Uzorak „Analitičkog izvješća” pedagoške dijagnostike

Anufrieva Irina Viktorovna, viša učiteljica Dječje predškolske obrazovne ustanove "Kolokolchik" rođ. Selo Duhovnitskoye, regija Saratov
Opis materijala:
U vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje pojavila se potreba da se rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) formaliziraju na novi način. Nitko ne zna kako to učiniti ispravno. Svojim kolegama odgajateljima nudim uzorak „Analitičkog izvješća“ koji smo izradili na temelju rezultata dijagnostike na primjeru jedne skupine. Bit će mi jako drago ako ovaj razvoj nekome bude od koristi, a također ću sa zanimanjem poslušati sve komentare...

Analitičke informacije
na temelju rezultata pedagoške dijagnostike
2015. – 2016. akademska godina

Grupa br ... ... (2. juniori)

Broj dijagnosticirane djece: 26
Datum: rujna 2015
Status praćenja: na početku školske godine
Svrha praćenja: 1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje);
2) optimizacija rada sa skupinom djece.
Zadaci: Proučavanje rezultata svladavanja temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i razvoja djeteta.
Metode praćenja: redovita promatranja od strane učitelja djece u svakodnevnom životu iu procesu neposrednog obrazovnog rada s njima, analiza proizvoda dječjih aktivnosti, razgovora, testova, situacija u igri.

Rad s djecom odvijao se u skladu s „Programom rada učitelja“, izrađenim na temelju „Osnovnog obrazovnog programa MDOU „Dječji vrtić „Zvono“, r.p. Duhovnickoye, Saratovska oblast."
Predškolska obrazovna ustanova provodi „Približni osnovni opći obrazovni program za predškolski odgoj „Dječji vrtić-2100“, koji je uredio O.V. Chindilova.

U radu s djecom korištene su sljedeće tehnologije:

1. tehnologije koje štede zdravlje;
2. tehnologija projektnih aktivnosti;
3. tehnologija istraživanja;
4. informacijske i komunikacijske tehnologije;
5. tehnologije usmjerene na osobu;
6. tehnologije igara.

Karakteristike djece za analizirano razdoblje:
Prosječna dob djece: 2 godine 10 mjeseci
Ukupno djece u grupi: 27 ljudi
Dijagnosticirana djeca: 26 osoba
Dječaci: 7 ljudi
djevojke: 19 ljudi
Broj nedijagnosticirane djece: 1 dijete koje nije pohađalo vrtić dulje od 3 mjeseca.

Pedagoška dijagnostika za analizirano razdoblje provodila se u dva smjera:
pedagoška dijagnostika kvalitete odgoja u skupini (kroz realizaciju odgojno-obrazovnih područja);
pedagoška dijagnostika razvoja djeteta.

Dijagnostika je procijenjena na tri razine: visoka, srednja, niska.
Prema rezultatima dijagnostika kvalitete obrazovanja(kroz realizaciju odgojno-obrazovnih područja) „na početku školske godine“ pokazali su se sljedeći rezultati: troje djece ima visoka razina u područjima:

Prosječna razina u pojedinim obrazovnim područjima i smjerovima imaju:
... I.F. dijete – obrazovna područja, sekcije
Niska razina: u svim obrazovnim područjima imaju:

Niska razina prema određenim obrazovna područja i smjerovi imaju:
... I.F. dijete – obrazovna područja, sekcije.
Zaključak(uzorno):
Analizom dijagnostičkih rezultata može se zaključiti da je troje djece djelomično savladalo programsko gradivo.
U obrazovnim područjima i smjerovima kvantitativni sastav djece s prosječnom i niskom razinom gotovo je jednak:
prosječna razina – 22 djece
niska razina – 23 djece
Uglavnom treba obratiti pažnju na obrazovna područja „Razvoj govora” i „Kognitivni razvoj”.
Pokazatelj u obrazovnim područjima „Umjetnički i estetski razvoj” nešto je veći - djeca imaju dovoljno razvijene vještine produktivne aktivnosti, razvijene su fine motoričke sposobnosti ruku učenika, ali točnost, slijed radnji i varijabilnost mišljenja nisu u potpunosti razvijeni. . Nedostaje odgovarajuća pažnja roditelja prema odgojno-obrazovnom procesu, nedovoljno je razvijena slušna i vidna pažnja te želja za pokazivanjem interesa za okolinu.

Prilog 1

2. Za optimizaciju rada formirajte sljedeću podgrupu:
podskupina br. 2, smjer rada – “Kognitivni razvoj”
... I.F. djece
Prema rezultatima dijagnostika razvoja djeteta“na početku školske godine” objavljeni su sljedeći rezultati:
Visoka razina:
... I.F. djeca, upute.
Prosječna razina:
...AKO. djeca, upute.
Niska razina:
... I.F. djeca, upute.

Usporedni podaci dati su u tablici Dodatak 2

Zaključak(uzorno):
Analizirajući rezultate dijagnostike dječjeg razvoja, možemo zaključiti da prosječni stupanj razvoja djece (17 djece) u šest područja općenito prevladava. Djeca imaju razvijene osnovne kulturne metode aktivnosti, pokazuju inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji.
S visokom razinom – jedno dijete.
Niska razina – 8 djece. To su djeca koja ne nastoje sudjelovati u praktičnim aktivnostima i igrama zajedno s odraslima, doživljavaju nestabilan interes za postupke svojih vršnjaka i ne mogu svoje ponašanje podrediti pravilima komunikacije.
Objašnjenja za ove niske rezultate su sljedeća: dugotrajna prilagodba neke djece, česti izostanci s razlogom ili bez razloga, zbog ograničenih govornih kontakata, nedovoljno oblikovane socijalne i komunikacijske kvalitete te nevoljkost poštivanja općih pravila.
Preporuke:
Napravite individualnu obrazovnu putanju (rutu) za sljedeću djecu:
... I.F. djece, razlog za određivanje individualne obrazovne putanje

Monitoring su provodili: ... Ime i prezime. odgajateljima

Stol. Prilog 1

Stol. Dodatak 2.

kat	trčanje na 30m, s	Trčanje 10 (5+5) m, s	trčanje	Bacanje medicinske lopte (1kg), cm	Bacanje vreće pijeska u daljinu cm		Skok u dalj iz mjesta cm	Skok uvis iz mjesta cm	Statička ravnoteža, s	Snaga mrtvog dizanja, kg	Snaga ruke, kg
					Desna ruka	Lijeva ruka					Desna ruka	Lijeva ruka
	brzina	spretnost	Izdržljivost	Kvalitete brzine i snage			Kvalitete brzine i snage			sila
4 godine			100m
dječaci	10,5- 8,8	3,3-2,4	bez odlaska nove stvari	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
djevojke	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 godina			200m
dječaci	9,2-7,9	2,5-2,1	bez odlaska nove stvari	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
djevojke	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 godina			300m
dječaci	7,8-7,0	2,2-2,0	bez odlaska nove stvari	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
djevojke	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Dobni i spolni pokazatelji razvoja fleksibilnosti kod djece

predškolska dob.

kat	Nagib ispod razine klupe, cm
4 godine
dječaci
djevojke
5 godina
dječaci
djevojke
6 godina
dječaci
djevojke

Proučavanje stupnja dinamike razvoja tjelesnih kvaliteta kod djece kao pokazatelja učinkovitosti tjelesnog odgoja u grupi.

Za procjenu povećanja pokazatelja fizičkih kvaliteta (stupanj dinamike razvoja fizičkih kvaliteta) koristi se formula V. I. Usakova:

Gdje je W – porast pokazatelja stope, %

– Osnovna linija

– završna razina

Procjena brzine rasta tjelesnih kvaliteta djece predškolske dobi

Brzina rasta, %	Razred	Kako je ostvareno povećanje?
do 8	Nezadovoljavajući	Zbog prirodnog rasta
8-10	Zadovoljavajuće	Zbog prirodnog rasta i povećanja prirodne tjelesne aktivnosti
10-15	Fino	Zbog prirodnog rasta i ciljanog sustava tjelesnog odgoja
Više od 15	Sjajno	Učinkovitim korištenjem prirodnih sila prirode i tjelesnim vježbama

Kvalitativni pokazatelji ovladavanja elementima tehnike osnovnih pokreta kod djece osnovnoškolske dobi.

Hodanje je normalno.

1. Ravni, opušteni položaj trupa i glave.
2. Slobodni pokreti ruku (još nisu ritmični ili dinamični).
3. Koordinirani pokreti ruku i nogu.
4. Približno pridržavanje uputa na temelju orijentira.

Tehnika ispitivanja hoda.

Vrijeme se uzima u obzir s točnošću od 0,1 s, start i cilj označeni su linijama. Dijete je na udaljenosti od 2-3 m od startne linije. Hoda 10 m do objekta koji se nalazi 2-3 m iza cilja. Zadatak se izvršava 2 puta. Najbolji rezultat se bilježi.

Trčanje.

Brzo trčanje br.

1. Tijelo je ravno i blago nagnuto naprijed.
2. Izražen trenutak "bijega".
3. Slobodni pokreti ruku.
4. Prateći upute na temelju orijentira.

Tehnika trčanja ispita

Staza za trčanje je unaprijed označena: duljina je najmanje 40 m, prije startne linije treba biti 5-6 m, a nakon cilja na kraju se postavlja svijetli orijentir. Učitelj upoznaje djecu s naredbama ("Na start!", "Pozor!", "Marš!"), Pravilima za izvršavanje zadatka (počnite trčati samo na znak, vratite se na startnu liniju samo uz rub staze). Preporučljivo je organizirati trčanje u paru. Daju se 2 pokušaja s intervalima odmora od 2-3 minute, bilježi se najbolji rezultat.

Skakanje.

br. 2 Skok u dalj iz mjesta.

1. Početni položaj: mali čučanj s blago razmaknutim nogama.
2. Let: noge blago savijene, položaj ruku slobodan.
3. Slijetanje: mekano, na obje noge u isto vrijeme.

Broj 3. Skokovi u dubinu (skakanje).

1. IP: mali čučanj s nagibom torza.
2. Potisak: s obje noge u isto vrijeme.
3. Let: noge blago ispravljene, položaj ruku slobodan.
4. Doskok: meko, na obje noge u isto vrijeme.

Metodologija ispitivanja skokova.

Na mjestu najprije morate pripremiti jamu za skakanje: otpustiti pijesak, označiti mjesto polijetanja itd. Svako dijete dobiva tri pokušaja zaredom, a najbolji rezultat se bilježi.

Bacanje.

3. Bacanje u daljinu.

1. IP: stojeći okrenuti u smjeru bacanja, noge malo razmaknute. Desna ruka je savijena u laktu.
2. Zamah: blagi zaokret udesno.
3. Baciti: snagom (za održavanje smjera leta objekta).

4. Bacanje u horizontalnu metu.

1. IP: noge malo razmaknute, ruka ispred sebe (ciljanje).
2. Bacanje: a) oštar pokret ruke gore-dolje;

b) pogađanje mete.

5. Bacanje u okomitu metu.

1. I.P.: a) stojeći okrenuti u smjeru izbačaja, malo razmaknutih nogu, lijevo naprijed;

b) desna ruka je savijena u laktu, u visini očiju (nišanjenje).

1. Baci: a) iznenadni pokret ruke s ramena;

b) pogađajući metu.

Tehnika ispitivanja bacanjem.

