Logopēdiskais atbalsts
korekcijas pedagoģiskais process.
Logopēdiskais atbalsts korekcijas pedagoģiskajā procesā ir viens no galvenajiem kompleksa psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas bērniem ar invaliditāti sistēmas sastāvdaļām izglītības organizācijas izglītības procesā.
Logopēdiskais atbalsts ietver šādu uzdevumu izpildi izglītības procesā:
Savlaicīga noviržu identificēšana un pārvarēšana bērnu ar invaliditāti runas attīstībā;
Bērnu runas attīstības diagnostikas veikšana sadarbībā ar PMPC;
Individuālas runas defekta korekcijas programmas noteikšana un īstenošana, ņemot vērā tā uzbūvi, smagumu, klīnisko stāvokli, kā arī bērna individuālās un personiskās īpašības;
Logopēdisko zināšanu izplatīšana skolotāju un vecāku (likumīgo pārstāvju) vidū par speciālu metožu un paņēmienu izmantošanu palīdzības sniegšanai bērniem ar runas attīstības traucējumiem.
Logopēdiskais atbalsts ietver šādas logopēda skolotāja darbības jomas:
1. Monitorings (diagnostisks) – apstākļu radīšana nepārtrauktai korekcijas procesa diagnostiskai un prognostiskai uzraudzībai, lai optimāli izvēlētos korekcijas mērķus, uzdevumus un to īstenošanas līdzekļus.
2. Koriģējošā un attīstošā – tādu apstākļu radīšana, kuru mērķis ir koriģēt bērnu runas attīstību un nodrošināt, lai bērns ar runas traucējumiem sasniegtu vecuma normai atbilstošu runas attīstības līmeni.
3. Preventīvie – apstākļu radīšana skolotāju un vecāku profesionālās kompetences celšanai bērnu runas attīstības jautājumos, ņemot vērā viņu vecumu, sociāli emocionālās un kognitīvās vajadzības un attīstības iespējas.
4. Informatīvie un metodiskie - apstākļu radīšana inovatīvu tehnoloģiju izstrādei un ieviešanai runas traucējumu korekcijas jomā, ļaujot paaugstināt korekcijas procesa efektivitāti kopumā.
Sīkāk aplūkosim logopēda skolotāja darbības saturu šajās jomās:
Uzraudzība (diagnostika) virziens ietver: agrīnu bērnu ar attīstības problēmām identificēšanu; bērnu runas primārā pārbaude; medicīniskās un pedagoģiskās anamnēzes apkopošana, informācija par agrīno attīstību; mazu bērnu ar smagiem runas traucējumiem psiholoģiskā un pedagoģiskā novērošana; bērnu ar smagiem runas traucējumiem izmeklēšana; dinamiska novērošana mācību procesa laikā, starpposma sadaļas; korekcijas pedagoģiskā procesa efektivitātes diagnostika.
Jāpiebilst, ka viens no skolotāja logopēda diagnostiskās darbības posmiem ir organizatoriskais bloks savu darbu, tai skaitā: logopēdijas kabineta sagatavošana jaunajam mācību gadam (līdz 15.septembrim). Šajā darba posmā tiek sistematizēts un aktualizēts metodiskais materiāls (par traucēto skaņu veidošanu un automatizāciju); ilustrēti un izdales materiāli bērniem, kas uzņemti logopēdiskā atbalsta programmā. Diagnostikas rezultāti tiek analizēti. Tiek pētīti logopēdiskajā aprūpē uzņemto bērnu medicīniskās kartes, lai precizētu anamnētiskos datus runas ierakstos (septembrī un visa gada garumā). Tiek noteikta korekcijas pedagoģiskā procesa stratēģija izglītības organizācijā - darba plānošana gadam. Tiek sastādīts logopēda darba laika grafiks un ciklogramma. Tiek veikta izvēle, kā organizēt izglītības procesu: veidojot apakšgrupas, pamatojoties uz traucējumiem, runas attīstības līmeņiem, plānojot individuālu darbu ar bērniem. Dokumentācijas nodrošināšana.
Koriģējoša un attīstoša Logopēda skolotāja darbības virziens tiek veikts saskaņā ar logopēdijas slēdzieniem tieši ar logopēdiskajā atbalstam uzņemtajiem bērniem visa mācību gada garumā.
Bērni, kuriem ir: dažādas smaguma pakāpes vispārēja runas nepietiekama attīstība, tiek uzņemti logopēdiskā atbalsta programmā; fonētiski fonēmiska runas nepietiekama attīstība; fonētiskās runas nepietiekama attīstība; stostīšanās; izrunas nepilnības – fonētiskie traucējumi; runas traucējumi, ko izraisa runas aparāta orgānu struktūras un mobilitātes pārkāpums (dizartrija, rinolālija).
Logopēda skolotāja korekcijas un attīstības darbības jomā ietilpst: logopēda skolotāja nodarbības dažādu runas aspektu pilnveidošanai; kopīgas aktivitātes ar skolotāju-psihologu runas psiholoģiskā pamata stimulēšanai; kopīgas aktivitātes ar skolotājiem; mūzikas direktors runas tempo-ritmiskās organizācijas attīstībai; fiziskās audzināšanas instruktors bērnu vispārējo motoriku attīstīšanai; nepieciešamā medicīniskā atbalsta organizēšana bērniem ar attīstības problēmām.
Nodarbības bērniem notiek individuāli un grupās. Maksimālais grupas lielums tiek noteikts atkarībā no bērnu ar invaliditāti runas traucējumu rakstura un izglītības iestādes atrašanās vietas.
Nodarbības ar bērniem notiek, ņemot vērā vispārējās izglītības organizācijas darba laiku. Grupu un individuālo nodarbību biežumu nosaka runas attīstības traucējumu smagums. Grupu nodarbības notiek: ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību - vismaz trīs reizes nedēļā; ar bērniem, kuriem ir fonētiski fonēmiskā vai fonēmiskā runas nepietiekama attīstība - vismaz divas līdz trīs reizes nedēļā; ar bērniem ar fonētisku defektu - vismaz 1-2 reizes nedēļā; cilvēkiem, kuri stostās – vismaz trīs reizes nedēļā.
Nodarbības mobilajās mikrogrupās sniedz logopēdam iespēju variēt savus mērķus un saturu atkarībā no koriģējošā darba uzdevumiem, runas un skolēnu individuālajām tipoloģiskām īpašībām.
Individuālās nodarbības veido nozīmīgu logopēda darba daļu katrā darba dienā un nedēļā kopumā. Tie ļauj koriģēt individuālo runu un citus trūkumus skolēnu psihofiziskajā attīstībā. Īpaši liela viņu loma ir darbā ar sākumskolas un vidusskolas pirmsskolas vecuma bērniem, kad viņu vecuma īpatnības, kā arī verbālās saziņas līdzekļu ierobežojumi, skolēnu vispārējais un verbālais negatīvisms liedz veidot produktīvus kontaktus ar pieaugušajiem, vēl jo vairāk ar vienaudžiem. Taču mācību gada laikā notiek pakāpeniska pāreja no individuālajām nodarbībām uz darbu mazās apakšgrupās, kas ļauj optimizēt laika tērēšanu un pāriet uz kādu prasmju veidošanos bērnu kopīgajā produktīvajā un runas aktivitātē.
Individuālās nodarbības struktūra un saturs ir atkarīgs no bērna runas traucējumu veida un smaguma pakāpes un viņa individuālajām īpašībām. Nodarbības sastāvdaļas var būt: artikulācijas motorikas attīstīšana, artikulācijas modeļu veidošana; pareizas izrunas prasmju veidošana (atkarībā no darba stadijas ar skaņu); fonēmiskās uztveres, skaņas analīzes prasmju attīstība; leksisko un gramatisko struktūru un sakarīgas runas uzlabošana; kognitīvo garīgo procesu attīstība (uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana, iztēle); smalku diferencētu pirkstu un roku kustību attīstība.
Visas nodarbības laikā bērnam jābūt labā garastāvoklī, viņam jābūt sagatavotam saziņai ar logopēdu un stundu kopumā. Šim nolūkam var izmantot pārsteiguma momentus, spēles fragmentus, aizraujošus uzdevumus un vingrinājumus, ar kuru palīdzību mācību process pārvēršas interesantā spēlē.
Individuālo nodarbību laikā bērns attīsta spēju klausīties, dzirdēt un novērtēt ne tikai apkārtējo, bet arī savu runu. Šim nolūkam tiek izmantota audio aparatūra, ar kuras palīdzību bērns iegūst iespēju sadzirdēt sevi ne tikai izteikšanas brīdī, bet arī aizkavētu, it kā no malas, un novērtēt savu runu.
