Roditelji koji žele naučiti svoje dijete čitati trebali bi se sjetiti značajki postupnog formiranja vještine i potrebe prolaska kroz sve faze unutar svake teme slova.
(Detaljnije metodičke napomene o nastavi čitanja za predškolce dane su u brošuri “Metodičke preporuke za Igrobook: početnica za predškolce”)
Pitanje razvijanja vještina čitanja nije tako jednostavno kako se nekim roditeljima i učiteljima čini. Vještina čitanja jedna je od najsloženijih vještina ljudske djelatnosti. Stoga vam prije početka nastave savjetujemo da pažljivo pročitate informacije koje će vas upoznati s glavnim fazama razvoja ove vještine kod djece.
Naravno, ovo je dug proces. Rastavlja se u nekoliko faza (malo je vjerojatno da ste sreli dijete koje je, nakon što se upoznalo sa slovima, odmah počelo čitati i razumjeti (!) tekstove). Do ovog trenutka dijete će morati prevladati nekoliko faza:
Faza 1 - Naučite i zapamtite slova;
Faza 2 - Učenje čitanja slogova različitih stupnjeva težine;
Faza 3 – Čitati i razumjeti značenje pročitane riječi;
Faza 4 - Čitamo i percipiramo riječi koje čitamo kao dio neke semantičke cjeline: izraza, rečenice, teksta.
1. faza obuke - Naučite i zapamtite slova;
Prva stvar koju treba naučiti dijete je sposobnost razlikovanja jednog slova od drugog, prepoznavanja u različitim grafičkim slikama i čitanja. Preporučljivo je ne davati djeci nazive suglasnika u obliku u kojem su prihvaćeni u abecedi, već imenovati suglasnik onako kako se čita (ne “ES”, već “S”; ne “KA”, ali "K").
Ako odlučite svoje dijete upoznati sa slovima pomoću elektroničke abecede, prvo provjerite odgovaraju li nazivi slova u ovoj abecedi ovim preporukama.
Koje se tehnike mogu koristiti da bi se dijete bolje zapamtilo?
Objesite veliku sliku slova sa slikama predmeta čija imena počinju s njim iznad bebinog kreveta ili radnog stola. Slova mu moraju biti cijeli dan u vidnom polju.
Dok hodate ulicom, neprestano usmjeravajte djetetovu pozornost na natpise trgovina. Neka među stiliziranim slovima pronađe ona koja su mu već poznata. Vrlo dobra tehnika je asocijativna veza između grafičke slike slova i slike predmeta stvorenog od tog slova.
Sada u trgovinama možete kupiti razne setove slova od plastičnog ili mekog pjenastog izolona. Pokušajte odabrati veća slova tako da udobno stanu u djetetov dlan.
U pravilu, ova slova imaju magnete, a vrlo je zgodno igrati se s njima na vratima hladnjaka ili koristiti posebnu dječju ploču s metalnom bazom. Možete koristiti tradicionalne kocke sa slikama i slikama slova.
Kupite "ABC" u slikama. Bilo bi dobro da ova knjiga sadrži kratke pjesme za svaku temu abecede. Čitajte ih prije spavanja. To će pomoći djetetu da bolje zapamti ovo slovo i, što je najvažnije, da prepozna zvuk koji to slovo označava među mnogim drugim glasovima.
Sljedeća vježba je vrlo korisna. Prvo morate izrezati slova od baršuna ili brusnog papira, a zatim ih zalijepiti na list debelog kartona. Zamolite dijete da prstom prati obrise slova, prvo s otvorenim, a zatim sa zatvorenim očima. Taktilni osjećaji pridonijet će boljem pamćenju slova. Slova možete oblikovati od plastelina, gline ili mokrog pijeska.
Ili možete iz tijesta izrezati slova i ispeći kolačiće.
Naučite dijete da istakne i ispiše slova kojima počinju imena njegovih rođaka i prijatelja. 
Vrlo učinkoviti i korisni su zadaci u kojima dijete stvara cjelovitu sliku slova na temelju jednog ili više njegovih dijelova. Na primjer, dijete mora pažljivo pregledati crtež i pogoditi koja su slova na stolu, tj. stvoriti cjelinu iz dijelova.
Igra "Torba" vrlo je korisna za bolje pamćenje slova. Dijete dodirom, usredotočujući se samo na taktilne senzacije i svoje ideje o grafičkoj slici slova, određuje ona koja stavljate u torbu.
Predlaže se sljedeći redoslijed uvođenja slova za upoznavanje: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.
U prvom mjesecu obuke (najtežem!), djeca će se upoznati s onim samoglasnicima koji se dobro pamte (A, O). U početnoj fazi, poznavanje suglasničkih slova određeno je akustičkim podacima i artikulacijskom strukturom zvukova označenih tim slovima. Glavna stvar je olakšati djeci čitanje slogova poput C+G (NA, SA, MA).
Na primjer, glasovi N, M imaju dominantan ton glasa, pa će ih biti lako izgovoriti u kombinaciji s samoglasnicima. Prilikom izgovaranja glasa "C" u otvorenom slogu, usne zauzimaju položaj koji im je karakterističan pri izgovaranju samoglasnika koji slijedi iza suglasnika. Osim toga, sva ta slova izgledom nisu slična, pa će ih biti lakše zapamtiti.
Faza 2 obuke - Učenje čitanja slogova različitih stupnjeva težine;
Glavni krajnji cilj ove etape je učvrstiti veze između vrste sloga i njegova izgovora.
Upravo tu, u ovoj fazi, rađa se većina poteškoća s kojima se dijete ponekad ne može nositi kroz cijeli život. Ovaj težak posao za djecu treba učiniti što pristupačnijim i razumljivijim.
Metoda sadrži nekoliko tehnika posebno osmišljenih kako bi djeci olakšali spajanje glasova (spajanje je čitanje slogova kao što su SA, RU, TI, tj. slogova u kojima iza suglasnika dolazi samoglasnik). Međutim, najučinkovitiji je način, po našem mišljenju, naučiti čitati spojeve oponašanjem.
Dijete to ne svladava teoretski, nego čisto praktično: gleda kako drugi čita i oponaša ga. Zatim kroz vježbe svladava mehanizam čitanja slogova bilo koje složenosti.
Kako bi ovaj proces bio što lakši, u materijale za čitanje uključeni su savjeti za djecu: vizualni dijagrami (interlinearni lukovi i točke).
Poanta je sljedeća: dok čita, dijete istovremeno prelazi rukom po lukovima i točkama. lukovi recite djetetu da dva slova treba čitati zajedno, glatko (to odgovara glatkom pokretu ruke); bodova razgovarati o kratkom čitanju naziva slova.
Ova metoda poučavanja oslobađa dijete od takozvane „muke stapanja“. S velikom dozom pouzdanja možemo reći da je ova tehnika najjednostavniji i najučinkovitiji.Čim dijete savlada nekoliko slova (na primjer, A. O, N, C), odrasla osoba mu nudi vježbu „Kotrljanje niz brdo“. 
Učitelj, pomičući pokazivač duž lukova, čita slogove: „penje se na brdo” - polako, naglašavajući samoglasnike svojim glasom; "spuštanje nizbrdo," - brzo. Prvo, trebali biste skrenuti pozornost djece na činjenicu da se čini da luk povezuje dva slova; treba ih čitati glatko, usredotočujući se na drugo slovo.
Djeca kopiraju sve radnje odrasle osobe (glatko kretanje ruke u lukovima odgovarat će glatkom izgovoru ravnog sloga i pomoći će djeci u početnoj fazi). Nekoliko puta dijete se “vozi toboganom” s odraslim, a zatim bez njega.
Vrlo učinkovita vježba za automatizaciju čitanja slogova različite težine je čitanje tablica slogova.
Ovakav način rada spasit će djecu mnogih poteškoća jer... njihova pozornost će biti usmjerena samo na tehničku stranu procesa. Neće se moći sjetiti niza slogova, pa bi njihovo čitanje moglo postati ponavljano. Vrlo je važno da se također razradi pokretljivost artikulacijskog aparata.
Poznato je da što je veće opterećenje govornih organa pri čitanju, to je učinak veći. Osim toga, vježbanjem čitanja nizova slogova različitih struktura, pripremamo djecu za čitanje riječi različitog stupnja težine.
Prilikom predstavljanja sljedeće tablice, odrasla osoba je prva čita. Dok čitate, morate glatko pomicati pokazivač duž lukova, usredotočujući se na zaustavljanje pokreta ruke na točkama. Tablice se mogu čitati vodoravno i okomito (redak po redak i stupac po stupac). Djeca mogu čitati slogove u tablicama šapatom ili glasno. Možete se više puta vraćati na čitanje tablica.
U ovoj će fazi vrlo učinkovite biti vježbe za izdvajanje prvog pročitanog sloga iz naziva slika predmeta.
Prvi spojni slog u naslovu slike nije uvijek naglašen. U tom slučaju odrasla osoba mora jasno izgovoriti riječ kako je napisana, na primjer: "sa-a-a-rafan", sa-a-a-lyut.
U razvijanju vještine čitanja slogova djetetu će od velike pomoći biti tiskane društvene igre u kojima se od djeteta traži da odabere odgovarajuću sliku za pojedini slog. 
Djeca jako vole čitati slogove u kojima su grafičke slike slova neobične za dječju percepciju ili ih podsjećaju na poznate predmete.
Najčešća pogreška koju odrasli čine u ovoj fazi učenja jest da djetetu kažu slova ako ima poteškoća s čitanjem sloga (ili riječi).
Na primjer, majka pomaže sinu pročitati riječ „BRAŠNO“ na sljedeći način: „Gledaj, slovo „M“ i slovo „U“, mi čitamo „MU“; slovo "K" i slovo "A", čitamo "KA". Što se dogodilo?"
To se ne smije činiti ni pod kojim uvjetima! U budućnosti dijete može zapamtiti ovu tehniku i stalno je koristiti (na primjer, prvo izgovarajući slova za sebe). A posljedica toga je formiranje nepravilnog načina čitanja (slovo po slovo), kojeg se može jako, jako teško riješiti, što će usporiti razvoj vještine brzog čitanja i dovesti do grešaka u pisanju.
Stoga bi u takvim situacijama bilo ispravno pokazati djetetu pravilno čitanje (slogove, riječi), a ono će ponavljati za vama. Ili ponudite nekoliko opcija za čitanje, a dijete će odabrati onu koja mu je potrebna. I nemojte se bojati ako često morate pribjeći takvoj pomoći. Budite strpljivi: doći će vrijeme (to je individualno za svako dijete), a on će sam odbiti svaku vašu pomoć.
U ovoj fazi treninga sljedeći skupovi vježbi bit će vrlo korisni:
| Ciklus vježbi "Vozimo tobogan" | |
| Rad s tablicama slogova i lancima slogova | |
| "Marsovske" pjesme | |
| Čitanje slogova ispisanih stiliziranim slovima | |
| Rad sa tablicom slogova (2) |
Faza 3 obuke - Čitanje i razumijevanje značenja riječi pročitati;
Dakle, u prva dva stupnja posebnim vježbama podižemo tehniku čitanja slogova do razine na kojoj postaje moguće usvojiti značenje riječi koje se čitaju.
To postaje moguće samo kada tempo čitanja riječi bit će blizak tempu izgovaranja riječi u običnom živom govoru.
Ako su slogovi riječi koja se čita vremenski predugački, većina djece nema semantičku pretpostavku, čak i kada su slova potpuno ispravno spojena u slogove i slogovi izgovoreni u pravom slijedu (dijete, završavajući čitanje posljednjeg slog riječi, zaboravi koji je slog prvi pročitao?).
U tom pogledu postaje jasna ogromna važnost faze 2 u formiranju vještina čitanja. Ako, kao rezultat vježbi treninga, odrasla osoba uspije postići svoj glavni cilj (naučiti dijete da brzo prepozna slogove "iz vida"), tada mu kombiniranje slogova u riječi neće izazvati velike poteškoće. Dakle, dok čita riječ, dijete će istovremeno razumjeti značenje onoga što je pročitalo. Neće morati stalno ponavljati istu stvar. Brz odgovor na vizualnu sliku dovest će do veće brzine i učinkovitosti čitanja.
Prije svega, u ovoj fazi preporuča se raditi sa stupcima riječi koji imaju isti početak ili kraj. Ova vježba vrlo dobro automatizira vještinu čitanja i olakšava sam proces čitanja jer Svaki put, nekoliko slova u riječima koje čitaju djeci je relativno novo, a ne cijela riječ.
Važno je slijediti ove preporuke:
Riječi treba čitati nekoliko puta: polako, postupno povećavajući tempo, glasno, tiho itd.
Nakon čitanja potrebno je od djeteta saznati značenja koje riječi ne razumije i što je zajedničko u pisanju riječi u svakom stupcu.
Odrasli imenuje riječ (pridjev), a dijete iz stupaca odabire onu koja po značenju odgovara zadanoj.
