Logopedisk støtte
kriminalpedagogisk prosess.
Logopedisk støtte for den korrigerende pedagogiske prosessen er en av hovedkomponentene i systemet for omfattende psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte til barn med funksjonshemminger i utdanningsprosessen til en pedagogisk organisasjon.
Logopedisk støtte innebærer implementering av følgende oppgaver i utdanningsprosessen:
Tidlig identifisering og overvinnelse av avvik i utviklingen av tale hos barn med nedsatt funksjonsevne;
Gjennomføre diagnostikk av barns taleutvikling i samarbeid med PMPC;
Bestemmelse og implementering av et individuelt program for korrigering av en talefeil, under hensyntagen til dets struktur, alvorlighetsgrad, klinisk tilstand, så vel som barnets individuelle og personlige egenskaper;
Formidling av logopedisk kunnskap blant lærere og foreldre (rettslige representanter) om bruk av spesielle metoder og teknikker for å yte bistand til barn med forstyrrelser i taleutviklingen.
Logopedstøtte inkluderer følgende aktivitetsområder for logopedlæreren:
1. Overvåking (diagnostisk) – skape forutsetninger for kontinuerlig diagnostisk og prognostisk overvåking av korrigeringsprosessen for å optimalt velge korrigeringsmål, -mål og midler for deres implementering.
2. Korrigerende og utviklingsmessig – skape forhold som tar sikte på å korrigere taleutviklingen til barn og sikre at et barn med talevansker oppnår en taleutvikling som tilsvarer aldersnormen.
3. Forebyggende – skape forutsetninger for å forbedre den faglige kompetansen til lærere og foreldre i spørsmål om barns taleutvikling, tatt i betraktning deres alder, sosial-emosjonelle og kognitive behov og utviklingsevne.
4. Informasjon og metodisk - skape forhold for utvikling og implementering av innovative teknologier innen korrigering av taleforstyrrelser, noe som gjør det mulig å øke effektiviteten av korreksjonsprosessen som helhet.
La oss vurdere innholdet i aktivitetene til en logopedlærer innenfor disse områdene mer detaljert:
Overvåking (diagnostisk) retningen innebærer: tidlig identifisering av barn med utviklingsproblemer; primær undersøkelse av barns tale; samling av medisinsk og pedagogisk anamnese, informasjon om tidlig utvikling; psykologisk og pedagogisk observasjon av små barn med alvorlige talevansker; undersøkelse av barn med alvorlige talevansker; dynamisk observasjon under læringsprosessen, mellomseksjoner; diagnostikk av effektiviteten av den korrigerende pedagogiske prosessen.
Det skal bemerkes at en av stadiene i den diagnostiske aktiviteten til en lærer-logoped er organisatorisk blokk hans arbeid, inkludert: klargjøring av logopedrommet for det nye studieåret (til 15. september). På dette stadiet av arbeidet blir metodisk materiale systematisert og oppdatert (om produksjon og automatisering av forstyrrede lyder); illustrert og utdelinger for barn som er registrert i logopedisk støtte. De diagnostiske resultatene analyseres. Legejournalene til barn innskrevet i logopedisk støtte studeres for å klargjøre de anamnestiske dataene i talejournalene (i september og gjennom året). Strategien for den korrigerende pedagogiske prosessen i en utdanningsorganisasjon fastsettes - planleggingsarbeid for året. Det utarbeides en tidsplan og syklogram over logopedens arbeidstid. Det tas et valg om hvordan man organiserer utdanningsprosessen: danne undergrupper basert på lidelser, nivåer av taleutvikling, planlegging av individuelt arbeid med barn. Fremskaffe dokumentasjon.
Korrigerende og utviklingsmessig Aktivitetsretningen til logopedlæreren utføres, i samsvar med logopediske konklusjoner, direkte med barn som er påmeldt logopedisk støtte gjennom hele skoleåret.
Barn som har: generell taleunderutvikling av ulik grad av alvorlighetsgrad er registrert i logopedisk støtte; fonetisk-fonemisk underutvikling av tale; fonetisk tale underutvikling; stamming; uttale mangler - fonetiske forstyrrelser; taleforstyrrelser forårsaket av brudd på strukturen og mobiliteten til organene til taleapparatet (dysartri, rhinolalia).
Det korrigerende og utviklingsmessige aktivitetsområdet til en logopedlærer inkluderer: klasser av en logopedlærer for å forbedre ulike aspekter av tale; felles aktiviteter med en lærer-psykolog for å stimulere det psykologiske grunnlaget for tale; felles aktiviteter med lærere; musikksjef for utvikling av tempo-rytmisk organisering av tale; kroppsøvingsinstruktør for utvikling av generelle motoriske ferdigheter hos barn; organisering av nødvendig medisinsk støtte til barn med utviklingsproblemer.
Klasser for barn gjennomføres individuelt og i grupper. Maksimal gruppestørrelse er satt avhengig av arten av talevansker hos barn med nedsatt funksjonsevne og plasseringen av utdanningsinstitusjonen.
Klasser med barn gjennomføres under hensyntagen til driftstiden til den generelle utdanningsorganisasjonen. Hyppigheten av gruppe- og individuelle klasser bestemmes av alvorlighetsgraden av taleutviklingsforstyrrelsen. Gruppetimer holdes: med barn med generell taleunderutvikling - minst tre ganger i uken; med barn som har fonetisk-fonemisk eller fonemisk tale underutvikling - minst to til tre ganger i uken; med barn med fonetisk defekt - minst 1-2 ganger i uken; for personer som stammer – minst tre ganger i uken.
Klasser i mobile mikrogrupper gir logopeden mulighet til å variere mål og innhold avhengig av oppgavene med kriminalomsorg, tale og individuelle typologiske egenskaper hos elevene.
Individuelle timer utgjør en vesentlig del av logopedens arbeid gjennom hver arbeidsdag og uke som helhet. De gir mulighet for å korrigere individuell tale og andre mangler i den psykofysiske utviklingen til elever. Deres rolle er spesielt stor i arbeidet med barn i førskolealder, når egenskapene til deres alder, samt begrensningene ved verbale kommunikasjonsmidler, generell og verbal negativisme hos elever hindrer dem i å etablere produktive kontakter med voksne, og enda mer med jevnaldrende. I løpet av skoleåret er det imidlertid en gradvis overgang fra individuelle leksjoner til arbeid i små undergrupper, noe som gjør det mulig å optimalisere tidsforbruket og gå videre til dannelsen av noen ferdigheter i felles produktiv og taleaktivitet for barn.
Strukturen og innholdet i en individuell leksjon avhenger av typen og alvorlighetsgraden av barnets taleforstyrrelse og dets individuelle egenskaper. Komponentene i leksjonen kan være: utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter, dannelse av artikulatoriske strukturer; dannelse av korrekte uttaleferdigheter (avhengig av arbeidsstadiet med lyd); utvikling av fonemisk persepsjon, lydanalyseferdigheter; forbedring av leksikalske og grammatiske strukturer og sammenhengende tale; utvikling av kognitive mentale prosesser (oppfatning, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi); utvikling av fine differensierte bevegelser av fingre og hender.
Gjennom hele timen skal barnet være i godt humør, det skal være satt opp til å kommunisere med logopeden og timen som helhet. Til dette formålet kan overraskelsesmomenter, spillfragmenter, spennende oppgaver og øvelser brukes, ved hjelp av hvilke læringsprosessen blir til et interessant spill.
I løpet av individuelle leksjoner utvikler barnet evnen til å lytte, høre og evaluere talen til ikke bare de rundt seg, men også sin egen. Til dette formål brukes lydutstyr, ved hjelp av hvilket barnet får muligheten til å høre seg selv ikke bare i ytringsøyeblikket, men også forsinket, som fra utsiden, og evaluere talen hans.