Sastādot nodarbības kopsavilkumu un pārdomājot tā saturu, jāņem vērā, ka runas materiāls stundas laikā kļūst sarežģītāks pakāpeniski, secīgi, atkarībā no darba stadijas ar skaņu. Tādējādi viena no individuālās skaņu veidošanas nodarbības iezīmēm ir vairāku pieeju klātbūtne nodarbības laikā (vismaz 3 reizes), mijas ar uzdevumiem citu mērķu sasniegšanai. Izklaidējoša nodarbību forma, spēļu tehnikas, mainīgi uzdevumu veidi un atalgojuma sistēma ļauj uzturēt bērnu interesi noteiktā laika periodā.
Nosakot individuālās logopēdiskās nodarbības saturu, izvēloties runas un praktisko materiālu, logopēda skolotājam jācenšas, lai nodarbība būtu ne tikai interesanta, bet arī pēc iespējas produktīvāka, ar augstu bērna runas aktivitāti. Nodarbībās ir svarīgi iekļaut virkni apmācību vingrinājumu, mācot bērniem brīvi lietot jaunas skaņas spontānos izteikumos.
Individuālās nodarbības notiek ne retāk kā 3 reizes nedēļā, ar skolēniem, kuriem ir fonētiski fonēmiskā runas nepietiekama attīstība, runas defekti, ko radījuši runas aparāta uzbūves un mobilitātes traucējumi (dizartrija, rinolālija u.c.); vismaz 2 reizes – ar fonēmiskās runas nepietiekamu attīstību. Individuālās nodarbības ilgums 15-20 minūtes. Individuālo nodarbību ar bērniem tēmas un viņu apmeklējuma fiksēšana tiek atspoguļota logopēdisko nodarbību žurnālā.
Logopēdijas nodarbību satura optimizāciju nodrošina to daudzuzdevumu veikšana (vai sarežģīts, integrēts raksturs), kad tiek īstenoti dažādi darba virzieni atsevišķu pirmsskolas vecuma bērnu runas sistēmas komponentu, kā arī nepietiekami attīstītu garīgo un psihofizioloģisko funkciju koriģēšanai. paralēli un organiski papildina viens otru. Tajā pašā laikā nodarbību integritāti nodrošina caurviju sižeta un spēles līnijas iekļaušana izglītības procesā, runas un izglītojošo materiālu tematiskā organizācija utt.
Paļaušanās uz spēli kā pirmsskolas vecuma bērnu vadošo darbību un dažāda veida spēļu obligāta iekļaušana logopēdiskās nodarbībās sniedz izteiktu pozitīvu efektu gan runas traucējumu pārvarēšanā, gan kognitīvi garīgo procesu attīstībā, kas veido runas psiholoģisko pamatu (uztveres). , uzmanība, atmiņa, domāšana). Spēles loma ir īpaši svarīga bērna kā viņa paša darbības priekšmeta attīstībā un, pats galvenais, tāda veida aktivitātes kā komunikatīvā un izglītojoši izziņas, kas kalpo kā efektīva iespējamu skolas neveiksmju novēršana.
Profilaktiski Logopēda skolotāja darbības virziens ietver: iepazīšanos un padziļināto medicīnisko pārbaužu rezultātu ņemšanu vērā; konsultāciju sniegšana bērnu ar attīstības problēmām vecākiem; runas traucējumu profilakse bērniem ar invaliditāti; konsultatīvo nodarbību organizēšana bērniem, kuriem ir ar vecumu saistīti runas veidošanās traucējumi.
Profilaktiskā darba laikā pedagogiem, kuru bērni ir uzņemti logopēdiskajā atbalstā, noteiktā posmā tiek piedāvāta informācija par korekcijas darba rezultātiem, tādējādi rosinot turpināt šo darbu grupā. Savukārt pedagogi šajā posmā dalās ar logopēdu savos novērojumos par bērna runu grupā (ārpus logopēdijas nodarbībām). Kopīgo aktivitāšu programma tiek pielāgota nedēļai ar katru bērnu.
Skolotājiem, kuru bērni nav uzņemti logopēdiskā atbalsta programmā, tiek sniegta informācija runas traucējumu novēršanai.
Katru gadu skolotājs logopēds veic tematiskas konsultācijas pedagogiem un audzēkņu vecākiem un sniedz atbilstošus ieteikumus.
Saturs informatīvā un metodiskā Skolotāja logopēda darbības jomas ir: metodiskā palīdzība pirmsskolas darbiniekiem runas korekcijas jautājumos; Korekcijas palīdzības sniegšanas mainīgo formu izpēte un ieviešana bērniem ar runas traucējumiem; dalība logopēdu metodisko apvienību darbā; semināros un konferencēs; darbs ar metodisko literatūru, ar literatūru par pašizglītības tēmu; korekcijas pedagoģiskās literatūras bibliotēkas izveide pirmsskolas izglītības iestādēs.
Jāpiebilst, ka korekcijas nodarbību laiks ar bērniem bērnudārzā ir stingri ierobežots, un logopēdiskās nodarbībās nevar iekļaut visu leksisko un gramatisko materiālu, tad viena no svarīgām skolotāja logopēda darbības jomām ir attiecības ar pasākuma dalībniekiem. izglītības process. Mēs runājam par logopēda un skolotāja attiecībām. To var izsekot šādās darba jomās: diagnostiskā, koriģējošā, profilaktiskā.
Apskatīsim skolotāja – logopēda un pirmsskolas skolotāja mijiedarbības procesu pie skatuves diagnostikas darbs. Skolotājs ziņo logopēdam par bērnu novērojumu rezultātiem dažādās aktivitātēs; viņa agrīnās runas attīstības vēsture un ģimenes izglītības apstākļi; veic vispārējās attīstības diagnostiku.
Logopēds skolotājs veic ikgadēju visaptverošu vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu logopēdisko pārbaudi, kuras rezultāti tiek atspoguļoti katrai bērnu grupai:
“Skaņu izrunas ekrānos”, kas skaidri norāda skaņas, kas ir traucētas katra bērna izrunā, kā arī darba posmus ar tām;
“Logoterapijas diagnostikas uzsākšana”, kur katram bērnam tiek sastādīts runas profils, norādot viena vai otra runas aspekta attīstības pakāpi.
Diagnoze ietver šādus logopēdiskos rādītājus: artikulācijas aparāta uzbūve un darbība, runas tempo-ritmiskā un intonācijas-melodiskā organizācija, skaņu izruna, fonēmiskie procesi, zilbju uzbūve, vārdu krājums, gramatiskā uzbūve, sakarīga runa. Pamatojoties uz šiem diagnostikas datiem, pedagogi plāno nodarbības ar bērniem, pamatojoties uz galvenajiem korekcijas uzdevumiem.
Koriģējošais darbs ietver šādas mijiedarbības formas starp skolotāju – logopēdu un pirmsskolas skolotāju. Skolotājs uzrauga bērnu runu stundās un rutīnas brīžos; attīsta smalko un artikulācijas motoriku; sniedz palīdzību piegādāto skaņu automatizācijā; veicina runas gramatiskās struktūras uzlabošanos, fonēmiskās uztveres un zilbju struktūras attīstību; veic nepieciešamo darbu ar vecākiem korekcijas procesa optimizēšanai.
Logopēds palīdz skolotājam organizēt individuālo un grupu darbu runas attīstībā. Sniedz ikmēneša ieteikumus grupu un apakšgrupu spēļu un aktivitāšu plānošanai, ņemot vērā vecuma normas un leksiskās tēmas, kas pētītas noteiktā periodā.
Profilaktiskais virziens skolotāja logopēda darbība. Šī darba galvenais mērķis ir pedagogu puses radīt tādu mācību priekšmetu vidi, kas veicinātu skolēnu iespējamo runas spēju pēc iespējas pilnīgāku atklāšanu un novērstu bērnu runas attīstības grūtības. Priekšmeta attīstības vides organizēšana, kā arī pastiprināta uzmanība bērniem ar augstu runas traucējumu attīstības risku.
Logopēds uzrauga attīstības vides atbilstību bērnu vecuma vajadzībām un sniedz ieteikumus pedagogiem, kā to bagātināt. Koordinēta pieeja bērnu vispārējai un runas izglītībai, organizējot spēles, nodarbības, atpūtas pasākumus un citas aktivitātes, vienotu pedagoģisko vadlīniju izstrāde attiecībā uz atsevišķiem bērniem un grupu kopumā kļūst par mijiedarbības pamatu.
Pēdējais logopēdiskā atbalsta posms ir īstenojot kontroli
augstākminēto skolotāja logopēda darbības jomu izpilde. Šī kontrole ietver: kontroles sadaļu vadīšanu, pārbaudes uzdevumus (ja nepieciešams); informācija par logopēda skolotāja darbu pedagoģiskajās un metodiskajās padomēs; mācību gada darbu summēšana; digitālais ziņojums - logopēda veiktā darba analīze.