Bacanje u daljinu se izvodi na platformi (dužine 10-20 m, širine 5-6 m), koja mora biti unaprijed označena metrima sa zastavicama ili brojevima. Pogodnije je staviti vrećice ili lopte u kante ili kutije za svako dijete. Učitelj pojašnjava redoslijed izvršavanja zadatka: na naredbu bacite vrećicu ili loptu u određenom smjeru, a zatim na naredbu skupite vrećice (lopte). Bacanje u metu se izvodi pojedinačno, svako dijete ima tri pokušaja svakom rukom.

Lazanje.

br. 6 Penjanje po gimnastičkom zidu.

1. Čvrst stisak ruke. Naizmjenično rukama uhvatite šinu.
2. Naizmjenični korak.
3. Aktivni, sigurni pokreti.

Penjačka ispitna tehnika.

Provjere kretanja provode se pojedinačno. Potrebno je postaviti strunjače u blizini projektila. Moguća su 1-2 preliminarna pokušaja. Početak uspona popraćen je naredbama: "Spremi se!", "Marš!". Svako dijete ima 3 pokušaja, najbolji rezultat se uzima u obzir. Istovremeno s procjenom kvalitete kretanja bilježi se vrijeme uspona i spuštanja.

Cjelovita dijagnostika formiranja kulturno-higijenskih vještina i temelja zdravog načina života djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi

Dijagnostika djetetovog stava prema zdravlju i zdravom načinu života.

Artikal	cilj	dijagnostički zadaci	metode	pitanja
Kulturno-higijenske vještine djece predškolske dobi; Zdrav stil života.	Proučavanje karakteristika dječjih vrijednosnih stavova prema zdravlju	Proučiti karakteristike djetetovog stava prema zdravlju i motivacije za zdrav način života. Proučiti značajke predodžbi djece predškolske dobi o zdravlju, znanja, vještina i sposobnosti koje ga podupiru, jačaju i čuvaju u područjima: “Zdrav čovjek”, “Znanje o ljudskom tijelu”, “Dijete u sigurnom svijetu”, Ja i drugi ljudi”. Proučiti značajke djetetove sposobnosti za očuvanje zdravlja kao spremnost na samostalno odlučivanje: Ciljevi zdravog načina života i sigurnog ponašanja; Zadaci neočekivanog ponašanja u nepredviđenim situacijama; Poslovi pružanja osnovne medicinske, psihološke samopomoći i asistencije.	promatranje; Dijagnostičke kartice; Problemske situacije; Dječja književnost: V. Berestov “Bolesna lutka”, K. I. Čukovski “Ajbolit”, “Moidodyr”; Razgovori s djecom. Zadaci dijagnostičke igre.	Recite mi, molim vas, volite li bajku "Aibolit"? (pokažite djetetu knjigu, neka je prelista). !!! Tko vam je najdraži lik u ovoj bajci? Zašto? !!! A da postanete Aibolit i nađete se u bajci, što biste učinili? Zašto bi to učinio? !!!Zamislite da je Aibolit imao čarobni štapić u rukama, što mislite koje bi želje želio?

Građa ljudskog tijela.

Cilj: proučavanje osobitosti dječjeg znanja o građi ljudskog tijela.

metoda: individualni razgovor.

Materijal: priručnik "Čovjek".

Pitanja o strukturi presjeka ljudskog tijela	Prikaz razina
Tko je to?	Visoko: dijete poznaje sve dijelove tijela, osobe. Pravilno ih imenuje i pravilno objašnjava njihovo značenje. Ne griješi, siguran je u svoje znanje. On ih lako demonstrira i erudit je. prosjek: Dijete imenuje dijelove ljudskog tijela i objašnjava njihove nazive. Dok čini neke greške. Nisam uvijek siguran u vlastite odgovore i doživljavam određene poteškoće. Kratak: dijete teško imenuje dijelove ljudskog tijela, često griješi, ne zna objasniti njihovu svrhu, odbija odgovoriti ili ne odgovara na pitanja.
Pokaži mi koje dijelove ima ljudsko tijelo? Imenujte ih.
Zašto čovjeku treba glava?
Što čovjek radi rukama?
Što osoba radi sa svojim nogama?
Zašto osoba treba torzo? Znate li što je unutar torza? Imenujte ga, molim (ili "Stavimo čarobne naočale i vidimo što je u našem malom čovjeku").

Predstave djece predškolske dobi o zdravlju.

"Uredna pravila"

Cilj: proučavanje karakteristika znanja djece mlađe i srednje dobi o zdravstvenim pravilima (osobna higijena)

Metode: promatranje djece, individualni razgovor-igra.

Materijal: filmska vrpca, sekvencijalne slike "pravila čistoće: pranje ruku."

Pitanja o slikama	Prezentacijski sloj
Što djevojka radi?	Visoko: poznaje pravila osobne higijene, pravilno ih imenuje i zna kako se provode, razumije zašto su potrebna, objašnjava kako i zašto ih provodi u svom životu. Ne griješi, siguran je u svoje znanje. Lako ih pokazuje. prosjek: Dijete imenuje pravila osobne higijene, objašnjava njihovu svrhu, redoslijed radnji, čineći manje pogreške. Nije uvijek siguran u vlastite odgovore i ima određene poteškoće pri odgovaranju na pitanja vezana uz osobno iskustvo. Kratak: dijete ima poteškoća u imenovanju pravila osobne higijene, često griješi i ne može objasniti zašto ih osoba treba. Zbunjen oko algoritma akcija osobne higijene. Odbija odgovoriti ili ne odgovara na pitanja.
Zašto želi oprati ruke?
Zašto sapunati ruke?
Zašto brisati ruke?
Zašto djevojka briše ruke?
Imate li svoj (osobni) ručnik? Što će ti to?
"Što radiš? Zašto to radiš? Za što?"

Kompetencija očuvanja zdravlja djece predškolske dobi.

Dijagnostička situacija igre "Pravila čistoće".

Cilj – proučavati značajke kompetencije djece primarne, srednje, starije predškolske dobi u rješavanju problema povezanih s poštivanjem kulturnih i higijenskih vještina i sposobnosti.

Sadržaj – dvije didaktičke lutke – Tyopa i Klyopa. Foto album s praznim džepovima, set crteža 9x13 ili 10x15 cm, s prikazom “Pravila čistoće” (sva kulturna i higijenska pravila poznata djetetu). Što je dijete starije to je slika više, npr. dijete ujutro pere zube, pere lice, briše se ručnikom, dijete pere zube prije spavanja; ispire usta nakon jela; pere ruke sapunom nakon šetnje, nakon posjeta WC-u, prije jela; tušira se, pere se u kupaonici sapunom i umivaonikom; brine o svom izgledu, njeguje kosu, češlja se prije spavanja; koristi se rupčićem; brine o svojoj odjeći i obući; presvlačenje u kućnu odjeću; posprema sobu, posprema igračke u grupi i sl.

Dijagnostički napredak.

Učitelj pozove dijete na igru ​​i pred njim odglumi scenu.

Zdravo!

Zdravo!

Idemo se upoznati. Kako se zoveš?

Styopa, ali prijatelji me zovu samo Tyopa.

A ja sam Klyopa, ali me majka često zove Čista.

Čist? I zašto?

Jer volim čistoću i red. Uvijek sam uredan i uredan.

I ja želim biti kao ti. Molim te nauči me!

Sa zadovoljstvom! Slušajte i zapamtite moja pravila, "Pravila čistoće". A kako biste ih bolje zapamtili, napravit ću za vas foto album mojih pravila.

Učitelj poziva dijete da napravi foto album za Tyopu, skupljajući ga iz predloženih crteža, objašnjavajući svako pravilo. Važno je da dijete ovaj zadatak obavi samostalno, bez pomoći odrasle osobe.

Dijagnostička situacija igre "Dnevni način".

Cilj - proučavati značajke kompetencije djece primarne, srednje i starije predškolske dobi u rješavanju problema povezanih s poštivanjem dnevne rutine i ispravnim slijednim pridržavanjem pojedinih rutinskih trenutaka.

Sadržaj . Slike koje prikazuju rutinske trenutke: dijete se sprema za spavanje (prostire krevet, oblači pidžamu); jede s roditeljima; jede s vršnjakom za stolom; dijete u šetnji; dijete čita, crta, gleda TV; dijete se probudilo nakon spavanja; jutros se probudio kod kuće; ide u vrtić; dijete se umiva, češlja, briše ručnikom, pere zube, radi vježbe, pere ruke sapunom, oblači se, svlači, pozdravlja, pozdravlja roditelje i vršnjake. Ovaj popis možete dopuniti drugim slikama. Slike mogu prikazivati ​​ne jedno dijete, već nekoliko djece (dječaka i djevojčicu) u istim situacijama.

Dijagnostički napredak. Učiteljica poziva dijete da igra s njim igru. Karte se nasumično stavljaju na stol. Potrebno je dati vremena da se dijete upozna s njima. Zatim učiteljica traži da rasporedi slike pravilnim redoslijedom: „Postavite slike onako kako se ponašate kada dođete u vrtić. Pokaži mi što radiš kod kuće ujutro kad se probudiš.” Svakako pomozite djetetu razjašnjavajućim pitanjima: „Jesi li došao iz šetnje ili ideš u šetnju? Što radiš nakon šetnje? Zašto ovo radimo?

Nakon što su slike postavljene u određenom nizu, učitelj traži od djeteta da ispriča što dječak ili djevojčica rade tijekom dana ili u određeno doba dana kod kuće iu vrtiću.

Obrazovno polje socijalizacije.

Stavka - značajke socijalnog i osobnog razvoja djece.

cilj - proučavanje karakteristika osobnog i socijalnog razvoja djece u trećoj godini života.

Metoda – promatranje.

Proučavanje karakteristika socijalnog i moralnog razvoja djece u skupini, prirode odnosa između djece u skupini vršnjaka"tehnika T.A Repina.

Grupe djece.

1. Najdruštveniji s odraslima; najnedruštveniji; povučena djeca.
2. Najdruštveniji s djecom, najneodlučnija, povučena djeca.
3. Najdruželjubivija, najmirnija djeca; najneprijateljskija djeca, često se svađaju i tuku.
4. Najljubazniji (dijele igračke, darove s djecom, počaste učiteljicu); nerado dijeli darove i igračke s drugima.
5. Najodgovornija (pokušavaju pomoći drugima, tješe) djeca; ravnodušan prema tuđoj tuzi i neuspjehu.
6. Najpristojnija djeca; nepristojna djeca koja rijetko koriste "čarobne riječi".
7. Najposlušnija, fleksibilna djeca; zločesta tvrdoglava djeca.
8. Najsamostalnija djeca; ovisna djeca koja često traže pomoć.
9. Samopouzdana djeca; nesigurna, plaha djeca.
10. Najmarljivija djeca koja rado izvršavaju radne zadatke odraslih; lijena djeca ne vole raditi.
11. Najveselija, vesela djeca; tužna, turobna, cmizdrava djeca.

Značajke dječjeg razumijevanja normi i pravila ponašanja, odnos prema njima, razumijevanje individualnih emocionalnih stanja.

Metodologija – individualni razgovor. “Pokazat ću vam različite slike o djeci. Odaberite slike na kojima se djeca ponašaju dobro, a na kojima loše.” “Pokaži tko je na slikama sretan, a tko tužan.”

Materijal – crtati slike s moralnim standardima koji su polarnih po svojim karakteristikama.

