Foreldre som ønsker å lære barnet sitt å lese, bør huske funksjonene i den gradvise dannelsen av ferdigheten og behovet for å gå gjennom alle stadier innenfor hvert brevemne.
(Mer detaljerte metodologiske kommentarer om klasser om leseundervisning til førskolebarn er gitt i brosjyren "Metodologiske anbefalinger for Igrobookbook: en grunnbok for førskolebarn")
Spørsmålet om å utvikle leseferdigheter er ikke så enkelt som det kan virke for noen foreldre og lærere. Leseferdigheter er en av de mest komplekse ferdighetene ved menneskelig aktivitet. Derfor, før du starter klassene, anbefaler vi deg å lese nøye informasjonen som vil introdusere deg til hovedstadiene for å utvikle denne ferdigheten hos barn.
Naturligvis er dette en lang prosess. Det brytes ned i en rekke stadier (det er usannsynlig at du har møtt et barn som, etter å ha blitt kjent med bokstavene, umiddelbart begynte å lese og forstå (!) tekster). Inntil dette øyeblikket må barnet overvinne flere stadier:
Trinn 1 - Lær og husk bokstaver;
Trinn 2 - Lære å lese stavelser av ulik vanskelighetsgrad;
Trinn 3 – Les og forstå betydningen av ordet lest;
Trinn 4 - Vi leser og oppfatter ordene vi leser som en del av en semantisk helhet: setninger, setninger, tekst.
Trinn 1 av trening - Lær og husk bokstaver;
Det første som må læres til et barn er evnen til å skille en bokstav fra en annen, gjenkjenne dem i en rekke grafiske bilder og lese. Det er tilrådelig å ikke gi barn navn på konsonantbokstaver i den formen de er akseptert i alfabetet, men å navngi konsonantbokstaven slik den leses (ikke "ES", men "S"; ikke "KA", men "K").
Hvis du bestemmer deg for å introdusere barnet ditt for bokstaver ved hjelp av et elektronisk alfabet, må du først sjekke om navnene på bokstavene i dette alfabetet samsvarer med disse anbefalingene.
Hvilke teknikker kan brukes for å hjelpe et barn å huske bokstaver bedre?
Heng et stort bilde av brevet med bilder av gjenstander hvis navn begynner med det over babyens seng eller skrivebord. Bokstavene må være i synsfeltet hans hele dagen.
Mens du går langs gatene, må du konstant fokusere barnets oppmerksomhet på butikkskilt. La ham finne blant de stiliserte bokstavene de som allerede er kjent for ham. En veldig god teknikk er en assosiativ forbindelse mellom det grafiske bildet av en bokstav og bildet av en gjenstand laget av denne bokstaven.
Nå i butikkene kan du kjøpe forskjellige sett med bokstaver laget av plast eller mykt skumisolon. Prøv å velge større bokstaver slik at de passer godt i barnets håndflate.
Som regel har disse bokstavene magneter, og det er veldig praktisk å leke med dem på kjøleskapsdøren eller bruke et spesielt barnebrett med metallbase. Du kan bruke tradisjonelle kuber med bilder og med bilder av bokstaver.
Kjøp "ABC" i bilder. Det ville vært bra om denne boken inneholder korte dikt for hvert alfabetemne. Les dem før sengetid. Dette vil hjelpe babyen med å huske denne bokstaven bedre, og viktigst av alt, gjenkjenne lyden angitt av bokstaven blant mange andre lyder.
Følgende øvelse er veldig nyttig. Først må du kutte ut bokstavene fra fløyel eller sandpapir, og deretter feste dem på et ark med tykk papp. Be barnet ditt om å spore konturene av bokstaven med fingeren, først med øynene åpne og deretter med øynene lukket. Taktile sensasjoner vil bidra til bedre memorering av bokstaver. Du kan forme bokstaver fra plastelina, leire eller våt sand.
Eller du kan kutte ut bokstaver fra deigen og bake småkaker.
Lær barnet ditt å markere og skrive ut bokstavene som navnene til slektningene og vennene hans begynner med. 
Veldig effektive og nyttige er oppgaver der barnet gjenskaper et fullstendig bilde av et brev basert på en eller flere av delene. For eksempel må barnet nøye undersøke tegningen og gjette hvilke bokstaver som ligger på bordet, d.v.s. skape en helhet av deler.
Spillet "Bag" er veldig nyttig for bedre memorering av bokstaver. Barnet, ved berøring, fokuserer bare på taktile sensasjoner og ideene hans om det grafiske bildet av bokstavene, bestemmer de du legger i posen.
Rekkefølgen for å introdusere bokstaver for kjennskap er foreslått som følger: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.
I den første måneden med trening (den vanskeligste!) vil barn bli kjent med de vokalbokstavene som huskes godt (A, O). På det innledende stadiet bestemmes kjennskap til konsonantbokstaver av akustiske data og artikulasjonsstrukturen til lydene angitt av disse bokstavene. Hovedsaken er å gjøre det lettere for barn å lese stavelser som C+G (NA, SA, MA).
For eksempel har lydene N, M en dominerende tone, så de vil være enkle å uttale i kombinasjon med vokaler. Når du uttaler lyden "C" i en åpen stavelse, inntar leppene den posisjonen som er karakteristisk for dem når de uttaler en vokal som følger en konsonant. I tillegg er ikke alle disse bokstavene like i utseende, så det vil være lettere å huske dem.
Trinn 2 av opplæringen - Lære å lese stavelser av ulik vanskelighetsgrad;
Hovedmålet med dette stadiet er å konsolidere forbindelsene mellom typen stavelse og dens uttale.
Det er her, på dette stadiet, de fleste vanskene blir født som barnet noen ganger ikke er i stand til å takle gjennom hele livet. Dette vanskelige arbeidet for barn bør gjøres så tilgjengelig og forståelig som mulig.
Metoden inneholder flere teknikker spesielt utviklet for å gjøre det lettere for barn å slå sammen lyder (sammenslåing er lesing av stavelser som SA, RU, TI, dvs. stavelser der en konsonant etterfølges av en vokal). Den mest effektive måten, etter vår mening, er imidlertid å lære å lese fusjoner ved imitasjon.
Et barn mestrer dette ikke teoretisk, men rent praktisk: det ser hvordan en annen leser og imiterer ham. Deretter, gjennom øvelser, mestrer han mekanismen for å lese stavelser av enhver kompleksitet.
For å gjøre denne prosessen så enkel som mulig, er hint for barn inkludert i lesemateriellet: visuelle diagrammer (interlineære buer og prikker).
Poenget er dette: mens barnet leser, fører barnet samtidig hånden langs buene og prikkene. Buer be barnet om at to bokstaver må leses sammen, jevnt (dette tilsvarer en jevn bevegelse av hånden); poeng snakk om å kort lese navn på bokstaver.
Denne undervisningsmetoden lindrer barnet fra de såkalte "sammensmeltingsplagene." Vi kan si med stor selvtillit at denne teknikken er den enkleste og mest effektive. Så snart barnet har mestret noen bokstaver (for eksempel A. O, N, C), tilbyr den voksne ham øvelsen "Rulle ned en bakke." 
Læreren, beveger pekeren langs buene, leser stavelsene: "klatre opp bakken" - sakte, og understreker vokalene med stemmen; "å gå ned bakken," - raskt. Først bør du trekke barnas oppmerksomhet til det faktum at en bue ser ut til å forbinde to bokstaver de trenger å leses jevnt, med fokus på den andre bokstaven.
Barn kopierer alle handlingene til en voksen (en jevn bevegelse av hånden i buer vil tilsvare den jevne uttalen av en rett stavelse og vil hjelpe barn i det innledende stadiet). Flere ganger «rir barnet i sklien» med en voksen, deretter uten ham.
En veldig effektiv øvelse for å automatisere lesingen av stavelser med ulik vanskelighetsgrad er å lese stavelsestabeller.
Denne typen arbeid vil redde barn fra mange vanskeligheter, fordi... deres oppmerksomhet vil kun være fokusert på den tekniske siden av prosessen. De vil ikke være i stand til å huske et sett med stavelser, så lesing av dem kan bli gjentatt. Det er svært viktig at mobiliteten til artikulasjonsapparatet også utredes.
Det er kjent at jo større belastning taleorganene opplever ved lesing, jo større effekt oppnås. I tillegg, ved å øve på å lese stavelseskjeder av ulike strukturer, forbereder vi barna på å lese ord med ulik vanskelighetsgrad.
Når du introduserer en annen tabell, leser en voksen den først. Når du leser, må du jevnt flytte pekeren langs buer, med fokus på å stoppe bevegelsen av hånden ved punktene. Tabeller kan leses både horisontalt og vertikalt (linje for linje og kolonne for kolonne). Barn kan lese stavelsene i tabellene hviskende eller høyt. Du kan gå tilbake til å lese tabellene mer enn én gang.
På dette stadiet vil øvelser for å isolere den første leste stavelsen fra navnene på objektbilder være svært effektive.
Den første sammenslående stavelsen i en bildetittel er ikke alltid stresset. I dette tilfellet må den voksne uttale ordet tydelig slik det er skrevet, for eksempel: "sa-a-a-rafan", sa-a-a-lyut."
Trykte brettspill, der barnet blir bedt om å velge riktig bilde for en bestemt stavelse, vil være til stor hjelp for barnet i å utvikle ferdighetene til å lese stavelser. 
Barn liker virkelig å lese stavelser der de grafiske bildene av bokstaver er uvanlige for barns oppfatning eller minner dem om kjente gjenstander.
Den vanligste feilen voksne gjør på dette stadiet av læring er å prøve å fortelle barnet bokstaver hvis det har noen problemer med å lese en stavelse (eller et ord).
For eksempel hjelper en mor sønnen sin med å lese ordet "MEL" som følger: "Se, bokstaven "M" og bokstaven "U", vi leser "MU"; bokstaven "K" og bokstaven "A", leser vi "KA". Hva skjedde?"
Dette bør ikke gjøres under noen omstendigheter! I fremtiden kan barnet huske denne teknikken og bruke den konstant (for eksempel først å uttale bokstavene til seg selv). Og konsekvensen av dette er dannelsen av en feil måte å lese på (bokstav for bokstav), som kan være veldig, veldig vanskelig å bli kvitt, noe som vil bremse utviklingen av hurtigleseferdigheter og føre til skrivefeil.
Derfor, i slike situasjoner, vil det være riktig å vise barnet riktig lesing (stavelser, ord), og han vil gjenta etter deg. Eller tilby flere lesemuligheter, så velger barnet det det trenger. Og ikke vær redd hvis du må ty til slik hjelp ganske ofte. Vær tålmodig: tiden kommer (det er individuelt for hvert barn), og han selv vil nekte hjelp fra deg.
På dette stadiet av trening vil følgende sett med øvelser være svært nyttige:
| Syklus med øvelser "La oss kjøre berg-og-dal-banen" | |
| Arbeid med stavelsestabeller og stavelseskjeder | |
| "Mars" dikt | |
| Lesestavelser trykt med stiliserte bokstaver | |
| Arbeide med stavelsestabeller (2) |
Trinn 3 av trening - Les og forstå betydningen av ordet lest;
Så i de to første stadiene, gjennom spesielle øvelser, hever vi teknikken for å lese stavelser til det nivået der det blir mulig å assimilere betydningen av ordene som leses.
Dette blir kun mulig når tempoet for å lese ordet vil være nær tempoet for å uttale ordet i vanlig levende tale.
Hvis stavelsene i ordet som leses er for lange i tid, har de fleste barn ikke en semantisk gjetning, selv når bokstavene er helt korrekt kombinert til stavelser og stavelsene uttales i riktig rekkefølge (barnet, ferdig med å lese siste stavelse i ordet, glemmer hvilken stavelse han leste først?).
I denne forbindelse blir den enorme betydningen av trinn 2 i dannelsen av leseferdigheter tydelig. Hvis en voksen, som et resultat av treningsøvelser, klarer å oppnå hovedmålet sitt (lær et barn å raskt gjenkjenne stavelser "ved synet"), vil det ikke føre til store problemer med å kombinere stavelser til ord. Dermed vil barnet samtidig forstå betydningen av det han leser mens han leser et ord. Han trenger ikke å gjenta det samme om og om igjen. En rask respons på et visuelt bilde vil føre til økt lesehastighet og effektivitet.
Først av alt, på dette stadiet anbefales det å jobbe med kolonner med ord som har samme begynnelse eller slutt. Denne øvelsen automatiserer leseferdigheten veldig godt og letter selve leseprosessen, fordi Hver gang er flere bokstaver i ordene de leser relativt nye for barn, og ikke hele ordet.
