašanja. Ovdje se djetetu nudi "putovanje" u svijet u kojem postoji mnogo različitih zvukova. Ovo putovanje završava tek kada dijete ponavlja sve te zvukove. Primjer takve igre dan je u nastavku.

“Komarci nebom lete, cvrče: “Z-z-z-z” (otac Komarac), “Z-z-z-z” (sin Komarac). Prošao je auto, a gume su mu šuštale: “Pš-š-š-š.” Zmija sikće i pod grmom. A kukolj zuji: "Zh-zh-zh" i daje djeci muda. Kuglice su se ispuhivale i zviždale: "S-s-s-s" (velika), "S-s-s-s-s" (mala). Lopte moraju biti napuhane pomoću pumpe koja također proizvodi ovaj zvuk.”

Takva "putovanja" daju ogroman prostor za maštu logopeda. Da, produkcija zvukova kod ovakvog rada traje dulje nego kod mehaničke produkcije, ali nama je bitniji rezultat. Neka su djeca toliko netolerantna na mehaničku nastavu da razviju dugotrajni strah od logopeda i teško rade na razvoju govora.

III. Igre za razlikovanje i automatizaciju isporučenih zvukova. Trenutno mnogi stručnjaci koji rade u posebnim vrtićima, školama i bolnicama kombiniraju nastavu općeg obrazovanja s popravnom nastavom. Prilikom proučavanja teme odabiru tekst uzimajući u obzir istovremeno pojačavanje ispravnog zvuka u djetetovom govoru, a tijekom šetnje uključuju plesne igre. U kružnim plesovima djeca, zajedno ponavljajući riječi igre, moraju istovremeno održavati ritam i tempo kretanja uz ispravan izgovor, istovremeno koristeći organe artikulacije i grubu motoriku. Primjeri takvih igara su uloga -igranje igrice “Autobus” koja simulira vožnju autobusom.

Nekoliko stolica poredano je po dužini u sredini prostorije. Između njih postoji prolaz za dirigenta. Djeca sjede okrenuta prema naprijed u smjeru kretanja autobusa. Vozač je naprijed. Kondukter prodaje karte pitajući tko ide na koju stanicu. Cijela je igra u skladu s tim osmišljena i unaprijed pripremljena. Ovisno o logopedskim ciljevima, za automatizaciju različitih zvukova u riječima i frazama, odabiru se nazivi stanica: "Gljiva", "Tržnica", "Brodska stanica", "Livada", "Zoološki vrt", "Centar" itd.

Svaki putnik putuje do svog stajališta. Na cesti kondukter pita s kojom svrhom svaki od njih putuje. (Vozač tiho oponaša zvuk motora - prr). U povratku putnici ponovo zauzimaju svoja mjesta. Vraćaju se. Dolazi do razmjene dojmova. Uz logopedske zadatke, usput se rješavaju i zadaci intelektualnog i moralnog odgoja, razvijaju se ideje o najjednostavnijim prirodnim pojavama te normama i pravilima ponašanja na javnim mjestima.

Zaključno napominjemo da igra nije sama sebi svrha, već sredstvo utjecaja na dijete, karika u cjelokupnom sustavu njegova odgoja. Stoga bi igra koja se provodi s odgojnom svrhom uvijek trebala imati pozitivan učinak na sve aspekte psihofizičkog razvoja djeteta.

Ogromni pozitivni rezultati mogu se postići bliskom komunikacijom logopeda i glazbenog voditelja. Pravilnim odabirom govornog materijala, uglazbljenog uz dodatak pokreta, dijete, na pozadini emocionalnog uzleta, uključuje sve mehanizme koji razvijaju njegove više mentalne funkcije.

Budući da se u praksi u pravilu radi o različitim kombinacijama govornih poremećaja u djece, u svakom konkretnom slučaju odabir potrebnih igara za rad s djetetom mora biti strogo individualan.

IV. Igre kao pomoćnik socijalizacije djeteta u društvu.

Često uspjeh djeteta ovisi o tome koliko kompetentno učitelj organizira komunikaciju logopeda s vršnjacima. Dima D. ima 4,5 godine. Nedavno je operiran (rascjep usne i nepca). Posao logopeda je tek počeo (počeli su se pojavljivati prvi slogovi), a on ide u obični vrtić. Ali grupa koju posjećuje je jedan veliki “monolit”, gdje su svi za jednog i jedan za sve. Učiteljica je uspjela organizirati "neobičnu" igru. Isprva su djeca dolazila k njoj kako bi im objasnila što Dima želi, a onda su i sami postali zainteresirani pogađati što on govori. Učitelj je na sve moguće načine poticao pozitivan rezultat, tako da je do kraja godine dijete steklo autoritet među djecom, a njegov govor postao je frazalan. I kako bi se žalosno mogli razviti događaji da je učitelj propustio trenutak "prihvatanja djeteta u tim". Uostalom, djeca su mogla organizirati sasvim drugačiju igru, gdje bi Dima postao predmet ruganja. Upravo takvi slučajevi nam pomažu da shvatimo važnost naše profesije i ogromnu odgovornost koju roditelji stavljaju na nas kada nam povjere svoju djecu.

Gera S. (teški oblik dizartrije). Nakon svake uspješne lekcije, logoped daje dječaku naljepnicu kao nagradu za dobar rad. Djetetu je teško učiti i umara se. Jednog dana, dječakov otac pogleda u učiteljičin ured i posramljeno traži da mu kaže u kojoj trgovini ona kupuje naljepnice. Logoped vidi Gerinog roditelja iza sebe i "priključuje se igri". “Znate li?” kaže ona, “da ovo nisu jednostavne naljepnice? Daju li se samo logopedima da potaknu djecu? I već su me pitali kako je Hera i trebaju li mi još naljepnica.” Tata raširi oči i ne razumije što se događa. Namigi učitelja ne ostavljaju nikakav dojam na njega; Kod kuće se "igra" ne podržava i dijete ubrzo gubi interes za aktivnosti. Koliko bi roditelje koštalo uzdržavanje učitelja? Uostalom, koliko god dobri bili, za dijete je najvažniji autoritet roditelj. I ovdje je vrlo važno organizirati blisku vezu "učitelj-dijete-roditelj"; ako jedna od karika u lancu ispadne, rad neće dati željeni rezultat.

I dat ću vam još jedan primjer. Maši K. (5 godina) nedostaje trinaest zvukova na početku nastave. Mama bilježi svaku lekciju. Sa zanimanjem se uključuje u radnju igre. Priča kakve igre on i tata smišljaju kod kuće. Do kraja školske godine dijete je razvilo i automatiziralo deset glasova, a tri su ostala u fazi automatizacije u govoru. Ali u ovom slučaju posao će biti uspješno dovršen, budući da su roditelj i dijete zainteresirani za pozitivan rezultat, a od logopeda se traži samo da im pokaže "kojim putem treba ići".

Za njezino dijete učenje je samo igra čija se pravila poštuju samo u razredu. A ako se pravila ne prenesu u svakodnevni život, neće biti rezultata. Tako ispada da bez učenja sviranja ne možete naučiti “malog čovjeka” što možete učiniti sami. Vjerojatno možete sve prepustiti slučaju. "Nitko se nije igrao s nama, i to je u redu, odrasli smo!" Ali zaboravljamo da smo smjeli na nekoliko sati “nestati” na ulici u društvu susjedske djece, gdje se prvašić Sveta s nama igrao u školu i učio nas “čitati”. Gdje su se odrasli momci smijali ako smo rekli nešto krivo, djetinjasto. A kod kuće su gotovo svi imali bake i djedove koji su zbog godina pričali sami sa sobom dajući nam primjer pravilnog izgovora. Moderna djeca su lišena toga. Bake i djedovi prisiljeni su raditi kako bi pomogli djeci, a žive odvojeno. Roditelji su stalno na poslu, a navečer, kad dođu po dijete iz vrtića, zabavljaju ga gledanjem crtića na televiziji, a “u najboljem slučaju” čitanjem bajke prije spavanja. Opasno je ostaviti ga u dvorištu, ali ima toliko toga za obaviti kod kuće. Dakle, naša djeca komuniciraju s "TV". A ako se sjetite koliki se postotak djece sada rađa s razvojnim patologijama, postaje prilično tužno.

