Vecākiem, kuri vēlas iemācīt bērnam lasīt, jāatceras prasmes pakāpeniskas veidošanās iezīmes un nepieciešamība katrā burtu tēmā iziet visus posmus.
(Detalizētāki metodiskie komentāri par nodarbībām par lasīšanas mācīšanu pirmsskolas vecuma bērniem ir sniegti brošūrā “Igrobookbook metodiskie ieteikumi: grunts pirmsskolas vecuma bērniem”).
Lasīšanas prasmju attīstīšanas jautājums nav tik vienkāršs, kā dažiem vecākiem un skolotājiem varētu šķist. Lasīšanas prasme ir viena no vissarežģītākajām cilvēka darbības prasmēm. Tāpēc pirms nodarbību uzsākšanas mēs iesakām rūpīgi izlasīt informāciju, kas iepazīstinās jūs ar šīs prasmes attīstīšanas galvenajiem posmiem bērniem.
Protams, tas ir ilgs process. Tas sadalās vairākos posmos (diez vai esat satikuši bērnu, kurš, iepazinies ar burtiem, uzreiz sāka lasīt un saprast (!) tekstus). Līdz šim brīdim bērnam būs jāpārvar vairāki posmi:
1. posms – iemācīties un atcerēties burtus;
2. posms – iemācīties lasīt dažādas grūtības pakāpes zilbes;
3. posms – lasīt un saprast vārda lasīt nozīmi;
4. posms – mēs lasām un uztveram lasītos vārdus kā daļu no kāda semantiskā veseluma: frāzes, teikumus, tekstu.
Apmācības 1. posms - Mācīties un atcerēties burtus;
Pirmā lieta, kas bērnam jāiemāca, ir spēja atšķirt vienu burtu no otra, atpazīt tos dažādos grafiskos attēlos un lasīt. Līdzskaņu burtu nosaukumus bērniem vēlams nedot tādā formā, kādā tie pieņemti alfabētā, bet nosaukt līdzskaņa burtu tā, kā tas tiek lasīts (nevis “ES”, bet “S”; nevis “KA”, bet “K”).
Ja nolemjat iepazīstināt bērnu ar burtiem, izmantojot elektronisko alfabētu, tad vispirms pārbaudiet, vai burtu nosaukumi šajā alfabētā atbilst šiem ieteikumiem.
Kādus paņēmienus var izmantot, lai palīdzētu bērnam labāk atcerēties burtus?
Virs jūsu mazuļa gultas vai rakstāmgalda pakariet lielu burta attēlu ar objektu attēliem, kuru nosaukumi sākas ar to. Burtiem visu dienu jāatrodas viņa redzamības laukā.
Ejot pa ielām, pastāvīgi koncentrējiet bērna uzmanību uz veikalu izkārtnēm. Ļaujiet viņam atrast starp stilizētajiem burtiem tos, kas viņam jau ir zināmi. Ļoti labs paņēmiens ir asociatīva saikne starp burta grafisko attēlu un no šī burta izveidoto objekta attēlu.
Tagad veikalos var iegādāties dažādus burtu komplektus no plastmasas vai mīksta putu izolona. Mēģiniet izvēlēties lielākus burtus, lai tie ērti iegultos bērna plaukstā.
Parasti šiem burtiem ir magnēti, un ar tiem ir ļoti ērti spēlēties uz ledusskapja durvīm vai izmantot īpašu bērnu dēli ar metāla pamatni. Varat izmantot tradicionālos kubus ar attēliem un ar burtu attēliem.
Pērciet "ABC" bildēs. Būtu labi, ja šajā grāmatā būtu īsi dzejoļi par katru alfabēta tēmu. Lasiet tos pirms gulētiešanas. Tas palīdzēs mazulim labāk atcerēties šo burtu un, pats galvenais, atpazīt ar burtu apzīmēto skaņu starp daudzām citām skaņām.
Sekojošais vingrinājums ir ļoti noderīgs. Vispirms jums ir jāizgriež burti no samta vai smilšpapīra un pēc tam jāpielīmē uz bieza kartona loksnes. Palūdziet bērnam ar pirkstu izsekot burta kontūrām, vispirms ar atvērtām un pēc tam aizvērtām acīm. Taktilās sajūtas veicinās labāku burtu iegaumēšanu. Jūs varat veidot burtus no plastilīna, māla vai mitrām smiltīm.
Vai arī varat izgriezt no mīklas burtus un cept cepumus.
Māciet bērnam izcelt un izdrukāt burtus, ar kuriem sākas viņa radinieku un draugu vārdi. 
Ļoti efektīvi un noderīgi ir uzdevumi, kuros bērns, pamatojoties uz vienu vai vairākām tā daļām, atjauno pilnīgu burta attēlu. Piemēram, bērnam rūpīgi jāizpēta zīmējums un jāuzmin, kuri burti atrodas uz galda, t.i. izveidot veselumu no daļām.
Lai labāk iegaumētu burtus, ļoti noderīga ir spēle “Soma”. Bērns, pieskaroties, koncentrējoties tikai uz taustes sajūtām un saviem priekšstatiem par burtu grafisko attēlu, nosaka tos, kurus jūs ievietojat somā.
Iepazīšanās burtu ievadīšanas secība tiek ieteikta šādi: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.
Pirmajā apmācības mēnesī (visgrūtākajā!) bērni iepazīsies ar tiem patskaņu burtiem, kas labi atceras (A, O). Sākotnējā posmā līdzskaņu burtu iepazīšanu nosaka akustiskie dati un ar šiem burtiem apzīmēto skaņu artikulācijas struktūra. Galvenais, lai bērniem būtu vieglāk lasīt tādas zilbes kā C+G (NA, SA, MA).
Piemēram, skaņās N, M ir dominējošais balss tonis, tāpēc tās būs viegli izrunājamas kombinācijā ar patskaņiem. Izrunājot skaņu “C” atvērtā zilbē, lūpas ieņem tām raksturīgo stāvokli, izrunājot patskaņi, kas seko līdzskaņam. Turklāt visi šie burti pēc izskata nav līdzīgi viens otram, tāpēc tos būs vieglāk atcerēties.
Apmācības 2. posms – mācīšanās lasīt dažādas grūtības pakāpes zilbes;
Šī posma galvenais mērķis ir nostiprināt saiknes starp zilbes veidu un tās izrunu.
Tieši šeit, šajā posmā, piedzimst lielākā daļa grūtību, ar kurām bērns dažkārt nespēj tikt galā visas dzīves laikā. Šo grūto darbu bērniem vajadzētu padarīt pēc iespējas pieejamāku un saprotamāku.
Metode ietver vairākus paņēmienus, kas īpaši izstrādāti, lai bērniem būtu vieglāk sapludināt skaņas (apvienošana ir zilbju, piemēram, SA, RU, TI, lasīšana, t.i., zilbes, kurās līdzskaņam seko patskaņis). Tomēr visefektīvākais veids, mūsuprāt, ir mācīt, kā apvienot apvienošanos, imitējot.
Bērns to apgūst nevis teorētiski, bet tīri praktiski: viņš redz, kā cits lasa un atdarina viņu. Pēc tam, veicot vingrinājumus, viņš apgūst jebkuras sarežģītības zilbju lasīšanas mehānismu.
Lai šis process būtu pēc iespējas vienkāršāks, lasāmmateriālos ir iekļauti padomi bērniem: vizuālās diagrammas (starplīniju loki un punkti).
Lieta ir tāda: lasot, bērns vienlaikus palaiž ar roku pa lokiem un punktiem. Arcs pamudiniet bērnu, ka divi burti ir jālasa kopā, vienmērīgi (tas atbilst vienmērīgai rokas kustībai); punktus runājiet par burtu nosaukumu īsu lasīšanu.
Šī mācīšanas metode atbrīvo bērnu no tā sauktajām “saplūšanas mokām”. Mēs varam ar lielu pārliecību teikt, ka šī tehnika ir vienkāršākais un efektīvākais. Tiklīdz bērns ir apguvis dažus burtus (piemēram, A. O, N, C), pieaugušais viņam piedāvā vingrojumu “Ripšanās lejā no kalna”. 
Skolotājs, virzot rādītāju pa lokiem, nolasa zilbes: “kāpšana kalnā” - lēnām, ar balsi uzsverot patskaņus; "iet lejā no kalna," - ātri. Pirmkārt, jums vajadzētu pievērst bērnu uzmanību tam, ka loks, šķiet, savieno divus burtus, tie ir jālasa vienmērīgi, koncentrējoties uz otro burtu.