1. Ljubaznost je pohlepa: dječak sve časti slatkišima iz kutije, smiješi se; Djevojčica rukama pokriva sve igračke okolne djece.
2. Responzivnost - ravnodušnost: djevojčica plače, drugi je tješi; izraz lica druge djevojke je suosjećajan; dječak plače nad slomljenom igračkom, drugi se smije, pokazujući prstom na njega.
3. Prijateljstvo - sukob: djeca se zajedno igraju prijateljski, grade kulu od kocaka; dječak uzima igračku konja od djevojčice.
4. Točnost - aljkavost: djevojka se češlja pred ogledalom; djevojka u prljavoj haljini, neugledna, kida stranice iz knjige.

upute : “Pokazat ću vam različite slike o djeci. Odaberite slike na kojima se djeca ponašaju dobro, a na kojima loše.” Zatim učitelj traži da se pokaže tko je na slikama sretan, a tko tužan.

0 bodova – dijete nepravilno slaže slike, emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema.

1 bod – dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke, emocionalne manifestacije pri ocjenjivanju postupaka nisu izražene.

2 boda – pravilnim slaganjem slika dijete opravdava svoje postupke, emocionalne reakcije su primjerene, ali slabo izražene. Dijete točno imenuje osjećaje ljudi, ali ne može uvijek objasniti njihov razlog.

3 boda – dijete pravilno odabire slike i obrazlaže svoj izbor.

Ovladavanje odgojno-obrazovnim područjem „socijalizacija. Igra"

Dijagnostika subjektivnih manifestacija djece predškolske dobi u aktivnostima igre.

metoda - promatranje, dijagnostičke situacije.

Dijagnostičke situacije.

1. Dijete je “liječnik”, učitelj lutki “pacijent”. "Pacijenti" su različiti - hiroviti, nestašni, kukavice - u skladu s osobnim iskustvom samog djeteta. Proučava se ponašanje "liječnika" i njegovi odgovori.
2. Učitelj komentira djetetove postupke: „Jesi li ti vozač? Imate li autobus ili taksi? Molim te, odvezi me do trgovine." “Putnik” razgovara s “vozačem” - koje je marke auto, koliko često se kvari, tko ga popravlja, gdje ide na noć? Proučava se sposobnost vođenja verbalnog dijaloga.
3. Učiteljica povezuje djecu u razigranu međusobnu interakciju: „Koje je još životinje liječio Aibolit? Nataša je donijela... (zeku). Boli... (šapa). Kako je Aibolitu bilo žao životinja? proučava se interakcija uloga među djecom.
4. Stvorena je problemska situacija u igri: igračke su bolesne, medvjediću je uho zavezano, a liječnika nema. “Hoćeš li me počastiti? Tako da imam ogledalo i pipetu.” Proučava se sposobnost preuzimanja uloge, vođenja dijaloga igranja uloga s igračkom i korištenja zamjenskih predmeta.
5. Odglumiti svakodnevne i bajkovite situacije pomoću sitnih materijala za igru. Radnja je stvorena na temelju verbalnog izvora (korištenje stihova iz dječjih pjesmica, djela dječjih autora). Proučava se sposobnost uključivanja u redateljevu igru, pomicanje igračaka i njihov glas.

Kriteriji za ocjenjivanje:

0 bodova – ne želi sudjelovati u grupnim igrama, pokazuje slab interes za aktivnosti igre, ne koristi aktivno materijal za igru; ne pokazuje interes za kazališne aktivnosti, ne želi preuzeti ulogu ili nije aktivan u toj ulozi, zna koje radnje izvodi ovaj ili onaj lik, ali pokreti i izrazi lica su neemotivni, tekst gotovo ne govori, čak za učitelja; u didaktičkim igrama praktički ne slijedi pravila, brzo gubi interes za igru ​​i napušta je prije kraja

1 bod – sudjeluje u zajedničkoj igri, nerado preuzima vodeću ulogu, neaktivno pokazuje interes za razvoj radnje, poznaje svrhu materijala za igru; u dramatizaciji osjeća želju da se okuša u ulogama, ali je malo izražajan, tekst govori samo uz pomoć učitelja, neugodno mu je govoriti pred vršnjacima, ali želi; U didaktičkim igrama ispunjava zadatke uz malu pomoć učitelja, teško rješava komplikacije i ima ograničenu interakciju s prijateljima.

2 boda – aktivan je u zajedničkoj igri, poštuje pravila igre, preuzima vodeće uloge i može ponuditi vlastiti razvoj igrovnih radnji; prati razvoj radnje i zapleta, dosta izražajno oponaša pokrete životinjskih likova, tekst nastoji sam govoriti, ali se ponekad služi učiteljevim savjetom, rado se obraća publici; u didaktičkim igrama izvršava zadatak bez greške, odgovara na pitanja na temelju slika i bez poteškoća sastavlja jednostavnu verziju, razmišlja o kompliciranju, ali ga sam dovršava.

3 boda – spremno preuzima glavne uloge, koristi materijal igre na različite načine, koordinira radnje drugih sudionika u igri i zna objasniti zašto to čini; sam bira ulogu, rado se dotjeruje, govori tekst bez poticaja, prateći ga izražajnim pokretima, gestama, mimikom, rado uređuje mjesto za izvođenje i poziva publiku; pokazuje inicijativu u izvršavanju zadatka, ne čini niti jednu grešku, svoje radnje popraća komentarima, lako se nosi s komplikacijama, druželjubiv je sa suborcima.

Visoka razina – 3 boda;

Prosječna razina – 2 boda;

Niska razina – 1 bod.

Socijalna kompetencija djece mlađe i srednje dobi.

izjava						izjava
Lako komunicira s odraslima						Izbjegava kontakt s odraslima
Odgovara na zahtjeve odraslih						Ne odgovara na zahtjeve odraslih
Uživa u zajedničkom radu s odraslima						Ne voli glumiti zajedno s odraslima
Uspješno radi pod nadzorom odraslih						Nemogućnost djelovanja pod vodstvom odrasle osobe
Lako prihvaća pomoć odraslih						Ne prihvaća pomoć odraslih
Često komunicira s vršnjacima						Izbjegava interakciju s vršnjacima
Mirno promatra postupke druge djece						Ometa i ometa radnje druge djece
Djeluje dobro samostalno						Ne može djelovati samostalno
Može se zauzeti						Ne može se okupirati
Ponekad pokazuje osjetljivost i primjećuje iskustva drugih						Može biti emocionalno gluh na bol, na okolne ljude, životinje
Može se igrati s drugom djecom						Često se odbija igrati s drugom djecom

Obrazovno polje "rad".

"Objektivni svijet".

Igrovni ispitni zadaci za djecu osnovnoškolske dobi.

Miškinov kofer. Tijekom igre s djetetom, slike (ne više od 10) sa slikama sličnih predmeta pojavljuju se iz kovčega jedna po jedna. može biti: šalica - šalica - čaša; čarape – dokolenice – tajice; tava Pan; ogrtač – kaput – bunda; džemper - jakna. Učiteljica pita: „Što je ovo? Kako se zove ova stavka? Kako ste znali da su tajice? A medo misli da su ovo čarape. Zašto griješi?

Pogodi tko se zove.Ponuđena je zapletna slika koja prikazuje dvije djevojčice i dječaka odjevene u različitu odjeću. Odrasla osoba daje jednostavnu opisnu priču i traži od njih da pogode njihova imena, na primjer, „Na ovoj slici su nacrtane Katya i Natasha. Pogodite tko se zove, ako Katya nosi zelenu haljinu i ima šal na glavi, a Natasha nosi plavu bluzu, plavu suknju i panama šešir. Kako si pogodio?" Ako dijete točno prepozna, smije obojiti sliku.

Što nije u redu? Djetetu se jedna po jedna prikazuju 2-3 slike koje prikazuju jednostavne scene. Na primjer, dijete se igra loptom u blizini stola. Na kojoj stoji velika lijepa vaza; knjiga ostavljena na klupi na kiši; dijete u kratkim hlačama i šeširu igra se uskrsnih kolača u snijegu. Od djeteta se traži da liku iz igre objasni što je i zašto krivo nacrtao.

Majstor Umelkin. Majstor Umelkin izradio je različite stolove: radni stol, blagovaonski stol, kuhinjski stol, stolić za kavu. Stol za stolni tenis. Učiteljica traži da ih imenuje i kaže kako se koja tablica koristi od strane osobe. Kako je dijete pogodilo da majstor Umelkin ovaj put pravi samo stolove? Koji se dijelovi tablica mogu razlikovati? Bez kojeg dijela stol ne može postojati?

Maša i rukavice. Učiteljica čita pjesmu N. Sakonskaya:

Maša je navukla rukavicu:

Oh, kamo idem?

Prst nedostaje, nema ga.

Nisam stigao do svoje male kuće.

Maša je skinula rukavicu:

Potapšaj, našao sam!

Tražiš, tražiš i naći ćeš.

Zdravo prst,

Kako si?

I poziva dijete da pomogne umjetniku Karandaškinu nacrtati ilustraciju za ovu pjesmu. Potrebno je objasniti umjetniku što treba nacrtati - opisati rukavicu. Karandaškin je napravio 3 skice, koja je najbolja, zašto? (učitelj pokazuje djetetu 3 predmetne slike na kojima su nacrtane rukavice, rukavice i dječje rukavice).

Niska razina. Bez poznavanja konkretnih pojmova. Dijete brka slične predmete u svom neposrednom okruženju. riječi. Označavanje predmeta, njihovih kvaliteta i svojstava, čini njegov pasivni vokabular.

Prosječna razina.Dijete pravilno imenuje predmete u svojoj neposrednoj okolini i poznaje njihovu svrhu; uz pomoć odraslog prepoznaje dijelove predmeta i njihovu namjenu. Zna koristiti predmete u skladu s njihovom namjenom i svojstvima.

Visoka razina.Dijete uspostavlja veze između namjene predmeta, njegove strukture i materijala od kojeg je predmet izrađen; uz pomoć pitanja odrasle osobe može objasniti zašto je neki predmet takav. Djetetovo ponašanje karakterizira pažljiv odnos prema predmetima.

"rad odraslih"

Artikal: dječje ideje o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe, usmjerenost pojedinih procesa rada na rezultate.

metoda: individualni razgovor uz korištenje slika.

Reci mi što mama (tata) rade kod kuće,

Pokaži mi, odaberi slike gdje osoba radi,

(cilj, motiv rada, predmet rada, oruđe, radne radnje, rezultat rada).

Niska razina. Djetetu je teško diferencirano opažanje procesa rada. Zanimanje za rezultat rada je slabo izraženo, zbog potreba igranja.

Prosječna razina.Diferencirana percepcija procesa rada djeteta. Poteškoće, pogreške u odgovoru na pitanja o tome kako je predmet izrađen, koji su materijali, alati i sl. potrebni.

Visoka razina.diferencirano opažanje najjednostavnijih radnih procesa u stvaranju i preoblikovanju predmeta. Dijete može samostalno govoriti o poznatim procesima rada, imenovati sastavnice i povezivati ​​ih (na temelju pitanja odraslih). Pažljiv odnos prema rezultatima rada, osjećaj zahvalnosti prema odraslima za njihov rad i brigu.

"Ja sam."

Metoda: promatranje.

Niska razina. Dijete izvodi radnje uz pomoć odrasle osobe; želja za samostalnošću nije dovoljno izražena; očekuje pomoć čak iu ovladanim mikroprocesima.