Ne pozivam sve da napuste posao, presele se roditeljima i ostave djecu samu u dvorištu - nije pravo vrijeme. No, volimo i poštujmo “male ljude” komunicirajući s njima na njihovom jeziku kroz igru, postupno ih uvodeći u odraslu dob!

Bibliografija

1. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor - M.: Labirint, 1996

2. Garkuša Yu.F. Sustav popravne nastave za odgajatelje u dječjem vrtiću za djecu s poremećajima govora, M., 1992

3. Nishcheva N.V. Sustav popravnog rada u logopedskoj skupini za djecu s općom govornom nerazvijenošću. - Sankt Peterburg, 2001

4. Shvaiko G.S. Igre i vježbe za razvoj govora. - , 1983. (enciklopedijska natuknica).

, učitelj-logoped, Yaya, regija Kemerovo.

Govor igra vitalnu ulogu u formiranju djetetove osobnosti. Razvoj govora izravno je povezan s mentalnim razvojem djeteta i utječe na daljnju sposobnost razumijevanja okolne stvarnosti, kao i na djetetov proces učenja. Stoga je zadaća logopeda brinuti se o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, te o prevenciji i ispravljanju raznih kršenja.

Trenutno dosta veliki postotak djece, kako u vrtiću tako i u školi, treba logopedsku pomoć, jer... ima izražena odstupanja u razvoju govora. U centar za govor primaju se djeca s različitim oblicima govorne insuficijencije: dislalija, OSD, FFN, mucanje itd. Često je govorna mana vrlo uporna, u kombinaciji s raznim psihičkim poremećajima, što nam omogućuje prosuđivanje komplikacija koje govor- jezični patolog iskustva djeteta tijekom učenja u vrtiću iu školi.

Prema M. Grossu i W. Wilsonu, poteškoće u školovanju djece s govornim manama proizlaze iz činjenice da je većina zadataka verbalne prirode. A nedostatak govornih sredstava dovodi do ozbiljnih deformacija mentalne aktivnosti i stvara probleme u procesu prilagodbe djece školi.

Poznato je da u djece s govornim poremećajima, osim odstupanja u glasovno-izgovornom i glasovno-razlučnom aspektu govora, postoje i druga složenija odstupanja, kao što su dobna nerazvijenost govora ili njegova funkcionalna ili fiziološka nezrelost. podrijetlo. Razlozi leže u nezrelosti pojedinih dijelova mozga ili u njihovoj disfunkciji. U ovom slučaju, ton senzorne i motoričke sfere je smanjen, što pogoršava ozbiljnost neuspjeha govora, a također dovodi do kašnjenja u stopi ukupnog razvoja. Često se pri pregledu takve djece bilježe sljedeće vrste insuficijencije: facijalne, emocionalne, motoričke, senzorne, vokalne, mentalne funkcije itd.

Što se tiče samog govora, u pravilu ne “stradaju” samo zvukovi, već mehanizmi percepcije, razumijevanja, proizvodnje govora, kao i govorni aparat. Na prvi pogled takva djeca imaju samo fonetske probleme. Zapravo, većina njih ima loš ukupni razvoj.

Iz navedenog proizlazi sljedeći zaključak: govor se ne smije formirati izolirano, već samo u sprezi s općim razvojem, posebno s razvojem inteligencija.

Za svaki prekršaj, logopedski rad nije ograničen samo na ispravljanje nedostatka koji upada u oči, već uključuje i rad usmjeren na obogaćivanje vokabulara, gramatičke strukture i proširenog frazalnog govora. Grupna i individualna lekcija temelji se na vizualnom, igraćem materijalu koji dosljedno oblikuje leksičku i gramatičku strukturu govora. Formiranje koherentnog govora i korekcija izgovora zvukova je složen, dugotrajan proces koji zahtijeva veliki broj ciljanih vježbi.

Kako bi se korektivni proces učenja odvijao u dobrom emocionalnom okruženju, kako bi djeca na satu bila zabavna i istovremeno edukativna, logoped mora vješto odabrati za svaki slučaj govorni materijal na kojem se temelji nastava s djecom. .

Emocionalni govorni materijal i tehnike igre temeljene na korektivno-razvojnim igrama (CDG), zadovoljavajući potrebe djece u igranim aktivnostima, stvaraju povoljno okruženje za prevladavanje govornih poremećaja. Stoga sam temu samoedukacije „Korektivne i razvojne igre u logopedskom radu s djecom“ odabrala ne slučajno, jer igra na logopedskoj nastavi zauzima vodeću, dominantnu ulogu, potiče interes učenika za nastavu, povećava interes djeteta za ispravljanjem vlastitog govornog nedostatka.

Osjećajući potrebu za zanimljivim govornim materijalom, počeo sam birati i razvijati različite verzije CRI-a s ciljem ispravljanja različitih govornih nedostataka, pomoći u radu i održavanja povoljne emocionalne atmosfere na logopedskim satovima.

Iskustvo s korištenjem CRI-ja, čije primjere želim dati u nastavku, omogućuje nam izvlačenje sljedećih zaključaka. CRI pružaju priliku za:

Osigurati psihološku udobnost i razvoj emocionalno-voljne sfere djece tijekom nastave;
Povećajte govornu motivaciju;
Nadoknaditi nedovoljan fonemski sluh;
Povećajte brzinu pamćenja i poboljšajte produkciju govora;
Aktivirati i obnoviti više mentalne funkcije;
Automatizirati potrebne zvukove kao rezultat pamćenja velike količine govornog materijala.

Dakle, CRI su jedna od najučinkovitijih vrsta psiho-govorne gimnastike

Kako bi CRI u učionici bio najučinkovitiji, trebali biste se pridržavati sljedećih preporuka:

igru treba odvijati laganim tempom kako bi dijete imalo priliku razumjeti zadatak i svjesno ispraviti eventualnu grešku;
igra može biti dio logopedske sesije;
igra treba biti živa, zanimljiva, primamljiva, element natjecanja, nagrade za uspješnu izvedbu, šaren i duhovit dizajn;
u igri je potrebno postići aktivno govorno sudjelovanje sve djece, dok se tjelesna aktivnost može koristiti;
U igri djeca trebaju razvijati vještine kontrole vlastitog i tuđeg govora, želju za pravilnim i brzim izvršavanjem govornog zadatka te poticati dječju inicijativu;
Tijekom igre, logoped je izravno uključen, prilagođavajući i prilagođavajući dječji govor, bilježeći najuspješnije;
Tijekom igre treba uzeti u obzir psihološke karakteristike djece, što pomaže u razvijanju pozitivnog stava prema nastavi logopeda.

Navest ću primjere CRI-a koji se koriste u nastavi logopedije:

CRI za automatizaciju glasova, kompliciran leksičko-gramatičkim i psihološkim zadacima. CRI su čisto verbalne prirode, dok je njihov govorni materijal maksimalno zasićen automatiziranim zvukovima. Ove igre odražavaju jedan od najvažnijih principa u logopedskom radu – oponašanje: dijete prvo čuje (i vidi model) i ponavlja govorne stereotipe, zatim ih ponavlja “na mjestu”, tj. u slobodnom govoru.

Igre "Što ne može bez čega?" za automatizaciju zvuka C;

“Promijeni riječ” za automatizaciju glasa Š;

"Što je s čime?" za automatizaciju zvuka C;

Automatizacija glasa C u KRI “Što je Sanya učinio?”;

Automatizacija glasa Ž u rimovanoj minijaturi “Zujalica”;

Automatizacija glasa R u rimovanoj minijaturi “Ovdje sa zvukom

R igra...";

Automatizacija glasa Š u rimovanoj minijaturi "Maša je hodala."

“Dohvati zastavu” - igre za automatizaciju zvukova usmjerene na razvoj leksičkih i zvučnih aspekata govora, obogaćivanje i klasificiranje rječnika te vještine analize zvuka. Djeca i njihovi roditelji sami izrađuju igre.
U radu na leksičkoj strani govora, s ciljem obogaćivanja rječnika, koriste se razne igre za klasificiranje predmeta: „4. dodatni“, razni lotoi („Skupljanje žetve“, „Alati“, „Prijevoz“, „Odjeća“ itd. .) Uz pomoć Ove igre tvore predmetnu korelaciju riječi, generalizirajuću funkciju riječi (tj. korelaciju sa skupinom sličnih predmeta).

Igra "Paronimi" odražava semantiku riječi, razvija zvuk

analiza, promatranje, kognitivna aktivnost. Riječi se uspoređuju po zvučnoj sličnosti i značenju.