Det er viktig å følge disse anbefalingene:
Ordene bør leses flere ganger: sakte, gradvis økende tempo, høyt, stille, etc.
Etter å ha lest, er det nødvendig å finne ut av barnet betydningen av hvilke ord han ikke forstår og hva som er vanlig i stavemåten av ordene i hver kolonne.
Den voksne navngir et ord (adjektiv), og barnet velger fra kolonnene det som er passende i betydningen for den gitte.
For eksempel: en voksen sier ordet "elektrisk", og barnet må finne det passende ordet (lampen) fra den første kolonnen.
Ikke mindre effektivt!! på dette stadiet er det å lese bildetekster for motivbilder. 
For barn, til å begynne med, kan ord være uforståelige, stavemåten avviker betydelig fra lyden. For eksempel vil et barn ikke umiddelbart forstå at ordet NAIL han leser betyr det samme objektet som lydkombinasjonen NAIL, som han ofte hører og vanligvis uttaler. Det vil ta litt tid for barnet å forstå slike funksjoner i det russiske språket. Derfor er det i denne perioden med utvikling av leseferdigheter veldig nyttig å invitere barn til å lese bildetekster til emnebilder.
Trykte brettspill for førskolebarn kan være til stor hjelp ved å utføre slike øvelser. Det er mange av dem nå. Spillsettet skal inneholde fargerike objekttegninger og bildetekster for dem. Det er mange fordeler med slikt visuelt materiale. For det første kan barn manipulere det. For det andre har voksne et stort felt for fantasi. Du kan selv finne på oppgaver til barnet ditt. Men samtidig bør du alltid huske hovedoppgaven: å oppfylle betingelsene for spillet, må barnet lese ordene og relatere dem til kjente gjenstander.
For eksempel, tilby barnet ditt 6 tegninger og 5 bildetekster for dem. La ham gjette hvilket bilde som ikke har en bildetekst. Eller omvendt 5 motivbilder og 6 bildetekster.
Alternativt kan du gi barnet oppgaven med å sortere bildene og deres bildetekster (4-6 elementer). Barnet leser og husker dem. Lukker øynene. På dette tidspunktet erstatter den voksne 1 - 2 bilder og legger igjen signaturer under dem. Barnet må bestemme hva som har endret seg.
Å komponere ord fra bokstaver og stavelser er ikke mindre effektivt. Denne øvelsen utvikler fonemisk bevissthet hos barn, evnen til å analysere og syntetisere, øker volumet av korttidshukommelse og konsentrasjon. 
Den generelle betydningen av øvelsen er å søke etter felles og særegne trekk i ulike objekter og figurer. Barnet vil selv kontrollere om dette søket var vellykket eller mislykket, fordi... Hvis han løser problemet riktig, vil han kunne danne et ord (fra bokstaver eller stavelser).
For eksempel, i dette tilfellet må barnet bestemme hvordan han kan danne et ord fra disse stavelsene. Ledetråden i dette eksemplet er størrelsen på brettet. Hvis brettene og stavelsene under dem er ordnet i ønsket rekkefølge, får du ordet "kamera."
Det er mange lignende øvelser presentert på sidene til ABC-boken "IGROBOOKVOTEKA". Du kan finne på lignende øvelser selv eller velge et passende trykt brettspill.
Etter at barnet har komponert ordet riktig, må det legges ut fra bokstavene i alfabetet eller skrives ut i en notatbok. 
Barn liker virkelig øvelsen «Ordet spunnet». I prosessen med å utføre det, må du lese et ord uten å vite hvilken bokstav i dette ordet som er den første og hvilken som er den siste. Barn må forstå at de må lese uten feil og om mulig raskt, uten å stoppe. Først da vil selve ordet "dukke opp".
Sammen med barnet ditt, form bokstavene i et ord fra plastelina. Når han lukker øynene, ordne dem i en sirkel.
Merk: til å begynne med bør du først gjøre barna kjent med ordene som vil si "sirkle på en tallerken." De må uttales i henhold til stavestandarder. Ord kan være: akvarium, bibliotek, stekepanne, krakk, bil, TV, nudler, krokodiller, astronauter, sykkel, komponist, instrument, båndopptaker, rørleggerarbeid, kameler, bjørneunge, Snow Maiden.
Den samme oppgaven kan tilbys barn til enhver ferie som et spilløyeblikk. Men først, form bokstavene fra deigen og lag en sirkulær inskripsjon på påskekaken eller kaken. 
Øvelser for å løse bokstaveksempler og gjenkjenne ord i en stavelseskjede er ganske effektive.
Øvelsen utføres som følger: først leser en voksen hele ordkjeden fra begynnelse til slutt i ett åndedrag. Så prøver barnet å gjenta det. Det er ikke nødvendig å kreve at barnet leser hele kjeden. Hovedsaken er at han streber etter dette.
Neste trinn er å finne (velge) ord fra kjeden og skrive dem med blokkbokstaver i en notatbok. Det er ikke nødvendig å markere ordene i rekkefølge. Hovedsaken er at barnet ser alle ordene i kjeden.
Og ikke glem en veldig effektiv måte å utvikle skriftlig tale hos et barn - å lage ord fra bokstaver. Start med veldig enkle ord, kompliser oppgaven gradvis. Det er bedre om barnet komponerer ord basert på visuell hukommelse. Først leser han ordet flere ganger, deretter lukker han øynene, uttaler det, og etter en slik foreløpig forberedelse komponerer han det fra bokstaver.
Jeg vil nok en gang gjøre voksne oppmerksom på det faktum at når du leser alt vokabularmaterialet du bruker på dette stadiet, bør du bruke ortografisk uttale, dvs. les ordene slik de er skrevet!
De oppførte øvelsestypene uttømmer på ingen måte alle typer oppgaver som er presentert i primeren "Igrobukvoteka". Nok en gang vil jeg merke at i prosessen med å utføre disse og andre øvelser, parallelt med dannelsen av leseferdigheter, vil barn utvikle observasjon, auditiv og visuell persepsjon, hukommelse, tenkning og fantasi.
På dette stadiet av trening vil følgende sett med øvelser være svært nyttige:
Men selv her må voksne hele tiden overvåke barn og forstå hvilke vanskeligheter de vil møte. 1. Barnet leste alle ordene i setningen riktig, men forsto ikke betydningen. Hvorfor? Sannsynligvis, mens han leste setningen, møtte han et ord som var vanskelig å forstå og rettet oppmerksomheten mot det. Forståelsesprosessen ble avbrutt et øyeblikk. En annen mulig årsak: for å kunne lese og forstå betydningen av en setning riktig, må barnet samtidig huske på alle ordene som utgjør setningen. Men mange barn klarer ikke dette. Derfor oppfatter de meningen med det de leser først etter å ha lest teksten flere ganger. 2. Noen barn som ikke mestrer en tilstrekkelig god leseteknikk prøver å lese ved å gjette (spesielt når voksne ber dem om å lese raskt): barnet prøver å forstå det som skrives, griper den første assosiasjonen til det som leses med et ord som er kjent for dem eller søker å forenkle det vanskelige i uttalen eller et uforståelig ord. 3. Svært ofte, når de leser, har barn erstatninger, utelatelser eller tillegg av bokstaver i ord (barn forstår det grafiske bildet av ordet, men ikke nøyaktig). Hvis du føler at slike vansker oppstår systematisk hos barnet ditt, er det best å ta et skritt tilbake til trinn 2 - 3 og fortsette å gjøre treningsøvelser knyttet til å lese stavelsestabeller eller individuelle ord (for arbeid er det best å ta ord med kompleks stavelsesstruktur). Ikke tving ham til å lese det samme om og om igjen, fordi... Denne arbeidsformen, som raskt "kjeder" barn, forstyrrer deres utvikling av interesse for boken, og "dreper" leseren i barnet. For å oppsummere det som er sagt, bør det igjen understrekes at effektiviteten av å mestre ferdighetene til lesing (og deretter kompetent skriving) avhenger av i hvilken grad barn mestrer hvert av stadiene i dannelsen. På dette stadiet av trening vil følgende sett med øvelser være svært nyttige: |
Ikke forvent at skolen lærer barnet ditt alt. Akkurat som en mor lærer en baby de første trinnene, bør det grunnleggende om lesing legges i de første leveårene. Du kan ikke begynne å lære alfabetet på et "nakent" sted - gi barnet ditt et sug etter litteratur på forhånd før han går i første klasse.
Start med taleutvikling
Før et barn lærer å lese, må det lære å snakke. Og riktigheten av taleutvikling avhenger direkte av miljøet deres. Jo mer intelligente foreldrene er, jo mer oppmerksomhet de gir den yngre generasjonen, jo lettere er det for barnet å utvikle seg.
Ved å starte den første kommunikasjonen med voksne gjennom tuting, prøver babyen gradvis å etterligne talelydene han hører hver dag. Og hvis dette først bare er individuelle stavelser, kan barnet allerede fra en alder av 2 år med normal utvikling operere med enkle setninger.
Videre - mer, babyen går videre til ordformer. Og jo mer aktivt foreldrene kommuniserer med barnet, jo mer pratsom vil han være (på en god måte). Den viktigste hjelpen i utviklingen av et barns tale vil være lesing, dvs. bøker som voksne vil lese høyt for barna sine.
Utvikle babyens interesse for lesing
Naturligvis kan et lite barn ikke lese på egen hånd. Men du kan venne ham til å kommunisere med litteratur fra de første årene av livet hans. Det er barnebøker som danner den riktige taleutviklingen til babyen. Jo oftere et barn ser en bok i hendene på foreldrene sine, jo mer selvtillit utvikler han til den, og jo raskere over tid vises ønsket om å lære å lese selvstendig.
Lesing bør gjøres om til et slags ritual - eventyr, barnerim, vuggeviser oppfattes best før sengetid. Jo klarere og mer korrekt den voksnes uttale under lesing, med emosjonell konnotasjon, jo mer minneverdige vil setningene barnet vil høre.
Og jo klarere vil babyens visuelle bilder vises. Og dette vil ytterligere hjelpe til med å lære å lese. Tross alt, jo bedre et barn tenker i bilder, jo raskere og lettere lærer det.
Om fordelene med familielesing
Og i fremtiden vil til og med magasiner og bøker som står i hyller (og ikke i hendene på foreldrene) bli assosiert med positive følelser og tiltrekke seg barnets oppmerksomhet. Med andre ord, å lese bøker for barnet ditt innpoderer en kjærlighet til litteratur for livet, og gir drivkraft til den raskeste læringen av uavhengig lesing.
I tillegg fremmer lesing for barn deres åndelige enhet med foreldrene, og bringer glede til alle. Og barnet utvikler en følelse av familiekomfort, som han forbinder med bøker. I en familie hvor det er en kult av bøker, utvikler barn raskt leselyst.
Les sammen med barna dine
Den beste måten å forberede barnet på selvstendig lesing er å lese en bok mens du sitter ved siden av babyen din. Han bør se sidene i boken som teksten er skrevet på. Dette vil tillate deg å først visuelt venne deg til bokstavene som involverer deg i sakramentenes verden.
Det er ikke for ingenting at de første barnebøkene er rike på fargerike illustrasjoner. Med deres hjelp kan du oppfatte det du hører i bilder tegnet på bildene. Og når barnet går i første klasse og begynner å sette ord på bokstaver, vil kjente fraser allerede bli oppfattet billedlig, noe som vil gjøre det raskere og lettere å lære å lese.
Mens du leser et eventyr eller et barnerim, prøv å bevege barnets finger langs bokstavene slik at babyen kan se hvilket ord du leser. Visuelt minne vil hjelpe med riktig læring i fremtiden.
Hvordan lære et barn å lese riktig?
Jo før et barn er klart til å oppfatte, jo bedre - når han går i 1. klasse, bør han mestre det grunnleggende om lesing. Selv om babyen går i barnehagen, hvor han undervises ved hjelp av en spesiell metode, bør foreldrene også sette av tid til felles aktiviteter.
Hvordan tilnærme seg selve prosessen riktig slik at læringen er enkel? Du kan ikke lære barn med makt – alt skal skje på en leken måte. Når du velger en teknikk, bør du også ta hensyn til alderen da treningen startet.
Men i alle fall bør du ikke bare lære bokstaver - du bør begynne med fonetiske lyder. Det vil være lettere for barnet å knytte det skrevne symbolet til lyden det er vant til å høre.
Læring er lettere hvis hver leksjon gjentas mange ganger. Fra det øyeblikket du lærer lyder til å lese stavelser, overvåk babyens klare uttale av tale.
