čaukstēšanaJeļena Gennadievna
skolotājs logopēds
Psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta centrs "Atvērtā pasaule"
Oriģinālraksta MS Word formātā (64,5 KB) lejupielāde

Vairākus gadus strādājot ar bērniem, arvien biežāk atzīmēju, ka “viss jaunais ir labi aizmirsts vecais”. Kad strādāju “padomju” perioda pirmsskolas iestādēs, man vienmēr nepatika, ka nodarbības bērnudārzā notika pie galdiem vai galdiem statiskā stāvoklī ar paceltām rokām, lai atbildētu, kā skolā. Taču mēs visi ļoti labi zinām, ka bērna galvenā nodarbe ir rotaļas. Kāpēc mēs par to aizmirstam, kad sākam strādāt ar bērniem? Jā, jo tā ir vieglāk. Lai organizētu spēli un ar to aizrautītu bērnus, pašam jākļūst par bērnu, bet mēs jau esam “pieaugušie un gudri”, un lai viņi sasniedz mūsu līmeni, nevis ļauj mums nogrimt savā līmenī. Šeit sākas pārpratums.

Bērnudārza izglītības programma pastāv jau vairākus gadu desmitus. Izvēloties spēles, skolotājam ir jāņem vērā bērnu garīgās, fiziskās, morālās un estētiskās audzināšanas uzdevumi. Atkarībā no bērnu vecuma, režīma momenta veida un mērķa skolotājam jāspēj izvēlēties atbilstošu didaktisko, aktīvo, lomu spēli, konstruēšanas spēli vai dramatizēšanas spēli.

Un nav nepieciešams “izgudrot riteni no jauna”, jums vienkārši jākļūst par bērnu un jāinficē skolēni ar spēli. Un, ja esat logopēds, jūsu spēles ir īpaši jāpārdomā. Galu galā bērni ar runas patoloģiju vairumā gadījumu ir intelektuāli veseli, tāpēc viņu vajadzības pēc rotaļām ir tādas pašas kā vienaudžiem. . No otras puses, viņi bieži atšķiras no saviem vienaudžiem. Šo atšķirību var izpausties motora darbības traucējumiem, parēzes, paralīzes, vispārēja stīvuma, koordinācijas un kustību vājuma, kā arī motora disinhibīcijas klātbūtnē.

Runas defekta klātbūtne izraisa izmaiņas garīgajā sfērā: paaugstināta uzbudināmība, uzbudināmība, izolācija un depresīvi stāvokļi. , negatīvisms, letarģija, apātija, garīgs izsīkums utt.

Novērojumos arvien vairāk pārliecināmies, ka sāpīgas fiksācijas pakāpe pie sava defekta bērnā rada dažādu spēku aizskāruma sajūtu, kas savukārt nosaka viņa attieksmi pret sevi, pret kolektīvu, pret kolektīva vērtējumiem. Galu galā viss šis attiecību kopums nosaka viņa rīcību un uzvedību. Šādu bērnu uzvedības iezīmes tiek atzīmētas arī viņu spēlēs.

Pēc logopēdu novērojumiem, viņi nereti zaudē iespēju sadarboties ar vienaudžiem, jo ​​nespēj izteikt savas domas, baidās šķist smieklīgi, lai gan spēles noteikumi un saturs viņiem ir pieejami. Vispārējo un runas motorisko prasmju pārkāpums izraisa bērnu ātru nogurumu spēlējoties. Nelīdzsvarotība, motorisks nemiers , satraukums uzvedībā un runas nogurums apgrūtina pievienošanos grupas spēlei. Piemēram, bērniem, kuri stostās, mēs novērojam kautrību un grūtības iesaistīties spēlēs, jo baidāmies par savu nepareizo runu. Taču ir arī pretēji gadījumi, kad bērniem, kuri rotaļās stostās, ir raksturīga nepamatoti sakāpināta iztēle un uzvedības nekritiskums.

Visas spēles, kuras logopēds izmanto savā darbā, var iedalīt 4 grupās.

Vai jums patīk raksts? Pastāstiet draugiem!

es. Sagatavošanās spēles paredzēti, lai sagatavotu bērna runas un dzirdes orgānus pareizas skaņas uztveršanai un pareizai artikulācijas modelim, kas nepieciešams tās atveidošanai, t.i. spēles elpošanas un balss attīstībai.

Pirmajā vietā ir spēles dzirdes attīstīšanai. Dzirde var būt bioloģiskā vai runas. Spēļu atlase notiek pēc stingras secības: pirmkārt, dzirdes uzmanības attīstībai, t.i. spēja atšķirt nerunas skaņas pēc to skaņas frekvences īpašībām. Tad runas dzirdes attīstībai, t.i. bērna spēja atšķirt cilvēku balsis un saprast runātāja frāžu nozīmi. Un tikai pēc tam seko pāreja uz fonēmiskās dzirdes attīstību, t.i. spēja dzirdēt vārda sastāvdaļas.

Lai radītu pareizu vajadzīgās skaņas artikulācijas modeli, ir nepieciešams saskaņots, precīzs visu artikulācijas mehānisma kustīgo daļu darbs: mēle, lūpas, apakšžoklis, mīkstās aukslējas.

Dramatizācijas spēles šajā posmā ir ļoti noderīgas. Kad bērni tiek aicināti iejusties dažādu pasaku varoņu lomās (“Trīs lāči”, “Mašenka un lācis”, “Teremok”). Bērnam ir jāattēlo varonis, mainot viņa runas balss krāsu, lai pārējie spēles dalībnieki viņu saprastu. Labus rezultātus sniedz spēles “Uzmini balsi...”. būt dzīvnieku balsis, kā arī bērnu balsis, kas piedalās spēlē. Jūs varat uzminēt, kurš priekšmets rada doto skaņu (stikls, dzelzs, koks utt.). Izmantojot dažādus mūzikas instrumentus, var organizēt spēles brīvā dabā, mainot instrumenta tempu, mainās kustības temps.

II. Spēles pareizas veidošanai skaņu izrunu bieži veic ar bērniem, ja kāda iemesla dēļ skaņas mehāniskā radīšana ir apgrūtināta (bērnam, iekļūstot mutes dobumā, ir rīstīšanās reflekss vai vienkārši nepatika pret iekļūšanu). Šāda veida spēle ir balstīta uz imitācijas metodi. Šeit bērnam tiek piedāvāts “ceļojums” pasaulē, kurā ir daudz dažādu skaņu. Šis ceļojums beidzas tikai tad, kad bērns atkārto visas šīs skaņas. Šādas spēles piemērs ir sniegts zemāk.

“Odi lido debesīs, čīkst: “Z-z-z-z” (odu tēvs), “Z-z-z-z” (odu dēls). Garām brauca automašīna, riepas čaukstot: "Š-š-š-š-š." Čūska arī šņāc zem krūma. Un gaiļšērs dārd: "Zh-zh-zh" un dod bērniem bumbas. Bumbiņas iztukšojās un svilpa: “S-s-s-s” (lielas), “S-s-s-s-s” (mazas). Bumbiņas ir jāpiepūš ar sūkni, kas arī rada šo skaņu.

Šādi “ceļojumi” sniedz milzīgas iespējas logopēda iztēlei. Jā, skaņu radīšana ar šāda veida darbiem aizņem ilgāku laiku nekā ar mehānisko ražošanu, taču mums svarīgāks ir rezultāts. Daži bērni ir tik neiecietīgi pret mehānisko mācīšanu, ka viņiem rodas ilgstošas ​​bailes no logopēda un viņiem ir grūtības strādāt pie runas attīstības.

III. Spēles piegādāto skaņu diferencēšanai un automatizācijai.Šobrīd daudzi speciālisti, kas strādā speciālajos bērnudārzos, skolās un slimnīcās, apvieno vispārējās izglītības nodarbības ar korekcijas klasēm. Studējot tēmu, viņi izvēlas tekstu, ņemot vērā vienlaicīgu pareizās skaņas pastiprināšanu bērna runā, un pastaigu laikā iekļauj apaļas deju spēles. Apaļās dejās bērniem, kopīgi atkārtojot spēles vārdus, vienlaikus jāuztur kustības ritms un temps, kā arī pareiza izruna, vienlaikus izmantojot artikulācijas orgānus un rupjo motoriku -spēlē spēli “Autobuss”, kas simulē braukšanu autobusā.

Telpas vidū gareniski sarindoti vairāki krēsli. Starp tiem ir eja diriģentam. Bērni sēž autobusa virzienā ar seju uz priekšu. Šoferis ir priekšā. Konduktors pārdod biļetes, jautājot, kurš uz kuru pieturu dodas. Visa spēle ir atbilstoši izstrādāta un sagatavota iepriekš. Atkarībā no logopēdijas mērķiem, lai automatizētu dažādas skaņas vārdos un frāzēs, tiek izvēlēti pieturu nosaukumi: “Sēne”, “Tirgus”, “Laivu stacija”, “Pļava”, “Zoodārzs”, “Centrs” utt.

Pasažieri katrs dodas uz savu pieturu. Pa ceļam konduktors jautā, ar kādu mērķi katrs brauc. (Vadītājs klusi atdarina dzinēja skaņu - prr). Atceļā pasažieri atkal ieņem vietas. Viņi atgriežas. Notiek iespaidu apmaiņa. Papildus logopēdiskajiem uzdevumiem pa ceļam tiek risināti intelektuālās un morālās audzināšanas uzdevumi, kā arī ideju veidošana par vienkāršākajām dabas parādībām un uzvedības normām un noteikumiem sabiedriskās vietās.

Noslēgumā mēs atzīmējam, ka spēle nav pašmērķis, bet gan līdzeklis bērna ietekmēšanai, saikne kopējā viņa audzināšanas sistēmā. Tāpēc spēlei, kas tiek veikta ar koriģējošu mērķi, vienmēr ir jāsaglabā pozitīva ietekme uz visiem bērna psihofiziskās attīstības aspektiem.

Milzīgus pozitīvus rezultātus var sasniegt ar ciešu logopēda un mūzikas direktora saziņu. Pareizi izvēloties runas materiālu, kas iestatīts uz mūziku, pievienojot bērna kustību, uz emocionālā uzplūda fona tiek aktivizēti visi mehānismi, kas attīsta viņa augstākās garīgās funkcijas.