Prosječna razina.Dijete samostalno izvodi radnje; Zahtijeva pomoć odrasle osobe u obavljanju kompletnih radnih procesa i kontroli kvalitete. Jasno je izražena želja za neovisnošću u samoposluživanju i želja za samopotvrđivanjem. Na prijedlog učiteljice rado pomaže vršnjacima (veže šal na leđima, pomaže skinuti bundu s ramena i sl.).

Visoka razina.Samozbrinjavanje dijete obavlja samostalno, kvalitetno, uz malu pomoć odrasle osobe ili vršnjaka. Aktivno brani samostalnost i pokazuje snažnu želju pomoći odraslima i vršnjacima.

Obrazovno polje komunikacije.

Razvoj govora.

1. Cilj – proučavanje razvojnih značajki koherentan govor djeteta.

Zadaci:

1. Proučiti značajke razumijevanja i semantičke percepcije govora.
2. Pokazati sposobnost povezivanja riječi sa slikom, prepoznati sliku po riječi.
3. Pokažite sposobnost sastavljanja priče na temelju slike zapleta.

Materijal: poklon kutija ukrašena aplikacijama ili crtežima predmeta i predmeta prirode, unutra je igračka medvjed i set namještaja.

Metodologija:

Lutka Katya pripremila je iznenađenje za vas. Želite li znati koji? Pogledajmo zajedno. Kakva lijepa kutija! Sviđa li ti se? Da vidimo čime je ukrašena.

• Pronađite konja na kutiji;
• Pokaži mi gdje je šalica;
• Pronađite dječaka na kutiji;
• Pokaži mi gdje je pregača nacrtana;
• Pokaži mi gdje je cvijet.

3 boda – točno prikazuje sve predmete samostalno.

2 boda – čini 1-2 pogreške u odabiru predmeta ili zahtijeva ponavljanje imenovanja.

1 bod – netočno izabere 3 i 5 predmeta.

Učiteljica otvara kutiju i iz nje vadi predmete.

Tko je to?

Odakle je došao?

Slušajte ovdje.

Bila jednom tri medvjeda. Jedan medvjed je imao oca i zvao se Mihail Potapovič. Bio je velik i čupav. Nosio je crvenu košulju i plave hlače. Druga je bila mama medvjedica. Zvala se Nastasja Petrovna. Na sebi je imala bijeli džemper i zelenu suknju. Treći je bio mali medo, zvao se Mišutka. Nosio je žute hlače i bijelu kapu. Što mislite tko je to: tata medo, mama medvjed ili Mišutka? (imenuje odjevne predmete, veličinu).

3 boda - pozorno sluša, nepogrešivo samostalno odmah prepoznaje medvjedića i obrazlaže svoj odgovor.

2 boda - sluša priču, prepoznaje medvjedića, ali ga ne može opravdati.

1 bod – nepažljivo sluša, ne razumije zadatak bez dodatnih pitanja i objašnjenja. Slaže se da je to Mišutka.

Slušajte kako nježno mama zove svog malog medvjeda: Mišutka, Mišenka. Kako te majka od milja zove?

Pogledajte, Medo je nacrtao sliku. Sviđa li ti se? Recimo vam o čemu se radi na ovoj slici.

Početak godine:

Tko je to?

Što Mišutka radi?

Koje igračke ima Mišutka?

Što je to?

Kraj godine:

O čemu govori ova slika?

Što igra Mišutka?

Koje igračke ima?

Što mu majka radi?

3 boda – samostalno započinje priču prema slici, odgovara na sva pitanja, koristi uobičajene rečenice.

2 boda - odgovara na sva pitanja jednostavnim rečenicama od 2-3 riječi.

1 bod – odgovara na samo 2-3 pitanja, služi se situacijskim govorom (umjesto riječi – geste pokazivanja, jednosložni odgovori)

Rezultati:

Visoka razina - 5-6 bodova;

Prosječna razina - 3-4 boda;

Niska razina - 1-2 boda.

1. Cilj je studirati razvoj vokabulara djece.

Zadaci:

1. Utvrdite prisutnost riječi koje označavaju kućanske predmete (namještaj, odjeća, posuđe) u dječjem rječniku.
2. Utvrditi sposobnost označavanja riječima dijelova i obilježja predmeta, uočavanja razlika u predmetima koji su slični po izgledu i namjeni.
3. Odredite mogućnost korištenja generalizirajućih riječi u govoru (namještaj, odjeća, posuđe).

Materijal: poklon kutija, medo, komadi namještaja: stolica, stol, fotelja, kauč, ormar (ne više od 5 komada) ili šalica, čaša, šalica; hlače, kratke hlače, tajice.

Metodologija: individualni razgovor (mali medo nam je došao u goste, ali nema gdje živjeti. Napravimo mu sobu).

Što je to?

Čemu služi stolica? Kako prepoznati stolicu? Je li i ovo stolica? (Pokazuje na stolicu). Reci mi što stolica ima. A evo još jedne velike stolice (pokazuje na sofu). Kako saznati. Kakav je ovo trosjed? Što još možete staviti u sobu? (Radni stol, ormar. Dijete samo imenuje predmete).

Kako je prekrasna soba ispala. Što smo stavili u sobu?

3 boda – pravilno imenuje sve predmete, prepoznaje 2-3 dijela predmeta, njegova svojstva. Samostalno razlikuje predmete slične po izgledu i namjeni (fotelja, stolica, trosjed). Određuje svrhu predmeta, imenuje generalizirajuću riječ.

2 boda – pravilno imenuje sve predmete, prepoznaje dijelove i namjenu ne svih prikazanih predmeta. Razlikuje predmete slične namjene i izgleda uz pomoć učitelja. Ne mogu navesti generalizirajuću riječ.

1 bod – griješi u nazivima predmeta, imenuje pojedine dijelove i svojstva predmeta uz pomoć nastavnika. Vizualno razlikuje, ali verbalno ne ukazuje na razlike između predmeta koji su slični po izgledu i namjeni.

Umjesto namještaja možete uzeti posuđe ili odjeću. Tada se mijenja tema zadatka: “Počastimo medvjedića čajem” ili “Pomozimo medvjediću da se obuče.”

Visoka razina – 3 boda;

Prosječna razina – 2 boda;

Niska razina – 1 bod.

1. Cilj – proučavanje značajki razvojagramatički ispravan govor.

Zadaci:

1. Pokažite sposobnost pravilnog imenovanja mladunčadi životinja. Koristite ove imenice u jednini i množini, nominativu i genitivu.
2. Otkriti vještinu tvorbe riječi: sufiksalni način tvorbe riječi na temelju onomatopeje.
3. Odredite razinu razumijevanja i upotrebe prijedloga s prostornim značenjem - "u", "na", "iza", "ispod", "oko".
4. Utvrditi sposobnost koordinacije imenica i glagola, mijenjati riječi po rodu.

Materijal: slike zeca, patke, ježa, psa, kokoši i njihovih mladih.

Metodologija: Naš Mishutka ima mnogo prijatelja, želite li znati tko su njegovi prijatelji?

Sadržaj: Donio je njihove fotografije (predlaže se da ih zovu Pile - pi-pi-pi, što to radi? Cvrči). Mishutka se voli igrati skrivača sa životinjama. Želiš li se igrati s njima? Pogledajte i zapamtite tko gdje sjedi (ponovite imena mladunaca). A sada ti i Mishka zatvorite oči i jedna od životinja će se sakriti. Tko nedostaje? A sada će se Mišutka sakriti. I zečevi će voditi i zatvoriti oči. (okreće sliku sa zečićima. Poziva dijete da sakrije medu „u ormar“, „iza ormara“, „na ormar“, „ispod ormara“, posadi ga „kraj ormara“. Zatim se sakrije medvjed, a dijete ga traži i govori gdje je bio. Ponavljanje prijedloga).

Životinjama nedostaju majke. Pomozimo im pronaći roditelje. Tko je dotrčao po svoje dijete?

• Kokoš je dotrčala po pile. Dotrčao jež po svog ježa. Pas je dotrčao po štence. Zec je dotrčao po svoje zečiće.
• Patka ima pačiće. Kokoš ima piliće. Jež ima ježa. Pas ima štence. Zec ima zečeve.

3 boda – samostalno i pravilno imenuje sve mladunce životinja, točno utvrđuje slaganje imenica i glagola, poznaje načine tvorbe riječi, razumije i pravilno upotrebljava prijedloge.

2 boda - imenuje sve bebe životinja, napravi 1-2 pogreške. Usklađuje imenice i glagole, ima poteškoća u tvorbi riječi. Ponašajući se kao učitelj, razumije prijedloge prostornog značenja, ali ih teško samostalno upotrebljava (pravi 1-2 pogreške).

1 bod - imenuje mlade životinje, čini više od 3 greške; griješi u korištenju kategorije roda (barem jednom), ne snalazi se u tvorbi riječi; ima poteškoća u razumijevanju i pravilnoj uporabi prijedloga prostornog značenja (čini više od 3 pogreške).

Visoka razina – 3 boda;

Prosječna razina – 2 boda;

Niska razina – 1 bod.

1. Cilj – razjašnjenje statusaizgovor zvuka, razina općih govornih vještina.

Zadaci:

1. Proučiti značajke dječjeg izgovora zvuka i usporediti ih s pokazateljima fiziološke norme.
2. Procijeniti stupanj razvoja fonemskog sluha, sposobnost čuti posebno naglašene glasove u riječima.
3. Utvrdite djetetovo književno iskustvo, sposobnost čitanja pjesme, sposobnost osjećanja rime i rješavanje opisnih zagonetki s rimovanim odgovorom.
4. Utvrditi stav djece prema zadatku umjetničkog i govornog sadržaja.

metoda: promatranje dječjeg govora, bilježenje teških glasova: sonorant [r], [ry], [l], [l], siktajući [sh], [z], zviždući [z], [z], [s], [s ], zvukovi [ch], [ts], bilježeći zamjenu, izobličenje, nedostatak zvuka.

Prepoznati sposobnost čuti zvuk posebno naglašen u govoru učiteljakoristi se dijagnostički zadatak.

Netko drugi će vam pročitati pjesmu. Poslušajte i pogodite tko.

Miš-sh-shonk sh-sh-šapuće miš-sh-sh:

“Praviš li š-š-buku. Zar ne spavaš?

Miš-sh-shonok sh-sh-šapuće miš-sh-shi:

Psst-sh-sh-ja ću galamiti-sh-sh-she.”

- Zašto misliš da je miš?

Buba je pala i ne može ustati.

Čeka da mu netko pomogne.

- Zašto misliš da je buba?

3 boda– dijete pravilno izgovara riječi, prenoseći ritam; Proizvodi zvukove jasno i dosljedno. Osim siktavih i zvučnih. Čuje i imenuje glas naglašen u govoru („ovu pjesmu čita miš“, „ovu pjesmu čita buba“) i zna objasniti.

2 boda– dijete većinu riječi pravilno izgovara. Omogućuje pojedinačna izobličenja u složenim riječima (koridor); Jasno izgovara većinu glasova. Osim sibilanata i sonoranata. Čuje naglašeni zvuk, ali ne daje objašnjenje.

1 bod– pravilno prenosi ritam riječi, ali preuređuje slogove u mnogim riječima; opažaju se mnoga kršenja zvučnog izgovora; nejasno reagira na naglasak u poeziji (smije se, ne odgovara na pitanja)

Medo se došao igrati s tobom. Voli poeziju i zagonetke. Volite li poeziju? Mišutka traži od djeteta da pročita svoju omiljenu pjesmu. Ako dijete ne prihvati zadatak. Tada Mishka počinje čitati pjesmu A. Barta iz serije "Igračke", a dijete mu pomaže.