Na primjer: odrasla osoba kaže riječ “elektrika”, a dijete mora pronaći odgovarajuću riječ (svjetiljka) iz prvog stupca.
Ništa manje učinkovito!! u ovoj fazi je čitanje naslova za predmetne slike. 
Za djecu, u početku, riječi mogu biti nerazumljive, čiji se pravopis značajno razlikuje od zvuka. Na primjer, dijete neće odmah shvatiti da riječ NOKAT koju čita označava isti predmet kao i glasovna kombinacija ČAVAT koju često čuje i po navici izgovara. Trebat će neko vrijeme da dijete shvati takve značajke ruskog jezika. Zato je u ovom razdoblju razvoja vještina čitanja vrlo korisno pozvati djecu da čitaju natpise za predmetne slike.
U izvođenju ovakvih vježbi velika pomoć mogu biti tiskane društvene igre za predškolsku djecu. Sada ih ima puno. Set za igru trebao bi uključivati šarene crteže predmeta i natpise za njih. Mnogo je prednosti takvog vizualnog materijala. Prvo, djeca mogu njime manipulirati. Drugo, odrasli imaju veliko polje za maštu. Zadatke za svoje dijete možete smisliti sami. Ali u isto vrijeme, uvijek se trebate sjetiti glavnog zadatka: ispunjavajući uvjete igre, dijete mora pročitati riječi i povezati ih s poznatim predmetima.
Na primjer, ponudite djetetu 6 crteža i 5 natpisa za njih. Neka pogodi koja slika nema natpis. Ili, obrnuto, 5 slika predmeta i 6 natpisa.
Alternativno, dajte svom djetetu zadatak da sortira slike i njihove opise (4-6 stavki). Dijete ih zatim čita i pamti. Zatvara oči. U ovom trenutku odrasla osoba zamjenjuje 1 - 2 slike i ostavlja potpise ispod njih. Dijete mora odrediti što se promijenilo.
Sastavljanje riječi od slova i slogova nije ništa manje učinkovito. Ova vježba kod djece razvija fonemsku svijest, sposobnost analize i sinteze, povećava obujam kratkoročnog pamćenja i koncentraciju. 
Općenito značenje vježbe je traženje zajedničkih i razlikovnih obilježja u raznim predmetima i figurama. Dijete će samo kontrolirati je li ta potraga bila uspješna ili neuspješna, jer... Ako točno riješi zadatak, znat će sastaviti riječ (od slova ili sloga).
Na primjer, u ovom slučaju dijete mora odrediti kako može oblikovati riječ od tih slogova. Trag u ovom primjeru je veličina ploče. Ako su ploče i slogovi ispod njih poredani u željenom nizu, dobit ćete riječ "kamera".
Mnogo je sličnih vježbi predstavljenih na stranicama ABC knjige "IGROBOOKVOTEKA". Možete sami smisliti slične vježbe ili odabrati odgovarajuću tiskanu društvenu igru.
Nakon što dijete pravilno sastavi riječ, ona se mora složiti od slova abecede ili ispisati u bilježnici. 
Djeca jako vole vježbu „Riječ se isprela“. U procesu izvođenja morate pročitati riječ ne znajući koje je slovo u ovoj riječi prvo, a koje posljednje. Djeca moraju shvatiti da moraju čitati bez greške i, ako je moguće, brzo, bez zaustavljanja. Tek tada će sama riječ "iskočiti".
Zajedno s djetetom oblikujte slova riječi od plastelina. Kad zatvori oči, posložite ih u krug.
Napomena: najprije djecu trebate upoznati s riječima koje će "kružiti na tanjuriću". Moraju se izgovarati u skladu s pravopisnim standardima. Riječi mogu biti: akvarij, knjižnica, tava, stolica, auto, TV, rezanci, krokodili, astronauti, bicikl, skladatelj, instrument, magnetofon, vodovod, deve, medvjedić, Snježna djevojka.
Isti zadatak može se ponuditi djeci na bilo kojem odmoru kao trenutak igre. Ali prvo od tijesta oblikujte slova i napravite kružni natpis na uskršnjoj pogači ili torti. 
Prilično su učinkovite vježbe rješavanja primjera slova i prepoznavanja riječi u nizu slogova.
Vježba se izvodi na sljedeći način: prvo odrasla osoba čita cijeli niz riječi od početka do kraja u jednom dahu. Zatim dijete to pokušava ponoviti. Nema potrebe zahtijevati od djeteta da pročita cijeli lanac. Glavno je da on tome teži.
Sljedeći korak je pronaći (odabrati) riječi iz lanca i napisati ih tiskanim slovima u bilježnicu. Nije potrebno istaknuti riječi redom. Glavna stvar je da dijete vidi sve riječi u lancu.
I ne zaboravite na vrlo učinkovit način za razvoj pisanog govora kod djeteta - sastavljanje riječi od slova. Počnite s vrlo jednostavnim riječima, postupno komplicirajte zadatak. Bolje je ako dijete sastavlja riječi na temelju vizualnog pamćenja. Najprije nekoliko puta pročita riječ, zatim je, zatvorivši oči, izgovori i nakon takve prethodne pripreme sastavlja je od slova.
Želio bih još jednom skrenuti pozornost odraslima da prilikom čitanja cjelokupnog rječničkog materijala koji koristite u ovoj fazi, trebate koristiti pravopisni izgovor, tj. čitaj riječi onako kako su napisane!
Navedenim tipovima vježbi nipošto se ne iscrpljuju svi tipovi zadataka koji su prikazani u početnici Igrobukvoteke. Još jednom želim napomenuti da će u procesu izvođenja ovih i drugih vježbi, paralelno s formiranjem vještina čitanja, djeca razvijati promatranje, slušnu i vizualnu percepciju, pamćenje, razmišljanje i maštu.
U ovoj fazi treninga sljedeći skupovi vježbi bit će vrlo korisni:
Ali čak i ovdje, odrasli moraju stalno pratiti djecu i razumjeti s kojim poteškoćama će se suočiti. 1. Dijete je ispravno pročitalo sve riječi u rečenici, ali nije razumjelo njezino značenje. Zašto? Vjerojatno je čitajući rečenicu naišao na neku teško razumljivu riječ i na nju skrenuo pažnju. Proces razumijevanja je na trenutak prekinut. Drugi mogući razlog: da bi ispravno pročitalo i razumjelo značenje rečenice, dijete mora istovremeno imati na umu sve riječi koje čine rečenicu. Ali mnoga djeca to ne uspijevaju. Stoga značenje onoga što čitaju percipiraju tek nakon višestrukog čitanja teksta. 2. Neka djeca koja nisu dovoljno dobro ovladala tehnikom čitanja pokušavaju čitati pogađajući (osobito kad ih odrasli upućuju na brzo čitanje): dijete, pokušavajući razumjeti napisano, hvata se za prvu asocijaciju na ono što čita neku poznatu riječ ili nastoji pojednostaviti tešku u izgovoru ili nerazumljivu riječ. 3. Vrlo često kod djece kod čitanja dolazi do zamjena, izostavljanja ili dodavanja slova u riječima (djeca shvaćaju grafičku sliku riječi, ali ne točno). Ako smatrate da se takve poteškoće sustavno javljaju kod vašeg djeteta, onda je najbolje da se vratite na fazu 2 - 3 i nastavite s vježbama koje se odnose na čitanje slogovnih tablica ili pojedinačnih riječi (za rad je najbolje uzeti riječi s složena slogovna struktura). Ne tjerajte ga da uvijek iznova čita istu stvar, jer... Ovakav oblik rada, koji djeci brzo „dosadi“, ometa razvoj interesa za knjigu i „ubija“ čitatelja u djetetu. Rezimirajući rečeno, valja još jednom naglasiti da učinkovitost ovladavanja vještinom čitanja (a posljedično i kompetentnog pisanja) ovisi o stupnju u kojem djeca svladavaju svaku od faza u njezinu formiranju. U ovoj fazi treninga sljedeći skupovi vježbi bit će vrlo korisni: |
Ne očekujte da će škola naučiti vaše dijete svemu. Baš kao što majka uči bebu prvim koracima, osnove čitanja treba postaviti u prvim godinama života. Ne možete početi učiti abecedu od nule - usadite želju za književnošću u svoje dijete unaprijed, prije nego što krene u prvi razred.
Počnite s razvojem govora
Prije nego što nauči čitati, dijete mora naučiti govoriti. A ispravnost razvoja govora izravno ovisi o njihovoj okolini. Što su roditelji inteligentniji, što više pažnje posvećuju mlađoj generaciji, to se dijete lakše razvija.
Započinjući prvu komunikaciju s odraslima kroz guktanje, beba postupno pokušava oponašati govorne zvukove koje čuje svaki dan. I ako su to u početku samo pojedinačni slogovi, tada već od dobi od 2 godine normalnog razvoja dijete može raditi s jednostavnim rečenicama.
Dalje - više, beba prelazi na oblike riječi. I što aktivnije roditelji komuniciraju s djetetom, to će ono biti pričljivije (u dobrom smislu). Glavna pomoć u razvoju bebinog govora bit će čitanje, tj. knjige koje će odrasli čitati naglas svojoj djeci.
Razvijte interes svoje bebe za čitanje
Naravno, malo dijete ne može čitati samostalno. Ali možete ga naviknuti na komunikaciju s književnošću od prvih godina života. Upravo dječje knjige formiraju pravilan govorni razvoj bebe. Što češće dijete vidi knjigu u rukama svojih roditelja, to više povjerenja razvija u nju i to se brže s vremenom javlja želja da nauči samostalno čitati.
Čitanje treba pretvoriti u neku vrstu rituala - bajke, dječje pjesmice, uspavanke najbolje je gledati prije spavanja. Što je jasniji i ispravniji izgovor odrasle osobe tijekom čitanja, s emocionalnom konotacijom, to će fraze koje će dijete čuti biti pamtljivije.
I jasnije će se pojaviti bebine vizualne slike. A to će dodatno pomoći u učenju čitanja. Uostalom, što bolje dijete razmišlja u slikama, to brže i lakše uči.
O dobrobitima obiteljskog čitanja
A u budućnosti će čak i časopisi i knjige koji stoje na policama (a ne u rukama roditelja) biti povezani s pozitivnim emocijama i privući djetetovu pozornost. Drugim riječima, čitanje knjiga djetetu usađuje ljubav prema književnosti za cijeli život, dajući poticaj za najbrže učenje samostalnog čitanja.
Osim toga, čitanje djeci promiče njihovo duhovno jedinstvo s roditeljima, donoseći radost svima. I dijete razvija osjećaj obiteljske udobnosti, koji povezuje s knjigama. U obitelji u kojoj postoji kult knjige kod djece se brzo razvije želja za čitanjem.
Čitajte sa svojom djecom
Najbolji način da pripremite svoje dijete za samostalno čitanje je da čitate knjigu sjedeći pored bebe. Trebao bi vidjeti stranice knjige na kojima je napisan tekst. To će vam najprije omogućiti vizualno privikavanje na slova koja vas uključuju u svijet sakramenata.
Nisu uzalud prve dječje knjige bogate živopisnim ilustracijama. Uz njihovu pomoć možete uočiti ono što čujete u slikama nacrtanim na slikama. A kada dijete krene u prvi razred i počne slagati slova u riječi, poznate fraze već će se percipirati figurativno, što će brže i lakše naučiti čitati.
Dok čitate bajku ili dječju pjesmicu, pokušajte pomicati djetetov prst po slovima kako bi dijete vidjelo koju riječ čitate. Vizualno pamćenje pomoći će pravilnom učenju u budućnosti.
Kako pravilno naučiti dijete čitati?
Što prije dijete bude spremno za opažanje, to bolje – kad krene u 1. razred, trebalo bi savladati osnove čitanja. Čak i ako beba ide u vrtić, gdje se podučava po posebnoj metodi, roditelji također trebaju odvojiti vrijeme za zajedničke aktivnosti.
Kako pravilno pristupiti samom procesu da učenje bude lako? Djecu ne možete poučavati na silu - sve se treba odvijati u igri. Prilikom odabira tehnike također treba uzeti u obzir dob u kojoj je počeo trening.
Ali u svakom slučaju, ne biste trebali učiti samo slova - trebali biste početi s fonetskim zvukovima. Djetetu će biti lakše povezati pisani simbol sa zvukom koji je naviklo čuti.
Učenje je lakše ako se svaka naučena lekcija ponavlja mnogo puta. Od trenutka kada naučite glasove do čitanja slogova, pratite bebin jasan izgovor govora.
Faze obuke
- zatim dolazi red na tupe zvukove;
- one koje cvrče ostavite za kraj.
- Ponovite svaki zvuk koji naučite prije nego počnete učiti sljedeći. “Ponavljanje je majka učenja” - ova fraza bi trebala postati nit vodilja cijelog procesa učenja.