Stadier av trening
- så kommer turen til matte lyder;
- la de sydende stå til sist.
- Gjenta hver lyd du lærer før du begynner å lære den neste. "Repetisjon er læringens mor" - denne setningen bør bli ledetråden i hele læringsprosessen.
- Parallelt med å studere lyder, begynn å danne stavelser (og den aller første kan være "ma", som vil være nær og oppriktig for barnet). Les stavelsen sammen med babyen din, som om du synger den. Barnet skal ha følelsen av at konsonantlyden ser ut til å streve etter en vokal. Dette vil hjelpe deg med å uttale lyder i par.
- Ikke prøv å umiddelbart forme de lærte stavelsene til ord. La barnet først forstå prinsippet om å kombinere vokaler og konsonanter i par. Konsolider kunnskapen din om enkle stavelser, og gå gradvis over til vanskelige å uttale.
- Etter å ha lært barnet ditt å danne stavelser der konsonantlyden kommer først, fortsett til en mer kompleks struktur der vokalen kommer først ("om", "ab", etc.).
- Etter å ha blitt komfortabel med individuelle stavelser, overfør barna til å lese enkle ord. Start med de som består av 2 stavelser, deretter 3 stavelser. Men de første ordene som et barn leser, bør være kjent for ham og assosiert med forståelige bilder.
Riktig uttale er nøkkelen til rask læring
Vet du hvordan du lærer et barn å lese raskt? La ham synge hver lyd og stavelse han lærer, men gjør det tydelig. Når du går videre til å uttale ord, bør stavelsene først synges separat, med hver påfølgende gang forkorte gapene mellom dem. Og til syvende og sist må hele ordet synges i ett åndedrag.
Men slik at lesing hos barn ikke bare forbindes med sang, bør konsolideringen av materialet skje i normal uttale, med tydelig uttale av lyder. Samtidig, når du går videre til å lese setninger, lær barnet ditt å ta de riktige pausene før skilletegn.
Når er den beste tiden å begynne å trene?
I hvilken alder skal barn kunne lese er et spørsmål mange foreldre stiller. Dette avhenger først og fremst av hvor psykologisk forberedt barnet er på læring. Men det skal absolutt sies at skolen ikke skal begynne rett før skolen, når barn går i 1. klasse.
Barn kan begynne å bli undervist i en alder av 3 år, dersom barnet selv uttrykker ønske om det. Men du bør ikke tvinge dem til å sette seg ned med bøker - dette kan hindre dem i å lære videre.
Den mest optimale mottakelige alderen for å forberede seg til 1. klasse er 5 år. Og parallelt med lesing bør barn læres skriving (foreløpig bare i trykte bokstaver), noe som vil hjelpe dem å konsolidere leseferdighetene sine.
Hvordan vet du når barnet ditt er klart?
For å forstå hvordan du lærer et barn å lese, må du først avgjøre om barnet er klar for slik læring. For å gjøre dette, test først graden av utvikling av barnet.
Trening med Nikitin-metoden
Klassikere av russisk utdanning, Nikitins' ektefeller flyttet fullstendig bort fra tradisjonelle undervisningsprinsipper, og la frem sine egne i stedet. De mener at barn bør få full kreativ frihet i klasserommet. Først da vil de bli interessert i å lære.
Det er ingen grunn til å begrense barnas uavhengighet – de må gjøre alt arbeidet selv. Den tredje regelen er en kombinasjon av mentale øvelser og fysiske øvelser (dvs. å lære på en leken måte).
Involver barnet ditt i felles aktiviteter – dere kan for eksempel utarbeide studieveiledninger sammen. Og da vil babyen oppfatte materialet lettere og raskere. Men det viktigste insentivet for vellykket læring er ros for selv den mest ubetydelige seier. Og du bør aldri fokusere på feil.
Her er de grunnleggende prinsippene som Nikitinene lærte barna sine (og de kan brukes på barn 3 år, 5 og 7):
- Du kan ikke påtvinge et bestemt utdanningsprogram på et barn - han velger selv hvilken form for spill som er mer interessant for ham.
- Det er ikke nødvendig å forklare spillets gang for barnet ditt. Få studiene til å virke som et eventyr, der hver deltaker har sin egen rolle.
- I de første stadiene av lek-læring er voksne aktive deltakere. I fremtiden, når barnet blir vant til det, vil han kunne fortsette undervisningen på egen hånd.
- Et lærende barn bør alltid være diskret satt opp oppgaver, som vil bli vanskeligere på hvert nytt stadium.
- Ikke tør å fortelle barnet ditt – lær det å tenke selv.
- Hvis det er vanskelig for barnet ditt å takle en ny oppgave, ikke tving ham – ta et skritt tilbake og gjenta det du har lært.
- Hvis du merker at barnet ditt har mistet interessen for spillet, eller har nådd grensen for sine evner (midlertidig), stopp treningen en stund. Kom tilbake til å studere når babyen din spør. Og han vil definitivt gjøre dette, fordi... alle barn elsker å leke.
Nikolay Zaitsev - undervisende innovatør
Tradisjonell utdanning basert på det "fonemiske-verbale" prinsippet slavebinder ytringsfriheten til barnet som blir undervist og danner komplekser i ham, og hemmer utviklingen hans - dette er hva lærer Nikolai Zaitsev mener.
Han utviklet sin egen unike teknikk, mer som et spill enn en leksjon. Barn beveger seg fritt rundt i klasserommet (rommet). Samtidig kan de hoppe, løpe osv. Du kan mestre undervisningsmaterialet i hvilken som helst stilling - i bevegelse eller sittende, liggende. Og dette bør starte tidligere - fra ca 3 år gammel.
Alle manualer er hengt opp på vegger, tavler, skap og bord. Vanligvis er dette et sett med pappkuber. De er av forskjellige størrelser og forskjellige farger. Noen ansikter viser enkeltbokstaver, andre – stavelser (både enkle og komplekse), og atter andre – konsonanter med et mykt eller hardt tegn.
Tidligere kan kubene være i form av emner, som læreren limer sammen med barna. I dette tilfellet bør spesielle fyllstoffer plasseres inne:
- Det er bedre å sette pinner (tre og plast) i terninger med kjedelige lyder;
- for ringelyder er metallflaskekorker egnet;
- Klokker vil være gjemt inne i kubene med vokallyder.
Terningene skal være forskjellige i størrelse (både enkle og doble). For myke varehus - små, for harde - store. Fargeløsninger spiller også en viss rolle her - hvert lager har sin egen nyanse.
I tillegg til kuber brukes også bord som hjelpemidler, hvor alle kjente varehus er samlet. Dette gjør at barnet kan se hele volumet som skal studeres. Og dette gjør lærerens jobb mye enklere.
Et annet poeng som gjør det ganske enkelt å mestre lesing er skriving. Den må gå parallelt. Før han gir uttrykk for lydene som studeres (ikke bokstaver), må barnet selv lære å oversette dem til tegn. Dette kan gjøres på forskjellige måter: flytte langs et ark med en blyant, over et bord med en peker, eller legge ut kuber.
Ulike undervisningsmetoder
Det er konstante debatter blant lærere om hvordan de skal lære et barn å lese og hvilken metodikk de skal bruke. Og det er ganske mange av dem, og hver har både sine fans og motstandere.
For eksempel er Masaru Ibukis motto innen utdanning uttrykket kjent for de fleste: "Etter 3 år er det for sent." Den japanske læreren baserer sin metodikk på troen på at barn under 3 år er de mest mottakelige for læring i perioden med dannelse av hjerneceller.
Metodikken til Pavel Tyulenev, som skapte sitt "Mir"-system, er også lik. Hovedideen er å ha tid til å avsløre barnets potensiale. Læreren mener at man bør starte fra de første minuttene av fødselen. Etter hans mening kan barn lære å lese og skrive før de kan gå.
Men uansett hvilke metoder for å undervise et barn som er utviklet (ifølge Montessori, Froebel, Lupan, etc.), er alle lærere enige om én ting – læring skal ta form av lek og være basert på kjærlighet til barn. Når du vet hvordan du lærer barnet ditt å lese raskt, vil du lykkes.
Victoria Melentyeva
Leksjonsforløp om tidlig leseopplæring til førskolebarn "Abvgdeyka"
Kommunal barnehage utdanningsinstitusjon
"Barnehage nr. 56"
« ABVGDeyka»
Melentyeva Victoria Andreevna
lærer
« Tidlig undervisning i lesing til førskolebarn ABVGDeyka»
Han plagede de voksne med spørsmål "Hvorfor?"
Han fikk kallenavnet "liten filosof",
Men så snart han ble voksen, begynte de å gjøre det
Presenter svar uten spørsmål.
Og fra nå av er han ingen annen
Plaget deg ikke med et spørsmål "Hvorfor?".
(S. Ya. Marshak)
Prosess lære å lese det mest interessante, men vanskelig og ansvarlig. Hvis barn ikke leser riktig, flytende og uttrykksfullt, vil de ikke være i stand til å mestre kompetent skriving og vil ikke lære å løse problemer. Lære bort barn lesing betyr å forberede dem på selvstendig arbeid med tekst, skape kjærlighet til lesning. Derfor mestring ferdigheter lesing er et middel, og en av betingelsene for generell utvikling barn. Prosess lesing er veldig vanskelig, siden det involverer tenkning, tale, persepsjon, hukommelse, fantasi, auditive og lydanalysatorer.
Psykologer tror at ved 4-5 år er det lettere for et barn å lære lesning enn ved 7 - 8, og forklarer dette med det faktum at et fem år gammelt barn allerede har mestret tale godt, men ord og lyder er fortsatt interessante for ham, han eksperimenterer villig med dem, husker enkelt hele ord og begynner deretter å skille bokstaver i dem, lærerens oppgave er å gi den interesse i retningen som kreves for å mestre ferdigheten lesning. I den eldre alder ord og lyder blir noe kjent for barnet og hans eksperimentelle interesse forsvinner. Intellektuell utvikling førskolebarn mest vellykket finner sted under hans spillaktiviteter.
Lesetrening, uten tvil, er en av hovedbetingelsene for å lykkes tidlig utvikling av barn.
Effektiv lesetrening avhenger direkte av utviklingen av kognitive evner barn. Ved 4-5 år kan barn allerede analysere egenskapene til gjenstandene rundt dem. Det ligger i dette alder hos barn interesse for brev vises, slik at du kan begynne å forberede deg på lære å lese. Forbereder seg på leseopplæring til førskolebarn, bør inkludere spill som fremmer ferdighetsutvikling lesning. De er rettet mot å utvikle hukommelse, oppmerksomhet, tenkning og finmotorikk.
Ved å lese utvikler babyen talen sin, fordi lesning– dette er en av typene tale (skrevet);
Ved å lese og huske nye ord utvikler barnet tenkning og øker ordforrådet;
- lesning hjelper barnet med å huske standardene for å konstruere setninger, og han begynner selv å konstruere talen sin riktig;
Ved å lese det samme ordet gjentatte ganger, husker barnet visuelt omrisset, noe som vil hjelpe ham å skrive riktig i fremtiden;
- lesning- dette er en ny måte å få informasjon på, nå kan babyen selvstendig finne ut informasjonen som interesserer ham.
Forlate prosessen med å mestre ferdigheter lesning i de første årene av skolelivet, plasserer voksne barnet i vanskelig situasjon: flyten av informasjon som er nødvendig for assimilering, skarpt øker med inntreden i skolehverdagen. I tillegg er det behov for å tilpasse seg barn til de nye ytre forholdene ved skolen, til endringer i rutinemessige forhold, tilpasning til det nye skolelaget. Hvis til dette legges vanskelighetene med å mestre ferdighetene til den første lesning, da øker faren for at noen av komponentene i den nye skolehverdagen ikke blir mestret. Dermed behovet for mer tidlig enn i skoleårene, lære barn å lese, diktert av behovene til sosial utvikling og dannelsen av barnets personlighet, leselæring og aldersrelaterte oppgaver barnets mentale utvikling
Basert på posisjonene ovenfor utviklet jeg innholdet studieretning designet for en toårsperiode opplæring(1. år trening - for barn 4-5 år; 2. år trening for barn 5-6 år) lesing på en leken måte.
Å lære å lese er ikke så lett. Å kunne alfabetet og sette bokstaver i stavelser, og stavelser i ord, er ikke alt. Fra min arbeidserfaring kan jeg si at noen barn forblir på nivået med å sette ord sammen uten å lære å se meningen i det de leser. Ytterligere arbeid er nødvendig med slike barn.
