Iskustvo u radu s djecom s govornim poremećajima pokazuje da i nakon završenog tečaja korekcije i razvoja govora, djeca s dobrim dijagnostičkim pokazateljima imaju poteškoća vezanih uz brzinu ažuriranja postojećeg znanja i vlastitog govornog izražavanja, potrebno im je više vremena za razmišljanje i formuliranje odgovor. U tom smislu, paralelno sa zadatkom gomilanja, obogaćivanja i pročišćavanja rječnika, mora se rješavati još jedan, ne manje važan: stvaranje uvjeta za njegovo aktiviranje i aktualizaciju vlastitog iskaza. I ovdje didaktički syncwine može doći u pomoć. Ova tehnologija ne zahtijeva posebne uvjete za korištenje i organski se uklapa u rad na razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija kod djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću. Cinquain iz francuskog. jeziku prevodi se kao "pet stihova", strofa od pet stihova pjesme. Didaktička sinkvina temelji se na sadržajnoj i sintaktičkoj posebnosti svakog retka. Sastavljanje didaktičke sinkvine je oblik slobodnog stvaralaštva koji od autora zahtijeva sposobnost pronalaženja najznačajnijih elemenata u informativnom materijalu, izvođenja zaključaka i kratkog formuliranja. Ove su sposobnosti vrlo tražene u modernom životu.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Inovativne tehnologije
u radu učitelja-logopeda. Didaktička sinkvina.
“Učenjem materinjeg jezika dijete ne uči samo riječi, već i mnoge pojmove, misli, osjećaje, likovne slike...”
K. D. Ušinskog
U suvremenom svijetu aktivno se odvijaju procesi modernizacije obrazovanja. Suvremena predškolska pedagogija ne može ostati po strani od tekućih procesa. Govor je najvažnije sredstvo komunikacije i vrhunac kognitivnih procesa. Predškolska dob je razdoblje aktivnog usvajanja govornog jezika djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora. Stoga se razvoj govora djece predškolske dobi mora smatrati osnovom popravnih aktivnosti. Logopedska praksa prikupila je dovoljan broj metoda, znanstvenih radova i članaka o korekciji govornih poremećaja u djece predškolske dobi. Danas karakterizira aktivan rast novih tehnologija u razvoju, od kojih se mnoge mogu uspješno koristiti u popravnom radu. Radeći s djecom s govornim poremećajima došla sam do zaključka da je potrebno maksimalno koristiti sve tehnike i metode poznate u specijalnoj pedagogiji, uključujući suvremene metode koje bi doprinijele: poboljšanju misaonih i kognitivnih sposobnosti, razvoju leksičko-gramatičke strukture. i koherentnost govora predškolaca. To znači oslanjanje na pristup orijentiran na osobu, na aktivnosti, integriran i diferenciran, koji ispunjava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje i zahtjeve suvremenog informacijskog društva.
Leksičko-gramatički aspekt govora djece starije predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću značajno se razlikuje od govora vršnjaka koji se normalno razvijaju i njihovog vokabulara, i kvantitativno i kvalitativno. Loš rječnik. Djeca u aktivnom govoru koriste dobro poznate, često korištene riječi i fraze
Nerazumijevanje i iskrivljavanje značenja riječi, u pravilu, očituje se u nemogućnosti odabira iz vokabulara i pravilne upotrebe u govoru riječi koje najtočnije izražavaju značenje izjave.
Poteškoće u slaganju riječi u frazama i rečenicama, koje se izražavaju u nemogućnosti odabira točnih završetaka riječi
Iskustvo u radu s ovom kategorijom djece pokazuje da i nakon završenog tečaja korekcije i razvoja govora kod djece s dobrim dijagnostičkim pokazateljima postoje poteškoće povezane s brzinom ažuriranja postojećeg znanja i vlastitog govornog izražavanja; potrebno im je više vremena za razmišljanje i formulirati odgovor. U tom smislu, paralelno sa zadatkom gomilanja, obogaćivanja i pročišćavanja rječnika, mora se rješavati još jedan, ne manje važan: stvaranje uvjeta za njegovo aktiviranje i aktualizaciju vlastitog iskaza. I ovdje didaktički syncwine može doći u pomoć. Ova tehnologija ne zahtijeva posebne uvjete za korištenje i organski se uklapa u rad na razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija kod djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću. Cinquain iz francuskog. jeziku prevodi se kao "pet stihova", strofa od pet stihova pjesme. Didaktička sinkvina temelji se na sadržajnoj i sintaktičkoj posebnosti svakog retka. Sastavljanje didaktičke sinkvine je oblik slobodnog stvaralaštva koji od autora zahtijeva sposobnost pronalaženja najznačajnijih elemenata u informativnom materijalu, izvođenja zaključaka i kratkog formuliranja. Ove su sposobnosti vrlo tražene u modernom životu.
Relevantnost i izvedivost korištenja didaktičkog syncwina u logopedskoj praksi objašnjava se činjenicom da:
Nova tehnologija otvara nove mogućnosti; suvremenu logopedsku praksu karakterizira traženje i primjena novih učinkovitih tehnologija koje pomažu optimizirati rad logopeda.
Pridonosi obogaćivanju i ažuriranju rječnika, pojašnjava sadržaj pojmova.
To je dijagnostički alat koji učitelju omogućuje procjenu djetetove razine savladanosti obrađenog gradiva.
Ima kompleksan učinak, ne samo da razvija govor, već i potiče razvoj pamćenja, pažnje i razmišljanja
Povijest podrijetla syncwinea je prilično mlada, prema glavnoj verziji, ovaj je žanr poezije izumio američka pjesnikinja Adelaide Crapsey početkom dvadesetog stoljeća. U domaću pedagogiju počela se uvoditi od kasnih 1990-ih, zahvaljujući skupini entuzijasta iz Zaklade za pravnu reformu. Sastavljanje didaktičkog syncwinea, kratkog sažetka temeljenog na velikoj količini informacija, korisno je za razvoj analitičkih sposobnosti. Sinkwines su također odličan način kontrole i samokontrole.
Preliminarni rad na izradi govorne baze za sastavljanje sinkvina sa starijim predškolcima koji imaju OHP temelji se na tom dijelu programa T.B. Filicheva i G.V. Chirkina "Uklanjanje opće nerazvijenosti govora u djece predškolske dobi", koja se odnosi na razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora. Da bi najispravnije, potpunije i točnije izrazilo svoje misli, dijete mora imati dovoljan rječnik. Djeci se nudi određeni algoritam, koji je predložio autor ove tehnologije, V. M. Akimenko, koji pomaže sastaviti priču o bilo kojoj leksičkoj temi. Leksičke teme koje uče djeca u odgojnoj skupini služe kao teme sinkvina.
Prilikom učenja sastavljanja sinkvine rješavaju se sljedeći zadaci:
Pojašnjenje, proširenje, aktiviranje rječnika;
Upoznavanje s pojmovima: “riječ koja označava predmet”, “riječ koja označava radnju predmeta”, “riječ koja označava osobinu predmeta”;
Djeca uče: slagati pridjeve s imenicama, slagati glagole s imenicama;
Djeca se upoznaju s pojmom: prijedlog. Sastaviti rečenice na temelju predmeta, slike zapleta, koristeći rečenične dijagrame;
Djeca izražavaju svoj osobni stav o temi u jednoj rečenici; a također koristiti znanje o poslovicama i izrekama na zadanu temu.