- Paralelno s proučavanjem zvukova, počnite oblikovati slogove (a prvi može biti "ma", što će djetetu biti blisko i iskreno). Pročitajte slog zajedno s bebom, kao da ga pjevate. Dijete bi trebalo imati osjećaj da suglasnik kao da teži samoglasniku. To će vam pomoći u izgovaranju glasova u parovima.
- Ne pokušavajte odmah oblikovati naučene slogove u riječi. Neka dijete prvo shvati princip kombiniranja samoglasnika i suglasnika u parovima. Učvrstite svoje znanje o jednostavnim slogovima, postupno prelazeći na one koje je teško izgovoriti.
- Nakon što ste naučili svoje dijete oblikovati slogove gdje je suglasnik prvi, prijeđite na složeniju strukturu gdje je samoglasnik prvi ("om", "ab" itd.).
- Nakon što se ovladaju pojedinačnim slogovima, prebacite djecu na čitanje jednostavnih riječi. Počnite s onima koji se sastoje od 2 sloga, a zatim s 3 sloga. Ali prve riječi koje dijete čita trebale bi mu biti poznate i povezane s razumljivim slikama.
Ispravan izgovor je ključ za brzo učenje
Znate li kako dijete naučiti brzo čitati? Neka pjeva svaki zvuk i slog koji nauči, ali čini to jasno. Kada prijeđete na izgovaranje riječi, u početku slogove treba pjevati odvojeno, a svaki sljedeći put skraćivati razmake između njih. I na kraju, cijela se riječ mora otpjevati u jednom dahu.
Ali kako čitanje kod djece nije povezano samo s pjevanjem, konsolidacija materijala trebala bi se odvijati u normalnom izgovoru, s jasnim izgovorom zvukova. U isto vrijeme, kada prijeđete na čitanje rečenica, naučite dijete da pravi pravilne pauze prije interpunkcijskih znakova.
Kada je najbolje vrijeme za početak treninga?
U kojoj bi dobi djeca trebala znati čitati pitanje je mnogih roditelja. To prije svega ovisi o tome koliko je dijete psihološki pripremljeno za učenje. Ali svakako treba reći da škola ne bi trebala počinjati neposredno prije škole, kada djeca kreću u 1. razred.
Djecu se može početi podučavati u dobi od 3 godine, ako dijete samo izrazi želju za tim. Ali ne biste ih trebali tjerati da sjednu uz knjige - to bi ih moglo obeshrabriti od daljnjeg učenja.
Najoptimalnija receptivna dob za pripremu za 1. razred je 5 godina. A paralelno s čitanjem, djecu treba učiti pisati (za sada samo tiskanim slovima), što će im pomoći da učvrste svoje čitalačke sposobnosti.
Kako znate da je vaše dijete spremno?
Da biste razumjeli kako naučiti dijete čitati, prvo morate odlučiti je li dijete spremno za takvo učenje. Da biste to učinili, najprije testirajte stupanj razvoja djeteta.
Trening po Nikitinovoj metodi
Klasici domaćeg obrazovanja, supružnici Nikitinovi potpuno su se odmaknuli od tradicionalnih načela poučavanja, umjesto toga iznoseći vlastita. Smatraju da djeci treba dati potpunu kreativnu slobodu u nastavi. Tek tada će se zainteresirati za učenje.
Ne treba ograničavati samostalnost djece – sav posao moraju obaviti sami. Treće pravilo je kombinacija mentalnih i fizičkih vježbi (tj. učenje u igri).
Uključite dijete u zajedničke aktivnosti – na primjer, možete zajedno pripremiti priručnike za učenje. I tada će beba lakše i brže percipirati materijal. Ali glavni poticaj za uspješno učenje je pohvala i za najbeznačajniju pobjedu. I nikada se ne treba fokusirati na greške.
Evo osnovnih principa po kojima su Nikitini poučavali svoju djecu (a mogu se primijeniti na djecu od 3 godine, 5 i 7 godina):
- Ne možete djetetu nametnuti određeni obrazovni program - ono samo bira koji mu je oblik igre zanimljiviji.
- Nema potrebe objašnjavati djetetu tijek igre. Neka vaše učenje izgleda kao bajka u kojoj svaki sudionik ima svoju ulogu.
- U prvim fazama učenja kroz igru odrasli su aktivni sudionici. U budućnosti, kada se dijete navikne, moći će samostalno nastaviti nastavu.
- Djetetu koje uči uvijek treba nenametljivo davati zadatke koji će u svakoj novoj fazi postajati sve teži.
- Nemojte se usuditi reći svom djetetu - naučite ga da misli svojom glavom.
- Ako se vašem djetetu teško nosi s novim zadatkom, nemojte ga forsirati – odmaknite se i ponovite naučeno.
- Ako primijetite da je vaše dijete izgubilo interes za igru ili je doseglo granicu svojih mogućnosti (privremeno), prekinite trening na neko vrijeme. Vratite se učenju kada vaša beba zatraži. I sigurno će to učiniti, jer... sva se djeca vole igrati.
Nikolay Zaitsev – inovator u nastavi
Tradicionalna nastava zasnovana na "fonemsko-verbalnom" principu zarobljava slobodu govora djeteta koje se podučava i stvara komplekse u njemu, kočeći njegov razvoj - to je ono što učitelj Nikolaj Zaitsev vjeruje.
Razvio je vlastitu jedinstvenu tehniku, više nalik igri nego lekciji. Djeca se slobodno kreću po učionici (prostoriji). U isto vrijeme mogu skakati, trčati itd. Obrazovni materijal možete savladati u bilo kojem položaju - u pokretu ili sjedeći, ležeći. I to bi trebalo početi ranije - od otprilike 3 godine.
Svi priručnici su postavljeni na zidove, ploče, ormare i stolove. Obično je to set kartonskih kockica. Različitih su veličina i različitih boja. Neka lica prikazuju pojedinačna slova, druga - slogove (jednostavne i složene), a treća - suglasnike s mekim ili tvrdim znakom.
Prethodno, kocke mogu biti u obliku praznina, koje učitelj lijepi zajedno s djecom. U tom slučaju unutra treba staviti posebna punila:
- Bolje je staviti štapiće (drvene i plastične) u kocke s tupim zvukovima;
- za zvukove zvona prikladni su metalni čepovi za boce;
- Zvona će biti skrivena unutar kocki sa samoglasnicima.
Kocke se trebaju razlikovati po veličini (jednostruke i dvostruke). Za meka skladišta - mala, za tvrda - velika. Rješenja boja također igraju određenu ulogu ovdje - svako skladište ima svoju nijansu.
Osim kocki, kao pomoćno sredstvo služe i stolovi, gdje su skupljena sva poznata skladišta. To omogućuje djetetu da vidi cijeli volumen koji će proučavati. A to učitelju znatno olakšava posao.
Još jedna stvar koja olakšava svladavanje čitanja je pisanje. Mora ići paralelno. Prije nego što izgovori zvukove koji se proučavaju (ne slova), dijete ih mora naučiti prevesti u znakove. To se može učiniti na različite načine: kretanjem po listu papira olovkom, preko stola pokazivačem ili slaganjem kockica.
Razne nastavne metode
Među učiteljima se vode stalne rasprave o tome kako pravilno naučiti dijete čitati i koju metodologiju koristiti. I ima ih dosta, a svaki ima svoje obožavatelje i protivnike.
Na primjer, moto Masarua Ibukija u obrazovanju je rečenica koja je većini poznata: "Nakon 3 godine prekasno je." Japanski učitelj svoju metodologiju temelji na uvjerenju da su djeca mlađa od 3 godine najpodložnija učenju, u razdoblju formiranja moždanih stanica.
Metoda Pavela Tyuleneva, koji je stvorio svoj sustav "Mir", također je slična. Njegova glavna ideja je imati vremena za otkrivanje potencijala djeteta. Učiteljica smatra da treba početi od prvih minuta rođenja. Po njegovom mišljenju, djeca mogu naučiti čitati i pisati prije nego prohodaju.
No, bez obzira na to kakve su metode poučavanja djeteta razvijene (po Montessori, Froebelu, Lupanu itd.), svi se učitelji slažu u jednom – učenje treba biti u obliku igre i temeljiti se na ljubavi prema djeci. Znajući kako naučiti svoje dijete brzo čitati, uspjet ćete.
Viktorija Melentjeva
Tečaj lekcija o ranom podučavanju čitanja djece predškolske dobi "Abvgdeyka"
Općinski predškolski obrazovna ustanova
"Dječji vrtić br. 56"
« ABVGDeyka»
Melentyeva Victoria Andreevna
učitelj, nastavnik, profesor
« Rano podučavanje čitanja djece predškolske dobi ABVGDeyka»
Gnjavio je odrasle pitanjima "Zašto?"
Bio je prozvan "mali filozof",
Ali čim je odrastao, počeli su
Prezentirajte odgovore bez pitanja.
I od sada on nije nitko drugi
Nisam te gnjavio pitanjem "Zašto?".
(S. Ya. Marshak)
Postupak učenje čitanja najzanimljivije, ali težak i odgovoran. Ako djeca ne čitaju pravilno, tečno i izražajno, neće moći savladati kompetentno pisanje i neće naučiti rješavati probleme. podučavati djecečitanje znači pripremati ih za samostalan rad s tekstom, usađivanje ljubavi prema čitanje. Stoga, svladavanje vještina čitanje je sredstvo, te jedan od uvjeta općeg razvoja djece. Postupak čitanje je vrlo teško, budući da uključuje mišljenje, govor, percepciju, pamćenje, maštu, slušne i zvučne analizatore.
Psiholozi vjeruju da je dijete u dobi od 4-5 godina lakše učiti čitanje nego u 7-8, objašnjavajući to činjenicom da je petogodišnje dijete već dobro ovladalo govorom, ali su mu riječi i glasovi još uvijek zanimljivi, rado eksperimentira s njima, lako pamti cijele riječi, a zatim počinje razlikovati slova u njima, zadatak učitelja je da ga zainteresira u smjeru potrebnom za svladavanje vještine čitanje. U starijem dob riječi i zvukovi djetetu postaju nešto poznato i njegov eksperimentalni interes nestaje. Intelektualni razvoj predškolac najuspješnije se odvija tijekom njegovih igračkih aktivnosti.
Učenje čitanja, bez sumnje, jedan je od glavnih uvjeta za uspjeh rani razvoj djeteta.
Učinkovito trening čitanja izravno ovisi o razvoju kognitivnih sposobnosti djece. U dobi od 4-5 godina djeca već mogu analizirati svojstva predmeta oko sebe. U ovom je dob kod djece pojavi se interes za slova, pa se možete početi pripremati za učenje čitanja. Priprema za poučavanje čitanja djece predškolske dobi trebaju uključivati igre koje potiču razvoj vještina čitanje. Namijenjeni su razvoju pamćenja, pažnje, razmišljanja i fine motorike.
Čitajući beba razvija svoj govor, jer čitanje- ovo je jedna od vrsta govora (napisano);
Čitajući i pamteći nove riječi dijete razvija mišljenje i povećava vokabular;
- čitanje pomaže djetetu zapamtiti standarde za konstrukciju rečenica, a on sam počinje pravilno konstruirati svoj govor;
Ponovnim čitanjem iste riječi dijete vizualno pamti njen obris, što će mu pomoći da u budućnosti pravilno piše;
- čitanje- ovo je novi način dobivanja informacija, sada beba može samostalno saznati informacije koje ga zanimaju.
Napuštanje procesa svladavanja vještina čitanje u prvim godinama školskog života odrasli stavljaju dijete u teško situacija: protok informacija potrebnih za asimilaciju, oštro povećava se s ulaskom u školski život. Osim toga, postoji potreba za prilagodbom djece na nove vanjske uvjete škole, na promjene u rutinskim pitanjima, prilagodbu novom školskom timu. Ako se tome dodaju poteškoće svladavanja vještina početnog čitanje, tada raste opasnost da se bilo koja komponenta novog školskog života neće savladati. Dakle, potreba za više rano nego u školskim godinama, podučavanje djece čitanju, diktirane potrebama društvenog razvoja i formiranja djetetove osobnosti, učenje čitanja i zadaci vezani uz dob mentalni razvoj djeteta
Na temelju gore navedenih stavova razvio sam sadržaj tečaj studija dizajniran za dvogodišnje razdoblje trening(1. godina trening - za djecu od 4-5 godina; 2. godine trening za djecu od 5-6 godina) čitanje na razigran način.
Naučiti čitati nije tako lako. Poznavati abecedu i slagati slova u slogove, a slogove u riječi, nije sve. Iz svog radnog iskustva mogu reći da neka djeca ostaju na razini slaganja riječi, a da ne nauče vidjeti smisao onoga što pročitaju. S takvom djecom potreban je dodatni rad.
