Mbështetja e terapisë së të folurit
procesi pedagogjik korrektues.
Mbështetja e terapisë së të folurit për procesin pedagogjik korrektues është një nga komponentët kryesorë të sistemit të mbështetjes gjithëpërfshirëse psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në procesin arsimor të një organizate arsimore.
Mbështetja e terapisë së të folurit përfshin zbatimin e detyrave të mëposhtme në procesin arsimor:
Zbulimi i hershëm dhe tejkalimi i devijimeve në zhvillimin e të folurit të fëmijëve me aftësi të kufizuara;
Kryerja e diagnostifikimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në bashkëpunim me PMPC;
Përcaktimi dhe zbatimi i një programi individual për korrigjimin e një defekti të të folurit, duke marrë parasysh strukturën e tij, ashpërsinë, gjendjen klinike, si dhe karakteristikat individuale dhe personale të fëmijës;
Përhapja e njohurive të terapisë së të folurit midis mësuesve dhe prindërve (përfaqësuesve ligjorë) për përdorimin e metodave dhe teknikave të veçanta për ofrimin e ndihmës për fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit.
Mbështetja e terapisë së të folurit përfshin fushat e mëposhtme të veprimtarisë së mësuesit të logopedit:
1. Monitorimi (diagnostik) – krijimi i kushteve për monitorim të vazhdueshëm diagnostik dhe prognostik të procesit të korrigjimit në mënyrë që të përzgjidhen në mënyrë optimale qëllimet korrigjuese, objektivat dhe mjetet e zbatimit të tyre.
2. Korrektues dhe zhvillimor - krijimi i kushteve që synojnë korrigjimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe sigurimin që një fëmijë me dëmtime të të folurit të arrijë një nivel të zhvillimit të të folurit që korrespondon me normën e moshës.
3. Parandalues - krijimi i kushteve për përmirësimin e kompetencës profesionale të mësuesve dhe prindërve në çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën e tyre, nevojat social-emocionale dhe njohëse dhe aftësitë zhvillimore.
4. Informacioni dhe metodologjik - krijimi i kushteve për zhvillimin dhe zbatimin e teknologjive inovative në fushën e korrigjimit të çrregullimeve të të folurit, duke lejuar rritjen e efektivitetit të procesit të korrigjimit në tërësi.
Le të shqyrtojmë më në detaje përmbajtjen e aktiviteteve të një mësuesi terapist të të folurit në këto fusha:
Monitorimi (diagnostikues) drejtimi përfshin: identifikimin e hershëm të fëmijëve me probleme zhvillimi; ekzaminimi parësor i të folurit të fëmijëve; mbledhja e anamnezave mjekësore dhe pedagogjike, informacione për zhvillimin e hershëm; vëzhgimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve të vegjël me dëmtime të rënda të të folurit; ekzaminimi i fëmijëve me dëmtime të rënda të të folurit; vëzhgim dinamik gjatë procesit mësimor, seksionet e ndërmjetme; diagnostikimi i efektivitetit të procesit pedagogjik korrektues.
Duhet të theksohet se një nga fazat e veprimtarisë diagnostike të një mësuesi logopedi është blloku organizativ punën e tij, duke përfshirë: përgatitjen e sallës së logopedi për vitin e ri akademik (deri më 15 shtator). Në këtë fazë të punës, materiali metodologjik sistemohet dhe përditësohet (për prodhimin dhe automatizimin e tingujve të shqetësuar); të ilustruara dhe fletëpalosje për fëmijët e regjistruar në mbështetje të terapisë së të folurit. Rezultatet e diagnostikimit analizohen. Të dhënat mjekësore të fëmijëve të regjistruar në mbështetje të terapisë së të folurit studiohen për të sqaruar të dhënat anamnestike në të dhënat e të folurit (në shtator dhe gjatë gjithë vitit). Përcaktohet strategjia e procesit pedagogjik korrektues në një organizatë arsimore - planifikimi i punës për vitin. Përpilohet një orar dhe ciklogram i orarit të punës së logopedit. Bëhet një zgjedhje se si të organizohet procesi arsimor: formimi i nëngrupeve bazuar në çrregullimet, nivelet e zhvillimit të të folurit, planifikimi i punës individuale me fëmijët. Sigurimi i dokumentacionit.
Korrektuese dhe zhvillimore Drejtimi i veprimtarisë së mësuesit të logopedit kryhet, në përputhje me përfundimet e terapisë së të folurit, drejtpërdrejt me fëmijët e regjistruar në mbështetje të terapisë së të folurit gjatë gjithë vitit shkollor.
Fëmijët që kanë: moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të shkallëve të ndryshme të ashpërsisë regjistrohen në mbështetje të terapisë së të folurit; moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit; moszhvillimi fonetik i të folurit; belbëzimi; mangësitë e shqiptimit - çrregullime fonetike; çrregullime të të folurit të shkaktuara nga një shkelje e strukturës dhe lëvizshmërisë së organeve të aparatit të të folurit (dysarthria, rhinolalia).
Fusha korrektuese dhe zhvillimore e veprimtarisë së një mësuesi logopedi përfshin: klasa të një mësuesi terapisti të të folurit për të përmirësuar aspekte të ndryshme të të folurit; aktivitete të përbashkëta me një mësues-psikolog për të stimuluar bazën psikologjike të të folurit; aktivitete të përbashkëta me mësuesit; drejtor muzikor për zhvillimin e organizimit tempo-ritmik të të folurit; instruktor i edukimit fizik për zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike të fëmijëve; organizimi i mbështetjes së nevojshme mjekësore për fëmijët me probleme zhvillimi.
Klasat për fëmijë zhvillohen individualisht dhe në grup. Madhësia maksimale e grupit përcaktohet në varësi të natyrës së dëmtimit të të folurit të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe vendndodhjes së institucionit arsimor.
Klasat me fëmijë zhvillohen duke marrë parasysh orët e punës të organizatës së arsimit të përgjithshëm. Frekuenca e klasave grupore dhe individuale përcaktohet nga ashpërsia e çrregullimit të zhvillimit të të folurit. Klasat në grup zhvillohen: me fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit - të paktën tre herë në javë; me fëmijët që kanë moszhvillim të të folurit fonetik-fonemik ose fonemik - të paktën dy deri në tre herë në javë; me fëmijë me një defekt fonetik - të paktën 1-2 herë në javë; për njerëzit që belbëzojnë – të paktën tre herë në javë.
Klasat në mikrogrupet e lëvizshme i ofrojnë terapistit të të folurit mundësinë për të ndryshuar qëllimet dhe përmbajtjen e tyre në varësi të detyrave të punës korrigjuese, të folurit dhe karakteristikave individuale tipologjike të nxënësve.
Mësimet individuale përbëjnë një pjesë të rëndësishme të punës së logopedit gjatë çdo dite pune dhe javë në tërësi. Ato lejojnë korrigjimin e të folurit individual dhe mangësitë e tjera në zhvillimin psikofizik të nxënësve. Roli i tyre është veçanërisht i madh në punën me fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme, kur karakteristikat e moshës së tyre, si dhe kufizimet e mjeteve verbale të komunikimit, negativizmi i përgjithshëm dhe verbal i nxënësve i pengojnë ata të krijojnë kontakte produktive me të rriturit, dhe aq më tepër me bashkëmoshatarët. Sidoqoftë, gjatë vitit shkollor ka një kalim gradual nga mësimet individuale në punë në nëngrupe të vogla, gjë që lejon optimizimin e shpenzimeve të kohës dhe kalimin në formimin e disa aftësive në aktivitetin e përbashkët produktiv dhe të të folurit të fëmijëve.
Struktura dhe përmbajtja e një mësimi individual varet nga lloji dhe ashpërsia e çrregullimit të të folurit të fëmijës dhe karakteristikat e tij individuale. Komponentët e mësimit mund të jenë: zhvillimi i aftësive motorike artikuluese, formimi i strukturave artikuluese; formimi i aftësive të drejta të shqiptimit (në varësi të fazës së punës në tingull); zhvillimi i perceptimit fonemik, aftësitë e analizës së zërit; përmirësimi i strukturave leksikore dhe gramatikore dhe ligjërimi koherent; zhvillimi i proceseve mendore njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata); zhvillimi i lëvizjeve të imta të diferencuara të gishtërinjve dhe duarve.
Gjatë gjithë orës së mësimit, fëmija duhet të jetë në humor të mirë, ai duhet të jetë i vendosur për të komunikuar me logopedin dhe mësimin në tërësi. Për këtë qëllim mund të përdoren momente surprizë, fragmente loje, detyra dhe ushtrime emocionuese, me ndihmën e të cilave procesi mësimor kthehet në një lojë interesante.
Gjatë mësimeve individuale, fëmija zhvillon aftësinë për të dëgjuar, dëgjuar dhe vlerësuar fjalimin jo vetëm të atyre që e rrethojnë, por edhe të tij. Për këtë, përdoren pajisje audio, me ndihmën e të cilave fëmija merr mundësinë të dëgjojë veten jo vetëm në momentin e shqiptimit, por edhe të vonuar, sikur nga jashtë, dhe të vlerësojë fjalimin e tij.