Tā kā praksē, kā likums, mēs nodarbojamies ar dažādām bērnu runas traucējumu kombinācijām, katrā konkrētajā gadījumā nepieciešamo spēļu izvēlei darbam ar bērnu jābūt stingri individuālai.

IV. Spēles kā palīgs bērna socializācijai sabiedrībā.

Bieži vien bērna panākumi ir atkarīgi no tā, cik kompetenti skolotājs organizē runas patologa saziņu ar vienaudžiem. Dima D. ir 4,5 gadus vecs. Viņam nesen tika veikta operācija (lūpas un aukslēju šķeltne). Logopēda darbs ir tikko sācies (sākušas parādīties pirmās zilbes), un viņš dodas uz parastu bērnudārzu. Bet grupa, kuru viņš apmeklē, ir viens liels “monolīts”, kur visi par vienu un viens par visiem. Skolotāja prata sarīkot “savdabīgu” spēli. Sākumā bērni nāca pie viņas, lai paskaidrotu, ko Dima vēlas, un tad viņiem pašiem kļuva interese uzminēt, ko viņš saka. Skolotājs visos iespējamos veidos mudināja uz pozitīvu rezultātu, lai līdz gada beigām bērns ieguva autoritāti bērnu vidū un viņa runa kļuva frazāla. Un cik nožēlojami varēja attīstīties notikumi, ja skolotājs būtu palaidis garām brīdi, kad "bērna uzņemšana komandā". Galu galā bērni varēja sarīkot pavisam citu spēli, kur Dima kļūtu par apsmieklu. Tieši šādi gadījumi palīdz mums izprast mūsu profesijas nozīmi un milzīgo atbildību, ko mums uzliek vecāki, uzticot mums savus bērnus.

Gera S. (smaga dizartrijas forma). Pēc katras veiksmīgas nodarbības logopēds puikam balvā par labu darbu piešķir uzlīmi. Bērnam ir grūti mācīties un viņš nogurst. Kādu dienu zēna tēvs ielūkojas skolotājas kabinetā un samulsis lūdz pastāstīt, kurā veikalā viņa pērk uzlīmes. Logopēds redz Geras vecāku aiz sevis un "pievienojas spēlei". "Vai jūs zināt?" viņa saka, "ka tās nav vienkāršas uzlīmes? Vai tās dod tikai logopēdiem bērnu iedrošināšanai? Un viņi jau man jautāja, kā Herai klājas un vai man vajag vairāk uzlīmju. Tētis iepleta acis un nesaprot, kas notiek. Skolotāja aci uz viņu neatstāj nekādu iespaidu, viņš ir neizpratnē. Mājās “rotaļa” netiek atbalstīta, un bērns drīz vien zaudē interesi par aktivitātēm. Cik vecākiem izmaksātu skolotāja atbalsts? Galu galā, lai cik labi mēs būtu, bērnam vissvarīgākā autoritāte joprojām ir vecāks. Un šeit ir ļoti svarīgi organizēt ciešu saikni “skolotājs-bērns-vecāks”, ja kāds no ķēdes posmiem izkrīt, darbs nedos vēlamo rezultātu.

Un es jums sniegšu vēl vienu piemēru. Mašai K. (5 gadi) stundu sākumā trūkst trīspadsmit skaņu. Mamma pieraksta katru stundu. Viņš ar interesi iesaistās spēles darbībā. Viņš stāsta, kādas spēles viņi ar tēti izdomā mājās. Līdz mācību gada beigām bērns bija izstrādājis un automatizējis desmit skaņas, un trīs palika runas automatizācijas stadijā. Bet šajā gadījumā darbs tiks veiksmīgi pabeigts, jo vecāks un bērns ir ieinteresēti pozitīvā rezultātā, un logopēdam ir tikai jāparāda, “pa kuru ceļu iet”.

Viņas bērnam mācības ir tikai spēle, kuras noteikumus ievēro tikai stundās. Un, ja noteikumus nepārnesīs ikdienas dzīvē, rezultāta nebūs. Tātad izrādās, ka, nemācot spēlēt, jūs nevarat iemācīt "mazajam cilvēkam" to, ko jūs varat darīt pats. Droši vien visu varam atstāt nejaušības ziņā. "Neviens ar mums nespēlēja, un tas ir labi, mēs uzaugām!" Bet aizmirstam, ka mums ļāva uz vairākām stundām “pazust” uz ielas kaimiņu bērnu sabiedrībā, kur pirmklasniece Sveta kopā ar mums spēlēja skolu un mācīja “lasīt”. Kur pieaugušie puiši smējās, ja mēs ko nepareizi pateicām, bērnišķīgi. Un mājās gandrīz visiem bija vecvecāki, kuri vecuma dēļ runāja paši ar sevi, dodot mums piemēru pareizai izrunai. Mūsdienu bērniem tas ir liegts. Vecvecāki ir spiesti strādāt, lai palīdzētu saviem bērniem, un viņi dzīvo atsevišķi. Vecāki nemitīgi ir darbā, un vakaros, paņemot bērnu no bērnudārza, izklaidē viņu, skatoties multenes televizorā un “labākajā gadījumā” pirms gulētiešanas lasot pasaku. Ir bīstami vienu atstāt pagalmā, taču mājās ir tik daudz darāmu lietu. Tātad mūsu bērni sazinās ar "TV". Un, ja atceraties, cik procenti bērnu tagad piedzimst ar attīstības patoloģijām, kļūst diezgan skumji.

Es neaicinu visus pamest darbu, pārvākties pie vecākiem un atstāt bērnus vienus pagalmā — nav īstais laiks. Bet mīlēsim un cienīsim “cilvēkus”, rotaļājoties ar viņiem komunicējot viņu valodā, pamazām ievedot pieaugušā vecumā!

Bibliogrāfija

1. Vigotskis L.S. Domāšana un runa - M.: Labirints, 1996

2. Garkusha Yu.F. Korekcijas nodarbību sistēma bērnudārzā bērniem ar runas traucējumiem - M., 1992.g

3. Nishcheva N.V. Korekcijas darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Sanktpēterburga, 2001. gads

4. Švaiko G.S. Spēles un rotaļu vingrinājumi runas attīstībai. -, 1983. gads

, skolotājs-logopēds, Yaya, Kemerovas apgabals.

Runai ir būtiska loma bērna personības veidošanā. Runas attīstība ir tieši saistīta ar bērna garīgo attīstību un ietekmē turpmāko spēju izprast apkārtējo realitāti, kā arī bērna mācību procesu. Tāpēc logopēda uzdevums ir rūpēties par savlaicīgu bērnu runas veidošanos, tās tīrību un pareizību, dažādu pārkāpumu novēršanu un labošanu.

Šobrīd diezgan lielai daļai bērnu gan bērnudārzā, gan skolā ir nepieciešama logopēdiskā palīdzība, jo... ir izteiktas novirzes runas attīstībā. Runas centrā tiek uzņemti bērni ar dažāda veida runas nepietiekamību: dislāliju, OSD, FFN, stostīšanos u.c. Bieži runas defekts ir ļoti noturīgs, apvienojumā ar dažādiem garīgiem traucējumiem, kas ļauj spriest par sarežģījumiem, kas rodas runas- valodas patologs bērns piedzīvo mācoties bērnudārzā un skolā.

Pēc M. Grosa un V. Vilsona domām, bērnu ar runas defektiem skolas gaitas grūtības ir saistītas ar to, ka lielākajai daļai uzdevumu ir verbāls raksturs. Un runas līdzekļu trūkums izraisa nopietnas garīgās aktivitātes deformācijas un rada problēmas bērnu adaptācijas procesā skolai.

Ir zināms, ka bērniem ar runas traucējumiem, papildus novirzēm runas skaņu izrunā un skaņu atšķirības aspektos, ir arī citas sarežģītākas novirzes, piemēram, ar vecumu saistīta runas nepietiekama attīstība vai tās funkcionālās vai fizioloģiskās nenobriedums. izcelsmi. Iemesli ir noteiktu smadzeņu zonu nenobriedumā vai to disfunkcijās. Šajā gadījumā maņu un kustību sfēras tonis tiek samazināts, kas pasliktina runas mazspējas smagumu, kā arī noved pie vispārējās attīstības ātruma aizkavēšanās. Bieži vien, izmeklējot šādus bērnus, tiek atzīmēti šādi nepietiekamības veidi: sejas, emocionālā, motora, maņu, balss, garīgās funkcijas utt.

Runājot par pašu runu, parasti “cieš” ne tikai skaņas, bet arī uztveres, izpratnes, runas veidošanas mehānismi, kā arī runas aparāts. No pirmā acu uzmetiena šādiem bērniem ir tikai fonētiskas problēmas. Patiesībā lielākajai daļai no tiem ir slikta vispārējā attīstība.

No iepriekš minētā izriet šāds secinājums: runa nav jāveido izolēti, bet tikai kopā ar vispārējo attīstību, īpaši ar attīstību inteliģence.

Jebkura pārkāpuma gadījumā logopēdiskais darbs neaprobežojas tikai ar acīs krītošā trūkuma novēršanu, bet ietver arī vārdu krājuma, gramatikas struktūras un frāzes runas paplašināšanas darbu. Grupu un individuālās nodarbības balstās uz vizuālo, spēļu materiālu, kas konsekventi veido runas leksisko un gramatisko struktūru. Sakarīgas runas veidošana un skaņas izrunas korekcija ir sarežģīts, ilgstošs process, kas prasa lielu skaitu mērķtiecīgu vingrinājumu.

Lai korekcijas mācību process noritētu labā emocionālā vidē, lai bērni nodarbībā būtu izklaidējoši un tajā pašā laikā izglītojoši, logopēdam katram gadījumam prasmīgi jāizvēlas runas materiāls, uz kura balstās nodarbības ar bērniem. .

Emocionālais runas materiāls un spēļu tehnikas, kuru pamatā ir koriģējošās un attīstošās spēles (CDG), apmierinot bērnu vajadzības spēļu aktivitātēs, rada labvēlīgu vidi runas traucējumu pārvarēšanai. Tāpēc pašizglītības tēmu “Korektīvas un attīstošas ​​spēles logopēdiskajā darbā ar bērniem” izvēlējos ne nejauši, jo spēle logopēdiskajās nodarbībās ieņem vadošo, dominējošo lomu, rosinot skolēnu interesi par nodarbībām, palielinot bērna interesi labot savu runas trūkumu.