Logopēdiskais atbalsts bērniem no 1 līdz 4 gadiem
Pirmie trīs dzīves gadi ir ārkārtīgi svarīgs un atbildīgs periods bērna attīstībā. Neskaitāmi zinātniski pētījumi pierāda, ka tieši šajā vecumā veidojas fundamentālākās, dziļi iesakņojušās personiskās īpašības, piemēram, pašcieņa, uzticēšanās cilvēkiem, interese par apkārtējo pasauli, izziņas darbība utt. To nepietiekama attīstība vai deformācija. īpašības agrīnā vecumā ir grūti kompensēt vai labot vēlākos periodos. Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi savlaicīgi identificēt iespējamās novirzes mazu bērnu attīstībā. Praktiskā pieredze liecina, ka pēdējos gados strauji pieaudzis bērnu skaits ar dažādām novirzēm centrālās nervu sistēmas (smadzeņu) attīstībā, un runa ir viena no pirmajām, kas cieš. Ir zināms, ka runas galvenā attīstība tiek pabeigta 5–6 gadus. Izrādās, kamēr notiek runas veidošanās un attīstība, neviens no speciālistiem šajā procesā aktīvi neiejaucas. Kad runa ir nostiprinājusies (kopā ar defektiem), skolotāji un logopēdi ķeras pie darba. Šāda pieeja ir pilnīgi nepamatota, īpaši ņemot vērā mūsdienu bērnu veselības stāvokli. Ir acīmredzams, ka ir nepieciešams sniegt vispusīgu palīdzību bērnam un viņa vecākiem jau agrīnākajās runas veidošanās un attīstības stadijās, tādējādi novēršot iespējamos šī procesa traucējumus.
Mūsu izglītības pirmsskolas izglītības iestādē ar logopunktu sistēmu ir 13 vecuma grupas, no kurām 5 ir agrīnā vecuma grupas. Kopš 1998. gada ar bērniem agrīnās vecuma grupās strādā skolotāja logopēde. Šobrīd ir izstrādāta noteikta logopēdiskā atbalsta sistēma bērniem. (1. shēma). Šī sistēma ir balstīta uz N.S. zinātnes sasniegumiem. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filičeva, O. E. Gromova, E. A. Strebeļeva, A. Razenkova, A. V. Senčilo uc Tika pētīta speciālās palīdzības sniegšana maziem bērniem Urālu pilsētās – Čeļabinskā, Magņitogorskā, kā arī Rostovā. - pie Donas, Maskava un citi. Logopēds skolotājs kopā ar fiziskās audzināšanas vadītāju pabeidza apmācību un praksi Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Speciālās pedagoģijas un speciālās psiholoģijas katedrā N. M. Nazarova un B. A. Arhipova vadībā.
Viss darbs pie runas un psihomotorās attīstības problēmu agrīnas identificēšanas un īpašas palīdzības maziem bērniem ir veidots vispusīgi, ir uz ģimeni vērsts, t.i. mērķis ir palīdzēt visai ģimenei, nevis tikai bērnam. Habilitācijas process (habilitācija)* pirmsskolas izglītības iestādē tiek veikts vairākās norādes :
1. Psiholoģiskā un pedagoģiskā– ir viens no vadošajiem, jo Šī virziena īstenošanā iegūtie dati kalpo par pamatu habilitācijas plānu un programmu sastādīšanai.
2. Medicīniskā un pedagoģiskā – ietver medicīniskās dokumentācijas analīzi. Sastāv no vadošā pārkāpuma struktūras noteikšanas un darbību koordinēšanas ___________________________
* habilitācija – attiecībā uz maziem bērniem ar attīstības traucējumiem ieteicams lietot terminu habilitācija(no lat. habilis - uz kaut ko būt spējīgam), jo attiecībā uz agru vecumu nevar runāt par traumas, slimības u.c. rezultātā zaudētas spējas kaut ko darīt atgriešanos, bet gan par tās sākotnējo veidošanos. Sk.: Speciālā pedagoģija / N.M.Nazarovas redakcijā. – M., 2001.- lpp. 14
medicīnas un pedagoģijas darbiniekiem attīstības problēmu pārvarēšanā un iespējamo noviržu novēršanā.
3. Sociālie — ietver ģimenes mikroklimata izpēti, vecāku pedagoģiskās kompetences novērtēšanu, bērna vietas noteikšanu ģimenē utt.
4. Informatīvi – ietver: a) savlaicīgu vecāku informēšanu par bērna attīstības iezīmēm agrīnā stadijā; b) informācijas izplatīšana par pirmsskolas izglītības speciālistu darbu un viņu kompetences līmeni; c) apmācību semināru vadīšana vecākiem, pedagogiem un speciālistiem; d) pieredzes apmaiņa paralēlās grupās, pieredze ģimenes izglītībā u.c.
Darbs ar bērnu un viņa ģimeni agrīnās diagnostikas un speciālās palīdzības sistēmā maziem bērniem iedalās šādi: posmi:
I posms – pirms bērna ienākšanas bērnudārzā.
Logopēda skolotāja darbs kopā ar audzinātājām un citiem speciālistiem “Vecāku skolā”. Šeit mēs satiekam topošo “iesaukto” vecākus un viņu ģimenes locekļus. Sarunās uzzinām par bērnu psihomotorajām un runas spējām; Noskaidrojam problēmu loku, kas satrauc vecākus šajā periodā; Sniedzam ieteikumus bērnu sagatavošanai bērnudārzam.
Detalizēti izpētām medicīnisko izziņu, klīniskās aprūpes uzskaiti (iepazīstamies ar klīnikas veselības aprūpes centra (veselīga bērna istabas) speciālistu, šauru speciālistu slēdzieniem, ar anamnēzes datiem).
Mēs novērojam bērnu viņa dzīves pirmajā pusē pirmsskolas izglītības iestādē:
Ēšana un rīšana;
Mutes dobuma orgānu darbs;
Siekalošanās;
Elpošana (fizioloģiska un runas);
Komunikācijas sfēra;
Izteiksmīgas un iespaidīgas runas attīstība;
Motora sistēma (vispārējā, smalkā, artikulārā)
Pirmsrunas vokalizācija (atbilstība vokalizācijas vecuma posmiem, patskaņu un līdzskaņu repertuārs, čaboņu skaņu organizēšana pēc iterācijas veida, zilbju struktūras utt.)
Prozodika
Žestu un vārdu kombinācijas;
Komunikācijas;
Fonēmiskie procesi.
Mēs runājam ar skolotājiem un sniedzam ieteikumus, kā novērst iespējamās novirzes psihomotorajā un runas attīstībā bērniem adaptācijas periodā.
Pēc tam, kad bērni ir pilnībā adaptējušies bērnudārzā, tiek veikta psihomotorās un runas attīstības diagnostika, ņemot vērā epikrīzes termiņus. Pārbaudes galvenais nosacījums ir dabiska rotaļu vide, parasti tās grupas teritorijā, kuru bērns apmeklē. Pārbaude tiek veikta pēc IKP RAO* izstrādātās metodikas, ņemot vērā bērna individuālās īpašības. Šajā sakarā pārbaudes laiks svārstās no 2 nedēļām ____________________________________
līdz 1 mēnesim. Logopēds sniedz savu slēdzienu tikai pēc pilnīgas pārbaudes. Pārbaudes laikā skolotājs logopēds kopā ar audzinātājām un vecākiem noformē individuālo logopēdiskās pārbaudes karti un runas karti (25., 26., 27. pielikums).
Tad bērnus ar kavēšanos, novirzēm un psihomotorās un runas attīstības īpatnībām (pēc epikrīzes terminiem) iedala grupās:
1. grupa – uzmanība (atpaliek par 1 epikrīzes periodu)
2. grupa – risks (atpaliek par 2 epikrīzes periodiem)
3. grupa – izteikts risks (nobīde par 3 vai vairāk epikrīzes periodiem)
Pieredze rāda, ka augsta riska bērniem, kā likums, papildus runai tiek traucēti arī daudzi citi attīstības procesi. Šos bērnus reģistrē ne tikai logopēds skolotāja, bet arī citi bērnudārza speciālisti. Lai izvairītos no pārmērīgas diagnozes, veicam visaptverošu pārbaudi, t.i. vienlaikus vairāki speciālisti (skolotājs logopēds, izglītības psihologs, ārsts, mūzikas direktors, fizkultūras vadītājs, vadītāja vietnieks fizkultūras jomā, vecākais skolotājs) un pedagogi. Dati tiek ievadīti kopsavilkuma tabulā (6.pielikums). Pārbaudes formas ir dažādas (jo vecuma faktoru dēļ grupā nevar atrasties vairāk kā 2 pieaugušie vienlaicīgi), atkarībā no izmeklējuma mērķa, ko izmantojam:
Bērna speciālistu alternatīva novērošana rutīnas brīžu, rotaļnodarbību uc organizēšanā;
Speciālista iesaistīšana spēļu (un citās) aktivitātēs;
Individuālas un grupu sarunas ar bērniem, skolotājiem un vecākiem;
Video skatīšanās un redzētā analīze;
Tālāk pirmsskolas izglītības iestādes PMPK (onsilium) sēdē kolektīvi analizējam eksāmena rezultātus un precizējam habilitācijas grupas. Izstrādājam individuālus plānus habilitācijas darbam ( 7. pielikums), uz to pamata sastādām programmas.