Sastavljanje didaktičke sinkvine je fascinantan proces, kreativan i živahan, koji zahtijeva pronalaženje najbitnijeg u gradivu, njegovo isticanje i kratko formuliranje, čime se pomoću grafičkih dijagrama sastavljaju kompetentne rečenice. Ova metoda može biti tražena u modernoj logopediji. U radu s didaktičkim syncwineom najprije se razjašnjavaju vokabular i gramatika. To vam omogućuje postizanje dobrih rezultata u radu na razvoju unutarnjeg plana izgovora na razini rečenice. Sastavljanje syncwine također vam omogućuje postizanje odličnih rezultata pri automatizaciji zvukova, budući da će riječi i rečenice biti odabrane tako da odgovaraju djetetovom izgovoru. Korištenje syncwine ne krši općeprihvaćeni sustav nastave i metoda logopedske terapije i osigurava njegovu logičnu cjelovitost. Sinkwine je također dijagnostički materijal i omogućuje logopedu procjenu djetetove razine savladanosti obrađenog materijala.
Sastavljanje syncwinea provodi se u okviru prolaska određene leksičke teme. Sinkwine poboljšava rad na vokabularu u odgojnom radu s djecom s posebnim potrebama u razvoju. Uči vas odrediti gramatičku osnovu rečenice. Razvija osjećaj za jezik, razvija frazni govor i asocijativno mišljenje. Sinkwine pomaže u analizi informacija, kratkom izražavanju ideja, osjećaja i percepcija u nekoliko riječi.
Algoritam za sastavljanje syncwine-a:
Prvi red treba sadržavati temu didaktičke sinkvine, obično je to fenomen ili tema o kojoj je riječ. Najčešće je samo jedna riječ napisana u prvom redu, ali ponekad je napisana mala fraza. Što se tiče dijela govora, ovo je zamjenica ili imenica, a odgovara na pitanja: Tko? Što?
U drugom retku već postoje dvije riječi, ponekad fraze, koje opisuju svojstva i karakteristike ovog predmeta ili pojave. Govorno su to najčešće participi i pridjevi koji odgovaraju na pitanja: Koji? Koji?
Treći red već sadrži tri riječi (ponekad fraze) koje opisuju uobičajene radnje za ovu pojavu ili objekt. Što se tiče govora, to su glagoli i gerundiji koji odgovaraju na pitanje: Što radi?
U četvrtom redu dijete izravno izražava svoje mišljenje o pokrenutoj temi. Ponekad to može biti samo poznati aforizam, fraza ili nešto slično, ponekad čak i kratki stih. Najtradicionalnija opcija je kada se ova fraza sastoji od četiri riječi.
Peti red opet sadrži samo jednu riječ ili izraz. Ovo je kao sažetak cijele pjesme, odražava bit teme ili pojave o kojoj se govori u poučnoj sinkvini i autorovo mišljenje o njoj. Obično je i imenica ili zamjenica kao dio govora i odgovara na pitanje: Tko? Što?
Možete napraviti skice koje će vam pomoći da zadržite semantički program rečenice. U nastavku se to uklanja i ostaje shema rečenice koja prelazi u unutarnji plan.
Logoped odabire slike i riječi koje odgovaraju izgovoru zvuka svakog djeteta. Zatim se rečenice mogu zapamtiti, što vam omogućuje da radite na zvučnom izgovoru. Potom se struktura rečenice proširuje tako da se u nju uvodi određenje izraženo pridjevom i objektom izraženim imenicom u akuzativu, genitivu, dativu i instrumentalu bez prijedloga.
Rad završava razvojem sposobnosti konstruiranja zajedničkih rečenica različitih struktura, na temelju slika zapleta, pitanja, dijagrama itd. Djeca ponavljaju da rečenica ima glavne riječi bez kojih se ne može graditi. Drugim riječima, možemo reći da to nisu veliki eseji u kojima djeca uče pravilno sastavljati rečenice, a istovremeno rade na razvoju unutarnjeg plana govora na razini rečenice.
Sposobnost sastavljanja didaktičke sinkvine zahtijeva određenu pripremu od djeteta i pažljivo promišljen, sustavan rad od učitelja logopeda. Preporučljivo je koristiti didaktičku sinkvinu u radu s djecom predškolske dobi s posebnim potrebama u razvoju, počevši od druge polovice prve godine obrazovanja, kada su djeca već ovladala pojmovima “riječ-objekt”, “riječ-radnja”, “riječ”. -atribut”, “rečenica”. Didaktički sinkvin se sastavlja na kraju svake leksičke teme, kada djeca već imaju dovoljno vokabulara o ovoj temi. Zadaci za djecu mogu biti različiti. To uključuje sastavljanje didaktičke sinkvine od strane sve djece za jednu riječ-subjekt na leksičku temu, i sastavljanje didaktičkih sinkvina za različite riječi-predmete međusobno povezane leksičkom temom. Moguće je sastaviti kratku priču na temelju gotove didaktičke sinkvine koristeći riječi i izraze koji su dio te sinkvine. Djeca trebaju pronaći potrebne znakovne riječi, radnje iz svog cjelokupnog vokabulara, sastaviti zajedničku rečenicu s tim riječima, izabrati riječ koja je povezana s tim pojmom. Što je viši stupanj razvoja govora djeteta, sinkvine su zanimljivije.
Primjeri dječjih didaktičkih sinkvina.
Leksička tema: "Nova godina"
1. Nova godina.
2. Radosna, dugo očekivana.
3. Dolazi, zabavlja, ugađa.
4. Volim ovaj praznik.
5. Darovi.
1. Mama.
2. Pametna, lijepa, ljubazna.
3. Čita, plete, kuha, čisti.
4. Voli mene i tatu.
5. Obitelj.
Leksička tema: "Godišnje doba"
1. Zima.
2. Snježno, hladno.
3. Zamrzava, čisti, oduševljava.
4. Pokriva zemlju srebrnastim snijegom.
- Čarobnica.
Leksička tema: “Promet”
1. Zrakoplov.
2. Novo, srebrno.
3., leti, zuji.