Sajūtot nepieciešamību pēc interesanta runas materiāla, sāku atlasīt un izstrādāt dažādas CRI versijas, kuru mērķis ir novērst dažādus runas trūkumus, palīdzēt manā darbā un uzturēt labvēlīgu emocionālo gaisotni logopēdiskās nodarbībās.

Pieredze ar CRI izmantošanu, kuras piemērus es vēlos sniegt tālāk, ļauj izdarīt šādus secinājumus. CRI sniedz iespēju:

1. Nodarbību laikā nodrošināt bērnu psiholoģisko komfortu un emocionāli-gribas sfēras attīstību;
2. Paaugstināt runas motivāciju;
3. Kompensēt nepietiekamu fonēmisko dzirdi;
4. Palieliniet iegaumēšanas ātrumu un uzlabojiet runas veidošanos;
5. Aktivizēt un atjaunot augstākas garīgās funkcijas;
6. Automatizējiet nepieciešamās skaņas liela apjoma runas materiāla iegaumēšanas rezultātā.

Tādējādi CRI ir viens no efektīvākajiem psiho-runas vingrošanas veidiem

Lai CRI klasē būtu visefektīvākā, jums jāievēro šādi ieteikumi:

• spēle jāspēlē nesteidzīgā tempā, lai bērnam būtu iespēja izprast uzdevumu un apzināti labot iespējamo kļūdu;
• spēle var būt daļa no logopēdiskās nodarbības;
• spēlei jābūt dzīvai, interesantai, kārdinošai, sacensību elementam, balvām par veiksmīgu sniegumu, krāsainam un smieklīgam noformējumam;
• spēlē ir jāpanāk visu bērnu aktīva verbālā līdzdalība, kamēr var izmantot fiziskās aktivitātes;
• Spēlē bērniem jāattīsta prasmes kontrolēt savu un citu runu, vēlme pareizi un ātri izpildīt runas uzdevumu un veicināt bērnu iniciatīvu;
• Spēles laikā logopēds ir tieši iesaistīts, veicot korekcijas un korekcijas bērnu runā, atzīmējot veiksmīgāko;
• Spēles laikā jāņem vērā bērnu psiholoģiskās īpašības, kas palīdz veidot pozitīvu attieksmi pret logopēdiskām nodarbībām.

Es sniegšu logopēdiskās nodarbībās izmantoto CRI piemērus:

1. CRI skaņu automatizācijai, ko sarežģī leksikas-gramatiski un psiholoģiski uzdevumi. CRI ir tīri verbāls raksturs, savukārt to runas materiāls ir maksimāli piesātināts ar automatizētām skaņām. Šīs spēles atspoguļo vienu no svarīgākajiem principiem logopēdiskajā darbā - imitāciju: bērns vispirms dzird (un redz modeli) un atkārto runas stereotipus, pēc tam atkārto tos “vietā”, t.i. vārda brīvībā.

Spēles "Kas nevar notikt bez kā?" skaņas C automatizācijai;

“Mainīt vārdu”, lai automatizētu skaņu Ш;

"Kas ir ar ko?" skaņas C automatizācijai;

Skaņas C automatizācija KRI “Ko darīja Saņa?”;

Skaņas Ж automatizācija rīmējošajā miniatūrā “Buzzer”;

Skaņas R automatizācija rīmējošā miniatūrā “Šeit ar skaņu

R spēle...";

Skaņas Ш automatizācija rīmētajā miniatūrā “Maša staigāja”.

2. “Sasniedziet karogu” - spēles skaņu automatizēšanai, kuru mērķis ir attīstīt runas leksiskos un skaņu aspektus, bagātināt un klasificēt vārdnīcu, kā arī skaņas analīzes prasmes. Bērni un viņu vecāki paši veido spēles.
3. Strādājot pie runas leksiskās puses, kuras mērķis ir papildināt vārdu krājumu, objektu klasificēšanai tiek izmantotas dažādas spēles: “4. ekstra”, dažādas loto (“Ražas vākšana”, “Rīki”, “Transports”, “Apģērbs” utt. .) Ar palīdzību Šīs spēles veido vārda priekšmetu korelāciju, vārda vispārināšanas funkciju (t.i. korelāciju ar līdzīgu objektu grupu).

Spēle “Paronīmi” atspoguļo vārdu semantiku, attīsta skaņu

analīze, novērošana, kognitīvā darbība. Vārdi tiek salīdzināti gan pēc skaņas līdzības, gan pēc nozīmes.

Spēles kādā situācijā (virtuvē, guļamistabā, veikalā utt.) iesaistīto vārdu sakārtošanai, grupēšanai - piemēram, KRI “Fox and Little Fox” (arī skaņa C ir automatizēta). Šajās spēlēs tiek aktivizētas un attīstītas izrunas prasmes.

4. Artikulācijas aparāta motorikas un mīmikas attīstībai nodarbībās izmantojam dažādas spēles - pasakas par dzīvespriecīgo Mēlīti (artikulācijas vingrošana bildēs, sejas bulciņa).
5. Spēles runas elpošanas attīstīšanai trenē spēcīgu runas izelpu, apakšējo diafragmas elpošanu - izmanto nodarbībās par runas skaņu puses attīstību, logoneirozes korekcijā.
6. Smalkās motorikas attīstīšana - tiek izmantotas dažādas šņorēšanas, mozaīkas, aušanas u.c.
7. Skaņu veidošanā tiek izmantotas spēles, kas balstītas uz onomatopoēzi un tiek atbalstītas ar vizuālo atbalstu - piemēram: kā izskatās skaņa “Ш” - ritenis nolaižas, čūska šņāc, pele čauks, mežs čaukst, ceptas olas; skaņa “Zh” - zumoša vabole, bite; skaņa “Z” - ods zvana, zāģis zāģē; skaņa “L” - lidmašīna lido augstu debesīs, vilks gaudo uz mēnesi; skaņa "G" - zoss ķeksē utt.
8. Spēles momentu un vizualizācijas izmantošana zilbju automatizācijā: “Silbju ceļi” - vabole, lidmašīna un izpletņlēcējs, ezis, burts ciemojas - šie vingrinājumi palīdz bērniem apgūt sākotnējās lasīšanas prasmes, kā arī vingrināties skaņu analīzē un zilbju sintēzē.
9. Sakarīgas runas veidošanai un praktizējamo skaņu nostiprināšanai mūsu nodarbībās tiek izmantotas dažādas dramatizēšanas spēles. Dialoga spēlēs darbojas un runā dzīvnieki, kuru maskas tiek dalītas bērniem. Spēles prasa ātru iesaistīšanos situācijā un runā. Maskas iepazīstina bērnu ar tēlu, liek viņam atdarināt dzīvnieku balsis un ieradumus, iemācīt vārdos un intonācijā nodot dažādas jūtu nokrāsas: prieku, pārsteigumu, bailes, aizvainojumu utt. Mēs veicam arī dialogus dažādas spēles, kuru laikā leksikā materiāls tiek atkārtots, konsolidēts un aktivizēts vārda brīvībā. Pa ceļam tiek precizēta un paplašināta vārda nozīme, un tiek sniegts priekšstats par tā figurālo nozīmi.
10. Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz tēmas un sižeta attēliem, ir svarīgs posms saskaņotas runas veidošanā (“Alma”, “Nirējs un haizivs”, “Kā lācis nobijās” u.c.). Attēlu sērija ir pārstāstījuma plāns vai diagramma. Tie atvieglo darbību secības noteikšanu. Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla - mēs mācāmies vispirms apskatīt attēlu, atzīmēt detaļas, tas ir, mēs trenējam uzmanību un atmiņu. Attēlu var izmantot zināšanu nostiprināšanai par noteiktu tēmu (piemēram, “dzīvnieki”, gramatikas tēmas). Mācot bērniem aprakstošu stāstu, tiek izvēlēts vizuālais materiāls, kas atspoguļo bērnu dzīves novērojumus un iespaidus. Nodarbību laikā uzdevums ir nostiprināt bērnu zināšanas amatniecībā un zīmēšanā, ar kurām viņi spēlējas un pārrunā. Kognitīvā mērķa noteikšana palielina runas vingrinājumu un spēļu izglītojošo vērtību, jo tas savieno divu veidu aktivitātes - praktisko un runu, nostiprinot stāstā bērnu objektīvo darbību rezultātus.
11. Nodarbībās izmantotās krustvārdu mīklas un mīklas aktivizē garīgo aktivitāti, uzmanību, pārslēdzamību un stimulē veiktspēju.
12. Rotaļīgi mirkļi nodarbības sākumā veicina bērnu koncentrēšanos un nosvērtību, piemēram, tikšanās ar pazīstamiem pasaku tēliem (Malvīna un Pinokio, Laupītājs, Sarkangalvīte, Karlsons u.c.), kas noteikti bērniem. mērķi un uzdevumi, kas bērniem jāatrisina logopēdiskās nodarbības laikā.
13. Lai attīstītu skaņu analīzes un vārdu sintēzes prasmes, tiek izmantotas spēles “Izvēlies vārdu”, “Pinokio dāvina dzīvniekiem” (katrs dzīvnieks saņem dāvanu ar tādu pašu burtu kā pats dzīvnieks). “Skaņu lineāli” burtu secības noteikšanai vārdā, skaņas vietas noteikšanai vārdā.
14. Visu runas materiālu es sakārtoju mapēs pa skaņu grupām, ko esmu ierakstījis datorā. Tiek apkopotas mapes: “Svilpošana”, “Svilpošana”, “Sonoras”, “Logopēdiskā cūciņa banka”, “Logopēdijas asistenta pasakas”, kas palīdz ātri atrast vajadzīgo un interesanto runas materiālu dzejoļu, bērnu dzejoļu veidā. , sakāmvārdi, pārstāstījumi, runas spēles, pasakas , ko var izmantot gan stundās, gan pastiprināšanai mājās. Dziesmas, bērnu atskaņas, skaitīšanas atskaņas, īsas formas, muzikālas un ritmiskas mīklas izraisa bērnos emocionālu reakciju, rada ritmiskas emocijas, interesi un aktivizējas runas stundās. Lietojot šo materiālu, pievēršu uzmanību vārdu nozīmei, uzsvaru nozīmei, pauzēm, runas tempam un ritmam, balss īpašībām, pareizai runas skaņu lietošanai, sejas izteiksmēm un žestiem, kustībām un runas uzvedībai utt.

