Lectură: software și materiale metodologice: un manual pentru profesori. Ishimova, Olga Anatolyevna - Suport logopedic pentru elevii de școală primară

Manualul discută problemele activității organizatorice și metodologice a unui formator de cadre didactice din instituțiile de învățământ de stat, specificul lucrării și caracteristicile proiectării și menținerii documentației obligatorii și necesare.

Logoped și școală.
Munca unui profesor de logoped, pe de o parte, este determinată de scopurile și obiectivele strategice generale ale școlii și este în conformitate cu standardele de învățământ de stat. Pe de altă parte, un profesor-logoped urmărește scopuri și obiective private pur profesionale care determină principalele direcții de activitate, oferind, în primul rând, asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți în însușirea programelor de învățământ general (în primul rând în limba rusă), asistând cadre didactice din educație lucrează cu această categorie de copii, ceea ce contribuie în cele din urmă la optimizarea procesului educațional general.

Astfel, directorul, în calitate de reprezentant oficial al instituției de învățământ, este extrem de interesat de apariția unui profesor logoped în rândul personalului, sprijinind și asistând în organizarea muncii în toate etapele acesteia, așteptând de la specialist un interes reciproc, demonstrarea profesionalismului și eficacității asistenței logopedice. În același timp, promovarea cunoștințelor logopedice nu este o manifestare a semnificației și beneficiilor acesteia, ci munca eficientă și eficientă a unui profesor logoped, care, de regulă, este singurul specialist în domeniul pedagogiei corecționale în o instituție de învățământ general.

CONŢINUT
În loc de prefață
Partea 1. Dispoziții generale
1.1. Logoped și școală
1.2. Înregistrare pentru muncă
1.3. Drepturi, îndatoriri și responsabilități
Descrierea postului unui profesor logoped
1.4. Certificare
Partea 2. Activități organizaționale
2.1. La locul de muncă
Pașaportul cabinetului
2.2. Organizarea muncii
Plan de muncă
Programa
Partea 3. Conexiunea disciplinelor
Partea 4. Conținutul lucrării
Partea 5. Sondaj
Card individual pentru copil
Fișă de vorbire individuală
Harta erorilor specifice
Jurnalul sondajului
Partea 6. Organizarea procesului de lucru corecțional
Card de grup
Planificare pe termen lung (individual, de grup)
Planificarea lectiei tematice
Jurnalul sesiunilor de logopedie
Rezumatul sesiunii de terapie logopedică
Partea 7. Rezumat
Raport de lucru
Dialog cu un adversar
Aplicație
Despre organizarea activității unui centru de logopedie într-o instituție de învățământ general (extras)
2.1 Caracteristicile tarifare și de calificare (cerințe) pentru posturile angajaților instituțiilor de învățământ din Federația Rusă
3.1 Cerințe temporare pentru evaluarea calificărilor și a nivelului de competență profesională la atribuirea unei categorii de calificare.

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Lucrări logopedice la școală, Ishimova O.A. - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați doc
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț cu reducere cu livrare în toată Rusia.

Programul de lucru al cursului „Suport logopedic pentru elevii din ciclul primar. Scrisoare" clasa a II-a.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul a fost dezvoltat în conformitate cu prevederile Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, unde o condiție importantă pentru educația de succes a copiilor cu caracteristici de dezvoltare psihofizică și stare de sănătate este organizarea „asistenței sociale, pedagogice și psihologice, corecției psihologice-medicale și pedagogice” (Articolul 34, Partea 1, Clauza 2). Programul a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal (FSES) pentru programul educațional de bază al învățământului primar general (GEE).

Standardul educațional de stat federal al instituției naționale de învățământ a stabilit sarcina de a asigura „oportunități egale pentru obținerea unui învățământ primar general de înaltă calitate” pentru toți copiii care intră la școală. Standardul specifică obligativitatea „luând în considerare caracteristicile individuale, de vârstă, psihologice și fiziologice ale copiilor”.

Organizarea asistenței logopedice este una dintre condițiile pentru educația cu succes a copiilor cu tulburări de vorbire și scriere la școală. Elevii cu deficienţe de vorbire întâmpină dificultăţi semnificative în însuşirea programului de învăţământ general de bază din învăţământul primar general. Acești elevi trebuie să organizeze condiții speciale de învățare ținând cont de nevoile lor educaționale speciale.

Programul de activitate pedagogică corecțională are ca scop crearea unui sistem de asistență cuprinzătoare pentru copiii cu tulburări de vorbire în stăpânirea programului educațional de către elevi. Conținutul programului va fi determinat de nevoile și caracteristicile copiilor cu deficiențe de vorbire care studiază într-o instituție de învățământ.

Un obiectiv important al acestui program este corectarea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii elevilor și în adaptarea lor socială. Toate subiectele cursului au ca scop obținerea de rezultate pozitive atunci când studiați cursul de limbă rusă, dezvoltarea vorbirii și abilitățile de comunicare în general. Informațiile pe care copiii le primesc la orele de logopedie sistematizează și aprofundează în principal cunoștințele dobândite la lecțiile de limba rusă. În acest context, nu poate fi supraestimată importanța activității logopedice în școlile secundare ca tip special de asistență pentru copiii care se confruntă cu dificultăți de comunicare și de învățare.

Programul de lucru este elaborat pe baza:

scrisoare de instruire a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea activității unui centru de logopedie într-o instituție de învățământ general” Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse;
recomandări metodologice „Conținutul și organizarea muncii logopedice a unui logoped la o instituție de învățământ general” T.P. Bessonova, Moscova 2012;
reglementări privind un centru de logopedie la o instituție de învățământ general;
program și materiale metodologice „Suport logopedic pentru elevii din ciclul primar. Scrisoare" de O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, A. A. Almazova, Moscova, "Iluminismul", 2014.

Baza metodologică pentru desfășurarea programului au fost prevederile de filozofie și psihologie despre limbaj ca mijloc de comunicare și cunoaștere cel mai important (L.S. Vygotsky, A.R. Luria etc.), prevederile de psihologie generală și specială și pedagogie despre unitate. de vorbire și dezvoltare mentală (B L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. principiul unei abordări sistematice a diagnosticului și corectării tulburărilor de ontogeneză a vorbirii (L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.F. Spirova, R.I. Lalaeva); prevederi științifice și teoretice ale abordării activității în predare despre necesitatea dezvoltării scrisului ca abilitate meta-subiect (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

Programul se bazează pe principiul unei abordări sistem-activitate, luând în considerare o abordare integrată interdisciplinară, formarea treptată a acțiunilor mentale. În activitatea pedagogică corecțională se folosesc metode comunicative, cognitive, transformative, de sistematizare și de control. Sistemul de metode se bazează pe scopurile și obiectivele orelor de corecție și dezvoltare și activitățile corespunzătoare ale profesorului și elevilor (V. A. Onishchuk).

Programul este destinat organizațiilor de învățământ general care implementează programul de educație generală de bază și este utilizat în activitatea corecțională și pedagogică cu studenții, ca parte a suportului logopedic.

Scopurile și obiectivele cursului „Suport logopedic pentru elevii din ciclul primar „Scris”. clasa a II-a.

Scopul muncii pedagogice corecționale:

promovarea dezvoltării personale a unui elev de școală primară cu patologie a vorbirii, ținând cont de capacitățile sale actuale, potențiale și compensatorii;
asigurarea integralității procesului de adaptare a școlarilor cu deficiențe de vorbire în condițiile integrării în spațiul educațional al școlii;
corectarea deficiențelor de scriere ale elevilor, formarea unor astfel de acțiuni și operațiuni care ar trebui să contribuie la formarea abilităților de scriere în absența sau reducerea semnificativă a erorilor specifice (disgrafice).

Sarcini de corectare și dezvoltare:

eliminarea încălcărilor în vorbirea orală și scrisă;
prevenirea riscului de apariție a straturilor afective în dezvoltarea proceselor cognitive;
prevenirea riscului de posibile manifestări ale modificărilor comportamentale apărute ca urmare a dificultăților de învățare și în formarea relațiilor interpersonale;
îmbunătățește starea funcțională a elevilor cu patologie a vorbirii prin corecția senzoriomotorie, care reprezintă un mijloc eficient de depășire și prevenire a manifestărilor disontogenezei.

Caracteristicile cursului

Sistemul de cursuri de logopedie complexe (de grup, subgrup, individual) pentru dezvoltarea capacității de limbaj la copii este construit pe baza planificării tematice folosind vizualizarea dinamică, grupată (structurată) într-un anumit fel. Conținutul conține o concentrare sistemică simultană asupra dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii, limbajului și activității mentale a copiilor și a tuturor proceselor mentale (atenție, percepție, memorie, operații de analiză și sinteză, clasificare, generalizare, opoziție etc.). Toate clasele sunt compilate conform unui singur algoritm, oferind diferite tipuri de activități pentru copii. Cursurile de logopedie se desfășoară cu un grup de studenți sau în muncă individuală la organizarea activității pedagogice corecționale.