- I medo voli postavljati zagonetke.

Sjedi na ogradi.

"Ku-ka-re-ku", viče,

Na glavi je češalj,

Tko je to?

(pjetlić)

Čupavi, brkati, pije mlijeko,

“Mijau-mijau” pjeva.

(mačka)

Ako je djetetu teško pogoditi zagonetku, pokazuju mu se 3 slike. Od kojih bira točan odgovor. U slučaju poteškoća, učitelj pokazuje točan odgovor na slici i ponovno ponavlja zagonetku, promatrajući djetetovu reakciju.

3 boda– emocionalno pozitivno doživljava zadatak, poznaje i emotivno samostalno čita pjesmu; rješava zagonetke i pravi svoje (bilo da su mu poznate ili ih je sam izmislio).

2 boda– pozitivno doživljava zadatak. Čita pjesmu zajedno s učiteljem, dovršavajući riječi i fraze; pogađa zagonetku iz slika, odabirući točan odgovor s nekoliko slika; Ne može sam odgonetnuti zagonetku.

1 bod- pozitivno doživljava zadatak, samo sluša pjesmu koju čita učitelj, ne sudjeluje u procesu čitanja; teško samostalno pogađa zagonetku čak i iz slika, ali kad mu se predoči slika odgovora, povezuje tekst i sliku (radosno se smiješi, ponavlja odgovor, onomatopeja). Ne mogu reći zagonetku.

Rezultati:

Visoka razina– 5-6 bodova;

Prosječna razina– 3-4 boda;

Niska razina– 1-2 boda.

Bodovna procjena općeg stupnja razvoja govora.

Visoka razina– 18-21 bod;

Prosječna razina– 11-17 bodova;

Niska razina– 5-10 bodova.

Ovladavanje matematičkim pojmovima, sredstvima i metodama spoznaje.

cilj	sadržaj	Kriteriji razine
Početak školske godine. Dob djece 2,8 – 3 godine
Utvrđivanje vještina spajanja predmeta u parove.	"pomozi dječaku da se spremi za šetnju." Materijal. Kartice sa slikama odjeće, obuće, dodataka za skijaško putovanje. (Dodatak, sl. 3). upute.Dječak Dima želi ići u šetnju, ali ne može pronaći svoje stvari. Pomozi Dimi spakirati stvari. Pitanja za dijete. - Imaju li dečki iste čizme od filca? čizme? skije? Koliko rukavica (čizama) treba dječaku?	Visoka razina.Dijete odabire parove prema nazivima predmeta. Imenuje broj predmeta (jedan, dva). Prosječna razina.Pronalazi drugi, identični objekt. Ne spominje količinu. Pravi greške i djelomično ih ispravlja. Niska razina.Uzima nasumične predmete, ne fokusira se na parove ni prema namjeni ni prema njihovoj količini. Ne ispravlja greške.
Identifikacija vještina za opažanje konvencionalnih slika, njihovo povezivanje sa skupinama objekata po veličini i količini.	"Tko dolazi u posjet?" Materijal.Slike dvije kuće i labirinta. (Dodatak, sl. 4). upute.U jednoj kući živi medvjed. Očekuje goste i pripremio im je panjeve za sjedenje. Pokaži im. - tko će doći u posjet medvjedu? Pogledajte slike, odaberite goste i dovedite ih medvjedu. U drugoj kući živi zec. I on očekuje goste, a pripremio im je i panjeve za sjedenje. Pokaži im. - tko će doći u posjet zečiću? Pogledajte slike, izaberite goste i dovedite ih zecu.	Visoka razina.Dijete percipira cilj i povezuje veličinu i broj životinja prikazanih s konvencionalnim slikama predmeta, imenuje broj velikih i malih životinja u skupini. Prosječna razina.Opaža cilj i povezuje slike životinja s konvencionalnim slikama predmeta samo prema veličini ili količini. Pravi greške i ispravlja ih. Niska razina.Raduje se prilici da vodi goste kroz labirint do kuća ne vodeći računa o vrsti životinja, njihovom broju i veličini. Može doći do slučajnih podudarnosti s uvjetima. Ne ispravlja greške.
Identifikacija vještina povezivanja figura po obliku i boji.	"Igrajmo domine." Materijal.Igra "Napravimo vlak." (Dodatak, sl. 5). Koriste se pločice domino igre “Figure”. upute.Pogledaj i imenuj domino oblike. Pokaži mi okrugle. Ne okrugli oblici. - napravimo vlak od ovih karata. Ja stavim prvu kartu na lokomotivu, a ti drugu itd. (sve karte se stavljaju jedna do druge po pravilima igre domina).	Visoka razina. Dijete pravilno imenuje oblike. Pridržava se pravila igre domina. Uočava greške i ispravlja ih. Prosječna razina.Pokazuje figure, imenuje samo krug. Koristi riječi "takav", "ne takav". Pridržava se pravila postavljanja tanjura. Pravi greške i djelomično ih ispravlja. Niska razina.imenuje samo krugove. Koristi riječi "isti", "različiti". Bez povezivanja s oblikom figura. Koristi domine kao građevinski materijal bez pridržavanja pravila igre.
cilj	sadržaj	Kriteriji razine
Srednja školska godina. Dob djece je 3,4 – 3,8 godina.
identificiranje sposobnosti uspostavljanja korespondencije objekata po veličini; visina i duljina u isto vrijeme; sposobnost da objasnite svoj izbor.	"Odaberi garažu" Materijal.Crtež koji prikazuje automobile i garaže za njih različitih veličina (Dodatak, slika 6). upute.Pogledaj sliku i reci kako se zovu automobili koje vidiš. Automobili su se zaustavili do garaža. Sada će svatko zauzeti svoje mjesto. Koji? Pitanja za dijete. - kako distribuirate automobile po garažama? - zašto je ostao samo jedan auto? (dijete odabire parove - auto i garaža - i spaja ih crtom na slici).	Visoka razina. Dijete pravilno raspoređuje autiće. Imenuje i pokazuje njihovu visinu i duljinu. Objašnjava zašto je automobile podijelio na ovaj način. Prosječna razina.Distribuira automobile, a povezuje samo velike i male s veličinom garaža. Ispravlja sve učinjene pogreške. Visinu i duljinu ne spominje. Niska razina.U pravilu distribuira samo dio strojeva. Veliki i mali. Visina i dužina nisu istaknute.
vještine identificiranja za usporedbu i razlikovanje objekata; ujediniti ih prema zajedničkoj karakteristici.	“Vratite stvari tamo gdje pripadaju.” Materijal.Crtež koji prikazuje različite dječje odjevne predmete (Dodatak, sl. 7). upute.Pogledajte crtež. Sada će djeca staviti svoje stvari u ormarić, spajajući ih prema uzorku. Imenujte sve stvari i pomozite djeci da ih ne pobrkaju. Pitanje djetetu. - kako bi ti to učinio? (dijete olovkom spaja predmet i željeni ormarić linijom).	Visoka razina.Dijete pravilno odabire predmete na temelju usporedbe po uzorku. Objašnjava svoj izbor. Prosječna razina.Dijete bira predmete u paru. Djeci redom dijeli odjeću, komentirajući: „imaš džemper i imaš džemper, imaš rukavice i imaš rukavice“ itd. griješi u objašnjavanju izbora, ali ih ispravlja kada završi grešku. Niska razina.Dijete odabire predmete slučajno, a može slučajno napraviti točan izbor od 1-2 predmeta. Svoju odluku ne obrazlaže.
utvrđivanje vještina prepoznavanja i imenovanja figura, isticanje jedne ili dvije značajke u njima: veličina; oblika i veličine.	"Gdje ideš?" Materijal.Crtež koji prikazuje cestu sastavljenu od različitih kamenih figura (Dodatak, sl. 8). upute. Želite počastiti životinje, ali do njih možete doći samo putem kroz potok. Pogledajte kamenje u potoku. Pitanja za dijete - koje su veličine? U formi? - Tko živi desno od potoka? - Hodajte preko velikog kamenja. Kome si došao?	Visoka razina.Dijete pravilno bira ceste, imenuje veličinu i oblik kamenja te smjer kretanja. Prosječna razina.Dijete ide cestama prema pravilima, ali griješi na „stazi“ i samo ispravlja pogreške. Imenuje veličinu i oblik kamenčića. Niska razina.Dijete bira put bez uočavanja znaka koji je predložio učitelj. Usredotočuje se na konačni cilj (na primjer, doći do zeca).

“Matematika je zanimljiva” Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Djetinjstvo-Press" 2004 str. 23-24, 36-37.

Obrazovno područje "UMJETNIČKO STVARALAŠTVO"

Cilj: utvrđivanje značajki likovno-estetskog razvoja i razvoja likovne aktivnosti djece predškolske dobi.

Dijagnostički zadaci:

1. Proučiti značajke razvoja vizualne kreativnosti kod djece predškolske dobi.
2. Odredite značajke razvoja dječjih estetskih sposobnosti.

Analiza produktivnosti.

Tema rada:

• usklađenost s temom koju daje odrasla osoba;
• Tema koju ste sami odabrali.

Vizualne i izražajne vještine.

Slanje obrasca:

• Forma je točno prenesena – 2 boda;
• Neispunjen obrazac – 0 bodova.

Prijenos proporcija:

• Omjer je zadovoljen – 2 boda;
• Postoje manja iskrivljenja – 1 bod;
• Proporcije objekta su netočno kreirane - 0 bodova.

Struktura predmeta:

• Dijelovi su pravilno smješteni - 2 boda;
• Postoje manja iskrivljenja – 1 bod;
• Dijelovi objekta su netočno locirani - 0 bodova.

Prijenos glavnih tipičnih i pojedinačnih značajki predmeta:

• Prenose se glavne i tipične značajke, karakteristične značajke, struktura predmeta - 2 boda;
• Prenose se glavne značajke i karakteristike predmeta – 1 bod;
• Glavne značajke su shematski prikazane - 0 bodova.

Sastav:

• Raspored po cijelom listu, pokušava se dočarati perspektiva (distanca), nejasnoća, istaknuto je sižejno-kompozicijsko središte, održava se proporcionalnost u prikazu različitih predmeta itd. - 2 boda;
• Na traci su predmeti šturo “posloženi”, ali zauzimaju određeni prostor na listu; postoje izobličenja u proporcionalnom odnosu različitih figura - 1 bod;
• Slučajno, nepromišljeno – 0 bodova.

Prijenos pokreta:

• Pokret se jasno prenosi – 2 boda;
• Pokret se prenosi nesigurno – 1 bod;
• Statička slika – 0 bodova.

Shema boja, korespondencija boja sa stvarnom bojom predmeta:

• Ispravna shema boja – 2 boda;
• Općenito točno – 1 bod;
• Prekršaj – 0 bodova.

Razine umjetničko-estetske razvijenosti:

Visoka razina– prevlast od 2 boda za većinu pokazatelja.

Prosječna razina- prevlast od 1 boda za većinu pokazatelja.

Niska razina- prevalencija 0 bodova za većinu pokazatelja.

„Evidentiranje rezultata praćenja okvirnog osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja „Djetinjstvo“

Iz radnog iskustva M.V.Pankove,

viši učitelj

MBDOU d/s br. 17 “Salyut”, Belgorod

U skladu sa "Saveznim državnim zahtjevima za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja" ojedan od najvažnijih zadataka povezanih s provedbom uzornogtemeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja„Djetinjstvo“ je zadatak učitelja koji proučava mogućnosti i uspješnost djetetovog savladavanja predloženog sadržaja, određujući razvojne izglede predškolskog djeteta.