Veiksmīga logopēdiskā korekcija, izmantojot CRI, veicina gramatiski pareizas, sakarīgas runas veidošanos bērniem.

Rotaļa ir pirmsskolas vecuma bērnu galvenā nodarbe, kuras laikā bērns attīstās garīgi un fiziski, pilnveidojas viņa uzmanība, atmiņa, veiklība, disciplīna. Turklāt spēle ir unikāls sociālās pieredzes apguves veids, kas raksturīgs pirmsskolas vecumam.

Spēlei ir liela nozīme visas pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā, jo, kā atzīmēja D.B. Elkonin, individuālie garīgie procesi tajā tiek ne tikai vingrināti, bet arī paceļas uz augstāku attīstības līmeni. Tādējādi spēlē tiek pilnveidota visa pirmsskolas vecuma bērna personība un attīstās viņa apziņa. Spēlējot, bērns apzinās sevi un iemācās kontrolēt savas īslaicīgās tieksmes. Viņš mācās pakārtot savas darbības noteiktiem uzvedības noteikumiem un rīkojas pēc modeļa.

Spēlēšana tiek uzskatīta par vadošo darbību pirmsskolas vecuma bērniem, tas ir, saskaņā ar A.N definīciju. Ļeontjevs, tāda darbība, kuras attīstībai bērna psihē notiek vissvarīgākās izmaiņas, un vadošās darbības ietvaros attīstās tie garīgie procesi, kas ļauj bērnam pāriet uz jaunu attīstības pakāpi, uz augstāku.

Spēļu aktivitātes veicina garīgo procesu patvaļas veidošanos. Rotaļājoties bērni labāk koncentrējas un atceras vairāk nekā jebkuros citos apstākļos.

Bērnu dabiskā vēlme spēlēties tiek veiksmīgi izmantota pedagoģiskajā praksē. Spēļu uzdevumi pozitīvi sagatavo bērnus korekcijas aktivitātēm, kas rada komfortablus apstākļus logopēda darbam un samazina bērnu satraukuma līmeni par viņu neveiksmēm. Spēles, kas sagatavo bērnu izglītojošām aktivitātēm, sagatavojot nākotnē nepieciešamo kognitīvo darbību attīstību, sauc par didaktiskām.

Ar didaktisko spēļu palīdzību bērni logopēdiskajās nodarbībās attīsta vienmērīgu runas tempu, uzlabo tās skanīgumu un izteiksmīgumu; tiek pilnveidota skaņu izruna, tiek strādāts pie vārdu veidošanas un frāžu veidošanas, tiek paplašināts un atjaunināts vārdu krājums. Attīstās dzirdes uzmanība un fonēmiskā dzirde.

Didaktiskā spēle apvieno divas funkcijas: tā ir viena no pieaugušo izglītojošas ietekmes uz bērnu formām, un tajā pašā laikā spēle ir galvenā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāte.

Didaktiskajā spēlē ir 2 mērķi:

1. Pieaugušā izglītojošais mērķis

2. Spēles mērķis, kura vārdā bērns darbojas.

Šiem diviem mērķiem ir jāpapildina viens otru un jānodrošina programmas materiāla asimilācija. Didaktiskās spēles izmantošana nozīmē mācīšanos, pamatojoties uz attēlu materiālu un skaidrības principu. Didaktisko spēļu izmantošana logopēda skolotāja darbā paātrina tempu un būtiski paaugstina korekcijas procesa efektivitāti.

Vairāki speciālisti, kas iesaistīti spēļu tehnikas izstrādē logopēdiskajam darbam, piemēram, Seliverstovs V.I. , Vasiļjeva S. A. un Sokolova N. A. izcelt pamatprasības didaktisko spēļu vadīšanai:

1. Spēles nedrīkst ilgt vairāk par 15 minūtēm (didaktiskā spēle ilgst no 5 līdz 15 minūtēm).

2. Didaktiskās spēles tiek veiktas nesteidzīgā tempā, lai bērns saprastu uzdevuma būtību, pamanītu un labotu savu iespējamo kļūdu, bet logopēds varētu sniegt nepieciešamo palīdzību.

3. Didaktiskā spēle tiek veikta, pamatojoties uz izglītības iestādes programmas materiālu.

4. Nepieciešams, lai didaktiskā spēle korekcijas procesā iesaistītu vairāk neskartu analizatoru (vizuālo un taustes), jo viņu iesaistīšana nodrošina bērniem visveiksmīgāko jaunā materiāla apguvi.

5. Spēlei jābūt ar sacensību elementu, stimuliem - balvām par veiksmīgu uzdevuma izpildi.

6. Logopēdam didaktiskajās spēlēs jāizmanto vizuāli pievilcīgi palīglīdzekļi.

7. Spēļu nosacījumiem, jautājumu jēgai, izmantotā materiāla mērķim: priekšmetiem, attēliem, palīglīdzekļiem - jābūt bērniem pieejamiem un saprotamiem.

8. Spēles nosacījumiem jābūt veidotiem tā, lai visi bērni tiktu iesaistīti korekcijas izglītības procesā. Tas pats attiecas uz pabalstu skaitu.

9. Spēlē ir jāattīsta bērnos prasmes kontrolēt savu un citu runu. Svarīgi attīstīt vēlmi ātri un pareizi izpildīt runas uzdevumu, logopēdam jāveicina bērnu iniciatīva.

10. Vadītājs ir tiešs spēles dalībnieks (pieaugušo līdzdalības pakāpe ir atkarīga no bērnu runas spējām un to nosaka spēles apstākļi un spēles mērķi): viņš spēles laikā veic nepieciešamos pielāgojumus, uzrauga bērnu runu un tos labo. Spēles beigās logopēds uzmundrina visus bērnus un noteikti atzīmē aktīvākos un veiksmīgākos.

Sakarā ar to, ka bērniem ar runas traucējumiem ir neskarts intelekts, viņi spēlē izjūt tādas pašas vajadzības kā viņu vienaudži. Bet bērnu ar runas patoloģijām rotaļu vajadzībām ir savas īpatnības, jo runas defekts izraisa izmaiņas garīgajā sfērā. Bērni ar runas traucējumiem piedzīvo paaugstinātu uzbudināmību, negatīvismu, uzbudināmību, izolāciju, garīgu izsīkumu utt.

Viņu spēlēs tiek atzīmētas arī bērnu ar runas traucējumiem uzvedības īpatnības. Pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību nevar darboties kopā ar vienaudžiem, jo ​​viņi nezina, kā izteikt savas domas. Viņi ir kritiski pret saviem runas traucējumiem, tāpēc nepievienojas citu bērnu spēlēm, jo ​​baidās no izsmiekla, lai gan spēles noteikumi un saturs viņiem var būt pieejami. Bērnu ar ODD neatkarīgajām spēlēm ir raksturīga ārkārtēja primitivitāte, vienmuļība, imitācija un sižeta trūkums.

Lai pareizi izvēlētos un organizētu didaktisko spēles logopēdiskajā darbā ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, ir jāņem vērā šo bērnu psihosomatiskās īpašības. Šādi bērni diezgan ātri nogurst; Tiem ir raksturīga aizkaitināmība, paaugstināta uzbudināmība un motora disinhibīcija. Pirmsskolas vecuma bērni ar ODD nevar ilgstoši mierīgi sēdēt, viņi pastāvīgi ar kaut ko knibinās, karājas kājas utt.

Šādi bērni ir emocionāli nestabili, viņu garastāvoklis ātri mainās. Garastāvokļa traucējumi bieži rodas ar agresijas, apsēstības, trauksmes izpausmēm, ļoti reti tiek novērota letarģija un letarģija. Bērni ar runas traucējumiem ātri nogurst, un īpaši jūtami nogurums sakrājas uz dienas beigām un nedēļas beigām. Nogurums negatīvi ietekmē bērna uzvedību, pasliktina viņa pašsajūtu, kas izraisa letarģiju vai, gluži pretēji, palielinātu motorisko aktivitāti.

Logopēdijas seansu laikā bērni ar ODD ir nemierīgi, neizrāda interesi, viņiem ir grūti saglabāt sniegumu un saglabāt brīvprātīgu uzmanību, viņiem ir motora disinhibīcija, letarģija un bieži vien ir izklaidīgi. Pārtraukumā bērni pārlieku aizraujas, un pēc tā beigām viņi gandrīz nevar koncentrēties stundai.

Bieži bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir arī uzmanības nestabilitāte, nepietiekama pārslēgšanas spēju attīstība, viņi slikti atceras verbālo materiālu, kā arī izpratne par verbālajiem norādījumiem ir zemā līmenī (aizmirst uzdevumu secību, zaudē sarežģītus elementus). Runas regulējošā funkcija ir nepietiekami attīstīta, bērni nereaģē uz komentāriem vai reaģē negatīvi, un bieži vien nav reakcijas uz apstiprinājumu. Zems paškontroles līmenis, kognitīvā darbība ir nedaudz traucēta, tiek novērota verbālās un loģiskās domāšanas oriģinalitāte, zema garīgā veiktspēja. Šie bērni nav pietiekami vērīgi pret lingvistiskām parādībām.

Pirmsskolas vecuma bērni ar runas nepietiekamu attīstību lēnām apgūst ekstraverbālos jēdzienus (korelāciju, pamatojoties uz krāsu, formu, izmēru, daudzumu), un viņiem ir vājas modelēšanas, zīmēšanas un projektēšanas prasmes. Nepietiekama produktivitāte fokusa trūkuma, atmiņas zuduma, nestabilitātes un uzmanības trūkuma dēļ raksturo visu veidu šo bērnu garīgo darbību.

Šādu bērnu garīgais stāvoklis ir nestabils, kas izraisa krasas izmaiņas viņu darbībā. Psihosomatiskās labklājības laikā bērni ar runas patoloģiju var sasniegt diezgan augstus rezultātus izglītības aktivitātēs.

