Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны "Аналитик тайлан"-ын жишээ

Ануфриева Ирина Викторовна, "Колокольчик" хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах багш б. Саратов мужийн Духовницкое тосгон
Материалын тодорхойлолт:
Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлсэнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны (хяналт) үр дүнг шинэ хэлбэрээр албан ёсны болгох шаардлага гарч ирэв. Үүнийг хэрхэн зөв хийхийг хэн ч мэдэхгүй. Би хамт олон, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт нэг бүлгийн жишээг ашиглан оношлогооны үр дүнд үндэслэн боловсруулсан "Аналитик тайлан" -ын дээжийг санал болгож байна. Энэхүү бүтээн байгуулалт нь хэн нэгэнд хэрэг болох юм бол би маш их баяртай байх болно, мөн санал хүсэлтийг анхааралтай сонсох болно ...

Аналитик мэдээлэл
сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнд үндэслэн
2015-2016 оны хичээлийн жил

Бүлэг дугаар ... ... (2-р бага)

Оношлогдсон хүүхдийн тоо: 26
Огноо: 2015 оны есдүгээр сар
Хяналтын байдал: хичээлийн жилийн эхэнд
Хяналтын зорилго: 1) боловсролыг хувь хүн болгох (хүүхдэд үзүүлэх дэмжлэг, түүний боловсролын замыг бий болгох);
2) бүлгийн хүүхдүүдтэй хийх ажлыг оновчтой болгох.
Даалгаварууд: Сургуулийн өмнөх боловсрол, хүүхдийн хөгжлийн үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнг судлах.
Хяналтын аргууд: багшийн өдөр тутмын амьдрал, тэдэнтэй шууд боловсролын ажлын явцад тогтмол ажиглалт хийх, хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх, харилцан яриа, туршилт, тоглоомын нөхцөл байдал.

Хүүхдүүдтэй хийх ажлыг "Багшийн ажлын хөтөлбөр" -ийн дагуу "ХХХЯ-ны "Хонх" цэцэрлэгийн боловсролын үндсэн хөтөлбөр", r.p.-ийн үндсэн дээр хийсэн. Духовницкое, Саратов муж."
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь "Цэцэрлэг-2100" сургуулийн өмнөх боловсролын ойролцоох суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж байна. Чиндилова.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа дараахь технологийг ашигласан.

1. эрүүл мэндийг хэмнэх технологи;
2. төслийн үйл ажиллагааны технологи;
3. судалгааны технологи;
4. мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи;
5. хувь хүнд чиглэсэн технологи;
6. тоглоомын технологи.

Шинжилгээнд хамрагдсан хүүхдийн онцлог шинж чанарууд:
Хүүхдүүдийн дундаж нас: 2 жил 10 сар
Бүлгийн нийт хүүхдүүд: 27 хүн
Оношлогдсон хүүхдүүд: 26 хүн
Хөвгүүд: 7 хүн
Охид: 19 хүн
Оношлогдоогүй хүүхдийн тоо: 3 сараас дээш хугацаанд цэцэрлэгт хамрагдаагүй 1 хүүхэд.

Шинжилгээнд хамрагдсан хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны ажлыг хоёр чиглэлээр явуулав.
бүлгийн боловсролын чанарын сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо (боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэх замаар);
хүүхдийн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо.

Оношлогоог гурван түвшинд үнэлэв. өндөр, дунд, бага.
Үр дүнгийн дагуу боловсролын чанарын оношлогоо(боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэх замаар) "хичээлийн жилийн эхэнд" дараах үр дүн гарсан: гурван хүүхэд өндөр түвшин бүс нутагт:

Дундаж түвшин боловсролын тодорхой чиглэл, чиглэлд:
... I.F. хүүхэд - боловсролын чиглэлүүд, хэсгүүд
Доод түвшин: Боловсролын бүх салбарт тэд:

Доод түвшин тодорхой дагуу боловсролын чиглэл, чиглэлүүд нь:
... I.F. хүүхэд - боловсролын чиглэлүүд, хэсгүүд.
Дүгнэлт(жишээ нь):
Оношилгооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийснээр гурван хүүхэд хөтөлбөрийн материалыг хэсэгчлэн эзэмшсэн гэж дүгнэж болно.
Боловсролын салбар, чиглэлд дундаж болон бага түвшний хүүхдүүдийн тоон бүрэлдэхүүн бараг тэнцүү байна.
дундаж түвшин - 22 хүүхэд
доод түвшин - 23 хүүхэд
Та "Хэл ярианы хөгжил", "Танин мэдэхүйн хөгжил" гэсэн боловсролын чиглэлээр голчлон анхаарах хэрэгтэй.
"Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил" боловсролын салбарын үзүүлэлт арай өндөр байна - хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадвар хангалттай хөгжсөн, сурагчдын гарны нарийн моторт ур чадвар хөгжсөн боловч нарийвчлал, үйлдлийн дараалал, сэтгэлгээний хувьсах чадвар бүрэн хөгжөөгүй байна. . Боловсролын үйл явцад эцэг эхийн анхаарал, сонсголын болон харааны анхаарал дутмаг, хүрээлэн буй орчныг сонирхох хүсэл эрмэлзэл хангалтгүй байна.

Хавсралт 1

2. Ажлыг оновчтой болгохын тулд дараах дэд бүлгийг үүсгэ.
2-р дэд бүлэг, ажлын чиглэл – “Танин мэдэхүйн хөгжил”
... I.F. хүүхдүүд
Үр дүнгийн дагуу хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо"Хичээлийн жилийн эхэнд" дараах үр дүн гарсан.
Өндөр түвшин:
... I.F. хүүхдүүд, чиглэл.
Дундаж түвшин:
...I.F. хүүхдүүд, чиглэл.
Доод түвшин:
... I.F. хүүхдүүд, чиглэл.

Харьцуулсан өгөгдлийг хүснэгтэд үзүүлэв Хавсралт 2

Дүгнэлт(жишээ нь):
Хүүхдийн хөгжлийн оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ зургаан чиглэлээр хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшин (17 хүүхэд) ерөнхийдөө давамгайлж байна гэж дүгнэж болно. Хүүхдүүд үйл ажиллагааны соёлын үндсэн аргуудыг боловсруулж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа - тоглоом, харилцаа холбоонд санаачилга, бие даасан байдлыг харуулдаг.
Өндөр түвшний - нэг хүүхэдтэй.
Доод түвшин - 8 хүүхэд. Эдгээр нь насанд хүрэгчидтэй хамт практик, тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцохыг хичээдэггүй, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг тогтворгүй сонирхдог, зан төлөвийг харилцааны дүрэмд захируулж чаддаггүй хүүхдүүд юм.
Эдгээр бага үр дүнгийн тайлбар нь дараах байдалтай байна.зарим хүүхдүүдийн урт хугацааны дасан зохицох, шалтгаантай эсвэл шалтгаангүйгээр байнга тасалдах, ярианы холбоо хязгаарлагдмал, нийгмийн болон харилцааны чанар хангалттай бүрдээгүй, ерөнхий дүрмийг дагаж мөрдөх дургүй байдаг.
Зөвлөмж:
Дараах хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан боловсролын замнал (маршрут) бий болго.
... I.F. хүүхдүүд, бие даасан боловсролын замыг тодорхойлох шалтгаан

Хяналт шалгалтыг хийсэн: ... Овог нэр. сурган хүмүүжүүлэгчид

Хүснэгт. Хавсралт 1

Хүснэгт. Хавсралт 2.

шал	30 м гүйлт, с	10 (5+5) м, с гүйлт	гүйх	Эмийн бөмбөг шидэх (1 кг),см	Элсэн уутыг алсад шидэж байнасм		Зогсож буй урт үсрэлтсм	Зогсож буй өндөр үсрэлтсм	Статик тэнцвэр, с	Үхсэн өргөлтийн хүч, кг	Гарын хүч, кг
					Баруун гар	Зүүн гар					Баруун гар	Зүүн гар
	хурдацтай	ур чадвар	Тэсвэр тэвчээр	Хурд ба хүч чадлын чанар			Хурд ба хүч чадлын чанар			хүч
4 жил			100м
хөвгүүд	10,5- 8,8	3,3-2,4	орхихгүйгээр шинэ зүйлүүд	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
охид	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 жил			200м
хөвгүүд	9,2-7,9	2,5-2,1	орхихгүйгээр шинэ зүйлүүд	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
охид	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 жил			300м
хөвгүүд	7,8-7,0	2,2-2,0	орхихгүйгээр шинэ зүйлүүд	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
охид	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Хүүхдийн уян хатан чанарыг хөгжүүлэх нас, хүйсийн үзүүлэлтүүд

сургуулийн өмнөх нас.

шал	Вандан сандлын түвшнээс доош хазайлт, см
4 жил
хөвгүүд
охид
5 жил
хөвгүүд
охид
6 жил
хөвгүүд
охид

Бүлгийн биеийн тамирын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт болох хүүхдийн бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх динамикийн түвшинг судлах.

Биеийн чанарын үзүүлэлтүүдийн өсөлтийг (биеийн чанарын хөгжлийн динамикийн зэрэг) үнэлэхийн тулд В.И.Усаковын томъёог ашиглана.

Хаана В – ханшийн үзүүлэлтийн өсөлт, %

– суурь

- эцсийн түвшин

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын хөгжлийн хурдыг үнэлэх

Өсөлтийн хувь, %	Зэрэг	Хэрхэн өсөлтөд хүрсэн бэ?
8 хүртэл	Хангалтгүй	Байгалийн өсөлтийн улмаас
8-10	Хангалттай	Байгалийн өсөлт, байгалийн бие махбодийн үйл ажиллагааны өсөлтөөс шалтгаална
10-15	Сайн байна	Байгалийн өсөлт, бие бялдрын боловсролын зорилтот тогтолцооны улмаас
15-аас дээш	Агуу их	Байгалийн байгалийн хүчийг үр дүнтэй ашиглах, биеийн тамирын дасгал хийх замаар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндсэн хөдөлгөөний техникийн элементүүдийг эзэмших чанарын үзүүлэлтүүд.

Алхах нь хэвийн үзэгдэл юм.

1. Их бие, толгойн шулуун, тайван байрлал.
2. Чөлөөт гар хөдөлгөөн (хараахан хэмнэлтэй эсвэл динамик биш).
3. Гар, хөлний зохицуулалттай хөдөлгөөн.
4. Зааварт тулгуурласан чиглэлийг ойролцоогоор дагаж мөрдөх.

Алхаа шалгах техник.

Цагийг 0.1 секундын нарийвчлалтайгаар тооцож, эхлэл ба төгсгөлийг шугамаар тэмдэглэв. Хүүхэд гарааны шугамаас 2-3 м зайд байна. Тэрээр барианы шугамын ард 2-3 м зайд байрлах объект руу 10 м алхдаг. Даалгаврыг 2 удаа гүйцэтгэдэг. Хамгийн сайн үр дүн бүртгэгдсэн байна.

Гүй.

№1 гүйлтийн хурд.

1. Бие нь шулуун, урагшаа бага зэрэг хазайсан.
2. "Нислэгийн" тодорхой мөч.
3. Гарын чөлөөт хөдөлгөөн.
4. Газрын тэмдэглэгээнд тулгуурлан дараах зааврыг дагана уу.

Гүйлтийн шалгалтын техник

Гүйлтийн замыг урьдчилан тэмдэглэсэн: урт нь хамгийн багадаа 40 м, гарааны шугамаас өмнө болон барианы дараа 5-6 м байх ёстой. Багш хүүхдүүдэд тушаалуудыг танилцуулна ("Эхлэл!", "Анхаарал!", "Гуравдугаар сар!"), Даалгаврыг гүйцэтгэх дүрмийг (зөвхөн дохиогоор гүйж эхлэх, зөвхөн ирмэгийн дагуу эхлэх шугам руу буцах) замын). Хосоор гүйх ажлыг зохион байгуулах нь зүйтэй. 2 оролдлогыг 2-3 минутын завсарлагатайгаар хийж, хамгийн сайн үр дүнг тэмдэглэнэ.

Үсрэх.

No2 Зогсож буй уртын харайлт.

1. Эхлэх байрлал: хөл нь бага зэрэг зайтай жижиг squat.
2. Нислэг: хөл нь бага зэрэг бөхийж, гар нь чөлөөтэй байрлалтай.
3. Буух: зөөлөн, хоёр хөл дээр нэгэн зэрэг.

No3 Гүн үсрэх (үсрэх).

1. IP: их биений хазайлттай жижиг squat.
2. Түлхэх: хоёр хөлөөрөө нэгэн зэрэг.
3. Нислэг: хөл нь бага зэрэг шулуун, гарны байрлал чөлөөтэй.
4. Буух: зөөлөн, хоёр хөл дээрээ зэрэг.

Үсрэлтийг шалгах арга зүй.

Талбай дээр та эхлээд үсрэх нүх бэлтгэх хэрэгтэй: элсийг суллах, хөөрөх газрыг зааж өгөх гэх мэт. Хүүхэд бүрт гурван удаа дараалан оролдлого хийж, хамгийн сайн үр дүнг тэмдэглэнэ.

Шидэх.

No3 Алсын зайд шидэх.

1. IP: шидэлтийн чиглэлд зогсож, хөл нь бага зэрэг зайтай. Баруун гар нь тохойгоороо нугалж байна.
2. Савлуур: баруун тийш бага зэрэг эргэх.
3. Шидэх: хүчээр (биеийн нислэгийн чиглэлийг барих).

No4 Хэвтээ бай руу шидэх.

1. IP: хөл нь бага зэрэг зайтай, гар нь таны өмнө (зорилго).
2. Шидэх: a) гараа дээш доош огцом хөдөлгөөн хийх;

б) бай онох.

No5 Босоо бай руу шидэх.

1. I.P.: a) шидэлтийн чиглэлд зогсож, хөл нь бага зэрэг зайтай, урд нь зүүн;

б) баруун гар нь тохойгоороо нугалж, нүдний түвшинд (зорилго).

1. Шидэх: a) мөрөн дээрээс гараа гэнэт хөдөлгөх;

б) бай онох.

Шидэх шалгалтын техник.

Зайны шидэлтийг платформ дээр (урт нь 10-20 м, өргөн нь 5-6 м) гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг метрээр туг эсвэл тоогоор урьдчилан тэмдэглэнэ. Хүүхэд бүрт уут, бөмбөгийг хувин эсвэл хайрцагт хийх нь илүү тохиромжтой. Багш даалгаврыг гүйцэтгэх дарааллыг тодруулна: командын дагуу цүнх эсвэл бөмбөгийг тодорхой чиглэлд шидээд дараа нь тушаалаар уут (бөмбөг) цуглуул. Зорилтот руу шидэх нь дангаар нь хийгддэг бөгөөд хүүхэд бүр гар тус бүрээр гурван оролдлого хийдэг.

Лазанья.

No6 Гимнастикийн хананд авирах.

1. Гараа чанга атгах. Өөрийнхөө гараар төмөр замыг ээлжлэн барина.
2. Ээлжит алхам.
3. Идэвхтэй, өөртөө итгэлтэй хөдөлгөөнүүд.

Авирах шалгалтын техник.