4. Volim putovati.
5. Zračni prijevoz.
Teško je djetetu s ODD, koje ima siromašan vokabular, sastaviti sinkvin o avionu, kao što je teško osobi dalekoj od kemije sastaviti sinkvin o taninima. S obzirom da je vodeća aktivnost za predškolce igra, lakše je organizirati proces učenja novih riječi kroz igru. Sastavljanje didaktičke sinkvine je zabavna i zanimljiva igra. Preporučljivo je sastaviti didaktičku sinkvinu za pojačanje leksičke teme. Ovaj rad se može raditi individualno ili u podskupinama. Kako koristiti individualni pristup u podskupinskom radu pri korištenju didaktičke syncwine tehnologije u razvoju koherentnog govora? Ovu zadaću logoped može realizirati vodeći računa o individualnoj selektivnosti i osobnoj aktivnosti svakog djeteta, a pritom mu omogućiti slobodan samostalan izbor, temeljen na želji za ostvarivanjem individualnih interesa i potreba. Korištenje didaktičke syncwine omogućuje vam korištenje interesa i potreba djeteta za dobrobit osobnog razvoja. Kako bi djetetu dao pravo na slobodan i samostalan izbor, logoped treba stvoriti svojevrsno polje izbora. Prilikom stvaranja polja izbora, učitelj logopeda uzima u obzir individualne interese predškolaca, karakteristike aktivnosti, željene vrste aktivnosti, načine rada s materijalom i karakteristike učenja materijala. Polje izbora sastoji se od niza alternativnih aktivnosti, što omogućuje ravnotežu između inicijativa logopeda i djeteta. Na primjer, zadatak za učitelja logopeda: dobiti obrazovni proizvod - priču u okviru leksičke teme. Djeci se nudi izbor - da za sve sastave sinkvin za jednu riječ-predmet ili da svatko od njih sastavi didaktičku sinkvinu za različite riječi-predmete, povezane leksičkom temom. Ovdje vidimo da se pojavljuju dvije alternative. Ovisno o izboru djece, logoped organizira i strukturira polje izbora: uvodi nove uvjete, mijenja situaciju izbora. Dakle, moguće je ponuditi sljedeće alternative: pisanje tiskanim slovima na papiru, na ploči; koristiti gotovu sliku, crtati, slikati predmet, izraditi aplikaciju, kipariti, slagati mozaik, sastaviti sliku od izrezanih dijelova, koristiti se vizualnim grafičkim dijagramima i usmeno sastaviti sinkvinu. Zatim, logoped učitelj nudi sljedeću granu po izboru. Od djeteta se traži da: sastavi sinkvin; korekcija gotove sinkvine; poboljšanje gotovih syncwine; analiza nepotpune sinkvine za utvrđivanje dijela koji nedostaje (npr. sinkvina je dana bez prvog retka, potrebno ju je odrediti na temelju postojećih).
U prvoj fazi rada, kada podučavate kako sastaviti syncwine, vokabular predškolaca se pojašnjava, proširuje i poboljšava. Djeca se upoznaju s pojmovima "riječ koja označava predmet" i "riječ koja označava radnju predmeta", pripremajući tako platformu zanaknadni rad na prijedlogu. Dajući pojam "riječ koja označava karakteristiku predmeta", skupljam materijal za proširenje rečenice definicijom. Djeca svladavaju pojmove "živih i neživih" predmeta, uče pravilno postavljati pitanja riječima koje označavaju predmete, radnje i znakove predmeta. Djeca izrađuju svoje radove (sinkvine) kako u obliku grafičkih crteža, koji predškolcima pomažu preciznije osjetiti granice riječi i njihovo zasebno pisanje, tako i u obliku usmenih sastavaka na temelju dijagrama. S obzirom da je vodeća aktivnost za predškolce igra, lakše je organizirati proces učenja novih riječi kroz igru. A sastavljanje didaktičke sinkvine je zabavna i zanimljiva igra. Prikladno je započeti u početnoj fazi poučavanja djece kako sastaviti sinkvine pomoću didaktičkih igara i vježbi. Grupa je izradila kartoteke didaktičkih igara: „Odaberi definicije“, „Saznaj predmet definicijom“, „Tko što radi?“, „Što s čime rade?“, „Imenuj dio cjeline“, itd.
U drugoj fazi nastavlja se rad na obogaćivanju i aktiviranju vokabulara; sastavljanje rečenice od više riječi, pokazivanje stava prema temi, izražavanje osobnog stava autora sinkvine prema opisanom subjektu ili objektu, predmetnoj (zapletnoj) slici. U ovoj fazi vrlo je važno naučiti djecu da izraze svoj osobni stav prema temi u jednoj frazi; kao i koristiti znanje o poslovicama i izrekama na zadanu temu.
Prilikom sastavljanja syncwinea možete koristiti takve mogućnosti rada kao što su: sastavljanje kratke priče na temelju gotovog syncwinea (koristeći riječi i izraze koji su dio potonjeg); sastavljanje sinkvina na temelju slušane priče; ispravak i poboljšanje gotovog sinkvina; analiza nepotpune sinkvine za određivanje dijela koji nedostaje (npr. sinkvin je dan bez naznake teme (prvi redak) - potrebno ju je odrediti na temelju postojećih redaka).
Velika važnost u ovoj fazi pridaje se radu s roditeljima. Nakon konzultacija „Korištenje metode syncwine u razvoju govora kod djece starije predškolske dobi” i majstorskog tečaja „Učenje sastavljanja syncwinea”, roditelji i njihova djeca pozvani su da napišu „Eseje - syncwine” na temu tjedan. A do kraja druge godine učenja djeca koja znaju čitati izrađuju sinkvin – ispisuju ga tiskanim slovima na komadu papira. Korištenje syncwine u korekciji OHP-a pridonosi uspješnoj korekciji cjelokupnog govornog sustava u cjelini: razvija se impresivan govor djece, obogaćuje se i aktivira leksička strana govora, učvršćuju se vještine tvorbe riječi, sposobnost korištenja formiraju se i usavršavaju rečenice različitog sastava u govoru, sposobnost opisivanja predmeta, te sastavljanja sinkvina prema predmetnoj slici (zapletu) slikama, na temelju slušane priče ili bajke.
Didaktički syncwine omogućuje vam stvaranje uvjeta da dijete slobodno bira aktivnosti, donosi odluke, izražava osjećaje i misli, zahvaljujući njemu moguće je podržati individualnost i inicijativu svakog djeteta, a to zauzvrat stvara socijalnu situaciju za razvoj djeteta, što je važno u vezi s uvođenjem u rad Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.
Plan rada učitelja logopeda E.V.Pronikova
na obuci u sastavljanjudidaktička sinkvina za djecu starije predškolske dobi s posebnim potrebama u razvoju.
Mjesec godina | Vrsta aktivnosti | Sudionici |
rujan – prosinac 2015 | Pripremni rad: upoznavanje s pojmovima riječi - objekti, riječi - znakovi, riječi - radnje, rečenice, živo - neživo | |
siječnja 2016 | Konzultacija „Primjena metode syncwine u razvoju govora kod djece starije predškolske dobi Individualni satovi s djecom o učenju skladanja sinkvina. | Učenici, nastavnik logoped |
veljače 2016 | Majstorski tečaj "Učenje skladanja syncwine" | Voditelji grupe, roditelji, logoped |
Ožujak-svibanj 2016 | Učenici, nastavnik logoped |
|
Rujan-prosinac 2016 | Individualna i podgrupna nastava o sastavljanju sinkvine na leksičke teme na kraju svakog tjedna. | Učenici, nastavnik logoped |
siječnja 2017 | Natječaj za najbolji esej – sinkvin. | Učenici, roditelji |
siječanj – svibanj 2017 | Individualna i podgrupna nastava o sastavljanju sinkvine na leksičke teme na kraju svakog tjedna. | Učenici, nastavnik logoped |
svibnja 2017 | Izložba dječjih sinkvina s crtežima. | Učitelji, učenici, roditelji, logoped |
Književnost:
Akimenko V.M. Razvojne tehnologije u logopediji, Rostov/D., Phoenix, 2011
Dushka N. Sinquain u radu na razvoju govora djece predškolske dobi. Časopis
„Logoped“, broj 5, 2005
Akimenko V.M. Nove pedagoške tehnologije: Obrazovna metoda. džeparac. Rostov n/d., 2008.