Kur hartoni një përmbledhje mësimi dhe mendoni për përmbajtjen e tij, duhet të keni parasysh që materiali i të folurit gjatë mësimit bëhet më i ndërlikuar gradualisht, në mënyrë sekuenciale, në varësi të fazës së punës për tingullin. Kështu, një nga veçoritë e një mësimi individual për prodhimin e tingujve është prania e disa qasjeve gjatë mësimit (të paktën 3 herë), duke alternuar me detyra për të arritur qëllime të tjera. Një formë argëtuese e klasave, teknikat e lojës, ndryshimi i llojeve të detyrave dhe një sistem shpërblimi ju lejon të ruani interesin e fëmijëve për një periudhë të caktuar kohore.
Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së një mësimi individual të terapisë së të folurit, zgjedhjes së të folurit dhe materialit praktik, mësuesi i logopedit duhet të përpiqet ta bëjë mësimin jo vetëm interesant, por edhe sa më produktiv, me aktivitet të lartë të të folurit të fëmijës. Është e rëndësishme që në klasa të përfshihen një sërë ushtrimesh stërvitore, duke i mësuar fëmijët të përdorin lirshëm tinguj të rinj në thënie spontane.
Mësimet individuale zhvillohen të paktën 3 herë në javë, me nxënës që kanë moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit, defekte të të folurit të shkaktuara nga çrregullime të strukturës dhe lëvizshmërisë së aparatit të të folurit (disartria, rinolalia etj.); të paktën 2 herë - me moszhvillim fonemik të të folurit. Kohëzgjatja e një mësimi individual është 15-20 minuta. Temat e mësimeve individuale me fëmijët dhe regjistrimi i frekuentimit të tyre pasqyrohen në regjistrin e seancave të terapisë së të folurit.
Optimizimi i përmbajtjes së klasave të terapisë së të folurit sigurohet nga multitasking (ose natyra komplekse, e integruar) e tyre kur zbatohen linja të ndryshme pune për korrigjimin e disa komponentëve të sistemit të të folurit të fëmijëve parashkollorë, si dhe funksionet e pazhvilluara mendore dhe psikofiziologjike. paralele dhe organikisht plotësojnë njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, integriteti i klasave sigurohet nga përfshirja në procesin arsimor të një komploti të ndërthurur dhe linjës së lojës, organizimi tematik i fjalës dhe materialit edukativ, etj.
Mbështetja në lojë si aktiviteti kryesor i parashkollorëve dhe përfshirja e detyrueshme e llojeve të ndryshme të lojërave në klasat e terapisë së të folurit japin një efekt pozitiv të theksuar si në tejkalimin e çrregullimeve të të folurit ashtu edhe në zhvillimin e proceseve mendore njohëse që përbëjnë bazën psikologjike të të folurit (perceptimi , vëmendja, kujtesa, të menduarit). Roli i lojës është veçanërisht i rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës si subjekt i veprimtarisë së tij dhe, mbi të gjitha, i llojeve të veprimtarive si komunikuese dhe edukative-konjitive, që shërben si një parandalim efektiv i dështimit të mundshëm në shkollë.
Parandaluese Drejtimi i veprimtarisë së një mësuesi logopedi përfshin: njohjen dhe marrjen parasysh të rezultateve të ekzaminimeve të thella mjekësore; ofrimi i këshillave për prindërit e fëmijëve me probleme zhvillimi; parandalimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët me aftësi të kufizuara; organizimi i orëve këshillimore me fëmijë që kanë çrregullime të lidhura me moshën në formimin e të folurit.
Gjatë punës parandaluese edukatorëve, fëmijët e të cilëve janë regjistruar në mbështetje të terapisë së të folurit, u ofrohet informacion në lidhje me rezultatet e punës korrektuese në një fazë të caktuar, duke i inkurajuar ata që të vazhdojnë këtë punë në grup. Nga ana tjetër, edukatorët ndajnë me terapistin e të folurit vëzhgimet e tyre për të folurit e fëmijës në grup (jashtë orëve të terapisë së të folurit) në këtë fazë. Programi i aktiviteteve të përbashkëta rregullohet për një javë me secilin fëmijë.
Mësuesit, fëmijët e të cilëve nuk janë të regjistruar në mbështetje të terapisë së të folurit, u jepet informacion për të parandaluar çrregullimet e të folurit.
Çdo vit, mësuesi-logopedist kryen konsultime tematike për edukatorët dhe prindërit e nxënësve dhe jep rekomandimet e duhura.
Përmbajtja informative dhe metodologjike Fushat e veprimtarisë së një mësuesi-logopedist janë: ndihma metodologjike për punonjësit e parashkollorëve për çështjet e korrigjimit të të folurit; studimi dhe zbatimi i formave të ndryshueshme të dhënies së ndihmës korrigjuese për fëmijët me çrregullime të të folurit; pjesëmarrja në punën e shoqatave metodologjike të logopedëve; në seminare dhe konferenca; punë me literaturë metodologjike, me literaturë për temën e vetë-edukimit; krijimi i një biblioteke të literaturës pedagogjike korrektuese në institucionet arsimore parashkollore.
Duhet të theksohet se koha e orëve korrektuese me fëmijët në kopshtin e fëmijëve është rreptësisht e kufizuar, dhe klasat e terapisë së të folurit nuk mund të përfshijnë të gjithë materialin leksikor dhe gramatikor, atëherë një nga fushat e rëndësishme të veprimtarisë së një mësuesi-logopedi është marrëdhënia me pjesëmarrësit në procesi arsimor. Po flasim për marrëdhënien mes logopedit dhe mësuesit. Mund të gjurmohet në fushat e mëposhtme të punës: diagnostike, korrigjuese, parandaluese.
Le të shqyrtojmë procesin e ndërveprimit midis një mësuesi - terapisti i të folurit dhe mësuesi parashkollor në skenë punë diagnostike. Mësuesi i raporton logopedit rezultatet e vëzhgimeve të tij ndaj fëmijës në aktivitete të ndryshme; historia e zhvillimit të hershëm të të folurit dhe kushtet e edukimit familjar; kryen diagnostikimin e zhvillimit të përgjithshëm.
Një mësues logopedi kryen një ekzaminim vjetor gjithëpërfshirës të terapisë së të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe të lartë, rezultatet e të cilit pasqyrohen për secilin grup fëmijësh:
Në “Ekranet e shqiptimit të tingullit”, të cilat tregojnë qartë tingujt që shqetësohen në shqiptimin e çdo fëmije, si dhe fazat e punës në to;
Në "Fillimi i diagnostikimit të terapisë së të folurit", ku për çdo fëmijë përpilohet një profil i të folurit, duke treguar shkallën e zhvillimit të një ose një aspekti tjetër të të folurit.
Diagnoza përfshin treguesit e mëposhtëm të terapisë së të folurit: strukturën dhe funksionimin e aparatit artikulues, organizimin tempo-ritmik dhe intonacion-melodik të të folurit, shqiptimin e tingujve, proceset fonemike, strukturën e rrokjeve, fjalorin, strukturën gramatikore, fjalimin koherent. Bazuar në këto të dhëna diagnostikuese, edukatorët planifikojnë klasa me fëmijët bazuar në detyrat kryesore korrektuese.
Punë korrigjuese përfshin format e mëposhtme të ndërveprimit midis një mësuesi - një logopedi dhe një mësuesi parashkollor. Mësuesi monitoron të folurit e fëmijëve në klasa dhe gjatë momenteve rutinë; zhvillon aftësi motorike të imëta dhe artikuluese; ofron ndihmë në automatizimin e tingujve të dhënë; kontribuon në përmirësimin e strukturës gramatikore të të folurit, zhvillimin e perceptimit fonemik dhe strukturës rrokore; kryen punën e nevojshme me prindërit për të optimizuar procesin e korrigjimit.
Logopedi ndihmon mësuesin në organizimin e punës individuale dhe grupore për zhvillimin e të folurit. Jep rekomandime mujore për planifikimin e lojërave dhe aktiviteteve në grup dhe nëngrup, duke marrë parasysh normat e moshës dhe temat leksikore që studiohen në një periudhë të caktuar.
Drejtim parandalues aktivitetet e një mësuesi-logopedist. Qëllimi kryesor i kësaj pune është të krijojë nga edukatorët një mjedis të tillë lëndor që do të kontribuonte në zbulimin sa më të plotë të aftësive të mundshme të të folurit të nxënësve dhe për të parandaluar fëmijët nga vështirësitë në zhvillimin e të folurit. Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor, si dhe rritja e vëmendjes ndaj fëmijëve me rrezik të lartë të zhvillimit të çrregullimeve të të folurit.
Logopedi monitoron përputhjen e mjedisit zhvillimor me nevojat e fëmijëve të lidhura me moshën dhe u jep rekomandime edukatorëve se si ta pasurojnë atë. Një qasje e koordinuar ndaj edukimit të përgjithshëm dhe të të folurit të fëmijëve gjatë organizimit të lojërave, klasave, aktiviteteve rekreative dhe aktiviteteve të tjera, zhvillimi i udhëzimeve të përbashkëta pedagogjike në lidhje me fëmijët individualë dhe grupin në tërësi bëhen baza e ndërveprimit.
Faza e fundit e mbështetjes së terapisë së të folurit është ushtrimi i kontrollit
përmbushja e fushave të sipërpërmendura të veprimtarisë së mësuesit logoped. Ky kontroll përfshin: kryerjen e seksioneve të kontrollit, detyrat e testimit (nëse është e nevojshme); informacion në lidhje me punën e një mësuesi logopedi në këshillat pedagogjikë dhe metodologjikë; përmbledhja e punës për vitin akademik; raport dixhital - analizë e punës së kryer nga logopedi.