Хөдөлгөөний шалгалтыг дангаар нь хийдэг. Энэ нь сумны ойролцоо дэвсгэр байрлуулах шаардлагатай. 1-2 урьдчилсан оролдлого хийх боломжтой. Өгсөх эхлэлийг "Бэлтгэлтэй бай!", "Гуравдугаар сар!" гэсэн тушаалууд дагалддаг. Хүүхэд бүрт 3 оролдлого өгдөг бөгөөд хамгийн сайн үр дүнг харгалзан үздэг. Хөдөлгөөний чанарыг үнэлэхтэй зэрэгцэн өгсөх, буух цагийг бүртгэдэг.

Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар, эрүүл амьдралын хэв маягийн үндэс суурийг бүрдүүлэх цогц оношлогоо.

Хүүхдийн эрүүл мэнд, эрүүл амьдралын хэв маягт хандах хандлагыг оношлох.

Зүйл	зорилтот	оношлогооны даалгавар	аргууд	асуултууд
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар; эрүүл амьдралын хэв маяг.	Хүүхдийн эрүүл мэндэд үзүүлэх үнэлэмжийн хандлагын шинж чанарыг судлах	Хүүхдийн эрүүл мэндэд хандах хандлага, эрүүл амьдралын хэв маягийг сэдэлжүүлэх шинж чанарыг судлах. "Эрүүл хүн", "Хүний биеийн тухай мэдлэг", "Аюулгүй ертөнцөд хүүхэд", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрүүл мэндийн талаархи санаа бодол, түүнийг дэмжих, бэхжүүлэх, хадгалах мэдлэг, ур чадвар, чадварын онцлогийг судлах. Би болон бусад хүмүүс." Хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах чадамжийн онцлогийг бие даан шийдвэрлэхэд бэлэн байлгахын тулд судлах. Эрүүл амьдралын хэв маяг, аюулгүй зан үйлийн зорилго; Урьдчилан таамаглаагүй нөхцөл байдалд гэнэтийн зан үйл хийх даалгавар; Анагаах ухаан, сэтгэлзүйн хувьд өөртөө туслах, тусламж үзүүлэх үндсэн чиг үүрэг.	Ажиглалт; Оношлогооны картууд; Асуудалтай нөхцөл байдал; Хүүхдийн уран зохиол: В.Берестов “Өвчтэй хүүхэлдэй”, К.И.Чуковский “Айболит”, “Мойдодыр”; Хүүхдүүдтэй хийсэн яриа. Оношлогооны тоглоомын даалгавар.	Надад хэлээч, та "Айболит" үлгэрт дуртай юу? (Хүүхдэд номыг үзүүл, түүнийг гүйлгэн харах). !!! Энэ үлгэрийн хамгийн дуртай дүр чинь хэн бэ? Яагаад? !!! Хэрэв та Айболит болж, үлгэрт өөрийгөө олвол юу хийх байсан бэ? Та яагаад үүнийг хийх гэж байгаа юм бэ? !!!Айболит гартаа шидэт саваа байсан гэж төсөөлөөд үз дээ, тэр ямар хүсэл мөрөөддөг байсан бол?

Хүний биеийн бүтэц.

Зорилтот: хүний ​​биеийн бүтцийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийн онцлогийг судлах.

Арга: хувь хүний ​​яриа.

Материал: гарын авлага "Хүн".

Хүний биеийн хэсгийн бүтцийн талаархи асуултууд	Түвшин харах
Энэ хэн бэ?	Өндөр: хүүхэд биеийн бүх хэсгийг мэддэг, хүний. Тэдгээрийг зөв нэрлэж, утгыг нь зөв тайлбарлана. Алдаа гаргадаггүй, мэдлэгтээ итгэлтэй байдаг. Тэр тэдгээрийг амархан харуулж, мэдлэгтэй байдаг. Дундаж: Хүүхэд хүний ​​биеийн хэсгүүдийг нэрлэж, нэрийг нь тайлбарладаг. Зарим алдаа гаргаж байхдаа. Би өөрийнхөө хариултанд үргэлж итгэлтэй байдаггүй бөгөөд тодорхой бэрхшээлийг туулдаг. Богино: хүүхэд хүний ​​биеийн хэсгүүдийг нэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг, ихэвчлэн алдаа гаргадаг, зорилгоо тайлбарлаж чаддаггүй, хариулт өгөхөөс татгалздаг эсвэл асуултанд хариулдаггүй.
Хүний бие ямар хэсгүүдтэй болохыг надад харуулаач? Тэднийг нэрлэ.
Хүнд толгой яагаад хэрэгтэй вэ?
Хүн гараараа юу хийдэг вэ?
Хүн хөлөөрөө юу хийдэг вэ?
Хүн яагаад их бие хэрэгтэй вэ? Их биений дотор юу байдгийг та мэдэх үү? Үүнийг нэрлэнэ үү (эсвэл "Ид шидийн шил зүүж, бяцхан хүнийхээ дотор юу байгааг харцгаая").

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн талаархи санаа.

"Цэвэр дүрэм"

Зорилтот: бага, дунд насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн дүрмийн талаархи мэдлэгийн шинж чанарыг судлах (хувийн эрүүл ахуй)

Арга: хүүхдүүдийн ажиглалт, бие даасан яриа-тоглоом.

Материал: "Цэвэр байдлын дүрэм: гараа угаах" киноны зурвас, дараалсан зураглал.

Зургийн талаархи асуултууд	Үзүүлэнгийн давхарга
Охин юу хийж байгаа юм бэ?	Өндөр: хувийн эрүүл ахуйн дүрмийг мэддэг, тэдгээрийг зөв нэрлэж, хэрхэн гүйцэтгэдэгийг мэддэг, яагаад хэрэгтэй байгааг ойлгож, амьдралдаа хэрхэн, яагаад дагаж мөрддөгийг тайлбарладаг. Алдаа гаргадаггүй, мэдлэгтээ итгэлтэй байдаг. Тэднийг амархан харуулдаг. Дундаж: Хүүхэд хувийн эрүүл ахуйн дүрмийг нэрлэж, тэдгээрийн зорилго, үйл ажиллагааны дарааллыг тайлбарлаж, бага зэргийн алдаа гаргадаг. Тэрээр өөрийн хариултдаа үргэлж итгэлтэй байдаггүй бөгөөд хувийн туршлагатай холбоотой асуултуудад хариулахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Богино: хүүхэд хувийн эрүүл ахуйн дүрмийг нэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг, ихэвчлэн алдаа гаргадаг, хүнд яагаад хэрэгтэй байгааг тайлбарлаж чадахгүй. Хувийн эрүүл ахуйн үйл ажиллагааны алгоритмын талаар эргэлздэг. Хариулахаас татгалздаг эсвэл асуултанд хариулдаггүй.
Тэр яагаад гараа угаахыг хүсдэг вэ?
Яагаад гараа савангаар угаах вэ?
Яагаад гараа арчих вэ?
Охин яагаад гараа арчдаг вэ?
Та өөрийн (хувийн) алчууртай юу? Энэ чамд юу хэрэгтэй вэ?
"Чи юу хийж байгаа юм бэ? Та яагаад үүнийг хийж байгаа юм бэ? Юуны төлөө?"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах чадвар.

Оношлогооны тоглоомын нөхцөл байдал "Цэвэр байдлын дүрэм".

Зорилтот Бага, дунд, ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар, чадварыг дагаж мөрдөхтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх чадамжийн онцлогийг судлах.

Агуулга Хоёр дидактик хүүхэлдэй - Тиопа, Клиопа. Хоосон халаас бүхий зургийн цомог, 9х13 эсвэл 10х15 см хэмжээтэй зургийн багц, "Цэвэр дүрэм" (хүүхдэд мэдэгдэж байгаа бүх соёл, эрүүл ахуйн дүрэм). Хүүхэд нас ахих тусам илүү олон зураг байдаг, жишээлбэл, хүүхэд өглөө шүдээ угааж, нүүрээ угааж, алчуураар арчиж, унтахынхаа өмнө шүдээ угаадаг; хоол идсэний дараа амаа зайлж угаана; алхах, бие засах газар, хоол идэхийн өмнө гараа савангаар угаах; шүршүүрт орж, угаалгын өрөөнд саван, алчуураар угаана; гадаад төрхөндөө анхаарал тавьж, үсээ арчлах, унтахынхаа өмнө үсээ самнах; алчуур хэрэглэдэг; хувцас, гутлаа арчлах; гэрийн хувцас солих; өрөөг цэвэрлэх, тоглоомыг бүлэгт байрлуулах гэх мэт.

Оношлогооны ахиц дэвшил.

Багш хүүхдийг тоглохыг урьж, түүний өмнө дүр бүтээдэг.

Сайн уу?

Сайн уу?

Ингээд танилцацгаая. Таны нэр хэн бэ?

Styopa, гэхдээ манай найзууд намайг зүгээр л Tyopa гэж дууддаг.

Би бол Клиопа, гэхдээ ээж намайг ихэвчлэн Цэвэр гэж дууддаг.

Цэвэр? Тэгээд яагаад?

Учир нь би цэвэр ариун байдал, дэг журамд дуртай. Би үргэлж цэвэр цэмцгэр байдаг.

Би ч бас чам шиг баймаар байна. Надад зааж өгөөч!

Таашаалтайгаар! "Цэвэр байдлын дүрэм" гэсэн миний дүрмийг сонсож, санаарай. Та тэдгээрийг илүү сайн санаж байхын тулд би танд дүрмийнхээ зургийн цомог хийх болно.

Багш хүүхдийг Tyopa-д зориулж зургийн цомог хийхийг урьж, санал болгож буй зургуудаас цуглуулж, дүрэм тус бүрийг тайлбарлав. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр энэ ажлыг бие даан гүйцэтгэх нь чухал юм.

Оношлогооны тоглоомын нөхцөл байдал "Өдөр тутмын горим".

Зорилтот Сургуулийн өмнөх насны бага, дунд, ахлах насны хүүхдүүдийн өдөр тутмын дэглэмийг дагаж мөрдөхтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх чадамжийн онцлогийг судлах, хувийн хэвшлийн мөчүүдийг дараалан дагаж мөрдөх.

Агуулга . Жирийн мөчүүдийг дүрсэлсэн зургууд: унтахаар бэлдэж буй хүүхэд (ороо дэлгэх, унтлагын хувцас өмсөх); эцэг эхтэйгээ хамт хооллох; ширээн дээр үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт хооллох; хүүхэд алхах; хүүхэд уншиж, зурж, зурагт үздэг; хүүхэд нойрссоны дараа сэрэв; өнөө өглөө гэртээ сэрлээ; цэцэрлэгт явах; хүүхэд өөрийгөө угааж, үсээ самнаж, алчуураар арчиж, шүдээ угааж, дасгал хийж, гараа савангаар угааж, хувцаслаж, тайлж, мэндчилж, эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ мэндчилдэг. Та энэ жагсаалтыг бусад зургуудаар нэмж болно. Зурган дээр нэг хүүхэд биш, хэд хэдэн хүүхэд (хөвгүүн, охин) ижил нөхцөл байдалд байгаа байж болно.

Оношлогооны ахиц дэвшил. Багш нь хүүхдийг түүнтэй хамт тоглоом тоглохыг урьж байна. Картуудыг ширээн дээр санамсаргүй байдлаар тавьдаг. Хүүхдийг тэдэнтэй танилцуулах цагийг өгөх ёстой. Дараа нь багш зургуудаа зөв дарааллаар нь байрлуулахыг хүсэв: "Цэцэрлэгт ирэхдээ хэрхэн биеэ авч яваа байдлаараа зургуудаа тавь. Өглөө сэрэнгүүтээ гэртээ юу хийдгээ харуулаач” гэсэн. Хүүхдэдээ тодруулах асуултад туслахаа мартуузай: "Та алхаж ирсэн үү эсвэл зугаалах гэж байна уу? Та алхсаны дараа юу хийдэг вэ? Бид яагаад үүнийг хийж байгаа юм бэ?

Зургийг тодорхой дарааллаар байрлуулсны дараа багш хүүхдээс хүү эсвэл охин өдрийн цагаар эсвэл өдрийн тодорхой цагт гэртээ, цэцэрлэгт юу хийж байгааг хэлэхийг хүснэ.

Боловсролын салбарыг нийгэмшүүлэх.

Зүйл - хүүхдийн нийгмийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог.

Зорилтот - амьдралын гурав дахь жилдээ хүүхдийн хувийн болон нийгмийн хөгжлийн онцлогийг судлах.

Арга - ажиглалт.

Бүлгийн хүүхдүүдийн нийгэм, ёс суртахууны хөгжлийн онцлог, үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг судлах"Т.А Репина.

Хүүхдүүдийн бүлгүүд.

1. Насанд хүрэгчидтэй хамгийн харьцдаг; хамгийн нөхөрсөг бус; орхигдсон хүүхдүүд.
2. Хүүхдүүдтэй хамгийн нийтэч, хамгийн шийдэмгий бус, хөндий хүүхдүүд.
3. Хамгийн найрсаг, тайван хүүхдүүд; хамгийн найрсаг бус хүүхдүүд, ихэвчлэн хэрэлдэж, зодолддог.
4. Хамгийн эелдэг хүмүүс (хүүхдүүдтэй тоглоом хуваалцах, бэлэг өгөх, багштай харьцах); бусадтай бэлэг, тоглоом хуваалцах дургүй.
5. Хамгийн их хариу үйлдэл үзүүлдэг (бусдад туслахыг хичээдэг, тайвшруулдаг) хүүхдүүд; бусдын уй гашуу, бүтэлгүйтэлд хайхрамжгүй ханддаг.
6. Хамгийн эелдэг хүүхдүүд; "шидэт үг" ховор хэрэглэдэг эелдэг хүүхдүүд.
7. Хамгийн дуулгавартай, уян хатан хүүхдүүд; дэггүй зөрүүд хүүхдүүд.
8. Хамгийн бие даасан хүүхдүүд; байнга тусламж хүсдэг хараат хүүхдүүд.
9. Өөртөө итгэлтэй хүүхдүүд; өөртөө итгэлгүй, аймхай хүүхдүүд.
10. Насанд хүрэгчдийн ажлын даалгаврыг дуртайяа гүйцэтгэдэг хамгийн хөдөлмөрч хүүхдүүд; залхуу хүүхдүүд ажил хийх дургүй.
11. Хамгийн хөгжилтэй, хөгжилтэй хүүхдүүд; гунигтай, гунигтай, уйтгартай хүүхдүүд.

Хүүхдүүдийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи ойлголт, тэдэнд хандах хандлага, хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаархи ойлголтын онцлог.

Арга зүй - бие даасан яриа. “Би та нарт хүүхдийн тухай янз бүрийн зураг үзүүлэх болно. Хүүхдүүдийн биеэ сайн авч яваа, ямар муухай ааштай байгаа зургийг сонго”. "Хэн аз жаргалтай, хэн гунигтай байгааг зураг дээр харуул."

Материал – шинж чанараараа туйлширсан ёс суртахууны хэм хэмжээ бүхий зураг зурах.