Gin A. Tehnike pedagoških tehnika. – M.: Vita-Press, 2003
Akimenko V.M. Poremećaji govora u djece. Rostov n/d., 2008
ALGORITAM ZA SASTAV SINQWAINA
PRVI RED
1 riječ – imenica (riječ – subjekt)
WHO? ŠTO?
DRUGI RED
2 riječi - pridjevi (riječi - znakovi)
Koji? Koji? Koji? Koji?
TREĆI RED
3 riječi - glagoli (riječi - radnje)
Što on radi? Što oni rade?
Četvrta linija
4 riječi - rečenica, izraz na temu
Korištenje syncwine u korekciji OHP-a pridonosi uspješnoj korekciji cjelokupnog govornog sustava u cjelini: razvija se impresivan govor djece, obogaćuje se i aktivira leksička strana govora, učvršćuju se vještine tvorbe riječi, sposobnost korištenja formiraju se i usavršavaju rečenice različitog sastava u govoru, sposobnost opisivanja predmeta, te sastavljanja sinkvina prema predmetnoj slici (zapletu) slikama, na temelju slušane priče ili bajke.
Suvremena tehnologija „Didaktički syncwine” u radu logopeda s djecom.
„Učeći svoj materinji jezik, dijete ne uči samo riječi,
ali i mnoge pojmove, misli, osjećaje,
umjetničke slike..."
K. D. Ušinskog
U suvremenom svijetu aktivno se odvijaju procesi modernizacije obrazovanja. Suvremena predškolska pedagogija ne može ostati po strani od tekućih procesa.
Govor je najvažnije sredstvo komunikacije i vrhunac kognitivnih procesa. Predškolska dob je razdoblje aktivnog usvajanja govornog jezika djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora. Stoga se razvoj govora djece predškolske dobi mora smatrati osnovom popravnih aktivnosti.
Logopedska praksa prikupila je dovoljan broj metoda, znanstvenih radova i članaka o korekciji govornih poremećaja u djece predškolske dobi. Danas karakterizira aktivan rast novih tehnologija u razvoju, od kojih se mnoge mogu uspješno koristiti u popravnom radu.
Radeći s djecom s govornim poremećajima došla sam do zaključka da je potrebno maksimalno koristiti sve tehnike i metode poznate u specijalnoj pedagogiji, uključujući suvremene metode koje bi doprinijele: poboljšanju misaonih i kognitivnih sposobnosti, razvoju leksičko-gramatičke strukture. i koherentnost govora predškolaca. To znači oslanjanje na pristup orijentiran na osobu, na aktivnosti, integriran i diferenciran, koji ispunjava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje i zahtjeve suvremenog informacijskog društva.
Dijete se svakodnevno susreće s predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Pred njim se otvaraju mnoge zanimljive, nove i atraktivne stvari. Ima pitanja: “Što je ovo? Kako se zove? Od čega se pravi i kako? Za što?"
A zadatak odraslih je jasno i ispravno odgovoriti na djetetova pitanja, pomoći im da razumiju značenje svake riječi, upamte je i pravilno koriste u govoru.
Kako bih riješio ovaj problem, u svom radu s djecom koristim obrazovnu tehnologiju " Didaktička sinkvina". Zahvaljujući ovoj tehnologiji stvaraju se uvjeti za razvoj pojedinca koji može kritički razmišljati, odrezati nepotrebno i odrediti glavno, generalizirati, klasificirati i sistematizirati.
Relevantnost tehnologije “didaktičkog syncwinea”. je kako slijedi:
- Sinkwine se koristi u nastavi o razvoju govora s djecom starije predškolske dobi s poremećajima govora, kao i s djecom s normalnim razvojem govora.
- Sastavljanje syncwinea provodi se u okviru prolaska određene leksičke teme.
- Sinkwine u popravnom radu s djecom s posebnim potrebama poboljšava rad na vokabularu.
- Uči vas odrediti gramatičku osnovu rečenice.
- Razvija osjećaj za jezik, razvija frazni govor i asocijativno mišljenje.
- Sinkwine pomaže u analizi informacija, kratkom izražavanju ideja, osjećaja i percepcija u nekoliko riječi.
Prilikom učenja sastavljanja sinkvina rješavaju se: zadaci:
- Pojašnjenje, proširenje, aktiviranje rječnika;
- Upoznavanje s pojmovima: “riječ koja označava predmet”, “riječ koja označava radnju predmeta”, “riječ koja označava osobinu predmeta”;
- Djeca uče: slagati pridjeve s imenicama, slagati glagole s imenicama;
- Djeca se upoznaju s pojmom: prijedlog. Sastaviti rečenice na temelju predmeta, slike zapleta, koristeći rečenične dijagrame;
- Djeca izražavaju svoj osobni stav o temi u jednoj rečenici; a također koristiti znanje o poslovicama i izrekama na zadanu temu.
Preliminarni rad na izradi govorne baze za sastavljanje sinkvina sa starijim predškolcima koji imaju OHP temelji se na tom dijelu programa T.B. Filicheva i G.V. Chirkina "Uklanjanje opće nerazvijenosti govora u djece predškolske dobi", koja se odnosi na razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora. Da bi najispravnije, potpunije i točnije izrazilo svoje misli, dijete mora imati dovoljan rječnik.
Djeci se nudi određeni algoritam, koji je predložio autor ove tehnologije, V. M. Akimenko, koji pomaže sastaviti priču o bilo kojoj leksičkoj temi. Leksičke teme koje uče djeca u odgojnoj skupini služe kao teme sinkvina.
Algoritam za sastavljanje syncwine-a:
Cinquain se sastoji od pet linija; njegov oblik podsjeća na riblju kost:
- 1 red – Naslov. Jedna riječ, obično imenica, koja izražava glavnu ideju;
- Redak 2 – Opis. Dvije riječi, pridjevi, koji opisuju glavnu ideju;
- Linija 3 – Akcija. Tri riječi, glagoli koji opisuju radnje unutar teme;
- 4. redak – fraza od nekoliko riječi koja pokazuje stav prema temi, izražavajući osobni stav autora sinkvine prema subjektu ili objektu koji se opisuje;
- Redak 5 – Sinonim za naziv teme. Jedna sažeta riječ koja karakterizira bit subjekta ili objekta (generalizirajuća riječ).
U prvoj fazi rada, kada podučavate kako sastaviti syncwine, vokabular predškolaca se pojašnjava, proširuje i poboljšava.
Djeca se upoznaju s pojmovima "riječ koja označava predmet" i "riječ koja označava radnju predmeta", čime se priprema platforma za kasniji rad na rečenici. Dajući pojam "riječ koja označava karakteristiku predmeta", skupljam materijal za proširenje rečenice definicijom. Djeca svladavaju pojmove "živih i neživih" predmeta, uče pravilno postavljati pitanja riječima koje označavaju predmete, radnje i znakove predmeta.