Igre za organiziranje, grupiranje riječi uključenih u neku situaciju (u kuhinji, spavaćoj sobi, trgovini itd.) - na primjer, KRI "Lisica i lisica" (automatiziran je i glas C). U ovim igrama se aktiviraju i razvijaju vještine izgovora.

Za razvoj motoričkih sposobnosti artikulacijskog aparata i izraza lica, u nastavi koristimo razne igre - bajke o veselom jeziku (artikulacijska gimnastika u slikama, punđa za lice).
Igre za razvoj govornog disanja treniraju snažan govorni izdisaj, donje dijafragmalno disanje - koriste se u nastavi o razvoju zvučne strane govora, u korekciji logoneuroze.
Razvoj fine motorike - koriste se razna vezivanja, mozaici, tkanje i sl.
Pri stvaranju zvukova koriste se igre koje se temelje na onomatopeji i potkrepljuju vizualnom potporom - npr.: kako izgleda glas “Š” - kolo se spušta, zmija sikće, miš šušti, šuma šušti, pečena jaja; zvuk "Zh" - zujanje buba, pčela; zvuk "Z" - komarac zvoni, pila pili; zvuk "L" - avion leti visoko na nebu, vuk zavija na mjesec; glas "G" - guska se kokoda itd.
Korištenje trenutaka igre i vizualizacije pri automatizaciji slogova: "Slogovne staze" - buba, avion i padobranac, jež, slovo je u posjeti - ove vježbe pomažu djeci u učenju početnih vještina čitanja, kao i uvježbavanju analize zvuka i sinteze slogova.
Za formiranje koherentnog govora i učvršćivanje zvukova koji se vježbaju, u našoj nastavi koriste se razne igre dramatizacije. U dijaloškim igrama glume i govore životinje čije se maske dijele djeci. Igre zahtijevaju brzo uključivanje u situaciju i govor. Maske uvode dijete u sliku, zahtijevaju od njega da oponaša glasove i navike životinja, uče ga riječima i intonacijom prenijeti različite nijanse osjećaja: radost, iznenađenje, strah, ljutnju itd. Također vodimo dijaloge u obliku razne igre, tijekom kojih se leksičko gradivo ponavlja, učvršćuje i aktivira u slobodnom govoru. Usput se pojašnjava i proširuje značenje riječi i daje se ideja o njezinu figurativnom značenju.
Sastavljanje priče na temelju slika predmeta i zapleta važna je faza u formiranju koherentnog govora ("Alma", "Ronilac i morski pas", "Kako se medvjed uplašio" itd.). Niz slika je plan ili dijagram prepričavanja. Oni olakšavaju uspostavljanje slijeda radnji. Sastavljanje priče na temelju slike zapleta - učimo prvo pogledati sliku, zabilježiti detalje, odnosno trenirati pažnju i pamćenje. Slika se može koristiti za konsolidaciju znanja o određenoj temi (na primjer, "životinje", gramatičke teme). Kada djecu podučavate opisnoj priči, odabire se vizualni materijal koji odražava životna zapažanja i dojmove djece. Tijekom nastave zadatak je učvrstiti znanje djece o rukotvorinama i crtežima, s kojima se potom igraju i razgovaraju. Postavljanje kognitivnog cilja povećava obrazovnu vrijednost govornih vježbi i igara, jer povezuje dvije vrste aktivnosti - praktičnu i govornu, konsolidirajući rezultate objektivnih aktivnosti djece u priči.
Križaljke i zagonetke koje se koriste u nastavi aktiviraju mentalnu aktivnost, pažnju, promjenjivost i stimuliraju izvedbu.
Razigrani trenuci na početku lekcije doprinose koncentraciji i sabranosti djece, na primjer, susreti s poznatim likovima iz bajki (Malvina i Pinokio, Razbojnik, Crvenkapica, Carlson itd.) postavljaju djeci određene ciljevi i zadaci koje djeca moraju riješiti tijekom logopedskog sata.
Za razvoj vještina glasovne analize i sinteze riječi koriste se igre „Odaberi ime“, „Pinokio daje darove životinjama“ (svaka životinja dobiva dar s istim slovom kao i sama životinja). “Zvučni ravnali” za određivanje redoslijeda slova u riječi, određivanje mjesta glasa u riječi.
Sav govorni materijal organiziram u mape po zvučnim skupinama koje sam utipkao na računalu. Prikupljaju se mape: „Zviždanje“, „Šištanje“, „Sonore“, „Kasica za logopediju“, „Bajke logopeda“, koje pomažu u brzom pronalaženju potrebnog i zanimljivog govornog materijala u obliku pjesama, dječjih pjesmica. , poslovice, prepričavanja, govorne igre, bajke , koje se mogu koristiti i u nastavi i za utvrđivanje kod kuće. Pjesmice, dječje pjesmice, brojalice, zagonetke kratke forme, glazbene i ritmične pobuđuju emocionalni odgovor kod djece, pobuđuju ritmičku emociju, interes i aktivaciju u govornoj nastavi. Pri korištenju ovog materijala obraćam pozornost na značenje riječi, značenje naglaska, pauze, tempo i ritam govora, karakteristike glasa, pravilnu upotrebu govornih glasova, mimiku i geste, pokrete i govorno ponašanje itd.

Uspješna logopedska korekcija pomoću CRI pridonosi formiranju gramatički ispravnog, koherentnog govora kod djece.

Igra je glavna aktivnost djece predškolske dobi tijekom koje se dijete duhovno i fizički razvija, unaprjeđuje njegova pažnja, pamćenje, spretnost i disciplina. Osim toga, igra je jedinstven način učenja socijalnog iskustva, svojstven predškolskoj dobi.

Igra je od velike važnosti za razvoj cjelokupne osobnosti djeteta predškolske dobi, jer, kako napominje D.B. Elkonin, pojedini mentalni procesi u njemu se ne samo vježbaju, već se i podižu na višu razinu razvoja. Dakle, u igri se usavršava cjelokupna osobnost predškolskog djeteta i razvija njegova svijest. U igri dijete postaje svjesno sebe i uči kontrolirati svoje prolazne težnje. Uči svoje postupke podrediti određenim pravilima ponašanja i ponaša se prema modelu.

Igranje se smatra vodećom aktivnošću predškolske djece, odnosno prema definiciji A.N. Leontjev, takva aktivnost, uz čiji razvoj se događaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi, a unutar vodeće aktivnosti razvijaju se mentalni procesi koji djetetu omogućuju prijelaz na novi stupanj razvoja, na viši.

Igranje aktivnosti doprinosi formiranju proizvoljnosti mentalnih procesa. U igri se djeca bolje koncentriraju i pamte više nego u bilo kojim drugim uvjetima.

Dječja prirodna želja za igrom uspješno se koristi u pedagoškoj praksi. Zadaci igre pozitivno pripremaju djecu za popravne aktivnosti, što stvara ugodne uvjete za rad logopeda i smanjuje razinu tjeskobe kod djece zbog njihovog neuspjeha. Igre koje pripremaju dijete za obrazovne aktivnosti, pripremajući razvoj kognitivnih operacija potrebnih u budućnosti, nazivaju se didaktičkim.

Uz pomoć didaktičkih igara, djeca na satovima logopeda razvijaju glatki tempo govora, poboljšavaju njegovu zvučnost i izražajnost; usavršava se izgovor zvuka, radi se na tvorbi riječi i konstrukciji fraza, proširuje se i ažurira vokabular. Dolazi do razvoja slušne pažnje i fonemskog sluha.

Didaktička igra objedinjuje dvije funkcije: ona je jedan od oblika odgojnog utjecaja odrasle osobe na dijete, au isto vrijeme igra je glavna aktivnost djece predškolske dobi.

Didaktička igra ima 2 cilja:

1. Obrazovni cilj kojem teži odrasla osoba

2. Cilj igre za koji dijete djeluje.

Ova dva cilja trebaju se međusobno nadopunjavati i osigurati asimilaciju programskog materijala. Primjena didaktičke igre podrazumijeva učenje na temelju slikovnog materijala i načela jasnoće. Korištenje didaktičkih igara u radu učitelja logopeda ubrzava tempo i značajno povećava učinkovitost procesa korekcije.