Activitatea pedagogică corecțională se desfășoară în două etape:

prima etapă este prevenirea dificultăților în scris scris (clasa I, durată aproximativă 0,5-1,5 ani);
a doua etapă este corectarea deficienței de scriere (clasele 2-4, durata aproximativă 1,5-2,5 ani).

Ca parte a celei de-a doua etape, se desfășoară activități de corecție și pedagogie pentru eliminarea erorilor disgrafice, ținând cont de natura manifestării lor, prevenind sau diminuând numărul erorilor de ortografie (etapa principală pentru corectarea disgrafiei și prevenirea disortografiei).

A doua etapă a activității pedagogice corecționale include:

crearea unei baze orientative pentru metodele de acțiuni și operațiuni interconectate cu unitățile de vorbire și pregătirea pentru asimilarea materialelor;
stapanirea operatiilor si metodelor de actiune necesare, precum si integrarea acestora pentru formarea deprinderilor corecte de scriere.

Principiul morfologic. Conținutul său este că fiecare morfem este scris cât mai identic, indiferent de pronunția sa, iar reflectarea identității morfemului, compoziția sa fonetică este transmisă de o poziție fonetică puternică.

Principiul lexico-morfologic. Determină ortografia combinată și separată a cuvintelor.

Formarea cuvintelor și principiul gramatical. Se folosește la scrierea unor cuvinte complexe care au mai mult de o bază motivațională (parcul forestier, surdo-orb).

Principiul sintactic. Definește utilizarea majusculelor la împărțirea textului.

Principiul tradițional. Reflectă alegerea literelor nu pe baza testării unei poziții puternice, ci pe baza etimologiei și tradiției, definite în ordinea dicționarului (așa-numitele „cuvinte din dicționar”).

Faza a doua.

Prima secțiune.

Scopul este de a pregăti elevii să perceapă schema generală a materialului de vorbire. În această secțiune se realizează în paralel observarea, compararea, analiza și consolidarea prin atragerea atenției copiilor asupra posibilei lor implementări de sarcini didactice de diferite niveluri de complexitate.

Prezentarea și perceperea unui nou fragment de conținut material se realizează folosind metode comunicative, cognitive, transformative, sistematizante. La evaluarea metodelor de acțiune stăpânite de copii se ține cont de controlul și autocontrolul succesului percepției și înțelegerii materialului educațional, precum și de consolidarea primară a ceea ce s-a învățat.

În timp ce parcurg subiectele secțiunii, sunt clarificate motivele dificultăților în stăpânirea abilităților de vorbire orală, de scriere și a abilităților de vorbire și de limbaj ale copiilor; sunt conturate căile de lucru ulterioare.

Sarcina principală a logopediei va fi crearea de stimulente motivaționale care să contribuie la: dezvoltarea vorbirii; stăpânirea sistemului lingvistic; pregătirea pentru formarea ideilor despre componența unităților de vorbire-limbaj, principiile organizării și interacțiunii acestora; conștientizarea copiilor asupra relației dintre conținutul și aspectele semantice ale vorbirii și mijloacele de exprimare a acestora în procesul de observare a unităților de bază ale limbajului și vorbirii.

Direcţia muncii pedagogice corecţionale: corectarea tulburărilor în dezvoltarea vorbirii orale (componente fonetico-fonemice, lexico-gramaticale). Această zonă include:

corectarea problemelor de pronunție (dacă există);
dezvoltarea percepţiei fonemice: diferenţierea auditiv-pronunţie a sunetelor perturbate;
completarea lacunelor în dezvoltarea mijloacelor lexico-gramaticale ale limbii: clarificarea și extinderea vocabularului, formarea de idei despre structura semantică a unui cuvânt, clarificarea și dezvoltarea designului gramatical al vorbirii coerente la construirea unui enunț coerent în formă orală .

capacitatea de a diferenția caracteristicile unităților de vorbire-limbaj;
absența sunetelor pronunțate defectuos;
disponibilitatea de a îndeplini sarcinile din a doua secțiune cu asistența directă a unui logoped.

A doua secțiune. Scopul este formarea unor astfel de acțiuni și operațiuni care să contribuie la formarea abilităților de scriere în absența sau reducerea semnificativă a erorilor specifice. Caracteristica celei de-a doua secțiuni este repetarea, specificarea, reproducerea repetată a schemei generale a materialului acoperit. Această secțiune este cea principală în lucrarea de corectare a disgrafiei.

Direcții de activitate corecțională și pedagogică:

corectarea tulburărilor de scriere cauzate de imaturitatea componentelor fonemice și lexicale ale abilității limbajului; dezvoltarea proceselor fonemice (percepție fonetică - diferențierea auditiv-pronunțare a fonemelor; analiza fonetică);
corectarea tulburărilor de scriere cauzate de imaturitatea formelor non-verbale ale proceselor mentale: dezvoltarea percepției vizuale, orientarea spațială; dezvoltarea coordonării ochi-mână, a abilităților motorii generale și fine, a abilităților grafice; dezvoltarea atenției și a memoriei.

Principalii indicatori ai eficacității muncii pedagogice corecționale sunt:

formarea proceselor fonemice cu drepturi depline: percepția fonetică (diferențierea fonemelor), acuratețea și rapiditatea analizei și sintezei fonemice;
formarea pregătirii de a percepe ortograme, a căror ortografie se bazează pe idei complete despre compoziția sonoră a cuvântului;
dezvoltarea formelor non-verbale ale proceselor mentale: percepția vizuală, orientarea spațială;
coordonare mana-ochi, abilitati motorii brute si fine, abilitati grafice;
corectitudinea și viteza de traducere a fonemului în grafem, a grafemului în cinem la îndeplinirea sarcinilor de reproducere (copiere, dictare).

În toate secțiunile celei de-a doua etape de lucru, direcțiile nu sunt identificate ca fiind complet independente. La fiecare lecție de logopedie, copiii ascultă, vorbesc, spun povești, inventează, scriu și citesc. Orientarea practică a lucrării se realizează prin actualizarea cunoștințelor existente de vorbire-limbă, capacitatea de a le utiliza în comunicarea orală, în perceperea și crearea textului scris. Sursele de utilizare a limbajului oral și scris sunt: comunicarea între copii, comunicarea între copii și un logoped, citirea unui text coerent, crearea propriilor texte, lucrul cu acestea în forme orale și scrise. Textele pregătite și create de copii formează o unitate organică și conțin informații despre realitatea înconjurătoare, despre regulile de utilizare a limbajului și, în același timp, formează, dezvoltă și îmbogățește capacitatea de a folosi mijloacele vorbirii orale și scrise.

Structurarea propusă a muncii pedagogice corecționale creează copiilor un mod calitativ diferit de gândire, care îi încurajează să ia în considerare toate fenomenele din relațiile lor, să dezvăluie un nou rol pentru ceea ce este deja cunoscut, dând sistematicitate cunoștințelor pe care le primesc.

Antrenamentul nu judecă. Sistemul de evaluare se bazează pe autoevaluare folosind tabelul „Evaluează-ți progresul”. Evaluarea succesului îndeplinirii sarcinilor și exercițiilor la sfârșitul fiecărei lecții se realizează sub formă de observare, autoevaluare și evaluare externă a unui adult pentru a crea o situație de succes.

Public țintă: elevi de clasa a II-a cu deficiențe de vorbire (subdezvoltare generală a vorbirii), care întâmpină dificultăți în însușirea programului de învățământ general de bază din învățământul primar general și au nevoie să organizeze condiții speciale de învățare ținând cont de nevoile educaționale speciale.

Majoritatea elevilor cu tulburări de vorbire au:

dezvoltarea insuficientă a proceselor mentale (memorie, atenție, gândire);
oboseală crescută;
dicție neclară, articulație insuficientă;
încălcarea praxisului dinamic al mâinii;
încălcarea literei gnozei;
dificultate în perceperea structurii ritmice a unui cuvânt;
încălcarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii;
subdezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

Când se lucrează cu elevi cu deficiențe severe de vorbire, durata celei de-a doua etape a activității pedagogice corecționale poate fi mărită ținând cont de nevoile lor educaționale. În cazurile de afectare severă a scrisului, caracterizate prin greșeli disgrafice și de ortografie variabile și persistente, se poate continua munca pedagogică corecțională cu elevii.

Descrierea locației cursului

„Suport logopedic pentru elevii din clasele primare. Scrisoare". clasa a II-a.

Numărul de subiecte la a doua etapă este determinat aproximativ - 90 de ore. În lucrul cu studenții care au o subdezvoltare generală a vorbirii, a fost întocmită planificarea tematică pentru întregul an universitar, ținând cont de nevoile lor educaționale. Cursurile se desfășoară individual, în subgrupe și grupe de elevi în perioada 15 septembrie - 15 mai. Momentul de corecție poate varia în funcție de o serie de factori: severitatea subdezvoltării vorbirii, capacitățile compensatorii ale copilului, capacitățile psihofiziologice ale copilului, starea inteligenței sale, regularitatea copilului în frecventarea cursurilor, în efectuarea temelor etc. Pentru diferite tulburări de vorbire, corecția acoperă diferite etape și perioade de lucru și are durate diferite.
Acest curs se referă la educație suplimentară.