Mbështetje e terapisë së të folurit për fëmijët nga 1 deri në 4 vjeç
Tre vitet e para të jetës janë një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme dhe e përgjegjshme në zhvillimin e një fëmije. Studime të shumta shkencore vërtetojnë se pikërisht në këtë moshë formohen cilësitë personale më themelore, të rrënjosura thellë, si vetëvlerësimi, besimi te njerëzit, interesi për botën që na rrethon, aktiviteti njohës etj. Moszhvillimi ose deformimi i këtyre cilësitë në moshë të re është e vështirë për t'u kompensuar ose korrigjuar në periudhat e mëvonshme. Prandaj, identifikimi në kohë i devijimeve të mundshme në zhvillimin e fëmijëve të vegjël është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Përvoja praktike tregon se vitet e fundit numri i fëmijëve me devijime të ndryshme në zhvillimin e sistemit nervor qendror (trurit) është rritur ndjeshëm, dhe të folurit është një nga të parët që vuan. Dihet se zhvillimi kryesor i të folurit përfundon në 5-6 vjet. Rezulton se ndërsa po zhvillohet formimi dhe zhvillimi i të folurit, asnjë nga specialistët nuk ndërhyn në mënyrë aktive në këtë proces. Kur të folurit është krijuar (së bashku me defektet), mësuesit dhe logopedët fillojnë të punojnë. Kjo qasje është plotësisht e pajustifikuar, veçanërisht duke marrë parasysh gjendjen shëndetësore të fëmijëve modernë. Është e qartë se është e nevojshme t'i ofrohet ndihmë gjithëpërfshirëse fëmijës dhe prindërve të tij që në fazat më të hershme të formimit dhe zhvillimit të të folurit, duke parandaluar kështu çrregullimet e mundshme të këtij procesi.
Institucioni ynë arsimor parashkollor me sistem logopunkt ka 13 grupmosha, 5 prej të cilave janë grupmosha të hershme. Që nga viti 1998, një mësues logopedi punon me fëmijët e grupmoshave të hershme. Aktualisht, është zhvilluar një sistem i caktuar i mbështetjes së terapisë së të folurit për fëmijët. (Skema 1). Ky sistem bazohet në zhvillimet shkencore të N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu A. Razenkova, A. V. Senchilo, etj. U studiua përvoja e ndihmës speciale për fëmijët e vegjël në qytetet e Uraleve - Chelyabinsk, Magnitogorsk, si dhe Rostov. -on-Don, Moska dhe të tjerët. Mësuesi i logopedit, së bashku me drejtuesin e edukimit fizik, përfundoi trajnimin dhe praktikën në Departamentin e Pedagogjisë Speciale dhe Psikologjisë Speciale në Universitetin Pedagogjik Shtetëror të Moskës nën drejtimin e N. M. Nazarova dhe B. A. Arkhipov.
E gjithë puna për identifikimin e hershëm të problemeve në zhvillimin e të folurit dhe psikomotorit dhe ndihma e veçantë për fëmijët e vegjël është ndërtuar në mënyrë gjithëpërfshirëse, është në qendër të familjes, d.m.th. synon të ndihmojë të gjithë familjen, dhe jo vetëm fëmijën. Procesi i habilitimit (habilitimi)* në një institucion arsimor parashkollor kryhet në disa drejtimet :
1. Psikologjike dhe pedagogjike– është një nga liderët sepse Të dhënat e marra në zbatimin e këtij drejtimi shërbejnë si bazë për hartimin e planeve dhe programeve të rehabilitimit.
2. Mjekësore dhe pedagogjike – përfshin analizën e dokumentacionit mjekësor. Konsiston në identifikimin e strukturës së shkeljes drejtuese dhe koordinimin e aktiviteteve ___________________________
* Habilitimi – në lidhje me fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara në zhvillim, këshillohet përdorimi i termit habilitimi(nga lat. habilis - të jesh i aftë për diçka), pasi në lidhje me moshën e hershme nuk mund të flasim për rikthimin e aftësisë për të bërë diçka, të humbur si pasojë e lëndimit, sëmundjes etj., por për formimin fillestar të saj. Shih: Pedagogjia speciale / redaktuar nga N.M. Nazarova. – M., 2001.- f. 14
punëtorët mjekësorë dhe pedagogjikë në tejkalimin e problemeve zhvillimore dhe parandalimin e devijimeve të mundshme.
3. Social - përfshin studimin e mikroklimës së familjes, vlerësimin e kompetencës pedagogjike të prindërve, përcaktimin e vendit të fëmijës në familje, etj.
4. Informative – përfshin: a) informimin në kohë të prindërve për karakteristikat e zhvillimit të fëmijës në fazat e hershme; b) shpërndarjen e informacionit për punën e specialistëve të arsimit parashkollor dhe nivelin e kompetencës së tyre; c) zhvillimin e seminareve trajnuese për prindër, edukatorë dhe specialistë; d) shkëmbimi i përvojës në grupe paralele, përvoja në edukimin familjar etj.
Puna me një fëmijë dhe familjen e tij në sistemin e diagnostikimit të hershëm dhe ndihmës speciale për fëmijët e vegjël ndahet në sa vijon: fazat:
Faza I - para se fëmija të hyjë në kopshtin e fëmijëve.
Puna e një mësuesi logopedi së bashku me pedagogë dhe specialistë të tjerë në “Shkollën e Prindërve”. Këtu takojmë prindërit e "rekrutëve" të ardhshëm dhe anëtarët e familjeve të tyre. Në biseda mësojmë për aftësitë psikomotore dhe të të folurit të fëmijëve; Zbulojmë gamën e problemeve që shqetësojnë prindërit gjatë kësaj periudhe; Ne japim rekomandime për përgatitjen e fëmijëve për kopshtin e fëmijëve.
Ne studiojmë në detaje kartelat mjekësore, kartelat e kujdesit klinik (njohemi me konkluzionet e specialistëve të qendrës së kujdesit shëndetësor (dhoma e fëmijës së shëndoshë) të klinikës, specialistë të ngushtë, me të dhëna anamnestike).
Ne vëzhgojmë një fëmijë në gjysmën e parë të jetës së tij në një institucion arsimor parashkollor:
Ngrënia dhe gëlltitja;
Puna e organeve të zgavrës me gojë;
Pështymë;
Frymëmarrja (fiziologjike dhe e të folurit);
Sfera e komunikimit;
Zhvillimi i të folurit shprehës dhe mbresëlënës;
Sistemi motorik (i përgjithshëm, i imët, artikulues)
Vokalizimi para të folurit (përputhja me fazat e moshës së vokalizimit, repertori i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, organizimi i tingujve të zhurmshëm sipas llojit të përsëritjes, strukturës së rrokjeve, etj.)
Prozodikët
Kombinime gjestesh dhe fjalësh;
Komunikimet;
Proceset fonemike.
Ne flasim me edukatorët dhe u japim rekomandime për parandalimin e devijimeve të mundshme në zhvillimin psikomotor dhe të të folurit tek fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes.
Pasi fëmijët janë përshtatur plotësisht në kopshtin e fëmijëve, bëhet një diagnozë e zhvillimit psikomotor dhe të të folurit, duke marrë parasysh afatet e epikrizës. Kushti kryesor për ekzaminimin është një mjedis loje natyrale, zakonisht në territorin e grupit që ndjek fëmija. Ekzaminimi kryhet sipas metodologjisë së zhvilluar nga IKP RAO*, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës. Në këtë drejtim, periudha e provimit varion nga 2 javë ________________________________
deri në 1 muaj. Logopedi jep përfundimin e tij vetëm pas një ekzaminimi të plotë. Gjatë ekzaminimit, një mësues logopedi, së bashku me edukatorët dhe prindërit, harton një kartë individuale të ekzaminimit të terapisë së të folurit dhe një kartë të të folurit (Shtojca 25, 26, 27).
Pastaj fëmijët me vonesa, devijime dhe karakteristika të zhvillimit psikomotor dhe të të folurit (sipas termave të epikrizës) ndahen në grupe:
Grupi 1 - vëmendja (vonesa me 1 periudhë epikrize)
Grupi 2 – rrezik (vonesa me 2 periudha epikrize)
Grupi 3 - rrezik i theksuar (vonesa me 3 ose më shumë periudha epikrize)
Përvoja tregon se te fëmijët me rrezik të lartë, si rregull, përveç të folurit prishen edhe shumë procese të tjera zhvillimore. Këta fëmijë regjistrohen jo vetëm nga mësuesja e logopedit, por edhe nga specialistë të tjerë të kopshteve. Për të shmangur mbidiagnozën, ne bëjmë një ekzaminim gjithëpërfshirës, d.m.th. njëkohësisht nga disa specialistë (mësues-logopedist, psikolog edukativ, mjek, drejtues muzikor, drejtues i edukimit fizik, nëndrejtues i edukimit fizik, mësues i lartë) dhe pedagogë. Të dhënat futen në një tabelë përmbledhëse (Shtojca 6). Formularët e ekzaminimit janë të ndryshëm (pasi më shumë se 2 të rritur nuk mund të jenë të pranishëm në grup në të njëjtën kohë për shkak të faktorëve të moshës), në varësi të qëllimit të ekzaminimit që përdorim:
Vëzhgim alternativ nga specialistë të fëmijës në organizimin e momenteve rutinë, aktiviteteve të lojës etj.;
Përfshirja e një specialisti në aktivitete të lojërave (dhe të tjera);
Biseda individuale dhe në grup me fëmijët, mësuesit dhe prindërit;
Shikime video dhe analiza të asaj që u pa;
Më pas, në një mbledhje të PMPK (onsilium) të institucionit arsimor parashkollor, ne analizojmë kolektivisht rezultatet e provimit dhe sqarojmë grupet e aftësimit. Ne zhvillojmë plane individuale për punën e rehabilitimit ( Shtojca 7), ne hartojmë programe bazuar në to.