Jeg tror hovedoppgaven i arbeidet mitt er å leseopplæring til førskolebarn– for å gjøre ordet, dets lydskall, ikke bare håndgripelig, men også attraktivt og interessant for barnet. Når barn i en leken, onomatopoeisk aktivitet lærer å skille mellom vokaler og konsonanter, harde og myke konsonanter, så setter jeg en ny oppgave for å huske tegnet som denne lyden er skrevet med. For å gjøre det lettere å huske grafiske elementer - bokstaver, bruker jeg følgende teknikker i arbeidet mitt: arbeid: konstruksjon fra pinner, blyanter; modellering fra plasticine; tegning på et stykke papir; klekking; strek av et eksempelbrev.
Prøver lære å lese på nivå med individuelle evner til hvert barn. Samtidig driver jeg målrettet arbeid med å berike, aktivere tale, fylle på ordforråd, forbedre lydkultur, tydeliggjøre betydningen av ord og uttrykk og utvikle dialogisk tale.
Formålet med dette programmet er å skape forutsetninger for meningsfylt og bevisst lære barn å lese på en leken måte.
For å nå dette målet har vi bestemt følgende:
Programmål:
Å fremme utviklingen av evnen til å jobbe med hele spekteret av lyder og bokstaver i det russiske språket.
Skap betingelser for analytisk-syntetisk sammensmelting av stavelseskombinasjoner - lesning.
Å fremme utviklingen av tankeprosesser (elementer av analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassifisering, evnen til å høre og reprodusere lydbildet til et ord, for å formidle lyden på riktig måte.
Skape forutsetninger for anvendelse av tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner i kognitiv aktivitet.
Å fremme utviklingen av en kommunikasjonskultur som fremmer evnen til å uttrykke sine tanker, følelser og opplevelser.
Prosess lære å lese er bygget på generell didaktikk og spesifikk prinsipper:
Prinsippet om systematikk og sekvenser: konsentrisk assimilering av programmet; organisering og konsekvent presentasjon av materiale ( "fra lett til vanskelig", "fra enkel til kompleks opplæring;
- prinsippet om klarhet: illustrerende (visuell) bildet av objektene og konseptene som studeres bidrar til dannelsen av mer fullstendige og klare bilder og ideer i sinnet førskolebarn;
Prinsippet om tilgjengelighet og gjennomførbarhet: implementert i å dele det studerte materialet i stadier og presentere det for barn i påfølgende blokker og deler, henholdsvis alder egenskaper og utvikling av tale;
ontogenetisk prinsipp (regnskap aldersegenskaper til elever) .
Programmet er beregnet på barn 4 – 7 år.
Leseopplæring etter aldersforskjeller for barn fra(4-5 år):
Forbereder seg på lære å lese: lesetrening avhenger direkte av utviklingen av barnets kognitive evner, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, finmotorikk.
- lære bokstaver: nyttig for å huske bokstaver er å legge dem ut fra pinner, kuber, mosaikk, knapper, erter, småstein, modellering av bokstaver fra plastelina (fra pølser/flagella) eller tråd, sporing og fargelegging av volumetriske bokstaver, skyggelegge dem.
- husk stavelser: Lær lesing ved å huske et system av enheter lesing - stavelsessammenslåinger, må du huske stavelser i henhold til samme skjema som brukes når du memorerer bokstaver: gjentatt navngivning av en stavelse av en voksen, søk etter en stavelse etter instruks fra en voksen etterfulgt av navngivning, uavhengig navngivning - « lesning» stavelse
Ved slutten av det første året opplæring barn skaffer seg ferdigheter:
kombinasjon av to vokaler;
kombinasjon av en vokal og en konsonant i en omvendt stavelse;
kombinasjon av en konsonant og en vokal i en direkte stavelse;
enstavelsesord av GHS-typen (konsonant-vokal-konsonant);
to- og trestavelsesord som består av åpne stavelser;
tostavelsesord som består av åpne og lukkede stavelser;
forstå hva du leser.
Ved slutten av det andre året opplæring barn skaffer seg ferdigheter:
en enkel todelt setning uten preposisjon;
enkel setning med preposisjon;
tilgjengelige tekster (noveller, dikt, eventyr);
svare på spørsmål, forstå det du leser, gjenfortelle det du leser;
Konstruksjonsprinsipper programmer:
Tar hensyn til individuelle egenskaper og evner barn
Positiv vurdering av ethvert barns prestasjoner
Gjennomfører klasser som tar hensyn til spesifikke forhold i førskolealder
Underholdende
Synlighet
Ledende aktivitet – leken, produktiv (tegning, skulptur, sporing, fargelegging, skyggelegging, etc.)
Skjemaer og modus klasser.
Hovedformen for arbeid med barn er ( klasser, hvis varighet tilsvarer aldersstandarder for barn:
Fra 4-5 år – 2 ganger i uken i 20 minutter
Fra 5-6 - 2 ganger i uken i 30 minutter
I klasser kroppsøvingsminutter er inkludert, som lar barna slappe av og læreren differensiere klasse i strukturelle og semantiske deler.
Struktur klasser
Trening "Gjør en lyd"
Trening "Beskriv lyden".
Et spill - "Fang lyden"
Fingergymnastikk
Et spill "Hvem vil vare lyden lenger"
Et spill "Lag et brev"
Speilbilde
Totalt 72 klasser 32 timer i året.
PLANLEGGER LESEKLASSER
Måned nr. Emne Leksjonsmål: Leseferdigheter
1. november "Bekjent : Hørsel” utvikling av tale og fonemisk hørsel førskolebarn Forberedelse av førskolebarn til oppfatningen av lyder og bokstaver i det russiske språket; dannelse av motivasjon til klasser
2 "Møte mellom Slysh og Bukovka" forbedre finmotorikken i fingrene førskolebarn
3 «Lyd og bokstav "EN"»
bekjent førskolebarn med bokstaven"EN"
4 «Lyd og bokstav "U"»formasjon barn vedvarende ideer om brevet "U".
5 "Kombinasjon "AU"» utvikling av ferdigheter i lydanalyse og syntese av stavelseskombinasjoner Lesekombinasjon"AU"
6 "Kombinasjon "UA"» Konsolidering av ferdigheter og evner til analyse og syntese av lydstavelser Syntese av lyder [U] og [A]
7 «Lyd og bokstav "OM"» introduksjon til lyder og bokstaver "OM", forbedre artikulatoriske motoriske ferdigheter
utvikling av fonemiske konsepter; styrking av korrekt artikulasjon av lydene som studeres
8 «Lyd og bokstav "OG"» forbedring av artikulasjonsmotorikk, utvikling av intonasjonsaspektet ved tale
9 "Kombinasjon "IA"» utvikling av ferdigheter i lydstavelsesanalyse og syntese, forbedring av finmotorikk i fingrene
Syntese av lyder [I] og [A]
10 «Lyd og bokstav "Y"" introdusere førskolebarn med bokstaven"Y" Utvikling av fonemisk bevissthet; styrking av korrekt uttale av lyder
11 «Lyd og bokstav "E" danne ideer blant barn om lyder og bokstaver"E"
12 "Lydes [M] og [M"], bokstav "M"»
lære bort førskolebarn korrekt uttale av lydene [M] og [M"], skille bokstaver "M" Lese stavelser: am, um, ohm, im, ym, em
Lese ord: um, mamma, forbi, mu-mu
13 "Lyder [B] og [B"], bokstav "B"»
danne ideer førskolebarn om lydene [B] og [B"], introduser brevet "B"
Lese stavelser: ba, bo. boo, bae, ville, bi
Lese ord: bom, bom, bam, bim
14 "Lydes [P] og [P"], bokstav "P"»
danne ideer blant barn om lydene [P] og [P"], deres grafiske betegnelse
Lese stavelser: ap, op, opp, ip, ep, ip.
Lese ord: pappa, puma, pimas
15 "Lyder [F] og [F"], bokstav "F"»
introdusere førskolebarn med lydene [F] og [F" ], med bokstaven deres "F".
Lese stavelser: fa, fo, fu, fi, fe, fi
Lese ord: Foma, Fima, fifa, myte, puff, Ufa, myter
16 "Lyder [В] og [В"], bokstav "I"»
lære bort førskolebarn skille mellom lydene [В] og [В"], introduser den tilsvarende bokstaven "I" Syntese stavelser: va, vo, wu, du, ve, vi
Ordsyntese: selje, akk, selje, Vova, Vova, peahen, til deg
17 "Lydes [T] og [T"], bokstav "T"»
introdusere førskolebarn med lydene [T] og [T"], tilsvarende disse lydene med et grafisk symbol Lese stavelser: at, fra, ut, yt, et, it
Lese ord:: bots, flaggermus, bomullsull, Tim, foto, Tata, Tom, matter, dette, disse
18. januar «Lydes [D] og [D»], bokstav "D"»
lære barn skille lydene [D] og [D"], og danner ideer om bokstaven "D".
Lese stavelser: ja, gjør, gjør, dy, de, di
Lese ord: hus, dato, eik, Dima, vann, dame, Duma, mote, ode, gå
19 "Lyd [N], [N"] og bokstav "N"»
introdusere førskolebarn med lydene [N] og [N"], bokstaven "N" Syntese stavelser: an, han, un, yn, en, inn
Ordsyntese: Nata, Nina, mina, tina, ponni, pan, tone, oss, Don, tåke
20 "Lydes [K] og [K"], bokstav "TIL"»
danne ideer om lydene [K] og [K"], bokstaven "TIL" Lese stavelser: ak, uk, ok, yk, ek, ik
Lese ord: Capa, mel, Kama, kuma, Cuba, valmuer, kino, kuda, balle, Nika
21 "Lyder [G] og [G"], bokstav "G"»
lære bort barn skille mellom lydene [Г] og [Г"], konsolidere ideer om bokstaven "G" Syntese stavelser: ga, gå, gu, gee, ge, gi
Ordsyntese: gaga, leppe, lepper, år, ben, nougat, Goga, papir, hengekøye, gam
22. februar «Lydes [X] og [X»], bokstav "X"»
introdusere førskolebarn med lydene [X] og [X"], med deres grafiske betegnelse - bokstaven "X" Lese stavelser: ah, oh, eh, eh, oh, dem
Lese ord: hytte, flue, stille, parfyme, øre, øre, ekko, mose, latter, stamme
23 "Lyder [S] og [S"], bokstav "MED"»
danne ideer barn om lydene [С] og ["], om deres grafiske symbol - bokstaven "MED" Syntese stavelser: sa, så, su, sy, se, si
Lese ord: ugler, perler, ugle, slede, fletter, neser, hager, pus, juice, gjess
24 "Lyder [З] og [З"], bokstav "3"
introdusere førskolebarn med nye lyder [З] og [З"], angitt med bokstaven deres – "Z" Lese stavelser: for, zu zo, zy, ze, zi
Lese ord: tenner, bassenger, geiter, vase, plen, bison, musikk, lavland, mimosa, Zina
25 «Lyd og bokstav "SH"»
danne ideer blant førskolebarn om lyd og bokstaver"SH" Syntese stavelser: sha, shu, sho, hun, shi
Lese ord: trinn, pigger, dekk, pels, Masha, Dasha, Misha, hatt, mus, siv
26 «Lyd og bokstav "OG"»
danne ideer førskolebarn om lyd og bokstaver"OG".
Lese stavelser: zha, zhu, zho, zhi, zhe
Ordsyntese: padde, kniver, lær, se, gå, høste, pyjamas, ledere, leder, vent
27 «Lyd og bokstav "H"»
lære bort førskolebarn korrekt uttale av lyden [H], syntese av stavelseskombinasjoner som inneholder lyden som studeres Lese stavelser: ach, och, uch, ech, ich
Lese ord: te, klokke, sky, dacha, måke, datter, glass, fat, siskin, fat
28 «Lyd og bokstav "C"»
introdusere barn med lyd og bokstav"C" Syntese stavelser: ats, ots, uts, ets, yts, its
Ordsyntese: sau, sau, kylling, kontanter, klapring, grøft, sikader, skjørbuk, sink, meis
29 «Lyd og bokstav "SCH"»
lære bort førskolebarn syntese av stavelseskombinasjoner som inneholder lyd "SCH" Lese stavelser: ashch, osh, ushch, esch, ysch, isch
Lese ord: kålsuppe, se, mat, gjedde, knirker, grønnsaker, dra, dra, spandere, se etter
30 "Lyder [L] og [L"], bokstav "L"»
introdusere barn med lydene [L] og [L"], angitt med deres grafiske symbol - bokstaven "L" Lese stavelser: al, st, ol, el, yl, il
Lese ord: lakk, lama, pote, forstørrelsesglass, måne, sølepytt, såpe, spade, hylle, liljekonvall
31. mars «Lydes [P] og [P»], bokstav "R"»
undervise førskolebarn syntese av stavelseskombinasjoner som inneholder lydene [P] og [P"] Syntese stavelser: ra, ro, ru, ry, re, ri
Ordsyntese: hender, rose, slaver, sår, vei, torden, kran, tromme, ris, risiko
32 «Lyd og bokstav "Y"»
introdusere "Y" Lese stavelser: å, å, å, hei, å, å
Lese ord: gi, bark, T-skjorte, torsk, kanin, jay, Zoyka, moika, sykkel, husky
Brev "E" introdusere barn med lyd og bokstav"E" Brev for lesning: "E"
Ord for lesning: spise, mat, Eva, Egor, skum, Vera, himmel, høy, fjær, skog.