Mislim da je glavni zadatak mog rada da podučavanje čitanja predškolske djece– učiniti riječ, njenu zvučnu ljusku, ne samo opipljivom, već i privlačnom i zanimljivom za dijete. Kada djeca u igrivoj, onomatopejskoj aktivnosti nauče razlikovati samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke suglasnike, tada postavljam novi zadatak da upamte znak kojim je taj glas zapisan u pisanom obliku. Radi lakšeg pamćenja grafičkih elemenata - slova, u radu koristim sljedeće tehnike: raditi: konstrukcija od štapića, olovaka; modeliranje od plastelina; crtanje na listu papira; valjenje; potez uzorka slova.
Težak podučavati čitanje na razini individualnih mogućnosti svakog djeteta. Istovremeno provodim ciljani rad na obogaćivanju, aktiviranju govora, popunjavanju vokabulara, usavršavanju zvučne kulture, pojašnjavanju značenja riječi i izraza te razvijanju dijaloškog govora.
Svrha ovog Programa je stvoriti uvjete za smisleno i svjesno podučavanje djece čitanju na razigran način.
Da bismo postigli ovaj cilj, odredili smo slijedeći:
Ciljevi programa:
Promicati razvoj sposobnosti rada s cijelim nizom glasova i slova ruskog jezika.
Stvoriti uvjete za analitičko-sintetičku fuziju slogovnih kombinacija - čitanje.
Poticati razvoj misaonih procesa (elementi analize, sinteze, usporedbe, generalizacije, klasifikacije, sposobnost slušanja i reproduciranja zvučne slike riječi, pravilnog prenošenja njezina zvuka.
Stvoriti uvjete za primjenu stečenih znanja, vještina i sposobnosti u kognitivnoj djelatnosti.
Promicati razvoj kulture komuniciranja, koja promiče sposobnost izražavanja vlastitih misli, osjećaja i iskustava.
Postupak učenje čitanja gradi se na općedidaktičkom i specifičnom principi:
Načelo sustavnosti i sekvence: koncentrična asimilacija programa; organizacija i dosljedno izlaganje materijala ( "od lakog ka težem", “od jednostavnog prema složenom trening;
- načelo jasnoće: ilustrativno (vizualno) slika predmeta i pojmova koji se proučavaju doprinosi stvaranju cjelovitijih i jasnijih slika i ideja u umu predškolci;
Načelo pristupačnosti i izvedivost: provodi se u dijeljenju proučavanog materijala u faze i predstavljanju ga djeci u uzastopnim blokovima i dijelovima, odnosno dob karakteristike i razvoj govora;
ontogenetski princip (računovodstvo dobne karakteristike učenika) .
Program je namijenjen za djeca 4 – 7 godina.
Poučavanje čitanja prema dobnim razlikama za djecu od(4-5 godina):
Priprema za učenje čitanja: trening čitanja izravno ovisi o razvoju djetetovih kognitivnih sposobnosti, pažnje, pamćenja, mišljenja, fine motorike.
- učenje slova: korisno za pamćenje slova je njihovo slaganje od štapića, kockica, mozaika, gumba, graška, kamenčića, modeliranje slova od plastelina (od kobasica/flagela) ili žica, crtanje i bojanje volumetrijskih slova, sjenčanje ih.
- zapamtite slogove: naučiti čitati pamćenjem sustava jedinica čitanje – spajanje slogova, trebate zapamtiti slogove prema istoj shemi koja se koristi pri pamćenju slova: opetovano imenovanje sloga od strane odrasle osobe, traženje sloga po uputama odrasle osobe nakon čega slijedi imenovanje, samostalno imenovanje - « čitanje» slog
Do kraja prve godine trening djeca stječu vještine:
kombinacija dvaju samoglasnika;
kombinacija samoglasnika i suglasnika u obrnutom slogu;
kombinacija suglasnika i samoglasnika u izravnom slogu;
jednosložne riječi tipa GHS (suglasnik-samoglasnik-suglasnik);
dvosložne i trosložne riječi koje se sastoje od otvorenih slogova;
dvosložne riječi koje se sastoje od otvorenih i zatvorenih slogova;
razumjeti ono što čitate.
Do kraja druge godine trening djeca stječu vještine:
prosta dvočlana rečenica bez prijedloga;
prosta rečenica s prijedlogom;
pristupačne tekstove (kratke priče, pjesme, bajke);
odgovarati na pitanja, razumjeti pročitano, prepričati pročitano;
Načela gradnje programa:
Uzimajući u obzir individualne karakteristike i mogućnosti djece
Pozitivna procjena uspjeha bilo kojeg djeteta
Izvođenje razreda uvažavajući specifičnosti predškolske dobi
Zabavno
Vidljivost
Vodeća aktivnost - razigrana, produktivna (crtanje, oblikovanje, crtanje, bojanje, sjenčanje itd.)
Oblici i način rada klase.
Glavni oblik rada s djecom je ( klase, čije trajanje odgovara dobni standardi za djecu:
Od 4-5 godina – 2 puta tjedno po 20 minuta
Od 5-6 - 2 puta tjedno po 30 minuta
U klase uključene su minute tjelesnog odgoja koje djeci omogućuju opuštanje, a učitelju diferencijaciju razreda na strukturne i semantičke dijelove.
Struktura klase
Vježbajte "Make a Sound"
Vježbajte "Opiši zvuk".
Igra - "Uhvati zvuk"
Gimnastika za prste
Igra "Tko može duže izdržati zvuk"
Igra "Napravi pismo"
Odraz
Ukupno 72 nastave 32 sata godišnje.
PLANIRANJE NASTAVA LEKTIRE
Mjesec br. Predmet Cilj lekcije: Vještina čitanja
1. studenoga "Poznanik : Sluh” razvoj govora i fonemskog sluha predškolci Priprema predškolaca na percepciju zvukova i slova ruskog jezika; formiranje motivacije za klase
2 “Susret Slysha i Bukovke” poboljšanje fine motorike prstiju predškolci
3 „Zvuk i slovo "A"»
poznanik predškolci sa slovom"A"
4 „Zvuk i slovo "U"»formacija djece postojane ideje o slovu "U".
5 "Kombinacija "AU"» razvoj vještina glasovne analize i sinteze slogovnih kombinacija Kombinacija čitanja"AU"
6 "Kombinacija "UA"» Učvršćivanje vještina i sposobnosti glasovno-slogovne analize i sinteze Sinteza glasova [U] i [A]
7 “Zvuk i slovo "OKO"» upoznavanje s glasovima i slovima "OKO", poboljšanje artikulacijske motorike
razvoj fonemske svijesti; jačanje pravilne artikulacije glasova koji se proučavaju
8 „Zvuk i slovo "I"» usavršavanje artikulacijske motorike, razvoj intonacijskog aspekta govora
9 "Kombinacija "IA"» razvoj sposobnosti zvučno-slogovne analize i sinteze, poboljšanje fine motorike prstiju
Sinteza glasova [I] i [A]
10 „Zvuk i slovo "Y"»uvesti predškolci sa slovom"Y" Razvoj fonemske svijesti; učvršćivanje pravilnog izgovora glasova
11 “Zvuk i slovo "E" formirati ideje među djeca o glasovima i slovima"E"
12 “Zvukovi [M] i [M"], slovo "M"»
podučavati predškolci pravilan izgovor glasova [M] i [M"], razlikovanje slova "M" Čitanje slogova: am, um, ohm, im, ym, em
Čitanje riječi: hm, mama, prošlost, mu-mu
13 “Zvukovi [B] i [B"], slovo "B"»
formirati ideje predškolci o glasovima [B] i [B"], predstavi slovo "B"
Čitanje slogova: ba, bo. boo, bae, bi, bi
Čitanje riječi: bum, bom, bam, bim
14 „Zvukovi [P] i [P"], slovo "P"»
formirati ideje među djeca o glasovima [P] i [P"], njihovu grafičku oznaku
Čitanje slogova: ap, op, gore, ip, ep, ip.
Čitanje riječi: tata, puma, pima
15 “Zvukovi [F] i [F"], slovo "F"»
predstaviti predškolci s glasovima [F] i [F" ], s označenim slovom "F".
Čitanje slogova: fa, fo, fu, fi, fe, fi
Čitanje riječi: Foma, Fima, fifa, mit, puf, Ufa, mitovi
16 “Zvukovi [V] i [V"], slovo "U"»
podučavati predškolci razlikovati glasove [V] i [V"], uvesti odgovarajuće slovo "U" Sinteza slogova: va, vo, wu, ti, ve, vi
Sinteza riječi: vrba, jao, vrbe, Vova, Vova, paunica, tebi
17 “Zvukovi [T] i [T"], slovo "T"»
predstaviti predškolci sa glasovima [T] i [T"], koji odgovaraju ovim glasovima s grafičkim simbolom Čitanje slogova: at, from, ut, yt, et, it
Čitanje riječi:: botovi, šišmiš, vata, Tim, slika, Tata, Tom, strunjače, ovo, ovi
18. siječnja “Zvukovi [D] i [D"], slovo "D"»
učiti djecu razlikovanje glasova [D] i [D"], formiranje ideja o slovu "D".
Čitanje slogova: da, učini, učini, dy, de, di
Čitanje riječi: kuće, datum, hrastovi, Dima, voda, dama, Duma, moda, oda, idi
19 “Glas [N], [N"] i slovo "N"»
predstaviti predškolci s glasovima [N] i [N"], slovo "N" Sinteza slogova: an, on, un, yn, en, in
Sinteza riječi: Nata, Nina, mina, tina, poni, pan, ton, mi, Don, magla
20 “Glasovi [K] i [K"], slovo "DO"»
formirati ideje o glasovima [K] i [K"], slovo "DO" Čitanje slogova: ak, uk, ok, yk, ek, ik
Čitanje riječi: Capa, brašno, Kama, kuma, Kuba, makovi, kino, kuda, bale, Nika
21 “Zvukovi [G] i [G"], slovo "G"»
podučavati djece razlikovati glasove [G] i [G"], učvrstiti ideje o slovu "G" Sinteza slogova: ga, idi, gu, gee, ge, gi
Sinteza riječi: gaga, usne, usne, godine, noge, nugat, Goga, papir, viseća mreža, gam
22. veljače “Zvukovi [X] i [X"], slovo "X"»
predstaviti predškolci s glasovima [X] i [X"], s njihovom grafičkom oznakom - slovom "X" Čitanje slogova: ah, oh, uh, eh, oh, oni
Čitanje riječi: koliba, muha, tišina, parfem, uho, uho, jeka, mahovina, smijeh, deblo
23 “Glasovi [S] i [S"], slovo "S"»
formirati ideje djeca o glasovima [S] i [S"], o njihovom grafičkom simbolu - slovu "S" Sinteza slogova: sa, tako, su, sy, se, si
Čitanje riječi: sove, perle, sova, saonice, pletenice, nosevi, vrtovi, mace, sokovi, guske
24 “Glasovi [Z] i [Z"], slovo "3"
predstaviti predškolci s novim glasovima [Z] i [Z"], koji se označavaju njihovim slovom - "Z" Čitanje slogova: za, zu zo, zy, ze, zi
Čitanje riječi: zubi, lavori, koze, vaza, travnjak, bizon, glazba, nizina, mimoza, Zina
25 “Zvuk i slovo "SH"»
formirati ideje među predškolci o zvuku i slovima"SH" Sinteza slogova: ša, šu, šo, ona, ši
Čitanje riječi: stepenice, šiljci, guma, bunda, Maša, Daša, Miša, šešir, miš, trska
26 “Zvuk i slovo "I"»
formirati ideje predškolci o zvuku i slovima"I".
Čitanje slogova: zha, zhu, zho, zhi, zhe
Sinteza riječi: krastača, noževi, koža, vidjeti, hodati, žetva, pidžama, vođe, vođa, čekati
27 “Zvuk i slovo "H"»
podučavati predškolci pravilan izgovor glasa [H], sinteza kombinacija slogova koji sadrže glas koji se proučava Čitanje slogova: ach, och, uch, ech, ich
Čitanje riječi: čaj, sat, oblak, dača, galeb, kći, čaše, bačva, siskin, bačva
28 “Zvuk i slovo "C"»
predstaviti djeca zvukom i slovom"C" Sinteza slogova: ats, ots, uts, ets, yts, its
Sinteza riječi: ovca, ovca, pile, gotovina, zveket, cikada, skorbut, cink, sinica
29 “Zvuk i slovo "SCH"»
podučavati predškolci sinteza kombinacija slogova koji sadrže zvuk "SCH" Čitanje slogova: ashch, osh, ushch, esch, ysch, isch
Čitanje riječi: juha od kupusa, gledaj, hrana, štuka, škripi, povrće, vuci, vuci, poslastica, traži
30 “Zvukovi [L] i [L"], slovo "L"»
predstaviti djece sa glasovima [L] i [L"], označenih njihovim grafičkim simbolom - slovom "L" Čitanje slogova: al, st, ol, el, yl, il
Čitanje riječi: lak, lama, šapa, povećalo, mjesec, lokva, sapun, lopata, polica, đurđica
31. ožujka “Zvukovi [P] i [P"], slovo "R"»
podučavati predškolce sinteza kombinacija slogova koje sadrže glasove [P] i [P"] Sinteza slogova: ra, ro, ru, ry, re, ri
Sinteza riječi: ruke, ruža, robovi, rana, cesta, grom, dizalica, bubanj, riža, rizik
32 “Zvuk i slovo "Y"»
predstaviti "Y" Čitanje slogova: oh, oh, oh, hej, oh, oh
Čitanje riječi: daj, laj, majica, bakalar, zeko, sojka, Zoyka, moika, bicikl, haski
Pismo "E" predstaviti djeca zvukom i slovom"E" Pismo za čitanje: "E"
Riječi za čitanje: jesti, hrana, Eva, Egor, pjena, Vera, nebo, sijeno, pero, šuma.