Ne i njohim prindërit me rezultatet e ekzaminimit, planet dhe programet individuale, përcaktojmë pjesëmarrjen e tyre në procesin e rehabilitimit si paraspecialistë (d.m.th., prindërit bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në aftësimin e fëmijës, përmes tyre kryhet procesi i reagimit me familjen).
Duke punuar në sistemin e diagnostikimit të hershëm dhe kujdesit të veçantë për fëmijët e vegjël, ne kemi identifikuar kryesoret forma puna e rehabilitimit:
1. Krijimi i një mjedisi zhvillimor optimal në grup dhe në shtëpi (së bashku me edukatorë, prindër, specialistë).
2. Organizimi i punës individuale të specialistëve (përfshirë mësuesit dhe logopedët) me fëmijën, familjen dhe edukatorët.
3. Organizimi i punës komplekse të specialistëve (përfshirë mësuesit dhe logopedët) sipas planeve afatgjata (klasa një herë në javë në grup ose në sallë, në varësi të moshës dhe karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve). Klasat zhvillohen në formën e një loje, numri i fëmijëve në një mësim përcaktohet nga numri i specialistëve, secili specialist me radhë drejton mësimin, pjesa tjetër vepron si
"kuratorët". Kjo bën të mundur që t'i kushtohet vëmendje e nevojshme çdo fëmije dhe në këtë mënyrë të aktivizohen të gjitha organet dhe sistemet e mundshme të trupit të tij.
4. Organizimi i punës së shërbimit pedagogjik korrektues informativ (SHKBP) të institucionit arsimor parashkollor: informimi dhe trajnimi i prindërve dhe edukatorëve nëpërmjet stendave, këndeve të aftësimit në grup, etj.
Puna e mëtejshme me fëmijët kryhet sipas orarit dhe planeve. Gjatë gjithë procesit zhvillimor mund të bëhen ndryshime dhe amendamente në planet në varësi të dinamikës së zhvillimit (nëse dinamika e fëmijës për një periudhë të gjatë është e parëndësishme, mësimi i materialit është i vështirë, atëherë orët zhvillohen në materialin didaktik që fëmija mund të asimilohen, përpiqemi të gjejmë arsyen, nëse është e nevojshme, i referojmë fëmijët së bashku me prindërit për konsultime me specialistë të specializuar në klinika apo qendra mjekësore dhe më pas organizojmë punën tonë sipas rekomandimeve të tyre). Kështu, procesi i analizimit të dinamikës dhe parashikimit të zhvillimit është në vazhdim. Në varësi të kësaj, rregullohen planet dhe programet individuale.
- "pishina dhe dushe të thata" (për aftësi motorike bruto dhe të shkëlqyera)
Manuali didaktik "shtigje të buta shqisore"
Shtigje masazhi, dyshekë dhe dorashka, topa, rrotulla...
Fitballs
Trajner për tumbleweed
Dyshekë dhe lodra ndijore të bazuara në histori
Objekte tingëlluese didaktike sipas metodës së K. Orff dhe shumë të tjerëve.
Mbështetja metodologjike për procesin e habilitimit është menduar me kujdes nga të gjithë specialistët dhe mësuesit parashkollorë dhe lidhet me objektivat dhe aftësitë e programit të moshës të çdo fëmije. Manualët kryesorë janë: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina “Të mësosh të dëgjosh dhe të dëgjosh”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina "Për të folur qartë, duhet ..." (zhvillimi i aftësive të përgjithshme të të folurit); O. E. Gromova "Metodologjia për formimin e fjalorit fillestar të fëmijëve"; T. Sauko, A. Burenina "Top - duartrokitje, fëmijë" (Programi për edukimin muzikor dhe ritmik të fëmijëve 2-3 vjeç"; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" (Programi për edukimin muzikor të fëmijëve të hershëm dhe mosha parashkollore), T. Galanova "Lojëra edukative me fëmijë nën 3 vjeç" (Manual metodologjik), dhe zhvillimet e autorit të terapistit mësues-logopist Gromovik S.G. dhe të tjerë.
Në zhvillimin e fëmijëve të vegjël, ne i kushtojmë vëmendje të madhe jo vetëm në klasa, por edhe në jetën e përditshme lojërave dhe ushtrimeve motorike dhe muzikore-folëse. Praktika tregon se me ndihmën e tyre, fëmijët që në moshë shumë të hershme zhvillojnë me sukses imitimin e të folurit dhe lëvizjeve të një të rrituri, zhvillojnë aktivitetin e të folurit dhe funksionet komunikuese - kjo është baza për tejkalimin e çrregullimeve motorike të të folurit, problemet në zhvillimin e proceseve fonemike, dhe është edhe parandalimi i devijimeve të mundshme tek fëmijët që nuk kanë çrregullime serioze zhvillimore.
Kështu, sistemi i zhvilluar i diagnostikimit të hershëm të zhvillimit dhe ndihmës speciale për fëmijët në institucionin tonë arsimor parashkollor është krijuar për të ofruar mbështetje mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike, duke përfshirë mbështetjen e terapisë së të folurit për fëmijët nga 1 deri në 7 vjeç që kanë aftësi të kufizuara zhvillimore. Disponueshmëria e një ndihme gjithëpërfshirëse të hershme për një fëmijë lejon që dikush të kompensojë në mënyrë mjaft efektive devijimet në të folur dhe zhvillimin psikomotor të vëmendjes, rrezikut dhe grupeve të rrezikut të rëndë.
Mbështetje e terapisë së të folurit për fëmijët nga 4 deri në 7 vjeç
Praktika tregon se formimi në kohë, i saktë (sipas standardeve të moshës) të të folurit në moshën parashkollore është një nga kushtet kryesore për edukimin e suksesshëm të një fëmije në shkollë. Kur fëmijët kalojnë nga kopshti në shkollë, patologjia e të folurit ndërlikon ndjeshëm procesin tashmë kompleks socio-biologjik të përshtatjes ndaj kushteve të reja të edukimit dhe të të mësuarit. Kjo rrethanë përcakton rëndësinë e punës korrigjuese dhe zhvillimore në periudhën parashkollore. Problemet e të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore, si rregull, ndërlikohen nga indikacionet klinike, dhe defekti ka një strukturë komplekse. Prandaj, zgjidhja e këtij problemi kërkon një qasje të integruar mjeko-psikologjike-pedagogjike. Institucioni arsimor parashkollor ka zhvilluar një sistem të procesit të zhvillimit të vazhdueshëm diagnostikues dhe korrektues, si dhe një sistem të vazhdimësisë së moshës (fëmijët me probleme me zhvillimin e të folurit dhe psikomotor në moshë të hershme transferohen te edukatorët dhe specialistët që punojnë me fëmijët e moshës parashkollore) dhe ndërveprimin ndërmjet kopshtit dhe shërbimeve të familjes në mënyrë gjithëpërfshirëse që e shoqërojnë fëmijën që nga momenti i pranimit të tij në DS deri në diplomimin e shkollës.
Puna për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit është strukturuar si më poshtë:
Në fillim të çdo viti shkollor në shtator, logopedi shqyrton historinë mjekësore dhe sqaron diagnozat klinike të shëndetit të fëmijëve sipas të dhënave mjekësore. kartela të institucionit arsimor parashkollor, karta ambulatore. Pastaj fillon diagnostikimi i zhvillimit të të folurit të të gjithë fëmijëve në secilën grupmoshë, të dhënat regjistrohen në "Ditarin e Provimit të të folurit të Fëmijëve" të një standardi të pranuar përgjithësisht. Çdo grupmoshë ka ditarin e vet.
Teknikat që përdorim gjatë ekzaminimit:
Vëzhgimi (në klasa, aktivitete të lira, intervista);
Diagnostifikimi (sipas metodës IKP RAO)*
Intervistë me mësuesit dhe prindërit.
Bazuar në rezultatet e sondazhit, përcaktohet dhe miratohet një listë e fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë në terapinë e të folurit. Fëmijët regjistrohen në një qendër të terapisë së të folurit, nëngrupet formohen në përputhje me përfundimin e terapisë së të folurit (ONR, FFNR, FNR, FN). Si rregull, këto konkluzione pedagogjike shoqërohen me ato mjekësore, të cilat ndërlikojnë punën e logopedit - alalia motorike, forma të ndryshme të disartrisë, belbëzimi, MMD, sindroma hiperdinamike, ADHD, prapambetja mendore. Kartat e të folurit plotësohen për fëmijët. Për dislalinë, ne përdorim karta standarde të terapisë së të folurit (Shtojca 25). Për fëmijët me disartri, ne kemi përpiluar harta sipas parametrave të një ekzaminimi neuropsikologjik dhe të të folurit (A. R. Luria)** (Shtojca 28).