Iepazīstinām vecākus ar pārbaudes rezultātiem un individuālajiem plāniem un programmām, nosaka viņu kā paraspeciālistu dalību habilitācijas procesā (t.i., vecāki kļūst par tiešiem bērna habilitācijas dalībniekiem, caur tiem tiek veikta atgriezeniskā saite ar ģimeni).
Strādājot agrīnās diagnostikas un mazu bērnu speciālās aprūpes sistēmā, esam noteikuši galvenos veidlapas habilitācijas darbs:
1. Optimālas attīstības vides radīšana grupās un mājās (kopā ar audzinātājām, vecākiem, speciālistiem).
2. Speciālistu (tai skaitā skolotāju un logopēdu) individuālā darba organizēšana ar bērnu, ģimeni un audzinātājām.
3. Speciālistu (tai skaitā skolotāju un logopēdu) kompleksā darba organizēšana pēc ilgtermiņa plāniem (nodarbības reizi nedēļā grupā vai zālē, atkarībā no bērnu vecuma un attīstības īpatnībām). Nodarbības notiek spēles veidā, bērnu skaitu nodarbībā nosaka speciālistu skaits, katrs speciālists pēc kārtas vada nodarbību, pārējie darbojas kā
"kuratori". Tas ļauj katram bērnam pievērst nepieciešamo uzmanību un tādējādi aktivizēt visus iespējamos viņa ķermeņa orgānus un sistēmas.
4. Pirmsskolas izglītības iestādes informatīvi koriģējošā pedagoģiskā dienesta (IKPD) darba organizācija: vecāku un audzinātāju informēšana un apmācība caur stendiem, habilitācijas stūrīšiem grupās u.c.
Turpmākais darbs ar bērniem notiek pēc grafika un plāniem. Visa attīstības procesa laikā plānos var tikt veiktas izmaiņas un grozījumi atkarībā no attīstības dinamikas (ja bērna dinamika ilgākā laika periodā ir nenozīmīga, materiāla apguve ir apgrūtināta, tad nodarbības notiek uz didaktiskā materiāla, ko bērns var asimilēt, cenšamies atrast iemeslu, ja nepieciešams, nosūtām bērnus kopā ar vecākiem uz konsultācijām pie specializētiem speciālistiem klīnikās vai medicīnas centros un pēc tam organizējam savu darbu pēc viņu ieteikumiem). Tādējādi dinamikas analīzes un attīstības prognozēšanas process turpinās. Atkarībā no tā tiek pielāgoti individuālie plāni un programmas.
- "sausie baseini un dušas" (lielajai un smalkajai motorikai)
Didaktiskā rokasgrāmata "mīkstie maņu ceļi"
Masāžas celiņi, paklājiņi un dūraiņi, bumbiņas, rullīši...
Fitballs
Tumbleweed trenažieris
Uz stāstiem balstīti sensorie paklājiņi un rotaļlietas
Didaktiski skanoši objekti pēc K. Orfa un daudzu citu metodikas.
Metodiskais atbalsts habilitācijas procesam ir rūpīgi pārdomāts starp visiem speciālistiem un pirmsskolas skolotājiem, un tas ir saistīts ar katra bērna vecumu saistītajiem programmas mērķiem un iespējām. Galvenās rokasgrāmatas ir: M. G. Borisenko, T. A. Datešidze, N. A. Lukina “Mācīšanās klausīties un dzirdēt”; M. G. Borisenko, N. A. Lūkina “Lai runātu skaidri, vajag...” (vispārējo runas prasmju attīstīšana); O. E. Gromova “Sākotnējā bērnu vārdu krājuma veidošanas metodika”; T. Sauko, A. Bureņina “Top - klapi, bērni” (2-3 gadus vecu bērnu muzikālās un ritmiskās izglītības programma”; I. Kaplunova, I. Novoskoļceva “Laduški” (Agrīna un agrīna vecuma bērnu muzikālās izglītības programma pirmsskolas vecums), T. Galanova “Izglītojošas spēles ar bērniem līdz 3 gadu vecumam” (Metodiskā rokasgrāmata), kā arī skolotāja-logopēda Gromovika S.G. u.c.
Mazo bērnu attīstībā lielu uzmanību pievēršam ne tikai nodarbībās, bet arī ikdienā motoriskajām un muzikālajām-runas spēlēm un vingrinājumiem. Prakse liecina, ka ar viņu palīdzību bērni jau no agra vecuma veiksmīgi attīsta pieaugušā runas un kustību imitāciju, attīsta runas aktivitāti un komunikatīvās funkcijas - tas ir pamats runas motorikas traucējumu pārvarēšanai, fonēmisko procesu attīstības problēmām, un ir arī iespējamo noviržu novēršana bērniem, kuriem nav nopietnu attīstības traucējumu.
Līdz ar to mūsu pirmsskolas izglītības iestādē izstrādātā bērnu agrīnās attīstības diagnostikas un speciālās palīdzības sistēma ir izstrādāta, lai sniegtu medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, tai skaitā logopēdisko atbalstu bērniem vecumā no 1 līdz 7 gadiem, kuriem ir attīstības traucējumi. Agrīnas kompleksās palīdzības pieejamība bērnam ļauj diezgan efektīvi kompensēt novirzes runas un psihomotorās attīstības uzmanības, riska un smaga riska grupām.
Logopēdiskais atbalsts bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem
Prakse rāda, ka savlaicīga, pareiza (atbilstoši vecuma standartiem) runas veidošana pirmsskolas vecumā ir viens no galvenajiem nosacījumiem bērna veiksmīgai izglītībai skolā. Kad bērni pāriet no bērnudārza uz skolu, runas patoloģija ievērojami sarežģī jau tā sarežģīto sociāli bioloģisko adaptācijas procesu jauniem audzināšanas un mācīšanās apstākļiem. Šis apstāklis nosaka koriģējošā un attīstošā darba aktualitāti pirmsskolas periodā. Runas problēmas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem parasti sarežģī klīniskas indikācijas, un defektam ir sarežģīta struktūra. Tāpēc šīs problēmas risināšanai nepieciešama integrēta medicīniski psiholoģiski pedagoģiska pieeja. Pirmsskolas izglītības iestādē ir izstrādāta nepārtraukta diagnostikas un korekcijas attīstības procesa sistēma, kā arī vecuma nepārtrauktības sistēma (bērni ar runas un psihomotorās attīstības problēmām agrīnā vecumā tiek nodoti pedagogiem un speciālistiem, kas strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem) un mijiedarbība starp bērnudārzu un ģimenes pakalpojumiem vispusīgi, pavadot bērnu no viņa uzņemšanas brīža DS līdz skolas beigšanai.
Darbs runas traucējumu novēršanai ir strukturēts šādi:
Katra mācību gada sākumā septembrī logopēds pārbauda slimības vēsturi un precizē bērnu veselības klīniskās diagnozes pēc medicīniskajiem datiem. pirmsskolas izglītības iestādes kartes, ambulatorās kartes. Tad sākas visu bērnu runas attīstības diagnostika katrā vecuma grupā, dati tiek ierakstīti vispārpieņemtā standarta “Bērnu runas pārbaudes žurnālā”. Katrai vecuma grupai ir savs žurnāls.
Pārbaudes laikā izmantojamās tehnikas:
Novērošana (nodarbībās, brīvās aktivitātes, intervijas);
Diagnostika (pēc IKP RAO metodes)*
Intervija ar skolotājiem un vecākiem.
Pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, tiek noteikts un apstiprināts to bērnu saraksts, kuriem nepieciešama logopēdiskā palīdzība. Bērni tiek uzņemti logopēdiskajā centrā, apakšgrupas tiek veidotas saskaņā ar logopēdijas slēdzienu (ONR, FFNR, FNR, FN). Parasti šiem pedagoģiskajiem secinājumiem ir pievienoti medicīniskie secinājumi, kas apgrūtina logopēda darbu - motora alalia, dažādas dizartrijas formas, stostīšanās, MMD, hiperdinamiskais sindroms, ADHD, garīgā atpalicība. Bērniem tiek aizpildītas runas kartītes. Dislālijas gadījumā izmantojam standarta logopēdiskās kartes (25.pielikums). Bērniem ar dizartriju esam sastādījuši kartes pēc neiropsiholoģiskās un runas izmeklēšanas parametriem (A. R. Lurija)** (28.pielikums).