Djeca izrađuju svoje radove (sinkvine) kako u obliku grafičkih crteža, koji predškolcima pomažu preciznije osjetiti granice riječi i njihovo zasebno pisanje, tako i u obliku usmenih sastavaka na temelju dijagrama.
S obzirom da je vodeća aktivnost za predškolce igra, lakše je organizirati proces učenja novih riječi kroz igru. A sastavljanje didaktičke sinkvine je zabavna i zanimljiva igra.
Prikladno je započeti u početnoj fazi poučavanja djece kako sastaviti sinkvine pomoću didaktičkih igara i vježbi. Grupa je izradila kartoteke didaktičkih igara: „Odaberi definicije“, „Saznaj predmet definicijom“, „Tko što radi?“, „Što s čime rade?“, „Imenuj dio cjeline“, itd.
Sinkwine se može sastavljati u individualnoj i grupnoj nastavi, te u nastavi s jednom grupom ili u dvije podskupine istovremeno.
U drugoj fazi nastavlja se rad na obogaćivanju i aktiviranju vokabulara; sastavljanje rečenice od više riječi, pokazivanje stava prema temi, izražavanje osobnog stava autora sinkvine prema opisanom subjektu ili objektu, predmetnoj (zapletnoj) slici. U ovoj fazi vrlo je važno naučiti djecu da izraze svoj osobni stav prema temi u jednoj frazi; kao i koristiti znanje o poslovicama i izrekama na zadanu temu.
Kada sastavljate sinkvin, možete koristiti sljedeće mogućnosti rada Kako:
- sastavljanje kratke priče na temelju gotove sinkvine (koristeći riječi i fraze uključene u potonju);
- sastavljanje sinkvina na temelju slušane priče;
- ispravak i poboljšanje gotovog sinkvina;
- analiza nepotpune sinkvine za određivanje dijela koji nedostaje (npr. sinkvin je dan bez naznake teme (prvi redak) - potrebno ju je odrediti na temelju postojećih redaka).
U ovoj se fazi pridaje velika važnost rad s roditeljima. Nakon konzultacija „Primjena metode syncwine u razvoju govora kod djece starije predškolske dobi” i majstorskog tečaja „Učenje sastavljanja syncwinea”, roditelji i njihova djeca pozvani su da napišu „Eseje - syncwine” na temu tjedna, što se ogleda u cjelovitom tematskom planiranju.
A do kraja druge godine učenja djeca koja znaju čitati izrađuju sinkvin – ispisuju ga tiskanim slovima na komadu papira.
Korištenje syncwine u korekciji OHP-a pridonosi uspješnoj korekciji cjelokupnog govornog sustava u cjelini: razvija se impresivan govor djece, obogaćuje se i aktivira leksička strana govora, učvršćuju se vještine tvorbe riječi, sposobnost korištenja formiraju se i usavršavaju rečenice različitog sastava u govoru, sposobnost opisivanja predmeta, te sastavljanja sinkvina prema predmetnoj slici (zapletu) slikama, na temelju slušane priče ili bajke.
Didaktički syncwine omogućuje vam stvaranje uvjeta da dijete slobodno bira aktivnosti, donosi odluke, izražava osjećaje i misli, zahvaljujući njemu moguće je podržati individualnost i inicijativu svakog djeteta, a to zauzvrat stvara socijalnu situaciju za razvoj djeteta, što je važno u vezi s uvođenjem u rad Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.
Kuzmenko L, P.,
učitelj logoped
Anotacija. Jedan od glavnih problema djece s ODD je nezrelost komponenti koherentnog govora. Koherentan govor nije samo niz riječi i rečenica, to je niz međusobno povezanih misli koje su izražene preciznim riječima u pravilno sastavljenim rečenicama. Jedna od učinkovitih metoda za razvoj djetetovog govora, koja vam omogućuje brzo postizanje rezultata, je rad na stvaranju pjesme bez rime. Cinquain na francuskom znači "pet redaka". Ne zahtijeva posebne uvjete za korištenje i organski se uklapa u rad na razvoju koherentnog govora.
Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše izraziti svoje misli. Što je šira njegova sposobnost razumijevanja okolne stvarnosti.
Jedan od glavnih problema djece s ODD je nezrelost komponenti koherentnog govora.
Vezani govor- ovo nije samo niz riječi i rečenica, to je niz međusobno povezanih misli koje su izražene preciznim riječima u ispravno sastavljenim rečenicama (F. Sokhin).
Jedna od učinkovitih metoda za razvoj djetetovog govora, koja vam omogućuje brzo postizanje rezultata, je rad na stvaranju nerimovane pjesme, sinkvine.
Cinquain na francuskom znači "pet redaka". Ne zahtijeva posebne uvjete za korištenje i organski se uklapa u rad na razvoju koherentnog govora. Struktura syncwine podsjeća na božićno drvce.
U prvom retku nalazi se jedna riječ, predmetna riječ-objekt (kartica s jednom vodoravnom crtom).
Drugi redak su dvije riječi, riječi-znakovi koji karakteriziraju subjekt, otkrivajući temu syncwine (kartica s dvije valovite crte).
Treći redak su tri riječi, radnje koje opisuju radnje unutar teme (kartica s dvije vodoravne crte koja se ponavlja tri puta).
Četvrti redak je rečenica koja se sastoji od nekoliko riječi, što odražava osobni stav autora prema temi (kartica s dijagramom rečenice).
Peti redak je riječ-subjekt povezana s prvim, odražavajući bit teme (kartica s jednom vodoravnom crtom).
Prije nego počnete sastavljati syncwine, izvedite predradnje:
- rad s referentnim simbolima koji se koriste u konstruiranju syncwina;
- izbor riječi-znakova za predmet. Postavljanje relevantnih pitanja;
- razlikovanje pojmova “riječi-predmeti”, “riječi-obilježja” i “riječi-radnje”;
- rad na strukturi i gramatičkom oblikovanju rečenice.
Koristeći syncwine metodu u svom radu, možete naučiti djecu:
- pisati opisne priče o predmetima;
- odaberite "znakovne riječi", "radne riječi" za predmet koji se proučava;
- sastavite rečenice u kojima dijete pokazuje svoj stav prema predmetu koji proučava.
Metoda syncwine pomoći će logopedima da konsolidiraju znanje djece o obrađenim leksičkim temama.
Ispod je primjer bilješke lekcije korištenjem syncwine tehnologije o razvoju koherentnog govora u pripremnoj školskoj skupini za djecu s posebnim potrebama u razvoju.
Tema: “Moj omiljeni grad.”
Ciljevi:
Popravni i obrazovni:
- razjasniti i sistematizirati dječje znanje o rodnom gradu;
- proširiti svoj vokabular o temi imenicama, pridjevima i glagolima;
- učvrstiti znanje o riječima-predmetima, riječima-atributima, riječima-radnjama;
- poboljšati gramatičku strukturu govora: slaganje riječi u rečenici u rodu, broju;
- učvrstiti sposobnost sastavljanja priče pomoću sheme syncwine;
- učvrstiti sposobnost povećanja ponude.