Ne përfshijmë në mënyrë aktive prindërit në plotësimin e kartave të të folurit. Zakonisht kjo ndodh në formën e një interviste - kështu, ne i përfshijmë menjëherë prindërit në procesin korrigjues dhe zhvillimor. Ata na ndihmojnë si ne ashtu edhe fëmijën, duke vepruar si paraspecialistë. Një atmosferë besimi në një bisedë me familjen, interesimi ynë për suksesin e zhvillimit të fëmijës bën të mundur marrjen e informacionit të dorës së parë - të dhënat mbi të cilat mund të mbështetemi në punën tonë.
Rezultatet e diagnostikimit analizohen në një takim të PMPk (onsilium) të institucionit arsimor parashkollor së bashku me edukatorët dhe specialistët. Fëmijët që kërkojnë
______________________________________________
* Jetimët: këshillimi dhe diagnostikimi i zhvillimit / ed. E.A. Strebeleva. - M., 1998.
** Luria A.R.. Bazat e neuropsikologjisë - M., 1973.
një qasje e integruar specialistësh, d.m.th. fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore në disa aspekte.
Nëse është e nevojshme, fëmijët (me prindërit e tyre) i referohen për konsulta specialistëve të specializuar për të sqaruar diagnozat klinike: te një psikiatër, psikoneurolog, mjek ORL, pediatër, kirurg dentar, ortodont, fizioterapist.
Së bashku me edukatorët, hartohen IKRP dhe P (plane dhe programe individuale korrektuese dhe zhvillimore) dhe qartësohen drejtimet e punës. Baza për hartimin e planeve ishin rekomandimet metodologjike të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Chelyabinsk (CSPU). Pas ripërpunimit dhe përshtatjes së tyre për kushtet e një qendre druri të bazuar në një institucion arsimor parashkollor, specialistët zhvilluan një formular IKRP (Shtojca 8). Të dhënat për dinamikën e procesit korrektues dhe zhvillimor diskutohen çdo muaj me mësuesit e grupeve dhe pasqyrohen në IKRP.
Ne hartojmë programe individuale korrigjimi, të udhëhequr nga rekomandimet e E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova *, Yu. . Jo vetëm logopedi dhe edukatori, por edhe të gjithë specialistët e tjerë parashkollorë (përfshirë mjekun) marrin pjesë në zhvillimin e një programi korrektues dhe zhvillimor për çdo fëmijë me probleme komplekse zhvillimi. Të gjitha programet kanë një algoritëm të vetëm për kompilimin e tyre:
transformimi i mjedisit duke marrë parasysh detyrat korrektuese dhe zhvillimore (respektimi i rutinës së përditshme, pajisjeve materiale dhe teknike që marrin parasysh nevojat e veçanta arsimore të çdo fëmije; natyra adekuate e ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije në një institucion arsimor parashkollor dhe familja);
përcaktohen detyrat, metodat dhe teknikat për zhvillimin shoqëror, si dhe përgjatë linjave kryesore të zhvillimit - fizik, njohës, të folur; për të përmirësuar shëndetin;
përcaktohen format e punës me familje (konsultime, klasa interaktive, biseda me anëtarë të ndryshëm të familjes sipas nevojës, aftësimi i prindërve për aftësinë për të vëzhguar dhe analizuar veprimtarinë dhe zhvillimin e fëmijës në tërësi në një mjedis familjar, etj.).
Në fillim të vitit plotësohen tabelat përmbledhëse (Shtojca 6).
Pas çdo diagnoze, ne i njohim prindërit me rezultatet e saj, diskutojmë planet dhe perspektivat e punës. Gjatë gjithë vitit shkollor, prindërit dhe anëtarët e familjes (së fundmi, më së shpeshti gjyshërit) marrin pjesë në procesin korrektues dhe zhvillimor - ne i trajnojmë ata në seminare praktike, orë të përbashkëta këshilluese dhe praktike (interaktive); organizojmë dhe zhvillojmë “Pushime të të folurit dhe argëtim”; Përfundimi i detyrave të shtëpisë nga fëmijët në fletore individuale kërkon edhe pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të prindërve. ________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Opsione për një program individual të edukimit dhe edukimit korrektues dhe zhvillimor për një fëmijë të vogël me çrregullime psikofizike // Defektologji. 2000. Nr. 5
** Razenkova Yu.A., Përmbajtja e programeve individuale të zhvillimit për foshnjat me aftësi të kufizuara të rritur në një jetimore // Defektologji. 1998. Nr. 3
Problemet aktuale dhe çështjet shqetësuese mbulohen nga puna e shërbimit korrektues dhe pedagogjik të informacionit të institucionit arsimor parashkollor (stenda tematike, dosje, etj.).
Për të optimizuar procesin korrigjues dhe zhvillimor, logopedët mbajnë regjistrat e ndërveprimeve: me familjen, me mësuesit e kopshtit. (Shtojca 10, 11). Ato pasqyrojnë: datën, emrin e plotë. prindërit ose edukatorët, arsyeja e apelit dhe mundësitë për zgjidhjen e problemeve (tema e konsultimit, biseda, klasa interaktive, shërbimet e zyrës së bibliotekës). Kjo na jep mundësinë të ndërtojmë punën tonë duke marrë parasysh një qasje gjithëpërfshirëse dhe të integruar (së bashku me prindërit dhe edukatorët) për zgjidhjen e problemeve të fëmijës.
Logopedët gjithashtu punojnë ngushtë me stafin mësimdhënës:
Ne ndihmojmë edukatorët të krijojnë një hapësirë korrektuese dhe zhvillimore në grup; në zgjedhjen e materialit për korrigjimin dhe këndet e zhvillimit të të folurit, duke marrë parasysh strukturën e defektit të të folurit, moshën, detyrat programore dhe aftësitë kompensuese të fëmijëve;
Edukatorëve u jepet rregullisht informacione për gjendjen e të folurit të fëmijëve dhe u jepen rekomandime për të punuar me fëmijë që kanë çrregullime të caktuara të të folurit;
Një terapist i të folurit ndjek mësimet në një grup dhe mësuesit ndjekin periodikisht klasat e terapisë së të folurit. Pas vizitave të ndërsjella, analizohen orët, nxirren përfundime të caktuara, jepen rekomandime të ndërsjella dhe merren vendime; Janë dhënë rekomandime për përdorimin e materialit të detyrave të shtëpisë në aktivitete të përbashkëta.
Janë planifikuar gjatë gjithë vitit:
mësime individuale me fëmijë me një defekt kompleks të të folurit;
nëngrupe klasa korrektuese dhe zhvillimore me fëmijë - patologë të të folurit;
klasa gjithëpërfshirëse (me pjesëmarrjen e specialistëve parashkollorë) me fëmijë që kanë çrregullime jo vetëm në të folur, por edhe në zhvillimin psikomotor, duke marrë parasysh rekomandimet e specialistëve të specializuar në klinikën e fëmijëve (një herë në muaj).
Ne jemi të kënaqur me blerjen dhe futjen në procesin korrigjues dhe zhvillimor të programit korrektues dhe zhvillimor të terapisë së të folurit kompjuterik "Lojëra për Tigrat" (Perm). Kjo ju lejon të korrigjoni çrregullimet e të folurit në formën e fshirë të disarthrisë, dhe gjithashtu të punoni në mënyrë efektive me dislalinë, rinolalinë dhe belbëzimin.
Në klasa komplekse së bashku me drejtuesin e edukimit fizik. arsim, drejtor muzikor, psikolog edukativ, ne përdorim aktivisht elementet e muzikoterapisë, terapisë logoritmike, dinamoterapisë, terapisë së artit, fonoritmikës. Përvoja tregon se ndërveprimi i disa specialistëve e bën më efektiv procesin korrigjues dhe zhvillimor, sepse duke shmangur mbingarkesën, një kompleks detyrash komplekse zgjidhet në një nivel të lartë emocional: zhvillohen aftësitë motorike të përgjithshme, të imëta, artikuluese; orientimi në hapësirë; koordinimi i lëvizjeve me të folurin, sistemi i frymëmarrjes është i trajnuar, sfera emocionale dhe sfera njohëse e fëmijëve zhvillohet dhe korrigjohet; perceptimi, të menduarit, kujtesa, vëmendja, imagjinata; fëmijët mësojnë aftësitë e relaksimit. E gjithë kjo ju lejon të maksimizoni aftësitë kompensuese të fëmijës.
Në janar, kryhet një diagnozë e ndërmjetme e zhvillimit të të folurit të fëmijëve - patologë të të folurit, dhe sqarohen përfundimet e terapisë së të folurit. Rezultatet analizohen kolegjialisht (së bashku me edukatorë dhe specialistë) në mbledhjet e PMPk (onsilium) të institucionit arsimor parashkollor. Dinamika në zhvillimin e fëmijëve përcaktohet nëse është e parëndësishme, zhvillohet një strategji e mëtejshme për punë. Sqarohen dhe përshtaten IKRP dhe P (së bashku me edukatoret) dhe parashikohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijëve të regjistruar te specialistët.
Gjithashtu informojmë prindërit për rezultatet e diagnostikimit të ndërmjetëm. Gjatë intervistave mësojmë për ndryshimet në zhvillimin e fëmijëve në shtëpi. Gjashtë muajt e ardhshëm puna do të kryhet në mënyrë të ngjashme.