Brojni stručnjaci uključeni u razvoj tehnika igre za logopedski rad, poput Seliverstova V.I. , Vasilyeva S. A i Sokolova N.A. istaknuti osnovne zahtjeve za izvođenje didaktičkih igara:

1. Igre ne smiju trajati duže od 15 minuta (didaktička igra traje od 5 do 15 minuta).

2. Didaktičke igre provode se u laganom ritmu, kako bi dijete shvatilo bit zadatka, uočilo i ispravilo svoju eventualnu pogrešku, a logoped mu pružio potrebnu pomoć.

3. Didaktička igra se provodi na temelju materijala programa obrazovne ustanove.

4. Potrebno je da didaktička igra u proces korekcije uključi više intaktnih analizatora (vidnih i taktilnih), jer njihovo uključivanje osigurava najuspješnije učenje novog gradiva od strane djece.

5. Igra mora imati natjecateljski element, poticaje – nagrade za uspješno izvršenje zadatka.

6. Logoped treba koristiti vizualno atraktivna pomagala u didaktičkim igrama.

7. Uvjeti igara, smisao pitanja, namjena korištenog materijala: predmeta, slika, pomagala – moraju biti dostupni i razumljivi djeci.

8. Uvjeti igre moraju biti osmišljeni tako da u odgojno-obrazovni proces budu uključena sva djeca. Isto vrijedi i za broj beneficija.

9. U igri je potrebno kod djece razvijati vještine kontrole vlastitog i tuđeg govora. Važno je razviti želju za brzim i točnim obavljanjem govornog zadatka; logoped treba poticati dječju inicijativu.

10. Voditelj je neposredni sudionik igre (stupanj sudjelovanja odraslih ovisi o govornim sposobnostima djece i određen je uvjetima igre i ciljevima igre): vrši potrebne prilagodbe tijekom igre, prati govor djece i ispravlja ih. Na kraju igre logoped ohrabruje svu djecu i pazi da označi najaktivnija i najuspješnija.

S obzirom na to da djeca s govornim oštećenjima imaju nenarušenu inteligenciju, u igri imaju iste potrebe kao i njihovi vršnjaci. Ali potrebe za igrom djece s govornim poremećajima imaju svoje karakteristike, jer govorna mana uzrokuje promjene u mentalnoj sferi. Djeca s govornim poremećajima osjećaju povećanu razdražljivost, negativizam, razdražljivost, izolaciju, mentalnu iscrpljenost itd.

Osobitosti ponašanja djece s govornim poremećajima također su zabilježene u njihovim igrama. Predškolci s općom govornom nerazvijenošću ne mogu djelovati zajedno sa svojim vršnjacima jer ne znaju kako izraziti svoje misli. Kritični su prema svojoj govornoj mani, pa se ne uključuju u igre druge djece jer se boje ismijavanja, iako su im pravila i sadržaj igre možda dostupni. Samostalne igre djece s ODD-om karakteriziraju izrazita primitivnost, monotonija, imitacija i nedostatak zapleta.

Za pravilan odabir i organizaciju didaktičkih igara u logopedskom radu s djecom s općom govornom nerazvijenošću potrebno je voditi računa o psihosomatskim karakteristikama te djece. Takva se djeca vrlo brzo iscrpe, zasiti se svake vrste aktivnosti. Karakteriziraju ih razdražljivost, povećana ekscitabilnost i motorna dezinhibicija. Predškolska djeca s ODD-om ne mogu dugo sjediti mirno, stalno se nečim petljaju, klate nogama itd.

Takva su djeca emocionalno nestabilna, raspoloženje im se brzo mijenja. Često se javljaju poremećaji raspoloženja s manifestacijama agresije, opsjednutosti, tjeskobe, a vrlo rijetko se uočava letargija i bezvoljnost. Djeca s oštećenjem govora brzo se umaraju, a umor se posebno osjetno nakuplja prema kraju dana i prema kraju tjedna. Umor negativno utječe na ponašanje djeteta, pogoršava njegovu dobrobit, što dovodi do letargije ili, obrnuto, povećane motoričke aktivnosti.

Tijekom logopedskih sesija djeca s ODD-om su nemirna, ne pokazuju interes, teško im je održati izvedbu i održati voljnu pažnju, pokazuju motoričku dezinhibiciju, letargiju, često su rastresena. Tijekom odmora djeca postaju preuzbuđena, a nakon odmora se teško mogu koncentrirati na sat.

Često djeca s općom govornom nerazvijenošću imaju i nestabilnost pažnje, nedovoljno razvijenu sposobnost prebacivanja, slabo pamte verbalni materijal, a razumijevanje verbalnih uputa je na niskoj razini (zaboravljaju redoslijed zadataka, gube složene elemente). Regulacijska funkcija govora nedovoljno je razvijena, djeca ne reagiraju na komentare ili reagiraju negativno, a često nema reakcije na odobravanje. Niska razina samokontrole, kognitivna aktivnost je donekle oslabljena, uočena je originalnost verbalnog i logičkog razmišljanja, niska mentalna izvedba. Ova djeca nisu dovoljno pažljiva prema jezičnim pojavama.

Govorno nedovoljno razvijena predškolska djeca sporo usvajaju ekstraverbalne pojmove (korelacije na temelju boje, oblika, veličine, količine), a imaju slabe vještine modeliranja, crtanja i dizajna. Nedovoljna produktivnost zbog nedostatka fokusa, gubitka pamćenja, nestabilnosti i ograničenosti pažnje karakterizira sve vrste mentalne aktivnosti ove djece.

Mentalno stanje takve djece je nestabilno, što dovodi do oštre promjene u njihovoj izvedbi. Tijekom psihosomatskog blagostanja, djeca s govornom patologijom mogu postići prilično visoke rezultate u obrazovnim aktivnostima.

S obzirom na posebno stanje središnjeg živčanog sustava djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora, važno je zapamtiti da oni daju negativne emocionalne i neurotične reakcije, uzrujavaju se kad dobiju primjedbu i vide nemaran odnos prema njima sa strane. učitelja i djece.

Rješavanje problema sposobnosti učenja djece s općom govornom nerazvijenošću uključuje utjecaj na sljedeće aspekte mentalne aktivnosti: stanje kognitivnih funkcija, komunikacijsko-kognitivnu aktivnost (govorno ponašanje), motivacijsko-regulatornu sferu, emocionalno-voljne osobine ličnosti. Paralelno s korekcijom govornih poremećaja, potrebno je utjecati na značajke mentalnog razvoja koji sprječavaju funkcioniranje govorne aktivnosti u skladu s normom.

Dakle, logoped se suočava s dva glavna zadatka u radu s djecom predškolske dobi:

1. Široka uporaba igara u odgojno-popravnom radu, pri čemu je potrebno imati na umu njihov značaj uopće, kao sredstva mentalnog, tjelesnog, duhovnog, moralnog i estetskog odgoja djece.

2. Prilikom provođenja igara logoped mora uzeti u obzir sve moguće karakteristike ponašanja djece s različitim poremećajima govora.

Logoped mora pažljivo birati igre koje će koristiti prema njihovom sadržaju, mora ih znati pravilno organizirati i voditi te koristiti igre kao učinkovit oblik organizacije života djeteta.

Logopedski rad postaje učinkovitiji ako didaktičke igre prate korištenje različitih vizualnih materijala: predmeta, slika, posebnih pomagala, igračaka. Kad djeca vide vizualnu sliku, brzo uče nazive predmeta, a nazivi znakova i radnji bolje se učvršćuju.

Kako bi se pobudio interes za učenje, u nastavi se koriste posebno dizajnirani panoi, tiskane društvene igre i nastavna pomagala. Igračke mogu postati sudionici nastave. Djeca sudjeluju u igrama uloga.

Korištenje kolektivnih igara doprinosi formiranju i konsolidaciji komunikacijskih vještina djece, a također stvara pozitivnu pozadinu za regulaciju govornog ponašanja.

Tehnike igre pomažu aktivirati vokabular. Učinkovitost korištenja tehnika igre određena je činjenicom da dijete osjeća potrebu da poveže riječ i pojavu stvarnosti; dijete prvo mora reći sve što radi i govoriti o onome što vidi.

Zaključci o poglavlju:

1. Obično je dječji vokabular do starije predškolske dobi gotovo u potpunosti formiran; može poslužiti kao model njihovog materinjeg jezika: djeca čine jezgru vokabulara, koja se u budućnosti neće značajno promijeniti, unatoč kvalitativnom nadopunjavanju i povećanje volumena vokabulara.