Når du setter sammen et leksjonssammendrag og tenker gjennom innholdet, bør du ta hensyn til at talematerialet i løpet av leksjonen blir mer komplekst gradvis, sekvensielt, avhengig av arbeidsstadiet med lyd. En av funksjonene til en individuell leksjon om å produsere lyder er tilstedeværelsen av flere tilnærminger i løpet av leksjonen (minst 3 ganger), alternerende med oppgaver for å oppnå andre mål. En underholdende form for klasser, spillteknikker, skiftende typer oppgaver og et belønningssystem lar deg opprettholde interessen til barn over en viss tidsperiode.
Når du bestemmer innholdet i en individuell logopedisk leksjon, velger tale og praktisk materiale, må logopedlæreren strebe etter å gjøre leksjonen ikke bare interessant, men også så produktiv som mulig, med høy taleaktivitet hos barnet. Det er viktig å inkludere en rekke treningsøvelser i timene, lære barn å fritt bruke nye lyder i spontane ytringer.
Individuelle leksjoner holdes minst 3 ganger i uken, med elever som har fonetisk-fonemisk taleunderutvikling, talefeil forårsaket av forstyrrelser i strukturen og mobiliteten til taleapparatet (dysartri, rhinolalia, etc.); minst 2 ganger – med underutvikling av fonemisk tale. Varigheten av en individuell leksjon er 15-20 minutter. Temaene for individuelle leksjoner med barn og registrering av deres tilstedeværelse gjenspeiles i loggen over logopedøkter.
Optimalisering av innholdet i logopedklasser sikres av deres multitasking (eller komplekse, integrerte natur), når ulike arbeidslinjer for å korrigere visse komponenter i talesystemet til førskolebarn, så vel som underutviklede mentale og psykofysiologiske funksjoner, implementeres i parallelle og organisk utfyller hverandre. Samtidig sikres integriteten til klassene ved inkludering i utdanningsprosessen av en tverrgående plott og spilllinje, tematisk organisering av tale og undervisningsmateriell, etc.
Å stole på lek som førskolebarns ledende aktivitet og obligatorisk inkludering av ulike typer spill i logopedistimer gir en uttalt positiv effekt både når det gjelder å overvinne taleforstyrrelser og i utviklingen av kognitive mentale prosesser som utgjør det psykologiske grunnlaget for tale (persepsjon). , oppmerksomhet, hukommelse, tenkning). Lekens rolle er spesielt viktig med tanke på barnets utvikling som subjekt for egen aktivitet og fremfor alt for slike typer aktivitet som kommunikativ og pedagogisk-kognitiv, som fungerer som en effektiv forebygging av mulig skolesvikt.
Forebyggende Aktivitetsretningen til en logopedlærer innebærer: familiarisering og å ta hensyn til resultatene av grundige medisinske undersøkelser; gi råd til foreldre til barn med utviklingsproblemer; forebygging av taleforstyrrelser hos barn med nedsatt funksjonsevne; organisering av rådgivningstimer med barn som har aldersrelaterte lidelser i taledannelse.
Under forebyggende arbeid pedagoger hvis barn er registrert i logopedisk støtte, tilbys informasjon om resultatene av kriminalomsorgen på et bestemt tidspunkt, og oppmuntrer dem dermed til å fortsette dette arbeidet i gruppen. På sin side deler lærere med logopeden sine observasjoner av barnets tale i gruppen (utenfor logopedistimer) på dette stadiet. Programmet med felles aktiviteter justeres for en uke med hvert barn.
Lærere hvis barn ikke er registrert i logopedisk støtte, får informasjon for å forebygge taleforstyrrelser.
Hvert år gjennomfører lærer-logopeden tematiske konsultasjoner for lærere og foreldre til elever og gir passende anbefalinger.
Innhold informasjonsmessig og metodisk Aktivitetsområdene til en lærer-logoped er: metodisk bistand til førskoleansatte i talekorreksjonsproblemer; studier og implementering av variable former for å gi korrigerende hjelp til barn med taleforstyrrelser; deltakelse i arbeidet til metodiske foreninger av logopeder; i seminarer og konferanser; arbeide med metodisk litteratur, med litteratur om temaet egenutdanning; opprettelse av et bibliotek med kriminalpedagogisk litteratur i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Det skal bemerkes at tiden for kriminalomsorgstimer med barn i barnehagen er strengt begrenset, og logopedklasser kan ikke inkludere alt leksikalsk og grammatisk materiale, så er et av de viktige aktivitetsområdene til en lærer-logoped relasjonen til deltakere i utdanningsprosessen. Vi snakker om forholdet mellom logoped og lærer. Det kan spores i følgende arbeidsområder: diagnostisk, korrigerende, forebyggende.
La oss vurdere prosessen med samhandling mellom en lærer - logoped og førskolelærer på scenen diagnostisk arbeid. Læreren rapporterer til logopeden resultatene av sine observasjoner av barnet i ulike aktiviteter; historien om hans tidlige taleutvikling og forholdene for familieutdanning; utfører diagnostikk av generell utvikling.
En logopedlærer gjennomfører en årlig omfattende logopedisk undersøkelse av barn i middels og eldre førskolealder, hvis resultater gjenspeiles for hver gruppe barn:
I "Sound Pronunciation Screens", som tydelig indikerer lydene som er forstyrret i uttalen til hvert barn, samt stadier av arbeidet med dem;
I "Start logopediadiagnostikk", der en taleprofil er satt sammen for hvert barn, som indikerer graden av utvikling av et eller annet aspekt av talen.
Diagnosen omfatter følgende logopediske indikatorer: struktur og funksjon av artikulasjonsapparatet, tempo-rytmisk og intonasjons-melodisk organisering av tale, uttale av lyder, fonemiske prosesser, stavelsesstruktur, ordforråd, grammatisk struktur, sammenhengende tale. Basert på disse diagnostiske dataene planlegger lærere klasser med barn basert på de viktigste korrigerende oppgavene.
Korrigerende arbeid inkluderer følgende former for samhandling mellom en lærer – en logoped og en førskolelærer. Læreren overvåker barnas tale i timene og under rutinemessige øyeblikk; utvikler fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter; gir hjelp til å automatisere leverte lyder; bidrar til forbedring av talens grammatiske struktur, utvikling av fonemisk oppfatning og stavelsesstruktur; utfører nødvendig arbeid med foreldre for å optimalisere rettingsprosessen.
Logopeden bistår læreren med å organisere individuelt og gruppearbeid med taleutvikling. Gir månedlige anbefalinger for planlegging av gruppe- og undergruppespill og aktiviteter, tar hensyn til aldersnormer og leksikalske emner studert i en gitt periode.
Forebyggende retning aktiviteter til en lærer-logoped. Hovedmålet med dette arbeidet er å skape et slikt fagmiljø for lærere som kan bidra til størst mulig avsløring av elevenes potensielle taleevner og forhindre at barn får problemer med taleutvikling. Organisering av et fagutviklingsmiljø, samt økt oppmerksomhet til barn med høy risiko for å utvikle taleforstyrrelser.
Logopedlæreren overvåker utviklingsmiljøets samsvar med de aldersrelaterte behovene til barn og gir anbefalinger til lærere om hvordan de kan berike det. En koordinert tilnærming til allmenn- og taleopplæring av barn ved organisering av leker, klasser, fritidsaktiviteter og andre aktiviteter, utvikling av felles pedagogiske retningslinjer i forhold til enkeltbarn og gruppen som helhet blir grunnlaget for samhandling.
Den siste fasen av logopedisk støtte er utøve kontroll
oppfyllelse av de ovennevnte aktivitetsområdene til lærer-logopeden. Denne kontrollen inkluderer: gjennomføring av kontrollseksjoner, testoppgaver (om nødvendig); informasjon om arbeidet til logopeden i pedagogiske og metodiske råd; oppsummering av arbeidet for studieåret; digital rapport - analyse av arbeidet utført av logopeden.