Fëmijët, të folurit e të cilëve normalizohet gjatë procesit korrigjues dhe zhvillimor, hiqen nga regjistrimi i terapisë së të folurit në çdo fazë të mbështetjes së terapisë së të folurit, por mbeten nën kontrollin e të folurit në grup. Mësuesi/ja informon PMPk (onsilium) për ecurinë e mëtejshme të zhvillimit të të folurit të fëmijës.
Ekzaminimi përfundimtar i zhvillimit të të folurit të fëmijëve kryhet në maj. Analiza e diagnostikimit dhe diskutimi i rezultateve së bashku me edukatorët dhe specialistët bëhet në PMPk (onsilium) të institucionit arsimor parashkollor. Tabelat përmbledhëse që rezultojnë janë plotësuar. Kartat e shkollës plotësohen për maturantët e kopshtit.
Informacion për fëmijët e diplomuar që kanë nevojë për mbështetje të mëtejshme të terapisë së të folurit dhe dokumentacionin përkatës (kartelë e të folurit dhe njoftim me shkrim për prindërit për gjendjen e të folurit të fëmijës në fund të vitit me nënshkrimin e tyre. (Shtojca nr. 27). Informacioni transmetohet në mësuesit logopedë të shkollës nr. 198, pasi rreth 90% e të diplomuarve tanë shkojnë për të studiuar në këtë shkollë duke përdorur sistemin "grup-klasa" Ne i transferojmë të gjitha informacionet për fëmijët te mësuesit e OMGJ-ve dhe terapistët e të folurit të shkollave të tjera.
Institucioni ynë arsimor parashkollor dhe shkolla nr. 198 në Seversk kanë pasur një bashkëpunim afatgjatë. Planet e përbashkëta zhvillohen çdo vit, të cilat pasqyrojnë format e punës së përbashkët:
Diagnostifikimi i të folurit i të diplomuarve të institucioneve arsimore parashkollore në maj kryhet së bashku me logopedët e shkollës, në mënyrë që ata të njohin fëmijët dhe të kenë një ide për nivelin e zhvillimit të të folurit të tyre. Bazuar në rezultatet e tij, prindërve u jepen "Detyrat e shtëpisë për verën" sepse fëmijët me defekte komplekse të të folurit mund të humbasin aftësitë e fituara në parashkollor gjatë verës; proceset fonemike në fëmijë të tillë kërkojnë gjithashtu trajnim të vazhdueshëm;
ndjekja e ndërsjellë e mësimeve dhe aktiviteteve, ngjarje të hapura; shkëmbimi i përvojës;
intervista me logopedë për të analizuar aftësitë e të folurit të të diplomuarve të institucioneve arsimore parashkollore (vjeshtë, dimër);
këshillat pedagogjikë (së bashku me administratën, mësuesit dhe logopedët e shkollës nr. 198) “Fëmijët tanë në shkollë” (Përmbledhje e rezultateve të mbështetjes së terapisë së të folurit për maturantët e institucionit arsimor parashkollor nr. 59 në janar);
vizita dhe pjesëmarrja e fëmijëve të moshës parashkollore në pushimet shkollore
Pra, ne e dimë se çrregullimet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë shoqërohen shpesh me devijime në zhvillimin psikomotor dhe komunikues. Numri i fëmijëve të tillë po rritet; jo të gjithë kanë mundësi të ndjekin institucione të specializuara parashkollore. Përvoja e punës sonë tregon se puna korrektuese dhe zhvillimore, e organizuar në një sistem bashkëpunimi (specialistë, prindër dhe edukatorë) është një mënyrë shumë efektive për të punuar me fëmijë të tillë. Ne besojmë se treguesi kryesor dhe arritja e një pune të tillë është efektiviteti - 90% - 96% e të diplomuarve tanë çdo vit nuk kanë fare çrregullime të të folurit, dhe pjesa tjetër kanë një tendencë të theksuar pozitive jo vetëm në të folur, por edhe në zhvillim në përgjithësi.
Fjalimi është një formë e krijuar historikisht e komunikimit midis njerëzve përmes strukturave gjuhësore të krijuara në bazë të rregullave të caktuara. Procesi i të folurit përfshin, nga njëra anë, formimin dhe formulimin e mendimeve me mjete gjuhësore (të folurit), dhe nga ana tjetër, perceptimin e strukturave gjuhësore dhe kuptimin e tyre. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve fillon që në ditët e para.
Deri në vitet e fundit në Rusi, ekzaminimi i foshnjave në përgjithësi dhe foshnjave në rrezik në veçanti karakterizohej nga:
– Prioriteti i shërbimeve mjekësore, mungesa e punës pedagogjike, psikologjike, sociale;
– Mungesa e metodave diagnostikuese dhe përcaktimi i nivelit të zhvillimit funksional të foshnjave, mungesa e një sistemi për zbulimin e hershëm të foshnjave në rrezik;
– Mungesa e literaturës së re në fushën e zhvillimit të foshnjave;
– Mungesa e një sistemi për trajnimin e mësuesve (përfshirë edukatorët specialë) dhe psikologëve për fëmijët nga 0 deri në 3 vjeç.
Deri më tani, universitetet dhe institutet pedagogjike trajnojnë specialistë për të punuar me fëmijët kryesisht nga mosha tre vjeçare.
Kështu, është vendosur detyra në shkallë kombëtare për të zbatuar një program të ndërhyrjes së hershme për fëmijët. Ndihma dhe korrigjimi në kohë ofrojnë një mundësi të jashtëzakonshme për të zbutur mangësitë ekzistuese të zhvillimit, dhe në disa raste edhe eliminimin e tyre, duke siguruar kështu zhvillimin e plotë të fëmijës.
Vitet e fundit është përcaktuar një drejtim i veçantë në logopedi - ndërhyrje parandaluese logopediale, e cila plotëson dispozitat e konceptit të zhvilluar të ndërhyrjes së hershme logopediale.
Puna e terapisë së të folurit me fëmijët e vegjël është një punë e veçantë me fëmijët 2-3 vjeç, duke përfshirë diagnostikimin e hershëm dhe korrigjimin e plotë që nga muajt e parë të jetës, i cili lejon jo vetëm korrigjimin e devijimeve ekzistuese të zhvillimit, por edhe parandalimin e shfaqjes së mëtejshme. për të arritur një nivel më të lartë të zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve.
Ndërkohë, procedura ekzistuese për të ndihmuar fëmijët me probleme zhvillimi nuk i plotëson plotësisht nevojat e familjes dhe nuk ofron asistencë gjithëpërfshirëse, pasi fokusohet kryesisht tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore.
Autorët e konceptit shtetëror të ndërhyrjes së hershme po zhvillojnë dhe testojnë një lloj të ri të sistemit të arsimit special. Detyrat e zbatimit të këtij sistemi janë përcaktuar në përputhje me rrethanat (Malofeev N.N.).
1. Identifikoni nevojat e veçanta arsimore të fëmijës sa më shpejt që të jetë e mundur.
2. Reduktimi maksimal i hendekut midis momentit të përcaktimit të çrregullimit parësor dhe fillimit të edukimit të synuar të fëmijës, i cili përfshin komponentë jo specifikë dhe specifikë.
3. Përfshirja e detyrueshme e prindërve në procesin mësimor duke filluar nga vitet e para të jetës së fëmijës.
4. Zgjerimi i afateve kohore të arsimit special: kufiri i poshtëm është muajt e parë të jetës.
5. Prania e një standardi arsimor të specializuar që, së bashku me arritjet akademike, përcakton nivelin e kompetencës jetësore të fëmijës.
6. Edukim më i diferencuar, “hap pas hapi”, i cili në shumicën e rasteve nuk kërkohet në edukimin e një fëmije në zhvillim normal.
7. Diferencim dhe individualizim shumë më i thellë i edukimit sesa në edukimin masiv, organizimin e veçantë të mjedisit arsimor etj.
Për të arritur këto qëllime, është e nevojshme të rindërtohet sistemi vendas i arsimit special dhe të krijohet një element i ri strukturor - një shërbim i ndihmës së hershme për fëmijët me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore. Shërbimi i ndihmës së hershme duhet të ofrojë ndihmë për të gjithë familjen që rrit një fëmijë problematik.
Ndërhyrja e hershme do të ulë ndjeshëm shkallën e pamjaftueshmërisë sociale të fëmijëve dhe do të arrijë nivelin më të lartë të mundshëm të zhvillimit të përgjithshëm, edukimit dhe integrimit në shoqëri për çdo fëmijë.
Korrigjimi i hershëm (nga muaji i parë i jetës) i devijimeve në zhvillimin e fëmijëve në të gjithë botën është një nga fushat prioritare të pedagogjisë dhe psikologjisë speciale. Kur krijohet një sistem i brendshëm i ndihmës së hershme, është e rëndësishme të studiohet përvoja e Perëndimit, por zhvillimet e brendshme nuk duhet të neglizhohen.
Ndërhyrja e hershme konsiderohet si një program social për fëmijët nga lindja deri në tre vjeç me vonesë dhe rrezik vonesë, ku familjes dhe nënës i është caktuar një rol të madh në zbatimin e programit të zhvillimit individual të fëmijës.
L.S. Vygotsky vuri në dukje se në zhvillimin e një fëmije ekziston koha optimale për çdo lloj mësimi. Mendimi se sa më i madh të jetë fëmija, aq më lehtë është ta mësosh atë, është në thelb i gabuar. Koha e trajnimit përcaktohet nga periudha të ndjeshme në zhvillimin e secilit funksion. Pikërisht në këto periudha mësimi rezulton të jetë më i lehtë, më ekonomik dhe më frytdhënësi. Koha optimale e trajnimit për çdo fëmijë përcaktohet nga zona e tij e zhvillimit proksimal, domethënë, trajnimi bazohet jo vetëm dhe jo aq shumë në funksionet e pjekura të fëmijës, por në ato të pjekurisë.