Numărul de ore pe săptămână conform programului: 3
Număr de ore pe an: 90
Numărul de ore pentru examinarea studenților:
la începutul anului şcolar: 2 săptămâni
la sfarsitul anului scolar: 2 saptamani

Orientări de valoare pentru conținutul muncii pedagogice corecționale.

„Suport logopedic pentru elevii din clasele primare. Scrisoare". clasa a II-a.

Limba rusă este limba de stat a Federației Ruse, limba maternă a poporului rus, un mijloc de comunicare interetnică, prin urmare orele de logopedie îi ajută pe elevi să dezvolte idei despre limbă ca mijloc principal de comunicare umană, un fenomen al culturii naționale și baza identităţii naţionale. În procesul de pregătire pedagogică corecțională, elevii de școală elementară dezvoltă o atitudine emoțională și valorică pozitivă față de limba rusă, dorința de a folosi ea competentă și înțelegerea faptului că vorbirea orală corectă este un indicator al culturii generale a unei persoane. La orele de logopedie, elevii primesc o înțelegere inițială a normelor limbii literare ruse și a regulilor de etichetă de vorbire, învață să navigheze în scopuri, obiective, condiții de comunicare și alegerea mijloacelor adecvate pentru dezvoltarea cu succes a sarcinilor de comunicare. . Cursurile de logopedie sunt baza pentru ca elevii să stăpânească cu succes programul de educație generală de bază și să contribuie la obținerea nu numai a subiectului, ci și a meta-subiectului și a rezultatelor personale.

Rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii cursului „Suport logopedic pentru elevii din ciclul primar. Scrisoare". clasa a II-a.

Odată cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal de Educație, prioritatea devine formarea personalității elevului prin dezvoltarea activităților educaționale universale, ca o condiție cheie pentru creșterea eficacității procesului educațional în noile condiții de dezvoltare socială. Lucrările de logopedie corective ajută la prevenirea sau la minimizarea dificultăților în obținerea rezultatelor personale, meta-subiecte (activități educaționale universale comunicative, cognitive, de reglementare).

UUD personal:

formarea unei atitudini pozitive față de orele de logopedie și activitatea cognitivă;
o atitudine conștientă față de vorbire și scris, conștientizarea limbajului ca principal mijloc de comunicare umană;
fii conștient de dificultățile tale și străduiește-te să le depășești;
dezvoltarea capacității de autoevaluare adecvată a acțiunilor cuiva, pe baza criteriului succesului în activitățile educaționale;

UUD de reglementare:

efectuarea de activități educaționale în vorbire orală și scrisă;
ascultați intenționat pe logoped și pe elevi, primiți informații;
exercita autocontrolul asupra pronunției sunetelor coregrafiate și automatizate în propriul discurs;
planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina în cauză, inclusiv pe plan intern;
acționează conform planului planificat, conform instrucțiunilor prezentate sub formă verbală sau schematică;
efectuează acțiuni de autocontrol atunci când scrii, dezvoltă autoreglarea volitivă;
evaluează activitățile educaționale și efectuează ajustările corespunzătoare implementării acestora.

UUD cognitiv:

efectuați observații asupra faptelor de limbaj și vorbire, extrageți anumite informații din acestea, reflectați asupra lor, exprimați-vă presupunerile;
să prelucreze informațiile primite, să le furnizeze verbal și în scris;
folosiți mijloace semn-simbolice atunci când studiați conceptele de propoziție, cuvânt, silabă, sunet;
utilizați diferite metode de înregistrare a informațiilor (verbală, schematică);
efectuarea de observații țintite, acțiuni de analiză, sinteză, comparare, grupare, clasificare în funcție de parametrii specificați;
stabiliți relații cauză-efect, faceți analogii, faceți inferențe, concluzii, generalizări;
subsumează faptele specifice ale limbajului în concepte bazate pe identificarea trăsăturilor esențiale cunoscute.
să fie conștienți de metoda generală de acțiune pentru rezolvarea diverselor probleme de limbaj și vorbire, concentrați-vă asupra acesteia atunci când rezolvați probleme specifice;
reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității.

UUD comunicativ:

utilizarea activă a vorbirii înseamnă rezolvarea problemelor comunicative și cognitive;
puneți și răspundeți la întrebări în propoziții simple, puțin răspândite și în ordinea gramaticală corectă;
formalizează-ți gândurile în formă orală și scrisă, îmbunătățind vorbirea coerentă a elevilor;
participați la conversația generală, încercând să respectați regulile de comunicare;
încercați să acceptați un alt punct de vedere, fiți gata să vă ajustați punctul de vedere;
negociază și ajung la o decizie comună în activități comune.

„Suport logopedic pentru elevii din clasele primare. Scrisoare". clasa a II-a.

Particularitatea celei de-a doua etape este pregătirea pentru formarea unei idei despre componența unităților de vorbire-limbaj, principiile organizării și interacțiunii lor, conștientizarea copiilor cu privire la relația dintre conținut, latura semantică a vorbirii și mijloacele de exprimare bazate pe observarea unităţilor de bază ale limbajului şi vorbirii. Activitatea pedagogică corecțională ulterioară implică utilizarea unor sarcini variabile cu o atenție specială cu repetarea lor repetată pentru a forma operațiunile și metodele de acțiune necesare dezvoltării scrisului corect.

Nevoia de comunicare.

Un rol decisiv în acest sens îl joacă atmosfera generală din sala de clasă, care este determinată de tonul și stilul de comunicare dintre logoped și copii și între copii. Importanța conversației este mare pentru a crea interes, a extinde cunoștințele și ideile copiilor despre lumea din jurul lor și pentru dezvoltarea discursului dialogic, monolog.
Rezolvarea problemei - extinderea constantă a câmpului pentru activitatea activă de vorbire-mentală a copiilor - este facilitată de situații de dispută, discuții organizate special de un logoped, în cadrul cărora copiii compară, analizează și dovedesc. Acesta este modul în care omul câștigă experiență în activitatea mentală, exprimându-și gândurile în cuvinte și ascultându-ne unul pe celălalt.

Înțelegerea orală și limbajul vorbit.

Formarea procesului de percepție este o activitate complexă de recunoaștere, înțelegere, conștientizare și înțelegere a vorbirii, care anticipează și determină formarea abilităților de vorbire. Esențială pentru dezvoltarea vorbirii este înțelegerea de către copil a situației comunicării orale și scrise și a diferențelor dintre acestea. Aceste observații sunt introduse încă din primele zile de lucru. La începutul lucrării predomină vorbirea orală, dar se actualizează în legătură cu analiza vorbirii scrise (texte terminate). Prin urmare, capacitatea de a lucra cu text devine extrem de importantă.
Vorbirea este dialogică, monolog.

În timpul comunicării orale, când interlocutorii se aud și se văd, vorbirea capătă un aspect mai condensat decât în comunicarea scrisă. Observarea cu copiii a caracteristicilor vorbirii orale și scrise, discursului dialogic și monolog. Toate aceste diferențe sunt stabilite pe fondul conștientizării copiilor cu privire la dependența naturii comunicării verbale de situația de comunicare și de personalitatea interlocutorului. O întrebare de la profesorul logoped primește mai multe răspunsuri de la copii. Copiii ajung la răspunsul corect apelând nu numai la un logoped, ci și unii la alții. Este necesar ca copiii să poată asculta cu atenție și respect părerea altuia, pentru ca în caz de dezacord, să-l poată corecta cu tact.

Acest lucru poate fi realizat dacă, de la bun început, atrageți atenția copiilor asupra răspunsurilor de succes și, cel mai important, le oferiți oportunitatea de a vorbi. Este important să-i implicăm pe toți copiii în analiza răspunsului primit, astfel încât să se completeze, să se clarifice și să se corecteze reciproc. Și acest lucru necesită o mare atenție la cuvânt - al tău și al camarazilor tăi.

Înțelegerea limbajului scris (lectura). Text.

Unul dintre domeniile muncii logopedice este promovarea formării vorbirii scrise. Motivul său este nevoia de a transmite gândurile, sentimentele și impresiile unei persoane cu care contactul prin vorbire orală este imposibil. Motivația este identificată ca factor principal. În procesul de lucru cu copiii cu deficiențe de scriere, este necesar să se formeze motivația pentru vorbirea scrisă și să se includă tehnici speciale în această lucrare, a căror implementare va asigura succesul viitor al formării expresiei scrise și a vorbirii.

Obiectivele și conținutul muncii pedagogice corecționale.