S tim u vezi, autori programa razvili su znanstveno-pedagoške alate za praćenje razvoja i odgoja djeteta u odgojno-obrazovnom procesu, uključujućiu priručniku “Monitoring u dječjoj vrt."

Napominje se da je ključ učinkovitog osmišljavanja pedagoškog procesa da učitelj ima informacije o mogućnostima, interesima i problemima svakog djeteta.

Obrazovni monitoringmože se definirati kao sustav za organiziranje prikupljanja, pohranjivanja, obrade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sustava, osiguravajući kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje razvoja.

M praćenje uključuje:

· stalno prikupljanje informacija o objektima kontrole, odnosno obavljanje funkcije praćenja;

· proučavanje objekta prema istim kriterijima kako bi se utvrdila dinamika promjena;

· kompaktnost, minimalizam mjernih postupaka i njihova uključenost u pedagoški proces.

Optimalni način organiziranja sustava praćenja smatra se uključivanjem primarnih (na početku školske godine), srednjih i završnih (na kraju školske godine) dijagnostičkih mjerenja.

Na početku školske godine (otprilike tijekom rujna) provodi se glavna primarna dijagnostika: utvrđuju se početni uvjeti (početna razina razvoja), utvrđuju se djetetova postignuća do tog vremena, kao i problemi u razvoju, rješavanje što zahtijeva pomoć učitelja. Na temelju te dijagnoze učitelj u suradnji s psihologom i učiteljima specijalistima postavlja dijagnozu (odnosno identificiraju se problematična područja koja ometaju osobni razvoj djeteta, ističu se njegova postignuća i individualne manifestacije koje zahtijevaju pedagošku podršku), utvrđuju se radni zadaci i osmišljava obrazovni put djeteta.

Na kraju školske godine (obično u svibnju) provodi se glavna završna dijagnoza na temelju koje se ocjenjuje stupanj u kojem je osoblje vrtića riješilo postavljene zadatke i izgledi za daljnje osmišljavanje pedagoške nastave. određuju se, uzimajući u obzir nove razvojne zadatke djeteta. "Idealna norma" za ovu dijagnozu je razvojna karakteristika koja već odgovara dobi djece (za stariju skupinu - karakteristika postignuća šestogodišnjeg djeteta).

U razdoblju između primarne i završne dijagnostike provodi se međudijagnostika. Ne smije se provoditi sa svom djecom u skupini, već selektivno - samo s onom koja pokazuju značajnije probleme u razvoju. I promatranje sudionika i jednostavni testni zadaci za djecu mogu se koristiti kao metode pedagoškog praćenja. Svrha provođenja srednje pedagoške dijagnostike je procijeniti ispravnost odabrane obrazovne strategije za dijete i identificirati dinamiku razvoja. Na temelju rezultata ove vrste dijagnostike učitelj, psiholog i učitelji specijalisti mogu po potrebi prilagoditi pedagoški proces.

Pedagoška dijagnostika ne zahtijeva složene alate. U svojoj srži, ovo je brza dijagnostika. Poželjno je koristiti metodu sustavnog promatranja sudionika. Nezaobilazan je u određivanju primarne dijagnoze i omogućuje sagledavanje cjelokupne slike emocionalne i psihičke klime u skupini, utvrđivanje razine općeg razvoja i ovladavanja određenim vrstama aktivnosti kod djece, te identificiranje karakteristika ponašanja svakog od njih. dijete.

Osnovna dijagnostika rješava problem utvrđivanja stvarnog stanja dijagnosticiranog objekta, njegovih specifičnosti i trendova razvoja (prognoza razvoja). Glavna metoda provođenja ove dijagnoze je metoda sudioničkog promatranja, dopunjena nizom drugih metoda.

Na temelju te dijagnoze odgajatelji u suradnji s psihologom i učiteljima specijalistima postavljaju dijagnozu, određuju radne zadatke i osmišljavaju obrazovni put djeteta za godinu.

Prva razina - preliminarna, pretpostavljena dijagnoza - zahtijeva primarno korištenje metode promatranja. Promatranje ponašanja djece u različitim oblicima dječjih aktivnosti (igra, komunikacija s odraslima i vršnjacima, dječji rad i samoposluživanje, likovne i konstruktivne aktivnosti itd.) omogućuje sagledavanje cjelokupne slike emocionalne i psihičke klime u skupinu i utvrditi specifičnosti razvoja i značajke djetetove interakcije s vršnjacima i odraslima.

Rezultat prve faze(koji traje oko dva tjedna) učitelj će imati približnu predodžbu o djetetovim razvojnim karakteristikama. Kako bi se razjasnila i konkretizirala ova ideja, provodi se druga dijagnostička faza.

Druga faza - razjašnjavajuća dijagnoza - oslanja se na metode koje dopunjuju promatranje: analizu produkata dječje aktivnosti, razgovore s djecom, ankete, upitnike učitelja i roditelja, male eksperimentalne zadatke i jednostavne testove.

Ove se metode provode selektivno, a ne sa svom djecom u skupini, i to samo ako promatranje nije omogućilo proučavanje manifestacije bilo koje kvalitete i njezinu procjenu. Druga faza traje jedan do dva tjedna.

Treća faza - konačna dijagnoza - sastoji se ne samo u sažimanju podataka dobivenih kao rezultat preliminarnih i razjašnjenih dijagnoza, već iu njihovoj usporedbi i kontrastu. Postupak analize dobivenih podataka i izvlačenja određenog zaključka iz njih naziva se njihova interpretacija. Pretežno se koristi metoda vještačenja. U ovoj fazi okupljaju se svi učitelji koji komuniciraju s djecom iz skupine i razgovaraju o informacijama dobivenim kao rezultat dijagnoze.

Rezultat zajednička rasprava bit će ispunjena dijagnostička kartica, koja u boji odražava rezultat za svaki dijagnostički pokazatelj za svako dijete.

Takve dijagnostičke kartice izradili smo u potpunosti u skladu sa sadržajem koji su autori predstavili u priručniku „Praćenje u dječjem vrtiću“. Također smo koristili iskustvo učitelja dječjih vrtića u Belgorodu u ispunjavanju dijagnostičkih kartica razvijenih 2008.-2009. Oni odražavaju glavne komponente koje su stručnjaci saželi na temelju rezultata dijagnostike.

Pri tome se uzima u obzir mogućnost dubljeg pregleda djece koja su u pratnji primarne zdravstvene zaštite predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, učenika koji rijetko pohađaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove itd. Protokoli takvih pojedinačnih pregleda predstavili su autori priručnika „Praćenje u dječjem vrtiću“ i ne zahtijevaju dodatne izmjene. Ali predlažemo da se generalizirani materijali o učenicima pojedinih dobnih skupina zabilježe u tablicama koje smo izradili. (Prilog br. 1, br. 2, br. 3, br. 4)

Boja koja odražava razinu manifestacije proučavanog pokazatelja može se odabrati proizvoljno; predlažemo odabir sljedećih boja:

„crveno” - indikator je jasno vidljiv, ovo je djetetovo postignuće;

"zeleno" - indikator se manifestira nestabilno, nestabilno, dijete treba podršku u ovoj manifestaciji;

"plavo" - indikator se gotovo ne pojavljuje; dijete treba pomoć u tom smjeru.

Horizontalne ćelije dijagnostičke kartice pomažu "vidjeti" opću razvojnu situaciju određenog djeteta. Okomite ćelije odražavaju sliku grupe kao cjeline.

Na temelju rezultata pedagoške dijagnostike provodi se projektiranje pedagoškog procesa.

Popunjavanje tablica koje odražavaju stupanj dječjeg ovladavanja obrazovnim područjima (odgovarajući dijelovi programa „Djetinjstvo”) u konačnici će omogućiti, tijekom kolegijalne rasprave svih učitelja koji komuniciraju s djecom ove skupine, da se utvrdi formiranje integrativnih kvaliteta kod predškolaca sukladno kriterijima definiranim programom “Djetinjstvo” za svaku dobnu skupinu. (Prilog br. 5)

Dakle, ako se ne uoče značajniji problemi, naglasak u projektu je na područjima karakterističnim za određenu dobnu fazu. Osiguravaju se pedagoška sredstva i metode za očuvanje, podupiranje i razvoj djetetove individualnosti. Ako se uoče problemi u razvoju djeteta, preporučljivo je usmjeriti napore na rješavanje onih aspekata razvoja gdje su problemi izraženiji ili ti problemi značajno utječu na proces razvoja djeteta.

Dijagnostička kartica također odražava opću sliku razvoja djece u skupini; u vertikalnim ćelijama mogu se identificirati najproblematičnija područja, što zahtijeva postavljanje obrazovnih ciljeva za podskupinu ili cijelu skupinu djece.

Dakle, pedagoška dijagnostika je osnova za konstruiranje odgojno-obrazovnog rada s djecom.

Pogledajmo pobliže tehnologiju popunjavanja podataka kartice.

Najunikatniji način je popunjavanje tablica na temelju rezultata istraživanja tjelesnog razvoja djece. Ako voditelj tjelesnog odgoja radi u dječjem vrtiću, tada pri provođenju ove dijagnostike istodobno bilježi rezultat ispitivanja tjelesnih kvaliteta predškolske djece (na temelju njihove izvedbe kontrolnih vježbi koje se djeci nude u igrom ili natjecateljskom obliku) i na Ujedno se ocjenjuje kvaliteta izvršenja ovih zadataka (u ovom slučaju ocjena Rezultati se bilježe prema sustavu od pet bodova koji su postavili autori „Praćenja u dječjem vrtiću“). različite tablice. U ovom slučaju rezultati su u korelaciji s tablicom "Dobni i spolni pokazatelji razvoja motoričkih kvaliteta djece predškolske dobi." Njihova razina je definirana kao: norma – “prosječna”, iznad norme – “visoka”, ispod norme – “niska”.

Konačna ocjena kvalitete izvedbe utvrđuje se kao aritmetička sredina iu skladu s tim korelira:

do 2,5 - kao "niska razina"

od 2,5 do 4,5 – kao “prosječna razina”,

iznad 4,5 – kao “visoka razina”.

Tablice rezultata uzimaju u obzir mogućnost bilježenja dinamike rezultata do kraja godine, ako se njihova korelacija s razinom ne mijenja, a sami pokazatelji su se promijenili na bolje ili na gore. To se može zabilježiti u posebnom stupcu koristeći bilo koju prikladnu oznaku (na primjer, "+", "-" ili "^", "v"). Istodobno, smatrali smo potrebnim uzeti u obzir somatsku “skupinu tjelesnog odgoja” djece (osnovnu, pripremnu, posebnu).

Prilikom formiranja tablica ocjenjivanja kvalitete razvili smo 2 opcije - detaljniju za određivanje daljnjeg rada nastavnika i generaliziranu - za uvrštavanje u završne materijale (za višeg učitelja)

Na temelju rezultata popunjavanja dijagnostičkih kartica,dijagnostička karta za praćenje razvojnih kvaliteta djece svake dobne skupine. Međukriteriji za svaku dobnu skupinu su u korelaciji s opisima integrativnih kvaliteta prikazanih na kraju opisa svakog dobnog razdoblja (dobne skupine). Konačni rezultati su s onima opisanim u priručniku „Praćenje u dječjem vrtiću“. Predlažemo procjenu integrativnih kvaliteta prema načelu "formirano" i "neformirano".