34 Pismo "Joj" predstaviti predškolci sa glasovima i slovima"Joj" Pismo za čitanje: "Joj"
Čitanje riječi: jež, ruff, drvo, med, lan, teta, Syoma, Lenya, šiške, kotao.
35 Slova "ja"
formirati ideje među djeca o glasovima i slovima"ja" Pismo: "ja"
Čitanje riječi: Yasha, Yana, meso, jabuka, jama, jahta, svijetlo, jasno,
dadilja, jastreb.
36 Pismo "YU" podučavati djece razlikovati glasove i slova "YU", sinteza kombinacija slogova koje sadrže ovaj glas. Pismo za čitanje: "YU"
Čitanje riječi: Yula, jug, Julia, Nyura, suknja, Yura, otvor, sindikat, Lyuba, jurta.
37 "Slova [b] i [b]"
formirati jake ideje među predškolci o slovima [b] i [b] Riječi za čitanje(S "b"): panj, majka, bol, močvara, ris
Riječi za čitanje(S "ʺ"): jeo, dovezao se, dovezao se, vozio okolo, jeo
38 Općenito razreda konsolidirati primljeno tijekom tečaj studija vještine čitanja Čitanje riječi i kratke fraze.
Rano poučavanje čitanja djece predškolske dobi razdoblje kada je ispravno odabran metodikom i korištenjem posebnih vizualnih pomagala osigurava se stvaranje uvjeta za uspješnu školovanje.
Ovladavanje osnovama pismenosti važna je faza u mentalnom i govornom razvoju djece. Učenje čitanja Tipkajući djeca uče prilično složen sustav grafičkih simbola - slova koja označavaju glasove govora, dijele rečenice na riječi, riječi na slogove, a slogove na glasove. Stjecanje osnovnih tehničkih vještina čitanje, naučiti razumjeti značenje napisanih riječi i kratkih rečenica.
Učenje čitanja pridonio razvoju proizvoljnosti mentalnih procesa, budući da je stjecanje pismenosti posljedica visokog stupnja proizvoljnosti čina čitanje: potrebno je dobrovoljno fokusirati vizualnu pozornost na pročitani dio riječi i rasporediti pozornost na cijelu pročitanu riječ ili rečenicu.
Upoznavanje s grafičkim znakovima (pisma) pomaže da se jasno vidi da se naš govor sastoji od slogova, riječi, rečenica. Upoznavanje slova uz pomoć crteža-simbola i strip pjesama doprinosi oblikovanju optičko-prostorne slike slova. Upisivanje slova, slogova, riječi, rečenica postalo je moguće uz dovoljan razvoj fine motorike.
Metode i tehnike koje se koriste u učenje čitanja, doprinose razvoju djece kognitivne sposobnosti, koje će vam omogućiti da izbjegnete pogreške u budućnosti čitanje i pisanje tijekom školovanja.
Neki se roditelji pitaju: "Zašto učiti djecu čitati prije škole, zašto djetetu oduzimati djetinjstvo?" Pa, prije svega, ne možete si oduzeti djetinjstvo; Djecu je potrebno učiti kroz igru, koristeći posebno razvijene tehnike igre. A zašto je to potrebno, sada je poznato mnogima. Odavno je poznato da ljudska inteligencija ne ovisi samo o nasljeđu, već i o aktivnom poticanju mentalne aktivnosti tijekom razdoblja formiranja mozga, tj. u razdoblju od rođenja do šeste ili sedme godine. Rano čitanje jedan je od najboljih načina za pružanje te stimulacije.
U usporedbi s drugim metodama, prednost joj je što se, naučivši čitati, dijete dalje razvija u procesu samostalnog čitanja, čak i bez pomoći odraslih, samo zadovoljavajući svoju znatiželju. Dijete koje je prije škole pročitalo dvjesto ili tri stotine knjiga znatno napreduje u razvoju od svojih vršnjaka koji tek počinju čitati. Ali ono što je najvažnije je da mu ta inteligencija stečena u ranoj dobi ostaje cijeli život.
Autorica je cijeli proces učenja djeteta čitanju – od učenja slova do čitanja dječjih knjiga – grubo podijelila u 7 koraka. Kako bi učenje bilo zanimljivo i uzbudljivo, u svakoj fazi dijete dobiva samo zadatke koji ne nadilaze njegove mogućnosti u ovoj fazi. Zbog toga dijete prelazi s koraka na korak lako i neprimjetno.
Autor je sav materijal prikazao u najpristupačnijem obliku, tako da ga mogu koristiti ne samo stručnjaci, već i svi koje to zanima: roditelji, bake, guvernante, dadilje, odgajatelji, jednom riječju svi koji žele naučiti čitati djecu od dvije do tri godine. U tu svrhu zacrtao je cijeli program obuke u obliku 70 lekcija (70 je približan broj; za mnogu je djecu dovoljno 50-60 lekcija), a sadržaj svake lekcije detaljno je opisao s detaljnim opisom. svake obrazovne igre. Osim toga, lekcije su dopunjene kratkim video snimkama i "živim slikama" napravljenim izravno tijekom nastave s djecom tijekom procesa učenja. Nakon gledanja uzastopnih video fragmenata svih lekcija, osjećat ćete se kao da ste prisutni na njima i lako možete ponoviti sve to sa svojom djecom. Ove "crtiće" možete pokazati i svom djetetu. Sigurno će pobuditi njegov interes i želju da ponovi ono što rade druga djeca. Prvo mu pokažite kako mala Katya, koja ovdje još nema tri godine, čita.
Ljudska inteligencija ne ovisi samo o nasljeđu, već i o aktivnom poticanju mentalne aktivnosti tijekom razdoblja formiranja mozga, tj. u razdoblju od rođenja do šeste ili sedme godine. Rano čitanje jedan je od najboljih načina za pružanje te stimulacije.
Učenje čitanja počinje učenjem slova. Zahvaljujući činjenici da se učenje čitanja odvija u igri, djeca pamte sva slova brzo, čvrsto i sa zadovoljstvom. Dovoljno je reći da nakon samo 5 lekcija čvrsto znaju svih deset samoglasnika.
A rezultat 1. i 2. stupnja obrazovanja (lekcije 1-18) nije samo djetetovo poznavanje svih slova, već i dobro poznavanje slova, kao i početak čitanja po slovima.
Ovdje je potrebno objasniti što je skladište. Slog se, za razliku od sloga, uvijek sastoji od ne više od dva slova i kombinacija je suglasnika iza kojeg slijedi samoglasnik ili zasebni suglasnik ili samoglasnik (na primjer, - z mâ - tri sloga, ali jedan slog). Naši su preci učili čitati iz skladišta. Ovaj način nastave bio je poznat od 16. do 18. stoljeća, a kod nas je postojao u 19. pa i početkom 20. stoljeća. A najstariji dokumentarni dokaz o ovoj metodi poučavanja djece u Rusiji datira iz 1224.-1238. Pismo od brezove kore br. 199, koje je ekspedicija akademika V. L. Yanina 1956. godine otkrila tijekom iskapanja srednjovjekovne škole u Velikom Novgorodu, datira iz tog razdoblja. Na prvoj stranici ove brezove kore dijete po imenu Onfim ispisalo je cijelu abecedu od A do Ž, a zatim slijede skladišta: BA, VA, GA, DA... itd. na ShchA; zatim BE, BE, GE, DE...itd. prema ONI; zatim BI, VI, GI, DI i onda koliko stane na brezovu koru.
Danas je skladišnu metodu podučavanja čitanja oživio izvanredni inovativni učitelj N.A. Zaitsev. Na temelju toga, Zaitsev je razvio i u široku praksu uveo tehniku koja je danas poznata mnogima, koristeći tablice i kocke.
U Poljakovljevoj metodi, umjesto kocki i tablica, koriste se priručnici vlastitog dizajna, takozvane "kuće za slova". Korištenje „kuća“ i sekvencijalnog niza igara razvijenih za njih značajno je olakšalo učenje i omogućilo povećanje znanja djece o skladištima do te mjere da cijelo skladište doživljavaju kao slovo. To je znatno olakšalo čitanje skladišta tijekom daljnje obuke.
Uostalom, upravo je to rezultat koji je postigao Sequoia, vođa plemena Cherokee iz sjeverne Kalifornije, koji je 1821. godine stvorio sustav pisma za svoj materinji irokeški jezik, koji se sastoji od znakova koji označavaju ne slova, već čitava skladišta. Nekoliko godina nakon izuma ovog pisma, većina Cherokee Indijanaca naučila je čitati i pisati na svom materinskom jeziku. Ime tvorca pisma ovjekovječeno je u imenu stabla sekvoje.
U 3. stupnju obrazovanja (lekcije 19-30) djeca uče tečno čitati riječi bilo koje složenosti, počevši od najjednostavnijih dvoslojnih riječi, kao što su FISH, GOOSE, YULA, do složenih, kao što su CASTRULE, VJEROVANJE PA ČAK ELEKTRICITET.
U metodi S. Polyakova čitanje po skladištima samo je početna točka, početna faza procesa učenja čitanja. Nakon što je naučilo čitati ručno, dijete još nije u stanju samostalno čitati i razumjeti kratku priču, bajku, pa čak ni više ili manje složenu rečenicu. Nekima se može činiti iznenađujućim, ali dijete koje već čita u nizu još uvijek ne razumije što je riječ, što je rečenica. I jedno i drugo za njega je samo lanac skladišta. Djetetu nije lako zadržati takav lanac u sjećanju, pogotovo ako je rečenica duga. Stoga smisao pročitanog ne dopire uvijek do djeteta, a često i ne u potpunosti. Zato se učenje čitanja ne može završiti čim dijete nauči čitati riječi iz vokabulara („za sada je ovo dovoljno, ostalo će učiti u školi“).
Učenje čitanja ne može se završiti čim dijete nauči čitati riječi iz vokabulara („za sada je ovo dovoljno, ostalo će učiti u školi“).
Sposobnost sastavljanja riječi iz skladišta svakako razvija dijete. Ali kako biste mu pomogli da u potpunosti razvije svoje prirodne sposobnosti, morate ga naučiti čitati i razumjeti knjige, te uživati u čitanju. To je jedini način da dijete već u najranijoj dobi postane ovisno o čitanju. A onda će u kasnijem životu (a autor je već nakupio takva zapažanja) čitanje za njega postati ne zamorna, već uzbudljiva aktivnost.
Metodu čitanja po skladištima autor koristi samo do kraja 3. koraka. Sljedeći razredi pomažu djetetu da se riješi navike rastavljanja riječi u riječi i prijeđe na čitanje slogova i zajedničko čitanje riječi. Ako se to ne učini na vrijeme, tada će se ova navika ukorijeniti i usporiti čitanje i otežati razumijevanje.
Lekcije 31-42 4. stupnja obrazovanja govore nam kako taj prijelaz učiniti brzo i učinkovito, na način koji ne zamara dijete, koristeći elemente igre i natjecanja.
Autor ne bi smatrao svoj zadatak obavljenim kad bi dijete učio samo čitati riječi, čak i prilično tečno. Naravno, roditeljima je drago kada ih dijete uveseljava čitajući natpise na ulici i čitajući naslove knjiga kod kuće. Ali glavni cilj ove tehnike je naučiti dijete samostalno čitati knjige i uživati u pročitanom. Bolje da se roditelji sada žale kako djetetu moraju oduzeti knjigu da bi ga poslali u krevet, nego za koju godinu kako svog školarca ne mogu natjerati da čita. Uostalom, nisu sva djeca, nakon što su naučila čitati riječi, sama, bez pomoći odraslih, postala zainteresirana za čitanje knjiga. Obično se za to moraju potruditi i učitelj i roditelji. Faze na ovom putu su 5., 6. i 7. korak obrazovanja.
U 5. koraku (lekcije 43-45) djeca uče čitati rečenice uz pomoć zabavne igre, u 6. koraku (lekcije 46-54) - čitati i prepričavati četiri pojednostavljene edukativne knjige koje je autor posebno napisao, i na posljednjoj, 7. (lekcije 55-70), - 16 knjiga za samostalno čitanje, koje je napisao njem.