Popravni i razvojni:
- razvijati dijaloški govor, slušnu i vidnu pažnju;
- naučiti razmišljati, razmišljati, razmišljati o datoj temi.
Popravni i obrazovni:
- njegovati ljubav prema rodnom kraju;
- njegovati dobru volju, sposobnost samostalnog i timskog rada.
oprema:
- slajdovi sa znamenitostima Ulyanovsk: Muzej lokalne povijesti, kuća-muzej I.A. Gončarov, spomenik slovu "e", Lenjinov memorijalni kompleks, Park prijateljstva naroda, Carski most; glazbena snimka “Himna Uljanovska”, pjesma o Uljanovsku Nine Klimko; lopta, karta Uljanovska, srca, karte-simboli za izradu sinkvine, bojanka “Šetnja s Augustom Chaudetom”, magnetna ploča, kartonski model autobusa.
Napredak lekcije:
I. Organizacijski trenutak:
Djeca sjede na stolicama.
Djeco, u kakvoj državi živimo? (U Rusiji) Kako se zove grad u kojem živimo? (Uljanovsk). Uljanovsk je riječ-objekt (kartu sa simbolima objesavam na magnetnu ploču).
Poslušajte glazbeno djelo (ulomak "Himne Uljanovska"). Kakav je ovo posao?
Poslušajte pjesmu Nine Klimko o Uljanovsku:
Vinuo se poput bijelog galeba nad Volgu i nadvio se nad moćnu rijeku. Slavan je i dug bio tvoj put kroz stoljeća, Moj Simbirsk, moj rodni Uljanovsk.
Svake godine si sve ljepši, Nema ničeg srcu milijeg, kilometri Trgova, uličica, tornjeva U raznobojnom slapu svjetala. Vi ste domovina velikih pjesnika. Imena su im poput zvijezda. A svete ploče saveza naš su ponos, veličina, blago. Karamzina, Gončarova i Jazikova, ne možeš ih sve izbrojati u rodnoj zemlji, Kao jasan sjaj sunca, Obasjaj nam duše u tami. Katedrale i crkve sa zlatnim kupolama dižu se u nebo. Kako si lijepa u snježnoj haljini Nad rijekom, koja je kao majka zagrlila. Okrunjeni ste "Krunom" poput kralja. Gdje možete vidjeti takvu ljepotu? Nosim ti srce puno nježnosti i privrženosti na dlanovima svojih ruku. Vinuo se poput bijelog galeba nad Volgu i nadvio se nad moćnu rijeku.
Neka let bude sretan i dug... Moj Uljanovsk, moj rodni grad.
Koje riječi-znakove koristi pjesnik? (slavna, draga, moja, draga, divna, draga...). Objesim karticu sa simbolima na ploču.
II. Glavni dio.
1. Tura autobusom.
Djeco, volite li izlete? Sada ćemo ovim autobusom (pokazujem na maketu autobusa, unutra su dva reda stolica) proći centrom našeg grada. Za ulazak u autobus morate dati svoju kućnu adresu.
Jesu li svi smješteni? Ići! (Uključite filmski projektor)
Idemo na ekskurziju -
Želimo upoznati svoj grad.
Vozimo se ulicom
I pogledajmo kroz prozor.
Stop! Gledaj ravno -
Što je pred tobom? (slajd s kućom-muzejem I.A. Gončarova)
Slično, prikazujemo slajdove s drugim atrakcijama našeg grada.
Je li vam se svidjela ekskurzija? Vraćamo se u grupu (djeca ponovno gledaju slajdove). Izlazimo iz autobusa, a djeca sjedaju na stolice.
2. “Želje gradu.”
(Objavljujem kartu Uljanovska na ploču).
Djeca će uskoro slaviti rođendan u našem gradu. Uljanovsk će napuniti 367 godina. Na rođendan slavljenika običaj je nešto poželjeti i pokloniti slavljeniku (predlažem da uzmete srce i zalijepite ga na čestitku sa željom).
Ja ću početi, a ti nastavi:
Neka naš grad...(raste, cvjeta, razvija se, gradi se, ljepši, napreduje). Imenovali ste radnje riječima (kačim karticu sa simbolima na ploču).
Pogledajte koliko volimo naš grad, sav je pun srca!
Sada se opustimo i igrajmo!
3. Sastavljanje rečenice i njezino produljenje.
Počinje igra loptom. Stanimo u krug. Udarali smo loptu od poda. Svaki udarac je riječ.
Logoped: Je li Uljanovsk grad?
Djeca: Uljanovsk je grad.
Logoped: Je li Ulyanovsk lijep grad?
Djeca: Uljanovsk je prekrasan grad.
Logoped: Je li Uljanovsk lijep grad smješten na Volgi?
Djeca: Uljanovsk je prekrasan grad smješten na Volgi.
Kako smo sad zvali? (ponude). Objesim karticu sa simbolima na ploču.
Dobro napravljeno! Sada sjednimo za stolove.
4. Izrada sinkvine zajedno s logopedom.
Pogledajte, na našoj ploči nalaze se kartice sa simbolima pomoću kojih ćemo sastaviti priču o našem gradu. Imenujte riječ-objekt (Ulyanovsk).
Prisjetite se riječi-znakova koje je pjesnik upotrijebio u svojoj pjesmi, navedite dvije (rodna, voljena).
Upamtite gore navedene akcijske riječi. Odaberite i navedite tri (rastu, cvjetaju, grade se).
Djeco, sjetite se ili smislite rečenicu o našem gradu (Volim Uljanovsk).
I posljednja kartica simbola (objesio sam je na ploču). Navedite riječi-predmete kojih se sjećate kada izgovorite riječ Ulyanovsk (Majka domovina).
5. Stvaranje vlastitog syncwinea i priče temeljene na njemu.
Djeca nam pomoću dijagrama na ploči govore o našem gradu.
Uljanovsk
Zgodan, dragi.
Gradi se, napreduje, raste.
Volim svoj rodni grad.
III. Sažimajući.
Dobro napravljeno! Priče su bile dobre.
Djeco, za vas sam pripremila bojanke sa slikama našeg grada (dijele se bojanke “Šetnja s Augustom Chaudetom”). Obojite ih kod kuće, a sutra ujutro ćemo organizirati izložbu.
Književnost:
- Akimenko V.M. Razvojne tehnologije u logopediji. — Rostov n/d.; izd. Feniks, 2011.
- Akimenko V.M. Poremećaji govora u djece. — Rostov n/d.; izd. Feniks, 2008. (enciklopedijska natuknica).
- Dushka N. Sinquain u radu na razvoju govora predškolske djece // Logoped. – 2005. – br.5.
- Novikovskaya O.A. Sažeci složenih razreda s djecom srednje predškolske dobi (4-5 godina). – Sankt Peterburg: Paritet, 2011.
Kseiko L.A.,
učitelj-logoped najviše kvalifikacije kategorije
Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
“Didaktički syncwine” Suvremene tehnologije u govornoj terapiji syncwine Sastavio: Bukaeva Tatyana Ivanovna učitelj-logoped MBDOU br. 5 “Bajka”, Poronaysk 2016.