Sipas pediatërve kryesorë vendas, barra perinatale në vendin tonë gjatë dekadës së fundit është rritur 1.9 herë dhe ka arritur në 544.7 për 1000 lindje. Patologjia e pësuar nga një fëmijë në periudhën perinatale ka një ndikim negativ në gjendjen e shumë organeve dhe sistemeve të trupit, në radhë të parë të sistemit nervor.
Shkaqet e encefalopatisë perinatale mund të jenë efekte negative gjatë zhvillimit intrauterin, lëndime të ndryshme të lindjes; Sëmundjet e rënda të pësuar në moshë të hershme shkaktojnë rrezik për çrregullime zhvillimore tek fëmijët. Dhe megjithëse diagnoza e "encefalopatisë perinatale" hiqet deri në fund të vitit të parë të jetës, pasi nuk zbulohen çrregullime të theksuara, zhvillimi normal vërehet në 15-20% të fëmijëve. Vëzhgimet afatgjata tregojnë se këta fëmijë në moshën 4-5 vjeç karakterizohen nga çrregullime të ndryshme të të folurit: OSD, FFN, forma të fshira të disartrisë dhe të tjera.
Hulumtimet e punonjësve të Qendrës për Mbështetjen Psikologjike, Mjekësore dhe Sociale në Shën Petersburg, ku kryhet diagnostikimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët nga 0 deri në 3 vjeç, tregojnë se 83% e fëmijëve të kësaj moshe janë në rrezik ose kanë devijime të theksuara. Midis tyre, fëmijët me probleme të zhvillimit të të folurit përbënin 28%, me probleme të zhvillimit të përgjithshëm mendor - 22,3%, me probleme të sjelljes - 11,2%, me vonesa vetëm në fushën e zhvillimit motorik - 8%, me probleme në marrëdhëniet familjare - 7%.
Kështu, diagnostikimi në kohë i çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët e vegjël do të ndihmojë në organizimin e ndihmës adekuate të hershme korrigjuese dhe mbështetjes së terapisë së të folurit, dhe gjithashtu do të ndihmojë në parandalimin e çrregullimeve dytësore te fëmijët në rrezik.
Është vërtetuar se prishja e funksioneve neurofiziologjike shtrembëron, por nuk ndalon proceset e zhvillimit. Formimi i psikikës së fëmijës ndodh në kushte jonormale, megjithatë, për shkak të plasticitetit të lartë të psikikës së fëmijës dhe aftësive të tij të gjera kompensuese, është e mundur të korrigjohen me sukses devijimet dhe kompensimi relativ edhe për lezionet më të rënda të sistemit nervor dhe sistemi muskuloskeletor.
Një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore që fillon të mësojë në muajt e parë të jetës ka shanset më të mëdha për të arritur shpejt nivelin optimal të zhvillimit të përgjithshëm të mundshëm për të dhe, rrjedhimisht, një datë më të hershme për zgjedhjen e arsimit të integruar.
Një nga kushtet më të rëndësishme për efektivitetin e edukimit korrektues dhe zhvillimor për fëmijët me probleme zhvillimi është identifikimi i natyrës së devijimeve dhe korrigjimi i tyre në moshë të re. Mundësitë e kompensimit dhe zhvillimit të funksioneve mendore në masë të madhe varen nga koha e fillimit të masave korrigjuese. Ndërhyrja korrigjuese më efektive kryhet gjatë periudhës së zhvillimit intensiv të strukturave kortikale të trurit, domethënë në tre vitet e para të jetës së një fëmije.
Rezultatet e kërkimeve dhe praktikës shkencore vendase dhe të huaja tregojnë qartë se zbulimi i hershëm dhe korrigjimi i gjithanshëm i çrregullimeve të zhvillimit, i filluar që në vitet e para të jetës së fëmijës, mund të parandalojë shfaqjen e çrregullimeve dytësore dhe terciare, të korrigjojë vështirësitë ekzistuese dhe si rezultat. , ulin ndjeshëm shkallën e paaftësisë sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, për të arritur nivelin më të lartë të mundshëm të zhvillimit të përgjithshëm për çdo fëmijë.
Analiza e literaturës shkencore mbi problemin e kërkimit na lejoi të nxjerrim përfundimet e mëposhtme.
Zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit ka një rëndësi të madhe, veçanërisht në periudhën e hershme 2 - 3 vjeçare. Zhvillimi në kohë dhe i plotë i të folurit në moshën e hershme parashkollore është një nga kushtet kryesore për zhvillimin normal të një fëmije dhe edukimin e tij të mëvonshëm të suksesshëm në shkollë. Çdo vonesë dhe çdo shkelje në këtë drejtim reflektohet në sjelljen e fëmijës, si dhe në veprimtaritë e tij në forma të ndryshme.
Mosha e hershme është më e mira për parandalimin dhe korrigjimin e defekteve të të folurit. Kjo lehtësohet nga karakteristikat e fëmijës: plasticiteti i lartë i trurit, aftësia e fëmijëve për të kthyer gjithçka në lojë, gjë që kontribuon në arritje më të shpejta në punën korrektuese, dëshira për të zotëruar tingujt e të folurit dhe brishtësia e aftësive të gabuara të të folurit. Nëse në këtë kohë nuk i kushtoni vëmendje të duhur eliminimit të shkeljeve të shqiptimit të tingullit, ato do të kthehen në një defekt të përhershëm.
Një analizë e përvojës së huaj në zbatimin e programeve të ndërhyrjes së hershme tregon se Rusia ka të gjitha kushtet e nevojshme për të ndërtuar një sistem efektiv për diagnostikimin e hershëm dhe korrigjimin e çrregullimeve të identifikuara të zhvillimit tek fëmijët.
Kështu, qëllimi i mbështetjes së terapisë së të folurit për fëmijët në moshë të hershme është diagnostikimi në kohë dhe parandalimi i çrregullimeve të të folurit të shkaktuara nga efektet negative të mjedisit social dhe faktorëve biologjikë.
moszhvillimi verbal i të folurit parashkollor
MBDOU "Kopshti Bolshesnovsky" f. Bolshaya Sosnova, rajoni i Permit.
Mbështetja e terapisë së të folurit si një nga hallkat e mbështetjes gjithëpërfshirëse për fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara shëndetësore
Përgatitur
Mësues logopedi
Samokhvalova Svetlana Gennadievna
Me. Bolshaya Sosnova
Identifikimi i hershëm i mangësive zhvillimore dhe fillimi i ndihmës gjithëpërfshirëse korrektuese bën të mundur korrigjimin e çrregullimeve ekzistuese dhe parandalimin e shfaqjes së atyre dytësore. Mbështetja e terapisë së të folurit është një pjesë integrale e sistemit të mbështetjes për fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara, i cili siguron krijimin e kushteve optimale për zhvillimin e plotë të tyre personal dhe intelektual.
Mosha parashkollore është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e një fëmije. Shëndeti fizik dhe psikoneurologjik i fëmijëve është duke u përkeqësuar. Aktualisht, një përqindje e madhe e fëmijëve parashkollorë klasifikohen si fëmijë me aftësi të kufizuara të shkaktuara nga kushte të ndryshme shëndetësore dhe kanë nevojë për edukim special që plotëson nevojat e tyre të veçanta arsimore. Sipas këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore, ka një rritje të numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Në këtë drejtim, institucionet arsimore parashkollore përballen me detyrën e zbulimit të hershëm dhe tejkalimit në kohë të devijimeve në zhvillimin e parashkollorëve.
Roli i zhvillimit të të folurit të një fëmije në vitet e para të jetës është i vështirë të mbivlerësohet. Zotërimi i tij rindërton proceset e perceptimit, kujtesës, të menduarit të fëmijëve, përmirëson të gjitha llojet e aktiviteteve dhe socializimit të fëmijëve. Korrigjimi i hershëm i mangësive në zhvillimin e të folurit të fëmijës po bëhet një problem gjithnjë e më i ngutshëm në pedagogji dhe psikologji. Zhvillimi i hershëm i të folurit dhe formimi i sferës konjitive të fëmijës është një problem teorik dhe praktik i rëndësishëm në terapinë e të folurit. Çdo vit rritet numri i fëmijëve që vuajnë nga zhvillimi i vonuar i të folurit. Një numër studiuesish argumentojnë se fëmijët modernë demonstrojnë maturim të vonë. Fjalët e para të fëmijëve shfaqen pas vitit të parë (më herët në 6-7 muaj), të folurit frazal - me 2,5 vjet (më herët në 1,5 vjet), tingujt formohen vonë dhe normalizimi i shqiptimit të tingullit vonohet. Në moshën 5–6 vjeç, të gjithë përbërësit e gjuhës (fonetika, gramatika, fjalori) janë të paformuar, d.m.th. çrregullimi i të folurit.