Runas kartīšu aizpildīšanā aktīvi iesaistām vecākus. Parasti tas notiek intervijas veidā – tātad uzreiz iesaistām vecākus korekcijas un attīstības procesā. Viņi palīdz gan mums, gan bērnam, darbojoties kā paraspeciālisti. Uzticības atmosfēra sarunā ar ģimeni, mūsu interese par bērna attīstības panākumiem ļauj iegūt tiešu informāciju – datus, uz kuriem varam paļauties savā darbā.
Diagnostikas rezultāti tiek analizēti pirmsskolas izglītības iestādes PMPk (onsilium) sanāksmē kopā ar pedagogiem un speciālistiem. Bērni, kuriem nepieciešams
______________________________________________
* Bāreņi: attīstības konsultēšana un diagnostika / red. E.A.Strebeļeva. – M., 1998. gads.
** Lurija A.R.. Neiropsiholoģijas pamati - M., 1973.
speciālistu integrēta pieeja, t.i. bērniem ar attīstības traucējumiem vairākos aspektos.
Nepieciešamības gadījumā bērni (kopā ar vecākiem) tiek nosūtīti uz konsultācijām pie specializētiem speciālistiem klīnisko diagnožu precizēšanai: pie psihiatra, psihoneirologa, LOR ārsta, pediatra, zobu ķirurga, ortodonta, fizioterapeita.
Kopā ar pedagogiem tiek sastādīti IKRP un P (individuālie audzināšanas un attīstības plāni un programmas), precizēti darba virzieni. Plānu sastādīšanas pamatā bija Čeļabinskas Valsts pedagoģiskās universitātes (CSPU) metodiskie ieteikumi. Pēc to pārstrādāšanas un pielāgošanas baļķu centra apstākļiem uz pirmsskolas izglītības iestādes bāzes speciālisti izstrādāja IKRP veidlapu (8.pielikums). Dati par korekcijas un attīstības procesa dinamiku katru mēnesi tiek apspriesti ar grupu skolotājiem un atspoguļoti IKRP.
Izstrādājam individuālās korekcijas programmas, vadoties pēc E. A. Strebeļevas, M. V. Bratkovas*, A. Razenkovas** ieteikumiem. . Katram bērnam ar sarežģītām attīstības problēmām korekcijas un attīstības programmas izstrādē piedalās ne tikai logopēds un pedagogs, bet arī visi pārējie pirmsskolas speciālisti (arī ārsts). Visām programmām ir viens kompilācijas algoritms:
vides pārveide, ņemot vērā koriģējošus un attīstošos uzdevumus (dienas režīma ievērošana, materiāli tehniskais nodrošinājums, kas ņem vērā katra bērna speciālās izglītības vajadzības; adekvāts mijiedarbības raksturs starp pieaugušo un bērnu pirmsskolas izglītības iestādē un ģimene);
tiek noteikti uzdevumi, metodes un paņēmieni sociālajai attīstībai, kā arī pa galvenajām attīstības līnijām - fiziskā, kognitīvā, runas; uzlabot veselību;
tiek noteiktas darba formas ar ģimenēm (konsultācijas, interaktīvas nodarbības, pēc nepieciešamības sarunas ar dažādiem ģimenes locekļiem, vecāku apmācība prasmē novērot un analizēt bērna darbību un attīstību kopumā ģimeniskā vidē u.c.).
Gada sākumā tiek aizpildītas kopsavilkuma tabulas (6.pielikums).
Pēc katras diagnozes iepazīstinām vecākus ar tās rezultātiem, pārrunājam plānus un darba perspektīvas. Visa mācību gada garumā vecāki un ģimenes locekļi (pēdējā laikā visbiežāk vecvecāki) piedalās korekcijas un attīstīšanas procesā - apmācām viņus praktiskos semināros, kopīgās konsultatīvajās un praktiskās (interaktīvās) nodarbībās; organizējam un vadām “Runas brīvdienas un izklaides”; Bērniem, kas pilda mājas darbus atsevišķās piezīmju grāmatiņās, nepieciešama arī tieša vecāku līdzdalība. _________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Individuālās izglītības un korekcijas un attīstošās izglītības programmas iespējas mazam bērnam ar psihofiziskiem traucējumiem // Defektoloģija. 2000. Nr.5
** Razenkova Yu.A., Individuālās attīstības programmu saturs zīdaiņiem ar invaliditāti, kas audzēti bērnunamā // Defektoloģija. 1998. Nr.3
Aktuālās problēmas un satraucošie jautājumi tiek aptverti caur pirmsskolas izglītības iestādes informācijas koriģējošā un pedagoģiskā dienesta darbu (tematiskie stendi, mapes u.c.).
Lai optimizētu korekcijas un attīstības procesu, logopēdi veic mijiedarbības žurnālus: ar ģimeni, ar bērnudārza audzinātājām. (10., 11. pielikums). Tie atspoguļo: datumu, pilnu vārdu. vecāki vai pedagogi, aicinājuma pamatojums un problēmu risināšanas iespējas (konsultācijas tēma, saruna, interaktīvās nodarbības, bibliotēkas biroja pakalpojumi). Tas dod mums iespēju veidot savu darbu, ņemot vērā visaptverošu un integrētu pieeju (kopā ar vecākiem un pedagogiem) bērna problēmu risināšanā.
Logopēdi arī cieši sadarbojas ar mācībspēkiem:
Palīdzam pedagogiem veidot koriģējošu un attīstošu telpu grupās; runas korekcijas un attīstības stūrīšu materiāla izvēlē, ņemot vērā runas defekta struktūru, vecumu, programmas uzdevumus un bērnu kompensācijas spējas;
Pedagogiem regulāri tiek sniegta informācija par bērnu runas stāvokli, sniegti ieteikumi darbam ar bērniem, kuriem ir noteikti runas traucējumi;
Logopēds apmeklē nodarbības grupā, un skolotāji periodiski apmeklē logopēdiskās nodarbības. Pēc savstarpējām vizītēm tiek analizētas nodarbības, izdarīti secinājumi, sniegti abpusēji ieteikumi un pieņemti lēmumi; Sniegti ieteikumi par mājasdarbu materiāla izmantošanu kopīgās aktivitātēs.
Visa gada garumā ir plānoti šādi pasākumi:
individuālas nodarbības ar bērniem ar sarežģītu runas defektu;
apakšgrupu koriģējošās un attīstošās nodarbības ar bērniem - runas patologi;
visaptverošas (ar pirmsskolas speciālistu piedalīšanos) nodarbības ar bērniem, kuriem ir ne tikai runas, bet arī psihomotorās attīstības traucējumi, ņemot vērā bērnu klīnikas specializēto speciālistu ieteikumus (reizi mēnesī).
Esam gandarīti par datorlogoterapijas koriģējošās un attīstošās programmas “Spēles tīģeriem” (Perma) apguvi un ievadīšanu korekcijas un attīstības procesā. Tas ļauj labot runas traucējumus dzēstā dizartrijas formā, kā arī efektīvi strādāt ar dislāliju, rinolāliju un stostīšanos.
Kompleksajās nodarbībās kopā ar fizkultūras vadītāju. izglītība, mūzikas direktors, izglītības psihologs, aktīvi izmantojam mūzikas terapijas, logoritmiskās terapijas, dinamoterapijas, mākslas terapijas, fonoritmikas elementus. Pieredze rāda, ka vairāku speciālistu mijiedarbība padara korekcijas un attīstības procesu efektīvāku, jo izvairoties no pārslodzes, augstā emocionālā līmenī tiek risināts sarežģītu uzdevumu komplekss: attīstās vispārējā, smalkā, artikulējošā motorika; orientēšanās telpā; kustību koordinācija ar runu, tiek trenēta elpošanas sistēma, attīstās un korekts bērnu emocionālā sfēra un kognitīvā sfēra; uztvere, domāšana, atmiņa, uzmanība, iztēle; bērni apgūst relaksācijas prasmes. Tas viss ļauj maksimāli palielināt bērna kompensācijas iespējas.
Janvārī tiek veikta bērnu runas attīstības starpdiagnostika - runas patologi un precizēti logopēdiskie secinājumi. Rezultāti tiek koleģiāli (kopā ar pedagogiem un speciālistiem) analizēti pirmsskolas izglītības iestādes PMPk (onsilium) sēdēs. Tiek noteikta bērnu attīstības dinamika, ja tā ir nenozīmīga, tiek izstrādāta turpmākā darba stratēģija. IKRP un P tiek precizēti un koriģēti (kopā ar audzinātājām), tiek prognozēta pie speciālistiem reģistrēto bērnu tālākā attīstība.
Informējam arī vecākus par starpdiagnostikas rezultātiem. Interviju laikā uzzinām par izmaiņām bērnu attīstībā mājās. Nākamos sešus mēnešus darbi tiks veikti līdzīgi.