A nakon toga, roditelji mogu samo podržavati djetetovu ljubav prema čitanju, pružajući mu fascinantnu dječju literaturu, tako da njegovo zanimanje za knjige nije ništa manje nego za gledanje TV emisija. I tada, vjerujte iskustvu autora, vašem djetetu će biti zajamčena vodeća mjesta u budućnosti gdje god studiralo: u bilo kojoj gimnaziji, liceju, sveučilištu.
Rasprava
Rani razvoj djece daje izvanredne rezultate od 1988. godine.
Ovdje su dijete u dobi od 2 godine učili tipkati slova i riječi na računalu pomoću sustava Tyulenev: [link-1]
Članak je dobar, a vjerojatno i metodologija, sudeći po opisu. :) - Dala sam joj najvišu ocjenu!
Jedna stvar je za žaljenje: nema poveznica na knjige u kojima su sve ideje ove tehnike - koja kombinira učenje pomoću slova i sricanja - objavljene 1995. - 1996.: Pročitajte - prije nego što hodate - ovdje na web stranici: ; “Kako ubrzati intelektualni razvoj djeteta”, “Kada početi odgajati budućeg predsjednika Rusije” (1996.), “Računaj prije hodanja” (1998.) ... I ovdje, na web stranici “Semya.ru” postoji je slična tehnika opisana u knjizi "Čitaj prije nego što prohodaš" o kojoj se mnogo puta raspravljalo od 1999. i objavljena je u raznim dijelovima i verzijama "Kako razviti darovito dijete", "Čitač je klizač" i u mnogo postova.
Ipak, roditeljima moramo čestitati i radovati se: metoda učenja slovom zauzima mjesto koje joj pripada, a vremenom će potisnuti nepravedno nametnutu pogrešnu metodu učenja učenja riječi po Domanu :) koja vodi uz velike troškove i gubitak vremena.
Komentirajte članak "Poučavanje djece čitanju. Metodologija Sergeja Poljakova"
Učenje djece čitanju. Metodologija Sergeja Poljakova. Cjelokupni proces učenja djeteta čitanju - od učenja slova do Kada nije moguće odmah odabrati dobru školu, a nepovjerenje u obrazovni sustav ne može se prevladati, mnogi su skloni kući...
Što se tiče učenja čitanja, pročitajte metodologiju Sergeja Poljakova. Od svih inovativnih tehnika vjerojatno mi se najviše svidjela. Pa, koliko ja znam, djeci iz autističnog spektra lakše je naučiti čitati metodom globalnog čitanja, zbog dobrog...
Metodologija Sergeja Poljakova. Tema je stvorena za raspravu o članku. Sažetak tehnika poučavanja ranog čitanja. Židovi ne uče čitati prije četvrte godine. Do četvrte godine sami odrasli čitaju djeci knjige, a učenje čitanja, za razliku od vas, nije...
Pogledajte druge rasprave: Poučavanje djece čitanju. Metodologija Sergeja Poljakova. Naknadne lekcije pomažu djetetu da se riješi Koja je najbolja dob za učenje djeteta čitanju? Koje metode poučavanja čitanja postoje? Zašto djeca ne žele...
Ponovno čitanje pitanja. Obrazovanje, razvoj. Dijete od 7 do 10 godina. Recite mi koliko je u prosjeku potrebno za prijelaz s čitanja na slogove (kada dijete zna sasvim dobro čitati, ali još nije dovoljno dobro da samostalno čita knjige) na kontinuirano čitanje...
Metodologija Sergeja Poljakova. Metodika nastave čitanja. Na svojoj web stranici objavio sam članak posvećen usporedbi i analizi različitih pristupa poučavanju čitanja. Učenje čitanja. Obrazovanje. Strani 7 i. Na stranici se održavaju tematske konferencije, blogovi...
Opis najpopularnijih metoda podučavanja čitanja djece u dobi od djetinjstva do 7 godina. Teško je odrasloj osobi povjerovati u to, ali mi, odrasli, djetetu stvaramo najveću poteškoću u učenju čitanja.
Učenje djece čitanju. Metodologija Sergeja Poljakova. Metodologija Sergeja Poljakova. Sažetak tehnika poučavanja ranog čitanja. Pa, prije svega, ne možete si oduzeti djetinjstvo; Djecu treba učiti kroz igru, konkretno po Domanu, odnosno šalju se u korist SAD-a...
Učenje djece čitanju. Metodologija Sergeja Poljakova. Jedna stvar je za žaljenje: nema linkova na knjige u kojima su sve ideje ove tehnike - koja kombinira učenje slova i sricanja - objavljene 1995. - 1996.: Čitaj - prije hodanja - ovdje na web stranici Pišite...
Poučavanje čitanja predškolskog djeteta. Metoda podučavanja djeteta čitanju Nikolaja Zaitseva. Edukativne igre s kockama. Učenje djece čitanju. Rano čitanje jedan je od najboljih načina za razvoj djetetove inteligencije.
Djevojke, recite mi koje su metode dostupne ili vaše osobno iskustvo u podučavanju čitanja i pisanja djeteta s cerebralnom paralizom sa spastikom, bez govora, ali pasivni vokabular je ogroman, vizualno pamćenje je razvijeno. Učili smo dijete od 2 i pol godine čitati prema Tkachenkovoj metodi.
Učenje djece čitanju. Rano čitanje jedan je od najboljih načina za razvoj djetetove inteligencije. Metodologija Sergeja Poljakova. Sažetak tehnika poučavanja ranog čitanja.
Učenje čitanja. Dječji vrtići i predškolski odgoj. 1. Poučavanje čitanja je glavni zadatak. U ovom slučaju bavimo se samo nastavom čitanja, tj. to će biti ciljana nastava bez odstupanja od Idealne opcije za nastavu s djecom mlađe predškolske dobi.
Učenje djece čitanju. Metodologija Sergeja Poljakova. Učenje djece čitanju. Rano čitanje jedan je od najboljih načina za razvoj djetetove inteligencije.
Učenje čitanja - u kojoj dobi? Učenje čitanja - Zajcevljeve kocke, Glen Domanova tehnika i dr. Odjeljak: Razvoj, obuka (kako naučiti čitati dijete koje ne govori). Pravilno izgovara sve glasove osim "r". Čula sam da postoje vježbe za razvoj govora.
Nikolai Zaitsev smislio je vlastitu metodu učenja djece čitanju! Ne morate je pamtiti, samo je trebate odsvirati. Trening pomoću Zaitsevovih kocki. Dragi roditelji! Moja kćer ima 1,5 godina, želim kupiti Zaitsev kocke. Recite mi, u kojoj je dobi bolje započeti nastavu?
Čitala sam (sa svojim prvim djetetom) o metodama podučavanja čitanja cijelim riječima. Tada to nije bilo od koristi - sam je naučio čitati dok sam se ja još spremala naučiti ga. Nejasno se sjećam da trebam napraviti kartice sa slikom predmeta i riječi.
Metodologija Sergeja Poljakova. U metodi S. Polyakova, čitanje po skladištima samo je početna točka, početna faza procesa učenja čitanja. Naučivši čitati ručno, dijete još nije u stanju samostalno čitati i razumjeti priču ili bajku...
Učenje čitanja “tradicionalnom” metodom (iz abecede, zatim slogova iz pojedinačnih slova) - je li doista tako neučinkovito i teško razumljivo kao što o tome piše Zaitsev? Postoji li opasnost od „preranog“ učenja čitanja, u smislu da će dijete jednostavno...
Glinkina metoda podučavanja čitanja.. Rani razvoj. Metode ranog razvoja: Montessori, Doman, Zaitsevljeve kocke, trening Zna li netko nešto o Glinkinoj metodi učenja čitanja? U našem vrtiću učili smo po Zaitsevu, ali sada se mijenjaju...
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Metodika nastave čitanja
Metode poučavanja čitanja: što je bolje
Za većinu odraslih čitanje je prirodan proces u kojem nije lako prepoznati elemente koji ga čine. Pa ipak, za većinu djece učenje čitanja je proces koji zahtijeva upornost i trud. Sjećate li se kako je bilo teško naučiti čitati? Izgovarajte slova jedno za drugim, zadržavajući njihov redoslijed u glavi i pokušavajući shvatiti o kojoj se riječi radi, zatim na isti način pročitajte sljedeću riječ. Sav trud ide u čitanje jedne jedine riječi, a kada dijete pročita sljedeću riječ, često zaboravi prethodnu. Pokušajte okrenuti ovaj članak naglavačke i pročitati ga. teško? Sjećate li se puno toga što ste pročitali? Je li bilo zanimljivo čitati na ovaj način? Sumnjam da je zanimljivo. Isto je i s djetetom: teško čita, malo pamti ono što je pročitalo, pa mu nije zanimljivo čitati.
Znajući sve ovo, mnogi metodičari pokušavaju razumjeti mehanizme čitanja i osmisliti metodu koja bi olakšala učenje čitanja. Iako mnogi roditelji misle da koliko brzo i dobro će njihovo dijete naučiti čitati ne ovisi o načinu na koji ga se uči čitati, već o inteligenciji, to zapravo nije tako. Dvije neovisne studije iz 60-ih i 70-ih godina pokazale su da, općenito, sposobnost čitanja ima malo veze s IQ-om. Novija istraživanja pokazala su da djeca koja imaju poteškoća u učenju čitanja često imaju natprosječan IQ.
Postoji uvjerenje da koliko god dijete naučilo čitati do prvog razreda, naučit će i kasnije, a s godinama će poteškoće s čitanjem nestati. To je pogrešno. K. Stanovich pokazao je da uspjeh u čitanju u prvom razredu uvelike određuje razinu čitanosti u 11. razredu. Dobro čitanje je stvar vježbe, tako da oni koji su bolji u čitanju u početku obično čitaju više. Tako se s godinama razlika samo povećava. Učenje dobrog čitanja u ranim godinama pomaže u razvijanju važne "navike" čitanja za cijeli život.
Metodika nastave čitanja
20. stoljeće daleko je od prvog u kojem su izmišljeni novi pristupi poučavanju čitanja. Svako stoljeće nastavne metode se iznova otkrivaju, govore kako su dobre, prirodne i logične, a onda, kada moda neke metode prođe, zaboravlja se nekoliko desetljeća, a kasnije se ponovno otkriva.
Svaka od metoda izumljenih u 20. stoljeću, u cijelosti ili djelomično, ponavlja dobro zaboravljene stare metode. Ali, kao iu prošlosti, svaki od njih se naziva "novim", "prirodnim", "ispravnim" i "logičnim".
Pogledajmo koji programi za učenje čitanja trenutno postoje i do kojih rezultata dovode.
Fonetska metoda
Fonički pristup sastoji se od sustava poučavanja čitanja koji se temelji na abecednom principu. Riječ je o sustavu čija je središnja komponenta podučavanje odnosa između slova ili skupine slova i njihovog izgovora. Bazira se na učenju izgovora slova i glasova (fonetika), a kada dijete skupi dovoljno znanja, prvo prelazi na slogove, a zatim na cijele riječi.
Fonetska metoda podijeljena je u dva smjera:
1. Systematic-phonics su programi koji sustavno podučavaju foniku od samog početka, obično (ali ne uvijek) prije učenja čitavih riječi za čitanje. Pristup se najčešće temelji na sintezi: djeca se uče glasovima slova i vježbaju povezivanje tih glasova. Ponekad ti programi također uključuju fonetsku analizu - mogućnost manipuliranja fonemima. Ne zadovoljavaju svi programi koji su klasificirani kao "sustavno-fonski" ove kriterije. Međutim, svi oni naglašavaju rano i strogo podučavanje glasova slova.
Metode intrinzične fonike su programi koji naglašavaju vizualno i semantičko čitanje i uvode foniku kasnije i u manjim količinama. Djeca u ovim programima uče glasove slova analizirajući poznate riječi. Drugom načinu identificiranja riječi (prema kontekstu ili slici) u ovim programima pridaje se više pažnje nego analizi riječi. Obično nema određenog vremenskog razdoblja dodijeljenog za vježbanje fonike. Učinkovitost ove metode u svojim glavnim parametrima niža je od metode sustavne fonetike.