Dezvoltați-vă propriile motive de vorbire care vă încurajează să combinați propoziții individuale într-un singur întreg semantic. Principalul lucru este că motivul vorbirii este înțeles numai atunci va acționa ca un mecanism de declanșare pentru orice activitate, inclusiv vorbirea.
Să formeze la elevi o idee a unui enunț coerent ca un singur întreg semantic. În același timp, în stadiul inițial, o atenție primordială este acordată rezolvării problemelor emoționale și mentale, iar apoi a celor lingvistice. Tipuri de sarcini: comparați un set de cuvinte individuale, propoziții cu un text coerent și stabiliți pentru ce puteți selecta sau desena o imagine (imaginea intriga - text narativ; imaginea subiectului - text descriptiv); compara textul cu un set de propoziții incoerente, lucrează cu text deformat.
Învață să analizezi text folosind metoda modelării structurii diferitelor tipuri de texte finisate. Luând în considerare legătura dintre propoziții, textele sunt împărțite în narativ - tip „lanț”, descriptiv - tip „paralel”. Pentru alcătuirea unui model text, se folosește un cod figurativ (subiectul enunțului este o imagine, apoi imaginile subiectului sunt înlocuite cu un cuvânt) și un cod verbal (un mesaj despre subiect - un predicat - un cuvânt scris). Bazarea pe metode de acțiune în procesul de construire a unui model de text promovează gândirea, memorarea și repovestirea textelor terminate, este o modalitate eficientă de a controla consistența în prezentare și pregătește generarea de tipuri productive (independente) de enunț coerent.
Selectați materialul lexical și gramatical ținând cont de principiul tematic și de principiul frecvenței.

Lucrările de dezvoltare gramaticală se desfășoară în paralel cu munca de vocabular. Stăpânirea gramaticii creează perspective pentru stăpânirea vorbirii în ansamblu: pentru creșterea vocabularului și pentru dezvoltarea laturii sonore. Copilul trebuie să stăpânească anumite structuri gramaticale (sintactice și morfologice). Dintre construcțiile gramaticale se selectează cele mai semnificative pentru dezvoltarea funcției predicative a vorbirii și cele care se găsesc adesea în limbă.

O astfel de muncă contribuie atât la activarea vocabularului, cât și la formarea unui enunț coerent.

Această secvență de lucru face posibilă formarea la copii atât a operațiunilor de vorbire, cât și de limbaj care asigură procesul de realizare a unei declarații coerente independente în vorbirea orală și crearea premiselor pentru realizarea în viitor a unei declarații coerente în formă scrisă. În procesul de finalizare a sarcinilor, se formează o idee despre ce este o declarație (text) coerentă.

Conditii de percepere a textului: cu perceptie auditiva fara suport vizual pentru text, cu perceptie auditiva cu urmarire simultana a textului, cu lectura independenta (pentru copii cititori).

Necesar și suficient în text pentru a exprima scopul enunțului în conformitate cu forma aleasă: o ghicitoare și recunoașterea unui obiect prin descrierea sa, un basm despre un animal și o poveste despre acesta.

Cerințe pentru alegerea unui text finit: trebuie să aibă cel mult 7 propoziții (ținând cont de volumul percepției simultane), caracter de dezvoltare și potențial educațional.

Diferența dintre poezie și proză, basm și fabulă. Caracteristici ale textului: integritate structurală, coerență semantică.

Oferi

O propoziție în sens larg este un mesaj. În acest caz, o propoziție exprimă un mesaj, de regulă, nu izolat, ci înconjurat de alte unități comunicante (propoziții) și este legată de acestea prin relații semnificative, sintactice. Introducând textul ca componentă constructivă a acestuia, propoziţia, împreună cu alte unităţi, organizează unitatea de superfrază corespunzătoare şi leagă părţile sale între ele.

Determinarea locului unei propoziții în sistemul altor unități: o propoziție este împărțită în cuvinte și fraze - unități de cel mai de jos nivel în raport cu propoziția. Modelul structural al unei propoziții.

Atât propoziţia cât şi cuvântul se caracterizează prin prezenţa unui sens generalizat (latura semantică) şi a unui mijloc de exprimare (latura formală). Dar ele exprimă sensul diferit. Numai cu ajutorul unei propoziții pot fi transmise informații despre realitate. Gândurile și emoțiile exprimate prin propoziții ne ajută să navigăm în viață, în mediul înconjurător și în relațiile cu alți oameni. În aceasta își găsesc manifestarea unitatea limbajului și gândirii, unitatea limbajului și sentimentelor și voința omului. În același timp, cuvintele care sunt asociate cu concepte individuale nu au astfel de funcții. Scoase separat din context și situație, cuvintele nu afirmă sau neagă nimic și nu dau nicio idee despre realitate.
Pentru a exprima conținutul dintr-o propoziție se folosesc următoarele mijloace lingvistice: forme ale cuvintelor individuale, cuvinte funcționale (prepoziții, conjuncții, particule și conjunctive), intonație (melodie vocală, accent logic, pauză), ordinea cuvintelor.

Toate aceste mijloace lingvistice trebuie să fie obiect de observație. Considerarea lor va contribui la înțelegerea multor categorii de morfologie, sintaxă, formarea lecturii expresive și, în cele din urmă, la înțelegerea enunțului, care este scopul lor.

Să ne uităm la câteva dintre aceste mijloace lingvistice:

Limba rusă are un sistem dezvoltat și bogat de declinări și conjugări. Formele de declinare și conjugare îndeplinesc de obicei funcții sintactice. În multe cazuri, inflexiunile cuvintelor oferă o idee foarte clară atât a conexiunii dintre cuvinte, cât și a rolului acestor cuvinte într-o propoziție. Pe baza analizei propozițiilor se pot trage concluzii despre diferența lor semantică și indicatorul formal al acestei diferențe: A fost trimisă o scrisoare fratelui meu. Scrisoarea a fost trimisă de fratele meu.
Cuvintele de funcție stabilesc relații diferite între cuvinte și între propoziții. Prepozițiile servesc în multe feluri ca mijloace suplimentare în sistemul de declinare. Ele acționează ca un mijloc de comunicare, acționând împreună cu formele de caz și exprimă poziția dependentă a substantivelor într-o propoziție. Se dezvăluie particularitatea prepozițiilor de loc și direcție. În caz contrar, se folosesc conjuncții care introduc anumite nuanțe de sens, stabilesc relații între cuvintele dintr-o propoziție, între propoziții individuale.

Unul dintre motivele pentru utilizarea incorectă a prepozițiilor și a formelor de cuvinte este incapacitatea de a „vedea” o propoziție și de a stabili conexiuni între cuvinte. Cu toate acestea, în activitatea de logopedie, o propoziție este adesea analizată numai în scopul ortografiei corecte (limitele propoziției) și al numărării numărului de cuvinte. Nu se pun întrebări despre de ce scriem așa, de ce citim așa, se ratează oportunitatea de a observa fenomene lingvistice accesibile copilului, ceea ce înseamnă că nu se dezvoltă obiceiul de a le analiza.

Intonația oferă mult spațiu pentru observație. Pentru vorbirea orală, intonația joacă un rol extrem de important în organizarea propozițiilor. Este necesar să ne concentrăm pe ce intonație contribuie la sensul întregii propoziții, la stabilirea de relații între părțile sale individuale. Dacă ascultătorii nu ar putea detecta intonația, iar vorbitorul nu ar putea să o exprime, atunci nu am înțelege exact ce se comunică.

Lucrarea asupra intonației va fi mai eficientă dacă are loc pe material conversațional live. Pentru a face acest lucru, este necesar să atrageți atenția copiilor asupra oportunității sau inadecvării intonației cu care tovarășii lor vorbesc și citesc. Intonația include pauze (întreruperi în pronunție), melodia vocii (creștere sau coborâre) și diferite tipuri de accent.

Pronunțarea semnificativă a fiecărei propoziții necesită împărțirea sa foarte definită în bătăi de vorbire folosind o pauză. De regulă, în fluxul vorbirii orale, pauzele separă fraze întregi și uneori chiar propoziții. La scriere, pauzele nu sunt indicate. Este necesar să le arătăm copiilor această trăsătură a vorbirii orale în comparație cu vorbirea scrisă, unde fiecare cuvânt este scris separat. Când cunoștințele se ciocnesc, ciocnirile stabilite obiectiv sunt folosite pentru a stimula o activitate mentală intensă la copii (tehnica „coliziunea cunoștințelor”).

Pentru a exersa scrierea separată a cuvintelor, sunt folosite diagrame grafice ale propozițiilor. Aceste sarcini sunt valoroase pentru dezvoltarea copiilor și dobândirea de competențe. Când un copil copiază, scrie sub dictare sau autodictare, el îndeplinește funcția de a transcoda sunetul într-un semn de literă (sau un semn de literă în sunet). Astfel, el stăpânește sistemul de semne sonore-litere. Când lucrați cu diagrame grafice de propoziții (sau cuvinte), codifică cuvinte întregi cu anumite simboluri. Dificultatea asociată memorării și desenării literelor și a legăturilor acestora este înlăturată, dar se păstrează funcția de recodare, care este antrenată în condiții mai ușoare de percepție.