Bērni kopē visas pieaugušā darbības (vienmērīga rokas kustība lokos atbildīs vienmērīgai taisnas zilbes izrunai un palīdzēs bērniem sākotnējā stadijā). Vairākas reizes bērns “brauc pa slidkalniņu” kopā ar pieaugušo, tad bez viņa.
Ļoti efektīvs vingrinājums dažādas grūtības pakāpes zilbju lasīšanas automatizēšanai ir zilbju tabulu lasīšana.
Šāda veida darbs paglābs bērnus no daudzām grūtībām, jo... viņu uzmanība tiks pievērsta tikai procesa tehniskajai pusei. Viņi nespēs atcerēties zilbju kopu, tāpēc to lasīšana var atkārtoties. Ir ļoti svarīgi, lai tiktu izstrādāta arī artikulācijas aparāta mobilitāte.
Ir zināms, ka jo lielāku slodzi runas orgāni piedzīvo lasīšanas laikā, jo lielāks efekts tiek iegūts. Turklāt, praktizējot lasīt dažādas struktūras zilbju ķēdes, mēs sagatavojam bērnus lasīt dažādas grūtības pakāpes vārdus.
Iepazīstinot ar nākamo tabulu, pieaugušais to izlasa pirmais. Lasot, jums vienmērīgi jāpārvieto rādītājs pa lokiem, koncentrējoties uz rokas kustības apturēšanu punktos. Tabulas var lasīt gan horizontāli, gan vertikāli (rindu pēc rindas un kolonnu pēc kolonnas). Bērni var lasīt zilbes tabulās čukstus vai skaļi. Jūs varat atgriezties pie tabulu lasīšanas vairāk nekā vienu reizi.
Šajā posmā ļoti efektīvi būs vingrinājumi pirmās izlasītās zilbes izolēšanai no objektu attēlu nosaukumiem.
Pirmā sapludināmā zilbe attēla nosaukumā ne vienmēr ir uzsvērta. Šajā gadījumā pieaugušajam vārds ir jāizrunā skaidri tā, kā tas ir rakstīts, piemēram: “sa-a-a-rafan”, sa-a-a-lyut.
Zīmju lasīšanas prasmes attīstīšanā bērnam lieliski noderēs drukātās galda spēles, kurās bērnam tiek lūgts izvēlēties konkrētai zilbei atbilstošu attēlu. 
Bērniem ļoti patīk lasīt zilbes, kurās burtu grafiskie attēli ir neparasti bērnu uztverei vai atgādina pazīstamus priekšmetus.
Visizplatītākā kļūda, ko pieļauj pieaugušie šajā mācību posmā, ir mēģinājums bērnam pateikt burtus, ja viņam ir grūtības lasīt zilbi (vai vārdu).
Piemēram, māte palīdz dēlam nolasīt vārdu “MILTI” šādi: “Skatieties, burts “M” un burts “U”, mēs lasām “MU”; burtu "K" un burtu "A", mēs lasām "KA". Kas notika?"
To nekādā gadījumā nedrīkst darīt! Nākotnē bērns var atcerēties šo paņēmienu un pastāvīgi to izmantot (piemēram, vispirms izrunājot burtus sev). Un tā sekas ir nepareiza lasīšanas veida veidošanās (burts pa burtam), no kuras var būt ļoti, ļoti grūti atbrīvoties, kas palēninās ātrlasīšanas prasmju attīstību un radīs kļūdas rakstīšanā.
Tāpēc šādās situācijās būtu pareizi bērnam parādīt pareizo lasījumu (zilbes, vārdus), un viņš atkārtos pēc jums. Vai arī piedāvājiet vairākas lasīšanas iespējas, un bērns izvēlēsies sev vajadzīgo. Un nebaidieties, ja jums šāda palīdzība ir jāizmanto diezgan bieži. Esiet pacietīgs: pienāks laiks (katram bērnam tas ir individuāls), un viņš pats atteiksies no jūsu palīdzības.
Šajā apmācības posmā ļoti noderīgi būs šādi vingrinājumu komplekti:
| Vingrinājumu cikls "Braucam ar amerikāņu kalniņiem" | |
| Darbs ar zilbju tabulām un zilbju ķēdēm | |
| "Marsiešu" dzejoļi | |
| Stilizētiem burtiem drukātu zilbju lasīšana | |
| Darbs ar zilbju tabulām (2) |
Apmācības 3. posms - Lasīt un saprast vārda lasīt nozīmi;
Tātad pirmajos divos posmos, izmantojot īpašus vingrinājumus, mēs paaugstinām zilbju lasīšanas tehniku līdz līmenim, kurā kļūst iespējams asimilēt lasāmo vārdu nozīmi.
Tas kļūst iespējams tikai tad, kad vārda lasīšanas temps būs tuvs vārda izrunāšanas tempam parastajā dzīvajā runā.
Ja lasāmā vārda zilbes ir pārāk garas laikā, lielākajai daļai bērnu nav semantiska minējuma, pat ja burti ir pilnīgi pareizi apvienoti zilbēs un zilbes tiek izrunātas pareizajā secībā (bērns, pabeidzot lasīt pēdējo vārda zilbe, aizmirst, kuru zilbi viņš izlasīja pirmo?).
Šajā sakarā kļūst skaidrs 2. posma milzīgā nozīme lasītprasmes veidošanā. Ja apmācības vingrinājumu rezultātā pieaugušajam izdodas sasniegt savu galveno mērķi (iemācīt bērnam ātri atpazīt zilbes “pēc skata”), tad zilbju apvienošana vārdos viņam nesagādās lielas grūtības. Tādējādi, lasot vārdu, bērns vienlaikus sapratīs lasītā nozīmi. Viņam nebūs jāatkārto viens un tas pats atkal un atkal. Ātra reakcija uz vizuālo attēlu palielinās lasīšanas ātrumu un efektivitāti.
Pirmkārt, šajā posmā ir ieteicams strādāt ar vārdu kolonnām, kurām ir vienāds sākums vai beigas. Šis vingrinājums ļoti labi automatizē lasīšanas prasmi un atvieglo pašu lasīšanas procesu, jo Katru reizi vairāki burti lasītajos vārdos bērniem ir salīdzinoši jauni, nevis viss vārds.
Ir svarīgi ievērot šos ieteikumus:
Vārdi jālasa vairākas reizes: lēnām, pakāpeniski palielinot tempu, skaļi, klusi utt.
Pēc izlasīšanas no bērna jānoskaidro, kādu vārdu nozīme viņam nav saprotama un kas ir kopīgs katras kolonnas vārdu rakstībā.
Pieaugušais nosauc vārdu (īpašības vārdu), un bērns no ailēm izvēlas to, kas pēc nozīmes atbilst dotajam.
Piemēram: pieaugušais saka vārdu “elektrisks”, un bērnam ir jāatrod atbilstošais vārds (lampa) no pirmās kolonnas.
Ne mazāk efektīva!! šajā posmā ir priekšmeta attēlu parakstu lasīšana. 
Bērniem sākumā var būt nesaprotami vārdi, kuru pareizrakstība būtiski atšķiras no skaņas. Piemēram, bērns uzreiz nesapratīs, ka viņa lasītais vārds NAGS nozīmē to pašu objektu, ko skaņu kombinācija NAIL, ko viņš bieži dzird un parasti izrunā. Paies zināms laiks, līdz bērns sapratīs šādas krievu valodas iezīmes. Tāpēc šajā lasītprasmes attīstības periodā ir ļoti noderīgi aicināt bērnus lasīt priekšmeta attēlu parakstus.
Lielisks palīgs šādu vingrinājumu izpildē var būt drukātas galda spēles pirmsskolas vecuma bērniem. Tagad tādu ir daudz. Spēles komplektā jāiekļauj krāsaini objektu zīmējumi un to paraksti. Šādam vizuālam materiālam ir daudz priekšrocību. Pirmkārt, bērni var ar to manipulēt. Otrkārt, pieaugušajiem ir liels iztēles lauks. Jūs pats varat izdomāt savam bērnam uzdevumus. Bet tajā pašā laikā jums vienmēr jāatceras galvenais uzdevums: izpildot spēles nosacījumus, bērnam ir jāizlasa vārdi un jāsaista tie ar pazīstamiem objektiem.
Piemēram, piedāvājiet bērnam 6 zīmējumus un 5 parakstus. Ļaujiet viņam uzminēt, kuram attēlam nav paraksta. Vai, otrādi, 5 tēmas bildes un 6 paraksti.