Logopedisk støtte for barn fra 1 til 4 år
De tre første leveårene er en ekstremt viktig og ansvarlig periode i utviklingen av et barn. Tallrike vitenskapelige studier beviser at det er i denne alderen at de mest grunnleggende, dyptliggende personlige egenskapene dannes, som selvfølelse, tillit til mennesker, interesse for verden rundt oss, kognitiv aktivitet osv. Underutvikling eller deformasjon av disse kvaliteter i tidlig alder er vanskelig å kompensere eller korrigere i senere perioder. Derfor er rettidig identifisering av mulige avvik i utviklingen av små barn ekstremt viktig. Praktisk erfaring viser at de siste årene har antallet barn med ulike avvik i utviklingen av sentralnervesystemet (hjerne) økt kraftig, og talen er en av de første som lider. Det er kjent at hovedutviklingen av tale er fullført med 5–6 år. Det viser seg at mens dannelsen og utviklingen av tale finner sted, forstyrrer ingen av spesialistene denne prosessen aktivt. Når talen har etablert seg (sammen med defekter), går lærere og logopeder på jobb. Denne tilnærmingen er helt uberettiget, spesielt med tanke på helsetilstanden til moderne barn. Det er åpenbart at det er nødvendig å gi omfattende hjelp til barnet og dets foreldre på de tidligste stadiene av dannelsen og utviklingen av tale, og dermed forhindre mulige forstyrrelser i denne prosessen.
Vår pedagogiske førskoleopplæringsinstitusjon med logopunkt-system har 13 aldersgrupper, hvorav 5 er tidlige aldersgrupper. Siden 1998 har en logopedlærer jobbet med barn i tidlig alder. For tiden er det utviklet et visst system for logopedisk støtte for barn. (Skjema 1). Dette systemet er basert på den vitenskapelige utviklingen til N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu A. Razenkova, A. V. Senchilo, etc. Opplevelsen av spesialhjelp for små barn i byene i Ural ble studert – Chelyabinsk, Magnitogorsk, samt Rost. -on-Don, Moskva og andre. Logopedlæreren, sammen med sjefen for kroppsøving, fullførte opplæring og praksis ved Institutt for spesialpedagogikk og spesialpsykologi ved Moscow State Pedagogical University under veiledning av N. M. Nazarova og B. A. Arkhipov.
Alt arbeid med tidlig identifisering av problemer i tale- og psykomotorisk utvikling og spesialhjelp til små barn bygges helhetlig, er familiesentrert, d.v.s. rettet mot å hjelpe hele familien, og ikke bare barnet. Habiliteringsprosessen (habilitering)* i en førskoleopplæringsinstitusjon gjennomføres i flere veibeskrivelse :
1. Psykologisk og pedagogisk– er en av de ledende fordi Dataene innhentet i gjennomføringen av denne retningen tjener som grunnlag for å utarbeide habiliteringsplaner og -programmer.
2. Medisinsk og pedagogisk – innebærer analyse av medisinsk dokumentasjon. Består av å identifisere strukturen til det ledende bruddet og koordinere aktiviteter ___________________________
*Habilitering – i forhold til små barn med utviklingshemming er det lurt å bruke begrepet habilitering(fra lat. habilis -å være i stand til noe), siden vi i forhold til tidlig alder ikke kan snakke om tilbakeføringen av evnen til å gjøre noe, tapt som følge av skade, sykdom, etc., men om dens første dannelse. Se: Spesialpedagogikk / redigert av N.M. Nazarova. – M., 2001.- s. 14
medisinske og undervisningsarbeidere i å overvinne utviklingsproblemer og forhindre mulige avvik.
3. Sosialt – innebærer å studere familiens mikroklima, vurdere foreldrenes pedagogiske kompetanse, bestemme barnets plass i familien, etc.
4. Informasjon – innebærer: a) rettidig informere foreldre om egenskapene til barnets utvikling i de tidlige stadiene; b) formidling av informasjon om arbeidet til spesialister i førskoleutdanning og deres kompetansenivå; c) gjennomføre opplæringsseminarer for foreldre, lærere og spesialister; d) erfaringsutveksling i parallelle grupper, erfaring med familieopplæring mv.
Arbeid med et barn og hans familie i systemet for tidlig diagnose og spesialhjelp for små barn er delt inn i følgende: stadier:
Trinn I – før barnet kommer i barnehagen.
Arbeidet til logopedlærer sammen med pedagoger og andre spesialister i "Foreldreskolen". Her møter vi foreldrene til fremtidige "rekrutter" og familiemedlemmer. I samtaler lærer vi om barns psykomotoriske og taleevner; Vi finner ut hvilke problemer som opptar foreldre i denne perioden; Vi gir anbefalinger om forberedelse av barn til barnehage.
Vi studerer i detalj medisinske journaler, kliniske omsorgsjournaler (vi blir kjent med konklusjonene fra spesialistene på helsesenteret (sunt barnerom) på klinikken, smale spesialister, med anamnestiske data).
Vi observerer et barn i første halvdel av livet i en førskoleutdanningsinstitusjon:
Spise og svelge;
Arbeid i munnhuleorganene;
Salivasjon;
Pust (fysiologisk og tale);
Kommunikasjonssfære;
Utvikling av uttrykksfull og imponerende tale;
Motorisk system (generelt, fint, artikulatorisk)
Vokalisering før tale (korrespondanse til aldersstadier av vokalisering, repertoar av vokaler og konsonanter, organisering av bablingslyder etter iterasjonstype, stavelsesstruktur, etc.)
Prosodikk
Kombinasjoner av gester og ord;
Kommunikasjon;
Fonemiske prosesser.
Vi snakker med lærere og gir dem anbefalinger om å forebygge mulige avvik i psykomotorisk og taleutvikling hos barn i tilpasningsperioden.
Etter at barn er fullt tilpasset barnehagen, stilles det en diagnose av psykomotorisk og taleutvikling, med hensyn til epikrisefrister. Hovedbetingelsen for undersøkelsen er et naturlig lekemiljø, vanligvis på territoriet til gruppen som barnet går på. Undersøkelsen utføres i henhold til metodikken utviklet av IKP RAO*, med hensyn til barnets individuelle egenskaper. I denne forbindelse varierer eksamensperioden fra 2 uker ________________________________
opptil 1 måned. Logopeden gir sin konklusjon først etter en fullstendig undersøkelse. Under eksamen utarbeider logopedlærer sammen med pedagoger og foreldre et individuelt logopedisk eksamenskort og et logopedkort (vedlegg 25, 26, 27).
Deretter blir barn med forsinkelser, avvik og kjennetegn ved psykomotorisk og taleutvikling (i henhold til epikrisebegreper) delt inn i grupper:
Gruppe 1 – oppmerksomhet (etterslep med 1 epikriseperiode)
Gruppe 2 – risiko (etterslep med 2 epikriseperioder)
Gruppe 3 – uttalt risiko (etterslep med 3 eller flere epikriseperioder)
Erfaring viser at hos barn med høy risiko blir som regel mange andre utviklingsprosesser forstyrret i tillegg til talen. Disse barna registreres ikke bare av logopedlæreren, men også av andre barnehagespesialister. For å unngå overdiagnostisering gjennomfører vi en omfattende undersøkelse, d.v.s. samtidig av flere spesialister (lærer-logoped, pedagogisk psykolog, lege, musikksjef, leder for kroppsøving, nestleder for kroppsøving, overlærer) og pedagoger. Dataene legges inn i en oppsummeringstabell (vedlegg 6). Eksamensformene er varierte (siden mer enn 2 voksne ikke kan være tilstede i en gruppe samtidig på grunn av aldersfaktorer), avhengig av formålet med undersøkelsen vi bruker:
Alternativ observasjon av spesialister av barnet i organisering av rutineøyeblikk, lekeaktiviteter, etc.;
Involvere en spesialist i spill (og andre) aktiviteter;
Individuelle og gruppesamtaler med barn, lærere og foreldre;
Videovisninger og analyse av det som ble sett;
Deretter, på et møte med PMPK (onsilium) i førskoleutdanningsinstitusjonen, analyserer vi samlet resultatene av undersøkelsen og avklarer habiliteringsgruppene. Vi utvikler individuelle planer for habiliteringsarbeid ( Vedlegg 7), lager vi programmer basert på dem.