Tipuri de sarcini:

împărțirea discursului în propoziții;
definirea limitelor propunerii;
întocmirea diagramelor de propunere;
observarea completității semantice și intonaționale a propozițiilor cu structură diferită (propoziții neobișnuite, comune);
refacerea sentințelor deformate;
alcătuirea de propoziții din aceste cuvinte;
repartizarea propozițiilor după un verb dat, după o tulpină dată;
schimbarea cuvintelor pentru a forma cât mai multe propoziții. Puteți adăuga alte cuvinte (prepoziții). Se fac observații despre cum se schimbă sensul unui enunț și forma unui cuvânt atunci când se schimbă prepoziția;
adăugând nu doar unul, ci orice număr de cuvinte. În acest caz, numărul de opțiuni devine nelimitat. Acest tip de sarcină poate fi îndeplinit fie oral, fie în scris.

Sarcinile de compunere a propozițiilor din cuvinte sunt exerciții de pregătire eficiente pentru propria ta scriere. Același rol de pregătire indirectă pentru compunere îl joacă și restaurarea propozițiilor și textelor deformate.

Sarcinile de refacere a propozițiilor și a textelor au un potențial de dezvoltare ridicat, deoarece necesită acțiuni intelectuale complexe și abilități variate: actualizarea ideilor și asocierilor copilului legate de situație și reflectate în propoziție și text; păstrarea cuvintelor și propozițiilor individuale în memorie; capacitatea de a stabili conexiuni logice, semantice și gramaticale între cuvinte la alcătuirea propozițiilor și între propoziții la alcătuirea textului. Prin urmare, nivelul de performanță al unei astfel de lucrări poate servi ca un mijloc destul de fiabil de diagnosticare a maturității acestor aspecte ale dezvoltării copilului și formării anumitor abilități.

Pentru a afla nivelul de pregătire al copilului pentru a îndeplini sarcinile enumerate, sarcinile sunt oferite în cea mai dificilă versiune (condiții sensibile): cuvintele individuale pentru alcătuirea unei propoziții sunt scrise pe tablă. În cazuri de dificultate, se acordă următoarele tipuri de asistență:

explicarea individuală a sarcinii (dificultățile asociate cu percepția auditivă sunt eliminate);
cuvintele sau propozițiile în aceeași formă ca pe tablă sunt prezentate pe o foaie de hârtie (se înlătură dificultățile asociate cu percepția vizuală a ceea ce se citește de pe tablă);
cuvintele sau propozițiile sunt citite suplimentar de către un logoped (dificultățile asociate cu citirea sunt eliminate);
utilizarea suportului vizual și eficient: bucata de hârtie este tăiată în cuvinte sau propoziții individuale (se elimină dificultățile asociate cu acțiunile mentale, reținerea cuvintelor în memorie și tehnicile de citire).

Neîndeplinirea sarcinii în condițiile date sugerează că zona de dificultate este asociată cu o anumită subdezvoltare a activității analitico-sintetice, care stă la baza stabilirii conexiunilor logice, sau o lipsă de eficiență în activitatea analizatorilor vizuali, slabă. orientare spatiala.

O analiză detaliată a unor astfel de activități cu mai multe fațete precum restaurarea propozițiilor sau a textelor deformate ne permite să identificăm capacitățile fiecărui elev. Unii copii au nevoie de aprobare generală, atenție, o explicație individuală a sarcinii, alții vor face treaba corect dacă trec prin încercare și greșeală, potrivirea propozițiilor individuale pe bucăți separate de hârtie; încă alții au nevoie de o indicație a temeiului propoziției, prima propoziție, astfel încât să se construiască un lanț logic.

Diferența în scopul ajutorului individual și frontal de la un logoped. Scopul asistenței frontale este prevenirea erorilor. Cu toate acestea, greșelile sunt depășite tocmai în timpul activității, așa că se acordă ajutor copilului nu înainte de finalizarea sarcinii, ci după ce acesta întâmpină o dificultate și o recunoaște ca fiind o dificultate care trebuie depășită. În acest caz, ajutorul stimulează analiza motivelor dificultăților în îndeplinirea sarcinii. Structura activității este dezvăluită copilului prin experiența sa, ceea ce contribuie la conștientizarea acesteia: „O funcție conștientă”, scria L. S. Vygotsky, „dobândește alte posibilități de acțiune. A realiza înseamnă a stăpâni într-o anumită măsură.”

Cuvânt. Sensul lexical.

Organizarea lexico-semantică a unui enunţ se bazează pe alegerea cuvântului ca componentă minimă a enunţului. Criteriile pentru o astfel de alegere sunt caracteristicile fonetice (acustico-articulatorii) și semantice ale cuvântului. Pentru a genera o afirmație, primatul aparține alegerii cuvintelor pe baza caracteristicilor semantice. Aceasta indică necesitatea rezolvării problemelor nu atât în acumularea unui vocabular, cât în clarificarea și activarea acestuia și implică lucrul la eficientizarea sistemului de relații semantice sintagmatice și paradigmatice dintre cuvinte. Deosebit de importantă este formarea unor relaţii paradigmatice între cuvinte: între antonime, sinonime, omonime, cuvinte polisemantice etc. Principalele operaţii mentale de eficientizare a relaţiilor semantice dintre cuvinte, de eficientizare a unităţilor lingvistice sunt analiza şi sinteza, compararea şi compararea.

Tipuri de sarcini: selectarea cuvintelor prin asemănare - sinonimie, prin contrast - antonimie, prin subordonare în cadrul unui subset (ocean, mare, lac, iaz), după principiul expansiunii și contracției de la concepte generice la specii (pasăre, șoim). Astfel de sarcini contribuie la formarea unui tip semantic de căutare, reducând erorile datorate selecției aleatorii a cuvintelor.

Cuvântul este adesea numit materialul de construcție al propozițiilor. Prin urmare, când a fost vorba de o propoziție, trăsăturile cuvântului au fost dezvăluite. Cea mai importantă funcție a unui cuvânt ca unitate a limbii este funcția sa de denumire (nominativă). Fiecare obiect, acțiune, semn are un nume, un titlu. Când folosim un cuvânt în vorbire, nu îl creăm din nou, ci doar îl extragem din memorie ca ceva gata făcut, adică îl reproducem. Acest lucru distinge semnificativ un cuvânt de o propoziție. Formarea unei propuneri este întotdeauna crearea unei noi forme în conformitate cu conținutul transmis, adică este întotdeauna un proces creativ. Această diferență se reflectă și în metodologia de lucru cu cuvintele și propozițiile.

Cuvântul are capacitatea de a generaliza și de a desemna în același timp individul, unic. Cuvântul este indisolubil legat de cunoștințele noastre despre lume, gânduri și sentimente, cu experiența noastră de viață și cu capacitatea de a „înlocui” lucrurile despre care vorbim.

Fiecare unitate de limbaj este o unitate bidirecțională cu formă și conținut. Forma unui cuvânt (sau semnul unui cuvânt) este expresia sa grafică (sau sonoră), conținutul este sensul său lexical.

Copiii observă cum se modifică sensul unui cuvânt (observări fonetice și gramaticale ale cuvintelor au loc împreună cu o analiză a sensului acestuia): când se schimbă un fonem: casă - tom - somn; la schimbarea morfemului: bucurie – vesel – a face pe plac.

În mintea copiilor, este imperativ să se separe sensul unui obiect (fenomen, acțiune, semn) de sunetul (semnul) cuvântului. Legătura dintre sunetul și sensul unui cuvânt nu este în sine specifică subiectului: partea sonoră a cuvântului (de regulă) nu reflectă nicio proprietate a obiectului desemnat de cuvânt. În același timp, există destul de multe cuvinte pentru care motivul numelui este clar, deoarece se bazează pe un nume binecunoscut: afine, afine, boneberry. Astfel, se disting numele motivate (cu un motiv clar pentru nume) și cele nemotivate. Cuvintele cu o bază simplă, nederivată și multe cuvinte împrumutate sunt de obicei nemotivate: casă, școală, etaj. Cuvintele cu bază derivată sunt de obicei motivate: stejar, școlar, cu mai multe etaje.

Unul dintre scopurile muncii de vocabular este familiarizarea copiilor cu sensul lexical al cuvintelor pe care copiii le înțeleg greșit.

Metode de lucru:

explicația semnificației cuvintelor neclare, inclusiv explicarea numelor motivate;
observarea compatibilității cuvintelor cu alte cuvinte; comparare cu sinonime, antonime;
observațiile semnificației unui cuvânt se dezvoltă treptat în observații ale cuiburilor de cuvinte înrudite - cuvinte apropiate ca sens și sunet: bucătar - dulceață, oală - bucătar.

Clasificarea cuvintelor ținând cont de sensul lor: pe baza asocierilor semantice prin asemănare și contiguitate. O asociere prin contiguitate reunește un număr de cuvinte legate de o anumită temă, motiv pentru care astfel de grupuri sunt numite tematice. Grupul tematic include cuvinte legate de diferite părți ale discursului. Tema Vreme va include cuvintele; ploaie, ger, furtună; furtunoasă, ploioasă, geroasă; se încruntă, îngheață, se răcește; rece, limpede, geroasă.