Različiti istraživači pronašli su korelaciju između znanja slova i zvuka i sposobnosti čitanja. I za početnike i za čitače srednje razine, poznavanje slova i osjetljivost na fonetsku strukturu (sposobnost izdvajanja fonema) iz govornog jezika dobri su prediktori budućeg uspjeha u čitanju, čak i bolji od, na primjer, razine IQ-a. Čak i kod ljudi koji su dugo učili čitati i čitati, ali imaju poteškoća s čitanjem, te su poteškoće često povezane s nedovoljnim poznavanjem korespondencije slova i zvuka. Međutim, vrhunska fonološka svijest ne znači nužno čitanje na visokoj razini. Nasuprot tome, što nije iznenađujuće, razine čitanja starijih ljudi sve su više povezane s razinama IQ-a.
razmišljanje fonem abeceda učenje
Lingvistička metoda
Lingvistika je znanost o prirodi i strukturi jezika. Danas se lingvistika koristi u metodici poučavanja čitanja. Djeca već dolaze u školu s velikim vokabularom, a ova metoda predlaže da ih se nauči čitati ove riječi, posebno one koje se najčešće koriste. Bloomfield predlaže prvo poučavanje čitanja s riječima koje se često koriste i koje se čitaju onako kako su napisane. Čitajući riječi koje se čitaju onako kako su napisane, dijete uči identificirati podudarnosti između slova i glasova.
Pogledaj-kaži metoda
Njeno drugo ime je “whole-word” metoda (metoda cijele riječi).
Metoda "cijele riječi" je gdje se djeca uče da prepoznaju riječi kao cjeline, a ne uče se odnosima slova i glasa. Obuka ovom metodom temelji se na principu vizualnog prepoznavanja cijelih riječi. Ova metoda ne podučava imena slova ili odnose slova i zvuka. Za podučavanje čitanja djetetu su se pokazivale cijele riječi i izgovarale su ih, odnosno učilo se prepoznavati riječi u cjelini, bez rastavljanja na slova i slogove. Nakon što dijete na ovaj način nauči oko 50-100 riječi, dobivaju se tekstovi u kojima se te riječi često nalaze.
U Rusiji je ova metoda poznata kao Domanova metoda - Glenn Doman gradi svu obuku čitanja samo na njoj.
Ova je metoda bila vrlo popularna 20-ih godina XX. stoljeća. Nakon 1930-ih, istraživači su identificirali ozbiljne nedostatke ove metode.
Metoda cijelog jezika
Na neki način ova tehnika podsjeća na metodu cijele riječi, ali se više oslanja na djetetovo jezično iskustvo. Na primjer, djeci se daje knjiga s uzbudljivom radnjom i djeca se potiču da je pročitaju. Djeca čitaju, susreću se s nepoznatim riječima i od djece se traži da pogode značenje tih riječi koristeći kontekst ili ilustracije, ali ne izgovarajući te riječi naglas. Kako bi se potaknula ljubav prema čitanju, djeca se potiču na pisanje priča.
Jedan od ciljeva pristupa cijelom jeziku jest učiniti iskustvo čitanja ugodnim. Jedna od karakterističnih značajki ove metode je da se fonetska pravila ne moraju objašnjavati učenicima koji uče čitati. Odnos između slova i glasova uči se kroz proces čitanja, na implicitan način. Ako dijete krivo pročita riječ, ona se ne ispravlja. Filozofski pogled na ovo učenje je da je učenje čitanja, kao i ovladavanje govornim jezikom, prirodan proces i da su ga djeca sposobna sama shvatiti.
Zaitseva metoda
Zaitsev je definirao skladište kao jedinicu jezične strukture. Skladište je par suglasnika s samoglasnikom, ili suglasnika s tvrdim ili mekim znakom, ili jedno slovo. Zaitsev je napisao ta skladišta na stranama kocki. Napravio je kocke različite po boji, veličini i zvuku koji proizvode. To pomaže djeci da osjete razliku između samoglasnika i suglasnika, zvučnih i tihih. Pomoću ovih skladišta (svako skladište je na zasebnoj strani kocke) dijete počinje slagati riječi.
Ova se tehnika može klasificirati kao fonetske metode: skladište nije ništa više od fonema (s izuzetkom dva skladišta: "b" i "b"). Dakle, Zaitsevljeva vas metoda uči čitati odmah po fonemima, a istodobno objašnjava korespondenciju slova i zvuka - ne samo da su kombinacije suglasnika i samoglasnika napisane na stranama kockica, već i sama slova.
Abeceda za početnu nastavu čitanja na engleskom jeziku (ITA)
James Pitman proširio je englesku abecedu na 44 slova tako da se svako slovo izgovara samo na jedan način, odnosno da se sve riječi čitaju onako kako su napisane. Velika slova u ovoj proširenoj abecedi pišu se na isti način kao mala slova, samo većim fontom. Kako je dijete savladavalo čitanje, slova su zamijenjena običnim slovima.
Mooreova metoda
Osnova učenja je interaktivno okruženje. Moore započinje učenjem djeteta slovima i glasovima. Vodi dijete u laboratorij gdje se nalazi poseban pisaći stroj koji izgovara zvukove ili imena simbola kada ih pritisnete. Tako dijete uči nazive slova i simbola (interpunkcijskih znakova i brojeva). Sljedeći korak je da se djetetu na ekranu prikaže niz slova ili simbola, ono ih tipka na istom pisaćem stroju, a stroj izgovara te nizove, primjerice kratke jednostavne riječi. Moore ga zatim zamoli da piše, čita i tipka riječi i rečenice. Njegov program također uključuje govor, slušanje i diktat.
Montessori metoda
Montessori je djeci dala slova abecede i naučila ih prepoznati, pisati i izgovarati. Kasnije, kada su djeca naučila spajati glasove u riječi, učila ih je spajati riječi u smislene rečenice.
Look-say ili fonička metoda
Od svih metoda poučavanja čitanja najpoznatije su dvije metode “pogledaj-kaži” i “fonska” metoda. To su dvije globalne i bitno suprotne metode poučavanja čitanja. Razmotrimo koja je metoda učinkovitija za podučavanje čitanja.
Prije 1930. godine provedeno je osam studija kako bi se utvrdilo treba li uopće poučavati foniku. Kao rezultat istraživanja, potreba za podučavanjem fonike postala je očita. Nakon 1930. istraživači su već provodili pokuse kako bi razumjeli kako i koliko treba poučavati foniku.
Postavljen je eksperiment kako bi se usporedile look-say i fonološke metode. Za eksperiment smo uzeli skupinu djece upisane u prvi razred (5-6 godina) koja još nisu znala čitati. Skupina je podijeljena na pola te je jedna podskupina učila čitati metodom pogledaj-kaži, a druga fonološkom metodom. Kad su djeca počela čitati, testirana su. Ispostavilo se da su u početku djeca koja su poučavana metodom pogledaj-kaži brže čitala i bolje razumjela ono što su pročitala tiho i čitala naglas tečno i s izrazom. Djeca koja su učila čitati fonološkom metodom bolje su čitala nepoznate riječi, kako na početku učenja tako i kasnije. Do drugog razreda, na kraju nastave čitanja, pokazalo se da su „fonološka“ djeca sustigla i prestigla svoje kolege iz razreda te da bolje čitaju u tišini, bolje razumiju ono što čitaju i imaju veći vokabular od djece koja su učila čitati pomoću pogledaj-kaži metodom.
U 1980-ima Seymour i Elder promatrali su učenike prvog razreda kako uče metodom cijele riječi. Istraživači su posebnu pozornost posvetili tome koje su pogreške učenici radili. U jednom od zadataka djeci su pokazane kartice s označenim slikama i zamoljena su da pročitaju naslove uz slike. Djeca često čitaju riječ blisku po značenju, ali potpuno različitu po strukturi. Na primjer, "lav" umjesto "tigar", "djevojka" umjesto "djeca" i "kotači" umjesto "auto". Istraživači su zaključili da su ta djeca malo pažnje obraćala na odnos slova i glasa: djeca su povezivala riječ s određenim značenjem, ali ne uvijek točno. Tijekom cijele godine učenja djeca nikada nisu naučila čitati nove riječi bez ičije pomoći.
Također, djeca poučavana metodom “cijela riječ” imala su velike poteškoće u čitanju riječi u kojima su slova napisana različitim fontovima (RoBiN), a “fonološka” djeca imala su velikih poteškoća u čitanju riječi u kojima je redoslijed slova promijenjen (flor ). ili se neka slova zamjenjuju sličnim, ali različitim (tslsvisor).
Moguće je da neka djeca mogu sama naučiti foniku, ali većina treba eksplicitnu poduku fonike ili će njihove vještine čitanja patiti. Ovaj zaključak djelomično se temelji na znanju o tome kako dobri čitatelji percipiraju riječi na stranici. Jedan od prvih istraživača ovog pitanja, James Cattell, pokazao je da ako se ljudima nakratko pokažu riječi ili niz slova, riječi se bolje percipiraju. Zato se čini da ljudi ne sriču riječi. Nova istraživanja dala su preciznije spoznaje o ovom fenomenu. Na primjer, studije o pokretima očiju tijekom čitanja pokazuju da iako ljudi primjećuju svako slovo kao zaseban znak, obično percipiraju sva slova u riječi istovremeno.
Dulje je trebalo da se odgovori na pitanje: "Izgovaraju li ljudi koji dobro čitaju tekst u sebi?" Zagovornici cjelovitog jezika već više od 20 godina tvrde da ljudi često percipiraju značenje riječi iz teksta izravno, bez da ih izgovore. Neki psiholozi još uvijek se drže tog stava, ali većina njih smatra da je čitanje proces izgovaranja teksta u sebi, čak i za ljude koji dobro čitaju.
Najuvjerljiviji dokaz za ovu posljednju tvrdnju dolazi iz genijalnih eksperimenata Guya Van Ordena: gdje je subjekt prvo upitan, na primjer, "Je li ovo cvijet?", a zatim mu je pokazana riječ, na primjer, "ljiljan", i upitan je li Riječ je pripadala toj kategoriji. Ponekad je subjektu predstavljena riječ koja je zvučala kao prikladan odgovor, kao što je "ljiljan", i doista subjekti su te riječi često identificirali kao odgovarajuću kategoriju, a ti netočni odgovori pokazuju da čitatelj pretvara nizove simbola u nizove zvukove, koje zatim koriste za razumijevanje značenja.
Nedavna istraživanja mozga pokazala su da se čak i kod dobrih čitača ista područja motoričkog korteksa aktiviraju prilikom tihog čitanja kao i kod čitanja naglas. Postoje i drugi eksperimentalni dokazi da je čitanje brzo izgovaranje samom sebi. Na primjer, kada su učenici koji govore engleski poučavali čitati arapski, grupa koja je eksplicitno podučavana korespondenciji između slova i zvuka imala je znatno veći uspjeh u čitanju novih riječi od grupe koja je podučavana metodom cijele riječi.
Laboratorijske studije su otkrile da je najvažniji čimbenik da se postane tečan čitač sposobnost lakog, automatskog i vizualnog prepoznavanja slova, obrazaca izgovora i cijelih riječi. Stoga su poznavanje slova i fonološke vještine među najvažnijima za razvoj sposobnosti čitanja.
Iz svega navedenog proizlazi da se svako učenje mora temeljiti na čvrstom razumijevanju slova i glasova. Čak je i pristup koji uzima u obzir karakteristike svakog učenika, pristup koji čitanje može učiniti uistinu zanimljivim, manje učinkovit od natrpavanja fonetikom.
Je li abeceda doista potrebna?
Naravno, možete reći da svi znaju da dijete mora znati slova prije nego što može čitati riječi. Ali, što je čudno, možete naučiti čitati bez poznavanja slova abecede. Sljedbenici metode “cijele riječi” zagovaraju da se djeca uopće ne uče slovima ili da ih se uči tek nakon što sama mogu pročitati oko 100 riječi.
Provedena su mnoga istraživanja i pokazalo se da je poznavanje slova vrlo dobar pokazatelj djetetova brzog uspjeha u čitanju. A poznavanje slova je jači prediktor od IQ-a. Dječja sposobnost da proizvedu zvukove slova prije nego nauče čitati također predviđa rani uspjeh u čitanju.
Kad djeca tek počinju čitati, korelacija između znanja slova i/ili fonetike i njihove sposobnosti čitanja vrlo je visoka. Na bilo kojoj razini testiranja - od vrtića do fakulteta - poznavanje slova i/ili fonike pozitivno je povezano sa sposobnošću čitanja (mjereno usmenim prepoznavanjem riječi povezanim s čitanjem naglas, razumijevanjem tihog čitanja ili brzinom čitanja). sposobnost sricanja riječi.
Willows, Borwick, Haven proveli su takav eksperiment. Učili su djecu čitati dajući im kartice s riječima. Djeca su podijeljena u dvije skupine: prvoj su pokazane kartice na kojima je bila slika i riječ, a drugoj su pokazane kartice na kojima je bila samo riječ. Svaka grupa je učila iste četiri riječi. Kada su grupe naučile ove četiri riječi, odnosno pravilno imenovale riječi na karticama, obje su grupe spojene. Istraživači su pomiješali kartice s riječima i pokazali povezanoj skupini i kartice s riječima sa slikama i kartice koje sadrže samo riječi. Ispostavilo se da ona djeca koja su učila čitati pomoću kartica sa slikama bolje čitaju riječi na karticama sa slikama i lošije - iste riječi, ali na karticama bez slika, u usporedbi s onom djecom koja su učila pomoću kartica bez slika. Djeca koja su učila čitati pomoću kartica s riječima, ali bez slika bila su bolja u čitanju riječi na karticama bez slika, u usporedbi s djecom koja su učila pomoću kartica sa slikama, ali su bila lošija u čitanju riječi na karticama sa slikama.