Bērni, kuriem runa normalizējas korekcijas un attīstības procesā, tiek izņemti no logopēdiskās reģistrācijas jebkurā logopēdiskā atbalsta posmā, bet grupā paliek runas kontrolē. Skolotājs informē PMPk (onsilium) par turpmāko bērna runas attīstības gaitu.
Maijā tiek veikta galīgā bērnu runas attīstības pārbaude. Diagnostikas analīze un rezultātu apspriešana kopā ar pedagogiem un speciālistiem notiek pirmsskolas izglītības iestādes PMPk (onsilium). Iegūtās kopsavilkuma tabulas ir aizpildītas. Bērnudārza absolventiem tiek aizpildītas skolas apliecības.
Informācija par absolventiem bērniem, kuriem nepieciešams turpmāks logopēdiskais atbalsts un attiecīgā dokumentācija (runas karte un rakstisks paziņojums vecākiem par bērna runas stāvokli gada beigās ar parakstu. (Pielikums Nr. 27) Informācija tiek nosūtīta uz 198.skolas logopēdi, jo aptuveni 90% mūsu absolventu dodas mācīties uz šo skolu, izmantojot “grupu klašu” sistēmu. Visu informāciju par bērniem septembrī nododam citu skolu ĢMO skolotājiem-logopēdiem.
Mūsu pirmsskolas izglītības iestādei un Severskas 198.skolai ir bijusi ilgstoša sadarbība. Katru gadu tiek izstrādāti kopīgi plāni, kas atspoguļo kopīgā darba formas:
pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu runas diagnostika maijā tiek veikta kopīgi ar skolas logopēdiem, lai viņi varētu iepazīt bērnus un gūt priekšstatu par viņu runas attīstības līmeni. Pamatojoties uz tā rezultātiem, vecākiem tiek uzdots “Mājasdarbs vasarai”, jo bērni ar sarežģītu runas defektu vasarā var zaudēt pirmsskolā apgūtās prasmes; fonēmiskie procesi šādos bērnos arī prasa pastāvīgu apmācību;
savstarpēja nodarbību un aktivitāšu apmeklēšana, atklātie pasākumi; pieredzes apmaiņa;
intervijas ar logopēdiem, lai analizētu pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu runas spējas (rudens, ziema);
pedagoģiskās padomes (kopā ar 198.skolas administrāciju, skolotājiem un logopēdiem) “Mūsu bērni skolā” (Apkopojot janvāra pirmsskolas izglītības iestādes Nr.59 beidzējiem logopēdiskā atbalsta rezultātus);
vecākā pirmsskolas vecuma bērnu apmeklēšana un dalība skolēnu brīvlaikā
Tātad, mēs zinām, ka pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības traucējumi bieži vien ir saistīti ar novirzēm psihomotorajā un komunikatīvajā attīstībā. Šādu bērnu skaits pieaug, ne visiem ir iespēja apmeklēt specializētās pirmsskolas iestādes. Mūsu darba pieredze liecina, ka audzināšanas un attīstības darbs, kas organizēts sadarbības sistēmā (speciālisti, vecāki un pedagogi), ir ļoti efektīvs veids, kā strādāt ar šādiem bērniem. Uzskatām, ka šāda darba galvenais rādītājs un sasniegums ir efektivitāte - 90% - 96% mūsu absolventu ik gadu runas traucējumu nav vispār, bet pārējiem ir izteikta pozitīva tendence ne tikai runas, bet arī attīstībā kopumā.
Runa ir vēsturiski izveidota saziņas forma starp cilvēkiem, izmantojot valodas struktūras, kas izveidotas, pamatojoties uz noteiktiem noteikumiem. Runas process ietver, no vienas puses, domu veidošanu un formulēšanu ar lingvistiskiem (runas) līdzekļiem un, no otras puses, lingvistisko struktūru uztveri un to izpratni. Bērnu runas attīstība sākas no pirmajām dienām.
Līdz pēdējiem gadiem Krievijā zīdaiņu pārbaude kopumā un īpaši riska zīdaiņu pārbaude bija raksturīga:
– Medicīnisko pakalpojumu prioritāte, pedagoģiskā, psiholoģiskā, sociālā darba trūkums;
– Diagnostikas metožu trūkums un zīdaiņu funkcionālās attīstības līmeņa noteikšana, riska zīdaiņu agrīnas atklāšanas sistēmas trūkums;
– Jaunas literatūras trūkums zīdaiņu attīstības jomā;
– Skolotāju (tostarp speciālo pedagogu) un psihologu apmācības sistēmas trūkums bērniem vecumā no 0 līdz 3 gadiem.
Līdz šim augstskolas un pedagoģiskie institūti sagatavo speciālistus darbam ar bērniem galvenokārt no trīs gadu vecuma.
Tādējādi valsts mērogā izvirzīts uzdevums īstenot agrīnās iejaukšanās programmu bērniem. Savlaicīga palīdzība un korekcija sniedz izcilu iespēju izlīdzināt esošos attīstības trūkumus un atsevišķos gadījumos tos pat novērst, tādējādi nodrošinot pilnvērtīgu bērna attīstību.
Pēdējos gados ir noteikts īpašs virziens logopēdijā - profilaktiskā logopēdiskā iejaukšanās, kas atbilst izstrādātās agrīnās logopēdiskās iejaukšanās koncepcijas nosacījumiem.
Logopēdiskais darbs ar maziem bērniem ir īpašs darbs ar 2-3 gadus veciem bērniem, kas ietver agrīnu diagnostiku un vispusīgu korekciju no pirmajiem dzīves mēnešiem, kas ļauj ne tikai koriģēt esošās attīstības novirzes, bet arī novērst turpmāku rašanos, sasniegt augstāku vispārējās bērnu attīstības līmeni.
Savukārt esošā kārtība, kā palīdzēt bērniem ar attīstības problēmām pilnībā neatbilst ģimenes vajadzībām un nenodrošina vispusīgu palīdzību, jo tā koncentrējas galvenokārt uz vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem.
Valsts agrīnās iejaukšanās koncepcijas autori izstrādā un testē jauna veida speciālās izglītības sistēmu. Attiecīgi ir noteikti šīs sistēmas ieviešanas uzdevumi (Malofejevs N.N.).
1. Pēc iespējas agrāk nosakiet bērna īpašās izglītības vajadzības.
2. Maksimāli samazināt plaisu starp primārā traucējuma konstatēšanas brīdi un bērna mērķtiecīgās izglītības sākumu, kas ietver gan nespecifiskas, gan specifiskas sastāvdaļas.
3. Vecāku obligāta iekļaušana mācību procesā, sākot ar bērna pirmajiem dzīves gadiem.
4. Speciālās izglītības termiņu paplašināšana: apakšējā robeža ir pirmie dzīves mēneši.
5. Specializētas izglītības standarta esamība, kas līdzās akadēmiskajiem sasniegumiem nosaka bērna dzīves kompetences līmeni.
6. Diferencētāka, “soli pa solim” izglītība, kas vairumā gadījumu nav nepieciešama normāli attīstoša bērna izglītībā.
7. Daudz dziļāka izglītības diferenciācija un individualizācija nekā masu izglītībā, īpaša izglītības vides organizācija u.c.
Šo mērķu sasniegšanai nepieciešams rekonstruēt pašmāju speciālās izglītības sistēmu un izveidot jaunu strukturālo elementu - agrīnās palīdzības dienestu bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem. Agrīnās palīdzības dienestam jāsniedz palīdzība visai ģimenei, kurā audzina problemātisku bērnu.
Agrīna iejaukšanās būtiski samazinās bērnu sociālās nepietiekamības pakāpi un sasniegs katram bērnam iespējami augstāku vispārējās attīstības, izglītības un integrācijas sabiedrībā līmeni.
Agrīna (no pirmā dzīves mēneša) bērnu attīstības noviržu korekcija visā pasaulē ir viena no speciālās pedagoģijas un psiholoģijas prioritārajām jomām. Veidojot iekšzemes savlaicīgas palīdzības sistēmu, svarīgi ir pētīt Rietumu pieredzi, taču nedrīkst atstāt novārtā arī iekšzemes norises.
Agrīna iejaukšanās tiek uzskatīta par sociālo programmu bērniem no dzimšanas līdz trīs gadu vecumam ar atpalicību un atpalicības risku, kur ģimenei un mātei tiek piešķirta liela loma bērna individuālās attīstības programmas īstenošanā.
L.S. Vigotskis norādīja, ka bērna attīstībā katram mācību veidam ir optimāls laiks. Uzskats, ka, jo vecāks ir bērns, jo vieglāk viņu iemācīt, būtībā ir nepareizs. Treniņu laiku nosaka jutīgie periodi katras funkcijas attīstībā. Tieši šajos periodos mācīšanās izrādās visvieglākā, ekonomiskākā un auglīgākā. Katram bērnam optimālo treniņu laiku nosaka viņa proksimālās attīstības zona, tas ir, apmācība balstās ne tikai un ne tik daudz uz bērna nobriedušām funkcijām, bet arī uz nobriedušajām funkcijām.