O asociere prin similitudine unește cuvinte care au sens similar, motiv pentru care astfel de grupuri sunt numite lexico-semantice. Grupul lexico-semantic cuprinde cuvinte ale unor părți de vorbire: mergi, alergi, zboară - conține un indiciu de acțiune - verb; gândire, reflecție, enunț - indicația unui obiect - substantiv.

Există relații între cuvinte și grupuri de cuvinte: paradigmatice și sintagmatice.

Cuvânt. Compoziție sonor-litera. Scrisoare.

Mijloacele fonetice ale limbii ruse, care servesc la distingerea semnificației cuvintelor individuale și a afirmațiilor întregi, includ sunete de vorbire, accent și intonație. Cunoașterea literelor și a sunetelor acestora, capacitatea de a stabili succesiunea de sunete în cuvinte, capacitatea de a recoda unele caractere în altele. Rolul semantic al sunetelor într-un cuvânt. Analiza fonetică și sinteza cuvintelor. Întocmirea modelelor de sunet și litere și compararea acestora. Introducerea imaginilor color ale sunetelor în diagrame de cuvinte.

Vocale. Accent.

Cu ajutorul stresului se disting formele cuvintelor (râuri - râuri) și semnificațiile cuvintelor (castel - castel). Rolul accentului într-un cuvânt (forma-distingere și semantic-distingere). Comparație cu stresul logic. Pozițiile puternice și slabe ale vocalelor într-un cuvânt. Litere care denotă două sunete (vocale din al doilea rând). Observarea, compararea, discriminarea sunetelor similare ([o] - [u], sunete duble notate cu literele ё, ю, е, я), litere care au asemănări optic-spațiale, cinetice (a - o, y - și, i - j).

Consoane.

Distingerea sunetelor consoane: tare și moale (pereche). Indicarea moliciunii sunetelor consoanelor în scris: metoda 1 (vocale din al doilea rând), metoda a 2-a (litera b). Observarea, compararea sunetelor consoane: soft nepereche ([h], [sch], [y]), hard nepereche ([zh], [sh], [ts]), discriminare ([ts] - [s], [ sh ] - [s], [zh] - [z], [h] - [t", [h] - [sch], [h] - [ts], [h] - [w], [w] - [ш]). Ortografie a combinațiilor stabile Observarea, compararea, discriminarea sunetelor consoane: neîmperecheate ([y], [m], [l], [n], [r]), neîmperecheate ([x]). , [ h], [sch], [ts]), pereche vocală - nevoificată ([b] - [p], [d] - [t], [zh] - [sh], [g] - [k] , [ z] - [s], [g] - [w] litere care au similitudine optic-spațială, cinetică (l - m, p - t, b - d, b - c, x - g).

Astfel, un eseu, ca și discursul coerent în general, nu este doar o secțiune, ci o reflectare a rezultatului muncii pedagogice corecționale, ceea ce înseamnă că pregătirea pentru el începe cu mult înainte de a fi scris - din primele zile de lucru cu un copil. .

O importanță deosebită este acordată formulării subiectelor; trebuie să încercați să stârniți surprinderea copiilor, să le ridicați moralul, astfel încât aceștia să manifeste interes pentru muncă. Acest aspect este important pentru motivație. Reacția copilului la o sarcină determină în mare măsură finalizarea acesteia.

Tipuri de sarcini

Două grupe de subiecte pentru eseuri: reproductivă (dezvăluirea unui fenomen, fapt legat de experiența copiilor, adică este suficient să prezinți cunoștințele definite de subiect, să efectueze lucrări la nivel reproductiv), creative (se așteaptă ca copilul să să poată compara, demonstra, trage concluzii, găsi mijloace expresive și construi un text coerent care să se potrivească cu sunetul neașteptat al subiectului). De o importanță deosebită în formarea personalității unui copil sunt subiectele care necesită cel mai înalt nivel de generalizare a materialului, transfer larg de cunoștințe și impresii: „Ce este prietenia?”, „De ce oamenii trebuie să vorbească?”

Temele creative formează principalul lucru: nevoia de auto-exprimare, empatie, simțul cuvintelor, capacitatea de a transfera și conecta cunoștințele din diferite domenii, de a reflecta asupra fenomenelor și faptelor cunoscute. Acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea capacităților intelectuale și spirituale ale copiilor.

Respectarea măsurării dificultății atunci când se lucrează cu subiecte creative este asigurată de faptul că acestea sunt concentrate pe experiența și cunoștințele pe care copiii le au deja; în subiectele formulate larg, copilul poate găsi întotdeauna aspectul cel mai apropiat sau mai familiar și să dezvăluie exact acest lucru, adică se oferă o anumită libertate în selectarea conținutului eseului.

Repartizarea temelor și a lucrărilor de testare în funcție de etapele muncii pedagogice corecționale.

Repartizarea subiectelor și lucrărilor de testare pe secțiuni.

Capitol	Numărul de subiecte	Numărul de verificări lucrări	Total
Sectiunea 1.
Text. Oferi. Cuvânt.
Sectiunea 2.
Sunet-litera și compoziția silabică a cuvântului
2.1. Vocale. Litere similare în ortografie
2.2. Sunete consoane dure - pereche blândă (prima metodă de atenuare)
2.3. Sunete consoane dure - pereche blândă (a doua metodă de înmuiere)
2.4. Sunete de consoane dure - consoane moi nepereche
2.5. Sunete consoane vocale - fără voce, pereche, nepereche. Litere similare în ortografie
Total

Planificarea tematică aproximativă a celei de-a doua etape a muncii pedagogice corecționale.

Planificarea tematică a celei de-a doua etape de lucru are ca scop corectarea deficiențelor de scriere ale elevilor și include denumirile secțiunilor, subiectele și numărul acestora. Secvența lecțiilor tematice și numărul acestora sunt prezentate în planificarea tematică aproximativă. La elaborarea planificării tematice, a fost utilizată o metodă concentrică de construcție, datorită căreia este posibilă combinarea succesiunii și ciclicității asimilării de către elevi a materialului de vorbire și limbaj. Reproducerea repetată de către copii a operațiunilor și acțiunilor învățate contribuie la formarea de abilități și abilități stabile, care, la rândul lor, ajută la depășirea dificultăților de comunicare orală, la crearea condițiilor preliminare pentru comunicarea scrisă și la depășirea dificultăților de învățare a limbii ruse.

Secvența secțiunilor din a doua etapă și distribuția timpului pentru îndeplinirea sarcinilor în secțiuni ar trebui considerate ca fiind orientative. În funcție de gravitatea încălcării, subiectele secțiunilor pot fi tratate integral sau selectiv. Dacă sunt necesare sau nu secțiuni tematice este determinat de natura manifestării, frecvența și persistența erorilor disgrafice și de ortografie în lucrările scrise ale elevilor. Numărul de cursuri pe o anumită temă este determinat de logoped în mod independent, ținând cont de nevoile și capacitățile educaționale ale copilului cu tulburări de vorbire și scriere.

Numărul de lecții pe o singură temă poate fi mărit la 3 lecții, ținând cont de persistența și variabilitatea manifestării erorilor specifice. După fiecare secțiune, se efectuează un test.

Capitol. Subiect	Numărul de subiecte
Secțiunea 1. Text. Oferi. Cuvânt
1. Subiect introductiv. Text. Oferi. Cuvânt. Scrisoare din dictare
2. Text (narațiune). Oferi. Cuvânt pentru un obiect
3. Text (narațiune). Oferi. Cuvânt pentru acțiune
4. Text (descriptiv). Oferi. Cuvânt pentru semn
5. Text (fabula). Oferi. Conexiunea cuvintelor (sens lexico-gramatical)
6. Propoziție (simplu comun). Legătura cuvintelor (acord în număr și gen)
7. Propoziție (simplu comun). Legătura cuvintelor. Management fără sugestie (R. p., V. p., D. p., T. p.)
8. Propoziție (simplu comun). Legătura cuvintelor. Managementul prepozițional. Prepoziții de loc (u, peste, sub, pe, în si etc.)
9. Propoziție (simplu comun). Managementul prepozițional. Prepoziții de direcție (de la, de la, de sub, la, de si etc.)
10. Propoziție (deformată)
11. Cuvânt (sens lexical). Generalizare. Clasificare
12. Cuvânt (sens lexical). Antonime. Sinonime. Omonime