Ispostavilo se da je druga strana korisnosti slika smanjenje pažnje na tiskani tekst (slova). Dakle, ako vidimo da je cilj pomoći djetetu da reagira na nepoznatu riječ (vidi njenu sliku), tada slike pomažu, ali ako je cilj privući djetetovu pozornost izravno na pisanje riječi, onda slike smetaju .
Sada smo spremni odgovoriti na pitanje: je li abeceda potrebna? - Odgovor: da, potrebno je.
Glavna ideja učenja abecede nije da djeca znaju sva slova, već da djeca trebaju obratiti pažnju na slova. Poznavanje slova i njihovih zvukova pomaže vam da obratite pozornost na tiskani tekst. Poznato je da je zanimanje za slova kod male djece pozitivno povezano s uspjehom u čitanju. Međutim, s godinama se mijenja važnost slova i glasova za čitanje: u osnovnim razredima škole poznavanje slova i glasova važnije je od obrazovanja i dobrog usmenog govora, au srednjoj školi razina čitljivih tekstova već zahtijeva višu intelektualne i jezične sposobnosti učenika (uz dobro poznavanje abecede i podudarnosti slova s glasovima).
Poznavanje abecede, zanimanje za slova, sljedeći je korak u djetetovom razvoju, jer abeceda je apstraktan kod, za razliku od stvarnih predmeta s kojima je dijete ranije imalo posla. Dijete počinje koristiti simbolički prikaz informacija, što je viši oblik mentalne aktivnosti. Moguće je da će rano uvođenje abecede potaknuti razvoj apstraktnog mišljenja, tako neophodnog u našem znanstvenom, automatiziranom svijetu.
Postoji li metoda podučavanja čitanja prikladna za sve jezike?
Strukture različitih jezika se međusobno razlikuju, neki više, neki manje. I metodika poučavanja lektire mora biti prilagođena osobitostima strukture jezika na kojem čitamo. Iz ovoga slijedi da ne može postojati jedna univerzalna metoda poučavanja čitanja ni na jednom jeziku, ali može postojati najprikladnija metoda koja pokriva različite aspekte lingvistike određenog jezika. Samo pristup podučavanju može biti zajednički: sada je jasno da se svako podučavanje treba temeljiti na čvrstom razumijevanju slova i glasova, ali metode poučavanja fonetike trebale bi biti različite za svaki jezik.
Metoda “pogledaj-kaži” temelji se na tome da se djeca uče riječima kao cijelim jedinicama, a kada djeca nauče oko 50-100 riječi, dobivaju tekstove u kojima se te riječi često pojavljuju. Čini se da bi ova metoda bila najprikladnija za podučavanje čitanja na kineskom, ali posljednjih 50 godina u Kini se djeca uče čitati riječi prvo pomoću latinice, a tek onda pomoću kineskih znakova. Na sličan način, djeca iz većine mnogih drugih jezičnih skupina prvo se uče odnosima između slova i glasova koji su s njima povezani (fonemi).
Odnos između slova i fonema nije jednostavan u jezicima s velikim brojem iznimnih riječi, poput engleskog. Takve se riječi iznimke čitaju drugačije nego što su napisane. Pravila čitanja ovise o tome koji je slog zatvoren ili otvoren, o redoslijedu slova i njihovoj međusobnoj kombinaciji. Na primjer, slovo "b" izgovara se isto kao u riječi "šišmiš". I slovo "e" na kraju riječi se ne izgovara, već produljuje izgovor prethodnog samoglasnika: "popločati" "spasiti" "dao". Dakle, u engleskom se slova mogu izgovarati onako kako su napisana ili se sama ne izgovaraju, ali utječu na izgovor drugih slova. To je razlog zašto je Initial Teaching Alphabet (ITA) Jamesa Pitmana bio vrlo popularan u engleskom jeziku i zašto je metoda cijelog jezika sada vrlo popularna. U ovom trenutku Busheva administracija razmatra projekt obveznog uvođenja fonetike u nastavni plan i program u svim američkim državama.
Pravila čitanja u ruskom jeziku mnogo su jednostavnija - riječi se čitaju onako kako su napisane, jedina iznimka su one riječi koje se čitaju drugačije od načina na koji su napisane, samo zbog "lijenosti" jezika: nenaglašena slova su izgovaraju kako je zgodnije za izgovor, a u nenaglašenim slogovima zvučni su suglasnici zaglušeni (mlijeko -> malako, krv -> krof), a neka se slova uopće ne izgovaraju (solntse -> sunce). Ali čak i ako riječi čitamo prema pravilima, onako kako su napisane, to se neće smatrati pogreškom i zbog toga se neće promijeniti značenje riječi, kao što bi se dogodilo na engleskom. Prije nekoliko desetljeća u Rusiji je bila popularna tehnika: prvo naučite slova i njihova imena, njihove zvukove, zatim spojite slova u slogove i pročitajte slogove. Često, dugo vremena, djeca nisu mogla naučiti razliku između naziva slova, samih glasova, zvuka slova - zbunjivali su ih nazivi slova. Osim toga, slogovi su predugi za početno čitanje, a djetetu je teško zbrajati slovo po slovo i držati ga u glavi da pročita cijeli slog. Možda bi bilo učinkovitije učiti čitanje po fonemima, a ne govoriti djetetu nazive slova, barem dok ne nauči čitati. Na ruskom jeziku nema mnogo skladišta i prikladno je manipulirati njima kada su napisana na kockama. Osim toga, abeceda i korespondencija slova i zvuka također se lako uče ako se podučavaju uz pomoć Zaitsevovih kocki - sama slova su napisana na stranama kocki. Zbog same strukture ruskog jezika, zbog činjenice da se gotovo sve riječi čitaju onako kako su napisane, princip skladišta vrlo je pogodan za podučavanje čitanja.
Dakle, saznali smo da je glavna stvar koju trebamo naučiti dijete ako ga želimo naučiti dobro čitati fonetika. No, razumijevanje slovno-zvučnih podudarnosti najčešće je prilično dosadan zadatak i u njemu nije nimalo lako postići brz uspjeh. Ako podučavate čitanje samo koristeći fonetiku, to će najvjerojatnije dovesti do smanjenja djetetovog interesa za proces čitanja. I potrebno je održavati interes kako se u djetetu ne bi usadilo odbijanje čitanja; osim toga, zainteresirana osoba shvaća predmet učenja nekoliko puta brže od nezainteresirane osobe. Da bi dijete vjerovalo u sebe, i da bi bilo zainteresirano za učenje čitanja, trebamo mu dati poticaj, pokazati mu da je učenje čitanja uzbudljiva aktivnost. Zanimanje za čitanje razvit će se samo ako dijete prilično brzo postigne uspjeh. Na primjer, naučite li dijete prepoznavati nekoliko desetaka riječi, a to se dobrim pristupom lako može postići, to će djetetu donijeti radost i samopouzdanje, a ujedno ga možete polako ali sigurno učiti fonetici .
Kako biste dijete naučili prepoznati nekoliko desetaka riječi, kod kuće možete označiti razne predmete, objesiti znakove ispod njih ili na njih (stol, ormar, kauč, štednjak itd.). Također možete igrati igru pogađanja: odaberite desetak riječi i zajedno s djetetom napišite riječi od tih deset, zamolite dijete da pogodi što je napisano. Takve su igre obično vrlo popularne kod djece.
Međutim, čak se i najmlađa djeca mogu pripremiti da nauče čitati u kasnijim godinama: Istraživači su otkrili da je najvažnija aktivnost za izgradnju znanja i vještina koje će na kraju biti potrebne za čitanje čitanje djeci naglas. Najveći napredak postiže se kada su vokabular i sintaksa onoga što se čita uvijek nešto iznad djetetove jezične razine. Za provjeru ove hipoteze odabrano je petnaest roditelja koji su podučavani kako pravilno čitati djecu: aktivno uključiti dijete u čitanje. Tijekom čitanja roditelji su zamoljeni da postavljaju pitanja ne "da-ne", već ona koja zahtijevaju detaljniji odgovor. Zamoljeni su da češće zastanu, ostave nedovršene misli, nakon što saslušaju djetetov odgovor, ponude alternativne odgovore i postave sve složenija pitanja. Nakon što su roditelji obučeni, zamoljeni su da mjesec dana čitaju djetetu na ovaj način i da ta očitanja snimaju na magnetofon. Istodobno je odabrano petnaest roditelja koji nisu bili obučeni na ovaj način, a čija su djeca bila iste dobi kao i djeca iz prve skupine. Također su zamoljeni da snime svoja očitanja. Mjesec dana kasnije oba su djeteta testirana i pokazalo se da su djeca čiji su roditelji trenirani bila ispred svojih vršnjaka za 8,5 mjeseci i u testu verbalnog izražavanja i u testu vokabulara - a to je velika razlika za djecu od 30 mjeseci. Ne postoji opća metodika poučavanja čitanja ni na jednom jeziku, ali postoje važni elementi koji čine lektiru, a njima mora vladati svatko tko želi naučiti dobro čitati. Ovi elementi su isti za sve abecedne jezike - ovo je zvučno-govorni kod, slovno-zvučna korespondencija.
Kako ih savladati ovisi o strukturi jezika na kojem učimo čitanje, no te elemente ipak treba učiti kako bi proces čitanja bio lak, ugodan i kako bi asimilacija pročitanog gradiva bila što bolja.
Objavljeno na Allbest.ur
Slični dokumenti
Psihološke osnove i jezične značajke učenja čitanja. Poteškoće u učenju čitanja na engleskom. Metodika organizacije učenja stranog jezika u školskom okruženju, sadržaj i izbor gradiva. Obilježja vrsta čitanja.
diplomski rad, dodan 11.11.2011
Obilježja metoda poučavanja čitanja i pisanja: konjunktiv slova, pisanje i čitanje, cijele riječi. Zvučna analitičko-sintetička metoda. Faza predučenja slova, razvoj fonemskog sluha i percepcije. Moderna metoda učenja djece čitanju i pisanju.
prezentacija, dodano 21.04.2016
Analiza problematike poučavanja čitanja osnovnoškolske djece u razdoblju od 18. do 21. stoljeća. Operacijski sastav predmetne radnje čitanja. Bit analitičko-sintetičke metode nastave čitanja. Opće karakteristike suvremenih svjetskih metoda poučavanja čitanja.
kolegij, dodan 07.11.2009
Problem nastavnog materijala za učenje čitanja. Psihološke i lingvističke osnove poučavanja čitanja kao vrste govorne aktivnosti. Razvoj vještina i sposobnosti čitanja na engleskom jeziku u masovnoj školi na srednjoškolskoj razini obrazovanja.
diplomski rad, dodan 21.10.2011
Obilježja čitanja kao vrste govorne aktivnosti. Dobne karakteristike u okviru učenja proučavanja govornih mehanizama pri učenju čitanja. Metode poučavanja čitanja na finskom jeziku u srednjoj školi. Analiza nastavne prakse u srednjoj školi.
izvješće o praksi, dodano 01.06.2011
Didaktičko-metodičke osnove nastave neprevedenog čitanja na engleskom jeziku u srednjoj školi. Proširivanje vokabulara, horizonta, erudicije, govorne kompetencije na temelju različitih vrsta čitanja. Strukturne i sadržajne karakteristike tekstova.
diplomski rad, dodan 21.10.2011
Psihološko-pedagoško utemeljenje problema poučavanja čitanja osnovnoškolske djece. Osobitosti nastave u osnovnoj školi. Psihološki pristup razumijevanju biti čitanja. Komparativna analiza metoda poučavanja opismenjavanja u povijesti pedagogije.
kolegij, dodan 16.11.2009
Proučavanje čitanja učenika kao vrste govorne aktivnosti. Korištenje autentičnih tekstova u nastavi. Osvrt na mogućnosti korištenja bajki u razvoju čitateljskih sposobnosti učenika. Tehnologija nastave čitanja na stranom jeziku u srednjoj školi.
kolegij, dodan 17.03.2016
Čitanje kao cilj i sredstvo učenja. Zadaci nastave čitanja u višim razredima škole. Vrste čitanja, leksičke i gramatičke vještine, vještine i mehanizmi čitanja. Metode poučavanja čitanja učenika, metode kontrole i zahtjevi za tekstove tijekom nastave.
kolegij, dodan 09.02.2010
Čitanje kao jedno od sredstava oblikovanja opće obrazovne kulture učenika. Psihološke značajke učenja čitanja na engleskom jeziku. Tehnike rada s tekstovima za poučavanje različitih vrsta čitanja, fragmenti lekcija o razvijanju vještina čitanja.