Pēc vadošo vietējo pediatru domām, perinatālā slodze mūsu valstī pēdējā desmitgadē ir palielinājusies 1,9 reizes un sastādīja 544,7 uz 1000 dzimušajiem. Patoloģija, ar kuru bērns cieš perinatālajā periodā, negatīvi ietekmē daudzu orgānu un ķermeņa sistēmu, galvenokārt nervu sistēmas, stāvokli.
Perinatālās encefalopātijas cēloņi var būt nelabvēlīga ietekme intrauterīnās attīstības laikā, dažādas dzemdību traumas; Agrā vecumā pārciestas smagas saslimšanas bērniem rada attīstības traucējumu risku. Un, lai gan diagnoze "perinatālā encefalopātija" tiek noņemta līdz pirmā dzīves gada beigām, jo izteikti traucējumi netiek atklāti, normāla attīstība tiek novērota 15-20% bērnu. Ilggadējie novērojumi liecina, ka šiem bērniem 4-5 gadu vecumā raksturīgi dažādi runas traucējumi: OSD, FFN, dzēstas dizartrijas formas un citi.
Sanktpēterburgas Psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta centra darbinieku pētījumi, kuros tiek veikta attīstības traucējumu diagnostika un korekcija bērniem no 0 līdz 3 gadiem, liecina, ka 83% šī vecuma bērnu ir pakļauti riskam vai ir. izteiktas novirzes. Tostarp bērni ar runas attīstības traucējumiem bija 28%, ar vispārējās garīgās attīstības problēmām - 22,3%, ar uzvedības problēmām - 11,2%, ar kavēšanos tikai motoriskās attīstības jomā - 8%, ar problēmām ģimenes attiecībās. - 7%.
Tādējādi savlaicīga mazu bērnu attīstības traucējumu diagnostika palīdzēs organizēt adekvātu agrīnu korekcijas palīdzību un logopēdisko atbalstu, kā arī palīdzēs novērst sekundāros traucējumus riska bērniem.
Ir pierādīts, ka neirofizioloģisko funkciju traucējumi izkropļo, bet neapstādina attīstības procesus. Bērna psihes veidošanās notiek nenormālos apstākļos, tomēr bērna psihes augstās plastiskuma un plašo kompensācijas spēju dēļ ir iespējams gan veiksmīgi koriģēt novirzes, gan relatīvi kompensēt pat vissmagākos nervu sistēmas un nervu sistēmas bojājumus. muskuļu un skeleta sistēma.
Bērnam ar attīstības traucējumiem, kurš sāk mācīties pirmajos dzīves mēnešos, ir vislielākās iespējas ātri sasniegt sev optimālo vispārējās attīstības līmeni un attiecīgi ātrāku integrētās izglītības izvēles datumu.
Viens no svarīgākajiem nosacījumiem koriģējošās un attīstošās izglītības efektivitātei bērniem ar attīstības problēmām ir noviržu rakstura apzināšana un to korekcija agrīnā vecumā. Kompensācijas iespējas un garīgo funkciju attīstība lielā mērā ir atkarīgas no korektīvo pasākumu uzsākšanas laika. Visefektīvākā koriģējošā iejaukšanās tiek veikta smadzeņu garozas struktūru intensīvas attīstības periodā, tas ir, pirmajos trīs bērna dzīves gados.
Pašmāju un ārvalstu zinātnisko pētījumu un prakses rezultāti skaidri parāda, ka agrīna attīstības traucējumu atklāšana un visaptveroša korekcija, kas uzsākta jau no pirmajiem bērna dzīves gadiem, var novērst sekundāro un terciāro traucējumu rašanos, koriģēt esošās grūtības un rezultātā. , būtiski samazināt sociālās invaliditātes pakāpi bērniem ar attīstības traucējumiem, lai katram bērnam sasniegtu pēc iespējas augstāku vispārējās attīstības līmeni.
Zinātniskās literatūras analīze par pētījuma problēmu ļāva izdarīt šādus secinājumus.
Liela nozīme ir visu runas aspektu attīstībai, īpaši agrīnā 2-3 gadu periodā. Savlaicīga un pilnīga runas attīstība agrīnā pirmsskolas vecumā ir viens no galvenajiem nosacījumiem bērna normālai attīstībai un turpmākai veiksmīgai izglītībai skolā. Jebkura kavēšanās un jebkādi pārkāpumi šajā sakarā atspoguļojas bērna uzvedībā, kā arī viņa darbībās dažādās tās izpausmēs.
Agrs vecums ir vislabākais runas defektu profilaksei un korekcijai. To veicina bērna īpašības: augsta smadzeņu plastiskums, bērnu spēja visu pārvērst spēlē, kas veicina ātrākus sasniegumus korekcijas darbā, vēlme apgūt runas skaņas un kļūdaino runas prasmju trauslums. Ja šajā laikā jūs nepievēršat pienācīgu uzmanību skaņas izrunas pārkāpumu novēršanai, tie pārvērtīsies par neatgriezenisku defektu.
Ārvalstu pieredzes analīze agrīnās iejaukšanās programmu īstenošanā liecina, ka Krievijai ir visi nepieciešamie nosacījumi, lai izveidotu efektīvu sistēmu agrīnai konstatēto attīstības traucējumu diagnosticēšanai un korekcijai bērniem.
Tādējādi logopēdiskā atbalsta mērķis bērniem agrīnā vecumā ir sociālās vides un bioloģisko faktoru nelabvēlīgās ietekmes izraisītu runas traucējumu savlaicīga diagnostika un profilakse.
pirmsskolas verbālās runas nepietiekama attīstība
MBDOU "Bolšesnovska bērnudārzs" lpp. Boļšaja Sosnova, Permas apgabals.
Logopēdiskais atbalsts kā viena no saitēm visaptverošā atbalstā maziem bērniem ar ierobežotām veselības spējām
Sagatavots
Skolotājs logopēds
Samokhvalova Svetlana Gennadievna
Ar. Boļšaja Sosnova
Savlaicīga attīstības trūkumu identificēšana un visaptverošas korekcijas palīdzības uzsākšana ļauj koriģēt esošos traucējumus un novērst sekundāru rašanos. Logopēdiskais atbalsts ir neatņemama atbalsta sistēmas sastāvdaļa maziem bērniem ar invaliditāti, kas nodrošina optimālu apstākļu radīšanu viņu pilnvērtīgai personiskai un intelektuālai attīstībai.
Pirmsskolas vecums ir svarīgs bērna attīstības posms. Bērnu fiziskā un psihoneiroloģiskā veselība pasliktinās. Pašlaik liela daļa pirmsskolas vecuma bērnu tiek klasificēti kā bērni ar invaliditāti dažādu veselības stāvokļu dēļ un kuriem nepieciešama speciālā izglītība, kas atbilst viņu speciālajām izglītības vajadzībām. Pēc pirmsskolas izglītības iestāžu psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes datiem, ir vērojams bērnu ar invaliditāti skaita pieaugums. Šajā sakarā pirmsskolas izglītības iestādes saskaras ar uzdevumu savlaicīgi atklāt un savlaicīgi pārvarēt novirzes pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā.
Bērna runas attīstības lomu pirmajos dzīves gados ir grūti pārvērtēt. Tās apgūšana atjauno bērnu uztveres, atmiņas, domāšanas procesus, uzlabo visa veida bērnu aktivitātes un socializāciju. Agrīna bērna runas attīstības nepilnību novēršana kļūst par arvien aktuālāku problēmu pedagoģijā un psiholoģijā. Agrīna runas attīstība un bērna kognitīvās sfēras veidošanās ir teorētiski un praktiski nozīmīga runas terapijas problēma. Katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuri cieš no aizkavētas runas attīstības. Vairāki pētnieki apgalvo, ka mūsdienu bērni demonstrē vēlu nobriešanu. Bērniem pirmie vārdi parādās pēc pirmā gada (agrāk 6-7 mēnešos), frāzes runa - par 2,5 gadiem (agrāk 1,5 gadu vecumā), skaņas veidojas vēlu, un skaņas izrunas normalizēšana kavējas. 5–6 gadu vecumā visas valodas sastāvdaļas (fonētika, gramatika, vārdu krājums) ir neformētas, t.i. runas traucējumi.