Kako bismo saželi materijale o vrtiću od strane starijeg učitelja, razvili smo sažetak tablice (Dodatak br. 6), koji nam omogućuje praćenje višedimenzionalnosti i složenosti dijagnostike i praćenja koje se provodi u cjelini.

Testiranje popunjavanja podataka dijagnostičke kartice u 9 dječjih vrtića u gradu Belgorodu pokazalo je mogućnost njihove daljnje upotrebe.

Donosimo sljedeće tablice:

Književnost:

1. Djetinjstvo: približnotemeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova i drugi - St. Petersburg: LLC "IZ IZDAVAČKE KUĆE “DJETIJSTVO-PRESS”, 2011.- 528 str.

2. Praćenje u dječjem vrtiću. Znanstveno-metodički priručnik. - SPb.: “IZ IZDAVAČKE KUĆE “DJETIJSTVO-PRESS”, 2010., - 592 str.

A.N. Mayorov: „Obrazovno praćenje je sustav za organiziranje prikupljanja, pohranjivanja, obrade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sustava, osiguravajući kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje njegovog razvoja“ „Pedagoška dijagnostika je proces prepoznavanja različitih pedagoških pojava. i određivanje njihovog stanja u određenom trenutku na temelju korištenja parametara potrebnih za to."

Pozitivni aspekti Negativni aspekti U priručniku “Praćenje u dječjem vrtiću” za program “Djetinjstvo”, ur. T.I. Babaeva - predstavila teorijske principe razvoja monitoringa; -opisane su dijagnostičke metode za obrazovna područja; -opisuju se dijagnostičke tehnike za procjenu integrativnih kvaliteta; - dijagnostičke metode za procjenu integrativnih kvaliteta samo za maturante predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; - dijagnostičke metode nisu prikazane u cijelosti po dobnim skupinama; - prevladavajuća metoda je promatranje; - veliki broj dijagnostičkih tehnika, čiji rezultati nisu usporedivi; Priručnik "Rezultati praćenja obrazovnog procesa" koji je uredila N.V. Vereshchagina Nude se gotove bilježnice za učitelje. -nema višerazinski pristup; - kriteriji u tablicama ne odražavaju puni sadržaj programa i FGT-a; - za jedan uzrast potrebno je ispuniti dvije bilježnice; -bez zaokretnih tablica. Analiza materijala predloženih za program "Djetinjstvo".

1. karte praćenja na tri razine upravljanja; 2. prijave na kartice praćenja 1. razine - pedagoške; 3. praktički prikladni alati; 4. kombiniranje u karticama za praćenje djetetovog ovladavanja programom općeg obrazovanja i razinama razvoja integrativnih kvaliteta predškolskog djeteta kroz sheme boja; 5. jedinstvenu ljestvicu ocjenjivanja; 6.razvijene makronaredbe “Digitalno rješenje za nadzor” (softver). Sustav praćenja razvijen u MDOU "TsRR-d/s 137" pruža integrirani pristup procjeni rezultata djetetovog razvoja i njegovog postizanja planiranih konačnih i srednjih rezultata svladavanja programa "Djetinjstvo".

Ciljevi: provesti integrirani pristup procjeni konačnih i srednjih rezultata svladavanja programa „Djetinjstvo” (u skladu s FGT), dobiti operativne informacije, utvrditi stupanj usklađenosti rezultata obrazovnog procesa sa zahtjevima programa i očekivanih rezultata, pratiti dinamiku kvalitete rezultata odgojno-obrazovnog procesa, sprječavati i korigirati negativne trendove u tijeku odgojno-obrazovnog procesa. Svrha rada kreativne grupe: izraditi tehnologiju praćenja postizanja planiranih rezultata svladavanja programa „Djetinjstvo“ kod djece.

Algoritam djelovanja: Definiranje ciljeva, zadataka i objekata praćenja; definiranje kriterija i pokazatelja; izbor metoda praćenja; priprema mapa provedbe, mapa praćenja, alata; razvoj softvera; prikupljanje informacija; sistematizacija i analiza dobivenih podataka; korelacija s prethodnim rezultatima praćenja; razvoj preporuka, korekcija.

Sustav praćenja temelji se na regulatornoj i metodološkoj osnovi: Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“; Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 23. studenog 2009. 655 „O odobravanju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja” ; Povelja predškolske obrazovne ustanove; Obrazovni program predškolske odgojne ustanove; Godišnji plan predškolske odgojno-obrazovne ustanove; ogledni obrazovni program “Djetinjstvo” urednika T.I. Babaeva; pravilnik predškolske odgojne ustanove o stvaralačkoj skupini za razvoj praćenja; nalog za predškolsku odgojnu ustanovu o kreativnoj skupini za razvoj praćenja.

Odgojno-obrazovna područja, dodatne obrazovne usluge Dijagnoze Datumi praćenja Rujan 1. svibnja 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan Tjelesna i zdravstvena kultura tjelesna i zdravstvena kultura++ Analiza rezultata praćenja ++ Zdravstveni pedagog ++++ Sigurnosni pedagog ++++ Socijalizacija odgojitelj++ ++ Rad odgojitelj+++ Spoznaja (matematički razvoj djeteta) Razvojni odgoj Učitelj++++ Spoznaja (razvoj osjetilne kulture, razvoj horizonta i spoznajne istraživačke aktivnosti u prirodi) odgojitelj++++ Komunikacija (rječnik, gramatička struktura govora, zvučna kultura govora, priprema za učenje čitanja i pisanja) Učiteljica razvojnog obrazovanja++++ Komunikacija (suvisli govor, praktično ovladavanje govornim normama, razvijanje slobodne komunikacije s odraslima i djecom) odgojiteljica+++ Čitanje beletristike odgojiteljica++++ Likovna umjetnost++ ++ Glazba Glazba. voditelj ++++ Planski rezultat psiholog Provedbena karta za praćenje postizanja djece planiranih rezultata svladavanja Programa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Kontrolna kartica 1. razine za obrazovno područje “Zdravstvo” F.I. dijete provodi postupke osobne higijene zna se oblačiti i svlačiti, održava ormar u redu poznaje kulturu prehrane ima ideje o zdravom načinu života uči nove stvari o osobi voli pričati pokazuje osjetljivost prema bolesnim osobama spreman pomoći transferi iskustvo aktivnosti za očuvanje zdravlja u igri je sposoban praktično riješiti neke probleme zdravog načina života Savladao je vještine i sposobnosti NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B UKUPNO za grupu 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8S4,7V

Rezultati se bilježe u bodovima; pokazatelj je jasno izražen i stabilan – 5 bodova. pokazatelj je dobro izražen – 4 boda. indikator je prisutan, nije stabilan - 3 boda. pokazatelj je slabo izražen - 2 boda. pokazatelj nije izražen – 1 bod. Pretvaranje iznosa u pokazatelj visoke razine – 4,6 – 5 bodova; iznad prosjeka - 4 – 4,5 bodova; prosjek – 2,5 – 3,9 bodova; ispod prosjeka - 1,5 – 2,4 boda nisko – 1 – 1,4 boda.

Obavlja postupke osobne higijene zna se oblačiti i svlačiti, održava ormar u redu poznaje kulturu prehrane ima predodžbu o zdravom načinu života uči nove stvari o osobi voli pričati pokazuje osjetljivost prema bolesnim osobama Spreman pomoći Prenosi iskustvo koje štedi zdravlje aktivnosti u igru ​​zna donositi praktične odluke neke zadatke zdravog načina života i sigurnog ponašanja - zna se brinuti o sebi i ima dobre navike, osnovne vještine osobne higijene (brinuti se o svom izgledu, svojim stvarima i igračkama, koristiti rupčić , zna se brzo i uredno obući, održava red u kabinetu, aktivan je u samoposluživanju, nastoji pomoći odrasloj osobi u organiziranju rutinskih trenutaka. Ovladava kulturom prehrane (mirno sjedi, pažljivo žvače. ne žuri, ne govori punim ustima, pravilno se služi vilicom i nožem, služi se ubrusom i sl.) razlikuje zdravu od nezdrave hrane i pametno je koristi. Upoznati ljudsko tijelo, pojedine organe i njihov rad. Motiviran da sačuva svoje zdravlje i zdravlje ljudi oko sebe. Ima ideje o svom zdravlju, voli razgovarati o osobi, o čimbenicima koji osiguravaju zdravlje, priče i bajke, pjesme o zdravom načinu života, postavlja pitanja, donosi zaključke. Zna govoriti o svome zdravlju, imenovati i pokazati da obraća pažnju na bolesnu voljenu osobu, zna se sažaliti nad uzrujanim djetetom, nastoji ga odvratiti od briga, oraspoložiti, očarati s igrama. spreman pružiti osnovnu pomoć sebi i drugima (umiti se, liječiti, obratiti se za pomoć odrasloj osobi) Prenosi iskustvo zdravstveno štedljivih aktivnosti u igru, pridržava se pravila zdravstveno štedljivog ponašanja u interakciji s vršnjacima pravila zdravstveno štedljivog i sigurnog ponašanja; zna praktično riješiti neke probleme zdravog načina života i sigurnog ponašanja: * zna odrediti svoje zdravstveno stanje (je li zdrav ili bolestan), * zna izvoditi vježbe disanja. i gimnastika za oči, tjelesne vježbe koje jačaju držanje, mišićno-koštani sustav, jutarnje vježbe * prikazan je u Prilogu karte praćenja 1. razine u odgojno-obrazovnom području „Zdravlje“ (stariji uzrast)

Kriteriji ocjenjivanja Alati za prikupljanje informacija 1. Provođenje procesa osobne higijene 1.1 Igra-razgovor „Pravila čistoće” Svrha: proučavanje osobitosti znanja djece starije, pripremne predškolske dobi o pravilima osobne higijene. Pitanja o slikama: Što radi djevojčica? Zašto želi oprati ruke? Zašto pjeniti ruke sapunom? Zašto brisati ruke? Čime djevojka briše ruke? Imate li svoj (osobni) ručnik? Što će ti to? Radiš li ovo? Zašto to radiš? Za što? Što će se dogoditi s tvojom omiljenom igračkom ako prestane prati ruke, prati zube itd. 1.2 Zadaci dijagnostičke igre "Zamislite i pokažite kako malo dijete naučiti prati ruke, oprati lice, obrisati ruke ručnikom itd." Cilj: identificirati interes za pravila i propise zdravog načina života. 1.3 Promatranje djece u slobodnim aktivnostima. Cilj: utvrditi prisutnost vještina osobne higijene, sposobnost djece da budu uredna. Priručnik za prikupljanje informacija o odgojno-obrazovnom području "Zdravlje" pripremne predškolske dobi

Boja označavanja integrativnih kvaliteta Tjelesno razvijena, svladana temeljnim kulturnim i higijenskim vještinama Znatiželjna, aktivna Emocionalno osjetljiva: Ovladala sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima Sposobna upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih koncepata, poštujući osnovne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme) primjerene dobi Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi Ovladati univerzalnim preduvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja Ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima

Kontrolna kartica 1. razine za obrazovno područje „Komunikologija“ gr. Suncokret p/n F.I. razvoj djeteta svih sastavnica dječjeg usmenog govora praktično ovladavanje govornim normama razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom ovladavanje vještinama i sposobnostima vokabular gramatička struktura govora zvučna kultura govora priprema za učenje čitanja i pisanja povezani govor Dijalog Monolog NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Rezultat