Rëndësia e problemit të diagnostikimit të hershëm dhe korrigjimit të mangësive të të folurit konfirmohet nga studimi. Një ekzaminim i terapisë së të folurit të fëmijëve të moshës 3-4 vjeç (grupet e dyta të rinj) u krye në Kopshtin Bolshesnovsky MBDOU. Sipas rezultateve të sondazhit, rezultoi se 77% e fëmijëve të vegjël kanë çrregullime të të folurit me ashpërsi të ndryshme, 30% e fëmijëve të ekzaminuar kanë moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit të parë dhe të dytë të zhvillimit, 16% e fëmijëve kanë një përfundimi i neurologut: “Zhvillimi i vonuar i të folurit psiko” (DSRD) . Të dhënat nga një studim i zhvillimit kognitiv tregojnë se 40% e fëmijëve në grupin eksperimental kanë një nivel të ulët të zhvillimit të proceseve njohëse. Këta fëmijë përbënin një “grup rreziku” për çrregullime të rënda zhvillimore. Fëmijët me zhvillim të vonuar të të folurit, duke hyrë në kopshtin e fëmijëve, përshtaten me kushtet e reja me vështirësi të mëdha dhe për një periudhë më të gjatë kohore, siç dëshmohet nga të dhënat nga një studim i aftësive adaptive të fëmijëve të vegjël. Në 65% të fëmijëve me aftësi të kufizuara, u vu re një nivel i lartë i keqpërshtatjes (sipas metodës së E.I. Morozova).
Këto çrregullime shpesh mund të diagnostikohen tashmë në moshën e hershme parashkollore - në 2.5 - 3 vjet. Plasticiteti i trurit në zhvillim aktiv të një fëmije dy deri në tre vjeç bën të mundur kompensimin e shumë mangësive në formimin e aktivitetit të të folurit. Fëmijë të tillë duhet të marrin ndihmë të terapisë së të folurit nga mosha 2,5 deri në 3 vjeç në grupe të veçanta çerdhesh ose çerdhe-çerdhe për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.
Prezantimi i standardeve shtetërore federale për arsimin parashkollor ka përcaktuar kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor, të cilat përfshijnë ofrimin e ndihmës së hershme korrektuese për fëmijët me aftësi të kufizuara (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkenca e Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor federal shtetëror për arsimin parashkollor" P.3.2.2).
Rregulloret e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 16 janar 2002 Nr. 03-51-5in/23-03 "Për edukimin dhe trajnimin e integruar me aftësi të kufizuara zhvillimore në institucionet arsimore parashkollore" rekomandojnë gjithashtu rregullimin e punës korrektuese dhe edukative të Specialistët e institucioneve arsimore parashkollore me fëmijë me çrregullime të të folurit dhe ata që kanë nevojë për terapi të të folurit ndihmojnë që në moshë të re.
Sidoqoftë, në institucionet arsimore parashkollore të një lloji të zhvillimit të përgjithshëm, ata zakonisht regjistrohen në një qendër të të folurit vetëm pas pesë vjetësh, pasi programi i terapisë së të folurit punon në kushtet e një qendre të terapisë së të folurit të një institucioni arsimor parashkollor të një lloji të përgjithshëm zhvillimor. nuk parashikon punë me fëmijë të vegjël. Një vonesë e tillë në korrigjimin e terapisë së të folurit shpesh çon në shfaqjen e çrregullimeve dytësore në zhvillimin e proceseve njohëse dhe mendore, si dhe në aftësi të pazhvilluara komunikuese.
Në këtë drejtim, ne e konsiderojmë mbështetjen e terapisë së të folurit si pjesë integrale të sistemit të mbështetjes për fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara, i cili siguron krijimin e kushteve optimale për zhvillimin e plotë të tyre personal dhe intelektual.
Frekuenca e klasave: 1 herë në javë. Forma e klasave është grupore (4 – 6 fëmijë).
Programi ofron:
1. Ndikimi i hershëm në veprimtarinë e të folurit për të parandaluar devijimet dytësore.
2. Zhvillimi i të folurit në bazë të ontogjenezës
3. Ndërlidhja në formimin e përbërësve fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatikore të gjuhës.
4. Qasje e diferencuar në punën e logopedisë me fëmijët.
5. Lidhja e të folurit me aspekte të tjera të zhvillimit mendor.
6. Futja e teknologjive inovative në aktivitetet korrektuese.
Qëllimi i programitështë ndërtimi i një sistemi të punës së terapisë së të folurit me fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara (ONP), duke siguruar parandalimin dhe korrigjimin e hershëm të mangësive të të folurit.
Detyrat:
1. Zhvilloni të kuptuarit e të folurit.
2. Aktivizoni aftësitë e imitimit të zërit.
3. Sqaroni shqiptimin e tingujve të ontogjenezës së hershme.
4. Përmirësimi i funksionimit të aparatit artikulues.
5. Zhvilloni perceptimin fonemik, aftësitë e frymëmarrjes së saktë të të folurit, ndryshimin e ritmit dhe ritmit të të folurit, aftësitë emocionale dhe të fytyrës.
6. Zhvilloni aftësitë motorike bruto dhe fine, koordinimin e lëvizjeve, imagjinatën motorike (përdorimi i ritmoplastikës, lojërat me të folur dhe shoqërim muzikor).
7. Pasuroni fjalorin e fëmijëve (në përputhje me temat leksikore të mësimeve).
8. Puna për formimin e gjuhës së folur të pavarur.
9. Zhvilloni bazën psikologjike të të folurit (vëmendja, perceptimi, kujtesa, operacionet mendore).
10. Zhvilloni aftësitë e komunikimit, aftësinë për të dëgjuar mësuesin dhe për të kryer detyrat sipas udhëzimeve verbale.
Programi parashikon orë korrektuese në përputhje me studimin e temave leksikore dhe tingujve të caktuar.
Konceptualiteti: ky program është shkruar në përputhje me parimet bazë të ndërhyrjes korrektuese dhe zbaton metoda e teknika logopedie dhe pedagogjike në të gjitha fazat e korrigjimit.
Programi bazohet në speciale parimet: zbulimi i hershëm i çrregullimeve të të folurit, sistematika, duke marrë parasysh strukturën e çrregullimeve të të folurit, kompleksitetin, qasjen e diferencuar, fazat, duke marrë parasysh karakteristikat individuale.
Gjatë mësimdhënies, praktike, vizuale, verbale metoda dhe teknika: demonstrimi i metodave të veprimit, ndihma nga logopedi, fjalimi i ndërlidhur, metodat e të mësuarit aktiv, lojërat dhe ushtrimet, përsëritja, biseda, etj.
Teknologji inovative: teknologjitë e kursimit të shëndetit, metodat jotradicionale, TIK, teknologjia e arsimit shumënivelësh.
Kushtet për programin: dhomë e pajisur logopedi, material didaktik dhe vizual, pajisje teknike (kompjuter, projektor), indikacione mjekësore për fëmijë.
StrukturaÇdo seancë e terapisë së të folurit përfshin fazat e mëposhtme:
1. Gjimnastikë artikuluese.
2. Gjimnastikë gishtash.
3. Ushtrime për zhvillimin e dëgjimit fonemik.
4. Ushtrime për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit.
6. Lojëra dhe ushtrime për formimin e strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit dhe të të folurit koherent.
7. Lojëra dhe ushtrime duke përdorur teknologji inovative.
Si rezultat i punës së terapisë së të folurit, deri në fund të vitit shkollor, fëmijët duhet të mësojnë:
1. Kuptoni fjalimin drejtuar tyre, i cili do të shërbejë si një shtysë për veprimtarinë e pavarur të të folurit.
2. Lidhni objektet me cilësitë, karakteristikat dhe qëllimin funksional të tyre.
3. Të kuptojë kategoritë e thjeshta gramatikore: emrat njëjës dhe shumës, parafjalët e thjeshta.
4. Të riprodhojë në mënyrë të pavarur strukturën ritmiko-intonacionale të fjalëve dy dhe trerrokëshe me rrokje të hapura.
5. Përdorni saktë mbaresat e rasteve individuale të fjalëve të përdorura brenda ndërtimeve parafjalore në ligjërimin e pavarur.
6. Mësoni të dalloni tingujt që nuk flasin nga veshi, të njihni kafshët dhe njerëzit nga zëri i tyre.
7. Të jetë në gjendje të bëjë dhe t'u përgjigjet pyetjeve.
8. Kryen detyrat në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve verbale.
Kështu, ndihma dhe korrigjimi në kohë i terapisë së të folurit ofrojnë një mundësi të jashtëzakonshme për të zbutur mangësitë ekzistuese si në zhvillimin e të folurit ashtu edhe në atë mendor, dhe në disa raste edhe t'i eliminojnë ato, duke siguruar kështu zhvillimin e plotë të fëmijës.
Bibliografi
1. Nishçeva, N.V. Puna e terapisë së të folurit me fëmijët e vegjël: një libër shkollor për studentët e universiteteve pedagogjike / N.V. Nishçeva, E.F. Arkhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 f.
2. Organizimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në grupin e të rinjve të logopedisë së kopshtit. – Shën Petersburg: Detstvo-press, 2004. -120 f. + ngjyra në 96 fq.
3. Fadeeva, Yu.A. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: metoda. shtesa / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova dhe të tjerët; e Redaktuar nga E.A. Strebeleva – botimi i dytë, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Arsimi, 2004. – 164 f.
4. Filiçeva T.B., Çrregullimet e të folurit tek fëmijët: Një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore / T.B. Filiçeva, N.A. Cheveleva, G.V. Çirkina. – M.: Edukimi profesional, 1993. - 232 f.