Vai arī dodiet bērnam uzdevumu sakārtot attēlus un to parakstus (4–6 vienumi). Pēc tam bērns tos lasa un atceras. Aizver acis. Šajā laikā pieaugušais aizvieto 1-2 attēlus un atstāj zem tiem parakstus. Bērnam ir jānosaka, kas ir mainījies.
Ne mazāk efektīva ir vārdu sacerēšana no burtiem un zilbēm. Šis vingrinājums attīsta bērnu fonēmisko izpratni, spēju analizēt un sintezēt, palielina īslaicīgās atmiņas apjomu un koncentrēšanos. 
Vingrinājuma vispārīgā nozīme ir kopīgu un atšķirīgu iezīmju meklēšana dažādos priekšmetos un figūrās. Bērns pats kontrolēs, vai šie meklējumi bija veiksmīgi vai neveiksmīgi, jo... Ja viņš pareizi atrisinās uzdevumu, viņš varēs izveidot vārdu (no burtiem vai zilbēm).
Piemēram, šajā gadījumā bērnam ir jānosaka, kā viņš var veidot vārdu no šīm zilbēm. Šajā piemērā norāde ir dēļa izmērs. Ja dēļi un zilbes zem tiem ir sakārtoti vēlamajā secībā, jūs saņemat vārdu "kamera".
ABC grāmatas "IGROBOOKVOTEKA" lapās ir daudz līdzīgu vingrinājumu. Jūs varat izdomāt līdzīgus vingrinājumus pats vai izvēlēties piemērotu drukātu galda spēli.
Pēc tam, kad bērns pareizi sastāda vārdu, tas jāizklāsta no alfabēta burtiem vai jāizdrukā piezīmju grāmatiņā. 
Bērniem ļoti patīk vingrinājums “Vārds vērpta”. Veicot to, jums ir jāizlasa vārds, nezinot, kurš burts šajā vārdā ir pirmais un kurš ir pēdējais. Bērniem jāsaprot, ka jālasa bez kļūdām un, ja iespējams, ātri, bez apstājas. Tikai tad pats vārds "uznirst".
Kopā ar bērnu no plastilīna veidojiet vārda burtus. Kad viņš aizver acis, sakārto tās aplī.
Piezīme: sākumā jums vajadzētu iepazīstināt bērnus ar vārdiem, kas būs "riņķošana uz apakštasītes". Tiem jābūt izrunātiem atbilstoši pareizrakstības standartiem. Vārdi var būt: akvārijs, bibliotēka, panna, taburete, automašīna, televizors, nūdeles, krokodili, astronauti, velosipēds, komponists, instruments, magnetofons, santehnika, kamieļi, lācēns, sniega meitene.
To pašu uzdevumu var piedāvāt bērniem jebkurā brīvdienā kā spēles brīdi. Bet vispirms no mīklas veidojiet burtus un izveidojiet apļveida uzrakstu uz Lieldienu kūkas vai kūkas. 
Vingrinājumi burtu piemēru risināšanai un vārdu atpazīšanai zilbju ķēdē ir diezgan efektīvi.
Vingrinājums tiek veikts šādi: vispirms pieaugušais vienā elpas vilcienā nolasa visu vārdu ķēdi no sākuma līdz beigām. Tad bērns mēģina to atkārtot. Nav nepieciešams, lai bērns izlasītu visu ķēdi. Galvenais, lai viņš uz to tiecas.
Nākamais solis ir atrast (atlasīt) vārdus no ķēdes un ierakstīt tos ar drukātiem burtiem piezīmju grāmatiņā. Nav nepieciešams izcelt vārdus secībā. Galvenais ir tas, ka bērns redz visus vārdus ķēdē.
Un neaizmirstiet par ļoti efektīvu veidu, kā attīstīt bērnā rakstisku runu - vārdu veidošanu no burtiem. Sāciet ar ļoti vienkāršiem vārdiem, pakāpeniski sarežģījiet uzdevumu. Labāk, ja bērns sacer vārdus, balstoties uz vizuālo atmiņu. Vispirms viņš vairākas reizes izlasa vārdu, pēc tam, aizverot acis, to izrunā un pēc šādas iepriekšējas sagatavošanās sastāda no burtiem.
Vēlos vēlreiz vērst pieaugušo uzmanību uz to, ka, lasot visu leksikas materiālu, kas tiek izmantots šajā posmā, ir jāizmanto ortogrāfiskā izruna, t.i. lasi vārdus tā, kā tie ir rakstīti!
Uzskaitītie vingrinājumu veidi nekādā gadījumā neizsmeļ visu veidu uzdevumus, kas ir izklāstīti pamatrakstā “Igrobukvoteka”. Vēlreiz gribu atzīmēt, ka šo un citu vingrinājumu izpildes procesā paralēli lasītprasmes veidošanai bērnos attīstīsies novērošana, dzirdes un vizuālā uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle.
Šajā apmācības posmā ļoti noderīgi būs šādi vingrinājumu komplekti:
Bet pat šeit pieaugušajiem pastāvīgi jāuzrauga bērni un jāsaprot, ar kādām grūtībām viņi saskarsies. 1. Bērns pareizi izlasīja visus vārdus teikumā, bet nesaprata to nozīmi. Kāpēc? Iespējams, lasot teikumu, viņš saskārās ar kādu grūti saprotamu vārdu un pievērsa tam uzmanību. Saprašanās process uz brīdi tika pārtraukts. Vēl viens iespējamais iemesls: lai pareizi izlasītu un saprastu teikuma nozīmi, bērnam vienlaikus jāpatur prātā visi vārdi, kas veido teikumu. Bet daudziem bērniem tas neizdodas. Tāpēc lasītā jēgu viņi uztver tikai pēc vairākkārtējas teksta izlasīšanas. 2. Daži bērni, kuri nav apguvuši pietiekami labu lasīšanas tehniku, mēģina lasīt, uzminot (īpaši, ja pieaugušie liek ātri lasīt): bērns, cenšoties saprast rakstīto, satver pirmo lasāmā asociāciju ar. kādu pazīstamu vārdu vai mēģina vienkāršot sarežģīto izrunu vai nesaprotamu vārdu. 3. Ļoti bieži, lasot, bērniem ir vārdu aizstāšana, izlaišana vai burtu pievienošana (bērni uztver vārda grafisko attēlu, bet ne precīzi). Ja jūtat, ka šādas grūtības jūsu bērnam rodas sistemātiski, tad vislabāk ir spert soli atpakaļ uz 2. - 3. posmu un turpināt veikt mācību vingrinājumus, kas saistīti ar zilbju tabulu vai atsevišķu vārdu lasīšanu (darbam vārdus vislabāk ņemt ar sarežģīta zilbju struktūra). Nespiediet viņu atkal un atkal lasīt vienu un to pašu, jo... Šī darba forma, kas bērniem ātri “nogurdina”, traucē attīstīt interesi par grāmatu un “nogalina” bērnā lasītāju. Apkopojot teikto, vēlreiz jāuzsver, ka lasīšanas prasmes (un pēc tam arī kompetentas rakstīšanas) apguves efektivitāte ir atkarīga no tā, cik lielā mērā bērni apgūst katru no tā veidošanās posmiem. Šajā apmācības posmā ļoti noderīgi būs šādi vingrinājumu komplekti: |
Negaidiet, ka skola bērnam iemācīs visu. Tāpat kā māmiņa māca mazulim pirmos soļus, arī lasīšanas pamati jāiegulda pirmajos dzīves gados. Jūs nevarat sākt mācīties alfabētu no nulles - iedvesiet bērnā tieksmi pēc literatūras jau iepriekš, pirms viņš dodas uz pirmo klasi.
Sāciet ar runas attīstību
Pirms iemācīties lasīt, bērnam jāiemācās runāt. Un runas attīstības pareizība ir tieši atkarīga no viņu vides. Jo inteliģentāki vecāki, jo vairāk uzmanības pievērš jaunajai paaudzei, jo vieglāk bērnam attīstīties.
Uzsākot pirmās saziņas ar pieaugušajiem, izmantojot bļaušanu, mazulis pamazām mēģina atdarināt runas skaņas, kuras viņš dzird katru dienu. Un, ja sākumā tās ir tikai atsevišķas zilbes, tad jau no 2 gadu vecuma normālas attīstības bērns var operēt ar vienkāršiem teikumiem.
Tālāk - vairāk, mazulis pāriet uz vārdu formām. Un jo aktīvāk vecāki sazināsies ar bērnu, jo runīgāks viņš būs (labā nozīmē). Galvenā palīdzība mazuļa runas attīstībā būs lasīšana, t.i. grāmatas, kuras pieaugušie skaļi lasīs saviem bērniem.