34 Brev "Jo" introdusere førskolebarn med lyder og bokstaver"Jo" Brev for lesning: "Jo"
Lese ord: pinnsvin, ruff, tre, honning, lin, tante, Syoma, Lenya, smell, gryte.
35 bokstaver "JEG"
danne ideer blant barn om lyder og bokstaver"JEG" Brev: "JEG"
Lese ord: Yasha, Yana, kjøtt, eple, grop, yacht, lyst, klart,
barnepike, hauk.
36 Brev "YU" lære bort barn skille mellom lyder og bokstaver "YU", syntese av stavelseskombinasjoner som inneholder denne lyden. Brev for lesning: "YU"
Lese ord: Yula, sør, Julia, Nyura, skjørt, Yura, luke, union, Lyuba, yurt.
37 "Bokstavene [b] og [b]"
danne sterke ideer blant førskolebarn om bokstavene [b] og [b] Ord for lesning(Med "b"): stubbe, mor, smerte, sump, gaupe
Ord for lesning(Med "ъ"): spiste, kjørte inn, kjørte opp, kjørte rundt, spiste
38 Sammendrag klasse konsolidere mottatt gjennomgående studieløp leseferdigheter Lesing ord og korte fraser.
Tidlig leseopplæring til førskolebarn periode når riktig valgt metodikk og bruk av spesielle visuelle hjelpemidler sikrer dannelsen av betingelser for vellykket skolegang.
Å mestre det grunnleggende om leseferdighet er et viktig stadium i mental- og taleutvikling barn. Lære å lese Ved å skrive lærer barn et ganske komplekst system med grafiske symboler - bokstaver som angir talelyder, dele setninger i ord, ord i stavelser og stavelser i lyder. Tilegne seg grunnleggende tekniske ferdigheter lesning, lære å forstå betydningen av skrevne ord og korte setninger.
Lesetrening bidratt til utviklingen av vilkårlighet av mentale prosesser, siden tilegnelse av leseferdighet skyldes en høy grad av vilkårlighet av handlingen lesning: det er nødvendig å frivillig fokusere visuell oppmerksomhet på det leste segmentet av ordet og fordele oppmerksomheten over hele det leste ordet eller setningen.
Bli kjent med grafiske tegn (bokstaver) bidrar til å tydelig se at talen vår består av stavelser, ord, setninger. Å bli kjent med bokstaver ved hjelp av tegninger-symboler og tegneseriedikt bidrar til dannelsen av et optisk-romlig bilde av bokstaver. Å skrive bokstaver, stavelser, ord, setninger ble mulig med tilstrekkelig utvikling av finmotorikk.
Metoder og teknikker som brukes i lære å lese, bidra til utvikling av barn kognitive evner, som vil tillate deg å unngå feil i fremtiden lesing og skriving under skolen.
Noen foreldre spør: "Hvorfor lære barn å lese før skolen, hvorfor ta bort et barns barndom?" Vel, for det første kan du ikke ta bort barndommen din; Barn må læres gjennom lek, ved hjelp av spesialutviklede leketeknikker. Og hvorfor dette trengs er nå kjent for mange. Det har lenge vært anerkjent at menneskelig intelligens ikke bare avhenger av arv, men også av aktiv stimulering av mental aktivitet i løpet av hjernedannelsesperioden, dvs. i perioden fra fødsel til seks eller syv år. Tidlig lesing er en av de beste måtene å gi denne stimuleringen på.
Sammenlignet med andre metoder har det fordelen at barnet, etter å ha lært å lese, videreutvikler seg selv i prosessen med selvstendig lesing, selv uten hjelp fra voksne, og bare tilfredsstiller sin nysgjerrighet. Et barn som har lest to eller tre hundre bøker før skolen er merkbart foran i utviklingen av jevnaldrende som akkurat har begynt å lese. Men det viktigste er at denne intelligensen som ble tilegnet i en tidlig alder, forblir hos ham hele livet.
Forfatteren delte grovt inn hele prosessen med å lære et barn å lese – fra å lære bokstaver til å lese barnebøker – i 7 trinn. For å gjøre læring interessant og spennende, får barnet på hvert trinn bare oppgaver som ikke overskrider evnene hans på dette stadiet. Som et resultat går barnet enkelt og ubemerket fra trinn til trinn.
Forfatteren presenterte alt materialet i den mest tilgjengelige formen, slik at det ikke bare kunne brukes av spesialister, men også av alle som er interessert i det: foreldre, bestemødre, guvernanter, barnepiker, lærere, med et ord, alle som vil å lære barn fra to til tre til fire år å lese. For dette formålet skisserte han hele treningsprogrammet i form av 70 leksjoner (70 er et omtrentlig antall; for mange barn er 50-60 leksjoner nok), og innholdet i hver leksjon ble beskrevet i detalj, med en detaljert beskrivelse av hvert pedagogisk spill. I tillegg er timene supplert med korte videoopptak og «levende bilder» laget direkte i timene med barn underveis i læringsprosessen. Etter å ha sett sekvensielle videofragmenter av alle leksjonene, vil du føle deg som om du var til stede på dem og enkelt kan gjenta alt dette med barna dine. Du kan også vise disse "tegneseriene" til barnet ditt. De vil helt sikkert vekke hans interesse og ønske om å gjenta det andre barn gjør. Vis ham først hvordan lille Katya, som ennå ikke er tre år gammel her, leser.
Menneskelig intelligens avhenger ikke bare av arvelighet, men også av aktiv stimulering av mental aktivitet i perioden med hjernedannelse, dvs. i perioden fra fødsel til seks eller syv år. Tidlig lesing er en av de beste måtene å gi denne stimuleringen på.
Å lære å lese begynner med å lære bokstaver. Takket være det faktum at å lære å lese utføres på en leken måte, husker barn alle bokstavene raskt, bestemt og med glede. Det er nok å si at etter bare 5 leksjoner kjenner de alle ti vokalene godt.
Og resultatet av 1. og 2. trinn av utdanning (leksjon 1-18) er ikke bare barnets kunnskap om alle bokstaver, men også en god kjennskap til bokstavene, så vel som begynnelsen av lesing med bokstaver.
Her er det nødvendig å forklare hva et lager er. En stavelse, i motsetning til en stavelse, består alltid av ikke mer enn to bokstaver og er en kombinasjon av en konsonant etterfulgt av en vokal eller en separat konsonant eller vokal (for eksempel - з мя - tre stavelser, men én stavelse). Våre forfedre lærte å lese fra varehusene. Denne undervisningsmetoden var velkjent fra 1500-1700-tallet den fantes i vårt land på 1800-tallet og til og med på begynnelsen av 1900-tallet. Og det eldste dokumentariske beviset på denne metoden for å undervise barn i Rus dateres tilbake til 1224-1238. Bjørkebarkbokstav nr. 199, oppdaget under utgravninger av en middelalderskole i Veliky Novgorod av ekspedisjonen til akademiker V. L. Yanin i 1956, dateres tilbake til denne perioden. På den første siden av denne bjørkebarken skrev et barn ved navn Onfim ut hele alfabetet fra A til Å, og deretter følger lagrene: BA, VA, GA, DA... osv. til ShchA; så BE, BE, GE, DE...osv. til HUN; så BI, VI, GI, DI og så så mye som passer på bjørkebarken.
I dag har lagermetoden for å undervise i lesing blitt gjenopplivet av den fremragende innovative læreren N.A. Zaitsev. På grunnlag av dette utviklet og introduserte Zaitsev i utbredt praksis en teknikk som nå er kjent for mange, ved å bruke tabeller og kuber.
I Polyakovs metode, i stedet for kuber og tabeller, brukes manualer av hans eget design, de såkalte "hus for bokstaver". Bruken av "hus" og en sekvensiell serie med spill utviklet for dem gjorde det betydelig lettere å lære og gjorde det mulig å øke barnas kunnskap om varehus til det punktet hvor de oppfatter hele lageret som en bokstav. Dette gjorde det mye lettere å lese varehusene under videreutdanning.
Tross alt er dette nettopp resultatet oppnådd av Sequoia, lederen av Cherokee-stammen fra Nord-California, som i 1821 opprettet et skriftsystem for sitt morsmål i irokesisk språk, som er sammensatt av tegn som ikke angir bokstaver, men hele varehus. Noen år etter oppfinnelsen av dette brevet lærte de fleste av Cherokee-indianerne å lese og skrive på morsmålet sitt. Navnet på skaperen av skriften ble udødeliggjort i navnet til sequoia-treet.
På det tredje trinnet i utdanningen (leksjon 19-30) lærer barna å lese ord av enhver kompleksitet flytende, med utgangspunkt i de enkleste to-ordsordene, som FISK, GÅS, YULA, og slutter med komplekse ord, som CASTRULE, TRO OG TIL og med ELEKTRISITET.
I S. Polyakovs metode er lesing etter varehus bare utgangspunktet, den innledende fasen av prosessen med å lære å lese. Etter å ha lært å lese i rekkefølge, er et barn ennå ikke i stand til å selvstendig lese og forstå en novelle, et eventyr eller til og med en mer eller mindre kompleks setning. Det kan virke overraskende for noen, men et barn som allerede leser i rekkefølge forstår fortsatt ikke hva et ord er, hva en setning er. For ham er begge bare en kjede av varehus. Det er ikke lett for et barn å beholde en slik kjede i minnet, spesielt hvis setningen er lang. Derfor når ikke alltid meningen med det som leses barnet, og ofte ikke helt. Dette er grunnen til at det å lære å lese ikke kan fullføres så snart barnet har blitt lært opp til å lese ordforråd ("for nå er dette nok, de skal lære resten på skolen").
Å lære å lese kan ikke fullføres så snart barnet har lært å lese ordforråd ("for nå er dette nok, de skal lære resten på skolen").
Evnen til å sette et ord sammen fra varehus utvikler absolutt et barn. Men for å hjelpe ham med å utvikle sine naturlige evner fullt ut, må du lære ham å lese og forstå bøker, og like å lese. Dette er den eneste måten å få et barn til å bli avhengig av lesing i en tidlig alder. Og så i senere liv (og forfatteren har allerede samlet slike observasjoner) vil lesing for ham ikke bli en kjedelig, men en spennende aktivitet.
Metoden for å lese etter varehus brukes av forfatteren bare til slutten av det tredje trinnet. Etterfølgende klasser hjelper barnet med å bli kvitt vanen med å dele ord i ord og gå videre til å lese stavelser og lese ord sammen. Hvis dette ikke gjøres i tide, vil denne vanen slå rot og vil bremse lesingen og komplisere forståelsen.
Leksjon 31-42 på 4. utdanningstrinn forteller oss hvordan vi kan gjøre denne overgangen raskt og effektivt, på en måte som ikke er slitsomt for barnet, ved å bruke elementer av lek og konkurranse.
Forfatteren ville ikke anse oppgaven som fullført hvis han lærte barnet bare å lese ord, selv om det var ganske flytende. Selvfølgelig er foreldre glade når barnet deres gjør dem glade ved å lese skilt på gaten og lese boktitler hjemme. Men hovedmålet med denne teknikken er å lære et barn å lese bøker selvstendig og nyte det de leser. Det ville vært bedre om foreldre nå klager over at de må ta en bok fra barnet for å sende det til sengs, enn om noen år over at de ikke får skolebarnet sitt til å lese. Tross alt, ikke alle barn, etter å ha lært å lese ord, blir de selv, uten hjelp fra voksne, interessert i å lese bøker. Vanligvis må både lærer og foreldre jobbe hardt for dette. Stadiene på denne banen er 5., 6. og 7. trinn i trening.