Ņemot vērā īpašās centrālās nervu sistēmas stāvokli pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, ir svarīgi atcerēties, ka viņi sniedz negatīvas emocionālas un neirotiskas reakcijas, satraucas, saņemot piezīmi, un redz neuzmanīgo attieksmi pret viņiem. skolotājam un bērniem.

Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību mācīšanās spēju problēmas risināšana ietver šādu garīgās aktivitātes aspektu ietekmēšanu: kognitīvo funkciju stāvokli, komunikatīvi-kognitīvo darbību (runas uzvedību), motivācijas-regulācijas sfēru, emocionāli-gribas personības iezīmes. Paralēli runas traucējumu korekcijai nepieciešams ietekmēt garīgās attīstības pazīmes, kas neļauj runas darbībai funkcionēt atbilstoši normai.

Tādējādi, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, logopēdam ir divi galvenie uzdevumi:

1. Plaša spēļu izmantošana korekcijas darbā, un ir jāatceras to nozīme kopumā, kā bērnu garīgās, fiziskās, garīgās, morālās un estētiskās audzināšanas līdzeklis.

2. Vadot spēles, logopēdam jāņem vērā visas iespējamās bērnu ar dažādiem runas traucējumiem uzvedības īpatnības.

Logopēdam rūpīgi jāizvēlas izmantojamās spēles atbilstoši to saturam, jāprot tās pareizi organizēt un vadīt, spēles jāizmanto kā efektīvs bērna dzīves organizēšanas veids.

Logopēdiskais darbs kļūst efektīvāks, ja didaktiskās spēles pavada daudzveidīga vizuālā materiāla izmantošana: priekšmeti, attēli, speciālie palīglīdzekļi, rotaļlietas. Kad bērni redz vizuālu attēlu, viņi ātri apgūst objektu nosaukumus, un zīmju un darbību nosaukumi tiek labāk nostiprināti.

Lai rosinātu interesi par mācīšanos, nodarbībās tiek izmantoti īpaši veidoti paneļi, drukātas galda spēles, mācību līdzekļi. Rotaļlietas var kļūt par nodarbību dalībniekiem. Bērni piedalās lomu spēlēs.

Kolektīvo spēļu izmantošana veicina bērnu komunikācijas prasmju veidošanos un nostiprināšanos, kā arī rada pozitīvu fonu runas uzvedības regulēšanai.

Spēļu tehnika palīdz aktivizēt vārdu krājumu. Spēļu tehnikas izmantošanas efektivitāti nosaka tas, ka bērns izjūt nepieciešamību saistīt vārdu ar realitātes fenomenu, bērnam vispirms ir jāpasaka viss, ko viņš dara, un jārunā par to, ko viņš redz.

Secinājumi par nodaļu:

1. Parasti līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērnu vārdu krājums ir gandrīz pilnībā izveidojies par viņu dzimtās valodas paraugu: bērni veido vārdu krājuma kodolu, kas nākotnē būtiski nemainās, neskatoties uz kvalitatīvu papildināšanu un papildināšanu; vārdu krājuma apjoma palielināšana.

2. Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir traucēta visas valodas leksiskās sistēmas veidošanās: viņu vārdu krājums ir slikts, nav sistematizēts, vārdiem ir neprecīza nozīme un tie neveido semantiskos laukus, sinonīmus, antonīmus un vārdus ar vispārējo nozīmi ir grūti iemācīties.

3. Efektīvs līdzeklis logopēdiskajam darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem, tai skaitā vārdu krājuma veidošanā, ir didaktiska spēle, kas atbilst bērna vajadzībām un logopēda mērķiem. Didaktiskās spēles tiek organizētas, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu ar runas nepietiekamu attīstību garīgās attīstības īpatnības, un tām ir pievienots īpaši izstrādāts un atlasīts materiāls.

Jeļena Petrovna Ivčenko
Logopēds skolotājs ANO DO "LORA"
Udmurtijas Republika, Votkinska

Spēles logopēda korekcijas darbā

"Bērnam ir aizraušanās ar spēli, un tā ir jāapmierina"
A.S. Makarenko.

Spēlēm ir liela nozīme bērnu garīgajā, morālajā, fiziskajā un estētiskajā izglītībā.
Ko spēle dod bērniem?
Spēle sniedz jums brīvību. Spēle nav uzdevums, nav pienākums, nav likums. Jūs nevarat spēlēt pēc pasūtījuma, tikai brīvprātīgi.
Spēle dod kārtību. Noteikumu sistēma spēlē ir absolūta un nenoliedzama. Nav iespējams pārkāpt noteikumus un būt spēlē.
Spēle rada harmoniju. Rada vēlmi pēc izcilības.
Spēle sniedz jums aizraušanos. Tas intensīvi iesaista visu cilvēku un aktivizē viņa spējas.
Spēle attīsta iztēli.
Spēle sniedz jums iespēju orientēties reālās dzīves situācijās un sniedz jums psiholoģisku stabilitāti.
Nepieciešamība pēc nopietniem logopēda korekcijas plāniem darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem caur spēli ir acīmredzama. Logopēda darbs prasa spēļu tehnikas izmantošanu vēl lielākā mērā nekā parastajās izglītojošajās aktivitātēs.
Bērni ar runas traucējumiem vairumā gadījumu ir intelektuāli veseli, tāpēc viņu vajadzības pēc rotaļām ir tādas pašas kā vienaudžiem. Bet, pārbaudot šos bērnus, tiek atzīmēts, ka lielākajai daļai no viņiem ir traucēta atmiņa, uzmanība un fonēmiskā dzirde. Viņi pārprot viņiem adresēto runu un neizdara secinājumus. Spēlēs viņi nereti zaudē iespēju sadarboties ar vienaudžiem, jo ​​nespēj izteikt savas domas, baidās šķist smieklīgi, lai gan spēles noteikumi un saturs viņiem ir pieejami. Viņi bieži izrāda nemotivētu spītību, īsu rūdījumu, loģikas trūkumu savās darbībās un nekritiskumu.
Tādējādi mēs varam formulēt galvenos logopēda uzdevumus:
- Ir nepieciešams plaši izmantot spēles korekcijas darbā kā bērnu fiziskās, garīgās, morālās un estētiskās audzināšanas līdzekli.
- Spēlei jāpalielina bērna vajadzība pēc komunikācijas, jāstimulē viņa runas prasmju uzkrāšanās un attīstība.
- Spēlējot spēli, jāņem vērā bērnu ar dažādiem runas traucējumiem vecums un iespējamās uzvedības īpatnības.
- Katrai logopēdijas sesijai bērnam ir jābūt izglītojošai un rotaļīgai darbībai. Tam jābūt emocionāli uzlādētam, jāpiesaista bērns, jāizraisa viņa interese un jārada priecīga jaunu aktivitāšu gaidīšana.
Skaņu automatizācijas posms ir noteikts logopēdiskās iejaukšanās metodē skaņas izrunas koriģēšanai kā primāro izrunas prasmju veidošanās posms (pēc L. S. Volkovas). Tās mērķis ir iemācīt bērnam pareizi izrunāt jau nodotu skaņu. Strādājot ar bērniem ar visdažādākajiem runas traucējumiem (OND, FFN, FN), saskāros ar problēmu, kas ļoti bieži novērojama bērniem ar runas patoloģiju. Šī problēma ir saistīta ar ilgu automatizācijas un piegādāto skaņu diferenciācijas periodu.
Šī problēma rodas dažādu iemeslu dēļ:
- nepietiekama artikulācijas motorisko prasmju attīstība;
- fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstība;
- runas leksikogrammatiskās struktūras attīstības traucējumi;
- rupjš skaņu izrunas, vārda skaņu-zilbju struktūras pārkāpums;
- novirzes neiropsihiskajā sfērā;
- pazemināts kognitīvās aktivitātes līmenis;
- novirzes bērnu uzvedībā.

Visi šie faktori kopā ietekmē piegādāto skaņu automatizācijas posma ilgumu.
Kā zināms, izruna vispirms tiek fiksēta atsevišķi, tad zilbēs, vārdos, frāzēs. Paralēli sagatavošanas periodā iesāktais darbs turpina attīstīt skaņu analīzes prasmes, spēju noteikt skaņas pozīciju vārdā un izvēlēties vārdus ar doto skaņu. Lai automatizētu skaņu, tiek izmantotas atspoguļotas atkārtošanās metodes un valodas vienību neatkarīga nosaukšana no attēliem, diagrammām un simboliem. Darbs notiek secīgi un pakāpeniski, no vienkārša līdz sarežģītam.
Smagu runas traucējumu gadījumā (parasti dažādās dizartrijas formās) tiek aizkavēta automatizācijas stadija, kad bērns ilgstoši nespēj pareizi izrunāt doto skaņu zilbēs un vārdos, nemaz nerunājot par frāzēm. Viena un tā paša runas materiāla atkārtota atkārtošana nogurdina bērnu.
Lietu vēl vairāk sarežģī fakts, ka dažām skaņām runas materiāls ir ļoti ierobežots (piemēram, [g], [d], [th], [sch] utt.). Ja bērns ir “iestrēdzis” pie izolētas skaņas automatizēšanas, tad par paņēmienu daudzveidību nav jārunā. Viņam zūd interese par nodarbībām un zūd vēlme apmeklēt logopēda kabinetu. Tikmēr pašu bērnu aktīva līdzdalība korekcijas procesā un vispusīgs vecāku atbalsts un palīdzība ir panākumu atslēga šajā darbā. Lai palielinātu bērnu interesi par logopēdiskām nodarbībām, mums ir nepieciešami dažādi radoši uzdevumi un jaunas pieejas vingrinājumiem pareizas izrunas nostiprināšanai.
Spēļu metodes, kā arī vingrinājumi un modelēšana obligāti ir iekļauti logopēdijas praksē. Tas ļauj vienlaikus atrisināt vairākas problēmas:
- pamodināt bērnā vēlmi aktīvi piedalīties skaņas izrunas koriģēšanas procesā;
- paplašināt un bagātināt spēļu prasmju klāstu;
- palielināt bērnu izziņas aktivitāti un veiktspēju;
- aktivizēt uztveres, uzmanības, atmiņas procesus;
- vienmērīgi regulēt bērnu uzvedības grūtības, pakāpeniski mācot viņiem ievērot spēles noteikumus;
- palielināt koriģējošās ietekmes apjomu, iekļaujot spēļu vingrinājumus dažādos režīma momentos.
Logopēda darbā bieži saskaros ar nepieciešamību dažādot savas darba metodes un noturēt bērnu uzmanību nodarbības laikā. Bērniem runas terapijas nodarbības par skaņu automatizāciju bieži ir sarežģītas un vienmuļas, turklāt bērniem ar runas traucējumiem ir nestabila uzmanība un viņi ātri nogurst. Un logopēdiskās spēles palīdz padarīt uzdevumus bērniem interesantus, emocionāli uzlādētus, izglītojošus un izglītojošus.
Automatizācijas posmā mans galvenais mērķis klasē ir panākt pareizu dotās skaņas izrunu visās runas formās: zilbēs, vārdos, teikumos un runas brīvībā. Un tas visvieglāk un vispieejamāk notiek rotaļās, rotaļu vingrinājumos - vadošajā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes formā.
Lai sagatavotu bērnu artikulācijas aparātu pareizai skaņu izrunai, ļoti piemērotas ir pasakas un spēles par “Jautro mēli”. 5 un 7 gadus veciem bērniem patīk veikt noderīgus, nepieciešamos vingrinājumus ceļojot ar Mēli. Lai to izdarītu, izmantoju gleznas “Laimīgās pļavas”, pat “ejot” pa tām vairākkārt, bērniem patīk atkārtot artikulācijas vingrinājumus. Es izmantoju didaktisko rotaļlietu “Quack the Frog”, kas palīdz veikt artikulācijas vingrinājumus, un rotaļlietas, kas ir artikulācijas vingrinājumu simboli. Ir labi saprast un atcerēties, ka patskaņu skaņas ir viegli dziedāt, palīdz spēle “Sound Songs of Dwarves” Viņi dzied kopā, trīs un, visbeidzot, viņu balsis skan vienā korī: AOUEEY...
Tas ir grūti un interesanti, un es vēlos to atkārtot, vai tas man derēs? Šīs rokasgrāmatas palīdz man sastādīt logo pasakas, kuras izmantoju kā aktivitāti runas traucējumu korekcijas sistēmā.
Logostales var būt vesela nodarbība, nodarbības daļa vai didaktiska spēle.