Attīstiet mazuļa interesi par lasīšanu
Dabiski, ka mazs bērns nevar lasīt pats. Bet jūs varat pieradināt viņu sazināties ar literatūru jau no pirmajiem dzīves gadiem. Tieši bērnu grāmatas veido pareizu mazuļa runas attīstību. Jo biežāk bērns ierauga grāmatu vecāku rokās, jo vairāk viņam rodas pārliecība par to, un jo ātrāk ar laiku parādās vēlme iemācīties lasīt patstāvīgi.
Lasīšana jāpārvērš par sava veida rituālu - pasakas, bērnu dzejoļi, šūpuļdziesmas vislabāk uztver pirms gulētiešanas. Jo skaidrāka un pareizāka ir pieaugušā izruna lasīšanas laikā ar emocionālu konotāciju, jo neaizmirstamākas būs frāzes, ko bērns dzirdēs.
Un jo skaidrāki parādīsies mazuļa vizuālie attēli. Un tas vēl vairāk palīdzēs mācīties lasīt. Galu galā, jo labāk bērns domā tēlos, jo ātrāk un vieglāk viņš mācās.
Par ģimenes lasīšanas priekšrocībām
Un nākotnē pat žurnāli un grāmatas, kas stāv plauktos (un nevis vecāku rokās), būs saistītas ar pozitīvām emocijām un piesaistīs bērna uzmanību. Citiem vārdiem sakot, grāmatu lasīšana bērnam ieaudzina mīlestību pret literatūru uz mūžu, dodot impulsu ātrākai patstāvīgas lasīšanas apguvei.
Turklāt lasīšana bērniem veicina viņu garīgo vienotību ar vecākiem, sagādājot prieku ikvienam. Un bērnam rodas ģimenes komforta sajūta, kas viņam asociējas ar grāmatām. Ģimenē, kur valda grāmatu kults, bērnos ātri rodas vēlme lasīt.
Lasiet kopā ar bērniem
Labākais veids, kā sagatavot bērnu patstāvīgai lasīšanai, ir lasīt grāmatu, sēžot blakus mazulim. Viņam vajadzētu redzēt tās grāmatas lappuses, uz kurām ir rakstīts teksts. Tas vispirms ļaus jums vizuāli pierast pie burtiem, kas jūs iesaista sakramentu pasaulē.
Ne velti pirmās bērnu grāmatas ir bagātas ar krāsainām ilustrācijām. Ar to palīdzību var uztvert dzirdamo attēlos zīmētos attēlos. Un, kad bērns iet uz pirmo klasi un sāks rakstīt vārdos burtus, pazīstamas frāzes jau tiks uztvertas pārnestā veidā, kas ļaus ātrāk un vieglāk iemācīties lasīt.
Lasot pasaku vai bērnu dzejoli, mēģiniet pārvietot bērna pirkstu pa burtiem, lai mazulis varētu redzēt, kuru vārdu jūs lasāt. Vizuālā atmiņa palīdzēs pareizi mācīties nākotnē.
Kā pareizi iemācīt bērnam lasīt?
Jo ātrāk bērns būs gatavs uztvert, jo labāk - ejot 1. klasē, viņam vajadzētu apgūt lasīšanas pamatus. Pat ja mazulis dodas uz bērnudārzu, kur viņu māca pēc īpašas metodes, arī vecākiem vajadzētu atlicināt laiku kopīgām aktivitātēm.
Kā pareizi pieiet pašam procesam, lai mācīties būtu viegli? Bērnus nevar mācīt ar varu – visam jānotiek rotaļīgā veidā. Izvēloties tehniku, jāņem vērā arī vecums, kurā sākās apmācība.
Bet jebkurā gadījumā jums nevajadzētu mācīties tikai burtus - jums jāsāk ar fonētiskām skaņām. Bērnam būs vieglāk saistīt rakstīto simbolu ar skaņu, kuru viņš ir pieradis dzirdēt.
Mācīšanās ir vieglāka, ja katru apgūto stundu atkārto vairākas reizes. No brīža, kad apgūstat skaņas līdz zilbju lasīšanai, uzraugiet mazuļa runas skaidru izrunu.
Apmācības posmi
- tad nāk trulu skaņu kārta;
- čaukstošos atstājiet pēdējam.
- Atkārtojiet katru apgūto skaņu, pirms sākat apgūt nākamo. “Atkārtošana ir mācīšanās māte” - šai frāzei jākļūst par visa mācību procesa vadmotīvu.
- Paralēli skaņu izpētei sāciet veidot zilbes (un pati pirmā var būt “ma”, kas bērnam būs tuva un sirsnīga). Lasiet zilbi kopā ar mazuli, it kā to dziedot. Bērnam vajadzētu justies, ka līdzskaņa skaņa tiecas pēc patskaņa. Tas palīdzēs izrunāt skaņas pa pāriem.
- Nemēģiniet uzreiz veidot apgūtās zilbes vārdos. Vispirms ļaujiet bērnam saprast patskaņu un līdzskaņu apvienošanas principu pa pāriem. Nostipriniet savas zināšanas par vienkāršām zilbēm, pakāpeniski pārejot uz grūti izrunājamām zilbēm.
- Mācot bērnam veidot zilbes, kur pirmajā vietā ir līdzskaņa skaņa, pārejiet pie sarežģītākas struktūras, kur patskanis ir pirmajā vietā (“om”, “ab” utt.).
- Iepazīstoties ar atsevišķām zilbēm, pārsūtiet bērnus uz vienkāršu vārdu lasīšanu. Sāciet ar tiem, kas sastāv no 2 zilbēm, pēc tam no 3 zilbēm. Bet pirmajiem vārdiem, ko bērns lasa, viņam vajadzētu būt pazīstamiem un saistītiem ar saprotamiem attēliem.
Pareiza izruna ir ātras mācīšanās atslēga
Vai jūs zināt, kā iemācīt bērnam ātri lasīt? Ļaujiet viņam izdziedāt katru skaņu un zilbi, ko viņš iemācās, bet dariet to skaidri. Pārejot uz vārdu izrunu, vispirms zilbes jādzied atsevišķi, ar katru nākamo reizi saīsinot atstarpes starp tām. Un galu galā viss vārds ir jāizdzied vienā elpas vilcienā.
Bet, lai lasīšana bērniem nebūtu saistīta tikai ar dziedāšanu, materiāla konsolidācijai jānotiek normālā izrunā, ar skaidru skaņu izrunu. Tajā pašā laikā, pārejot uz teikumu lasīšanu, iemāciet bērnam ieturēt pareizas pauzes pirms pieturzīmēm.
Kad ir labākais laiks sākt trenēties?
Kādā vecumā bērniem jāprot lasīt, uzdod daudzi vecāki. Tas, pirmkārt, ir atkarīgs no tā, cik psiholoģiski bērns ir sagatavots mācībām. Bet noteikti jāsaka, ka skola nedrīkst sākties uzreiz pirms skolas, kad bērni iet 1. klasē.
Bērnus var sākt mācīt no 3 gadu vecuma, ja bērns pats izsaka vēlmi to darīt. Bet jums nevajadzētu piespiest viņus sēdēt ar grāmatām — tas var viņus atturēt no turpmākās mācīšanās.
Optimālākais uztveres vecums, kurā sagatavoties 1. klasei, ir 5 gadi. Un paralēli lasīšanai bērniem jāmāca rakstīt (pagaidām tikai drukātiem burtiem), kas palīdzēs nostiprināt lasītprasmi.
Kā zināt, kad jūsu bērns ir gatavs?
Lai saprastu, kā iemācīt bērnam lasīt, vispirms jāizlemj, vai bērns ir gatavs šādai mācībai. Lai to izdarītu, vispirms pārbaudiet bērna attīstības pakāpi.
Apmācība pēc Ņikitina metodes
Mājas izglītības klasiķi, Ņikitinu dzīvesbiedri pilnībā attālinājās no tradicionālajiem mācīšanas principiem, tā vietā izvirzot savus. Viņi uzskata, ka bērniem klasē jādod pilnīga radošā brīvība. Tikai tad viņi sāks interesēties par mācībām.
Nav jāierobežo bērnu patstāvība – viss darbs jādara pašiem. Trešais noteikums ir prāta vingrinājumu un fizisko vingrinājumu kombinācija (t.i., mācīšanās rotaļīgā veidā).