2. U djece s općom govornom nerazvijenošću poremećeno je formiranje cjelokupnog leksičkog sustava jezika: njihov je vokabular siromašan, nesistematiziran, riječi imaju neprecizno značenje i ne tvore semantička polja, sinonime, antonime i riječi s opće značenje teško je naučiti.

3. Učinkovito sredstvo logopedskog rada s djecom predškolske dobi, uključujući i formiranje vokabulara, je didaktička igra koja odgovara potrebama djeteta i ciljevima logopeda. Didaktičke igre organiziraju se uzimajući u obzir karakteristike mentalnog razvoja predškolske djece s nedostatkom govora, a popraćene su posebno razvijenim i odabranim materijalom.

Elena Petrovna Ivchenko
Logoped u ANO DO "LORA"
Udmurtska Republika, Votkinsk

Igre u popravnom radu logopeda

“Dijete ima strast za igrom i ona mora biti zadovoljena”
A.S. Makarenko.

Igre imaju veliki značaj u mentalnom, moralnom, tjelesnom i estetskom odgoju djece.
Što igra daje djeci?
Igra vam daje slobodu. Igra nije zadatak, nije dužnost, nije zakon. Ne možete igrati po nalogu, samo dobrovoljno.
Igra daje red. Sustav pravila u igri je apsolutan i neporeciv. Nemoguće je prekršiti pravila i biti u igri.
Igra stvara harmoniju. Stvara želju za izvrsnošću.
Igra daje strast. Intenzivno zahvaća cijelog čovjeka i aktivira njegove sposobnosti.
Igra razvija maštu.
Igra daje sposobnost snalaženja u stvarnim životnim situacijama i daje psihološku stabilnost.
Očigledna je potreba ozbiljnih korektivnih planova logopeda u radu s djecom predškolske dobi kroz igru. Rad logopeda zahtijeva korištenje tehnika igrice u još većoj mjeri nego u konvencionalnim obrazovnim aktivnostima.
Djeca s oštećenjem govora u većini su slučajeva intelektualno zdrava, stoga su im potrebe za igrom iste kao i kod njihovih vršnjaka. No, pri ispitivanju ove djece, uočeno je da većina njih ima oštećeno pamćenje, pažnju i fonemski sluh. Pogrešno shvaćaju govor koji im je upućen i ne donose zaključke. U igricama često gube mogućnost suradnje s vršnjacima zbog nemogućnosti izražavanja svojih misli, straha da ne ispadnu smiješni, iako su im pravila i sadržaj igre dostupni. Često pokazuju nemotiviranu tvrdoglavost, prgu, nelogičnost u svojim postupcima i nekritičnost.
Dakle, možemo formulirati glavne zadatke s kojima se suočava logoped:
- Potrebno je široko koristiti igru u odgojnom radu kao sredstvo tjelesnog, mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece.
- Igra treba povećati djetetovu potrebu za komunikacijom, potaknuti gomilanje i razvoj njegovih govornih vještina.
- Prilikom igranja igrice potrebno je voditi računa o dobi i mogućim karakteristikama ponašanja djece s različitim govornim poremećajima.
- Svaka logopedska sesija trebala bi biti djetetove prirode edukativne i igrovne aktivnosti. Trebao bi biti emocionalno nabijen, trebao bi privući dijete, pobuditi njegovo živo zanimanje i pobuditi radosno iščekivanje novih aktivnosti.
Faza automatizacije zvukova označena je u metodi logopedske intervencije za ispravljanje izgovora zvuka kao faza formiranja primarnih vještina izgovora (prema L.S. Volkova). Njegov cilj je naučiti dijete pravilno izgovoriti već isporučeni zvuk. U radu s djecom s najrazličitijim govornim poremećajima (OND, FFN, FN) susrela sam se s problemom koji se vrlo često susreće kod djece s govornom patologijom. Ovaj problem leži u dugom razdoblju automatizacije i razlikovanja isporučenih zvukova.
Ovaj problem se javlja iz različitih razloga:
- nedovoljna razvijenost artikulacijske motorike;
- nerazvijenost fonemske percepcije;
- poremećaj u razvoju leksičko-gramatičke strukture govora;
- grubo kršenje zvučnog izgovora, zvučno-slogovne strukture riječi;
- odstupanja u neuropsihičkoj sferi;
- smanjena razina kognitivne aktivnosti;
- odstupanja u ponašanju djece.

Svi ti čimbenici zajedno utječu na trajanje faze automatizacije isporučenih zvukova.
Kao što znate, izgovor se prvo fiksira u izolaciji, zatim u slogovima, riječima, frazama. Paralelno, rad započet u pripremnom razdoblju nastavlja razvijati vještine analize zvuka, sposobnost određivanja položaja glasa u riječi i odabira riječi sa zadanim glasom. Za automatizaciju zvuka koriste se tehnike reflektiranog ponavljanja i samostalnog imenovanja jezičnih jedinica iz slika, dijagrama i simbola. Rad se odvija uzastopno i postupno, od jednostavnog prema složenom.
U slučaju teških poremećaja govora (obično u različitim oblicima dizartrije), faza automatizacije je dugo vremena nesposobna pravilno izgovoriti zadani glas u slogovima i riječima, a da ne spominjemo fraze. Ponavljanje istog govornog materijala umara dijete.
Stvar dodatno komplicira činjenica da je za neke glasove govorni materijal vrlo ograničen (npr. [g], [d], [th], [sch] itd.). Ako je dijete “zapelo” na automatizaciji izoliranog zvuka, onda o raznolikosti tehnika nema potrebe govoriti. Gubi interes za nastavu i gubi želju za posjetom ordinaciji logopeda. Pritom, aktivno sudjelovanje same djece u odgojnom procesu te sveobuhvatna podrška i pomoć roditelja ključ su uspjeha u ovom poslu. Da bismo povećali interes djece za logopedsku nastavu, potrebni su nam različiti kreativni zadaci i novi pristupi vježbama za učvršćivanje pravilnog izgovora.
Metode igre, kao i vježbe i modeliranje, nužno su uključene u logopedsku praksu. To vam omogućuje da riješite nekoliko problema odjednom:
- probuditi u djetetu želju za aktivnim sudjelovanjem u procesu ispravljanja izgovora zvukova;
- proširiti i obogatiti raspon igračkih vještina;
- povećati kognitivnu aktivnost i izvedbu djece;
- aktivirati procese percepcije, pažnje, pamćenja;
- glatko regulirati poteškoće u ponašanju djece, postupno ih učeći da poštuju pravila igre;
- povećati volumen popravnog utjecaja uključivanjem vježbi igre u različitim trenucima režima.
U svom radu kao logoped često se susrećem s potrebom da diverzificiram metode svog rada i zadržim pozornost djece tijekom lekcije. Za djecu su logopedske sesije automatizacije zvukova često teške i monotone, a osim toga djeca s poremećajima govora imaju nestabilnu pažnju i brzo se umaraju. A logopedske igre pomažu da zadaci za djecu budu zanimljivi, emocionalno nabijeni, edukativni i edukativni.
U fazi automatizacije, moj glavni cilj u učionici je postići pravilan izgovor zadanog glasa u svim oblicima govora: u slogovima, u riječima, u rečenicama i u slobodnom govoru. A to se najlakše i najpristupačnije događa u igri, vježbama igre – vodećem obliku aktivnosti djece predškolske dobi.
Za pripremu dječjeg artikulacijskog aparata za ispravan izgovor glasova vrlo su prikladne bajke i igre o "Veselom jeziku". Djeca od 5 i 7 godina vole raditi korisne, potrebne vježbe dok putuju s Jezikom. Za to koristim slike "Sretne livade"; čak i dok "hodaju" kroz njih opetovano, djeca vole uvijek iznova ponavljati vježbe artikulacije. Koristim didaktičku igračku “Žaba kvak” koja pomaže u vježbama artikulacije te igračke koje su simboli vježbi artikulacije. Dobro je razumjeti i zapamtiti da je samoglasnike lako pjevati, igra "Zvučne pjesme patuljaka" pomaže. Oni pjevaju zajedno, njih troje i, na kraju, njihovi glasovi zvuče u jednom zboru: AOUEEY...
Teško je i zanimljivo i želim to ponoviti, hoće li mi uspjeti? Ovi priručnici mi pomažu u sastavljanju logo priča koje koristim kao aktivnost u sustavu za korekciju govornih poremećaja.
Logostales može biti cijela lekcija, dio lekcije ili didaktička igra.