Logo pasaku veidi:
1. Artikulācijas (elpošanas, artikulācijas motorikas attīstība).
2. Pirksts (smalkās motorikas, grafisko prasmju attīstīšana).
3.Fonētiskā (dotas skaņas artikulācijas precizēšana, automatizācija, skaņu diferenciācija).
4. Leksiko-gramatiskā (vārdu krājuma bagātināšana, gramatisko kategoriju zināšanu nostiprināšana).
5.Pasakas, kas veicina sakarīgas runas veidošanos.
6.Pasakas lasītprasmes mācīšanai (par skaņām un burtiem).
Pasaku iestudēšanai ir piemēroti dažāda veida teātri. Dekorācijas var ietvert trīsdimensiju ekrānus, mini modeļus un mācību līdzekļus.
Tagad skaņa jau ir laba, tā izklausās pareizi bērnā atsevišķi, bet ir nepieciešams konsolidēt un automatizēt šo pareizo izrunu zilbēs, vārdos, teikumos un sakarīgā, patstāvīgā runā. Un es vēlos, lai šis grūtais un svarīgais runas korekcijas posms būtu viegls un interesants.
Visgrūtākais vingrinājums dažādības ziņā ir darbs ar zilbēm. Fakts ir tāds, ka viena zilbe, tāpat kā skaņa, bērnā neizraisa īpašu attēlu un viņš to neatzīst kā runas izteikuma strukturālu sastāvdaļu. Un, ja skaņa dažreiz var izraisīt dzirdes asociāciju (z-z-z - ods zvana, r-r-r - suns rūc), tad pirmsskolas vecuma bērnam zilbe ir ļoti abstrakts jēdziens. Mācību grāmatas piemērs ir zilbju “ra” atkārtošana kā “vēži” un “sha” kā “bumba” vai “šalle”. Sākotnējās apskates laikā bez īpašiem norādījumiem šādu attēlu var novērot bērniem ar neskartu fonēmisko dzirdi un normālu skaņas izrunu.
Kad automatizācijas darbs sasniedz skaņu pareizas izrunas nostiprināšanu vārdos un frāzēs, jūs varat ievērojami dažādot nodarbības, izmantojot attēlu materiālu. Tālāk norādīto spēļu paņēmienu izmantošana palīdzēs efektīvi veikt izolētas skaņas automatizācijas posmus un pastiprināt šīs skaņas pareizu izrunu zilbēs.