Vi introduserer foreldre til resultatene av undersøkelsen, og individuelle planer og programmer, bestemmer deres deltakelse i habiliteringsprosessen som paraspesialister (dvs. foreldre blir direkte deltakere i barnets habilitering, gjennom dem gjennomføres tilbakemeldingsprosessen med familien).
Arbeider i systemet for tidlig diagnose og spesialomsorg for små barn, har vi identifisert de viktigste skjemaer habiliteringsarbeid:
1. Skape et optimalt utviklingsmiljø i grupper og hjemme (sammen med pedagoger, foreldre, spesialister).
2. Organisering av individuelt arbeid til spesialister (inkludert lærere og logopeder) med barnet, familien og pedagogene.
3. Organisering av komplekst arbeid av spesialister (inkludert lærere og logopeder) i henhold til langsiktige planer (klasser en gang i uken i en gruppe eller i salen, avhengig av alder og utviklingsegenskaper til barna). Klassene gjennomføres i form av et spill, antall barn i en leksjon bestemmes av antall spesialister, hver spesialist bytter på å lede leksjonen, resten fungerer som
"kuratorer". Dette gjør det mulig å gi den nødvendige oppmerksomheten til hvert barn og dermed aktivere alle mulige organer og systemer i kroppen hans.
4. Organisering av arbeidet til den informasjonskorrigerende pedagogiske tjenesten (ICPS) til førskoleopplæringsinstitusjonen: informere og trene foreldre og lærere gjennom stands, habiliteringshjørner i grupper mv.
Videre arbeid med barn utføres etter timeplan og planer. I løpet av hele utviklingsprosessen kan det gjøres endringer og endringer i planene avhengig av utviklingsdynamikken (hvis barnets dynamikk over en lang periode er ubetydelig, det er vanskelig å lære stoffet, så gjennomføres undervisning på det didaktiske materialet som barnet kan assimilere, prøver vi å finne årsaken, om nødvendig henviser vi barn sammen med foreldrene for konsultasjoner med spesialiserte spesialister ved klinikker eller medisinske sentre og organiserer deretter arbeidet vårt i henhold til deres anbefalinger). Dermed pågår prosessen med å analysere dynamikk og prognoser utvikling. Avhengig av dette justeres individuelle planer og programmer.
- "tørre bassenger og dusjer" (for grov- og finmotorikk)
Didaktisk manual "myke sansestier"
Massasjebaner, matter og votter, baller, ruller...
Fitballer
Tumbleweed trener
Historiebaserte sansematter og leker
Didaktisk klingende objekter etter metoden til K. Orff og mange andre.
Metodisk støtte for habiliteringsprosessen er nøye gjennomtenkt av alle spesialister og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen, og er korrelert med de aldersrelaterte programmålene og evnene til hvert barn. Hovedmanualene er: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina “Learning to Listen and Hear”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina "For å snakke tydelig, må du ..." (utvikling av generelle taleferdigheter); O. E. Gromova "Metodologi for dannelse av innledende barns ordforråd"; T. Sauko, A. Burenina "Topp - klapp, barn" (Program for musikalsk og rytmisk opplæring av barn 2-3 år gamle"; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" (Program for musikalsk utdanning av barn i tidlig og tidlig alder) førskolealder), T. Galanova "Pedagogiske spill med barn under 3 år" (metodologisk håndbok), og forfatterens utvikling av lærer-logopeden Gromovik S.G. og andre.
I utviklingen av små barn legger vi stor vekt ikke bare i klassene, men også i hverdagen til motoriske og musikalsk-tale spill og øvelser. Praksis viser at med deres hjelp utvikler barn fra en veldig tidlig alder vellykket imitasjon av talen og bevegelsene til en voksen, utvikler taleaktivitet og kommunikative funksjoner - dette er grunnlaget for å overvinne talemotoriske forstyrrelser, problemer med utviklingen av fonemiske prosesser, og er også forebygging av mulige avvik hos barn som ikke har alvorlige utviklingsforstyrrelser.
Dermed er det utviklede systemet for tidlig diagnostikk av utvikling og spesialhjelp til barn i vår førskoleutdanningsinstitusjon designet for å gi medisinsk, psykologisk og pedagogisk støtte, inkludert logopedisk støtte til barn fra 1 til 7 år som har utviklingshemming. Tilgjengeligheten av tidlig omfattende hjelp til et barn gjør det mulig å ganske effektivt kompensere for avvik i tale- og psykomotorisk utvikling av oppmerksomhets-, risiko- og alvorlige risikogrupper.
Logopedisk støtte for barn fra 4 til 7 år
Praksis viser at rettidig, korrekt (i henhold til aldersstandarder) taledannelse i førskolealder er en av hovedbetingelsene for et barns vellykkede utdanning på skolen. Når barn går fra barnehage til skole, kompliserer talepatologi betydelig den allerede komplekse sosiobiologiske prosessen med tilpasning til nye oppvekst- og læringsforhold. Denne omstendigheten avgjør relevansen av kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid i førskoleperioden. Taleproblemer hos barn i eldre førskolealder er som regel komplisert av kliniske indikasjoner, og defekten har en kompleks struktur. Derfor krever løsning av dette problemet en integrert medisinsk-psykologisk-pedagogisk tilnærming. Førskoleutdanningsinstitusjonen har utviklet et system med kontinuerlig diagnostisk og korrigerende utviklingsprosess, samt et system for alderskontinuitet (barn med problemer med tale og psykomotorisk utvikling i tidlig alder overføres til lærere og spesialister som arbeider med barn i førskolealder) og samhandling mellom barnehage og familietjenester på en helhetlig måte som følger barnet fra det øyeblikket han ble tatt opp til DS til eksamen fra skolen.
Arbeidet med å korrigere taleforstyrrelser er strukturert som følger:
Ved begynnelsen av hvert skoleår i september undersøker en logoped sykehistorien og avklarer de kliniske diagnosene av barnas helse i henhold til medisinske data. førskole utdanningsinstitusjonskort, poliklinisk kort. Deretter begynner diagnostikk av taleutviklingen til alle barn i hver aldersgruppe, dataene registreres i "Children's Speech Examination Journal" av en generelt akseptert standard. Hver aldersgruppe har sin egen journal.
Teknikker vi bruker under eksamen:
Observasjon (i klasser, gratis aktiviteter, intervjuer);
Diagnostikk (i henhold til IKP RAO-metoden)*
Intervju med lærere og foreldre.
Basert på resultatene av undersøkelsen fastsettes og godkjennes en liste over barn med behov for logopedhjelp. Barn meldes inn på et logopedisenter, undergrupper dannes i henhold til logopedkonklusjonen (ONR, FFNR, FNR, FN). Som regel er disse pedagogiske konklusjonene ledsaget av medisinske, som kompliserer arbeidet til en logoped - motorisk allalia, ulike former for dysartri, stamming, MMD, hyperdynamisk syndrom, ADHD, mental retardasjon. Talekort fylles ut for barn. For dyslalia bruker vi logopedkort av allment akseptert standard (vedlegg 25). For barn med dysartri har vi satt sammen kart etter parametrene for en nevropsykologisk og taleundersøkelse (A. R. Luria)** (vedlegg 28).