Iesaistiet savu bērnu kopīgās aktivitātēs – piemēram, varat kopīgi sagatavot mācību rokasgrāmatas. Un tad mazulis materiālu uztvers vieglāk un ātrāk. Taču galvenais stimuls veiksmīgai mācībai ir uzslavas pat par visniecīgāko uzvaru. Un jums nekad nevajadzētu koncentrēties uz kļūdām.
Šeit ir pamatprincipi, pēc kuriem Ņikitins mācīja saviem bērniem (un tos var attiecināt uz bērniem vecumā no 3, 5 un 7):
- Jūs nevarat uzspiest bērnam noteiktu izglītības programmu - viņš pats izvēlas, kura spēles forma viņam ir interesantāka.
- Nav nepieciešams bērnam izskaidrot spēles gaitu. Padariet savas studijas kā pasaku, kur katram dalībniekam ir sava loma.
- Rotaļmācību pirmajos posmos pieaugušie ir aktīvi dalībnieki. Turpmāk, kad bērns pieradīs, nodarbības varēs turpināt patstāvīgi.
- Mācošam bērnam vienmēr neuzkrītoši jādod uzdevumi, kas katrā jaunā posmā kļūs grūtāki.
- Neuzdrošinies stāstīt savam bērnam – iemāci viņam domāt pašam.
- Ja bērnam ir grūti tikt galā ar jaunu uzdevumu, nepiespiediet viņu – atkāpieties soli un atkārtojiet apgūto.
- Ja pamanāt, ka jūsu bērns ir zaudējis interesi par spēli vai ir sasniedzis savu spēju robežu (uz laiku), pārtrauciet trenēties uz laiku. Atgriezieties pie mācībām, kad mazulis jautā. Un viņš to noteikti darīs, jo... visiem bērniem patīk spēlēties.
Nikolajs Zaicevs – mācību novators
Tradicionālā mācīšana, kas balstīta uz “fonēmiski-verbālo” principu, paverdzina mācījamā bērna vārda brīvību un veido viņā kompleksus, kavējot viņa attīstību - tā uzskata skolotājs Nikolajs Zaicevs.
Viņš izstrādāja savu unikālo tehniku, kas vairāk atgādināja spēli, nevis mācību. Bērni brīvi pārvietojas pa klasi (telpu). Tajā pašā laikā viņi var lēkt, skriet utt. Mācību materiālu var apgūt jebkurā pozā – kustībā vai sēdus, guļus stāvoklī. Un tas jāsāk agrāk - apmēram no 3 gadu vecuma.
Visas rokasgrāmatas ir izliktas uz sienām, dēļiem, skapjiem un galdiem. Parasti tas ir kartona kubu komplekts. Tie ir dažāda izmēra un dažādās krāsās. Dažās sejās attēloti atsevišķi burti, citās – zilbes (gan vienkāršas, gan sarežģītas), trešās – līdzskaņi ar mīkstu vai cietu zīmi.
Iepriekš klucīši var būt sagatavju veidā, ko skolotājs salīmē kopā ar bērniem. Šajā gadījumā iekšpusē jāievieto īpaši pildvielas:
- Kociņus (koka un plastmasas) labāk salikt kubiņos ar blāvām skaņām;
- zvana skaņām ir piemēroti metāla pudeļu vāciņi;
- Zvani tiks paslēpti kubu iekšpusē ar patskaņu skaņām.
Kubiem vajadzētu atšķirties pēc izmēra (gan vienvietīgiem, gan dubultiem). Mīkstajām noliktavām - mazām, cietajām - lielajām. Šeit savu lomu spēlē arī krāsu risinājumi - katrai noliktavai ir savs tonis.
Papildus kubiem kā palīglīdzekļi tiek izmantoti arī galdi, kur tiek apkopotas visas zināmās noliktavas. Tas ļauj bērnam redzēt visu pētāmo apjomu. Un tas ievērojami atvieglo skolotāja darbu.
Vēl viens punkts, kas ļauj diezgan viegli apgūt lasīšanu, ir rakstīšana. Tam jādarbojas paralēli. Pirms pētāmo skaņu (nevis burtu) izrunāšanas bērnam pašam jāiemācās tās pārtulkot zīmēs. To var izdarīt dažādos veidos: pārvietojoties pa papīra lapu ar zīmuli, pa galdu ar rādītāju vai izliekot kubus.
Dažādas mācību metodes
Skolotāju vidū nemitīgi notiek diskusijas par to, kā pareizi mācīt bērnam lasīt un kādu metodiku izmantot. Un viņu ir diezgan daudz, un katram ir gan savi fani, gan pretinieki.
Piemēram, Masaru Ibuki moto izglītībā ir frāze, ko zina lielākā daļa: “Pēc 3 gadiem ir par vēlu”. Japāņu skolotājs savu metodiku pamato ar pārliecību, ka bērni, kas jaunāki par 3 gadiem, ir visvairāk uzņēmīgi pret mācīšanos, smadzeņu šūnu veidošanās periodā.
Līdzīga ir arī Pāvela Tjuļeņeva metode, kurš izveidoja savu “Mir” sistēmu. Tās galvenā ideja ir, lai būtu laiks atklāt bērna potenciālu. Skolotāja uzskata, ka jāsāk ar pirmajām dzimšanas minūtēm. Pēc viņa domām, bērni var iemācīties lasīt un rakstīt, pirms sāk staigāt.
Taču neatkarīgi no tā, kādas bērna mācīšanas metodes ir izstrādātas (pēc Montesori, Frūbela, Lupāna u.c. domām), visi skolotāji ir vienisprātis par vienu – mācībām jānotiek rotaļas formā un tās pamatā ir jābūt mīlestībai pret bērniem. Zinot, kā iemācīt bērnam ātri lasīt, jums veiksies.
Viktorija Melentjeva
Nodarbību kurss par agrīnu lasītprasmi pirmsskolas vecuma bērniem “Abvgdeyka”
Pašvaldības pirmsskola izglītības iestāde
"Bērnudārzs Nr.56"
« ABVGDeyka»
Melentjeva Viktorija Andrejevna
skolotājs
« Agrīna lasīšanas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem ABVGDeyka»
Viņš nomāca pieaugušos ar jautājumiem "Kāpēc?"
Viņam bija iesauka "Mazais filozofs",
Bet, tiklīdz viņš uzauga, viņi sāka to darīt
Sniedziet atbildes bez jautājumiem.
Un no šī brīža viņš nav neviens cits
Netraucēju jūs ar jautājumu "Kāpēc?".
(S. Ya. Marshak)
Process iemācīties lasīt interesantāko, bet grūts un atbildīgs. Ja bērni nelasa pareizi, tekoši un izteiksmīgi, viņi nespēs apgūt kompetentu rakstīšanu un nemācēs risināt problēmas. Mācīt bērniem lasīt nozīmē sagatavot viņus patstāvīgam darbam ar tekstu, ieaudzināt mīlestību pret lasīšana. Tāpēc prasmju apgūšana lasīšana ir līdzeklis, un viens no vispārējās attīstības nosacījumiem bērniem. Process lasīt ir ļoti grūti, jo tas ietver domāšanas, runas, uztveres, atmiņas, iztēles, dzirdes un skaņas analizatorus.
Psihologi uzskata, ka 4-5 gadu vecumā bērnam ir vieglāk mācīties lasīšana nekā pulksten 7 - 8, to skaidrojot ar to, ka piecus gadus vecs bērns jau ir labi apguvis runu, bet vārdi un skaņas viņam joprojām ir interesanti, viņš labprāt ar tiem eksperimentē, viegli iegaumē veselus vārdus un tad sāk atšķirt tajos burtus, skolotāja uzdevums ir dot tai interesi prasmes apguvei nepieciešamajā virzienā lasīšana. Vecākajās vecums vārdi un skaņas bērnam kļūst par kaut ko pazīstamu, un viņa eksperimentālā interese pazūd. Intelektuālā attīstība pirmsskolas vecuma bērns visveiksmīgāk notiek viņa spēļu aktivitāšu laikā.
Mācīšanās lasīt, bez šaubām, ir viens no galvenajiem nosacījumiem, lai gūtu panākumus agrīna bērna attīstība.
Efektīvs lasīšanas apmācība tieši atkarīgs no kognitīvo spēju attīstības bērniem. 4-5 gadu vecumā bērni jau var analizēt apkārtējo objektu īpašības. Tas ir šajā vecums bērniem parādās interese par burtiem, tāpēc var sākt gatavoties mācīties lasīt. Gatavojoties lasīšanas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem jāiekļauj spēles, kas veicina prasmju attīstību lasīšana. To mērķis ir attīstīt atmiņu, uzmanību, domāšanu un smalkās motorikas.