Dažas spēļu tehnikas:
"Kurš ir lielāks?"
Var izmantot jebkuru skaitīšanas materiālu (suņi, sēnes, kvadrāti utt.). Par katru pareizu skaņas vai zilbes izrunu logopēds un bērns ņem vienu figūriņu. Spēli var spēlēt ar diviem vai trim bērniem ar tāda paša veida izrunas traucējumiem. Šajā gadījumā logopēds novērtē tā pareizību un apbalvo dalībniekus.
"Braucam ar mašīnu"
Spēle tiek izmantota, lai automatizētu izolētu skaņu [p]. Individuālo stundu burtnīcā bērns kopā ar logopēdu uzzīmē automašīnu, no kuras stiepjas līkumots celiņš līdz mājai (kokam, garāžai, solam utt.). Bērns novieto pirkstu maršruta sākumā un, ilgi izrunājot [r], ved pirkstu pa taciņu. Rezultātā viņam ir “jāsasniedz” interesējošais objekts. Pirmo reizi pa ceļam ir atļauts veikt 2-3 pieturas. Lai automatizētu skaņu [l], tiek izvēlēts dūkojoša tvaikoņa vai lidmašīnas attēls; priekš [z] - moskīts; priekš [zh] - vabole utt.
"Pirksti saka sveiki"
Bērns pārmaiņus ar īkšķi pieskaras rādītājpirkstiņam, vidējam, gredzenveida un mazajiem pirkstiņiem. Tajā pašā laikā viņš izrunā noteiktu skaņu vai zilbi. Logopēds uzrauga bērna pareizu izrunu un pirkstu kustību precizitāti.
"Pa taciņu skrēja mazas kājiņas..."
Bērns iedomājas, ka rādītājpirksts un vidējais pirksts ir kājas, īkšķis piespiež gredzenu un mazos pirkstiņus līdz plaukstas vidum. Izmantojot rādītājpirkstu un vidējo pirkstu, bērns “kāpj” pa galdu, katram “solim” izrunājot noteiktu skaņu vai zilbi.
"Runājošas rokas"
Dažkārt bērnam ilgstoši neizdodas zilbēs ieviest jaunu pareizu skaņu. Tiklīdz līdzskaņai tiek pievienots patskanis, automātiski tiek aktivizēta vecās bojātās skaņas izruna. Pieņemsim, ka mēs runājam par skaņas [sh] automatizāciju. Logopēds dod norādījumus: mēs ar jums spēlēsim "runājošas rokas". Mēs iemācīsim kreiso roku teikt [w], bet labo roku - [a].
Pamēģināsim! Logopēds paņem bērna kreiso roku ar roku un parāda, kā apvienot izrunu [w] ar vieglu plaukstas sitienu pa galdu, tādā pašā veidā labā roka “mācās” teikt [a]. Pārmaiņus, viegli sitot ar rokām pret galdu, bērns lēnā solī saka: Sh - a, sh - a. Pakāpeniski pauze starp [w] un [a] saīsinās, un bērns sāk runāt kopā.
"Soļi"
Logopēds zīmē soļus bērna piezīmju grāmatiņā. Jums ir jāstaigā ar pirkstiem augšup un lejup pa pakāpieniem, pareizi atkārtojot skaņu vai zilbi. Vēl viena iespēja: pakāpienus pats bērns izklāj uz galda, izmantojot skaitīšanas kociņus vai sērkociņus. Uzdevums paliek nemainīgs.
Automatizējot skaņu zilbēs, kad vēl nav iespējams izmantot priekšmetu un sižetu attēlus ar noteiktu skaņu, lai piesaistītu bērnu interesi, es praktizēju, izmantojot:
“Burvju nūjiņa”, kas ar savu gaismu vai klauvēšanu vingrina bērnus skaitīšanā un lūdz vairākas reizes atkārtot zilbi.
Vingrinājumi “Spēlēt klavieres”, kad, imitējot klavierspēli, bērns 5 reizes izrunā doto zilbi: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU utt. Un tad visas 5 “dziesmas” - “spēlēt” zilbes kopā : RA-RO-RU-RE-RY.
Līdzīgi tiek izpildīts vingrinājums “Zieds”, kad zilbes un vārdus izrunā ar pirkstiem iztaisnojot un saliecot (ziedlapiņas atveras un aizveras).
Spēles “Paiet zilbi pa skaņu celiņu”: viens ceļš ir līdzens un, ejot pa to, zilbes jāizrunā mierīgā, klusā balsī, otrs ceļš ved pāri izciļņiem un zilbes izrunā vai nu skaļi, vai klusi, bet trešais ceļš ved kalnā, un iekšā Takas sākumā zilbi izrunā ļoti klusi, tad arvien skaļāk un kalna galā - ļoti skaļi.
Spēles “Paskaņu skaņas nāca ciemos pie līdzskaņa”, kad “skaņu cilvēki” stāv viens otram blakus un veidojas zilbe (bērni patstāvīgi sintezē zilbi no skaņām), un pēc tam skaņas, kas kļūst par draugiem - zilbes var iet pa “ Sound Track” un satikt citu zilbi.
Šīs spēļu tehnikas var izmantot gan individuālajās, gan apakšgrupu nodarbībās. Daudzas no tām tiek izmantotas turpmākajos automatizācijas posmos, veicina fonēmiskās uztveres attīstību un var tikt mērķtiecīgi izmantotas noteiktu skaņu atšķiršanā.
Visi vingrinājumi ir viegli maināmi, bērni tos ar prieku pieņem, palīdz novērst runas negatīvismu un var tikt piedāvāti mājasdarbiem.
Domājot par to, kā padarīt individuālās nodarbības pareizas skaņu izrunas attīstīšanai bērniem interesantākas, izglītojošākas un izglītojošākas, sāku izdomāt spēles. Visas spēles ir izgatavotas no krāsaina kartona un objektu attēliem. Katrai daļai tiek pielīmēts attēls ar automatizētu skaņu un vairāki attēli ar jebkuru citu skaņu.
"Uztaisīt piramīdu"
Spēles mērķis: sniegtās skaņas automatizācija, fonēmiskās uztveres attīstība, vizuālās uztveres, domāšanas attīstība.
Materiāls: priekšmetu attēli, kas uzlīmēti uz dažāda izmēra gredzeniem.
Spēles gaita: skolotājs lūdz bērnam izveidot gredzenu piramīdu noteiktā skaņā.
"Savākt ziedu"
Spēles mērķis: nostiprināt vārdos pareizu skaņu izrunu, attīstīt fonēmisko uztveri un vizuālo atmiņu.
Materiāls: priekšmeta attēli uz krāsainām ziedlapiņām un zieda apaļajā kodolā.
Spēles gaita: savāciet ziedu, izvēloties ziedlapiņas noteiktai skaņai. Pēc tam, kad bērns ir savācis ziedu, skolotājs aicina bērnu aizvērt acis un pagriež vairākas ziedlapiņas ar seju uz leju. Atvēris acis, bērnam jāatceras un jānosauc, kuri attēli bija uz apgrieztajām ziedlapiņām
"Rotāsim Ziemassvētku eglīti"
Spēles mērķis: iestatītās skaņas automatizācija vārdos, frāzēs, smalko motoriku attīstīšana.
Materiāls: Ziemassvētku eglītes siluets, uz kura ar stiepli piestiprinātas mazas podziņas, mazi apļi ar pinuma cilpiņu - “Eglītes bumbiņas”, uz kurām tiek līmēti priekšmetu attēli.
Nodarbības gaita: skolotāja aicina bērnu izrotāt eglīti ar bumbiņām, uz kurām uzzīmēts attēls ar dotu skaņu, piestiprinot bumbiņas ar cilpiņu pie eglītes. Kad uzdevums ir izpildīts, logopēds lūdz bērnam izveidot teikumus par skaistākajām bumbiņām.
Automatizējot skaņas vārdos, bērniem ļoti patīk spēles:
“Makšķerēšana”, kurā makšķeres vietā tiek izmantota nūja ar magnētu, bet zivju vietā tiek izmantoti attēli ar dotu skaņu. Noķēruši “zivis” - vārdus, bērni mācās ne tikai pareizi izrunāt skaņas, bet arī sadalīt vārdus zilbēs, noteikt šīs skaņas pozīciju vārdā, iemācīties uzdot jautājumus “Kas tas ir? Kas tas ir?”, veidojiet daudzskaitli, un ar šīm “zivīm” var izdarīt daudz vairāk.
Ne mazāk interesanta ir spēle “Savākt sēnes”, kur uz katras sēnes tiek ielīmēti attēli ar noteiktu skaņu. Šī spēle ļauj ne tikai panākt pareizu vārdu izrunu, bet arī rada konkurences sajūtu.
Spēle “Dzīvnieku māja”, kur katrā stāvā dzīvo dzīvnieki ar noteiktu skaņu.
Citas spēles ir balstītas uz to pašu automatizācijas un skaņu diferenciācijas principu: “Gliemeži”, “Atrast un saskaņot”, “Jautrais dzinējs”, “Nosaukt un lasīt”, “Savākt krelles”, dažāda veida loto un domino.
Mēs visi zinām, ka viens no mūsu darba galvenajiem uzdevumiem ir skaņu automatizācija un fonēmiskās izpratnes attīstība. Tāpēc nolēmu spēlēs ieviest kognitīvās attīstības elementu. Pamats tika ņemts par pamatu sen zināmām izglītojošām spēlēm, kurās bērniem jāsalīdzina, jāanalizē un jāsalīdzina detaļas, krāsas un formas.
“Atcerēties pārī savienoto attēlu”
Spēles mērķis: sniegtās skaņas automatizācija, fonēmiskās uztveres attīstība, netiešā iegaumēšana un spēja izveidot loģiskus savienojumus starp objektiem.
Materiāls: priekšmetu attēli ar pētāmo skaņu (katrs attēlu pāris ir loģiski savienots).
Spēles gaita: pēc bērnu iepazīstināšanas ar attēliem skolotājs no katra pāra izņem vienu attēlu un pēc tam aicina bērnus atcerēties to, kas bija nozīmīgi saistīts ar atstāto.
"Noslēpumainā bilde"
Spēles mērķis: atskaņotās skaņas automatizācija, fonēmiskās uztveres attīstība, vizuālās uztveres, iztēles un domāšanas attīstība.
Materiāls: priekšmeta attēli ar pētāmo skaņu.
Spēles gaita: skolotājs piedāvā rūpīgi apskatīt attēlus un nosaukt tos. Skolotāja nosauktajam vārdam izvēlieties vienu no piedāvātajiem attēliem (“kuru es vēlējos”), kas pēc nozīmes ir saistīts ar nosaukto vārdu, pareizi izrunājiet vārdu.
"Atrast līdzīgus vārdus"
Spēles mērķis: pētāmās skaņas automatizācija, dzirdes uzmanības attīstīšana un bērnu vārdu veidošana.
Materiāls: priekšmetu attēlu pāri ar nosaukumā pētāmo skaņu un atskaņām. Bildes ir sajauktas.
Spēles gaita: skolotājs iesaka rūpīgi aplūkot attēlus, nosaukt tos pareizi un izvēlēties divus, kas izklausās viens otram “līdzīgi”.
Apkopojot skolotāju pieredzi, izstrādāju spēles ceļvedi “Burvju kubs”.
Celtniecības spēle Magic Cube ir daudzfunkcionāls izglītojošs palīglīdzeklis bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem. Tā paredzēta gan kopīgai spēlei ar pieaugušo, gan patstāvīgai spēlei. Strādājot ar rokasgrāmatu, bērnam attīstās pirkstu smalkā motorika, maņu un telpiskā uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana, iztēle, sakarīga runa, paplašinās vārdu krājums, veidojas saskarsmes kultūra.
Turklāt “Magic Cube” ļauj bērniem gūt pozitīvu emociju lādiņu un baudu no spēles procesa.
Rokasgrāmata ir dažāda izmēra kubu sērija, kuras malās ir didaktisko spēļu vai vingrinājumu simboli. Katru var izmantot neatkarīgi vai kombinācijā, pēc skolotāja ieskatiem.
Kubu var izmantot visas nodarbības laikā vai kā pārsteiguma brīdi. Atsevišķā nodarbībā bērni apgūst kuba nosaukumu un veic uzdevumus tā malās. Attēlus var nomainīt pēc skolotāja ieskatiem atbilstoši spēles attīstības mērķiem, kas nozīmē, ka rotaļlieta satur lielas iespējas tās mainīgai izmantošanai (1.pielikums).
Šīs didaktiskās rokasgrāmatas izmantošana palīdzēs skolotājam saglabāt bērnu interesi, attīstīt atmiņu un domāšanas procesus.
Strādājot pie skaņas automatizācijas teikumos, savā darbā izmantoju V.K. tehniku. Vorobjova - ķēdes struktūras teikumu un stāstu sastādīšana pēc grafiskā plāna, kur pēdējais vārds teikumā ir nākamā teikuma sākums. Tā bērns mācās pareizi izrunāt vajadzīgo skaņu, nostiprina to ne tikai vārdos, bet arī teikumos, sakarīgā runā, mācās pārstāstīt tekstus.
Un visbeidzot, bērni diezgan labi izrunā skaņas vārdos un teikumos, un sākas pēdējais automatizācijas posms - saskaņotā un neatkarīgā runā. Šajā darba posmā tiek izmantoti dažādi pārstāsti, sacerot stāstus pēc attēla un gleznu sērijas. Šāda veida darbi bērniem ir nogurdinoši, tāpēc intereses izraisīšanai izmantoju pārstāstus un stāstus, izmantojot figūriņas uz flaneļgrāfa (bērniem ļoti patīk manipulēt ar šiem tēliem un ar lielu interesi atcerēties stāsta saturu), pārstāstus-dramatizējumus, dzejoļus. -dramatizējumi (t.i. pēc lomām), dialogi ar pirkstu lellēm, pirkstu teātris).
Visas šīs spēles palīdzēs jūsu bērnam padarīt garo automatizācijas un skaņu diferenciācijas posmu interesantu un aizraujošu. Bērns labprāt apmeklēs individuālās nodarbības pie logopēda skolotāja, un līdz ar to paaugstināsies darba efektivitāte.
Šīs spēles var izmantot frontālās vai apakšgrupu klasēs. Bērni spēlē ar prieku, sacenšoties komandās, kas vēl vairāk palielina motivāciju darbībai.
Šis ir diezgan nepilnīgs spēļu un spēļu paņēmienu saraksts, ko izmantoju logopēdiskās nodarbībās par skaņas automatizāciju. To skaits un daudzveidība katrā nodarbībā ir atkarīga no nodarbības mērķiem un bērnu uzmanības stabilitātes. Un to izmantošanas priekšrocības ir nenoliedzamas.

Izmantotās literatūras saraksts
1. Altukhova N.G. Mācieties dzirdēt skaņas - Sanktpēterburga: Publishing House Lan, 1999;
2. Volkova L.S. Runas terapija. – M.: Vlados, 2009;
3. Kosinova E.M. Logopēda nodarbības. – M.: Eksmo, 2010;
4. Lopukhina I.S. Runas terapija. Skaņas. Vēstules. Vārdi. – M.: Korona – gadsimts, 2012.

Spēļu nozīme logopēdiskajā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Spēle ir viena no svarīgākajām metodēm darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Spēles mācīšanas metode palīdz radīt ieinteresētu, nepiespiestu atmosfēru un izveidot psiholoģiski vecumam atbilstošu saskarsmes situāciju. Rotaļnodarbībās atklājas bērna individualitāte, veidojas kolektīvisma un savstarpējas sapratnes jūtas, attīsta bērnu radošās spējas.