Vi involverer aktivt foreldre i utfylling av talekort. Vanligvis skjer dette i form av et intervju - dermed inkluderer vi umiddelbart foreldrene i kriminalomsorgen og utviklingsprosessen. De hjelper både oss og barnet, og fungerer som paraspesialister. En atmosfære av tillit i en samtale med familien, vår interesse for suksess med barnets utvikling gjør det mulig å få førstehåndsinformasjon - dataene vi kan stole på i arbeidet vårt.
De diagnostiske resultatene analyseres på et møte i PMPk (onsilium) til førskoleutdanningsinstitusjonen sammen med lærere og spesialister. Barn som trenger
______________________________________________
* Foreldreløse: rådgivning og diagnostikk av utvikling / red. E.A. Strebeleva. – M., 1998.
** Luria A.R.. Grunnleggende om nevropsykologi - M., 1973.
en integrert tilnærming av spesialister, dvs. barn med utviklingshemming på flere måter.
Ved behov henvises barn (med sine foreldre) til konsultasjoner til spesialiserte spesialister for å avklare kliniske diagnoser: til psykiater, psykonevrolog, ØNH-lege, barnelege, tannkirurg, kjeveortoped, fysioterapeut.
Sammen med pedagoger utarbeides IKRP og P (individuelle kriminalomsorgs- og utviklingsplaner og programmer), og arbeidsretninger avklares. Grunnlaget for å utarbeide planene var de metodiske anbefalingene fra Chelyabinsk State Pedagogical University (CSPU). Etter å ha omarbeidet og tilpasset dem for forholdene til et tømmersenter basert på en førskoleutdanningsinstitusjon, utviklet spesialister et IKRP-skjema (vedlegg 8). Data om dynamikken i kriminalomsorgen og utviklingsprosessen diskuteres månedlig med gruppelærere og reflekteres i IKRP.
Vi utarbeider individuelle korreksjonsprogrammer, veiledet av anbefalingene fra E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova*, Yu A. Razenkova**. . Ikke bare logopeden og pedagogen, men også alle andre førskolespesialister (inkludert legen) deltar i utviklingen av et korrigerende og utviklingsprogram for hvert barn med komplekse utviklingsproblemer. Alle programmer har en enkelt algoritme for deres kompilering:
transformasjon av miljøet som tar hensyn til korrigerende og utviklingsmessige oppgaver (overholdelse av den daglige rutinen, materiell og teknisk utstyr som tar hensyn til de spesielle pedagogiske behovene til hvert barn; tilstrekkelig karakter av samhandling mellom en voksen og et barn i en førskoleopplæringsinstitusjon og familie);
oppgaver, metoder og teknikker for sosial utvikling bestemmes, så vel som langs hovedlinjene for utvikling - fysisk, kognitiv, tale; å forbedre helsen;
arbeidsformer med familier bestemmes (konsultasjoner, interaktive klasser, samtaler med ulike familiemedlemmer etter behov, opplæring av foreldre i evnen til å observere og analysere aktiviteten og utviklingen til barnet som helhet i et familiemiljø, etc.).
Ved inngangen til året fylles oppsummeringstabeller ut (vedlegg 6).
Etter hver diagnose introduserer vi foreldrene til resultatene, diskuterer planer og arbeidsutsikter. Gjennom hele skoleåret deltar foreldre og familiemedlemmer (i det siste, oftest besteforeldre) i korrigerings- og utviklingsprosessen - vi trener dem i praktiske seminarer, felles rådgivende og praktiske (interaktive) klasser; vi organiserer og gjennomfører "taleferier og underholdning"; Barn som fullfører lekser i individuelle notatbøker krever også direkte deltakelse fra foreldre. ____________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Alternativer for et individuelt utdanningsprogram og korrigerende og utviklingsmessig utdanning for et lite barn med psykofysiske lidelser // Defektologi. 2000. Nr. 5
** Razenkova Yu.A., Innhold i individuelle utviklingsprogrammer for spedbarn med funksjonshemminger oppvokst på et barnehjem // Defektologi. 1998. Nr. 3
Aktuelle problemer og problemstillinger dekkes gjennom arbeidet til informasjonskorrigerende og pedagogisk tjeneste ved førskoleutdanningsinstitusjonen (tematiske stands, mapper, etc.).
For å optimalisere korrigerings- og utviklingsprosessen fører logopeder logger over interaksjoner: med familien, med barnehagelærere. (Vedlegg 10, 11). De gjenspeiler: dato, fullt navn. foreldre eller lærere, årsaken til klagen og muligheter for å løse problemer (konsultasjonstema, samtale, interaktive klasser, bibliotekkontortjenester). Dette gir oss muligheten til å bygge arbeidet vårt ved å ta hensyn til en helhetlig og integrert tilnærming (sammen med foreldre og lærere) for å løse barnets problemer.
Logopeder jobber også tett med lærerstaben:
Vi hjelper lærere med å skape et kriminalomsorgs- og utviklingsrom i grupper; i valg av materiale for talekorreksjon og utviklingshjørner, tatt i betraktning strukturen til talefeilen, alder, programoppgaver og kompenserende evner til barn;
Lærere får jevnlig informasjon om tilstanden til barns tale, og får anbefalinger om arbeid med barn som har visse taleforstyrrelser;
En logoped deltar på klasser i en gruppe, og lærere deltar med jevne mellomrom på logopedistimer. Etter gjensidige besøk analyseres klasser, visse konklusjoner trekkes, gjensidige anbefalinger gis og beslutninger tas; Det gis anbefalinger om bruk av leksemateriell i fellesaktiviteter.
Følgende er planlagt gjennom året:
individuelle leksjoner med barn med en kompleks talefeil;
undergruppe korrigerings- og utviklingsklasser med barn - talepatologer;
omfattende (med deltakelse av førskolespesialister) klasser med barn som har forstyrrelser ikke bare i tale, men også i psykomotorisk utvikling, under hensyntagen til anbefalingene fra spesialiserte spesialister ved barneklinikken (en gang i måneden).
Vi er glade for anskaffelsen og introduksjonen til korrigerings- og utviklingsprosessen til datalogoterapi korrigerings- og utviklingsprogrammet "Games for Tigers" (Perm). Den lar deg korrigere taleforstyrrelser i den slettede formen for dysartri, og også jobbe effektivt med dyslalia, rhinolalia og stamming.
I komplekse klasser sammen med leder for kroppsøving. utdanning, musikksjef, pedagogisk psykolog, vi bruker aktivt elementer av musikkterapi, logorytmisk terapi, dynamoterapi, kunstterapi, fonorytmikk. Erfaring viser at samspillet mellom flere spesialister gjør korrigerings- og utviklingsprosessen mer effektiv, fordi unngå overbelastning, et kompleks av komplekse oppgaver løses på et høyt følelsesmessig nivå: generelle, fine, artikulatoriske motoriske ferdigheter utvikles; orientering i rommet; koordinering av bevegelser med tale, åndedrettssystemet trenes, den emosjonelle sfæren og kognitive sfæren til barn utvikler og korrigerer; persepsjon, tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi; barn lærer avslappingsferdigheter. Alt dette lar deg maksimere barnets kompenserende evner.
I januar gjennomføres en mellomdiagnose av barns taleutvikling - logopeder - og logopediske konklusjoner avklares. Resultatene analyseres kollegialt (sammen med lærere og spesialister) på møter i PMPk (onsilium) til førskoleutdanningsinstitusjonen. Dynamikken i utviklingen av barn bestemmes hvis den er ubetydelig, utvikles en videre strategi for arbeidet. IKRP og P avklares og justeres (sammen med pedagoger), og det forutses videre utvikling av barn registrert hos spesialist.
Vi informerer også foreldre om resultatet av interimdiagnostikken. I løpet av intervjuene lærer vi om endringer i utviklingen til barn hjemme. Det neste halve året skal arbeidet utføres på tilsvarende måte.
Barn hvis tale normaliseres under korrigerings- og utviklingsprosessen, fjernes fra logopediregistrering på ethvert stadium av logopedisk støtte, men forblir under talekontroll i gruppen. Læreren informerer PMPk (onsilium) om den videre utviklingen av barnets taleutvikling.