På 5. trinn (leksjon 43-45) lærer barna å lese setninger ved hjelp av et underholdende spill, på 6. trinn (leksjon 46-54) - å lese og gjenfortelle fire forenklede pedagogiske bøker spesielt skrevet av forfatteren, og på den siste, 7. ( leksjoner 55-70), - 16 bøker for uavhengig lesing, skrevet av ham.
Og etter det kan foreldre bare støtte barnets kjærlighet til å lese, gi ham fascinerende barnelitteratur, slik at interessen hans for bøker ikke er mindre enn å se på TV-serier. Og så, tro forfatterens erfaring, vil barnet ditt være garantert ledende steder i fremtiden uansett hvor han studerer: i enhver gymsal, lyceum, universitet.
Diskusjon
Utviklingen i tidlig barndom har gitt bemerkelsesverdige resultater siden 1988.
Her ble et barn på 2 år lært å skrive bokstaver og ord på en datamaskin ved å bruke Tyulenev-systemet: [link-1]
Artikkelen er god, og sannsynligvis metodikken også, etter beskrivelsen å dømme. :) - Jeg ga henne den høyeste vurderingen!
En ting er beklagelig: det er ingen lenker til bøker der alle ideene til denne teknikken – som kombinerer læring ved bokstaver og stavemåter – ble publisert i 1995 – 1996: Les – før du går – her på nettsiden: ; "Hvordan akselerere den intellektuelle utviklingen til et barn", "Når du skal begynne å oppdra den fremtidige presidenten i Russland" (1996), "Tell før du går" (1998) ... Og her, på nettstedet "Semya.ru" der er en lignende teknikk skissert i boken "Les før du går" har blitt diskutert mange ganger siden 1999 og har blitt publisert i forskjellige deler og versjoner av "How to Developing a Gifted Child", "The Reader is a Slider", og i mange innlegg.
Likevel må vi gratulere foreldrene og vi må glede oss: metoden for å undervise med bokstav tar sin rettmessige plass, og vil over tid skyve den urettferdig pålagte feilaktige undervisningsmetoden til side ved å huske ord i henhold til Doman :) som fører til til store kostnader og tap av tid.
Kommentar til artikkelen "Å lære barn å lese. Metodikk til Sergei Polyakov"
Lære barn å lese. Metodikk til Sergei Polyakov. Hele prosessen med å lære et barn å lese - fra å lære bokstaver til Når det ikke er mulig å velge en god skole med en gang, og mistilliten til utdanningssystemet ikke kan overvinnes, er mange tilbøyelige til hjem...
Når det gjelder å lære å lese, les metodikken til Sergei Polyakov. Av alle de innovative teknikkene likte jeg den nok mest. Vel, så vidt jeg vet er det lettere for barn på autismespekteret å lære å lese ved hjelp av den globale lesemetoden, på grunn av god...
Metodikk til Sergei Polyakov. Emnet ble opprettet for å diskutere artikkelen. Et sammendrag av tidlige leseopplæringsteknikker. Jøder lærer å lese ikke tidligere enn fire år gamle. Fram til fire leser voksne selv bøker for barn, og å lære å lese, i motsetning til deg, er ikke...
Sjekk ut andre diskusjoner: Lære barn å lese. Metodikk til Sergei Polyakov. Påfølgende leksjoner hjelper barnet med å bli kvitt. Hva er den beste alderen for å lære et barn å lese? Hvilke metoder for å lære lesing finnes? Hvorfor vil ikke barn...
Leser spørsmål igjen. Utdanning, utvikling. Barn fra 7 til 10. Fortell meg, hvor lang tid tar det i gjennomsnitt å gå fra stavelseslesing (når barnet kan lese ganske bra, men ennå ikke godt nok til å lese bøker på egenhånd) til kontinuerlig lesing...
Metodikk til Sergei Polyakov. Metoder for å undervise i lesing. Jeg la ut en artikkel på nettstedet mitt om sammenligning og analyse av ulike tilnærminger til leseundervisning. Lære å lese. Utdanning. Utenlandsk 7 i. Nettstedet er vertskap for tematiske konferanser, blogger...
Beskrivelse av de mest populære metodene for å lære lesing til barn i alderen fra spedbarn til 7 år. Det er vanskelig for en voksen å tro dette, men vi, voksne, skaper de største vanskelighetene for et barn med å lære å lese.
Lære barn å lese. Metodikk til Sergei Polyakov. Metodikk til Sergei Polyakov. Et sammendrag av tidlige leseopplæringsteknikker. Vel, for det første kan du ikke ta bort barndommen din; Barn må læres opp gjennom lek, spesifikt ifølge Doman, det vil si at de sendes til fordel for USA...
Lære barn å lese. Metodikk til Sergei Polyakov. En ting er beklagelig: det er ingen lenker til bøker der alle ideene til denne teknikken – som kombinerer læring ved bokstaver og stavemåter – ble publisert i 1995 – 1996: Les – før du går – her på nettsiden Skriv...
Leseundervisning til en førskolebarn. Nikolai Zaitsevs metode for å lære et barn å lese. Pedagogiske spill med kuber. Lære barn å lese. Tidlig lesing er en av de beste måtene å utvikle et barns intelligens på.
Jenter, fortell meg hvilke metoder som er tilgjengelige eller din personlige erfaring med å lære lesing og skriving til et barn med cerebral parese med spastisitet, ingen tale, men det passive ordforrådet er stort, visuell hukommelse er utviklet. Vi lærte et barn fra 2 og et halvt år å lese i henhold til Tkachenkos metode.
Lære barn å lese. Tidlig lesing er en av de beste måtene å utvikle et barns intelligens på. Metodikk til Sergei Polyakov. Et sammendrag av tidlige leseopplæringsteknikker.
Lære å lese. Barnehager og førskoleopplæring. 1. Leseundervisning er hovedoppgaven. I dette tilfellet omhandler vi kun leseopplæring, d.v.s. disse vil være målrettede klasser uten å avvike fra det ideelle alternativet for klasser med yngre førskolebarn.
Lære barn å lese. Metodikk til Sergei Polyakov. Lære barn å lese. Tidlig lesing er en av de beste måtene å utvikle et barns intelligens på.
Lære å lese - i hvilken alder? Å lære å lese - Zaitsevs kuber, Glen Domans teknikk og andre. Seksjon: Utvikling, opplæring (hvordan lære et ikke-talende barn å lese). Uttaler alle lyder riktig bortsett fra "r". Jeg hørte at det finnes øvelser for taleutvikling.
Nikolai Zaitsev kom opp med sin egen metode for å lære barn å lese! Du trenger ikke å huske det, du trenger bare å spille det. Trening med Zaitsevs kuber. Kjære foreldre! Datteren min er 1,5 år gammel. Jeg vil kjøpe Zaitsev-kuber. Fortell meg, i hvilken alder er det bedre å starte kurs?
Jeg leste (med mitt første barn) om metoder for å lære lesing med hele ord. Det var ikke nyttig da - han lærte å lese på egen hånd mens jeg fortsatt gjorde meg klar til å lære ham. Jeg husker vagt at jeg må lage kort med et bilde av en gjenstand og et ord.
Metodikk til Sergei Polyakov. I S. Polyakovs metode er lesing etter varehus bare utgangspunktet, den innledende fasen av prosessen med å lære å lese. Etter å ha lært å lese manuelt, er et barn ennå ikke i stand til å lese og forstå en historie eller et eventyr på egen hånd...
Å lære å lese ved å bruke den "tradisjonelle" metoden (fra alfabetet, deretter stavelser fra individuelle bokstaver) - er det virkelig så ineffektivt og vanskelig å forstå som Zaitsev skriver om det? Er det en fare for å lære å lese «for» tidlig, i den forstand at barnet rett og slett vil...
Glinkas metode for leseopplæring.. Tidlig utvikling. Tidlige utviklingsmetoder: Montessori, Doman, Zaitsevs kuber, trening Er det noen som vet noe om Glinkas metode for leseopplæring? I barnehagen vår studerte vi i følge Zaitsev, men nå bytter de...
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.
Lagt ut på http://www.allbest.ru/
Metoder for å undervise i lesing
Metoder for å lære lesing: som er bedre
For de fleste voksne er lesing en naturlig prosess der det ikke er lett å identifisere elementene som utgjør den. Og likevel, for de fleste barn, er det å lære å lese en prosess som krever utholdenhet og innsats. Husker du hvor vanskelig det var å lære å lese? Uttal bokstaven etter hverandre, hold sekvensen i hodet og prøv å forstå hva slags ord det er, les deretter neste ord på samme måte. All innsats går på å lese ett enkelt ord, og når barnet leser det neste ordet, glemmer det ofte det forrige. Prøv å snu denne artikkelen opp ned og les den. Vanskelig? Husker du mye av det du leste? Var det interessant å lese på denne måten? Jeg tviler på at det er interessant. Det er det samme for et barn: det er vanskelig å lese, han husker lite av det han leser, og derfor er det ikke interessant å lese.
Når de vet alt dette, prøver mange metodologer å forstå mekanismene for lesing og kommer opp med en metode som vil gjøre det enkelt å lære å lese. Selv om mange foreldre tror at hvor raskt og godt barnet deres lærer å lese ikke avhenger av metoden det blir lært å lese på, men av intelligens, er dette faktisk ikke tilfelle. To uavhengige studier på 60- og 70-tallet viste at leseevnen generelt hadde liten sammenheng med IQ. Nyere studier har vist at barn som har vanskeligheter med å lære å lese ofte har over gjennomsnittlig IQ.
Det er en tro på at uansett hvor godt et barn lærer å lese i første klasse, vil det lære senere, og med årene vil lesevansker forsvinne. Dette er feil. K. Stanovich viste at lesesuksess i første klasse i stor grad bestemmer lesenivået i 11. klasse. Å lese godt handler om øvelse, så de som er flinkere til å lese har i utgangspunktet en tendens til å lese mer generelt. Dermed øker forskjellen med årene bare. Å lære å lese godt i de første årene bidrar til å utvikle den viktige "vanen" med å lese hele livet.
Metoder for å undervise i lesing
1900-tallet er langt fra det første der nye tilnærminger til leseopplæring oppfinnes. Hvert århundre gjenoppdages undervisningsmetoder, de sier hvor gode, naturlige og logiske de er, så når moten for en metode går over, blir den glemt i flere tiår, og senere gjenoppdaget.
Hver av metodene som ble oppfunnet på 1900-tallet, enten helt eller delvis, gjentar godt glemte gamle metoder. Men, som tidligere, kalles hver av dem "nye", "naturlige", "riktige" og "logiske".
La oss se på hvilke leseopplæringsprogrammer som finnes for øyeblikket og hvilke resultater de fører til.
Fonetisk metode
Den fonetiske tilnærmingen består av et system for lesing som er basert på det alfabetiske prinsippet. Det er et system hvis sentrale komponent er å lære relasjonene mellom bokstaver eller grupper av bokstaver og deres uttale. Den er basert på undervisning i uttale av bokstaver og lyder (fonetikk), og når barnet samler opp tilstrekkelig kunnskap, går det først til stavelser, deretter til hele ord.
Den fonetiske metoden er delt inn i to retninger:
1. Systematic-phonics er programmer som systematisk underviser i phonics helt fra begynnelsen, vanligvis (men ikke alltid) før man lærer hele ord å lese. Tilnærmingen er oftest syntesebasert: barn læres lydene til bokstaver og øver på å koble disse lydene. Noen ganger inkluderer disse programmene også fonetisk analyse - evnen til å manipulere fonemer. Ikke alle programmer som er klassifisert som "systematisk-phonics" oppfyller disse kriteriene. Imidlertid legger de alle vekt på tidlig og streng undervisning i bokstavlyder.
Intrinsic-phonics metoder er programmer som legger vekt på visuell og semantisk lesing og introduserer phonics senere og i mindre mengder. Barn i disse programmene lærer bokstavlyder ved å analysere kjente ord. En annen måte å identifisere ord (etter kontekst eller bilde) i disse programmene er viet mer oppmerksomhet enn ordanalyse. Det er vanligvis ingen spesifikk tidsperiode tildelt for phonics praksis. Effektiviteten til denne metoden i hovedparametrene er lavere enn metoden for systematisk fonetikk.