Laba, gudra un izklaidējoša spēle aktivizē bērnu uzmanību, mazina psiholoģisko un fizisko stresu un nodrošina jauna materiāla uztveri.

Tādējādi mēs varam formulēt divus galvenos uzdevumus, ar kuriem saskaras logopēds darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Logopēdam ir nepieciešams plaši izmantot spēles korekcijas darbā, vienlaikus atceroties to nozīmi kopumā kā bērnu fiziskās, garīgās, morālās un estētiskās audzināšanas līdzekli.

2. Vadot spēli, logopēdam jāņem vērā iespējamās uzvedības īpatnības bērniem ar dažādiem runas traucējumiem.

Savos darbos N.K. Krupskaja vairākkārt ir uzsvērusi: "Pirmsskolas vecuma bērniem spēles ir ārkārtīgi svarīgas: viņiem spēle ir mācības, spēle viņiem ir darbs, spēle viņiem ir nopietna izglītības forma." A.S. spēlei piešķīra tādu pašu nozīmi. Makarenko: “Bērnam ir aizraušanās ar spēli, un tā ir jāapmierina. Mums ir ne tikai jādod viņam laiks spēlēt, bet mums ir jāpiesaista visa viņa dzīve ar šo spēli. Visa viņa dzīve ir spēle."

Vairāki pētījumi apstiprina, ka šo īpašību veidošanās bērna spēlē tiek realizēta daudz ātrāk un stingrāk, nekā izmantojot tikai didaktiskās audzināšanas metodes. A.V savos darbos norāda uz kustību veidošanās modeli bērniem rotaļas laikā. Zaporožecs; par morālo paradumu veidošanos - Z.V. Manuilenko; V.A. Gorbačovs, Z.M. Istomins nonācis pie secinājuma, ka bērnam, kurš spēlē ir uzņēmies noteiktu lomu, iegaumēšanas process norit ātrāk un vieglāk; Tādu pašu secinājumu dara Ya.Z. par bērniem, kas spēlē vienkāršas darba operācijas. Neverovičs.

Attiecībā uz jautājumu par spēles ietekmi uz visu bērna garīgo procesu veidošanos, padomju psihologs D.B. Elkonins pavisam noteikti secina: “Speciālie eksperimentālie pētījumi liecina, ka spēle ietekmē visu garīgo pamatprocesu veidošanos, sākot no elementārākajiem garīgajiem procesiem līdz pat vissarežģītākajiem.

Logopēdisko spēļu raksturojums .

Literatūrā pirmsskolas izglītībā jau ir praksē pārbaudītas daudzas dažādas spēles, to zināšanas, prasme ar tām labot dažādus bērnu runas defektus - tādu mēs mūsdienās redzam kā logopēda uzdevumu.

Praktiskais materiāls ir sadalīts trīs daļās:

1. Sagatavošanas spēles un vingrinājumi.

2. Spēles pareizas skaņu izrunas attīstīšanai.

3. Bērnu atskaņas, vienkārši teicieni, skaitīšanas atskaņas.

Nepareizas skaņas koriģējošā darba secība sastāv no sagatavošanās vingrinājumiem, skaņas radīšanas, izmantojot noteiktu tehniku, automatizācijas un jaunas skaņas diferenciācijas izolācijā, zilbēs, vārdos, teikumos un patstāvīgā runā. Tieši šo galveno principu mēs ievērojām, izvēloties spēles logopēdiskajam darbam ar bērnu.

1. Sagatavošanas spēles ietver bērna runas un dzirdes orgānu sagatavošanu, lai uztvertu pareizo skaņu un pareizo artikulācijas modeli, kas nepieciešams tās atveidošanai. Tāpēc dzirdes attīstības spēles ir pirmajā vietā. Spēļu atlase notiek stingrā secībā: pirmkārt, dzirdes uzmanības attīstībai, t.i. spēja atšķirt nerunas skaņas pēc to skaņas frekvences īpašībām. Tad runas dzirdes attīstībai, t.i. bērna spēja atšķirt cilvēku balsis un saprast runātāja frāžu nozīmi. Un tikai pēc tam seko pāreja uz fonēmiskās dzirdes attīstību, t.i. spēja dzirdēt vārda sastāvdaļas.

Lai radītu pareizu vajadzīgās skaņas artikulācijas modeli, ir nepieciešams saskaņots, precīzs visu artikulācijas mehānisma kustīgo daļu darbs: mēle, lūpas, apakšžoklis, mīkstās aukslējas.

Ir spēles, lai aktivizētu artikulācijas motoriku, bet diemžēl šādu spēļu ir ļoti maz.

Sagatavošanas spēles ietver spēles elpošanas un balss attīstībai, jo tās ir nepieciešamas dizartrijas korekcijas darbā un var būt noderīgas runas tempa un raituma un dažādu balss traucējumu gadījumos.

2. spēles pareizas skaņu izrunas veidošanai tiek izvēlētas dažādām skaņām un skaņu grupām, kuras bērniem visbiežāk tiek deformētas. Spēles ir atlasītas, lai automatizētu un atšķirtu dažādas skaņas pieņemtajā secībā, par kuru mēs jau runājām iepriekš.

3. Bērnu atskaņas, teicieni, atskaņas tiek atlasītas tām pašām skaņām un skaņu grupām kā iepriekšējā sadaļā. Atkārtošana pēc logopēda vai bērnudārza dzejoļu, teicienu un atskaņu skaitīšanas mācīšanās pēc sirds var kalpot, lai automatizētu un atšķirtu noteiktas skaņas bērnu neatkarīgajā runā.

Tos var dāvināt atsevišķi no spēlēm, neatkarīgi vai rotaļīgā formā.

Sagatavošanās spēles

Dzirdes uzmanības attīstība

"Kurš ko dzirdēs?"

Mērķis. Vārdu krājuma uzkrāšana un frāzes runas attīstība.

Aprīkojums. Ekrāns, dažādi skanoši priekšmeti: zvans, āmurs, grabulis ar oļiem, trompete u.c.

Spēles apraksts. Skolotājs aiz ekrāna klauvē ar āmuru, zvana zvaniņu utt., un bērniem jāuzmin, kāds objekts radīja skaņu. Skaņām jābūt skaidrām un konkrētām.

Runas dzirdes attīstība

"Gliemezis"

Spēles apraksts. Vadītājs (gliemezis) stāv apļa vidū un viņam ir aizsietas acis. Katrs spēlētājs, mainot balsi, jautā:

Gliemezis, gliemezis,

Izbāz savus ragus

Es tev iedošu cukuru

Pīrāga gabals,

Uzminiet, kas es esmu.

Artikulācijas motorikas attīstība

"Iztīrīju zobus"

Mērķis. Mēles muskuļu aktivizēšana.

Spēles apraksts. Bērni sēž uz krēsliem pretī skolotājam. Rādot attēlu, viņš saka: “Paskatieties, kā zēns tīra zobus. Tagad arī tīrīsim zobus, bet ne ar birsti, bet ar mēli. Paskaties, kā es tīru zobus (es tīru augšējos zobus no iekšpuses ar mēli). Tagad visi iztīrīsim augšējos zobus, lai tie būtu vēl tīrāki. Šādi tīri ir kļuvuši visi bērnu zobi.”

Skolotāja sauc bērnus pa vienam. Viņi parāda, kā viņi var tīrīt zobus ar mēli.

"Zirgs"

Mērķis. Mēles gala aktivizēšana.

Spēles apraksts. Bērni ierindojas kolonnā – tie ir zirgi. Pēc skolotāja signāla “ejam” bērni seko viens otram un klikšķina ar mēli, atdarinot zirga nagu klabināšanu. Pie pieturas signāla zirgi apstājas. Skolotājs saka: "Tagad pārbaudīsim, kurš zirgs spēj labāk klabināt nagus." Mēs paņemam divus bērnus, un viņi klikšķina mēli un iet viens otram pretī. Pārējie klausās.

"Mežs ir trokšņains"

Mērķis. Skaņas automatizācija Ш

Spēles apraksts. Skolotāja kopā ar bērniem atceras, kā vasarā viņi gāja uz mežu un tur ieraudzīja augstus kokus, viņiem bija zaļas galotnes, daudz zaru un lapu. Nāks vējiņš un sašūpos koku galotnes, un tās šūpojas un trokšņos: šššš...

Skolotāja aicina bērnus pacelt rokas kā koku zarus un trokšņot kā kokus, kad vējš pūš virsū: tššš...

"Modinātājs"

Mērķis. Skaņas automatizācija (p).

Spēles apraksts. Visi bērni iet gulēt (sēž uz krēsliem). Viens bērns ir modinātājs. Skolotāja pasaka, cikos bērni jāmodina, un sāk lēnām skaitīt. Kad viņš pasaka noteikto laiku celties, modinātājs sāk čivināt: rrrrrrrrr…. Visi bērni pieceļas.

Cilvēka darbībā praktiski nav tādu jomu, kur runa netiek lietota. Runa ir vajadzīga visur. Šī ir sarežģīta funkcija, un tās attīstība ir atkarīga no daudziem faktoriem. Šeit liela loma ir apkārtējo ietekmei – bērns mācās runāt no vecāku, skolotāju, draugu runas piemēra. Apkārtējiem jāpalīdz bērnam attīstīt pareizu, skaidru runu. Ir ļoti svarīgi, lai jau no mazotnes bērns dzirdētu pareizus, skaidri skanīgus vārdus, no kuriem veidojas viņa paša runa.

Logopēda uzdevums kopā ar vecākiem ir pārliecināt bērnu, ka runu var labot un bērnam var palīdzēt kļūt tādam kā visiem. Ir svarīgi ieinteresēt bērnu, lai viņš pats vēlētos piedalīties runas korekcijas procesā. Un šim nolūkam nodarbībām nevajadzētu būt garlaicīgām nodarbībām, bet gan interesantai spēlei. Bērna vēlmi piedalīties mācību procesā nosaka viņa interese par nodarbībām un vēlme saņemt pozitīvu pieaugušo vērtējumu. Tāpēc pieaugušajam, kurš māca, jākļūst par bērna tuvu draugu, vienmēr gatavu palīdzēt.

Katrs skolotājs, paļaujoties uz savu radošo potenciālu, var uzlabot, papildināt un atrast jaunas iespējas piedāvāto spēļu spēlēšanai.