Den avsluttende undersøkelsen av barns taleutvikling gjennomføres i mai. Analyse av diagnostikk og diskusjon av resultater sammen med pedagoger og spesialister foregår ved PMPk (onsilium) til førskoleutdanningsinstitusjonen. De resulterende oppsummeringstabellene fylles ut. Skolekort fylles ut for barnehageutdannede.
Informasjon om uteksaminerte barn med behov for ytterligere logopedisk støtte og relevant dokumentasjon (talekort og skriftlig melding til foreldre om tilstanden til barnets tale ved årets slutt med deres underskrift.(vedlegg nr. 27) Informasjon sendes til logopedlærere ved skole nr. 198, siden ca. 90% av våre nyutdannede går for å studere ved denne skolen ved hjelp av "gruppeklasse"-systemet. Vi overfører all informasjon om barn til GMO-lærere og logopeder fra andre skoler.
Vår førskoleopplæringsinstitusjon og skole nr. 198 i Seversk har hatt et langvarig samarbeid. Det utarbeides årlig felles planer som gjenspeiler formene for felles arbeid:
talediagnostikk av førskoleutdannede institusjoner i mai utføres i samarbeid med skolens logopeder slik at de kan bli kjent med barna og få en ide om nivået på taleutviklingen deres. Basert på resultatene får foreldrene "Lekser til sommeren" fordi barn med en kompleks talefeil kan miste ferdighetene som er tilegnet i førskolen i løpet av sommeren; fonemiske prosesser hos slike barn krever også konstant trening;
gjensidig oppmøte av leksjoner og aktiviteter, åpne arrangementer; erfaringsutveksling;
intervjuer med logopeder for å analysere taleevnen til nyutdannede førskoleutdanningsinstitusjoner (høst, vinter);
pedagogiske råd (sammen med administrasjonen, lærere og logopeder ved skolen nr. 198) «Våre barn på skolen» (oppsummerer resultatene av logopedisk støtte til nyutdannede ved førskoleopplæringsinstitusjon nr. 59 i januar);
besøk og deltakelse av barn i eldre førskolealder i skoleferier
Så vi vet at taleutviklingsforstyrrelser hos førskolebarn ofte er ledsaget av avvik i psykomotorisk og kommunikativ utvikling. Antallet slike barn vokser, ikke alle har mulighet til å gå på spesialiserte førskoleinstitusjoner. Erfaringene fra vårt arbeid viser at kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid, organisert i et samarbeidssystem (spesialister, foreldre og pedagoger) er en svært effektiv måte å jobbe med slike barn på. Vi tror at hovedindikatoren og oppnåelsen av slikt arbeid er effektivitet - 90% - 96% av våre nyutdannede har årlig ingen taleforstyrrelser i det hele tatt, og resten har en uttalt positiv trend ikke bare i tale, men også i utvikling generelt.
Tale er en historisk etablert form for kommunikasjon mellom mennesker gjennom språklige strukturer skapt på grunnlag av visse regler. Taleprosessen involverer på den ene siden dannelsen og formuleringen av tanker ved hjelp av språklige (tale) midler, og på den andre siden oppfatningen av språklige strukturer og deres forståelse. Utviklingen av barns tale begynner fra de aller første dagene.
Inntil de siste årene i Russland var undersøkelse av spedbarn generelt og spesielt utsatte spedbarn preget av:
– Prioritering av medisinske tjenester, mangel på pedagogisk, psykologisk, sosialt arbeid;
– Mangel på diagnostiske metoder og bestemmelse av nivået for funksjonsutvikling hos spedbarn, mangel på et system for tidlig oppdagelse av spedbarn i fare;
– Mangel på ny litteratur innen spedbarnsutvikling;
– Mangel på et system for opplæring av lærere (inkludert spesialpedagoger) og psykologer for barn fra 0 til 3 år.
Til nå har universiteter og pedagogiske institutter utdannet spesialister til å jobbe med barn hovedsakelig fra treårsalderen.
Det er derfor satt i oppgave i nasjonal målestokk å gjennomføre et program for tidlig innsats for barn. Rettidig assistanse og korrigering gir en eksepsjonell mulighet til å jevne ut eksisterende utviklingsmangler, og i noen tilfeller til og med eliminere dem, og dermed sikre full utvikling av barnet.
De siste årene har det blitt bestemt en spesiell retning innen logopedisk intervensjon - forebyggende logopedisk intervensjon, som oppfyller bestemmelsene i det utviklede konseptet med tidlig logopedisk intervensjon.
Logopedisk arbeid med små barn er spesialarbeid med 2-3 år gamle barn, inkludert tidlig diagnose og omfattende korrigering fra de første levemånedene, som ikke bare gjør det mulig å korrigere eksisterende utviklingsavvik, men også for å forhindre oppkomsten av ytterligere, å oppnå et høyere nivå av generell barns utvikling.
I mellomtiden oppfyller ikke den eksisterende prosedyren for å hjelpe barn med utviklingsproblemer familiens behov og gir ikke omfattende hjelp, siden den fokuserer oppmerksomheten hovedsakelig på barn i førskolealder og grunnskolealder.
Forfatterne av det statlige konseptet tidlig intervensjon utvikler og tester ut en ny type spesialundervisningssystem. Oppgavene for å implementere dette systemet er definert tilsvarende (Malofeev N.N.).
1. Identifiser barnets spesialpedagogiske behov så tidlig som mulig.
2. Maksimal reduksjon av gapet mellom øyeblikket den primære lidelsen bestemmes og begynnelsen av barnets målrettede opplæring, som inkluderer både uspesifikke og spesifikke komponenter.
3. Obligatorisk inkludering av foreldre i læringsprosessen fra de første årene av barnets liv.
4. Utvidelse av spesialundervisningens tidsbegrensninger: nedre grense er de første levemånedene.
5. Tilstedeværelsen av en spesialisert utdanningsstandard som sammen med akademiske prestasjoner bestemmer nivået på barnets livskompetanse.
6. Mer differensiert «steg-for-steg»-opplæring, som i de fleste tilfeller ikke er nødvendig i opplæringen av et normalt utviklende barn.
7. Mye dypere differensiering og individualisering av utdanning enn i masseundervisning, spesiell organisering av utdanningsmiljøet mv.
For å nå disse målene er det nødvendig å rekonstruere det hjemlige spesialundervisningssystemet og skape et nytt strukturelt element - et tidlig hjelpetilbud for barn med ulike utviklingshemminger. Tidlighjelpstjenesten skal gi bistand til hele familien som oppdrar et problembarn.
Tidlig intervensjon vil betydelig redusere graden av sosial insuffisiens hos barn og oppnå høyest mulig nivå av generell utvikling, utdanning og integrering i samfunnet for hvert barn.
Tidlig (fra den første måneden av livet) korrigering av avvik i utviklingen av barn over hele verden er et av de prioriterte områdene for spesialpedagogikk og psykologi. Når man oppretter et innenlandsk system for tidlig bistand, er det viktig å studere erfaringer fra Vesten, men den innenlandske utviklingen bør ikke neglisjeres.
Tidlig intervensjon anses som et sosialt program for barn fra fødsel til tre år med utviklingshemming og risiko for utviklingshemming, hvor familie og mor er tillagt en stor rolle i gjennomføringen av barnets individuelle utviklingsprogram.
L.S. Vygotsky påpekte at i et barns utvikling er det optimal timing for hver type læring. Oppfatningen om at jo eldre barnet er, jo lettere er det å lære det, er i hovedsak feil. Tidspunktet for trening bestemmes av sensitive perioder i utviklingen av hver funksjon. Det er i disse periodene at læring viser seg å være den enkleste, mest økonomiske og fruktbare. Den optimale timingen for trening for hvert barn bestemmes av sonen for proksimal utvikling, det vil si at trening er basert ikke bare og ikke så mye på barnets modne funksjoner, men på de modne.