Lasot mazulis attīsta savu runu, jo lasīšana- tas ir viens no runas veidiem (rakstīts);
Lasot un iegaumējot jaunus vārdus, bērns attīsta domāšanu un palielina vārdu krājumu;
- lasīšana palīdz bērnam atcerēties teikumu veidošanas standartus, un viņš pats sāk pareizi veidot savu runu;
Atkārtoti lasot vienu un to pašu vārdu, bērns vizuāli atceras tā kontūru, kas palīdzēs viņam turpmāk pareizi rakstīt;
- lasīšana- tas ir jauns informācijas iegūšanas veids, tagad mazulis var patstāvīgi uzzināt viņu interesējošo informāciju.
Atstājot prasmju apgūšanas procesu lasīšana pirmajos skolas dzīves gados pieaugušie bērnam nostāda grūtības situāciju: asimilācijai nepieciešamās informācijas plūsma, asi palielinās ar ienākšanu skolas dzīvē. Turklāt ir jāpielāgojas bērniem uz jaunajiem skolas ārējiem apstākļiem, uz izmaiņām rutīnas jautājumos, pielāgošanos jaunajam skolas kolektīvam. Ja tam pievieno grūtības apgūt sākotnējās prasmes lasīšana, tad pieaug briesmas, ka netiks apgūta kāda no jaunās skolas dzīves sastāvdaļām. Tādējādi ir nepieciešams vairāk agri nekā skolas gados, mācīt bērnus lasīt, ko nosaka sociālās attīstības un bērna personības veidošanās vajadzības, lasīšanas mācīšanās un ar vecumu saistīti uzdevumi bērna garīgo attīstību
Pamatojoties uz iepriekš minētajām pozīcijām, es izstrādāju saturu studiju kurss paredzēts divu gadu periodam apmācību(1. gads apmācība - bērniem no 4-5 gadiem; 2. gads apmācība bērniem vecumā no 5-6 gadiem) lasīšana rotaļīgā veidā.
Iemācīties lasīt nav tik vienkārši. Alfabēta pārzināšana un burtu salikšana zilbēs un zilbes vārdos vēl nav viss. Pēc savas darba pieredzes varu teikt, ka daži bērni paliek vārdu salikšanas līmenī, nemācoties saskatīt lasītajā jēgu. Ar šādiem bērniem ir nepieciešams papildu darbs.
Manuprāt, mana darba galvenais uzdevums ir lasīšanas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem– padarīt vārdu, tā skaņu čaulu ne tikai taustāmu, bet arī bērnam pievilcīgu un interesantu. Kad bērni rotaļīgā, onomatopoētiskā nodarbē mācās atšķirt patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos līdzskaņus, tad es izvirzīju jaunu uzdevumu atcerēties zīmi, ar kuru šī skaņa ir rakstīta rakstveidā. Lai būtu vieglāk iegaumēt grafiskos elementus - burtus, savā darbā izmantoju šādus paņēmienus: strādāt: konstrukcija no kociņiem, zīmuļiem; modelēšana no plastilīna; zīmēšana uz papīra lapas; izšķilšanās; burta parauga triepiens.
Mēģina mācīt lasīt katra bērna individuālo spēju līmenī. Vienlaikus veicu mērķtiecīgu darbu, lai bagātinātu, aktivizētu runu, papildinātu vārdu krājumu, uzlabotu skaņu kultūru, precizētu vārdu un frāžu nozīmes un attīstītu dialogisku runu.
Šīs programmas mērķis ir radīt apstākļus jēgpilnai un apzinātai mācīt bērnus lasīt rotaļīgā veidā.
Lai sasniegtu šo mērķi, mēs esam apņēmušies sekojošs:
Programmas mērķi:
Veicināt spēju attīstību strādāt ar visu krievu valodas skaņu un burtu spektru.
Radīt apstākļus zilbju kombināciju analītiski sintētiskai saplūšanai - lasīšana.
Veicināt domāšanas procesu attīstību (analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, vispārināšanas, klasifikācijas elementi, spēja dzirdēt un reproducēt vārda skaņas attēlu, pareizi nodot tā skanējumu.
Radīt apstākļus iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanai izziņas darbībā.
Veicināt saskarsmes kultūras attīstību, kas veicina spēju izteikt savas domas, jūtas un pieredzi.
Process mācīties lasīt ir balstīta uz vispārīgu didaktisko un specifisko principi:
Sistemātiskuma princips un sekvences: programmas koncentriska asimilācija; materiāla organizēšana un konsekventa prezentācija ( "no viegla līdz grūtam", “no vienkāršas līdz sarežģītai apmācību;
- skaidrības princips: ilustratīvs (vizuāls) pētāmo objektu un jēdzienu tēls veicina pilnīgāku un skaidrāku tēlu un ideju veidošanos prātā pirmsskolas vecuma bērni;
Pieejamības princips un iespējamību: īstenots, sadalot pētāmo materiālu posmos un prezentējot to bērniem secīgos blokos un daļās, attiecīgi vecums runas īpašības un attīstība;
ontoģenētiskais princips (grāmatvedība skolēnu vecuma īpatnības) .
Programma ir paredzēta bērni 4-7 gadus veci.
Lasīšanas mācīšana atbilstoši vecuma atšķirībām bērniem no(4-5 gadi):
Gatavojoties mācīties lasīt: lasīšanas apmācība tieši atkarīgs no bērna kognitīvo spēju, uzmanības, atmiņas, domāšanas, smalko motoriku attīstības.
- burtu apguve: burtu iegaumēšanai noderīga ir to izlikšana no kociņiem, kubiņiem, mozaīkām, pogām, zirņiem, oļiem, burtu modelēšana no plastilīna (no desām/flagella) vai stieples, izsekojot un krāsojot tilpuma burtus, tos ēnot.
- atcerieties zilbes: iemācīt lasīt, iegaumējot mērvienību sistēmu lasīšana - zilbju apvienošana, jums jāiegaumē zilbes saskaņā ar to pašu shēmu, kas tiek izmantota, iegaumējot vēstules: pieauguša cilvēka atkārtota zilbes nosaukšana, zilbes meklēšana pēc pieauguša cilvēka norādījumiem, kam seko nosaukšana, patstāvīga nosaukšana - « lasīšana» zilbe
Līdz pirmā gada beigām apmācību bērni iegūst prasmes:
divu patskaņu kombinācija;
patskaņa un līdzskaņa kombinācija apgrieztā zilbē;
līdzskaņa un patskaņa kombinācija tiešā zilbē;
GHS tipa vienzilbiski vārdi (līdzskaņis-patskaņis-līdzskaņis);
divu un trīs zilbju vārdi, kas sastāv no atvērtām zilbēm;
divzilbju vārdi, kas sastāv no atvērtām un slēgtām zilbēm;
saprast lasīto.
Līdz otrā gada beigām apmācību bērni iegūst prasmes:
vienkāršs divdaļīgs teikums bez prievārda;
vienkāršs teikums ar prievārdu;
pieejamie teksti (īsi stāsti, dzejoļi, pasakas);
atbildēt uz jautājumiem, saprast lasīto, pārstāstīt izlasīto;
Būvniecības principi programmas:
Ņemot vērā individuālās īpašības un iespējas bērniem
Pozitīvs jebkura bērna sasnieguma novērtējums
Veicot nodarbības, ņemot vērā pirmsskolas vecuma specifiku
Izklaidējoši
Redzamība
Vadošā darbība – rotaļīga, produktīva (zīmēšana, tēlniecība, izsekošana, krāsošana, ēnošana utt.)
Veidlapas un režīms klases.
Galvenā darba forma ar bērniem ir ( klases, kura ilgums atbilst vecuma standarti bērniem:
No 4-5 gadiem – 2 reizes nedēļā pa 20 minūtēm
No 5-6 - 2 reizes nedēļā 30 minūtes
IN klases iekļautas fiziskās audzināšanas minūtes, kas ļauj bērniem atpūsties un skolotājam atšķirt klasē strukturālajās un semantiskajās daļās.
Struktūra klases
Vingrinājums "Radīt skaņu"
Vingrinājums "Aprakstiet skaņu".
Spēle - "Catch the Sound"
Pirkstu vingrošana
Spēle "Kurš var izturēt skaņu ilgāk"
Spēle "Uzrakstiet vēstuli"
Atspulgs
Kopā 72 nodarbības 32 stundas gadā.