Lucrare de testare pe tema „Text. Oferi. Cuvânt"
Secțiunea 2. Sunet-litera și alcătuirea silabică a unui cuvânt
Vocale. Litere similare în ortografie
1. Subiect introductiv. Compoziția cuvântului. Silabe. Scrisoare din dictare
2. Compunerea cuvântului. Sunete și litere
3. Sunete vocale. Accent
4. Sunete vocale. Sunetele [A], [O] și literele A, O
5. Sunete vocale. Diferențierea A–O
6. Sunete vocale. Sunetul [U] și litera U
7. Sunete vocale. Diferențierea O–U
8. Sunete vocale. Sunete [E], [Y], [I] și literele E, Y, I
9. Sunete vocale. Diferențierea I–U
10. Sunete vocale. Sunetul [Y] și litera Y
11. Sunete vocale. Diferențierea I–Y
12. Literele I, E, Yu, E
13. Diferențierea J–E
14. Diferențierea E–I
15. Diferențierea Yo–Yu
Pregătirea pentru test
Lucrare de testare pe tema „Sunete vocale. Litere similare în ortografie"
Sunete consoane dure–pereche moale (prima metodă de înmuiere: vocale din al doilea rând)
1. Subiect introductiv. Sunetele consoanelor sunt dure - moi (metoda 1). Scrisoare din dictare
2. Diferențierea consoanelor dure și moi. Scrisoarea I
3. Diferențierea consoanelor dure și moi. Litera E
4. Diferențierea consoanelor dure și moi. Litera U
5. Diferențierea consoanelor dure și moi. Litera E
6. Diferențierea consoanelor dure și moi. Scrisoarea I
Pregătirea pentru test
Lucrare de testare pe tema „Sunete consoane dure – blânde (metoda prima de atenuare: vocalele din al doilea rând)”
Sunete consoane dure - pereche blânde (a doua metodă de înmuiere: litera b)
1. Subiect introductiv. Sunetele consoanelor sunt dure - moi (metoda a 2-a). Scrisoare din dictare
2. Litera b (funcția de înmuiere)
3. Litera b (funcția de împărțire)
4. Litera b (diferențierea funcțiilor)
Pregătirea pentru test
Lucrare de testare pe tema „Sunete consoane dure – blânde (metoda a doua de înmuiere: litera b)”
Consoana sună greu - moale (nepereche)
1. Subiect introductiv. Sunetele consoanelor sunt dure (nepereche). Literele Ж, Ш, Ц
2. Subiect introductiv. Sunetele consoanelor sunt moi (nepereche). Literele CH, Ш, И
3. Diferențierea C–S
4. Diferențierea Ш–С
5. Diferențierea F–3
6. Diferențierea
7. Diferențierea Ch–Sh
8. Diferențierea Ch–C
9. Diferențierea Ch–Sh
10. Diferențierea Ш–Ш
11. Diferențierea C–Y
Pregătirea pentru test
Lucrare de testare pe tema „Sunete consoane dure – blânde (nepereche)”
Sunetele consoanelor sunt vocale și fără voce, împerecheate și neîmperecheate. Litere similare în ortografie
1. Subiect introductiv. Sunetele consoane sunt exprimate - fără voce (pereche). Literele B–P, D–T, V–F, G–K, 3–S, ZH–SH. Scrisoare din dictare
2. Sunetul [B] și litera B. Sunetul [P] și litera P. Diferențierea B–P
3. Sunetul [D] și litera D. Sunetul [T] și litera T. Diferențierea D–T
4. Sunetul [V] și litera V. Sunetul [F] și litera F. Diferențierea V–F
5. Sunetul [G] și litera G. Sunetul [K] și litera K. Diferențierea G–K
6. Sunetul și litera 3. Sunetul [С] și litera С. Diferențierea 3–С
7. Sunetul [Zh] și litera Zh. Sunetul [Sh] și litera Sh
8. Subiect introductiv. Sunetele consoanelor sunt voce - fără voce (nepereche). Literele Y, M, L, N, R; X, Ch, Shch, Ts Scrisoare din dictare
9. Diferențierea B–D
10. Diferențierea B–C
11. Diferențierea P–T
12. Diferențierea L–M
13. Diferențierea dintre X și F
14. Diferențierea C–SC
Pregătirea pentru test
Lucrare de testare pe tema „Sunete consoane vocale – fără voce asociate și neîmperecheate. Litere similare în ortografie"
Dictare

Condiții de implementare a activității pedagogice corecționale a cursului „Sprijin logopedic pentru elevii din ciclul primar. Scrisoare". clasa a II-a.

Suport logistic.

O condiție necesară pentru desfășurarea cursurilor este prezența unei săli special echipate care să permită organizarea de activități, comunicarea copiilor în grup și activitatea fizică.
Asigurarea condițiilor de conservare a sănătății.

La desfășurarea lucrărilor sub formă de clase de grup se folosesc forme frontale, individualizate, individuale de organizare a activităților copiilor. Cursurile se desfășoară cu respectarea obligatorie a regulilor și reglementărilor sanitare și igienice. Frecvența cursurilor este de cel puțin 2-3 ori pe săptămână.

În timpul lecției ar trebui să existe o alternanță de diferite tipuri de activități (a asculta, a vorbi, a scrie, a citi). Durata fiecărei lecții pentru elevii de clasa a II-a este de 40 de minute. Pentru a preveni oboseala și a preveni suprasolicitarea fizică, psihică și psihologică a copiilor, în cursuri se țin minute de educație fizică.

Rezultate planificate și sistem de evaluare a rezultatelor elevilor la cursul „Suport logopedic pentru elevii din ciclul primar. Scrisoare". clasa a II-a.

Implementarea secțiunilor etapei a II-a asigură eliminarea dificultăților de comunicare și a dificultăților de scris scris pentru elevii de clasa a II-a cu deficiențe de vorbire. În unele cazuri, oferă o dinamică pozitivă în realizările elevilor de clasa a II-a cu tulburări severe de vorbire.

Tulburările în dezvoltarea vorbirii orale și dificultățile ulterioare în formarea scrisului explică trăsăturile caracteristice în activitățile educaționale ale acestui grup de copii. Aceste caracteristici se pot manifesta în procesul de obținere a rezultatelor personale, meta-subiecte:

într-o scădere a motivelor cognitive;
în dificultățile de dezvoltare a capacității de organizare a activităților cuiva (în dezvoltarea capacității de a planifica, controla și evalua activități educaționale în conformitate cu sarcina);
în dificultățile capacității de înțelegere a motivelor eșecului în activitățile educaționale și capacității de a acționa constructiv, mai ales în situații de eșec;
în însuşirea acţiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare;
în stabilirea analogiilor și a relațiilor cauză-efect;
în construirea raționamentului, referindu-se la concepte cunoscute.

Trăsăturile caracteristice ale elevilor cu deficiențe de vorbire în obținerea rezultatelor la materie, în primul rând în limba rusă, sunt:

dificultăți în stăpânirea ideilor inițiale despre normele limbii ruse (ortoepice, lexicale, gramaticale);
stăpânirea lentă a activităților educaționale cu unități de limbă;
dificultăți în utilizarea cunoștințelor pentru a rezolva probleme cognitive și practice;
dificultăţile în alegerea limbajului adecvat înseamnă a rezolva cu succes problemele de comunicare.

Pentru a corecta încălcările vorbirii și scrisului oral, orele de corecție sunt desfășurate folosind sarcini și exerciții special selectate. După un curs de ore corecționale, școlarii:

să realizeze schimbări pozitive în planificarea și controlul acțiunilor și operațiunilor legate de scriere;
sunt capabili să corecteze acțiunile pe baza naturii greșelilor făcute, sunt capabili să explice cauzele erorilor și să determine metode de acțiune care vor ajuta.

Indicatori ai dinamicii dezvoltării corecte a vorbirii orale

În aspectele fonetice și fonetice ale vorbirii:

capacitatea de a pronunța corect sunetele;
capacitatea de a distinge între vocale și consoane, vocale accentuate și neaccentuate, consoane dure și moi, voce și nevocate;
capacitatea de a determina numărul și secvența de sunete dintr-un cuvânt;
capacitatea de a compara cuvinte care diferă în unul sau mai multe sunete;
capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, de a determina locul accentului etc.

În aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii:

capacitatea de a utiliza vocabularul activ în procesul de comunicare în conformitate cu sarcina comunicativă;
capacitatea de a observa utilizarea sinonimelor și antonimelor în vorbire;
capacitatea de a stabili, folosind întrebări semantice, o legătură între cuvintele dintr-o frază și o propoziție;
capacitatea de a înțelege și de a distinge text, propoziții, fraze, cuvinte etc.

În vorbirea conectată:

alegerea corectă a mijloacelor lingvistice de comunicare orală;
respectarea regulilor de comunicare orală (capacitate de a auzi, de a răspunde adecvat la indicii, de a menține o conversație);
stăpânirea formei dialogice de vorbire, capacitatea de a-și exprima propria opinie și de a o argumenta (stăpânirea abilităților de bază de a conduce o conversație: începerea, menținerea și încheierea unei conversații, atragerea atenției etc.);
stăpânirea practică a afirmațiilor monolog oral pe o anumită temă folosind diferite tipuri de vorbire (descriere, narațiune cu elemente de raționament) etc.