I følge ledende innenlandske barneleger har perinatal byrde i vårt land det siste tiåret økt 1,9 ganger og utgjorde 544,7 per 1000 fødsler. Patologi lider av et barn i den perinatale perioden har en negativ innvirkning på tilstanden til mange organer og systemer i kroppen, først og fremst nervesystemet.
Årsakene til perinatal encefalopati kan være bivirkninger under intrauterin utvikling, ulike fødselsskader; Alvorlige sykdommer pådratt i tidlig alder forårsaker risiko for utviklingsforstyrrelser hos barn. Og selv om diagnosen "perinatal encefalopati" fjernes ved slutten av det første leveåret, siden ingen uttalte lidelser oppdages, observeres normal utvikling hos 15-20% av barna. Langtidsobservasjoner viser at disse barna i alderen 4-5 år er preget av ulike taleforstyrrelser: OSD, FFN, slettede former for dysartri og andre.
Forskning utført av ansatte ved Senter for psykologisk, medisinsk og sosial støtte i St. Petersburg, der diagnostikk og korrigering av utviklingsforstyrrelser hos barn fra 0 til 3 år utføres, viser at 83 % av barn i denne alderen er i faresonen eller har uttalte avvik. Blant dem utgjorde barn med taleutviklingsproblemer 28%, med problemer med generell mental utvikling - 22,3%, med atferdsproblemer - 11,2%, med forsinkelser bare innen motorisk utvikling - 8%, med problemer i familieforhold - 7 %.
Rettidig diagnostisering av utviklingsforstyrrelser hos små barn vil således bidra til å organisere tilstrekkelig tidlig korrigeringshjelp og logopedisk støtte, og vil også bidra til å forhindre sekundære lidelser hos barn i risikogruppen.
Det er bevist at forstyrrelse av nevrofysiologiske funksjoner forvrenger, men stopper ikke, utviklingsprosesser. Dannelsen av barnets psyke skjer under unormale forhold, men på grunn av den høye plastisiteten til barnets psyke og dets brede kompenserende evner, er det mulig å både korrigere avvik og relativ kompensasjon for selv de mest alvorlige lesjonene i nervesystemet og muskel- og skjelettsystemet.
Et barn med utviklingshemming som begynner å lære i de første månedene av livet har størst sjanse for raskt å oppnå det optimale nivået av generell utvikling som er mulig for ham, og følgelig en tidligere dato for valg av integrert utdanning.
En av de viktigste betingelsene for effektiviteten av korrigerings- og utviklingsopplæring for barn med utviklingsproblemer er å identifisere arten av avvik og deres korrigering i en tidlig alder. Mulighetene for kompensasjon og utvikling av psykiske funksjoner avhenger i stor grad av tidspunktet for oppstart av korrigerende tiltak. Den mest effektive korrigerende intervensjonen utføres i perioden med intensiv utvikling av de kortikale strukturene i hjernen, det vil si i de første tre årene av et barns liv.
Resultatene av innenlandsk og utenlandsk vitenskapelig forskning og praksis viser tydelig at tidlig oppdagelse og omfattende korrigering av utviklingsforstyrrelser, startet fra de første årene av et barns liv, kan forhindre fremveksten av sekundære og tertiære lidelser, korrigere eksisterende vanskeligheter og som et resultat av dette. , betydelig redusere graden av sosial funksjonshemming barn med utviklingshemming, for å oppnå høyest mulig nivå av generell utvikling for hvert barn.
Analyse av den vitenskapelige litteraturen om forskningsproblemet tillot oss å trekke følgende konklusjoner.
Utviklingen av alle aspekter av tale er av stor betydning, spesielt i den tidlige perioden på 2 - 3 år. Rettidig og fullstendig utvikling av tale i tidlig førskolealder er en av hovedbetingelsene for normal utvikling av et barn og hans påfølgende vellykkede utdanning på skolen. Enhver forsinkelse og enhver krenkelse i denne forbindelse gjenspeiles i barnets oppførsel, så vel som i hans aktiviteter i dens forskjellige former.
En tidlig alder er det beste for forebygging og korrigering av talefeil. Dette tilrettelegges av egenskapene til barnet: høy plastisitet i hjernen, barnas evne til å gjøre alt til et spill, noe som bidrar til raskere prestasjoner i kriminalomsorgen, ønsket om å mestre talelyder og skjørheten til feilaktige taleferdigheter. Hvis du på dette tidspunktet ikke er oppmerksom på å eliminere brudd på lyduttale, vil de bli en permanent defekt.
En analyse av utenlandsk erfaring med å implementere programmer for tidlig intervensjon viser at Russland har alle nødvendige forutsetninger for å bygge et effektivt system for tidlig diagnose og korrigering av identifiserte utviklingsforstyrrelser hos barn.
Målet med logopedisk støtte for barn i tidlig alder er derfor rettidig diagnose og forebygging av taleforstyrrelser forårsaket av de negative effektene av det sosiale miljøet og biologiske faktorer.
førskoleverbal tale underutvikling
MBDOU "Bolshesnovsky barnehage" s. Bolshaya Sosnova, Perm-regionen.
Logopedisk støtte som et av leddene i omfattende støtte for små barn med begrensede helseevner
Forberedt
Lærer logoped
Samokhvalova Svetlana Gennadievna
Med. Bolshaya Sosnova
Tidlig identifisering av utviklingsmessige mangler og igangsetting av omfattende korrigerende bistand gjør det mulig å korrigere eksisterende lidelser og forhindre forekomst av sekundære. Logopedisk støtte er en integrert del av støtteapparatet for små barn med nedsatt funksjonsevne, som sikrer at det skapes optimale forhold for deres fulle personlige og intellektuelle utvikling.
Førskolealder er et viktig stadium i utviklingen av et barn. Den fysiske og psykonevrologiske helsen til barn blir dårligere. For tiden er en stor andel av førskolebarn klassifisert som barn med funksjonshemming forårsaket av ulike helsetilstander og trenger spesialundervisning som dekker deres spesialpedagogiske behov. I følge det psykologiske, medisinske og pedagogiske rådet til førskoleutdanningsinstitusjoner er det en økning i antall barn med nedsatt funksjonsevne. I denne forbindelse står førskoleutdanningsinstitusjoner overfor oppgaven med tidlig oppdagelse og rettidig å overvinne avvik i utviklingen av førskolebarn.
Rollen til et barns taleutvikling i de første årene av livet er vanskelig å overvurdere. Å mestre det gjenoppbygger prosessene for barns persepsjon, hukommelse, tenkning, forbedrer alle typer barns aktiviteter og sosialisering. Tidlig korrigering av mangler i et barns taleutvikling blir et stadig mer presserende problem innen pedagogikk og psykologi. Tidlig taleutvikling og dannelsen av barnets kognitive sfære er et teoretisk og praktisk betydelig problem i logopedien. Hvert år øker antallet barn som lider av forsinket taleutvikling. En rekke forskere hevder at moderne barn viser sen modning. Barns første ord vises etter det første året (tidligere ved 6-7 måneder), setningstale - med 2,5 år (tidligere ved 1,5 år), lyder dannes sent, og normalisering av lyduttale er forsinket. Ved 5–6 års alder er alle komponenter i språket (fonetikk, grammatikk, vokabular) uformede, d.v.s. taleforstyrrelse.