Runas nepilnību agrīnas diagnostikas un korekcijas problēmas aktualitāti apstiprina pētījums. Boļšesnovska bērnudārzā MBDOU tika veikta logopēdiskā pārbaude bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem (otrā jaunākā grupa). Saskaņā ar aptaujas rezultātiem noskaidrojās, ka 77% mazu bērnu ir dažāda smaguma runas traucējumi, 30% izmeklēto bērnu ir vispārēja 1. un 2. attīstības līmeņa runas nepietiekama attīstība, 16% bērnu ir runas traucējumi. neirologa slēdziens: “Psihorunas aizkavēšanās” (DSRD) . Kognitīvās attīstības aptaujas dati liecina, ka 40% bērnu eksperimentālajā grupā ir zems kognitīvo procesu attīstības līmenis. Šie bērni veidoja smagu attīstības traucējumu “riska grupu”. Bērni ar aizkavētu runas attīstību, ienākot bērnudārzā, ar lielām grūtībām un ilgākā laika periodā pielāgojas jauniem apstākļiem, par ko liecina mazu bērnu adaptācijas spēju aptaujas dati. 65% bērnu ar invaliditāti tika konstatēts augsts nepareizas pielāgošanās līmenis (saskaņā ar E. I. Morozovas metodi).
Šos traucējumus bieži var diagnosticēt jau agrīnā pirmsskolas vecumā - 2,5 - 3 gadu vecumā. Divus līdz trīs gadus veca bērna aktīvi attīstošo smadzeņu plastiskums ļauj kompensēt daudzus trūkumus runas aktivitātes veidošanā. Šādiem bērniem logopēdiskā palīdzība jāsaņem no 2,5 līdz 3 gadu vecumam speciālās bērnudārzu grupās vai bērnudārzos bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Federālo pirmsskolas izglītības standartu ieviešana ir noteikusi prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas īstenošanai, kas ietver agrīnas korekcijas palīdzības sniegšanu bērniem ar invaliditāti (Izglītības ministrijas rīkojums un Krievijas Federācijas Zinātne, 2013. gada 17. oktobris Nr. 1155 “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu” P.3.2.2.).
Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2002. gada 16. janvāra noteikumos Nr. 03-51-5in/23-03 “Par integrētu izglītību un apmācību ar attīstības traucējumiem pirmsskolas izglītības iestādēs” ir ieteikts regulēt arī izglītības iestāžu korekcijas un audzināšanas darbu. pirmsskolas izglītības iestāžu speciālisti ar bērniem ar runas traucējumiem un tiem, kuriem nepieciešama logopēdiskā palīdzība, palīdz jau no mazotnes.
Tomēr vispārējās attīstības tipa pirmsskolas izglītības iestādēs runas centrā viņus parasti uzņem tikai pēc pieciem gadiem, jo logopēdiskā programma darbojas vispārējās attīstības tipa pirmsskolas izglītības iestādes logopēdiskā centra apstākļos. neparedz darbu ar maziem bērniem. Šāda logopēdiskās korekcijas kavēšanās bieži izraisa sekundāru traucējumu parādīšanos kognitīvo un garīgo procesu attīstībā, kā arī neattīstītas komunikācijas prasmes.
Šajā sakarā logopēdisko atbalstu uzskatām par neatņemamu mazo bērnu ar invaliditāti atbalsta sistēmas sastāvdaļu, kas nodrošina optimālu apstākļu radīšanu viņu pilnvērtīgai personiskai un intelektuālai attīstībai.
Nodarbību biežums: 1 reizi nedēļā. Nodarbību forma ir grupa (4 – 6 bērni).
Programma nodrošina:
1. Agrīna ietekme uz runas aktivitāti, lai novērstu sekundāras novirzes.
2. Runas attīstība, kuras pamatā ir ontoģenēze
3. Savstarpējā saistība valodas fonētiski-fonēmisko un leksikas-gramatisko komponentu veidošanā.
4. Diferencēta pieeja logopēdiskajā darbā ar bērniem.
5. Runas saistība ar citiem garīgās attīstības aspektiem.
6. Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana korekcijas darbībās.
Programmas mērķis ir izveidot logopēdiskā darba sistēmu ar maziem bērniem invalīdiem (ONP), nodrošinot agrīnu runas nepilnību profilaksi un korekciju.
Uzdevumi:
1. Attīstīt izpratni par runu.
2. Aktivizēt skaņas atdarināšanas prasmes.
3. Noskaidrot agrīnās ontoģenēzes skaņu izrunu.
4. Uzlabot artikulācijas aparāta darbību.
5. Attīstīt fonēmisko uztveri, pareizas runas elpošanas, runas tempa un ritma maiņas prasmes, emocionālās un sejas prasmes.
6. Attīstīt rupjo un smalko motoriku, kustību koordināciju, motorisko iztēli (ritmoplastikas izmantošana, spēles ar runu un muzikālo pavadījumu).
7. Bagātināt bērnu vārdu krājumu (atbilstoši nodarbību leksiskajām tēmām).
8. Veikt darbu pie patstāvīgas runas valodas veidošanas.
9. Attīstīt runas psiholoģisko pamatu (uzmanību, uztveri, atmiņu, garīgās darbības).
10. Attīstīt saskarsmes prasmes, spēju uzklausīt skolotāju, pildīt uzdevumus pēc mutiskiem norādījumiem.
Programma paredz korekcijas nodarbības atbilstoši leksisko tēmu un noteiktu skaņu apguvei.
Konceptualitāte:šī programma ir uzrakstīta saskaņā ar koriģējošās iejaukšanās pamatprincipiem un īsteno logopēdiskās un pedagoģiskās metodes un paņēmienus visos korekcijas posmos.
Programma ir balstīta uz īpašu principi: runas traucējumu savlaicīga atklāšana, sistemātiskums, ņemot vērā runas traucējumu struktūru, sarežģītību, diferencēta pieeja, fāzēšana, ņemot vērā individuālās īpatnības.
Mācot praktiski, vizuāli, verbāli metodes un tehnikas: darbības metožu demonstrēšana, logopēda palīdzība, konjugētā runa, aktīvās mācību metodes, spēles un vingrinājumi, atkārtošana, saruna u.c.
Inovatīvas tehnoloģijas: veselību saudzējošas tehnoloģijas, netradicionālās metodes, IKT, daudzlīmeņu izglītības tehnoloģijas.
Programmas nosacījumi: aprīkota logopēdiskā telpa, didaktiskais un vizuālais materiāls, tehniskais aprīkojums (dators, projektors), medicīniskās indikācijas bērniem.
Struktūra Katra logopēdiskā sesija ietver šādus posmus:
1. Artikulācijas vingrošana.
2. Pirkstu vingrošana.
3. Vingrinājumi fonēmiskās dzirdes attīstībai.
4. Vingrinājumi runas elpošanas attīstīšanai.
6. Spēles un vingrinājumi runas leksiskās un gramatiskās struktūras un sakarīgas runas veidošanai.
7. Spēles un vingrinājumi, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas.
Logopēdiskā darba rezultātā līdz mācību gada beigām bērniem jāiemācās:
1. Izprast viņiem adresēto runu, kas kalpos par stimulu patstāvīgai runas darbībai.
2. Korelēt objektus ar to īpašībām, īpašībām un funkcionālo mērķi.
3. Izprast vienkāršas gramatiskās kategorijas: vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdus, vienkāršus prievārdus.
4. Patstāvīgi atveidot divzilbju un trīszilbju vārdu ritmiski intonācijas struktūru ar atvērtām zilbēm.
5. Patstāvīgā runā pareizi lietot priekšvārdu konstrukcijās lietoto vārdu individuālo reģistru galotnes.
6. Iemācīties pēc auss atpazīt ar runu nesaistītas skaņas, pēc balsīm atpazīt dzīvniekus un cilvēkus.
7. Spēt uzdot jautājumus un atbildēt uz tiem.
8. Patstāvīgi veikt uzdevumus pēc mutvārdu norādījumiem.
Tādējādi savlaicīga logopēdiskā palīdzība un korekcija sniedz ārkārtēju iespēju gan runas, gan garīgajā attīstībā esošos trūkumus izlīdzināt un atsevišķos gadījumos pat novērst, tādējādi nodrošinot pilnvērtīgu bērna attīstību.
Bibliogrāfija
1. Ņiščeva, Ņ.V. Logopēdiskais darbs ar maziem bērniem: mācību grāmata pedagoģisko universitāšu studentiem / N.V. Ņiščeva, E.F. Arhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 lpp.
2. Koriģējošā un attīstošā darba organizēšana bērnudārza jaunākajā logopēdiskajā grupā. – Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2004. -120 lpp. + krāsa ieslēgts 96 lpp.
3. Fadejeva, Yu.A. Agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: metode. pabalsts / Yu.A. Fadejeva, E.A. Strebeļeva, G.A. Mišina, Yu.A. Razenkova un citi; rediģēja E.A. Strebeļeva – 2. izd., pārstrādāts. un papildu – M.: Izglītība, 2004. – 164 lpp.
4. Filicheva T.B., Runas traucējumi bērniem: rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem / T.B. Filičeva, N.A. Čeveleva, G.V. Čirkina. – M.: Profesionālā izglītība, 1993. - 232 lpp.