Ulike forskere har funnet en sammenheng mellom bokstav- og lydkunnskap og leseevne. For både begynner- og middellesere er bokstavkunnskap og følsomhet for fonetisk struktur (evnen til å isolere fonemer) fra talespråk gode prediktorer for fremtidig leseprestasjoner, enda bedre enn for eksempel IQ-nivå. Selv blant personer som lenge har lært å lese og lese, men har vanskeligheter med å lese, er disse vanskene ofte forbundet med utilstrekkelig kunnskap om bokstav-lyd-korrespondanser. Overlegen fonologisk bevissthet oversetter imidlertid ikke nødvendigvis til lesing på høyt nivå. Derimot, og ikke overraskende, er eldre menneskers lesenivå i økende grad korrelert med IQ-nivåer.
tenker fonem alfabetlæring
Språklig metode
Lingvistikk er vitenskapen om språkets natur og struktur. I dag brukes lingvistikk i metoder for leseopplæring. Barn kommer til skolen med et stort vokabular allerede, og denne metoden foreslår å lære dem å lese disse ordene, spesielt de som er mest brukt. Bloomfield foreslår først å lære lesing med ord som brukes ofte og som leses mens de skrives. Ved å lese ord som leses slik de er skrevet, lærer barnet å identifisere samsvar mellom bokstaver og lyder.
Se-si metode
Det andre navnet er "helordsmetoden" (helordsmetoden).
"Hele ord"-metoden er der barn læres å gjenkjenne ord som hele enheter og ikke læres bokstav-lyd-relasjoner. Trening med denne metoden er basert på prinsippet om visuell gjenkjenning av hele ord. Denne metoden lærer ikke bokstavnavn eller bokstav-lyd-relasjoner. For å lære lesing ble barnet vist hele ord og uttalt dem, det vil si at barnet ble lært opp til å gjenkjenne ord som en helhet, uten å dele dem opp i bokstaver og stavelser. Etter at barnet har lært ca 50-100 ord på denne måten, får det utdelt tekster der disse ordene ofte finnes.
I Russland er denne metoden kjent som Doman-metoden – Glenn Doman bygger all lesetrening kun på den.
Denne metoden var veldig populær på 20-tallet av XX-tallet. Etter 1930-tallet identifiserte forskere alvorlige mangler ved denne metoden.
Helspråksmetode
På noen måter minner denne teknikken om helordsmetoden, men er mer avhengig av barnets språkopplevelse. For eksempel får barn en bok med et spennende handlingsrom og barna oppfordres til å lese den. Barn leser, møter ukjente ord, og barn blir bedt om å gjette betydningen av disse ordene ved hjelp av kontekst eller illustrasjoner, men ikke ved å uttale disse ordene høyt. For å stimulere lesegleden oppfordres barn til å skrive historier.
Et av målene med helspråkstilnærmingen er å gjøre leseopplevelsen hyggelig. Et av de karakteristiske trekk ved denne metoden er at fonetiske regler ikke må forklares for elever som lærer å lese. Forholdet mellom bokstaver og lyder læres gjennom leseprosessen, på en implisitt måte. Hvis et barn leser et ord feil, blir det ikke rettet. Det filosofiske synet på denne undervisningen er at det å lære å lese, som å mestre et talespråk, er en naturlig prosess og barn er i stand til å forstå det selv.
Zaitsev-metoden
Zaitsev definerte lageret som en enhet av språkstruktur. Et lager er et par av en konsonant med en vokal, eller en konsonant med et hardt eller mykt tegn, eller en bokstav. Zaitsev skrev disse varehusene på forsidene til kubene. Han laget kubene forskjellige i farge, størrelse og lyden de laget. Dette hjelper barn til å føle forskjellen mellom vokaler og konsonanter, stemte og myke. Ved å bruke disse varehusene (hvert lager er plassert på en egen side av kuben), begynner barnet å danne ord.
Denne teknikken kan klassifiseres som fonetiske metoder: et lager er ikke noe mer enn et fonem (med unntak av to varehus: "b" og "b"). Dermed lærer Zaitsevs metode deg å lese umiddelbart med fonemer, og forklarer samtidig bokstav-lyd-korrespondansen - ikke bare kombinasjoner av konsonanter og vokaler er skrevet på forsiden av kubene, men også bokstavene selv.
Alfabet for innledende undervisningslesing på engelsk (ITA)
James Pitman utvidet det engelske alfabetet til 44 bokstaver slik at hver bokstav ble uttalt kun på én måte, det vil si slik at alle ordene ble lest slik de ble skrevet. Store bokstaver i dette utvidede alfabetet skrives på samme måte som små bokstaver, bare i en større skrift. Etter hvert som barnet mestret å lese, ble bokstavene byttet ut med vanlige.
Moores metode
Grunnlaget for læring er et interaktivt miljø. Moore begynner med å lære barnet bokstaver og lyder. Han fører barnet inn i et laboratorium hvor det er en spesiell skrivemaskin som uttaler lyder eller symbolnavn når du trykker på dem. Slik lærer barnet navn på bokstaver og symboler (skilletegn og tall). Neste trinn er at barnet får vist en serie bokstaver eller symboler på skjermen, og han skriver dem på samme skrivemaskin, og maskinen uttaler disse seriene, for eksempel korte enkle ord. Moore ber deretter elevene skrive, lese og skrive ord og setninger. Programmet hans inkluderer også tale, lytting og diktering.
Montessori-metoden
Montessori ga barna bokstavene i alfabetet og lærte dem å identifisere, skrive og uttale dem. Senere, da barna lærte å kombinere lyder til ord, lærte hun dem å kombinere ord til meningsfulle setninger.
Look-say eller phonics metode
Av alle metodene for å undervise i lesing er de to mest kjente "se-si"-metoden og "phonics"-metoden. Dette er to globale og fundamentalt motsatte metoder for leseopplæring. La oss finne ut hvilken metode som er mer effektiv for å undervise i lesing.
Før 1930 ble det utført åtte studier for å avgjøre om lydlære i det hele tatt skulle undervises. Som et resultat av forskning ble behovet for å undervise i phonics åpenbart. Etter 1930, utførte forskere allerede eksperimenter for å forstå hvordan og hvor mye phonics skulle læres.
Det ble satt opp et eksperiment for å sammenligne look-say og fonologiske metoder. For eksperimentet tok vi en gruppe barn som var påmeldt i første klasse (5-6 år) og som ennå ikke kunne lese. Gruppen ble delt i to og den ene undergruppen ble lært opp til å lese ved hjelp av look-say-metoden, den andre med den fonologiske metoden. Da barna begynte å lese, ble de testet. Det viste seg at i begynnelsen leste barn som ble undervist med se-si-metoden raskere og bedre forsto det de leste stille og leste høyt flytende og med uttrykk. Barn som ble lært opp å lese ved hjelp av den fonologiske metoden, leser ukjente ord bedre, både i begynnelsen av treningen og når som helst senere. I andre klasse, på slutten av leseopplæringen, viste det seg at de «fonologiske» barna hadde innhentet og overgått klassekameratene og leste bedre stille, forsto det de leste bedre og hadde et større ordforråd enn barn lærte å lese vha. se-si-metoden.
På 1980-tallet observerte Seymour og Elder at førsteklassinger lærte ved hjelp av helordsmetoden. Forskerne la spesielt vekt på hvilke feil elevene gjorde. I en av oppgavene fikk barna vist kort med merkede bilder og ble bedt om å lese bildetekstene til bildene. Barn leser ofte et ord som var nær i betydning, men helt annerledes i struktur. For eksempel "løve" i stedet for "tiger", "jente" i stedet for "barn" og "hjul" i stedet for "bil". Forskerne konkluderte med at disse barna tok lite hensyn til bokstav-lyd-forholdet: barna assosierte ordet med en viss betydning, men ikke alltid nøyaktig. I løpet av hele studieåret lærte barna aldri å lese nye ord uten noens hjelp.
I tillegg hadde barn som ble undervist ved bruk av «hele ord»-metoden store problemer med å lese ord der bokstavene var skrevet med forskjellige fonter (RoBiN), og «fonologiske» barn hadde store problemer med å lese ord der bokstavsekvensen ble endret (flor ). eller noen bokstaver erstattes med lignende, men forskjellige (tslsvisor).
Det er mulig at noen barn kan lære lyd på egenhånd, men de fleste trenger eksplisitt lydinstruksjon ellers vil leseferdighetene deres lide. Denne konklusjonen er delvis basert på kunnskap om hvordan gode lesere oppfatter ord på siden. En av de første forskerne på dette spørsmålet, James Cattell, viste at hvis folk blir vist ord eller en serie bokstaver i kort tid, blir ordene oppfattet bedre. Det er derfor folk ikke ser ut til å stave ord. Ny forskning har gitt mer presis kunnskap om dette fenomenet. For eksempel viser studier av øyebevegelser under lesing at selv om folk legger merke til hver bokstav som en egen karakter, oppfatter de vanligvis alle bokstavene i et ord samtidig.
Det tok lengre tid å svare på spørsmålet: «Staler folk som leser godt teksten for seg selv?» Tilhengere av helspråk har i mer enn 20 år hevdet at folk ofte oppfatter betydningen av ord direkte fra tekst, uten å snakke dem. Noen psykologer holder fortsatt fast ved dette synet, men de fleste tror at lesing er en prosess der man uttaler tekst til seg selv, også for folk som leser godt.
Det mest overbevisende beviset for denne siste påstanden kommer fra Guy Van Ordens geniale eksperimenter: hvor personen først ble spurt, for eksempel, "Er dette en blomst?" Ordet tilhørte den kategorien. Noen ganger ble forsøkspersonen presentert for et ord som hørtes ut som et passende svar, for eksempel "lilje", og faktisk identifiserte forsøkspersonene ofte disse ordene som den passende kategorien, og disse uriktige svarene viser at leseren konverterer sekvenser av symboler til sekvenser av lyder, som de deretter bruker for å forstå betydningen.
Nyere hjerneforskning har vist at selv hos gode lesere aktiveres de samme områdene i den motoriske cortex ved stillelesing som ved høytlesing. Det er andre eksperimentelle bevis på at lesing er en rask ytring til en selv. For eksempel, når de lærte engelsktalende elever å lese arabisk, hadde gruppen som eksplisitt ble undervist i bokstav-lyd-korrespondanser betydelig større suksess med å lese nye ord enn gruppen som ble undervist ved hjelp av helordsmetoden.
Laboratoriestudier har funnet ut at den viktigste faktoren for å bli en flytende leser er evnen til å gjenkjenne bokstaver, uttalemønstre og hele ord enkelt, automatisk og visuelt. Derfor er bokstavkunnskap og fonologiske ferdigheter blant de viktigste for utvikling av leseevne.
Av alt det ovennevnte følger det at all læring må være basert på en solid forståelse av bokstaver og lyder. Selv en tilnærming som tar hensyn til egenskapene til hver elev, en tilnærming som kan gjøre lesing virkelig interessant, er mindre effektiv enn å stappe fonetikk.
Er et alfabet virkelig nødvendig?
Selvfølgelig kan du si at alle vet at et barn må kunne bokstaver før det kan lese ord. Men merkelig nok kan du lære å lese uten å kjenne bokstavene i alfabetet. Tilhengere av "hele ord"-metoden anbefaler enten å ikke lære barn bokstaver i det hele tatt, eller å lære dem bokstaver først etter at de kan lese rundt 100 ord på egenhånd.
Mange studier har blitt gjort, og det viser seg at å kunne bokstaver er en veldig god prediktor for et barns raske lesesuksess. Og bokstavkunnskap er en sterkere prediktor enn IQ. Barns evne til å produsere bokstavlyder før de lærer å lese, forutsier også tidlig lesesuksess.
Når barn akkurat begynner å lese, er korrelasjonen mellom bokstavkunnskap og/eller lydkunnskap og deres leseevne svært høy. Uansett hvilket nivå som er testet - fra barnehage til høyskole - er bokstavkunnskap og/eller lydkunnskap positivt assosiert med leseevne (målt ved muntlig ordgjenkjenning assosiert med høytlesing, stille leseforståelse eller lesehastighet og, selvfølgelig, med). evnen til å stave ord.
Willows, Borwick, Haven gjennomførte et slikt eksperiment. De lærte barna å lese ved å presentere kort med ord. Barna ble delt inn i to grupper: den første gruppen fikk vist kort som inneholdt et bilde og et ord, den andre gruppen fikk kort som bare inneholdt ordet. Hver gruppe ble lært de samme fire ordene. Når gruppene lærte disse fire ordene, det vil si at de ga ordene på kortene riktig navn, ble begge gruppene slått sammen. Forskerne blandet ordkort og viste den tilknyttede gruppen både ordkort med bilder og kort som kun inneholdt ord. Det viste seg at de barna som ble lært opp å lese ved hjelp av kort med bilder, leste ord bedre på kort med bilder og verre – de samme ordene, men på kort uten bilder, sammenlignet med de barna som ble lært opp med kort uten bilder. Barn som ble lært å lese ved hjelp av flashkort med ord, men ingen bilder, var flinkere til å lese ord på flashkort uten bilder, sammenlignet med barn som ble lært opp med flashkort med bilder, men som var dårligere til å lese ord på flashkort med bilder.