1. Сайхан сэтгэл бол шунал юм: хүү хайрцагнаас чихэртэй хүн болгонд хандаж, инээмсэглэв; Бүсгүй эргэн тойрныхоо хүүхдүүдийн бүх тоглоомыг гараараа тагладаг.
2. Хариуцлагатай байдал - хайхрамжгүй байдал: бяцхан охин уйлж, өөр нэг нь түүнийг тайвшруулдаг; хоёр дахь охины нүүрэн дээрх илэрхийлэл нь өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг; Нэг хүү эвдэрсэн тоглоомондоо уйлж, нөгөө хүү түүн рүү хуруугаараа чиглүүлэн инээдэг.
3. Нөхөрсөг байдал - зөрчилдөөн: хүүхдүүд хамтдаа найрсаг тоглож, шоо дөрвөлжин цамхаг барих; хүү охиноос тоглоомон морь авдаг.
4. Нарийвчлал - хайхрамжгүй байдал: толины өмнө үсээ самнах охин; бохир хувцастай, эмх замбараагүй, номын хуудсыг урж буй охин.

Зааварчилгаа : "Би та нарт хүүхдийн тухай янз бүрийн зураг үзүүлэх болно. Хүүхдүүдийн биеэ сайн авч яваа, ямар муухай ааштай байгаа зургийг сонго”. Дараа нь багш зурган дээр хэн баярлаж, хэн нь гунигтай байгааг харуулахыг хүснэ.

0 оноо - хүүхэд зургийг буруу байрлуулсан, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл хангалтгүй эсвэл байхгүй байна.

1 оноо - хүүхэд зургуудыг зөв байрлуулсан боловч түүний үйлдлийг зөвтгөж чадахгүй, үйлдлийг үнэлэх үед сэтгэл хөдлөлийн илрэлүүд илэрхийлэгддэггүй.

2 оноо Зургийг зөв байрлуулснаар хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийг зөвтгөдөг, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь хангалттай боловч сул илэрхийлэгддэг. Хүүхэд хүмүүсийн мэдрэмжийг зөв хэлдэг боловч тэдний шалтгааныг үргэлж тайлбарлаж чаддаггүй.

3 оноо – хүүхэд зургийг зөв сонгож, сонголтоо зөвтгөдөг.

"Нийгэмшүүлэх" боловсролын салбарыг эзэмших. Тоглоом"

Тоглоомын үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн субъектив илрэлийг оношлох.

Арга - ажиглалт, оношлогооны нөхцөл байдал.

Оношлогооны нөхцөл байдал.

1. Хүүхэд бол "эмч", "өвчтөн" хүүхэлдэйний багш юм. "Өвчтөнүүд" нь хүүхдийн хувийн туршлагаас хамааран өөр өөр байдаг - эрч хүчтэй, дэггүй, хулчгар. "Эмч" -ийн гүйцэтгэх үүрэг, түүний хариу үйлдлийг судалж байна.
2. Багш хүүхдийнхээ үйлдлийн талаар: "Чи жолооч мөн үү? Та автобус эсвэл такситай юу? Намайг дэлгүүрт хүргэж өгөөч." "Зорчигч" "жолооч"-той ярилцаж байна - ямар маркийн машин вэ, хэр олон удаа эвдэрдэг, хэн засдаг, хаана хонох вэ? Амаар харилцан яриа хийх чадварыг судалдаг.
3. Багш хүүхдүүдийг бие биетэйгээ хөгжилтэй харилцаатай холбож: "Айболит өөр ямар амьтдыг эмчилсэн бэ? Наташа авчирсан ... (туулай). Өвдөж байна... (савуу). Айболит амьтдыг хэрхэн өрөвдсөн бэ? хүүхдүүдийн хоорондын үүрэг оролцоог судалдаг.
4. Тоглоомын асуудал үүссэн: тоглоомууд өвчтэй, баавгайн чих боолттой, эмч байхгүй. "Чи намайг эмчлэх үү? Тэгэхээр надад толь, пипетк байгаа” гэж хэлсэн. Дүрд тоглох, тоглоомоор дүрд тоглох яриа өрнүүлэх, орлуулах объектыг ашиглах чадварыг судалдаг.
5. Тоглоомын жижиг материал ашиглан өдөр тутмын болон үлгэрийн нөхцөл байдлыг жүжиглэх. Уг хуйвалдааныг аман эх сурвалж дээр үндэслэн бүтээсэн (хүүхдийн шүлэг, хүүхдийн зохиолчдын бүтээлүүдийг ашиглан). Найруулагчийн тоглоомд оролцох, тоглоомыг хөдөлгөх, дуу хоолойгоор ярих чадварыг судалдаг.

Үнэлгээний шалгуурууд:

0 оноо - бүлгийн тоглоомуудад оролцохыг хүсдэггүй, тоглоомын үйл ажиллагаанд бага анхаарал тавьдаг, тоглоомын материалыг идэвхтэй ашигладаггүй; театрын үйл ажиллагаанд сонирхолгүй, дүрд тоглохыг хүсдэггүй эсвэл энэ дүрд идэвхтэй байдаггүй, энэ эсвэл бусад дүр ямар үйлдэл хийдгийг мэддэг боловч хөдөлгөөн, нүүрний хувирал нь сэтгэл хөдлөлгүй, текст бараг ярьдаггүй, тэр ч байтугай багшийн хувьд; дидактик тоглоомд дүрмээ бараг дагаж мөрддөггүй, тоглоомын сонирхлыг хурдан алдаж, дуусахаас өмнө орхидог

1 оноо Хамтарсан тоглоомд оролцдог, гол дүрд дурамжхан тоглодог, хуйвалдааны хөгжилд идэвхгүй ханддаг, тоглоомын материалын зорилгыг мэддэг; жүжгийн хувьд тэрээр дүрд тоглох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг, гэхдээ бага зэрэг илэрхийлэлтэй, текст нь зөвхөн багшийн тусламжтайгаар ярьдаг, үе тэнгийнхнийхээ өмнө ярихаас ичдэг, гэхдээ хүсдэг; Дидактик тоглоомд тэрээр багшийн багахан тусламжаар даалгавраа биелүүлж, хүндрэлийг хүндрэлтэй даван туулж, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаа хязгаарлагдмал байдаг.

2 оноо Хамтарсан тоглоомд идэвхтэй оролцдог, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг, тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, тоглоомын үйлдлүүдийг өөрөө хөгжүүлэх боломжийг санал болгодог; үйл явдал, үйл явдлын хөгжлийг дагаж, амьтдын дүрүүдийн хөдөлгөөнийг маш тод дуурайдаг, текст өөрөө ярихыг хичээдэг боловч заримдаа багшийн зөвлөгөөг ашиглаж, үзэгчдэд дуртайяа ярьдаг; дидактик тоглоомд тэрээр даалгавраа алдаагүй гүйцэтгэж, зураг дээр үндэслэн асуултанд хариулж, энгийн хувилбарыг төвөггүй угсарч, түүнийг хүндрүүлэх талаар боддог боловч өөрөө дуусгадаг.

3 оноо - гол дүрд дуртайяа тоглох, тоглоомын материалыг янз бүрийн аргаар ашиглах, тоглоомын бусад оролцогчдын үйлдлийг зохицуулах, яагаад үүнийг хийж байгаагаа тайлбарлах; дүрээ өөрөө сонгож, дуртайяа хувцаслаж, текстийг өдөөн хатгалгүйгээр ярьж, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, дохио зангаа, нүүрний хувиралтай дагалдаж, тоглолт хийх газрыг баяртайгаар зохион байгуулж, үзэгчдийг урих; даалгавраа биелүүлэхэд санаачилга гаргадаг, нэг ч алдаа гаргадаггүй, үйлдлээ тайлбараар дагалдан, хүндрэлийг амархан даван туулж, нөхдүүдтэйгээ найрсаг ханддаг.

Өндөр түвшин - 3 оноо;

Дундаж түвшин - 2 оноо;

Доод түвшин - 1 оноо.

Бага, дунд насны хүүхдийн нийгмийн чадвар.

мэдэгдэл						мэдэгдэл
Насанд хүрэгчидтэй амархан харьцдаг						Насанд хүрэгчидтэй харилцахаас зайлсхийдэг
Насанд хүрэгчдийн хүсэлтэд хариу өгдөг						Насанд хүрэгчдийн хүсэлтэд хариу өгөхгүй
Насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах дуртай						Насанд хүрэгчидтэй хамт жүжиглэх дургүй
Насанд хүрэгчдийн хяналтан дор амжилттай ажиллаж байна						Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор ажиллах чадваргүй байх
Насанд хүрэгчдийн тусламжийг амархан хүлээж авдаг						Насанд хүрэгчдийн тусламжийг хүлээж авдаггүй
Үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга харьцдаг						Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас зайлсхийдэг
Бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг тайвнаар ажигладаг						Бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг тасалдуулж, саад учруулдаг
Бие даан сайн ажилладаг						Бие даан ажиллаж чадахгүй
Өөрийгөө завгүй байлгаж чаддаг						Өөрийгөө эзэлж чадахгүй
Заримдаа мэдрэмжтэй байдлыг харуулж, бусдын туршлагыг анзаардаг						Өвдөлт, эргэн тойрны хүмүүс, амьтдын сэтгэл хөдлөлийн хувьд дүлий байж болно
Бусад хүүхдүүдтэй тоглох боломжтой						Ихэнхдээ бусад хүүхдүүдтэй тоглохоос татгалздаг

Боловсролын салбар "хөдөлмөр".

"Объектив ертөнц".

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын тестийн даалгавар.

Мишкиний чемодан. Хүүхэдтэй тоглох үеэр ижил төстэй объектын зурагтай зургууд (10-аас илүүгүй) чемодан дээрээс нэг нэгээр нь гарч ирдэг. энэ нь байж болно: аяга - аяга - шил; оймс - өвдөгний оймс - трико; тогоо тогоо; нөмрөг - цув - үслэг цув; цамц - хүрэм. Багш: "Энэ юу вэ? Энэ зүйлийн нэр юу вэ? Тэднийг трико гэдгийг яаж мэдсэн бэ? Тэгээд баавгай эдгээрийг оймс гэж боддог. Тэр яагаад буруу байгаа юм бэ?

Нэр нь хэн болохыг таагаарай.Өөр өөр хувцас өмссөн хоёр охид, хөвгүүдийг дүрсэлсэн хуйвалдааны зургийг санал болгож байна. Насанд хүрсэн хүн энгийн дүрсэлсэн түүхийг ярьж, нэрээ таахыг хүсдэг, жишээлбэл, "Энэ зураг дээр Катя, Наташа нар зурсан байна. Катя ногоон даашинз өмсөж, толгой дээрээ ороолттой, Наташа цэнхэр цамц, цэнхэр банзал, Панамын малгай өмссөн бол хэн болохыг тааварлаарай. Та яаж таамагласан бэ?" Хэрвээ хүүхэд зөв тодорхойлсон бол зургийг өнгөөр ​​будаж болно.

Юу болсон бэ? Хүүхдэд энгийн үзэгдлүүдийг дүрсэлсэн 2-3 зургийг нэг нэгээр нь үзүүлнэ. Жишээлбэл, хүүхэд ширээний дэргэд бөмбөг тоглодог. Үүн дээр том үзэсгэлэнтэй ваар зогсож байна; бороонд вандан сандал дээр үлдсэн ном; богино өмд, малгай өмссөн хүүхэд цасан дээр Улаан өндөгний баярын бялуу тоглож байна. Хүүхдийг тоглоомын дүрд юу, яагаад буруу зурсныг тайлбарлахыг хүснэ.

Мастер Умелкин. Мастер Умелкин өөр өөр ширээ хийсэн: ширээ, хоолны ширээ, гал тогооны ширээ, кофе ширээ. Ширээний теннисний ширээ. Багш тэднийг нэрлэж, хүснэгт бүрийг хүн хэрхэн ашиглаж байгааг хэлэхийг хүснэ. Энэ удаад Умелкин багш зөвхөн ширээ хийсэн гэдгийг хүүхэд яаж таасан бэ? Хүснэгтийн ямар хэсгүүд өөр байж болох вэ? Аль хэсэггүйгээр хүснэгт оршин тогтнох боломжгүй вэ?

Маша ба бээлий. Багш Н.Саконскаягийн шүлгийг уншдаг:

Маша бээлээ өмсөв:

Өө, би хаашаа явж байгаа юм бэ?

Хуруу байхгүй, алга болсон.

Би жижигхэн байшиндаа ирээгүй.

Маша бээлээ тайлж:

Алив, би олсон!

Та хайна, хайвал олно.

Сайн уу хуруу,

Юу байна?

Тэрээр хүүхдийг зураач Карандашкинд энэ шүлгийн зураг зурахад туслахыг урьж байна. Зураачдаа юу зурах ёстойг тайлбарлах шаардлагатай - зулзагыг дүрслэх. Карандашкин 3 ноорог зурсан, аль нь хамгийн шилдэг нь вэ, яагаад? (багш хүүхдэд бээлий, бээлий, хүүхдийн бээлий зурсан 3 сэдэвчилсэн зургийг харуулдаг).

Доод түвшин. Тодорхой ойлголтыг мэдэхгүй байж. Хүүхэд ойр орчмынхоо ижил төстэй зүйлсийг төөрөгдүүлдэг. Үг. Объект, тэдгээрийн чанар, шинж чанарыг илэрхийлэх нь түүний идэвхгүй үгсийн санг бүрдүүлдэг.

Дундаж түвшин.Хүүхэд ойр орчмынхоо объектуудыг зөв нэрлэж, зорилгыг нь мэддэг; насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар объектын хэсэг, тэдгээрийн зорилгыг тодорхойлдог. Объектуудыг зорилго, шинж чанарын дагуу хэрхэн ашиглахыг мэддэг.

Өндөр түвшин.Хүүхэд объектын зорилго, түүний бүтэц, объектыг хийсэн материалын хоорондын холбоог тогтоодог; Насанд хүрэгчдийн асуултын тусламжтайгаар тэр объект яагаад ийм байдгийг тайлбарлаж чадна. Хүүхдийн зан байдал нь объектод болгоомжтой хандах хандлагаар тодорхойлогддог.

"насанд хүрэгчдийн хөдөлмөр"

Зүйл: Насанд хүрэгчдийн ажлын талаархи хүүхдийн санаа, түүний нийгэм, хүн бүрийн амьдрал дахь үүрэг, хөдөлмөрийн тодорхой үйл явцыг үр дүнд төвлөрүүлэх.

Арга: зураг ашиглан бие даасан яриа.

Ээж (аав) гэртээ юу хийж байгааг надад хэлээч

Надад үзүүлж, тухайн хүний ​​ажилладаг газрын зургийг сонго,

(зорилго, хөдөлмөрийн сэдэл, хөдөлмөрийн объект, багаж хэрэгсэл, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн үр дүн).

Доод түвшин. Энэ нь хүүхдэд хөдөлмөрийн үйл явцын талаархи ойлголтыг ялгахад хэцүү болгодог. Тоглоомын хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан хөдөлмөрийн үр дүнгийн сонирхол сул илэрхийлэгддэг.

Дундаж түвшин.Хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл явцын талаархи ялгаатай ойлголт. Тухайн зүйлийг хэрхэн хийсэн, ямар материал, багаж хэрэгсэл гэх мэт асуултуудад хариулахад бэрхшээлтэй, алдаа гарсан.

Өндөр түвшин.объектыг бий болгох, өөрчлөх хамгийн энгийн хөдөлмөрийн үйл явцын ялгаатай ойлголт. Хүүхэд сайн мэддэг ажлын үйл явцын талаар бие даан ярьж, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэрлэж, тэдгээрийн хоорондын холбоог бий болгож чадна (насанд хүрэгчдийн асуултанд үндэслэн). Ажлын үр дүнд болгоомжтой хандах, насанд хүрэгчдэд тэдний ажил, анхаарал халамжинд талархах мэдрэмж.