Indicatori ai dinamicii formării corecte a literelor:

dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și libertatea de mișcare a mâinii;
capacitatea de a distinge între o literă și un sunet (o literă ca semn al unui sunet), stăpânirea formei corecte a literelor mici și mari (majuscule) scrise;
scriere corectă din dictarea cuvintelor și propozițiilor, a căror ortografie nu diferă de pronunția lor, copiere fără erori;
înțelegerea funcțiilor mijloacelor grafice non-literale: spațiu între cuvinte, silabe;
distingerea cuvintelor și propozițiilor, propozițiilor și textului (narațiune, descriere);
capacitatea de a analiza și corecta texte cu o ordine ruptă a propozițiilor, părți ale textului, a scrie cuvinte, fraze și propoziții din text, a răspunde pe scurt la întrebări despre text.

Evaluarea realizării rezultatelor planificate ale muncii pedagogice corecționale ne permite să evaluăm dinamica realizărilor personale ale elevilor cu tulburări de vorbire și scriere și se realizează folosind o varietate de metode, forme și mijloace.

Metodele standardizate de diagnosticare a vorbirii orale, scrisului și cititului sunt utilizate în etapele inițiale și finale ale activității pedagogice corecționale. Înainte de a studia subiectele combinate în secțiunea corespunzătoare, sunt efectuate sarcini de testare front-end. La sfârșitul fiecărei secțiuni, se efectuează testarea. Analizarea lucrărilor rezultate vă va ajuta să planificați ce material trebuie inclus pentru observarea activă și ce material trebuie repetat.

Metode de urmărire a rezultatelor: evaluarea dinamicii realizărilor individuale în dezvoltarea vorbirii și scrisului oral este efectuată pe baza datelor comparative din diagnosticul primar și de control.

Examenul oral de vorbire se efectuează de două ori: prima în septembrie (1-15 septembrie), cea de control în mai (15-30 mai).

Pentru a examina vorbirea orală, se folosesc următoarele:

„Recomandări metodologice pentru conținutul examenului logopedic al școlarilor juniori” Zainchkovskaya O.E., Nodelman V.I., Irkutsk 2011;
„Diagnosticarea tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice” T.A. Fotekova și T.V. Akhutina.
„Metode de diagnosticare a dislexiei” de A.K. Korneva.
„Tehnologia examinării logopedice” O.E. Gribova.

Examenul scris se desfășoară ciclic în clasele 2-4: în mai (15 - 30 mai) și în septembrie (1 - 15 septembrie).

Literatură:

Azova O. A. Sistem de lucrări logopedice pentru corectarea disortografiei la şcolari primari: teză de doctorat. ped. Științe / O. A. Azova. – M., 2006. – 392 p.
Babina G.V. Formarea abilităților de analiză a fonemelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii / G.V Babina, N.A. Grasse // Scrierea și citirea: dificultăți în învățare și corectare: manual. manual / editat de O. B. Inshakova. – M.: Editura MSSI; Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2001. - p. 174-192.
Vlasenko I. T. Caracteristici ale gândirii verbale la adulți și copii cu deficiențe de vorbire / I. T. Vlasenko. – M.: Pedagogie, 1990. – 180 p.
Vorobyova V.K. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii / V.K. – M.: Astrel, 2005. – 159 p.
Grinshpun B. M. Despre principiile muncii logopedice în stadiile inițiale ale formării vorbirii la copiii motorii / B. M. Grinshpun // Tulburări de vorbire și voce la copii / ed. S. S. Lyapidevsky, S. I. Shakhovskaya. – M.: Editura MGPI, 1975. – p. 39-44.
Efimenkova L.N. Corectarea și prevenirea disgrafiei la copii / L.N. Sadovnikova. – M.: Educație, 1972. – 205 p.
Zvegintsev V. A. Lingvistică teoretică și aplicată / V. A. Zvegintsev. – M.: Educație, 1967. – 338 p.
Ilyukhina V. A. Rețetă minune. 1 clasa. Un manual pentru studenții de la învățământul general. instituţiilor. La ora 4 / V. A. Ilyukhina. – M.: Educație, 2012.
Inshakova O. B. Reflectarea dificultăților vizual-spațiale în scrierea elevilor de clasa I / O. B. Inshakova, A. I. Krichevets, T. V. Akhutina // Diagnosticul precoce, prevenirea și corectarea tulburărilor de scriere și citire. – M.: Editura MOGI, 2006. – p. 44-49.
Inshakova O. B. Caracteristici ale reprezentărilor vizual-spațiale la școlari de 8-12 ani cu alalie expresivă / O. B. Inshakova, A. M. Kolesnikova // Logopedia. – 2004. – Nr 2 (4). - Cu. 35-41.
Inshakova O. B. Dezvoltarea și corectarea abilităților grafo-motorii la copiii de 5-7 ani. Un manual pentru logopediști. La ora 2 / O. B. Inshakova. – M.: VLADOS, 2003.
Ishimova O. A. Dezvoltarea vorbirii și a abilităților mentale ale copiilor /
O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, E. D. Khudenko. – M.: Iluminismul,
2009. – 111 p.
Krapukhin A.V. Învață să gândești și să vorbești / A.V. Shakhovskaya, O.A. – M., 2000. – 80 p.
Kuznetsova E.V. Ritm logopedic în jocuri și exerciții pentru copii cu tulburări severe de vorbire / E.V. – M.: Gnom i D, 2004. – 127 p.
Evenimentele de viață Kukushkina O.I. Un set de caiete de lucru privind dezvoltarea vorbirii pentru elevii din clasele 1-4 speciale. educație (corecțională). instituţii de tip I-VIII. Manual pentru profesori. La ora 7 / O. I. Kukushkina. – M.: Educație, 2007.
Lalaeva R.I. Diagnosticul și corectarea tulburărilor de citire și scriere la școlari primari / R.I. Lalaeva, L.V. – M.: Editura Soyuz Sankt Petersburg, 2001. – 219 p.
Levina R. E. Tulburări de scriere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii / R. E. Levina. – M.: Editura Academiei de Științe a RSFSR, 1961. – 311 p.
Loginova E. A. Probleme actuale ale logopediei în studiul disgrafiei, organizarea diagnosticului și corectării acesteia / E. A. Loginova // Studiul tulburărilor de scriere și citire. Rezultate și perspective. – M.: Editura MSGI, 2004. – p. 167-174.
Lopukhina I. S. Logopedie. 550 de exerciții distractive pentru dezvoltarea vorbirii / I. S. Lopukhina. – M.: Acvariu, 1995. – 380 p.
Lyashevskaya O. N. Noul dicționar de frecvență al vocabularului rus / O. N. Lyashevskaya, S. A. Sharov. – M.: Azbukovnik, 2008. – 1600 p.
Luria A.R. Scrisoare și discurs. Cercetări neurolingvistice / A. R. Luria. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. – 347 p.
Misarenko G. G. Tehnologia de corectare a scrisului: dezvoltarea abilităților grafomotorii / G. G. Misarenko // Logoped. – 2004. – Nr 2. – str. 4-14.
Diagnosticul neuropsihologic, examinarea scrisului și citirii elevilor din ciclul primar / ed. T. V. Akhutina, O. B. Inshakova. – M.: V. Sekaciov, 2008. – 128 p.
Obnizova T. Yu Stăpânirea abilităților de scris de către studenți cu dinamică progresivă a disgrafiei: Ph.D. ped. Științe / T. Yu Obnizova. – M., 2012. – 24 p.
Paramonova L. G. Ortografie pas cu pas / L. G. Paramonova. – Sankt Petersburg, 1998.
Pedagogie / ed. P.I. Pidkasisty. – M.: Editura Societății Pedagogice din Rusia, 2002. – 638 p.
Rossiyskaya E. N. Formarea pregătirii pentru a stăpâni vorbirea scrisă independentă a studenților cu tulburări severe de vorbire: rezumat al tezei. dis.cand. ped. Sci. / E. N. rusă: – M., 1999. – 22 p.
Rossiyskaya E. N. Metodologia pentru formarea vorbirii scrise independente la copii / E. N. Rossiyskaya. – M.: Iris-press, 2005. – 240 p.
Sadovnikova I. N. Deficiențe în vorbirea scrisă și depășirea lor la școlari primari / I. N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1995. – 256 p.
Semago N. Ya Formarea conceptelor spațiale la copii. Vârsta preșcolară și primară: metodă, manual și set de materiale demonstrative / N. Ya. – M.: Iris-didactică, 2007. – 112 p.
Semenovich A.V. Acești stângaci incredibili / A.V. - M.: Geneza, 2009. – 224 p.
Sinitsyn V. A. Calea către cuvânt / V. A. Sinitsyn. – M.: Secol. – 1997. – 395 p.
Semago N. Ya. Fundamentele muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog / N. Ya Semago, M. M. Semago. – M.: Arkti, 2003. – 200 p.

Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

Operatori logici

Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

Cercetare & Dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutare ținând cont de morfologie, fără morfologie, căutare de prefix, căutare de fraze.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, puneți doar un semn „dolar” în fața cuvintelor dintr-o frază:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă se găsește unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefixe sau căutarea de expresii.

# studiu

Gruparea

Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o solicitare: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru o căutare aproximativă trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:

brom ~

La căutare se vor găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

În mod implicit, sunt permise 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" Cercetare & Dezvoltare "~2

Relevanța expresiilor

Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ „ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.