Det viser seg at den andre siden av nytten av bilder er en nedgang i oppmerksomheten til den trykte teksten (bokstavene). Så hvis vi ser målet som å hjelpe barnet til å reagere på et ukjent ord (se bildet av det), så hjelper bildene, men hvis målet er å tiltrekke barnets oppmerksomhet direkte til å skrive ordet, så kommer bildene i veien .
Så nå er vi klare til å svare på spørsmålet: er et alfabet nødvendig? – Svar: ja, det er nødvendig.
Hovedideen med å lære alfabetet er ikke at barn skal kunne alle bokstavene, men at barn skal ta hensyn til bokstavene. Å kjenne bokstavene og lydene deres hjelper deg å ta hensyn til trykt tekst. Det er kjent at interesse for bokstaver hos små barn er positivt forbundet med lesesuksess. Men med alderen endres betydningen av bokstaver og lyder for lesing: I grunnskolen er kunnskap om bokstaver og lyder viktigere enn utdanning og god muntlig tale, og på ungdomsskolen krever nivået av lesbare tekster allerede høyere intellektuelle og språklige evner til studenten (med god kunnskap om alfabetet og korrespondanse mellom bokstaver og lyder).
Kunnskap om alfabetet, interesse for bokstaver, er neste steg i barnets utvikling, fordi alfabetet er en abstrakt kode, i motsetning til virkelige gjenstander som barnet har jobbet med før. Barnet begynner å bruke symbolsk representasjon av informasjon, som er en høyere form for mental aktivitet. Det er mulig at den tidlige introduksjonen av alfabetet vil stimulere utviklingen av abstrakt tenkning, så nødvendig i vår vitenskapelige, automatiserte verden.
Finnes det en leseopplæringsmetode som passer for alle språk?
Strukturene til forskjellige språk er forskjellige fra hverandre, noen mer, noen mindre. Og metodikken for leseundervisning må skreddersys etter egenskapene til strukturen til språket vi underviser i lesing på. Det følger av dette at det ikke kan være én universell metode for å undervise i lesing på noe språk, men det kan være en mest passende metode som dekker ulike aspekter ved lingvistikken til et bestemt språk. Bare tilnærmingen til undervisning kan være felles: Det er nå klart at all undervisning bør være basert på en solid forståelse av bokstaver og lyder, men metodene som fonetikk undervises på bør være forskjellige for hvert språk.
«Se-si»-metoden er basert på at barn læres ord som hele enheter, og når barna har lært ca 50-100 ord, får de tekster der disse ordene forekommer hyppig. Det ser ut til at denne metoden ville være best egnet for å undervise i lesing på kinesisk, men de siste 50 årene i Kina har barn blitt lært opp til å lese ord først ved hjelp av det romerske alfabetet, og først deretter med kinesiske tegn. På lignende måte lærer barn fra de fleste andre språkgrupper først relasjonene mellom bokstaver og lydene som er knyttet til dem (fonem).
Forholdet mellom bokstaver og fonemer er ikke veldig enkelt i språk med et stort antall unntaksord, som engelsk. Slike unntaksord leses annerledes enn de er skrevet. Lesereglene avhenger av hvilken stavelse som er lukket eller åpen, av rekkefølgen på bokstavene og av deres kombinasjoner med hverandre. For eksempel blir bokstaven "b" uttalt på samme måte som i ordet "flaggermus". Og bokstaven "e" på slutten av et ord uttales ikke, men forlenger uttalen til forrige vokal: "pave" "lagre" "ga". På engelsk kan bokstaver således uttales enten slik de er skrevet, eller ikke uttales selv, men påvirke uttalen av andre bokstaver. Dette er grunnen til at James Pitmans Initial Teaching Alphabet (ITA) tidligere var veldig populært på engelsk, og hvorfor helspråksmetoden nå er veldig populær. For øyeblikket vurderer Bush-administrasjonen et prosjekt for obligatorisk innføring av fonetikk i læreplanen i alle delstater i Amerika.
Lesereglene på det russiske språket er mye enklere - ord leses mens de skrives, det eneste unntaket er de ordene som leses annerledes enn hvordan de er skrevet, bare på grunn av språkets "latskap": ubetonede bokstaver er uttales ettersom det er mer praktisk for uttale, og i I ubetonede stavelser blir stemte konsonanter overdøvet (melk -> malako, blod -> krof) og noen bokstaver uttales ikke i det hele tatt (solntse -> sunce). Men selv om vi leser ordene i henhold til reglene, måten de er skrevet på, vil dette ikke bli betraktet som en feil, og betydningen av ordet vil ikke endre seg som et resultat, slik som ville skje på engelsk. For flere tiår siden i Russland var det en populær teknikk: Lær først bokstaver og navnene deres, lydene deres, slå deretter sammen bokstaver til stavelser og les stavelser. Ofte, i lang tid, kunne barn ikke lære forskjellen mellom navnene på bokstaver, lydene i seg selv, lyden av bokstaver - de ble forvirret av navnene på bokstavene. I tillegg er stavelsene for lange for innledende lesing, og det er vanskelig for barnet å legge bokstav til bokstav og holde den i hodet for å lese en hel stavelse. Kanskje det ville vært mer effektivt å lære lesing med fonemer, og ikke fortelle barnet navnene på bokstaver, i hvert fall før det lærer å lese. Det er ikke veldig mange varehus på russisk språk, og det er praktisk å manipulere dem når de er skrevet på kuber. I tillegg er alfabetet og bokstav-lyd-korrespondansen også lett å lære hvis de undervises ved hjelp av Zaitsevs kuber - bokstavene i seg selv er skrevet på kubenes overflater. På grunn av selve strukturen i det russiske språket, på grunn av det faktum at nesten alle ord leses slik de er skrevet, er lagerprinsippet veldig godt egnet for å undervise i lesing.
Så vi fant ut at det viktigste vi trenger å lære et barn hvis vi vil lære ham å lese godt, er fonetikk. Men å forstå brev-lyd-korrespondanser er som oftest en ganske kjedelig oppgave, og det er slett ikke lett å oppnå rask suksess i det. Hvis du kun underviser i lesing ved hjelp av fonetikk alene, vil dette mest sannsynlig føre til at barnets interesse for leseprosessen reduseres. Og det er nødvendig å opprettholde interessen for ikke å innpode barnet en avvisning av lesing, dessuten forstår en interessert person studiet flere ganger raskere enn en uinteressert person. For at et barn skal tro på seg selv, og for at det skal være interessert i å lære å lese, må vi gi ham en impuls, vise ham at det å lære å lese er en spennende aktivitet. Leseinteressen vil bare utvikle seg dersom barnet oppnår suksess ganske raskt. For eksempel, hvis du lærer et barn å gjenkjenne flere dusin ord, og dette kan enkelt oppnås med en god tilnærming, vil dette bringe glede og selvtillit til barnet, og samtidig kan han sakte men sikkert læres fonetikk .
For å lære et barn å gjenkjenne flere dusin ord, kan du merke forskjellige gjenstander hjemme, henge skilt under dem eller på dem (bord, garderobe, sofa, komfyr, etc.). Du kan også spille en gjettelek: velg et dusin ord og skriv ord fra disse ti sammen med barnet ditt, be barnet gjette hva som står. Slike spill er vanligvis veldig populære blant barn.
Men selv de minste barna kan være forberedt på å lære å lese i senere år: Forskere har funnet ut at den viktigste aktiviteten for å bygge kunnskapen og ferdighetene som til slutt vil være nødvendig for å lese er høytlesing for barn. Størst fremgang gjøres når vokabularet og syntaksen til det som leses alltid er like over barnets eget språknivå. For å teste denne hypotesen ble femten foreldre valgt ut og lært hvordan de skal lese for barn på riktig måte: aktivt involvere barnet i lesingen. Under lesingen ble foreldre bedt om å stille spørsmål, ikke "ja-nei", men spørsmål som krevde et mer detaljert svar. De ble bedt om å pause oftere, legge igjen uferdige tanker, etter å ha lyttet til barnets svar, tilby alternative svar og stille flere og mer komplekse spørsmål. Etter å ha trent foreldrene, ble de bedt om å lese for barnet på denne måten i en måned og ta opp disse avlesningene på en båndopptaker. Samtidig ble det valgt ut femten foreldre som ikke ble trent på denne måten, hvis barn var på samme alder som barna fra den første gruppen. De ble også bedt om å ta opp avlesningene på bånd. En måned senere ble begge barna testet, og det viste seg at barn hvis foreldre ble trent var 8,5 måneder foran sine jevnaldrende i både verbale uttrykkstesten og vokabulartesten - og dette er en enorm forskjell for barn på 30 måneder . Det finnes ingen generell metodikk for å lære lesing på noe språk, men det er viktige elementer som utgjør lesing, og de må beherskes av alle som ønsker å lære å lese godt. Disse elementene viser seg å være de samme for alle alfabetiske språk - dette er en lyd-talekode, bokstav-lyd-korrespondanse.
Hvordan man mestrer dem avhenger av strukturen i språket vi underviser i lesing på, men disse elementene må fortsatt undervises for å gjøre leseprosessen enkel, hyggelig og slik at assimileringen av stoffet som leses blir så høy som mulig.
Lagt ut på Allbest.ur
Lignende dokumenter
Psykologiske grunnlag og språklige trekk ved å lære å lese. Vansker med å lære å lese på engelsk. Metodikk for organisering av læringsprosessen på fremmedspråk i en skolesetting, innhold og valg av materiale. Kjennetegn på typer lesing.
avhandling, lagt til 11.11.2011
Kjennetegn på metoder for undervisning i lesing og skriving: bokstavkonjunktiv, skriving og lesing, hele ord. God analytisk-syntetisk metode. Stadiet av pre-bokstavlæring, utvikling av fonemisk hørsel og persepsjon. En moderne metode for å lære barn å lese og skrive.
presentasjon, lagt til 21.04.2016
Analyse av problemene med å undervise i leseopplæring til barneskolebarn i løpet av det 18. - 21. århundre. Den operative sammensetningen av den objektive handlingen av lesing. Essensen av den analytisk-syntetiske metoden for leseopplæring. Generelle kjennetegn ved moderne verdens metoder for å undervise i lesing.
kursarbeid, lagt til 11.07.2009
Problemet med pedagogisk materiale for å lære å lese. Psykologiske og språklige grunnlag for undervisning i lesing som en type taleaktivitet. Utvikling av leseferdigheter og ferdigheter i engelsk i en masseskole på videregående opplæringsnivå.
avhandling, lagt til 21.10.2011
Kjennetegn ved lesing som en type taleaktivitet. Aldersrelaterte kjennetegn i rammeverket for å lære å studere talemekanismer ved å lære å lese. Metoder for å lære lesing på finsk i ungdomsskolen. Analyse av undervisningspraksis i ungdomsskolen.
praksisrapport, lagt til 01.06.2011
Didaktisk og metodisk grunnlag for undervisning i uoversatt lesing på engelsk i ungdomsskolen. Utvide ordforråd, horisonter, lærdom, talekompetanse basert på ulike typer lesing. Strukturelle og innholdsmessige kjennetegn ved tekster.
avhandling, lagt til 21.10.2011
Psykologisk og pedagogisk underbyggelse av problemstillingen med leseopplæring til grunnskolebarn. Funksjoner ved undervisning i grunnskolen. Psykologisk tilnærming til å forstå essensen av lesing. Komparativ analyse av lese- og skriveopplæringsmetoder i pedagogikkens historie.
kursarbeid, lagt til 16.11.2009
Studie av elever som leser som en type taleaktivitet. Bruk av autentiske tekster i undervisningen. Gjennomgang av mulighetene for å bruke eventyr i utvikling av leseferdigheter til elever. Teknologi for å undervise lesing på fremmedspråk i ungdomsskolen.
kursarbeid, lagt til 17.03.2016
Lesing som mål og læringsmiddel. Oppgaver med å undervise i lese på ungdomstrinnet i skolen. Lesetyper, leksikalske og grammatiske ferdigheter, leseferdigheter og mekanismer. Metoder for undervisning av elevlesing, kontrollmetoder og krav til tekster under undervisningen.
kursarbeid, lagt til 02.09.2010
Lesing som et av virkemidlene for å danne den generelle pedagogiske kulturen til studenter. Psykologiske trekk ved å lære å lese på engelsk. Teknikker for å arbeide med tekster for å undervise i ulike typer lesing, fragmenter av leksjoner om å utvikle leseferdigheter.