Relevansen av problemet med tidlig diagnose og korrigering av talemangler bekreftes av studien. En logopedisk undersøkelse av barn i alderen 3-4 år (andre juniorgrupper) ble gjennomført ved Bolshesnovsky Barnehage MBDOU. I følge resultatene av undersøkelsen viste det seg at 77 % av små barn har taleforstyrrelser av ulik alvorlighetsgrad, 30 % av de undersøkte barna har generell underutvikling av tale på 1. og 2. utviklingsnivå, 16 % av barna har en nevrologs konklusjon: "Forsinket psykotaleutvikling" (DSRD) . Data fra en undersøkelse av kognitiv utvikling viser at 40 % av barna i forsøksgruppen har lavt utviklingsnivå av kognitive prosesser. Disse barna utgjorde en "risikogruppe" for alvorlige utviklingsforstyrrelser. Barn med forsinket taleutvikling, som kommer inn i barnehagen, tilpasser seg nye forhold med store vanskeligheter og over lengre tid, noe som fremgår av data fra en undersøkelse av små barns tilpasningsevne. Hos 65 % av barn med funksjonshemming ble det registrert et høyt nivå av feiltilpasning (i henhold til metoden til E.I. Morozova).
Disse lidelsene kan ofte diagnostiseres allerede i tidlig førskolealder – ved 2,5 – 3 år. Plassiteten til den aktivt utviklende hjernen til et to til tre år gammelt barn gjør det mulig å kompensere for mange mangler i dannelsen av taleaktivitet. Slike barn bør få logopedisk bistand fra 2,5 til 3 års alder i spesielle barnehagegrupper eller barnehager for barn med generell talevanske.
Innføringen av føderale statlige standarder for førskoleopplæring har bestemt kravene til de psykologiske og pedagogiske betingelsene for gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, som innebærer å gi tidlig korrigerende bistand til barn med nedsatt funksjonsevne (Ord fra Kunnskapsdepartementet og Science of the Russian Federation datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring" P.3.2.2).
Forskrifter fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 16. januar 2002 nr. 03-51-5in/23-03 "Om integrert utdanning og opplæring med utviklingshemming i førskoleutdanningsinstitusjoner" anbefaler også regulering av kriminalomsorg og pedagogisk arbeid av førskoleutdanningsinstitusjoner spesialister med barn med taleforstyrrelser og de som trenger logopedisk hjelp fra tidlig alder.
Imidlertid, i førskoleutdanningsinstitusjoner av generell utviklingstype, blir de vanligvis registrert i et talesenter først etter fem år, siden programmet for logopedi fungerer under forholdene til et logopedisenter i en førskoleutdanningsinstitusjon av generell utviklingstype sørger ikke for arbeid med små barn. En slik forsinkelse i taleterapikorreksjon fører ofte til utseendet av sekundære lidelser i utviklingen av kognitive og mentale prosesser, samt til uutviklede kommunikasjonsevner.
I denne forbindelse anser vi logopedisk støtte som en integrert del av støttesystemet for små barn med funksjonsnedsettelser, som sikrer at det skapes optimale forhold for deres fulle personlige og intellektuelle utvikling.
Kursfrekvens: 1 gang i uken. Klasseformen er gruppe (4 – 6 barn).
Programmet gir:
1. Tidlig påvirkning på taleaktivitet for å forhindre sekundære avvik.
2. Taleutvikling basert på ontogenese
3. Sammenheng i dannelsen av fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske komponenter i språket.
4. Differensiert tilnærming i logopedisk arbeid med barn.
5. Forbindelsen av tale med andre aspekter av mental utvikling.
6. Introduksjon av innovative teknologier i kriminalomsorgen.
Formålet med programmet er å bygge et system for logopedisk arbeid med små barn med nedsatt funksjonsevne (ONP), som gir tidlig forebygging og korrigering av talemangler.
Oppgaver:
1. Utvikle forståelse av tale.
2. Aktiver ferdigheter i lydimitasjon.
3. Tydeliggjør uttalen av lyder fra tidlig ontogenese.
4. Forbedre funksjonen til artikulasjonsapparatet.
5. Utvikle fonemisk persepsjon, ferdigheter til korrekt talepust, endring av tempo og talerytme, følelsesmessige og ansiktsmessige ferdigheter.
6. Utvikle grov- og finmotorikk, koordinering av bevegelser, motorisk fantasi (bruk av rytmeplastikk, spill med tale og musikalsk akkompagnement).
7. Berik barnas ordforråd (i samsvar med de leksikalske emnene i timene).
8. Gjennomføre arbeid med dannelse av selvstendig talespråk.
9. Utvikle det psykologiske grunnlaget for tale (oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, mentale operasjoner).
10. Utvikle kommunikasjonsevner, evnen til å lytte til læreren og fullføre oppgaver i henhold til verbale instruksjoner.
Program sørger for korrigerende klasser i samsvar med studiet av leksikalske emner og visse lyder.
Konseptualitet: dette programmet er skrevet i samsvar med de grunnleggende prinsippene for korrigerende intervensjon og implementerer logopedi og pedagogiske metoder og teknikker på alle stadier av korreksjon.
Programmet er basert på spesial prinsipper: tidlig påvisning av taleforstyrrelser, systematikk, tar hensyn til strukturen til taleforstyrrelser, kompleksitet, differensiert tilnærming, fasing, tar hensyn til individuelle egenskaper.
Ved undervisning, praktisk, visuell, verbal metoder og teknikker: demonstrasjon av handlingsmetoder, hjelp fra logoped, konjugert tale, aktive læringsmetoder, spill og øvelser, repetisjon, samtale m.m.
Innovative teknologier: helsebesparende teknologier, ikke-tradisjonelle metoder, IKT, teknologi for utdanning på flere nivåer.
Vilkår for programmet: utstyrt logopedirom, didaktisk og visuelt materiale, teknisk utstyr (datamaskin, projektor), medisinske indikasjoner for barn.
Struktur Hver logopedisesjon inkluderer følgende stadier:
1. Artikulasjonsgymnastikk.
2. Fingergymnastikk.
3. Øvelser for å utvikle fonemisk hørsel.
4. Øvelser for å utvikle talepust.
6. Spill og øvelser for dannelsen av talens leksikalske og grammatiske struktur og sammenhengende tale.
7. Spill og øvelser ved hjelp av innovative teknologier.
Som et resultat av logopedisk arbeid, ved slutten av skoleåret, bør barn lære:
1. Forstå tale adressert til dem, som vil tjene som en drivkraft for uavhengig taleaktivitet.
2. Korrelere objekter med deres kvaliteter, egenskaper og funksjonelle formål.
3. Forstå enkle grammatiske kategorier: substantiv i entall og flertall, enkle preposisjoner.
4. Gjengi selvstendig den rytmiske intonasjonsstrukturen til to- og trestavelsesord med åpne stavelser.
5. Bruk korrekt individuelle kasusendelser av ord som brukes innenfor preposisjonskonstruksjoner i uavhengig tale.
6. Lær å gjenkjenne ikke-tale lyder på øret, gjenkjenne dyr og mennesker på stemmene deres.
7. Kunne stille og svare på spørsmål.
8. Utføre oppgaver selvstendig i henhold til muntlige instruksjoner.
Derfor gir rettidig logopedisk bistand og korreksjon en eksepsjonell mulighet til å jevne ut eksisterende mangler i både tale og mental utvikling, og i noen tilfeller til og med eliminere dem, og dermed sikre barnets fulle utvikling.
Bibliografi
1. Nishcheva, N.V. Logopedisk arbeid med små barn: en lærebok for studenter ved pedagogiske universiteter / N.V. Nishcheva, E.F. Arkhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 s.
2. Organisering av kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid i juniorlogopedgruppen i barnehagen. – St. Petersburg: Detstvo-press, 2004. -120 s. + farge på 96 s.
3. Fadeeva, Yu.A. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av utviklingen av barn i tidlig alder og førskolealder: metode. godtgjørelse / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova og andre; redigert av E.A. Strebeleva – 2. utg., revidert. og tillegg – M.: Utdanning, 2004. – 164 s.
4. Filicheva T.B., Taleforstyrrelser hos barn: En manual for lærere i førskoleinstitusjoner / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. – M.: Profesjonell utdanning, 1993. - 232 s.