Suvremena logopedija je u stalnoj aktivnoj potrazi za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim dobnim razdobljima iu različitim odgojno-obrazovnim uvjetima karakterističnim za djecu s posebnim obrazovnim potrebama.
Didaktički sinkvin ima nešto drugačiju strukturu i ne temelji se na slogovnoj ovisnosti. Karakterizira ga semantička i sintaktička posebnost svakog retka. Didaktički syncwine je tehnologija koja ne zahtijeva posebne uvjete za korištenje i organski se uklapa u razvoj leksičkih i gramatičkih kategorija u predškolskoj dobi.
Relevantnost i svrsishodnost korištenja didaktičkog syncwinea u logopedskoj praksi objašnjava se činjenicom da nova tehnologija: otvara nove mogućnosti; pomaže optimizirati rad učitelja logopeda; skladno se uklapa u rad na razvoju šumarskog kompleksa; ne krši općeprihvaćeni sustav utjecaja na patologiju govora i osigurava njegovu logičnu cjelovitost; pridonosi obogaćivanju i ažuriranju rječnika, pojašnjava sadržaj pojmova; je dijagnostički alat; omogućuje učitelju da procijeni djetetovu razinu ovladanosti obrađenim materijalom; ima prirodu kompleksnog učinka, ne samo da razvija govor, već doprinosi razvoju HMF-a (pamćenje, pažnja, razmišljanje).
Cinquain je pet nerimovanih redaka u obliku pjesme. Slogovi u riječima poštuju određena pravila.
Pravila za sastavljanje didaktičke sinkvine: prvi redak je jedna riječ, obično imenica, koja odražava glavnu ideju; drugi red – dvije riječi, pridjevi; treći red - tri riječi, glagoli koji opisuju radnje unutar teme; četvrti red je fraza od nekoliko riječi koja pokazuje stav prema temi; peti redak - riječi povezane s prvim, odražavajući bit teme (to može biti jedna riječ).
Za ispravno sastavljanje syncwine morate: imati dovoljno vokabulara unutar teme; ovladati generalizacijom; pojmovi: riječ - predmet (živi, neživi), riječ-radnja, riječ-atribut; naučiti razumjeti i ispravno postavljati pitanja; koordinirati riječi u rečenici; pravilno formulirati svoje misli u obliku rečenice.
Didaktička syncwine metoda razvija i poboljšava misaone sposobnosti djece predškolske dobi s oštećenjem govora i omogućuje im produktivnije razmišljanje. Inovacija ove tehnike je stvaranje uvjeta za razvoj ličnosti sposobne za kritičko mišljenje, tj. eliminirati nepotrebno i istaknuti glavno, generalizirati, klasificirati.
Na primjer 1. Lutka 2. Lijepa, elegantna, voljena. 3. Stoji, hoda, smiješi se. 4. Moja lutka je najljepša. 5. Igračka.
Na primjer 1. Zec 2. Bijel, pahuljast 3. Skače, skriva se, boji se 4. Žao mi je zeca. 5. Divlja životinja.
Na primjer 1. Automobil 2. Brz, moćan, lijep. 3. Vozi, pretječe, koči. 4.Volim se voziti. 5. Prijevoz.
Leksičke teme: “Nova godina” 1. Nova godina 2. Radosna, dugo očekivana. 3. Dođe, razveseli, ugodi. 4.Volim ovaj praznik. 5.Darovi. “Naš grad” 1. Poronajsk 2. Velik, lijep, čist. 3. Postati bolji i razvijati se. 4. Živim u ovom gradu. 5. Poronajsk je grad uz more. “Osmi mart” 1.Mama. 2. Pametna, lijepa, ljubazna. 3.Kuha, plete, crta, pjeva, čisti. 4. Voli mene i tatu. 5. Obitelj. "Zima" 1.Zima. 2. Snježno, hladno, mraz. 3. Zamrzava, čisti, oduševljava. 4. Prekriva tlo bijelim, pahuljastim, srebrnastim snijegom. 5. Čarobnica.
Tema: “Egzotične životinje” 1. Slon 2. Velik, jak, pametan. 3. Stoji, hoda, kupa se, jede. 4.Volim ovu životinju. 5. Životinja. 1.Lev. 2. Zgodan, moćan, jak, velik. 3. Napada, prikrada se, reži. 4. Životinja koja voli slobodu. 5. Životinja. 1.Žirafa. 2. Visoka, graciozna, lijepa. 3. Brani, bori se, 4. Najjedinstvenija životinja. 5. Životinja.
Učinkovitost i značaj syncwinea. olakšava proces svladavanja pojmova i njihova sadržaja; uči vas da kratko, ali točno izrazite svoje misli; doprinosi proširivanju i ažuriranju vokabulara; učvršćuje znanje o proučavanim leksičkim temama.
Tehnologija “Didactic syncwine” skladno spaja elemente tri glavna obrazovna sustava: informacijski; aktivan; usmjeren na osobnost.
Literatura 1. Akimenko V.M. Nove pedagoške tehnologije: obrazovna metoda. dodatak.- Rostov n/a; izd. Phoenix, 2008. 2. Akimenko V.M. Razvojne tehnologije u logopediji Rostov n/a; izd. Phoenix, 2011. 3. Akimenko V.M. Poremećaji govora u djece - Rostov n/a; izd. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. Učiti misliti zajedno: Materijali za obuku nastavnika. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. Gin A. Tehnike pedagoških tehnika. – M.: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinquain u radu na razvoju govora u predškolskoj dobi Časopis “Logoped”, broj 5 (2005). 7. Terentyeva N. Sinkwine prema “The Pit”. Književnost. Časopis “Prvi rujan”, broj 4 (2006).
Sažetak korektivne logopedske lekcije o automatizaciji zvuka [L] u različitim položajima. Akcijske riječi. Sastavljanje syncwinea.
(podskupinski sat s učenicima 1. razreda)
Cilj: naučiti izgovarati zvuk [L] u riječima s zatvorenim i otvorenim slogovima, razvijajući samokontrolu; nastaviti raditi na pokretljivosti vrha jezika, postižući jasan izgovor zvuka [L]; vježbati prepoznavanje glasova u slogovima i riječima, odabir riječi za dijagrame. Razviti i učvrstiti fonemski sluh na akustičnoj slici zadanog fonema. Poticati potrebu za verbalnom komunikacijom i želju za međusobnim pomaganjem.
Oprema: slike koje prikazuju artikulacijsku gimnastiku za sonore; zvučni profil [L]; animirana slika "Cvijet"; snimanje zvuka balalajke, šuma mora i krika galebova; slike koje prikazuju predmete sa i bez zvuka [L]; slike za igru "Odredite položaj zvuka [L] u riječi"; slika Pinokija; kocke u boji, slova blagajne.
Napredak lekcije.
1. Organizacijski trenutak.
Pozdrav. -Hajde da se pozdravimo kako želiš (Zdravo. Dobar dan).