"Би өөрөө."

Арга: ажиглалт.

Доод түвшин. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үйлдэл хийдэг; бие даасан байдлын хүсэл эрмэлзэл хангалттай илэрхийлэгдээгүй; эзэмшсэн микро процессуудад ч гэсэн тусламж хүлээж байна.

Дундаж түвшин.Хүүхэд бие даан үйлдэл хийдэг; Бүрэн ажлын процесс, чанарын хяналтыг гүйцэтгэхэд насанд хүрэгчдийн тусламж шаардлагатай. Өөртөө үйлчлэх бие даасан байдал, өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл нь тодорхой илэрхийлэгддэг. Багшийн санал болгосноор тэрээр үе тэнгийнхэндээ сайн дураараа тусалдаг (ар талд нь ороолт уях, үслэг дээлийг мөрөн дээрээс нь тайлахад туслах гэх мэт).

Өндөр түвшин.Хүүхэд насанд хүрсэн хүн эсвэл үе тэнгийнхнийхээ тусламжтайгаар бие даан, сайн чанарын тусламж үйлчилгээ үзүүлдэг. Бие даасан байдлаа идэвхтэй хамгаалж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэндээ туслах хүчтэй хүсэл эрмэлзэлийг харуулдаг.

Боловсролын салбарын харилцаа холбоо.

Яриа хөгжүүлэх.

1. Зорилтот - хөгжлийн онцлогийг судлаххүүхдийн уялдаа холбоотой яриа.

Даалгаварууд:

1. Ярианы ойлголт, семантик ойлголтын онцлогийг судлах.
2. Үгийг зурагтай харьцуулах, дүрсийг үгээр таних чадварыг харуулах.
3. Зохиолын зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиох чадварыг харуулах.

Материал: Байгалийн объект, объектын аппликейшн эсвэл зургаар чимэглэсэн бэлгийн хайрцаг, дотор нь тоглоомон баавгай, тавилга багц байдаг.

Арга зүй:

Катя хүүхэлдэй танд гэнэтийн бэлэг бэлдсэн. Аль нь болохыг мэдмээр байна уу? Ингээд хамтдаа харцгаая. Ямар сайхан хайрцаг вэ! Энэ таалагдаж байна уу? Тэр юугаар чимэглэгдсэнийг харцгаая.

• Хайрцаг дээрх морийг олох;
• Аяга хаана байгааг надад харуул;
• Хайрцаг дээрх хүүг олох;
• Хормогч хаана зурсныг надад харуул;
• Цэцэг хаана байгааг надад харуул.

3 оноо – бүх объектыг бие даан үнэн зөв харуулдаг.

2 оноо – объект сонгохдоо 1-2 алдаа гаргадаг эсвэл дахин нэрлэх шаардлагатай.

1 оноо – 3 ба 5 зүйлийг буруу сонгосон.

Багш хайрцгийг онгойлгож, дотроос нь эд зүйлсийг гаргаж авдаг.

Энэ хэн бэ?

Тэр хаанаас ирсэн бэ?

Энд сонсоорой.

Нэгэн цагт гурван баавгай байжээ. Нэг баавгай эцэгтэй байсан бөгөөд түүнийг Михаил Потапович гэдэг байв. Тэр том, үслэг байсан. Тэр улаан цамц, цэнхэр өмд өмссөн байв. Нөгөөх нь ээж баавгай байв. Түүнийг Настася Петровна гэдэг. Тэр цагаан ноосон цамц, ногоон банзал өмссөн байв. Гурав дахь нь бяцхан баавгай, түүний нэрийг Мишутка гэдэг байв. Тэр шар өмд, цагаан малгай өмссөн байв. Та үүнийг хэн гэж бодож байна: Аав баавгай, ээж баавгай эсвэл Мишутка? (хувцасны нэрс, хэмжээ).

3 оноо - анхааралтай сонсож, эргэлзээгүйгээр бие даан баавгайн бамбаруушийг шууд таньж, хариултаа зөвтгөнө.

2 оноо - түүхийг сонсож, баавгайн бамбаруушийг таньдаг боловч үүнийг зөвтгөж чадахгүй.

1 оноо - анхааралгүй сонсдог, нэмэлт асуулт, тайлбаргүйгээр даалгаврыг ойлгодоггүй. Энэ бол Мишутка гэдэгтэй тэр санал нийлж байна.

Ээж нь бяцхан баавгайгаа Мишутка, Мишенка гэж хэрхэн эелдэгээр дууддагийг сонсоорой. Ээж чинь чамайг ямар хайраар дууддаг вэ?

Хараач, Тедди баавгай зураг зурсан. Чи түүнд таалагдаж байна уу? Энэ зураг юуны тухай болохыг танд хэлье.

Оны эхэнд:

Энэ хэн бэ?

Мишутка юу хийж байна вэ?

Мишутка ямар тоглоомтой вэ?

Энэ юу вэ?

Оны төгсгөл:

Энэ зураг юуны тухай вэ?

Мишутка юу тоглож байна вэ?

Түүнд ямар тоглоом байдаг вэ?

Ээж нь юу хийж байгаа юм бэ?

3 оноо - зураг дээр үндэслэн үлгэрийг бие даан эхлүүлж, бүх асуултанд хариулж, нийтлэг өгүүлбэрийг ашигладаг.

2 оноо - 2-3 үгтэй энгийн өгүүлбэр ашиглан бүх асуултанд хариулна.

1 оноо - зөвхөн 2-3 асуултанд хариулдаг, нөхцөл байдлын яриаг ашигладаг (үгийн оронд - заагч дохио, нэг үгийн хариулт)

Үр дүн:

Өндөр түвшин - 5-6 оноо;

Дундаж түвшин - 3-4 оноо;

Доод түвшин - 1-2 оноо.

1. Зорилго нь суралцах явдал юм үгсийн санг хөгжүүлэххүүхдүүд.

Даалгаварууд:

1. Хүүхдийн толь бичигт гэр ахуйн эд зүйлсийг (тавилга, хувцас, аяга таваг) илэрхийлсэн үгс байгаа эсэхийг олж мэдээрэй.
2. Аливаа зүйлийн эд анги, шинж чанарыг үгээр илэрхийлэх, гадаад төрх, зорилгын хувьд ижил төстэй объектуудын ялгааг олж харах чадварыг тодорхойлох.
3. Яриадаа ерөнхий үгсийг ашиглах боломжийг тодорхойлох (тавилга, хувцас, аяга таваг).

Материал: бэлгийн хайрцаг, бамбарууш, тавилга эд анги: сандал, ширээ, түшлэгтэй сандал, буйдан, хувцасны шүүгээ (5-аас илүүгүй зүйл) эсвэл аяга, шил, аяга; өмд, шорт, трико.

Арга зүй: ганцаарчилсан яриа (бяцхан баавгай манайд зочлохоор ирсэн боловч түүнд амьдрах газар байхгүй. Түүнд өрөө гаргацгаая).

Энэ юу вэ?

Сандал юунд зориулагдсан вэ? Сандал хэрхэн таних вэ? Энэ бас сандал мөн үү? (Сандал руу заана). Сандал юу байгааг надад хэлээч. Бас нэг том сандал байна (буйдан руу заалаа). Яаж олж мэдэх вэ. Энэ буйдан юу вэ? Та өрөөнд өөр юу хийж чадах вэ? (Ширээ, шүүгээ. Хүүхэд зөвхөн объектыг нэрлэнэ).

Ямар сайхан өрөө болсон юм бэ. Бид өрөөнд юу тавьсан бэ?

3 оноо – бүх объектыг зөв нэрлэж, объектын 2-3 хэсэг, түүний шинж чанарыг тодорхойлох. Гадаад төрх, зориулалтын хувьд ижил төстэй объектуудыг (сандал, сандал, буйдан) бие даан ялгадаг. Объектын зорилгыг тодорхойлж, ерөнхийлсөн үгийг нэрлэнэ.

2 оноо - бүх объектыг зөв нэрлэж, танилцуулаагүй бүх объектын хэсэг, зорилгыг тодорхойлох. Зорилго, гадаад үзэмжээрээ ижил төстэй зүйлсийг багшийн тусламжтайгаар ялгадаг. Ерөнхий утгатай үгийг нэрлэж болохгүй.

1 оноо – багшийн тусламжтайгаар объектын нэрэнд алдаа гаргах, объектын бие даасан хэсэг, шинж чанарыг нэрлэх. Гаднах төрх, зорилгын хувьд ижил төстэй объектуудын ялгааг нүдээр ялгах боловч амаар илэрхийлдэггүй.

Тавилгын оронд аяга таваг эсвэл хувцас авч болно. Дараа нь даалгаврын сэдэв өөрчлөгдөнө: "Тедди баавгайг цайгаар дайлъя" эсвэл "Тедди баавгайг хувцаслахад нь тусалъя".

Өндөр түвшин - 3 оноо;

Дундаж түвшин - 2 оноо;

Доод түвшин - 1 оноо.

1. Зорилтот - хөгжлийн онцлогийг судлахдүрмийн хувьд зөв яриа.

Даалгаварууд:

1. Нялх амьтныг зөв нэрлэх чадварыг харуулах. Эдгээр нэр үгийг ганц болон олон тоо, нэрлэсэн болон генитив тохиолдолд ашигла.
2. Үг бүтээх ур чадварыг илчлэх: ономатопея дээр үндэслэсэн үг үүсгэх дагавар арга.
3. Орон зайн утгатай угтвар үгсийн ойлголт, хэрэглээний түвшинг тодорхойлох - "д", "дээр", "ард", "доор", "тухай".
4. Нэр, үйл үгсийг зохицуулах чадварыг тодорхойлох, үгсийг хүйсээр солих.

Материал: туулай, нугас, зараа, нохой, тахиа, тэдний төлийн дүрс.

Арга зүй: Манай Мишутка олон найзтай, түүний найзууд хэн болохыг мэдмээр байна уу?

Агуулга: Тэр тэдний гэрэл зургуудыг авчирсан (тэднийг Тахианы мах гэж нэрлэхийг санал болгож байна - пий-пий, тэр юу хийж байна вэ? Чичигнэж байна). Мишутка амьтадтай нуугдаж тоглох дуртай. Та тэдэнтэй тоглохыг хүсч байна уу? Хэн хаана сууж байгааг харж, санаарай (бамбаруушны нэрийг дахин давт). Одоо Мишка та хоёр нүдээ аниад амьтдын нэг нь нуугдах болно. Хэн дутуу байна вэ? Одоо Мишутка нуугдах болно. Мөн туулайнууд удирдаж, нүдээ аних болно. (бүжинтэй зургийг эргүүлнэ. Хүүхдийг баавгайг "шүүгээнд", "шүүгээний ард", "шүүгээн дээр", "шүүгээний доор", "шүүгээний дэргэд" суулгахыг урь. Дараа нь тэр нуугдана. баавгай, мөн хүүхэд үүнийг хайж, хаана байсан гэж хэлдэг.

Амьтад ээжийгээ санаж байна. Тэдэнд эцэг эхээ олоход нь тусалцгаая. Хэн хүүхдийнхээ төлөө гүйж ирсэн бэ?

• Тахиа тахиа руу гүйж ирэв. Зараа зараа руугаа гүйж ирэв. Нохой гөлөгнүүдийг хайж гүйж ирэв. Туулай туулайныхаа төлөө гүйж ирэв.
• Нугас дэгдээхэйтэй. Тахиа дэгдээхэйтэй. Зараа зараатай. Нохой нь гөлөгтэй. Туулай туулайтай.

3 оноо – бүх нялх амьтныг бие даан, зөв ​​нэрлэж, нэр, үйл үгийн зохицолыг зөв тогтоож, үг бүтээх аргыг мэддэг, угтвар үгсийг ойлгож, зөв ​​ашигладаг.

2 оноо - бүх нялх амьтдыг нэрлэж, 1-2 алдаа гаргадаг. Нэр, үйл үгсийг зохицуулдаг, үг бүтээхэд бэрхшээлтэй байдаг. Багш шиг аашилж, орон зайн утгатай угтвар үгсийг ойлгодог боловч тэдгээрийг бие даан ашиглахад хэцүү байдаг (1-2 алдаа гаргадаг).

1 оноо - нялх амьтныг нэрлэж, 3-аас дээш алдаа гаргадаг; жендэрийн ангиллыг ашиглахдаа алдаа гаргадаг (дор хаяж нэг удаа), үг хэллэгийг даван туулж чадахгүй; Орон зайн утгатай угтвар үгсийг ойлгох, зөв ​​ашиглахад бэрхшээлтэй (3-аас дээш алдаа гаргадаг).

Өндөр түвшин - 3 оноо;

Дундаж түвшин - 2 оноо;

Доод түвшин - 1 оноо.

1. Зорилтот - статусыг тодруулахдуу авианы дуудлага, ярианы ерөнхий ур чадварын түвшин.

Даалгаварууд:

1. Хүүхдийн дууны дуудлагын онцлогийг судалж, физиологийн нормын үзүүлэлтүүдтэй харьцуулах.
2. Фонемик сонсголын хөгжлийн түвшинг, тусгайлан онцолсон дууг үгээр сонсох чадварыг үнэлэх.
3. Хүүхдийн уран зохиолын туршлага, шүлэг унших чадвар, шүлгийг мэдрэх чадвар, уран зохиолын хариултаар дүрслэх оньсого тайлах чадварыг тодорхойлох.
4. Хүүхдүүдийн уран сайхны болон ярианы агуулгын даалгаварт хандах хандлагыг тодорхойлох.

Арга: хүүхдийн яриаг ажиглах, хэцүү дуу авиаг бүртгэх: дуу чимээ [r], [ry], [l], [l], исгэрэх [ш], [з], исгэрэх [z], [z], [s], [s] ], дуу чимээ [ch], [ts], солих, гажуудал, дуу чимээ дутмаг байгааг тэмдэглэ.

Тодорхойлох багшийн ярианд тусгайлан онцолсон дууг сонсох чадвароношилгооны даалгаврыг ашигладаг.

Өөр хэн нэгэн танд шүлгийг унших болно. Сонсож, хэн болохыг таагаарай.

Хулгана-ш-шонк ш-ш-хулгана-ш-ш гэж шивнэв:

"Чи шуугиан тарьж байна уу. Чи унтаагүй байна уу?

Хулгана-ш-шонок ш-ш-хулгана-ш-ши шивнэв:

Шш-ш-ш-Би чимээ гаргана-ш-ш-тэр."

- Та яагаад үүнийг хулгана гэж бодож байна вэ?

Цох унасан тул босож чадахгүй байна.

Тэр хэн нэгэн түүнд туслахыг хүлээж байна.

-Яагаад цох гэж бодож байна вэ?

3 оноо- хүүхэд үгсийг зөв дуудаж, хэмнэлийг дамжуулах; Дуу чимээг тодорхой, тогтвортой гаргадаг. Исгэлэн, дуу чимээнээс гадна. Яриадаа онцолсон дуу авиаг сонсож, нэрлэх (“энэ шүлгийг хулгана уншдаг”, “энэ шүлгийг цох уншдаг”) болон тайлбарлаж чаддаг.