PLĀNOŠANA LASĪŠANAS NODARBĪBAS
Mēnesis Nr. Temats Nodarbības mērķis: Lasīšanas prasmes
1. novembris "Pazīšanās : Dzirde” runas un fonēmiskās dzirdes attīstība pirmsskolas vecuma bērni Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana krievu valodas skaņu un burtu uztverei; motivācijas veidošanās klases
2 "Slysh un Bukovka tikšanās" uzlabo pirkstu smalkās motorikas pirmsskolas vecuma bērni
3 “Skaņa un burts "A"»
iepazīšanās pirmsskolas vecuma bērni ar burtu"A"
4 “Skaņa un burts "U"» veidošanās bērniem neatlaidīgas idejas par vēstuli "U".
5 "Kombinācija "AU"» prasmju attīstīšana skaņu analīzē un zilbju kombināciju sintēzē Lasīšanas kombinācija"AU"
6 "Kombinācija "UA"» Skaņu zilbju analīzes un sintēzes prasmju un iemaņu nostiprināšana Skaņu sintēze [U] un [A]
7 “Skaņa un burts "PAR"» ievads skaņās un burtos "PAR", uzlabojot artikulācijas motoriku
fonēmiskās apziņas attīstība; pētāmo skaņu pareizas artikulācijas nostiprināšana
8 “Skaņa un burts "UN"» artikulācijas motorikas uzlabošana, runas intonācijas aspekta attīstība
9 "Kombinācija "IA"» skaņu zilbju analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana, pirkstu smalko motoriku pilnveidošana
Skaņu sintēze [I] un [A]
10 “Skaņa un burts "Y"» iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērni ar burtu"Y" fonēmiskās izpratnes attīstība; skaņu pareizas izrunas nostiprināšana
11 “Skaņa un burts "E" veidot idejas starp bērni par skaņām un burtiem"E"
12 "Skaņas [M] un [M"], burts "M"»
mācīt pirmsskolas vecuma bērni pareiza skaņu [M] un [M"] izruna, atšķirot burtus "M" Zilbju lasīšana: am, um, ohm, im, ym, em
Vārdu lasīšana: um, mamma, pagātne, mu-mu
13 “Skaņas [B] un [B"], burts "B"»
veido idejas pirmsskolas vecuma bērni par skaņām [B] un [B"], ievadiet vēstuli "B"
Zilbju lasīšana: ba, bo. boo, bae, būtu, bi
Vārdu lasīšana: bum, bom, bam, bim
14 "Skaņas [P] un [P"], burts "P"»
veidot idejas starp bērni par skaņām [P] un [P"], to grafiskais apzīmējums
Zilbju lasīšana: ap, op, uz augšu, ip, ep, ip.
Vārdu lasīšana: tētis, puma, pimas
15 "Skaņas [F] un [F"], burts "F"»
iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērni ar skaņām [F] un [F" ], norādot to burtu "F".
Zilbju lasīšana: fa, fo, fu, fi, fe, fi
Vārdu lasīšana: Foma, Fima, fifa, mīts, pof, Ufa, mīti
16 "Skaņas [В] un [В"], burts "IN"»
mācīt pirmsskolas vecuma bērni atšķirt skaņas [В] un [В"], ievadiet atbilstošo burtu "IN" Sintēze zilbes: va, vo, wu, you, ve, vi
Vārdu sintēze: vītoli, diemžēl, vītoli, Vova, Vova, zirņi, jums
17 "Skaņas [T] un [T"], burts "T"»
iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērni ar skaņām [T] un [T"], kas atbilst šīm skaņām ar grafisku simbolu Zilbju lasīšana: at, from, ut, yt, et, it
Vārdu lasīšana:: boti, sikspārnis, vate, Tims, foto, Tata, Toms, paklājiņi, šis, šie
18. janvāris “Skaņas [D] un [D"], vēstule "D"»
mācīt bērnus atšķirot skaņas [D] un [D"], veidojot priekšstatus par burtu "D".
Zilbju lasīšana: jā, darīt, darīt, dy, de, di
Vārdu lasīšana: mājas, datums, ozoli, Dima, ūdens, dāma, Duma, mode, oda, aiziet
19 "Skaņa [N], [N"] un burts "N"»
iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērni ar skaņām [N] un [N"], burts "N" Sintēze zilbes: an, he, un, yn, en, in
Vārdu sintēze: Nata, Ņina, mina, tina, ponijs, panna, tonis, mums, Dons, migla
20 “Skaņas [K] un [K"], burts "UZ"»
veido idejas par skaņām [K] un [K"], burtu "UZ" Zilbju lasīšana: ak, uk, ok, yk, ek, ik
Vārdu lasīšana: Capa, milti, Kama, kuma, Kuba, magones, kino, kuda, ķīpa, Nika
21 "Skaņas [G] un [G"], burts "G"»
mācīt bērniem atšķirt skaņas [Г] un [Г"], konsolidēt idejas par burtu "G" Sintēze zilbes: ga, go, gu, gee, ge, gi
Vārdu sintēze: gaga, lūpa, lūpas, gadi, kājas, nuga, goga, papīrs, šūpuļtīkls, gam
22. februāris “Skaņas [X] un [X"], vēstule "X"»
iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērni ar skaņām [X] un [X"], ar to grafisko apzīmējumu - burtu "X" Zilbju lasīšana: ak, ak, ē, ē, ak, viņi
Vārdu lasīšana: būda, muša, kluss, smaržas, auss, auss, atbalss, sūnas, smiekli, stumbrs
23 “Skaņas [S] un [S"], burts "AR"»
veido idejas bērni par skaņām [С] un [С"], par to grafisko simbolu - burtu "AR" Sintēze zilbes: sa, so, su, sy, se, si
Vārdu lasīšana: pūces, krelles, pūce, kamanas, bizes, deguni, dārzi, kaķēns, sulas, zosis
24 “Skaņas [З] un [З"], burts "3"
iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērni ar jaunām skaņām [З] un [З"], kas apzīmētas ar to burtu - "Z" Zilbju lasīšana: priekš, zu zo, zy, ze, zi
Vārdu lasīšana: zobi, baseini, kazas, vāze, zāliens, bizons, mūzika, zemiene, mimoza, Zina
25 “Skaņa un burts "SH"»
veidot idejas starp pirmsskolas vecuma bērni par skaņu un burtiem"SH" Sintēze zilbes: sha, shu, sho, she, shi
Vārdu lasīšana: pakāpieni, tapas, riepa, kažoks, Maša, Daša, Miša, cepure, pele, niedres
26 “Skaņa un burts "UN"»
veido idejas pirmsskolas vecuma bērni par skaņu un burtiem"UN".
Zilbju lasīšana: zha, zhu, zho, zhi, zhe
Vārdu sintēze: krupis, naži, āda, redzēt, staigāt, novākt ražu, pidžamas, vadītāji, vadonis, pagaidiet
27 “Skaņa un burts "H"»
mācīt pirmsskolas vecuma bērni pareiza skaņas izruna [H], pētāmo skaņu saturošu zilbju kombināciju sintēze Zilbju lasīšana: ach, och, uch, ech, ich
Vārdu lasīšana: tēja, pulkstenis, mākonis, vasarnīca, kaija, meita, glāzes, muca, muca, muca
28 “Skaņa un burts "C"»
iepazīstināt bērni ar skaņu un burtu"C" Sintēze zilbes: ats, ots, uts, ets, yts, tā
Vārdu sintēze: aita, aita, cālis, nauda, klabēšana, cikāde, skorbuts, cinks, zīle
29 “Skaņa un burts "SCH"»
mācīt pirmsskolas vecuma bērni skaņu saturošu zilbju kombināciju sintēze "SCH" Zilbju lasīšana: ashch, osh, ushch, esch, ysch, isch
Vārdu lasīšana: kāpostu zupa, skaties, ēdiens, līdaka, čīkst, dārzeņi, velciet, velciet, izturieties, meklēt
30 “Skaņas [L] un [L"], burts "L"»
iepazīstināt bērniem ar skaņām [L] un [L"], kas apzīmētas ar to grafisko simbolu - burtu "L" Zilbju lasīšana: al, st, ol, el, yl, il
Vārdu lasīšana: laka, lama, ķepa, palielināmais stikls, mēness, peļķe, ziepes, lāpsta, plaukts, maijpuķīte
31. marts “Skaņas [P] un [P"], vēstule "R"»
mācīt pirmsskolas vecuma bērnus zilbju kombināciju sintēze, kas satur skaņas [P] un [P"] Sintēze zilbes: ra, ro, ru, ry, re, ri
Vārdu sintēze: rokas, roze, vergi, brūce, ceļš, pērkons, celtnis, bungas, rīsi, risks
32 “Skaņa un burts "Y"»
iepazīstināt "Y" Zilbju lasīšana: ak, ak, ak, hei, ak, ak
Vārdu lasīšana: dot, mizu, T-krekls, menca, zaķis, sīlis, Zoyka, moika, velosipēds, haskijs
Vēstule "E" iepazīstināt bērni ar skaņu un burtu"E" Vēstule priekš lasīšana: "E"
Vārdi priekš lasīšana: ēst, ēst, Eva, Egor, putas, Vera, debesis, siens, spalva, mežs.