Vrste logo priča:
1. Artikulacijski (razvoj disanja, artikulacijske motorike).
2. Prst (razvoj fine motorike, grafičke vještine).
3.Fonetski (pojašnjenje artikulacije određenog glasa, automatizacija, razlikovanje glasova).
4.Leksiko-gramatički (bogaćenje vokabulara, učvršćivanje znanja o gramatičkim kategorijama).
5.Bajke koje promiču formiranje koherentnog govora.
6.Bajke za učenje pismenosti (o glasovima i slovima).
Za uprizorenje bajki prikladne su razne vrste kazališta. Ukrasi mogu uključivati trodimenzionalne zaslone, mini-modele i nastavna pomagala.
Sada je zvuk već dobar, zvuči pravilno kod djeteta u izolaciji, ali potrebno je učvrstiti i automatizirati taj pravilan izgovor u slogovima, u riječima, rečenicama i koherentnom, samostalnom govoru. I želim da ova teška i važna faza ispravljanja govora bude laka i zanimljiva.
Najteža vježba u smislu raznolikosti je rad na slogovima. Činjenica je da pojedini slog, poput zvuka, ne izaziva u djeteta određenu sliku i ono ga ne prepoznaje kao strukturnu komponentu govornog iskaza. I ako zvuk ponekad može izazvati slušnu asocijaciju (z-z-z - komarac zvoni, r-r-r - pas reži), onda je slog za dijete predškolske dobi vrlo apstraktan pojam. Primjer iz udžbenika je djetetovo ponavljanje slogova "ra" kao "rak" i "sha" kao "lopta" ili "šal". Tijekom inicijalnog pregleda, bez posebnih uputa, takva se slika može uočiti u djece s intaktnim fonemskim sluhom i normalnim izgovorom zvukova.
Kada rad na automatizaciji dosegne fazu konsolidacije ispravnog izgovora glasova u riječima i frazama, možete značajno diverzificirati lekcije koristeći slikovni materijal. Korištenje sljedećih tehnika igranja pomoći će u učinkovitom provođenju faza automatizacije izoliranog zvuka i učvršćivanja ispravnog izgovora ovog zvuka u slogovima.