2 оноо– хүүхэд ихэнх үгийг зөв дууддаг. Нарийн төвөгтэй үгс (коридор) -д хувь хүний ​​гажуудлыг зөвшөөрдөг; Ихэнх дуу чимээг тод дууддаг. Сибилант болон дууны дуунаас гадна. Тэр өргөлттэй дууг сонсдог боловч тайлбар өгдөггүй.

1 оноо– үгийн хэмнэлийг зөв дамжуулах боловч олон үгэнд үеийг солих; дууны дуудлагын олон зөрчил ажиглагдаж байна; яруу найргийн өргөлттэй авианд тодорхойгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг (инээв, асуултанд хариулдаггүй)

Тедди баавгай чамтай тоглохоор ирлээ. Тэрээр яруу найраг, оньсого тааварт дуртай. Та яруу найрагт дуртай юу? Мишутка хүүхдээс дуртай шүлгээ уншихыг хүснэ. Хэрэв хүүхэд даалгавраа хүлээж аваагүй бол. Дараа нь Мишка "Тоглоом" цувралаас А.Бартогийн шүлгийг уншиж эхлэхэд хүүхэд түүнд тусалдаг.

-Баавгай бас оньсого асуух дуртай.

Хашаан дээр сууж байна.

"Ку-ка-ре-ку" гэж тэр хашгирав.

Толгой дээр сам байна,

Энэ хэн бэ?

(хорхой)

Үслэг, сахалтай, сүү уудаг,

“Мяу-мяу” дуулдаг.

(муур)

Хэрвээ хүүхэд оньсого таахад хэцүү байвал түүнд 3 зураг үзүүлнэ. Үүнээс тэр зөв хариултыг сонгоно. Хэцүү тохиолдолд багш зураг дээр зөв хариултыг харуулж, хүүхдийн хариу үйлдлийг ажиглан оньсого тааварыг дахин давтана.

3 оноо- даалгаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд эерэгээр хүлээж авдаг, шүлгийг бие даан мэддэг, сэтгэл хөдлөлөөр уншдаг; оньсого тааж, өөрөө хийдэг (түүний мэддэг эсвэл өөрөө зохиосон эсэх).

2 оноо- даалгаврыг эерэгээр хүлээж авдаг. Шүлгийг багштай хамт уншиж, үг, хэллэгийг дуусгах; зурагнаас оньсого тааж, хэд хэдэн зургаас зөв хариултыг сонгох; Тэр өөрөө оньсого тааж чадахгүй.

1 оноо- даалгаврыг эерэгээр хүлээж авдаг, зөвхөн багшийн уншсан шүлгийг сонсдог, унших үйл явцад оролцдоггүй; Зурган дээрээс ч гэсэн оньсого тааварлахад хэцүү байдаг ч хариултын зургийг үзүүлэхэд тэрээр текст болон зургийг хооронд нь холбож өгдөг (баяр хөөртэй инээмсэглэж, хариултыг давтан хэлдэг, ономатопея). Оньсого хэлж чадахгүй.

Үр дүн:

Өндөр түвшин- 5-6 оноо;

Дундаж түвшин- 3-4 оноо;

Доод түвшин- 1-2 оноо.

Хэл ярианы хөгжлийн ерөнхий түвшний үнэлгээ.

Өндөр түвшин- 18-21 оноо;

Дундаж түвшин- 11-17 оноо;

Доод түвшин- 5-10 оноо.

Математикийн ойлголт, танин мэдэхүйн арга хэрэгсэл, арга барилыг эзэмших.

зорилтот	агуулга	Түвшингийн шалгуур
Хичээлийн жилийн эхлэл. Хүүхдийн нас 2.8-3 жил
Объектуудыг хос болгон нэгтгэх чадварыг тодорхойлох.	"Хүүг алхахад бэлтгэхэд нь тусал." Материал. Цанын аялалд зориулсан хувцас, гутал, дагалдах хэрэгслийн зураг бүхий картууд. (Хавсралт, Зураг 3). Зааварчилгаа.Хүү Дима зугаалахыг хүсч байгаа боловч эд зүйлээ олж чадахгүй байна. Димад юмаа бооход нь тусал. Хүүхдэд зориулсан асуултууд. -Хөвгүүд адилхан эсгий гуталтай юу? гутал? цана? Хүүд хэдэн бээлий (гутал) хэрэгтэй вэ?	Өндөр түвшин.Хүүхэд объектуудын нэр дээр үндэслэн хосуудыг сонгоно. Объектуудын тоог нэрлэнэ (нэг, хоёр). Дундаж түвшин.Хоёрдахь ижил объектыг олно. Тоо хэмжээг дурдаагүй. Алдаа гаргаж, хэсэгчлэн засдаг. Доод түвшин.Санамсаргүй объектуудыг авдаг, зорилго эсвэл тоо хэмжээгээр нь хосууд дээр төвлөрдөггүй. Алдаа засахгүй.
Уламжлалт дүрсийг мэдрэх чадварыг тодорхойлох, тэдгээрийг объектын бүлгүүдтэй хэмжээ, тоо хэмжээгээр харьцуулах.	"Хэн зочлох гэж байна?" Материал.Хоёр байшин, лабиринтийн зураг. (Хавсралт, Зураг 4). Зааварчилгаа.Баавгай нэг байшинд амьдардаг. Тэрээр зочдыг хүлээж байгаа бөгөөд тэднийг суулгах хожуул бэлдсэн байна. Тэдэнд үзүүл. - баавгай дээр хэн ирэх вэ? Зургийг хараад зочдыг сонгоод баавгайд авчир. Туулай өөр байшинд амьдардаг. Тэр бас зочдыг хүлээж байгаа бөгөөд тэдэнд суух хожуул бэлдсэн. Тэдэнд үзүүл. - туулай дээр хэн ирэх вэ? Зургийг хараад зочдыг сонгоод туулай руу авчир.	Өндөр түвшин.Хүүхэд зорилгоо ухамсарлаж, дүрсэлсэн амьтдын хэмжээ, тоог объектын ердийн дүрстэй харьцуулж, бүлгийн том, жижиг амьтдын тоог нэрлэнэ. Дундаж түвшин.Зорилгоо ойлгож, амьтдын зургийг объектын ердийн дүрстэй зөвхөн хэмжээ, тоо хэмжээгээр нь харьцуулдаг. Алдаа гаргаж, засаж залруулдаг. Доод түвшин.Амьтдын төрөл, тоо, хэмжээг харгалзахгүйгээр зочдыг төөрдөг байшинд хүргэх боломж олдсонд тэрээр баярладаг. Нөхцөл байдалтай санамсаргүй давхцах тохиолдол байж болно. Алдаа засахгүй.
Дүрсийг хэлбэр, өнгөөр ​​нь хооронд нь уялдуулах чадварыг тодорхойлох.	- Далуу тоглоцгооё. Материал.Тоглоом "Галт тэрэг хийцгээе." (Хавсралт, Зураг 5). "Зураг" домино тоглоомын ялтсуудыг ашигладаг. Зааварчилгаа.Доминоны дүрсүүдийг харж, нэрлээрэй. Дугуйг нь үзүүлээч. Дугуй хэлбэртэй биш. - Эдгээр картуудаас галт тэрэг барьцгаая. Би эхний хөзрийг зүтгүүр дээр тавиад, та хоёр дахь гэх мэтийг тавь (бүх картууд даалууны тоглоомын дүрмийн дагуу бие биенийхээ хажууд байрладаг).	Өндөр түвшин. Хүүхэд дүрсүүдийг зөв нэрлэнэ. Далууны тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг. Тэр алдааг анзаарч, засч залруулдаг. Дундаж түвшин.Тоонуудыг харуулж, зөвхөн тойргийг нэрлэнэ. "Тийм", "тийм биш" гэсэн үгсийг ашигладаг. Хавтан тавих дүрмийг дагаж мөрддөг. Алдаа гаргаж, хэсэгчлэн засдаг. Доод түвшин.зөвхөн дугуйланг нэрлэнэ. "Ижил", "өөр" гэсэн үгсийг ашигладаг. Тэдгээрийг дүрсийн хэлбэртэй харьцуулахгүйгээр. Тоглоомын дүрмийг баримталгүйгээр даалууг барилгын материал болгон ашигладаг.
зорилтот	агуулга	Түвшингийн шалгуур
Хичээлийн дунд жил. Хүүхдүүдийн нас 3.4-3.8 жил байна.
объектуудын харилцан хамаарлыг хэмжээгээр нь тогтоох чадварыг тодорхойлох; өндөр ба уртыг нэгэн зэрэг; сонголтоо тайлбарлах чадвар.	"Гараж сонгох" Материал.Янз бүрийн хэмжээтэй машин, гаражийг дүрсэлсэн зураг (Хавсралт, Зураг 6). Зааварчилгаа.Зургийг хараад таны харж буй машинуудын нэрийг хэлээрэй. Машинууд гарааш руу явав. Одоо бүгд өөрсдийн байр сууриа эзлэх болно. Аль нь? Хүүхдэд зориулсан асуултууд. -Гаражуудад машинаа хэрхэн хуваарилдаг вэ? - яагаад ганц машин үлдсэн юм бэ? (хүүхэд машин, гарааш гэсэн хосыг сонгож, зурган дээрх шугамаар холбодог).	Өндөр түвшин. Хүүхэд машинуудыг зөв хуваарилдаг. Тэдний өндөр, уртыг нэрлэж, харуулна. Тэр яагаад машинуудыг ингэж тараасан талаар тайлбарлав. Дундаж түвшин.Машинуудыг тарааж, зөвхөн том, жижигийг гаражийн хэмжээтэй харьцуулдаг. Аливаа алдааг засдаг. Тэр өндөр, уртыг дурдаагүй. Доод түвшин.Дүрмээр бол энэ нь машинуудын зөвхөн нэг хэсгийг хуваарилдаг. Том, жижиг. Өндөр, уртыг онцолсонгүй.
объектуудыг харьцуулах, ялгах чадварыг тодорхойлох; нийтлэг шинж чанарын дагуу тэдгээрийг нэгтгэх.	"Юмыг байгаа газарт нь буцааж тавь." Материал.Хүүхдийн хувцасны янз бүрийн зүйлсийг дүрсэлсэн зураг (Хавсралт, 7-р зураг). Зааварчилгаа.Зургийг хар. Одоо хүүхдүүд хувцасаа шүүгээнд хийж, загварын дагуу тааруулна. Бүх зүйлийг нэрлээд хүүхдүүдэд төөрөгдүүлэхгүй байхад нь тусал. Хүүхдэд зориулсан асуулт. - чи яаж хийх вэ? (хүүхэд харандаа хэрэглэж, эд зүйл болон хүссэн шүүгээг шугамаар холбодог).	Өндөр түвшин.Хүүхэд объектуудыг хэв маягаар нь харьцуулж үзсэний үндсэн дээр зөв сонгож авдаг. Түүний сонголтыг тайлбарлав. Дундаж түвшин.Хүүхэд объектуудыг хосоороо сонгодог. Хүүхдэд хувцсаа дэс дарааллаар тарааж, “чи ноосон цамцтай, цамцтай, бээлийтэй, бээлийтэй” гэх мэтээр сонголтоо тайлбарлахдаа алдаа гаргадаг ч алдаагаа дуусгаад засдаг. Доод түвшин.Хүүхэд объектыг санамсаргүй байдлаар сонгодог бөгөөд санамсаргүйгээр 1-2 объектыг зөв сонгож болно. Тэрээр шийдвэрээ тайлбарлахгүй байна.
дүрсийг таних, нэрлэх чадварыг тодорхойлох, тэдгээрийн нэг эсвэл хоёр шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх: хэмжээ; хэлбэр, хэмжээ.	"Чи хаашаа явж байгаа юм бэ?" Материал.Янз бүрийн чулуун дүрсээс бүрдсэн замыг дүрсэлсэн зураг (Хавсралт, 8-р зураг). Зааварчилгаа. Та амьтдыг эмчлэхийг хүсч байгаа ч тэдэн рүү зөвхөн урсгалаар дамжин очиж болно. Гол горхи дахь чулуунуудыг хар. Хүүхдэд зориулсан асуултууд - тэд ямар хэмжээтэй вэ? Маягтаар уу? - Гол горхины баруун талд хэн амьдардаг вэ? - Том чулуун дээгүүр алх. Та хэнд ирсэн бэ?	Өндөр түвшин.Хүүхэд замаа зөв сонгож, чулууны хэмжээ, хэлбэр, хөдөлгөөний чиглэлийг нэрлэнэ. Дундаж түвшин.Хүүхэд дүрмийн дагуу замаа дагадаг боловч "зам" дагуу алдаа гаргаж, алдаагаа өөрөө засдаг. Чулууны хэмжээ, хэлбэрийг нэрлэнэ. Доод түвшин.Хүүхэд багшийн санал болгосон тэмдгийг анзааралгүйгээр замыг сонгодог. Эцсийн зорилгодоо анхаарлаа хандуулдаг (жишээлбэл, туулай дээр ирэх).

“Математик бол сонирхолтой” З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина С.-ПБ. “Хүүхэд нас-Хэвлэл” 2004 он 23-24, 36-37-р тал.

Боловсролын салбар "УРЛАГИЙН БҮТЭЭЛЧ"

Зорилтот: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн онцлог, харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Оношлогооны даалгавар:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны бүтээлч байдлын хөгжлийн онцлогийг судлах.
2. Хүүхдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг тодорхойлох.

Бүтээмжийн шинжилгээ.

Ажлын сэдэв:

• насанд хүрэгчдийн өгсөн сэдвийг дагаж мөрдөх;
• Өөрөө сонгосон сэдэв.

Дүрслэх, илэрхийлэх чадвар.

Маягт илгээж байна:

• Маягтыг үнэн зөв дамжуулсан - 2 оноо;
• Маягт амжилтгүй болсон - 0 оноо.

Пропорцийг шилжүүлэх:

• Пропорц хангагдсан - 2 оноо;
• Бага зэргийн гажуудал бий - 1 оноо;
• Объектын пропорцийг буруу үүсгэсэн - 0 оноо.

Зүйлийн бүтэц:

• эд ангиудыг зөв байрлуулсан - 2 оноо;
• Бага зэргийн гажуудал бий - 1 оноо;
• Объектын хэсгүүд буруу байрласан - 0 оноо.

Сэдвийн үндсэн ердийн болон бие даасан шинж чанарыг шилжүүлэх:

• Сэдвийн үндсэн ба ердийн шинж чанарууд, онцлог шинж чанарууд, бүтцийг дамжуулдаг - 2 оноо;
• Сэдвийн үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг дамжуулсан - 1 оноо;
• Үндсэн шинж чанаруудыг бүдүүвчээр дамжуулсан - 0 оноо.

Найрлага:

• Бүх хуудасны зохион байгуулалт, хэтийн төлөвийг (зайны), бүдэгрүүлэхийг оролдсон, найруулгын төвийг тодруулсан, янз бүрийн объектын дүрслэлд пропорциональ байдлыг хадгалсан гэх мэт - 2 оноо;
• Туузан дээр объектуудыг бага зэрэг "зохицуулсан" боловч хуудасны тодорхой зайг эзэлдэг; өөр өөр тоонуудын пропорциональ харьцаанд гажуудал байдаг - 1 оноо;
• Санамсаргүй, бодоогүй - 0 оноо.