Kartica za praćenje 1. stupnja odgojno-obrazovnog područja „Likovno stvaralaštvo” mlađa dob mm Uvod u likovnu umjetnost Emocionalni odaziv Likovna aktivnost i dječje stvaralaštvo Kolektivno stvaralaštvo Ovladalo vještinama Crtanje Aplikativno modeliranje Konstruiranje NK Kartica za praćenje 1. stupnja odgojno-obrazovnog područja "Likovno stvaralaštvo" starija dob Uvod u likovnu umjetnost Analiza djela Likovna aktivnost i dječje stvaralaštvo Kolektivno stvaralaštvo Ovladavanje vještinama CrtanjeAplikacija Izrada NK 2 1

Grupni učitelj obvezni dio svladavanja vještina i sposobnosti tjelesni odgoj zdravstvena zaštita socijalizacija laborkNowledGecomunication Reading Fiction Artistic Kreativity Music Burb B B B B B B B "Sunflower" Yudenkova O.A. “Lasta” O.M. Ukupno za predškolski odgoj: Odgajateljica 1. Tjelesno razvijena 2. Znatiželjna, aktivna 3. Emocionalno osjetljiva 4. Ovladava sredstvima komunikacije 5. Sposobna upravljati svojim ponašanjem 6. Sposobna rješavati intelektualne i osobne probleme 7. Ima primarne ideje 8. Svladavši univerzalne preduvjete obrazovne aktivnosti 9. Svladavši potrebne vještine i sposobnosti burb b b b b b b b “Suncokret” Yudenkova O.A. “Kamilica” Nagusheva L.N. Ukupno za predškolske odgojno-obrazovne ustanove: Karta 1. Usporedna obilježja rezultata praćenja po skupinama i odgojno-obrazovnim područjima za šk. god. Karta 2. Usporedna obilježja rezultata praćenja po integrativnim svojstvima i skupinama za šk.

Karta 1.2 Usporedna obilježja rezultata praćenja po godinama Godina Obvezni dio Svladane vještine i sposobnosti Tjelesna kultura Zdravstvena sigurnost Socijalizacija Rad Spoznaja Komunikacija Čitanje beletristike Likovno stvaralaštvo Glazbena burba b b b b b b b b Godina 1. Tjelesno razvijen, koji je ovladao osnovnim kulturno-higijenskim vještinama 2. Radoznao, aktivan 3. Emocionalno osjetljiv 4. Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima 5. Sposoban upravljati svojim ponašanjem 6. Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme), primjerene dobi 7. Ima primarne predodžbe o sebi, obitelj, društvo, država, svijet i priroda 8. Ovladavanje univerzalnim preduvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja 9. Ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima burb b b b b b b b Ukupno za predškolski odgoj: Karta 2.2. Usporedna obilježja rezultata praćenja integrativnih svojstava po godinama

Indikativni pokazatelji SuncokretSunceLastavicaPčelaCurenflowerTeremokKamilica RowanUkupno: vježba 1. Razina planiranih rezultata djece u svladavanju odgojno-obrazovnih aktivnosti 2. Razina svladavanja djeteta integrativnim kvalitetama 3. Morbiditet 4. Planirani rezultat 5. Spremnost djeteta za školovanje (stara i starija dob) 6. Kvaliteta provedbe odgojno-obrazovnog procesa od strane nastavnika. mapa 1 „Okvirni pokazatelji uspješnosti nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za akademsku godinu”

Indikativni pokazatelji Godina Godina Godina Godina Godina Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine burb b b b b b b b b b 1 Razina planiranih rezultata ovladavanja OOP-om kod djece 2. Razina ovladanosti djetetovim kvalitetama integrativnih vještina 3. Morbiditet 4. Planirani rezultat 5. Spremnost djeteta za školovanje (stara i spremna dob) 6. Kvaliteta provedbe obrazovni proces od strane nastavnika. mapa 2 „Okvirni pokazatelji uspješnosti odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za školsku godinu 2011.–2016. godina"

Sumarna tablica integrativnih kvaliteta djece predškolske dobi gr. Pčelica F.I. Dijete Integrativne kvalitete Tjelesno razvijeno, svladano temeljne kulturne i higijenske vještine Znatiželjno, aktivno Emocionalno osjetljivo Ovladalo sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima i Sposobno upravljati vlastitim ponašanjem Sposobno rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme) koji se primjereno dobi Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi Ovladati univerzalnim preduvjetima obrazovnih aktivnosti i Ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03.0 3.44.0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kokhistani Ruslan 10 Lykova Anfisa 11 Medvedeva Sofia 12 Danilenko Vika 13 Mulyukina Eva 14 Pozdnyak Lera 15Polenova Julija Ukupno0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Integrativne kvalitete u skladu s FGT Obrazovna područja FZBSPKCHHTM Tjelesno razvijen, svladan temeljne kulturne i higijenske vještine ++ Radoznao, aktivan Emocionalno osjetljiv: Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarne vrijednosne predodžbe, poštivanje osnovnih općeprihvaćenih normi i pravila ponašanja Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme) primjerene dobi Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi Ovladati univerzalnim preduvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja Imati ovladao potrebnim vještinama i sposobnostima Kratice: F - "Tjelesna" kultura, W - "Zdravlje", B - "Sigurnost", C - "Socijalizacija", T - "Rad", P - "Spoznaja", K - "Komunikacija" ", H - "Čitanje fikcije", X - "Umjetnička kreativnost", M - "Glazba"

Razina 1 - učitelji ukupno 10 kartica Stručnjaci popunjavaju kartice praćenja za obrazovna područja: 1. “Tjelesna kultura” 2. “Likovno stvaralaštvo” 3. “Glazba” Učitelj ispunjava kartice praćenja za obrazovna područja: 1. “Zdravlje” 2 “Sigurnost” 3. “Socijalizacija” 4. “Rad” 5. “Spoznaja” 6. “Komunikacija” 7. “Čitanje beletristike”
Zahvaljujući razvijenoj tehnologiji, automatiziramo i optimiziramo radno vrijeme našeg tima!!! Ključne točke razvijenog sustava: 1. osigurava integrirani pristup; 2. prati kriterije od mlađe do pripremne skupine; 3. odražava pristup na više razina; 4. prezentira kompletnu metodičku i programsku podršku; 5. omogućuje korištenje varijabilne metode pohranjivanja informacija; 6. omogućuje prilagodbu praćenja svakom općem obrazovnom programu; 7. štedi radno vrijeme i materijalna sredstva;

Ljubov Parakhina
Pedagoška dijagnostika prema programu “Djetinjstvo”.

Problem pedagoška dijagnostika ostaje jedna od hitnih zadaća teorije i metodike odgoja djece predškolske dobi.

Pedagoška dijagnostika je mehanizam, omogućujući nam da identificiramo individualne karakteristike i izglede za razvoj djeteta.

Prema klauzuli 3.2.3 Standarda, prilikom provedbe obrazovnih programa predškolskog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi može se provoditi u okviru pedagoška dijagnostika(praćenje).

Cilj dijagnostika: proučavanje predškolskog djeteta radi razumijevanja njegove individualnosti i procjene njegovog razvoja kao subjekta spoznaje, komunikacije i aktivnosti.

Struktura pedagoška dijagnostika:

Prva faza je dizajn. Definiranje ciljeva i metoda dijagnostika.

Druga faza je praktična. Izvođenje dijagnostika. Određivanje odgovornih, određivanje vremena i trajanja, način evidentiranja.

Treća faza je analitička. Analiza dobivenih činjenica.

Četvrta faza je interpretacija podataka. To je glavni način razumijevanja djeteta i predviđanje izglede za njegov razvoj.

Peta faza je formiranje cilja. Uključuje utvrđivanje trenutnih obrazovnih ciljeva za svako dijete i za grupu u cjelini.

Dijagnostika provodi se u svim dobnim skupinama 2 puta dnevno godina: početkom i krajem godine.

Pedagoška dijagnostika djetetova postignuća program« Djetinjstvo»

usmjerena na proučavanje:

Vještine aktivnosti djeteta;

Interesi, sklonosti, sklonosti djeteta;

Osobne karakteristike djeteta;

Manifestacije ponašanja djeteta;

Značajke djetetove interakcije s vršnjacima;

Značajke interakcije djeteta s odraslima.

Dijagnostika prema programu« Djetinjstvo» Preporuča se slijediti priručnik N.V. Vereshchagina. « Dijagnostika pedagoškog procesa» .

Priručnik je izrađen za svaku dobnu skupinu i sadrži strukturirane tablice dijagnostički materijal usmjerena na procjenu kvalitete pedagoški proces organizacije predškolskog odgoja bilo koje orijentacije.

Za djecu svih dobnih skupina razvijeno je pet stolova u skladu s obrazovnim regije: kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj, socijalno-komunikacijski razvoj, tjelesni razvoj.

Provedite tablične podatke pedagoška dijagnostika razvijen uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard za obrazovno obrazovanje i individualni pristup učenicima.

Tehnologija rada sa tablicama je jednostavna i uključuje 2 pozornici:

1) Bodovi od 1 do 5 daju se uz svako prezime i ime svakog djeteta. Zatim se izračunava konačni pokazatelj za svako dijete.

2) Kad prođu sva djeca dijagnostika izračunava se konačni pokazatelj za grupu.

Ovaj sustav nadzora omogućuje vam brzo pronalaženje netočnosti u konstrukciji pedagoški procesuirati u skupini i identificirati djecu s poteškoćama u razvoju.

Osnovni, temeljni dijagnostičke metode:

promatranje;

problematično (dijagnostička situacija) ;

Analiza proizvoda dječje aktivnosti.

Oblici dirigiranja pedagoška dijagnostika:

Pojedinac;

Podskupina

Skupina.

Glavni nedostatak provođenja dijagnostika za ovaj priručnik je nedostatak detaljnih alata. Svaki učitelj, nastavnik, profesor samostalno odabire metode za svako odgojno-obrazovno područje.

Publikacije na temu:

Značajke projektnog cjelovitog tematskog planiranja odgojno-obrazovnog procesa u okviru programa "Djetinjstvo". Kompleksno-tematska narav planiranja podrazumijeva cjelovito rješavanje pedagoških problema iz različitih odgojno-obrazovnih područja.

Dnevno planiranje obrazovnog rada u srednjoj skupini prema programu "Djetinjstvo". Dnevno planiranje odgojno-obrazovnog rada u srednjoj skupini prema programu „Djetinjstvo“ Dnevno planiranje odgojno-obrazovnog rada u.

Pedagoška dijagnostika za utvrđivanje razine formiranosti percepcije fikcije Zadatak br. 1. Identificirajte sposobnost određivanja žanra djela: bajka, priča, pjesma. Igra "Help Dunno" Dunno to ne može shvatiti.

Sveobuhvatno tematsko planiranje u prvoj mlađoj skupini prema programu Djetinjstvo 3. tjedan veljače “Visiting Moidodyr” Zadaci za tjedan.. Formiranje vještina samonjege i osobne higijene koje promiču...

Obrazovna situacija kao glavni oblik planiranja programa “Djetinjstvo”. ODGOJNO-OBRAZOVNA SITUACIJA KAO TEMELJNA JEDINICA PLANIRANJA PROGRAMA DJETIJSTVO. Y. E. ZEMSKOVA Predškolsko djetinjstvo je svijetlo, jedinstveno.

Pedagoška dijagnostika Predstavljam vam metodu za pripremu pedagoške dijagnostike u predškolskoj odgojnoj ustanovi na primjeru mlađe skupine. Za svako obrazovno područje.