Neke tehnike igranja:
"Tko je veći?"
Može se koristiti bilo koji materijal za brojanje (psi, gljive, kvadrati, itd.). Za svaki točan izgovor glasa ili sloga logoped i dijete uzimaju po jednu figuricu. Igru je moguće igrati s dvoje ili troje djece s istom vrstom poremećaja izgovora. U tom slučaju logoped ocjenjuje njegovu ispravnost i nagrađuje sudionike.
"Idemo autom"
Igra se koristi za automatizaciju izoliranog zvuka [p]. U bilježnici za individualnu nastavu dijete i logoped crtaju automobil od kojeg se vijugava staza proteže do kuće (drvo, garaža, klupa i sl.). Dijete stavlja prst na početak rute i, dugo izgovarajući [r], vodi prst po stazi. Kao rezultat toga, on mora "doći" do predmeta interesa. Po prvi puta dopušteno je 2-3 zaustavljanja putem. Za automatizaciju zvuka [l] odabire se slika brujećeg parobroda ili zrakoplova; za [z] - komarac; za [f] - buba, itd.
"Prsti govore zdravo"
Dijete palcem naizmjenično dodiruje kažiprst, srednji, prstenjak i mali prst. Istodobno izgovara zadani glas ili slog. Logoped prati pravilan izgovor i točnost pokreta prstiju djeteta.
“Nožice su trčale stazom...”
Dijete zamišlja da su kažiprst i srednji prst noge, palac pritišće prsten i mali prst na sredinu dlana. Koristeći kažiprst i srednji prst, dijete "korači" po stolu, izgovarajući zadani glas ili slog za svaki "korak".
"Ruke koje govore"
Ponekad dijete dugo ne uspijeva uvesti novi ispravan glas u slogove. Čim se suglasniku doda samoglasnik, automatski se aktivira izgovor starog neispravnog glasa. Pretpostavimo da govorimo o automatizaciji glasa [sh]. Logoped daje upute: Ti i ja ćemo igrati "ruke koje govore". Naučit ćemo lijevu ruku da kaže [w], a desnu - [a].
Pokušajmo! Logoped svojom rukom uzima djetetovu lijevu ruku i pokazuje kako kombinirati izgovor [w] s laganim udarcem ruke o stol, na isti način na koji desna ruka "uči" reći [a]. Naizmjenično, lagano udarajući rukama po stolu, dijete izgovara sporim tempom: Š - a, š - a. Postupno se stanka između [w] i [a] skraćuje i dijete počinje govoriti zajedno.
"Koraci"
Logoped crta korake u djetetovoj bilježnici. Morate hodati prstima gore-dolje po stepenicama, ponavljajući zvuk ili slog ispravno. Druga mogućnost: korake postavlja dijete samo na stol koristeći štapiće za brojanje ili šibice. Zadatak ostaje isti.
Prilikom automatizacije zvuka u slogovima, kada još nije moguće koristiti predmete i slike zapleta sa zadanim zvukom, kako bih privukao interes djece, prakticiram korištenje:
„Čarobni štapić“, koji svojim svjetlom ili kuckanjem vježba djecu u brojanju i traži od njih da ponove slog nekoliko puta.
Vježbe "Sviranje klavira", kada, oponašajući sviranje klavira, dijete izgovara zadani slog 5 puta: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU, itd. A zatim svih 5 "pjesama" - "svirati" slogovi zajedno : RA-RO-RU-RE-RY.
Vježba "Cvijet" izvodi se na sličan način, kada se slogovi i riječi izgovaraju ispravljanjem i savijanjem prstiju (latice se otvaraju i zatvaraju).
Igre "Prenesi slog uz zvučnu stazu": jedna staza je ravna i, hodajući po njoj, slogove treba izgovarati mirnim, tihim glasom, druga staza vodi preko izbočina, a slogovi se izgovaraju glasno ili tiho, ali treći put vodi uzbrdo, i u Na početku puta, slog se izgovara vrlo tiho, zatim sve glasnije i glasnije, a na vrhu planine - vrlo glasno.
Igre "Samoglasnici su došli u posjet suglasniku", kada "zvučni ljudi" stoje jedan pored drugog i formira se slog (djeca samostalno sintetiziraju slog od glasova), a zatim zvukovi koji postaju prijatelji - slogovi mogu ići duž " Sound Track” i upoznati još jedan slog.
Ove tehnike igre mogu se koristiti iu individualnim i podskupinskim satima. Mnogi od njih koriste se u daljnjim fazama automatizacije, pridonose razvoju fonemske percepcije i mogu se namjenski koristiti u razlikovanju pojedinih glasova.
Sve vježbe se lako mijenjaju, djeca ih rado prihvaćaju, pomažu u otklanjanju govornog negativizma i mogu se ponuditi za domaću zadaću.
Razmišljajući o tome kako individualne sate razvoja pravilnog izgovora zvukova učiniti djeci zanimljivijima, edukativnijima i edukativnijima, počela sam smišljati igrice. Sve igre izrađene su od kartona u boji i slika predmeta. Na svaki dio zalijepljena je slika s automatiziranim zvukom i nekoliko slika s bilo kojim drugim zvukom.
"Napravite piramidu"
Svrha igre: automatizacija isporučenog zvuka, razvoj fonemske percepcije, razvoj vizualne percepcije, razmišljanja.
Materijal: predmetne slike nalijepljene na prstenove različitih veličina.
Tijek igre: učitelj traži od djeteta da napravi piramidu od zvona na zadani zvuk.
"Sakupi cvijet"
Svrha igre: konsolidirati pravilan izgovor glasova u riječima, razviti fonemsku percepciju i vizualnu memoriju.
Materijal: predmetne slike na laticama u boji i na okrugloj jezgri cvijeta.
Napredak igre: sakupite cvijet odabirom latica za zadani zvuk. Nakon što je dijete skupilo cvijet, učitelj ga poziva da zatvori oči i okreće nekoliko latica licem prema dolje. Nakon što je otvorio oči, dijete se mora sjetiti i imenovati koje su slike bile na obrnutim laticama
"Idemo okititi božićno drvce"
Svrha igre: automatizacija postavljenog zvuka u riječima, frazama, razvoj finih motoričkih sposobnosti.
Materijal: silueta božićnog drvca, na koju su žicom pričvršćeni mali gumbi, mali krugovi s petljom od pletenice - "kuglice za božićno drvce", na koje su zalijepljene slike predmeta.
Napredak lekcije: učitelj poziva dijete da ukrasi božićno drvce kuglicama na kojima je nacrtana slika sa zadanim zvukom, pričvršćujući kuglice petljom na božićno drvce. Kada je zadatak obavljen, logoped traži od djeteta da sastavi rečenice o najljepšim loptama.
Kada automatiziraju zvukove u riječima, djeca jako vole igre:
“Pecanje”, u kojem se umjesto štapa za pecanje koristi štap s magnetom, a umjesto ribe slike sa zadanim zvukom. Nakon što su uhvatili "ribu" - riječi, djeca uče ne samo pravilno izgovarati zvukove, već i podijeliti riječi na slogove, odrediti položaj ovog zvuka u riječi, naučiti postavljati pitanja "Tko je ovo? Što je ovo?”, tvore množinu, i mnogo više se može učiniti s ovim “ribama”.
Ništa manje zanimljiva nije ni igra "Sakupljaj gljive", gdje se na svaku gljivu lijepe slike sa zadanim zvukom. Ova vam igra omogućuje ne samo postizanje pravilnog izgovora riječi, već i izaziva osjećaj natjecanja.
Igra "Animal House", gdje životinje s određenim zvukom žive na svakom katu.
Na istom principu automatizacije i razlikovanja zvukova temelje se i druge igre: “Puž”, “Pronađi i spoji”, “Jolly Engine”, “Imenuj i čitaj”, “Sakupi perle”, razne vrste lota i domina.
Svi znamo da je jedan od glavnih zadataka u našem radu automatizacija zvukova i razvoj fonemske svijesti. Stoga sam odlučio u igre uvesti element kognitivnog razvoja. Osnova je uzeta kao osnova za odavno poznate obrazovne igre, gdje djeca moraju uspoređivati, analizirati i povezivati detalje, boje i oblike.
“Zapamti uparenu sliku”
Svrha igre: automatizacija isporučenog zvuka, razvoj fonemske percepcije, neizravno pamćenje i sposobnost uspostavljanja logičkih veza između objekata.
Materijal: predmetne slike sa zvukom koji se proučava (svaki par slika je logički povezan).
Tijek igre: nakon upoznavanja djece sa slikama, učitelj uklanja po jednu sliku iz svakog para, a zatim poziva djecu da se prisjete one koja je bila smisleno povezana s onom lijevom.
"Misteriozna slika"
Svrha igre: automatizacija isporučenog zvuka, razvoj fonemske percepcije, razvoj vizualne percepcije, mašte i razmišljanja.
Materijal: predmetne slike sa zvukom koji se proučava.
Napredak igre: učitelj nudi da pažljivo pogledate slike i imenujete ih. Za riječ koju je učiteljica imenovala odaberite jednu od predloženih slika („koju sam poželio“), koja je po značenju povezana s navedenom riječi, riječ pravilno izgovorite.
"Pronađi slične riječi"
Svrha igre: automatizacija proučavanog zvuka, razvoj slušne pažnje i dječje stvaranje riječi.
Materijal: parovi predmetnih slika sa zvukom koji se proučava u naslovu i s rimovanim završecima. Slike su pomiješane.
Napredak igre: učitelj predlaže da pažljivo pogledate slike, pravilno ih imenujete i odaberete dvije koje zvuče "slično" jedna drugoj.
Saževši iskustva učitelja, izradio sam vodič za igru „Čarobna kocka“.
Igra konstrukcije Magic Cube višenamjensko je obrazovno pomagalo za djecu od 3-7 godina. Namijenjena je zajedničkoj igri s odraslim i samostalnoj igri. U radu s priručnikom dijete razvija finu motoriku prstiju, osjetilnu i prostornu percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje, maštu, suvisli govor, proširuje se vokabular i formira kultura komunikacije.
Osim toga, "Magic Cube" omogućuje djeci da dobiju naboj pozitivnih emocija i zadovoljstva od procesa igre.
Priručnik je niz kocki različitih veličina na čijim se stranicama nalaze simboli didaktičkih igara ili vježbi. Svaki se može koristiti samostalno ili u kombinaciji, prema odluci nastavnika.
Kocka se može koristiti tijekom cijele lekcije ili kao trenutak iznenađenja. U zasebnom satu djeca uče naziv kocke i rješavaju zadatke na njezinim stranama. Slike se mogu mijenjati prema odluci učitelja u skladu s razvojnim ciljevima igre, što znači da igračka sadrži velike mogućnosti njezine varijabilne upotrebe (Prilog 1).
Korištenje ovog didaktičkog priručnika pomoći će učitelju da održi interes djece, razvije pamćenje i misaone procese.
Radeći na automatizaciji zvuka u rečenicama, u svom radu koristim tehniku V.K. Vorobyova - sastavljanje rečenica i priča lančane strukture na temelju grafičkog plana, gdje je posljednja riječ u rečenici početak sljedeće rečenice. Tako dijete uči pravilno izgovarati potreban zvuk, učvršćuje ga ne samo riječima, već i rečenicama, koherentnim govorom, uči prepričavati tekstove.
I konačno, djeca prilično dobro izgovaraju glasove u riječima i rečenicama, a počinje i posljednja faza automatizacije - u koherentnom i samostalnom govoru. U ovoj fazi rada koriste se razna prepričavanja, sastavljanje priča prema slici i nizu slika. Takve vrste rada zamaraju djecu i zato, kako bih pobudila interes, koristim prepričavanja i priče uz pomoć figura na flanelografu (djeca vole manipulirati tim likovima i s velikim zanimanjem pamte sadržaj priče), prepričavanja-dramatizacije, pjesme -dramatizacije (tj. po ulogama), dijalozi s lutkama na prste, kazalište na prstima).
Sve ove igre pomoći će vašem djetetu da dugu fazu automatizacije i razlikovanja zvukova učini zanimljivom i uzbudljivom. Dijete će rado pohađati individualne sate s logopedom, a samim time i radna učinkovitost će se povećati.
Ove se igre mogu koristiti u frontalnoj ili podskupinskoj nastavi. Djeca se sa zadovoljstvom igraju, natječu u timovima, što dodatno povećava motivaciju za aktivnost.
Ovo je prilično nepotpun popis igara i tehnika igranja koje koristim u nastavi govorne terapije na automatizaciji zvuka. Njihov broj i raznolikost u svakoj lekciji ovisi o ciljevima lekcije i stabilnosti dječje pažnje. A dobrobiti njihove uporabe su neporecive.

Popis korištene literature
1. Altukhova N.G. Naučite čuti zvukove: Izdavačka kuća Lan, 1999.;
2. Volkova L.S. Govorna terapija. – M.: Vlados, 2009.;
3. Kosinova E.M. Tečajevi logopeda. – M.: Eksmo, 2010;
4. Lopukhina I.S. Govorna terapija. Zvukovi. pisma. riječi. – M.: Corona – stoljeće, 2012.

Važnost igre u logopedskom radu s djecom predškolske dobi.

Igra je jedna od najvažnijih metoda rada s djecom predškolske dobi. Metoda igre pomaže u stvaranju zainteresirane, opuštene atmosfere i uspostavljanju psihološki dobno primjerene komunikacijske situacije. U igrama se otkriva djetetova individualnost, formiraju se osjećaji kolektivizma i međusobnog razumijevanja, razvijaju kreativne sposobnosti djece.

Dobra, pametna i zabavna igra aktivira dječju pozornost, oslobađa psihički i fizički stres te osigurava percepciju novog gradiva.

Dakle, možemo formulirati dva glavna zadatka s kojima se suočava logoped u svom radu s djecom predškolske dobi.

1. Logoped treba široko koristiti igre u popravnom radu, imajući na umu njihovu važnost općenito kao sredstva tjelesnog, mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece.

2. Prilikom provođenja igre, logoped mora uzeti u obzir moguće karakteristike ponašanja djece s različitim poremećajima govora.