Хөдөлгөөний дамжуулалт:

• Хөдөлгөөнийг тодорхой илэрхийлсэн - 2 оноо;
• Хөдөлгөөнийг тодорхой бус байдлаар дамжуулсан - 1 оноо;
• Статик зураг - 0 оноо.

Өнгөний схем, объектын бодит өнгөтэй өнгөний харгалзах байдал:

• Зөв өнгөний схем - 2 оноо;
• Ерөнхийдөө зөв - 1 оноо;
• Зөрчил - 0 оноо.

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн түвшин:

Өндөр түвшин– ихэнх үзүүлэлтүүдэд 2 оноо давамгайлсан.

Дундаж түвшин- ихэнх үзүүлэлтүүдэд 1 оноо давамгайлсан.

Доод түвшин- ихэнх үзүүлэлтүүдэд 0 онооны тархалт.

“Хүүхэд нас” сургуулийн өмнөх боловсролын суурь ерөнхий боловсролын ойролцоох хөтөлбөрийн хяналтын үр дүнгийн бүртгэл.

М.В Панковагийн ажлын туршлагаас.

ахлах багш

MBDOU d/s No 17 "Салют", Белгород

"Сургуулийн өмнөх боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлага" -ын дагууүлгэр жишээг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой хамгийн чухал ажлуудын нэг юмсургуулийн өмнөх боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөр"Хүүхэд нас" гэдэг нь хүүхдийн санал болгож буй агуулгыг эзэмших боломж, амжилтыг судлах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлох багшийн даалгавар юм.

Үүнтэй холбогдуулан хөтөлбөрийн зохиогчид боловсролын үйл явцад хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд хяналт тавих шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг боловсруулсан болно.гарын авлагад "Хүүхдийн хяналтцэцэрлэг."

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй зохион бүтээх гол түлхүүр нь багш нь хүүхэд бүрийн чадвар, сонирхол, асуудлын талаар мэдээлэлтэй байх явдал юм.

Боловсролын хяналтСурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, түгээх, түүний нөхцөл байдалд тасралтгүй хяналт тавих, хөгжлийн урьдчилсан таамаглалыг хангах тогтолцоо гэж тодорхойлж болно.

М хяналт тавих нь:

· хяналтын объектын талаархи мэдээллийг тогтмол цуглуулах, өөрөөр хэлбэл хянах функцийг гүйцэтгэх;

· өөрчлөлтийн динамикийг тодорхойлохын тулд ижил шалгуурыг ашиглан объектыг судлах;

· авсаархан байдал, хэмжилтийн процедурын минимализм, тэдгээрийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оруулах.

Хяналтын системийг зохион байгуулах оновчтой горим нь анхан шатны (хичээлийн жилийн эхэнд), завсрын болон эцсийн (хичээлийн жилийн төгсгөлд) оношлогооны хэмжилтийг оруулах явдал юм.

Хичээлийн жилийн эхэнд (ойролцоогоор 9-р сард) үндсэн оношилгоог хийдэг: эхлэх нөхцөл (хөгжлийн эхний түвшин), хүүхдийн ололт амжилтыг тодорхойлох, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээл, асуудлыг шийдвэрлэх. Энэ нь багшийн тусламжийг шаарддаг. Энэхүү оношийг үндэслэн багш сэтгэл зүйч, мэргэжлийн багш нартай хамтран оношийг боловсруулдаг (өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хувийн хөгжилд саад учруулж буй асуудлын талбарыг тодорхойлж, түүний ололт амжилт, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг шаардлагатай хувь хүний ​​илрэлийг тодруулсан болно). ажлын даалгаврыг тодорхойлж, хүүхдийн сургалтын чиглэлийг боловсруулсан болно.

Хичээлийн жилийн төгсгөлд (ихэвчлэн 5-р сард) үндсэн эцсийн оношийг хийдэг бөгөөд үүний үр дүнд үндэслэн цэцэрлэгийн ажилтнууд өгсөн даалгавраа хэр зэрэг шийдэж, сурган хүмүүжүүлэх сургалтын цаашдын төлөвлөлтийн хэтийн төлөвийг үнэлдэг. Хүүхдийн хөгжлийн шинэ зорилтуудыг харгалзан үйл явцыг тодорхойлдог. Энэхүү оношилгооны "хамгийн тохиромжтой хэм хэмжээ" нь хүүхдийн настай аль хэдийн тохирсон хөгжлийн шинж чанар юм (ахмад бүлгийн хувьд - 6 настай хүүхдийн амжилтын шинж чанар).

Анхан шатны болон эцсийн оношлогооны хоорондох хугацаанд завсрын оношлогоо хийдэг. Энэ нь бүлгийн бүх хүүхдүүдтэй биш, харин сонгомол байдлаар - зөвхөн хөгжлийн чухал асуудалтай хүмүүст л хийх боломжтой. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын арга болгон оролцогчдын ажиглалт, хүүхдэд зориулсан энгийн тестийн даалгаврыг хоёуланг нь ашиглаж болно. Завсрын сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны зорилго нь хүүхдэд сонгосон боловсролын стратегийн зөв байдлыг үнэлэх, хөгжлийн динамикийг тодорхойлох явдал юм. Энэ төрлийн оношлогооны үр дүнд үндэслэн багш, сэтгэл судлаач, мэргэжлийн багш нар шаардлагатай бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тохируулга хийж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь нарийн төвөгтэй хэрэгсэл шаарддаггүй. Үндсэндээ энэ нь хурдан оношлогоо юм. Оролцогчдын системчилсэн ажиглалтын аргыг ашиглах нь зүйтэй. Энэ нь анхан шатны оношийг тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд бүлгийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн уур амьсгалын ерөнхий дүр зургийг харах, хүүхдийн ерөнхий хөгжил, зарим төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших түвшинг тодорхойлох, тус бүрийн зан үйлийн онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог. хүүхэд.

Үндсэн оношлогоо нь оношлогдсон объектын бодит байдал, түүний онцлог шинж чанар, хөгжлийн чиг хандлагыг (хөгжлийн урьдчилсан мэдээ) тодорхойлох асуудлыг шийддэг. Энэхүү оношийг хийх гол арга бол бусад олон аргуудаар нэмэлт, оролцогчдын ажиглалтын арга юм.

Энэхүү оношийг үндэслэн сурган хүмүүжүүлэгчид сэтгэл зүйч, мэргэжлийн багш нартай хамтран оношийг гаргаж, ажлын даалгавраа тодорхойлж, тухайн жилийн хүүхдийн сургалтын маршрутыг боловсруулдаг.

Эхний шат - урьдчилсан, таамагласан оношлогоо - ажиглалтын аргын анхан шатны хэрэглээг шаарддаг. Хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны (тоглоом, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, хүүхдийн хөдөлмөр, өөртөө үйлчлэх, харааны болон бүтээлч үйл ажиллагаа гэх мэт) хүүхдийн зан байдлыг ажиглах нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн уур амьсгалын ерөнхий дүр зургийг харах боломжийг олгодог. бүлэг, хүүхдийн хөгжлийн онцлог, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны онцлогийг тодорхойлох.

Эхний шатны үр дүн(энэ нь хоёр долоо хоног орчим үргэлжилдэг) багш хүүхдийн хөгжлийн шинж чанарын талаар ойролцоогоор ойлголттой байх болно. Энэ санааг тодруулах, тодорхой болгохын тулд оношлогооны хоёр дахь шатыг явуулдаг.

Хоёр дахь үе шат Оношийг тодруулах - ажиглалтыг нөхөх аргад тулгуурладаг: хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ, хүүхдүүдтэй хийсэн яриа, санал асуулга, багш, эцэг эхийн асуулга, жижиг туршилтын даалгавар, энгийн тестүүд.

Эдгээр аргуудыг сонгон авч хэрэгжүүлдэг бөгөөд бүлгийн бүх хүүхдүүдийг хамруулдаггүй бөгөөд ажиглалт нь аливаа чанарын илрэлийг судалж, үнэлэх боломжгүй тохиолдолд л хийгддэг. Хоёр дахь шат нь нэгээс хоёр долоо хоног үргэлжилнэ.

Гурав дахь шат - эцсийн онош - зөвхөн урьдчилсан, тодруулсан оношлогооны үр дүнд олж авсан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэхээс гадна тэдгээрийг харьцуулах, харьцуулах явдал юм. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, үүнээс тодорхой дүгнэлт гаргах үйл явцыг тэдгээрийн тайлбар гэж нэрлэдэг. Шинжээчдийн үнэлгээний аргыг голчлон ашигладаг. Энэ үе шатанд бүлгийн хүүхдүүдтэй харьцдаг бүх багш нар цугларч, оношилгооны үр дүнд олж авсан мэдээллийг хэлэлцдэг.

Үр дүн хамтарсан хэлэлцүүлгээр хүүхэд бүрийн оношлогооны үзүүлэлт бүрийн оноог өнгөөр ​​тусгасан оношилгооны картыг бөглөнө.

Бид ийм оношилгооны картуудыг "Цэцэрлэгт хяналт тавих" гарын авлагад зохиогчдын танилцуулсан агуулгын дагуу бүрэн боловсруулсан. Мөн 2008-2009 онд боловсруулсан оношилгооны картыг бөглөхдөө Белгород хотын цэцэрлэгийн багш нарын туршлагыг ашигласан. Эдгээр нь оношлогооны үр дүнд үндэслэн мэргэжилтнүүдийн нэгтгэсэн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгасан болно.

Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эмнэлгийн анхан шатны тусламж үйлчилгээ үзүүлдэг хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ховор хамрагддаг хүүхдүүд гэх мэтийг илүү гүнзгийрүүлэн шалгах боломжийг харгалзан үздэг. Ийм бие даасан шалгалтын протоколыг "Цэцэрлэгт хяналт тавих" гарын авлагын зохиогчид танилцуулсан бөгөөд нэмэлт өөрчлөлт оруулах шаардлагагүй. Гэхдээ бид өөрсдийн боловсруулсан хүснэгтэд насны бүлгийн сурагчдын талаархи ерөнхий материалыг бүртгэхийг санал болгож байна. (Хавсралт No1, No2, No3, No4)

Судалсан үзүүлэлтийн илрэлийн түвшинг харуулсан өнгийг дур зоргоороо сонгож болно:

"улаан" - үзүүлэлт нь тодорхой харагдаж байна, энэ бол хүүхдийн амжилт юм;

"ногоон" - индикатор нь тогтворгүй, тогтворгүй шинж чанартай байдаг, хүүхдэд энэ илрэлд дэмжлэг хэрэгтэй;

"Цэнхэр" - индикатор бараг харагдахгүй байна, энэ чиглэлд хүүхдэд тусламж хэрэгтэй байна.

Оношлогооны картын хэвтээ эсүүд нь тухайн хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий байдлыг "харахад" тусалдаг. Босоо нүд нь бүлгийн дүр төрхийг бүхэлд нь тусгадаг.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнд үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын дизайныг хийдэг.

Хүүхдүүдийн боловсролын чиглэлээр суралцах чадварыг харуулсан хүснэгтүүдийг бөглөх нь ("Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн холбогдох хэсгүүд) эцэст нь энэ бүлгийн хүүхдүүдтэй харилцаж буй бүх багш нарын хамтын хэлэлцүүлгийн үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд интеграцийн чанарыг төлөвшүүлэх боломжийг тодорхойлох боломжийг олгоно. насны бүлэг тус бүрээр "Хүүхэд нас" хөтөлбөрт заасан шалгуурын дагуу. (Хавсралт No5)

Тиймээс, хэрэв ямар нэгэн ноцтой асуудал илрээгүй бол тухайн насны онцлог шинж чанаруудыг төсөлд онцлон анхаардаг. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хадгалах, дэмжих, хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, арга барилаар хангадаг. Хэрэв хүүхдийн хөгжилд асуудал ажиглагдвал асуудал илүү тод илэрдэг эсвэл эдгээр асуудал нь хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг хөгжлийн асуудлуудыг шийдвэрлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэхийг зөвлөж байна.

Оношлогооны карт нь бүлгийн хүүхдүүдийн хөгжлийн ерөнхий дүр төрхийг тусгасан байдаг.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь хүүхдүүдтэй боловсролын ажлыг бий болгох үндэс суурь болдог.

Картын өгөгдлийг бөглөх технологийг нарийвчлан авч үзье.

Хамгийн өвөрмөц арга бол хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн судалгааны үр дүнд үндэслэн хүснэгт бөглөх явдал юм. Хэрэв биеийн тамирын багш цэцэрлэгт ажилладаг бол энэ оношилгоог хийхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын чанарыг шалгах үр дүнг нэгэн зэрэг бүртгэдэг (хүүхдэд тоглох эсвэл өрсөлдөөнт хэлбэрээр санал болгож буй хяналтын дасгалын гүйцэтгэлд үндэслэн). Үүний зэрэгцээ эдгээр даалгаврын гүйцэтгэлийн чанарыг үнэлдэг (энэ тохиолдолд үнэлгээг "Цэцэрлэгт хяналт тавих" зохиогчийн тогтоосон таван онооны системийн дагуу бүртгэнэ. Эдгээр үр дүнгийн тайлбарыг 2 өөр өөр хүснэгтүүд. Энэ тохиолдолд үр дүнг "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх нас, хүйсийн үзүүлэлтүүд" хүснэгттэй харьцуулсан болно. Тэдний түвшинг: норм - "дундаж", нормоос дээш - "өндөр", нормоос доогуур - "бага" гэж тодорхойлдог.

Гүйцэтгэлийн чанарын эцсийн үнэлгээг арифметик дундажаар тодорхойлж, дараах байдлаар хамааруулна.

2.5 хүртэл - "доод түвшин"

2.5-аас 4.5 хүртэл - "дундаж түвшин",

4.5-аас дээш - "өндөр түвшин".

Үр дүнгийн хүснэгтүүд нь үр дүнгийн динамикийг жилийн эцэс гэхэд тэдгээрийн түвшинтэй хамаарал өөрчлөгдөхгүй, үзүүлэлтүүд нь сайн эсвэл муугаар өөрчлөгдсөн тохиолдолд бүртгэх боломжийг харгалзан үздэг. Үүнийг ямар ч тохиромжтой тэмдэглэгээг ашиглан тусгай баганад тэмдэглэж болно (жишээлбэл, "+", "-" эсвэл "^", "v"). Үүний зэрэгцээ бид хүүхдийн соматик "биеийн тамирын бүлгийг" (үндсэн, бэлтгэл, тусгай) харгалзан үзэх шаардлагатай гэж үзсэн.

Чанарын үнэлгээний хүснэгтийг бүрдүүлэхдээ бид 2 хувилбарыг боловсруулсан - багш нарын цаашдын ажлыг тодорхойлох илүү нарийвчилсан хувилбар, эцсийн материалд оруулах ерөнхий хувилбар (ахлах багшийн хувьд)

Оношлогооны картыг бөглөсний үр дүнд үндэслэннасны бүлэг бүрийн хүүхдийн хөгжлийн чанарыг хянах оношлогооны зураг. Насны бүлэг бүрийн завсрын шалгуур үзүүлэлтүүд нь тухайн насны үе (насны бүлэг) бүрийн төгсгөлд танилцуулсан интеграцийн шинж чанаруудын тодорхойлолттой уялдаатай байдаг. Эцсийн үр дүн нь "Цэцэрлэгт хяналт тавих" гарын авлагад тодорхойлсон үр дүн юм. Бид интегратив чанарыг "байсан" ба "байгаагүй" гэсэн зарчмаар үнэлэхийг санал болгож байна.