Drago mi je vidjeti te. Sada neka vas prsti pozdrave. Radimo u paru. (Gimnastika za prste: prsti jednog djeteta naizmjenično dodiruju prste drugog djeteta). Kakve prste imaš? (Toplo, nježno, snažno...). Sada napravite bravu. Gledajte se u oči i nasmijte se. Ovako ćemo danas raditi zajedno u razredu.
b) Didaktička vježba: “Tko gdje sjedi?” (Orijentacija u prostoru). -Imenujte sliku na kojoj nema zvuka [L] i sjednite. Lera, između koga sjediš? Sasha, tko sjedi s tvoje desne strane? Nastya, tko sjedi s tvoje lijeve strane? Dasha, tko sjedi nasuprot tebe?
c) Razgovor o vremenu. -Kakvo je vrijeme danas? (Oblačno, hladno). Kakvo je vrijeme ljeti? (Toplo, sunčano). Volite li sunčano vrijeme? (Da naravno). Pogledajte kako se cvijeće raduje suncu. (Pokazuje animiranu sliku na kojoj cvijeće cvjeta i dopire do sunca).
2. Gimnastika za prste: "Ruke su cvijeće." Zamislimo da su naše ruke cvijeće. (Ruke leže na stolu, sa čvrsto stisnutim prstima.) Sunce je sjalo. I naše "cvijeće" je počelo cvjetati, "latice" su se pružale prema suncu. (Prsti se polako razmiču i istežu prema vrhu, a dlanovi su čvrsto pritisnuti na stol). – Došla je večer. Sunce se skriva, a naši "cvjetovi" se zatvaraju i "spavat će". (Prsti se polako spuštaju i skupljaju.)
3. Prijavite temu lekcije. Didaktička vježba: "Kako to zvuči?" (Prepoznavanje zvuka glazbenog instrumenta). Reproducira se snimka igre balalajka. (Djeca imenuju kako to zvuči). Recimo zajedno tiho ovu riječ. Recite mi, koji smo zvuk dvaput čuli u ovoj riječi? (Zvuk [L]). Naučimo pravilno izgovoriti ovaj zvuk.
4. Vježbe artikulacije.“Kist”, “Slikar”, “Zmija”, “Jedro”. (Korištenje kartica: “Crteži-simboli”). – Saznajte gdje je zvučni profil [L]? (Rad sa zvučnim profilom [L]: položaj jezika i priroda strujanja zraka).
5. Obraditi glas [L] u otvorenom i zatvorenom slogu."Završi s jezičkom."
Kaže logoped. Djeca kažu.
Naš Ilyusha je vrlo mali al-al-al-al.
Skinuli stolnjak sa stola la-la-la-la.
Zabili smo gol zajedno ol-ol-ol-ol.
Kako je vani toplo lo-lo-lo-lo.
Tko stoji u kutu lu-lu-lu-lu.
Kupili smo novu stolicu ul-ul-ul-ul.
Pilio dasku, il-il-il-il.
Dječak je pjevao pjesmu: jeo-jeo-jeo-jeo.
7.Razvoj fonemskog sluha.
- "Koji je slog višak?" (il-il-al; il-il-il).
- "Imenujte slog koji nedostaje u riječima." (pe..., jab...ko, svek..., so...ma, šoko..., mo...ko).
- "Koja riječ nedostaje?" (lopata, lampa, raketa; konj, robot, čamac).
- “Najkraća i najduža riječ?” (Koja je riječ najkraća, a koja najduža? Lak, šapa, lopata; pilot, ronilac, luk).
TJELESNA MINUTA. Izvođenje pokreta u skladu sa sadržajem teksta pjesme. Drveni Pinokio
Po uputama Malvine
I trčao je i skakao,
I okrenuo je glavu.
Tri nagiba brzo napravljena
I ponovno je sjeo za svoj stol.
8. Riječi akcije.
- Dečki, koje je zadatke Pinokio ispunio? (Trčao, skočio, okrenuo se, napravio, sjeo). Kojim glasom završavaju ove riječi? (Na zvuk [L]). Što znače ove riječi? Radnje. Ti i ja već znamo riječi-predmete, riječi-znakove, a sada smo naučili riječi-radnje. Riječi radnje označene su s dvije crte. Imate dijagrame svih riječi. Pokaži mi dijagram radnja-riječ. Sada smislite vlastitu akcijsku riječ.
- “Izgradnja piramide” - Dečki, pomozite Pinokiju da izgradi piramidu. (Na narančaste kvadratiće trebate staviti slike s glasom [L] na početku riječi, na žute slike s glasom [L] u sredini riječi, a na tamnocrvene slike s glasom [ L] na kraju riječi Je li ispala lijepa piramida (Da) Što ste ti i Pinokio radili?
- “Saznaj akciju!” -Izvadite slike iz svoje koverte, pogledajte i zapamtite radnju koja je tamo prikazana, ali nemojte nikome pokazivati niti govoriti. Sada će nam Lera pokazati, a mi ćemo pogoditi što ona radi. (Djeca naizmjenično pokazuju radnju koja je prikazana na njihovoj slici. Svi ostali imenuju što njihov prijatelj radi. Pinokio stavlja slova na ploču ako su točno pogodili radnju od kojih će na kraju sata djeca sastaviti riječ ).
RELOKSACIJA.- Sjednite udobnije. Sad ćeš nešto čuti. Zatvori oči i slušaj. (Slušamo šum mora i krik galebova). -Što si čuo? Što si htio učiniti? (Kupanje, sunčanje, ronjenje...). Koje su ovo riječi? (Akcijske riječi).
9. Sastavljanje sinkvina. - Ljudi, tko nam je danas u gostima? (Pinokio.). Pinokio je također želio plivati u moru. Koji Pinocchio? (Veseli, pametni, duhoviti...). Koje su ovo riječi? (Riječi-znakovi). Sada navedite riječi-radnje koje Pinokio izvodi. (Skače, trči, smije se...).
Sada smislite rečenicu za ovaj dijagram: . (Pinokio svira. Pinokio pleše. Pinokio se smije.). Ljudi, tko je Pinocchio? (Igračka).
10.Pričaj mi o Pinocchiu. ( Pinokio je veseo, pametan; igra, smije se. Pinokio skače. Igračka.)
11.Zadaci iz Pinocchia.– Odaberi sliku Pinokija i od slova sastavi naziv prikazanog predmeta. Gdje je glas [L] u naslovu tvoje slike? Smislite riječ - radnju za svoj predmet. (Yula se vrti. Los stoji. Čamac plovi.)
12. Odraz.
- Semantička refleksija lekcije(Što ste naučili raditi?). Što će nam Pinocchio reći? Saznat ćemo kada od slova sastavimo riječ. (Dobro napravljeno).
-Emocionalna refleksija lekcije(Sto volis?).
-Pinokio je za vas pripremio zagonetke. Naučit ćete ih kod kuće i poželjeti ih na sljedećoj lekciji. (Zagonetka: Ispod klupe gmižu igle i pribadače. Gledaju me, žele mlijeko.)
-Zaporka za izlaz. -I ispričat ćemo Pinocchiu još jednu brzalicu o losu, pokušajte dobro izgovoriti glas [L]. Tiho izgovorite ovu brzalicu. (Mladi los je trčao kroz zlatnu slamu.) Reci mi sad šapatom.
Reci zbogom! (Do viđenja! Vidimo se kasnije!).