U svojim djelima N.K. Krupskaya je u više navrata isticala: „Za djecu predškolske dobi igre su od iznimne važnosti: za njih je igra učenje, igra za njih rad, igra za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Istu važnost igri je pridavao i A.S. Makarenko: “Dijete ima strast za igrom i ona mora biti zadovoljena. Ne samo da mu moramo dati vremena za igru, već moramo cijeli njegov život prožeti tom igrom. Cijeli njegov život je igra."

Brojna istraživanja potvrđuju da se formiranje ovih osobina u djetetovoj igri ostvaruje mnogo brže i čvršće nego kada se koriste samo didaktičke metode odgoja. A.V. u svojim radovima ističe obrazac formiranja pokreta kod djece tijekom igre. Zaporozhets; o formiranju moralnih navika - Z.V. Manuylenko; V.A. Gorbačov, Z.M. Istomin dolazi do zaključka da se kod djeteta koje je preuzelo određenu ulogu u igri proces pamćenja odvija brže i lakše; isti zaključak o djeci koja obavljaju jednostavne radne operacije u igri donosi Ya.Z. Neverovich.

Što se tiče pitanja utjecaja igre na formiranje svih mentalnih procesa kod djeteta, sovjetski psiholog D.B. Elkonin posve određeno zaključuje: “Posebna eksperimentalna istraživanja pokazuju da igra utječe na formiranje svih temeljnih mentalnih procesa, od najelementarnijih mentalnih procesa do najsloženijih.

Karakteristike logopedskih igara .

U literaturi o predškolskom odgoju mnoge su različite igre već provjerene u praksi, poznavanje istih, sposobnost njihove uporabe za ispravljanje raznih govornih mana kod djece - to je ono što danas vidimo kao zadatak logopeda.

Praktični materijal podijeljen je u tri dijela:

1. Pripremne igre i vježbe.

2. Igre za razvoj pravilnog izgovora zvukova.

3. Dječje pjesmice, jednostavne izreke, brojalice.

Slijed korektivnog rada na netočnom glasu sastoji se od pripremnih vježbi, produkcije zvuka određenom tehnikom, automatizacije i razlikovanja novog glasa u izolaciji, u slogovima, u riječima, u rečenicama i u samostalnom govoru. To je glavno načelo kojeg smo se pridržavali pri odabiru igara za logopedski rad s djetetom.

1. Pripremne igre uključuju pripremu djetetova govora i slušnih organa za opažanje ispravnog zvuka i pravilnog artikulacijskog uzorka potrebnog za njegovu reprodukciju. Stoga su igre za razvoj sluha na prvom mjestu. Izbor igara odvija se u strogom slijedu: prvo, za razvoj slušne pažnje, tj. sposobnost razlikovanja negovornih glasova prema njihovim zvučno-frekvencijskim svojstvima. Zatim za razvoj govornog sluha, t.j. sposobnost djeteta da razlikuje glasove ljudi i razumije značenje fraza govornika. I tek nakon toga slijedi prijelaz na razvoj fonemskog sluha, tj. sposobnost sluha sastavnih dijelova riječi.

Za evociranje pravilnog artikulacijskog obrasca potrebnog zvuka potreban je usklađen, precizan rad svih pokretnih dijelova artikulacijskog mehanizma: jezika, usana, donje čeljusti, mekog nepca.

Postoje igre za aktiviranje artikulacijske motorike, ali takvih je, nažalost, vrlo malo.

U pripremne igre ubrajamo igre za razvoj disanja i glasa, jer su neophodne u korektivnom radu kod dizartrije, a mogu biti korisne i kod poremećenog tempa i tečnosti govora te raznih poremećaja glasa.

2. Igre za formiranje pravilnog izgovora zvuka odabiru se za različite glasove i skupine glasova koji su najčešće iskrivljeni kod djece. Odabrane su igre za automatizaciju i razlikovanje različitih zvukova u prihvaćenom nizu, o čemu smo već govorili gore.

3. Dječje pjesmice, izreke, pjesmice odabrane su za iste glasove i skupine glasova kao u prethodnom odjeljku. Ponavljanje za logopedom ili učenje napamet dječjih pjesmica, izreka i brojalica može poslužiti u svrhu automatizacije i razlikovanja određenih glasova u dječjem samostalnom govoru.

Mogu se dati odvojeno od igara, samostalno ili u obliku igre.

Pripremne utakmice

Razvoj slušne pažnje

"Tko će što čuti?"

Cilj. Akumulacija vokabulara i razvoj frazalnog govora.

Oprema. Zaslon, razni zvučni predmeti: zvono, čekić, zvečka s kamenčićima, truba itd.

Opis igre. Učitelj za paravanom lupa čekićem, zvoni zvonom i sl., a djeca moraju pogoditi koji je predmet proizveo zvuk. Zvukovi bi trebali biti jasni i specifični.

Razvoj govornog sluha

"Puž"

Opis igre. Vozač (puž) stoji u sredini kruga i ima povez na očima. Svaki igrač, mijenjajući glas, pita:

Puž, puž,

Ispružite rogove

Dat ću ti malo šećera

komad pite,

Pogodi tko sam ja.

Razvoj artikulacijske motorike

"Oprao sam zube"

Cilj. Aktivacija mišića jezika.

Opis igre. Djeca sjede na stolicama okrenuta prema učitelju. Pokazujući sliku, kaže: “Pogledajte kako dječak pere zube. Sada ćemo i zube prati, ali ne četkicom, nego jezikom. Pogledajte kako perem zube (gornje zube perem s unutarnje strane jezikom). Sada svi zajedno operimo gornje zube da budu još čišći. Ovako su zubi sve djece postali čisti.”

Učitelj proziva djecu jedno po jedno. Pokazuju kako jezikom mogu očistiti zube.

"Konj"

Cilj. Aktivacija vrha jezika.

Opis igre. Djeca se poredaju u kolonu – oni su konji. Na učiteljev znak "idemo", djeca idu jedno za drugim i pucketaju jezicima oponašajući topot konjskih kopita. Na znak stop konji se zaustavljaju. Učitelj kaže: "A sada provjerimo čiji konj može bolje klepetati kopitima." Uzimamo dvoje djece, a oni pucketaju jezikom i idu jedno prema drugom. Ostali slušaju.

"šuma je bučna"

Cilj. Automatizacija zvuka Š

Opis igre. Učiteljica se s djecom prisjeća kako su ljeti odlazili u šumu i tamo vidjeli visoka stabla, imala su zelene vrhove, puno grančica i lišća. Doći će povjetarac i zanjihati vrhove drveća, a ono će se njihati i proizvoditi buku: ššššš...

Učiteljica poziva djecu da podignu ruke uvis kao grane drveća i buče kao drveće kad ih vjetar puše: ššššš...

"Alarm"

Cilj. Automatizacija zvuka (r).

Opis igre. Sva djeca idu u krevet (sjednu na stolice). Jedno dijete je budilica. Učitelj kaže u koliko sati treba probuditi djecu i počne polako brojati. Kad kaže dogovoreno vrijeme za ustajanje, budilica počne cvrkutati: rrrrrrrrr…. Sva djeca ustanu.

Gotovo da nema područja u ljudskom djelovanju gdje se govor ne koristi. Govor je svugdje potreban. To je složena funkcija, a njezin razvoj ovisi o mnogim čimbenicima. Utjecaj drugih ovdje igra veliku ulogu - dijete uči govoriti na primjeru govora roditelja, učitelja, prijatelja. Ljudi oko vas trebaju pomoći djetetu da razvije ispravan, jasan govor. Vrlo je važno da dijete od najranije dobi čuje ispravne, jasno zvuče riječi, od kojih se oblikuje njegov govor.

Zadatak logopeda je, zajedno s roditeljima, uvjeriti dijete da se govor može popraviti i da mu se može pomoći da postane kao svi ostali. Važno je zainteresirati dijete tako da ono samo želi sudjelovati u procesu korekcije govora. I u tu svrhu, nastava ne bi trebala biti dosadna lekcija, već zanimljiva igra. Djetetova želja za sudjelovanjem u procesu učenja određena je njegovim interesom za nastavu i željom za pozitivnom ocjenom odrasle osobe. Stoga bi odrasla osoba koja podučava trebala postati djetetu blizak prijatelj, uvijek spreman pomoći.

Svaki učitelj može poboljšati, dopuniti i pronaći nove mogućnosti za igranje predloženih igara, oslanjajući se na svoj kreativni potencijal.