Ахлах багшийн цэцэрлэгийн талаархи материалыг нэгтгэн дүгнэхийн тулд бид нэгдсэн хүснэгтийг (Хавсралт № 6) боловсруулсан бөгөөд энэ нь оношилгоо, мониторингийн олон талт байдал, нарийн төвөгтэй байдлыг бүхэлд нь хянах боломжийг бидэнд олгодог.

Белгород хотын 9 цэцэрлэгт оношилгооны картын мэдээллийг бөглөх туршилт нь тэдгээрийг цаашид ашиглах боломжийг харуулсан.

Бид дараах хүснэгтүүдийг танилцуулж байна.

Уран зохиол:

1. Хүүхэд нас: ойролцоогоорСургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөр / T.I. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова болон бусад - Санкт-Петербург: ХХК "“ХҮҮХЭД-ХЭВЛЭЛ” ХЭВЛЭЛИЙН ГАЗРАС, 2011.- 528 х.

2. Цэцэрлэгт хяналт тавих. Шинжлэх ухаан, арга зүйн гарын авлага. - СПб.: "ХҮҮХЭД-ХЭВЛЭЛ" Хэвлэх газраас, 2010, - 592 х.

А.Н. Майоров: "Боловсролын хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, түгээх, түүний нөхцөл байдлыг тасралтгүй хянах, түүний хөгжлийг урьдчилан таамаглах систем юм" Үүний тулд шаардлагатай параметрүүдийг ашиглахад үндэслэн тэдгээрийн төлөвийг тодорхой цаг хугацаанд тодорхойлох."

Эерэг талууд Сөрөг талууд "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн "Цэцэрлэгт хяналт тавих" гарын авлагад ред. Т.И.Бабаева - мониторингийг хөгжүүлэх онолын зарчмуудыг танилцуулсан; -Боловсролын чиглэлийн оношлогооны аргуудыг тодорхойлсон; - интегратив чанарыг үнэлэх оношлогооны аргуудыг тодорхойлсон; - зөвхөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн нэгдмэл чанарыг үнэлэх оношлогооны аргууд; -оношлогооны аргуудыг насны бүлгээр бүрэн эхээр нь танилцуулаагүй; - давамгайлах арга бол ажиглалт юм; - үр дүнг харьцуулах боломжгүй олон тооны оношлогооны аргууд; Н.В.Верещагинагийн найруулсан "Боловсролын үйл явцыг хянах үр дүн" гарын авлагыг багш нарт зориулсан бэлэн дэвтэр санал болгож байна. -олон түвшний арга барилгүй; - Хүснэгт дэх шалгуурууд нь хөтөлбөр болон FGT-ийн бүрэн агуулгыг тусгаагүй болно; - нэг насны хувьд хоёр дэвтэр бөглөх шаардлагатай; -пивот хүснэгт байхгүй. “Хүүхэд нас” хөтөлбөрт санал болгож буй материалын дүн шинжилгээ

1. удирдлагын гурван түвшний хяналтын зураглал; 2. 1-р түвшний хяналтын картын өргөдөл - сурган хүмүүжүүлэх; 3. практикт тохиромжтой хэрэгсэл; 4. хяналтын картанд хүүхдийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн байдал, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нэгдмэл чанарыг хөгжүүлэх түвшинг өнгөт схемээр нэгтгэх; 5. үнэлгээний нэгдсэн хуваарь; 6. “Дижитал мониторингийн шийдэл” (програм хангамж) макро боловсруулсан. MDOU "TsRR-d/s 137"-д боловсруулсан хяналтын систем нь хүүхдийн хөгжлийн үр дүн, "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн эцсийн болон завсрын үр дүнд хүрэх үр дүнг үнэлэх нэгдсэн арга барил юм.

Зорилтууд: "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийг эзэмших эцсийн болон завсрын үр дүнг үнэлэх нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлэх (FGT-ийн дагуу), үйл ажиллагааны мэдээлэл олж авах, боловсролын үйл явцын үр дүнгийн шаардлагад нийцсэн байдлыг тодорхойлох. хөтөлбөр, хүлээгдэж буй үр дүн, боловсролын үйл явцын үр дүнгийн чанарын динамикийг хянах, боловсролын үйл явц дахь сөрөг хандлагаас урьдчилан сэргийлэх, засах. Бүтээлч бүлгийн ажлын зорилго: Хүүхдийн "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд нь хяналт тавих технологийг бий болгох.

Үйлдлийн алгоритм: Зорилго, зорилт, мониторингийн объектын тодорхойлолт; шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох; хяналтын аргыг сонгох; хэрэгжүүлэх газрын зураг, мониторингийн зураг, багаж хэрэгслийг бэлтгэх; програм хангамж боловсруулах; мэдээлэл цуглуулах; олж авсан өгөгдлийг системчлэх, дүн шинжилгээ хийх; өмнөх мониторингийн үр дүнтэй хамаарал; зөвлөмж боловсруулах, залруулах.

Хяналтын тогтолцоо нь зохицуулалт, арга зүйн үндэслэлд суурилдаг: ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль; ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам) 2009 оны 11-р сарын 23-ны өдрийн 655 "Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлагыг батлах, хэрэгжүүлэх тухай" тушаал. ; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөр; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын жилийн төлөвлөгөө; "Хүүхэд нас" боловсролын үлгэр жишээ хөтөлбөр Т.И. Бабаева; мониторингийг хөгжүүлэх бүтээлч бүлгийн тухай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад мониторинг хөгжүүлэх бүтээлч бүлгийн захиалга.

Боловсролын чиглэл, нэмэлт боловсролын үйлчилгээ Оношлогоо Хяналтын хугацаа 9-р сарын 1-ний долоо хоног 2 долоо хоног 3 долоо хоног 4 долоо хоног 1 долоо хоног 2 долоо хоног 3 долоо хоног 4 долоо хоног Биеийн тамирын хичээлийн биеийн тамир++ Хяналтын үр дүнгийн дүн шинжилгээ ++ Эрүүл мэндийн багш ++++ Аюулгүй байдлын сурган хүмүүжүүлэгч ++++ Нийгэмшүүлэх сурган хүмүүжүүлэгч++ ++ Хөдөлмөрийн сурган хүмүүжүүлэгч+++ Танин мэдэхүй (хүүхдийн математикийн хөгжил) Хөгжлийн боловсролын багш++++ Танин мэдэхүй (мэдрэхүйн соёлыг хөгжүүлэх, алсын харааг хөгжүүлэх, байгальд танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа) хүмүүжүүлэгч++++ Харилцаа холбоо (толь бичиг, ярианы дүрмийн бүтэц, ярианы дуу авианы соёлд бэлтгэх) уншиж бичиж сурах) Хөгжлийн боловсролын багш++++ Харилцаа холбоо (ярилцааны уялдаа холбоо, ярианы хэм хэмжээг практикт эзэмшүүлэх, насанд хүрэгчид болон хүүхэдтэй чөлөөтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх) сурган хүмүүжүүлэгч+++ Унших уран зохиолын сурган хүмүүжүүлэгч++++ Дүрслэх урлаг++ ++ Хөгжим хөгжим. менежер ++++ Төлөвлөсөн үр дүн сэтгэл зүйч Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн хүүхдүүдийн хэрэгжилтийг хянах ажлын зураг.

"Эрүүл мэнд" боловсролын салбарын 1-р түвшний хяналтын карт Ф.И. Хүүхэд хувийн ариун цэврийг сахих, хувцаслах, тайлах талаар мэддэг, хувцасны шүүгээгээ цэгцлэх, хооллох соёлыг мэддэг, эрүүл амьдралын хэв маягийн талаархи санаа бодлыг мэддэг, хүний ​​​​тухай шинэ зүйлийг сурч, ярих дуртай, өвчтэй хүмүүст мэдрэмтгий байдлыг харуулдаг, өвчтэй хүмүүст туслахад бэлэн байдаг. тоглоомонд эрүүл амьдралын хэв маягийн зарим асуудлыг бодитоор шийдвэрлэх чадвартай НК НКНКНКНКНК НКНК НКНККБУРБ Иванов П,6 С 4,4 В/С Петров В В/С 4,9 В Сидоров Н,7С4, 7Б-ийн ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн. 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В бүлгийн НИЙТ

Үр дүнг оноогоор тэмдэглэсэн үзүүлэлт нь тодорхой, тогтвортой байна - 5 оноо. үзүүлэлт сайн илэрхийлэгдсэн - 4 оноо. үзүүлэлт байгаа, тогтвортой биш - 3 оноо. үзүүлэлт сул илэрхийлэгдсэн - 2 оноо. үзүүлэлтийг илэрхийлээгүй - 1 оноо. Хэмжээг өндөр түвшний үзүүлэлт болгон хувиргах – 4.6 – 5 оноо; дунджаас дээш - 4 - 4.5 оноо; дундаж - 2.5 - 3.9 оноо; дунджаас доогуур - 1.5 – 2.4 оноо бага – 1 – 1.4 оноо.

Хувийн ариун цэврийг сахих, хувцаслах, тайлах арга мэддэг, хувцасны шүүгээгээ цэгцлэх, хооллох соёлыг мэддэг, эрүүл амьдралын хэв маягийн талаар ойлголттой, хүний ​​тухай шинэ зүйлийг сурч, ярих дуртай, өвчтэй хүмүүст мэдрэмтгий байх, туслахад бэлэн байх, эрүүл мэндээ хэмнэх туршлага шилжүүлэх. Тоглоомын үйл ажиллагаа, практик шийдвэр гаргах, эрүүл амьдралын хэв маяг, аюулгүй зан үйлийн зарим ажлуудыг мэддэг - өөрийгөө хэрхэн халамжлахаа мэддэг, зөв ​​дадал зуршилтай, хувийн эрүүл ахуйн анхан шатны мэдлэгтэй (өөрийн гадаад байдал, эд зүйл, тоглоомондоо анхаарал тавих, алчуур хэрэглэх, алчуур хэрэглэх) , Хэрхэн хурдан, цэвэрхэн хувцаслахаа мэддэг, кабинетдаа дэг журам сахидаг, өөртөө үйлчлэхэд идэвхтэй байдаг, хооллох соёлыг эзэмшдэг (тайван сууж, хоолоо болгоомжтой зажилдаг). яардаггүй, ам дүүрэн ярьдаггүй, сэрээ хутгаа зөв хэрэглэдэг, салфетка хэрэглэдэг гэх мэт.) эрүүл, эрүүл бус хоол хүнсийг ялгаж, ухаалаг хэрэглэдэг. Хүний бие, зарим эрхтэн, тэдгээрийн үйл ажиллагааг мэддэг. Өөрийн болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн эрүүл мэндийг хамгаалах хүсэл эрмэлзэлтэй. Эрүүл мэндийнхээ талаар санаа бодолтой, хүний ​​тухай, эрүүл мэндийг хангах хүчин зүйлсийн талаар ярих дуртай, үлгэр, үлгэр, эрүүл амьдралын хэв маягийн тухай шүлэг, асуулт асууж, дүгнэлт хийдэг. Тэрээр өөрийн сайн сайхан байдлын талаар хэрхэн ярихаа мэддэг, өвчтэй хайртай хүндээ анхаарал хандуулж байгаагаа нэрлэж, харуулах, бухимдсан хүүхдийг өрөвдөж, санаа зовнилоос нь сатааруулж, сэтгэлийг нь хөдөлгөж, сэтгэлийг нь татахыг хичээдэг. тоглоомуудтай. Өөртөө болон бусдад үндсэн тусламж үзүүлэхэд бэлэн байна (угаах, эмчлэх, насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсэх) Эрүүл мэндийг хамгаалах үйл ажиллагааны туршлагыг тоглоомд шилжүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа эрүүл мэнд, аюулгүй байдлын дүрмийг дагаж мөрдөх эрүүл амьдралын хэв маяг, аюулгүй зан үйлийн зарим асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар мэддэг: эрүүл мэндээ хэрхэн тодорхойлохыг мэддэг (эрүүл эсвэл өвчтэй), * амьсгалын дасгал хэрхэн хийхийг мэддэг; болон нүдний гимнастик, биеийн байрлалыг бэхжүүлдэг биеийн тамирын дасгалууд, булчингийн тогтолцооны булчингууд, өглөөний дасгалууд * "Эрүүл мэнд" боловсролын чиглэлээр 1-р түвшний хяналтын газрын зургийн хавсралтыг харуулав (ахмад нас)

Үнэлгээний шалгуур Мэдээлэл цуглуулах хэрэгсэл 1. Хувийн эрүүл ахуйн үйл ажиллагааг явуулах 1.1 Тоглоомын яриа “Цэвэр байдлын дүрэм” Зорилго: сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувийн эрүүл ахуйн дүрмийн талаархи мэдлэгийн онцлогийг судлах. Зургийн талаархи асуултууд: Охин юу хийж байна вэ? Тэр яагаад гараа угаахыг хүсдэг вэ? Яагаад гараа савангаар хөөсөрдөг вэ? Яагаад гараа арчих вэ? Охин гараа юугаар арчих вэ? Та өөрийн (хувийн) алчууртай юу? Энэ чамд юу хэрэгтэй вэ? Та үүнийг хийж байна уу? Та яагаад үүнийг хийж байгаа юм бэ? Юуны төлөө? Хэрэв тэр гараа угаах, шүдээ угаах гэх мэтийг зогсоовол таны дуртай тоглоом юу болох вэ? 1.2 Оношлогооны тоглоомын даалгавар "Бяцхан хүүхдэд гараа угаах, нүүрээ угаах, гараа алчуураар арчих гэх мэтийг хэрхэн сургах талаар төсөөлж, үзүүл." Зорилго: эрүүл амьдралын хэв маягийн дүрэм, журмын талаархи сонирхлыг тодорхойлох. 1.3 Чөлөөт үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг ажиглах. Зорилго: Хувийн эрүүл ахуйн ур чадвар, хүүхдийн цэвэр цэмцгэр байх чадварыг тодорхойлох. Сургуулийн өмнөх насны "Эрүүл мэнд" боловсролын чиглэлээр мэдээлэл цуглуулах хэрэгсэл

Интеграцийн шинж чанаруудын өнгөний тэмдэглэгээ Бие бялдрын хувьд хөгжсөн, соёл, эрүүл ахуйн үндсэн ур чадварыг эзэмшсэн Сониуч, идэвхтэй Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй: Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах арга хэрэгсэл, харилцааны арга барилыг эзэмшсэн байх Анхдагч үнэт зүйлсийн үзэл баримтлалд тулгуурлан зан үйлээ удирдаж, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвартай. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрэм Насны онцлогт тохирсон оюуны болон хувийн ажил (асуудал) шийдвэрлэх чадвартай Өөрийнхөө тухай, гэр бүл, нийгэм, төр, ертөнц, байгалийн тухай анхан шатны ойлголттой байх Боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн байх Шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх

"Харилцаа" боловсролын салбарын 1-р түвшний хяналтын карт гр. Sunflower p/n F.I. Хүүхдийн аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх хүүхдийн ярианы хэм хэмжээг практикт эзэмшүүлэх Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх, ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэх үгсийн сан Ярианы дүрмийн бүтэц, ярианы дуу авианы соёлыг уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх Холбогдох яриа Хэлэлцүүлэг монолог НКНКНКНКНКНКНКНККБ 1Булыгин Андрей 2Бурлакова Даша 3 Настя Виниченко 4 Денис Гарбер 5 Андрей Загидулин 6 Ксюша Ишимова 7 Маша Калугина 8 Матвей Карпов 9 Денис Ягудин 10 Сираж Якубов Үр дүн

Боловсролын салбарын 1-р түвшний хяналтын карт “Урлагийн бүтээлч байдал” бага нас мм Дүрслэх урлагийн танилцуулга Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл Уран сайхны үйл ажиллагаа, хүүхдийн бүтээлч байдал Хамтын бүтээлч ажил Ур чадвар эзэмшсэн Зурах Аппликейшн Загварчлал НК барих Боловсролын салбарын 1-р түвшний хяналтын карт "Уран сайхны бүтээлч байдал" өндөр нас Дүрслэх урлагтай танилцуулах Бүтээлд дүн шинжилгээ хийх Уран сайхны үйл ажиллагаа, хүүхдийн бүтээлч байдал Хамтын бүтээлч ажил Ур чадвар эзэмшсэн Зураг зурахХэрэглээ хийх НК 2 1 барилгын ажил

Бүлгийн багш Заавал биелүүлэх хэсэг Ур чадвар эзэмшсэн байх Биеийн тамир Эрүүл мэнд Аюулгүй байдал Нийгэмшүүлэх ХөдөлмөрМэдлэг Харилцаа Уран зохиол унших Уран сайхны бүтээлч Хөгжим burb b b b b b b b b “Наранцэцэг” Юденкова О.А. "Залгих" О.М. Сургуулийн өмнөх боловсролын нийт: Бүлгийн багш 1. Бие бялдрын хувьд хөгжсөн 2. Сониуч, идэвхтэй 3. Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж сайтай 4. Харилцааны арга хэрэгслийг эзэмшсэн 5. Өөрийн зан төлөвийг удирдаж чаддаг 6. Оюуны болон хувийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай 7. Анхдагч санаатай 8. Боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн байх 9. Шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх burb b b b b b b b “Наранцэцэг” Юденкова О.А. "Chamomile" Нагушева Л.Н. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нийт: Газрын зураг 1. Хичээлийн жилийн мониторингийн үр дүнгийн бүлэг, сургалтын чиглэлийн харьцуулсан үзүүлэлт Газрын зураг 2. Хичээлийн жилийн мониторингийн үр дүнг нэгтгэх чанар, бүлгүүдийн харьцуулсан үзүүлэлт.

Газрын зураг 1.2 Хяналтын үр дүнг он жилээр харьцуулсан үзүүлэлт Заавал биелүүлэх хэсэг Эзэмшсэн ур чадвар, чадвар Биеийн тамир Эрүүл мэнд Аюулгүй байдал Нийгэмшүүлэх Хөдөлмөр танин мэдэхүй Харилцаа Унших уран зохиол Уран бүтээлийн ур чадвар Хөгжим бөрб б б б б б б б он Он 1. Бие бялдрын хувьд хөгжсөн, соёл, эрүүл ахуйн анхан шатны мэдлэг эзэмшсэн, 2. идэвхтэй 3. Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж сайтай 4. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах арга хэрэгсэл, харилцах арга барилыг эзэмшсэн 5. Өөрийн зан төлөвийг удирдах чадвартай 6. Оюуны болон хувийн ажил (асуудал) шийдвэрлэх чадвартай, нас хангалттай 7. Өөрийнхөө тухай анхан шатны ойлголттой байх, гэр бүл, нийгэм, төр, дэлхий, байгаль 8. Боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн байх 9. Шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх burb b b b b b b b Сургуулийн өмнөх боловсролын нийт: Газрын зураг 2.2. Интеграцийн чанарын мониторингийн үр дүнгийн харьцуулсан шинж чанар

Үзүүлэлтийн үзүүлэлтүүд Наранцэцэг Нарны хараацайЗөгий эрдэнэ шишийн цэцэгТеремокЧамомил РованНийт: өрөм 1. Боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшсэн хүүхдүүдийн төлөвлөсөн үр дүнгийн түвшин 2. Хүүхдийн нэгдмэл чанарыг эзэмшсэн түвшин 3. Өвчлөл 4. Төлөвлөсөн үр дүн 5. Хүүхдийн сургуульд суралцахад бэлэн байдал (хөгшин болон өмнөх насны) 6. Багш нарын боловсролын үйл явцын хэрэгжилтийн чанар. газрын зураг 1 "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын хичээлийн жилийн гүйцэтгэлийн үзүүлэлт"

Үзүүлэлтийн үзүүлэлтүүд Он жил Жил Он Жилийн эхлэл Жилийн төгсгөл Жилийн эхлэл Жилийн төгсгөл Жилийн эхлэл Жилийн төгсгөл Жилийн эхлэл Жилийн төгсгөл Жилийн эхлэл Жилийн төгсгөл burb b b b b b b b b 1 Хүүхдийн ОБХ-ыг эзэмших төлөвлөгөөт үр дүнгийн түвшин 2. Хүүхдийн нэгдмэл чадварын чанарыг эзэмшсэн байдал 3. Өвчлөл 4. Төлөвлөсөн үр дүн 5. Хүүхдийн сургуульд суралцах бэлэн байдал (хөгшин ба бэлэн нас) 6. багш нарын боловсролын үйл явц. зураг 2 “Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчний 2011-2016 оны хичээлийн жилийн гүйцэтгэлийн үзүүлэлт. жил"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн интеграцийн шинж чанарын талаархи хураангуй хүснэгт гр. Bee F.I. Хүүхдийг нэгтгэх чадвар Бие бялдрын хувьд хөгжсөн, соёл, эрүүл ахуйн үндсэн ур чадварыг эзэмшсэн Сониуч, идэвхтэй сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах арга хэрэгсэл, харилцааны арга барилыг эзэмшсэн, зан үйлээ зохицуулах чадвартай, оюуны болон хувийн ажил (асуудал) шийдвэрлэх чадвартай насны онцлогт тохирсон өөрийн, гэр бүл, нийгэм, төр, ертөнц, байгалийн тухай анхан шатны ойлголттой байх Боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн байх, шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх nncncncncncncncncnc 1Васильев Сережа3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03,0 3,44,0 2 Воронин Егор 3 Грачева Варвара 4 Грязнова Лера 5 Емельянова Катя 6 Кадошников Арс 7 Королев Ваня 8 Коткин Кирилл 9 Кохистани Руслан 10 Лыкова Анфиса Вииленка Со 111419 няк Лера 15 Поленова Юлия Нийт0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

FGT-ийн дагуу нэгтгэх чанарууд Боловсролын чиглэл FZBSPKCHHTM Бие бялдрын хувьд хөгжсөн, соёл, эрүүл ахуйн үндсэн ур чадварыг эзэмшсэн ++ Сонирхолтой, идэвхтэй Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл: Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах арга хэрэгсэл, харилцааны арга барилыг эзэмшсэн Өөрийн зан төлөвийг удирдан чиглүүлж, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвартай. үндсэн үнэ цэнийн үзэл санаа, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үндсэн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх Насанд тохирсон оюуны болон хувийн ажил (асуудал) шийдвэрлэх чадвартай Өөрийгөө, гэр бүл, нийгэм, төр, ертөнц, байгалийн тухай анхан шатны ойлголттой байх Боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн байх шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн Товчлол: F - "Биеийн" соёл, W - "Эрүүл мэнд", B - "Аюулгүй байдал", C - "Нийгэмшил", T - "Хөдөлмөр", P - "Танин мэдэхүй", K - "Харилцаа холбоо" ", H - "Уран зохиол унших", X - "Уран сайхны бүтээлч байдал", М - "Хөгжим"

1-р түвшин - багш нийт 10 карт Мэргэжилтнүүд сургалтын чиглэлийн хяналтын картыг бөглөнө: 1. “Биеийн тамир” 2. “Уран бүтээлч байдал” 3. “Хөгжим” Боловсролын чиглэлийн хяналтын картыг багш бөглөнө: 1. “Эрүүл мэнд” 2. “Аюулгүй байдал” 3. “Нийгэмшил” 4. “Ажил” 5. “Танин мэдэхүй” 6. “Харилцаа” 7. “Уран зохиол унших”.
Хөгжүүлсэн технологийн ачаар бид багийнхаа ажлын цагийг автоматжуулж, оновчтой болгож байна!!! Боловсруулсан системийн гол цэгүүд: 1. нэгдсэн арга барилаар хангана; 2. бага бүлгээс бэлтгэл бүлэг хүртэлх шалгуур үзүүлэлтийг хянадаг; 3. олон түвшний хандлагыг тусгасан; 4. иж бүрэн арга зүй, программ хангамжийг танилцуулна; 5. мэдээлэл хадгалах хувьсах аргыг ашиглах боломжийг олгодог; 6. хяналт-шинжилгээг ерөнхий боловсролын аливаа хөтөлбөрт тохируулах боломжтой болгодог; 7. ажлын цаг, материаллаг нөөцийг хэмнэдэг;

Любовь Парахина
"Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн дагуу сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

Асуудал сурган хүмүүжүүлэх оношлогооСургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх онол, арга зүйн тулгамдсан зорилтуудын нэг хэвээр байна.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь механизм юм, хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Стандартын 3.2.3-т заасны дагуу боловсролын хөтөлбөрүүдСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх боловсрол олгох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан хөгжлийн үнэлгээг дараахь хүрээнд хийж болно. сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо(хяналт).

Зорилтот оношлогоо: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг ойлгох, түүний хөгжлийг танин мэдэхүй, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны субьект болгон үнэлэхийн тулд судлах.

Бүтэц сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо:

Эхний шат бол дизайн юм. Зорилго, арга барилыг тодорхойлох оношлогоо.

Хоёр дахь шат нь практик юм. Хийх оношлогоо. Хариуцагчдыг тодорхойлох, цаг хугацаа, үргэлжлэх хугацааг тодорхойлох, бичлэг хийх арга.

Гурав дахь шат нь аналитик юм. Хүлээн авсан баримтуудын дүн шинжилгээ.

Дөрөв дэх үе шат бол өгөгдлийг тайлбарлах явдал юм. Энэ бол хүүхдийг ойлгох гол арга зам юм урьдчилан мэдээлэхтүүний хөгжлийн хэтийн төлөв.

Тав дахь шат бол зорилгоо тодорхойлох явдал юм. Хүүхэд бүр болон нийт бүлгийн хувьд одоогийн боловсролын зорилтуудыг тодорхойлохыг хамарна.

Оношлогообүх насны бүлгүүдэд өдөрт 2 удаа хийдэг жил: оны эхэн ба төгсгөлд.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоохүүхдийн ололт амжилт хөтөлбөр« Хүүхэд нас»

суралцах зорилготой:

Хүүхдийн үйл ажиллагааны ур чадвар;

Хүүхдийн сонирхол, сонголт, хандлага;

Хүүхдийн хувийн шинж чанар;

Хүүхдийн зан үйлийн илрэл;

Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах онцлог;

Насанд хүрэгчидтэй хүүхдийн харилцааны онцлог.

Хөтөлбөрийн дагуу оношлогоо« Хүүхэд нас» Н.В.Верещагинагийн гарын авлагыг дагаж мөрдөхийг зөвлөж байна. « Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын оношлогоо» .

Энэхүү гарын авлагыг насны бүлэг бүрт зориулан боловсруулсан бөгөөд бүтэцлэгдсэн хүснэгтүүдийг агуулсан болно оношлогооны материалчанарыг үнэлэхэд чиглэгдсэн сурган хүмүүжүүлэхаливаа чиг баримжаа бүхий сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл явц.

Бүх насны хүүхдүүдийн хувьд боловсролын дагуу таван хүснэгтийг боловсруулсан болно бүс нутаг: танин мэдэхүйн хөгжил, ярианы хөгжил, урлаг, гоо зүйн хөгжил, нийгэм, харилцааны хөгжил, бие бялдрын хөгжил.

Хүснэгтийн өгөгдлийг дамжуулах сурган хүмүүжүүлэх оношлогооБоловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт, оюутнуудад хувь хүний ​​хандлагыг харгалзан боловсруулсан.

Хүснэгттэй ажиллах технологи нь энгийн бөгөөд 2-ыг агуулдаг үе шат:

1) Хүүхэд бүрийн овог, нэр бүрийн хажууд 1-ээс 5 хүртэлх оноо өгнө.

2) Бүх хүүхдүүд өнгөрсөн үед оношлогообүлгийн эцсийн үзүүлэлтийг тооцоолно.

Энэхүү хяналтын систем нь барилгын ажлын алдааг хурдан олох боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэхбүлэгт үйл явц, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох.

Үндсэн оношлогооны аргууд:

Ажиглалт;

Асуудалтай (оношлогооны нөхцөл байдал) ;

Бүтээгдэхүүний шинжилгээ хүүхдийн үйл ажиллагаа.

Хийх хэлбэрүүд сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо:

Хувь хүн;

Дэд бүлэг

Бүлэг.

Гүйцэтгэх гол сул тал оношлогооУчир нь энэ гарын авлага нь нарийвчилсан хэрэгсэл дутагдалтай байдаг. Бүр багшБоловсролын чиглэл бүрийн аргыг бие даан сонгодог.

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

"Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн хүрээнд боловсролын үйл явцыг төсөлд суурилсан иж бүрэн сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн онцлогТөлөвлөлтийн иж бүрэн сэдэвчилсэн шинж чанар нь боловсролын янз бүрийн чиглэлүүдийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг цогцоор нь шийдвэрлэхэд оршино.

“Хүүхэд нас” хөтөлбөрийн дагуу дунд бүлгийн хүмүүжлийн ажлын өдөр тутмын төлөвлөлт"Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн дагуу дунд бүлгийн боловсролын ажлын өдөр тутмын төлөвлөлт.

Уран зохиолын талаархи ойлголтыг төлөвшүүлэх түвшинг тодорхойлох сурган хүмүүжүүлэх оношлогооДаалгавар No 1. Бүтээлийн төрлийг тодорхойлох чадварыг тодорхойлох: үлгэр, өгүүллэг, шүлэг. "Мэдэхгүй" тоглоом Dunno үүнийг ойлгохгүй байна.

Хүүхдийн хөтөлбөрийн дагуу нэгдүгээр бага бүлгийн сэдэвчилсэн иж бүрэн төлөвлөлт 2-р сарын 3 дахь долоо хоног “Мойдодырд зочлох” 7 хоногийн даалгавар.. Өөрийгөө арчлах, хувийн ариун цэврийг сахих чадварыг төлөвшүүлэх...

Боловсролын нөхцөл байдал нь "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийг төлөвлөх үндсэн хэлбэр юм“ХҮҮХЭД” ХӨТӨЛБӨРИЙН ТӨЛӨВЛӨЛТИЙН ҮНДСЭН НЭГЖ БОЛОВСРОЛЫН БАЙДАЛ. Y. E. ZEMSKOVA Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол гэгээлэг, өвөрмөц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооБи бага насны бүлгийн жишээн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргыг бэлтгэх аргыг та бүхэнд хүргэж байна. Боловсролын салбар бүрийн хувьд.