34 Vēstule "Jo" iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērni ar skaņām un burtiem"Jo" Vēstule priekš lasīšana: "Jo"
Vārdu lasīšana: ezis, ruff, koks, medus, lins, tante, Syoma, Lenya, sprādzieni, katls.
35 burti "es"
veidot idejas starp bērni par skaņām un burtiem"es" Vēstule: "es"
Vārdu lasīšana: Yasha, Yana, gaļa, ābols, bedre, jahta, gaiša, skaidra,
aukle, vanags.
36 Vēstule "YU" mācīt bērniem atšķirt skaņas un burtus "YU", šo skaņu saturošu zilbju kombināciju sintēze. Vēstule priekš lasīšana: "YU"
Vārdu lasīšana: Yula, dienvidu, Julia, Nyura, svārki, Yura, lūka, savienība, Lyuba, jurta.
37 "Burti [b] un [b]"
veidot spēcīgas idejas starp pirmsskolas vecuma bērni par burtiem [b] un [b] Vārdi priekš lasīšana(Ar "b"): celms, māte, sāpes, purvs, lūsis
Vārdi priekš lasīšana(Ar "ъ"): ēda, iebrauca, piebrauca, brauca apkārt, ēda
38 Vispārīgi klasē konsolidēt saņemto visā studiju kurss lasītprasme Lasīšana vārdi un īsas frāzes.
Agrīna lasīšanas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem periods, kad pareizi atlasīts metodika un speciālu uzskates līdzekļu izmantošana nodrošina apstākļu veidošanos veiksmīgai izglītība.
Lasītprasmes pamatu apgūšana ir svarīgs garīgās un runas attīstības posms bērniem. Mācīšanās lasīt Rakstot, bērni apgūst diezgan sarežģītu grafisko simbolu sistēmu - burtus, kas apzīmē runas skaņas, sadalot teikumus vārdos, vārdus zilbēs, bet zilbes skaņās. Pamata tehnisko iemaņu apgūšana lasīšana, iemācīties saprast rakstīto vārdu un īso teikumu nozīmi.
Mācīšanās lasīt veicināja garīgo procesu patvaļas attīstību, jo lasītprasmes apguve ir saistīta ar augstu darbības patvaļas pakāpi lasīšana: ir nepieciešams brīvprātīgi koncentrēt vizuālo uzmanību uz vārda lasīto segmentu un sadalīt uzmanību pa visu lasīto vārdu vai teikumu.
Iepazīšanās ar grafiskajām zīmēm (burti) palīdz skaidri redzēt, ka mūsu runa sastāv no zilbēm, vārdiem, teikumiem. Burtu iepazīšana ar zīmējumu-simbolu un komisku dzejoļu palīdzību veicina burtu optiski telpiskā attēla veidošanos. Burtu, zilbju, vārdu, teikumu rakstīšana kļuva iespējama, pietiekami attīstot smalkās motorikas.
Izmantotās metodes un paņēmieni mācīties lasīt, veicina attīstību bērniem kognitīvās spējas, kas ļaus izvairīties no kļūdām nākotnē lasīšana un rakstīšana skolas laikā.
Daži vecāki jautā: "Kāpēc mācīt bērniem lasīt pirms skolas, kāpēc atņemt bērnam bērnību?" Nu, pirmkārt, jūs nevarat atņemt savu bērnību; Bērni jāmāca caur rotaļām, izmantojot īpaši izstrādātas rotaļu tehnikas. Un kāpēc tas ir vajadzīgs, tagad ir zināms daudziem. Jau sen ir atzīts, ka cilvēka intelekts ir atkarīgs ne tikai no iedzimtības, bet arī no aktīvas garīgās darbības stimulēšanas smadzeņu veidošanās periodā, t.i. laika posmā no dzimšanas līdz sešiem vai septiņiem gadiem. Agrīna lasīšana ir viens no labākajiem veidiem, kā nodrošināt šo stimulāciju.
Salīdzinot ar citām metodēm, tai ir tā priekšrocība, ka, iemācījies lasīt, bērns pats tālāk attīsta patstāvīgas lasīšanas procesā, pat bez pieaugušo palīdzības, tikai apmierinot savu zinātkāri. Bērns, kurš pirms skolas ir izlasījis divus vai trīs simtus grāmatu, ir manāmi priekšā saviem vienaudžiem, kuri tikai sāk lasīt. Bet vissvarīgākais ir tas, ka šī agrā bērnībā iegūtā inteliģence viņam paliek visu mūžu.
Autore visu procesu, kā iemācīt bērnam lasīt - no burtu apguves līdz bērnu grāmatu lasīšanai, aptuveni sadalīja 7 soļos. Lai mācīšanās būtu interesanta un aizraujoša, katrā posmā bērnam tiek doti tikai tādi uzdevumi, kas šajā posmā nepārsniedz viņa iespējas. Rezultātā bērns viegli un nepamanīti pāriet no soļa uz soli.
Visu materiālu autore pasniedza vispieejamākajā veidā, lai to varētu izmantot ne tikai speciālisti, bet arī visi, kam tas interesē: vecāki, vecmāmiņas, guvernantes, auklītes, audzinātājas, vārdu sakot, visi, kas vēlas mācīt bērniem no divu līdz trīs līdz četru gadu vecumam lasīt. Šim nolūkam viņš izklāstīja visu apmācību programmu 70 nodarbību veidā (70 ir aptuvens skaits; daudziem bērniem pietiek ar 50-60 nodarbībām), un katras nodarbības saturs tika detalizēti aprakstīts ar detalizētu aprakstu. no katras izglītojošas spēles. Turklāt nodarbības tiek papildinātas ar īsiem video ierakstiem un “dzīvā bildēm”, kas veidotas tieši nodarbībās ar bērniem mācību procesā. Noskatoties visu nodarbību secīgus video fragmentus, jūs jutīsities tā, it kā jūs tajās būtu klāt, un to visu varēsiet viegli atkārtot ar saviem bērniem. Jūs varat arī parādīt šīs "multenes" savam bērnam. Tie noteikti izraisīs viņa interesi un vēlmi atkārtot to, ko dara citi bērni. Vispirms parādiet viņam, kā lasa mazā Katja, kurai šeit vēl nav trīs gadi.
Cilvēka intelekts ir atkarīgs ne tikai no iedzimtības, bet arī no aktīvas garīgās darbības stimulēšanas smadzeņu veidošanās periodā, t.i. laika posmā no dzimšanas līdz sešiem vai septiņiem gadiem. Agrīna lasīšana ir viens no labākajiem veidiem, kā nodrošināt šo stimulāciju.
Mācīšanās lasīt sākas ar burtu apguvi. Pateicoties tam, ka lasītprasmes apguve notiek rotaļīgā veidā, bērni ātri, stingri un ar prieku atceras visus burtus. Pietiek pateikt, ka jau pēc 5 stundām viņi stingri zina visus desmit patskaņus.
Un 1. un 2. izglītības posma (1.-18. nodarbība) rezultāts ir ne tikai bērna visu burtu zināšanas, bet arī labas burtu zināšanas, kā arī lasīšanas sākums pa burtiem.
Šeit ir jāpaskaidro, kas ir noliktava. Zilbe, atšķirībā no zilbes, vienmēr sastāv ne vairāk kā no diviem burtiem un ir līdzskaņa kombinācija, kam seko patskanis vai atsevišķa līdzskaņa vai patskanis (piemēram, - з мя - trīs zilbes, bet viena zilbe). Mūsu senči lasīt mācījās no noliktavām. Šī mācību metode bija plaši pazīstama no 16.-18.gadsimta, tā pastāvēja mūsu valstī 19.gadsimtā un pat 20.gadsimta sākumā. Un vecākās dokumentālās liecības par šo bērnu mācīšanas metodi Krievijā ir datētas ar 1224-1238. Bērza mizas vēstule Nr.199, ko 1956. gadā atklāja akadēmiķa V. L. Jaņina ekspedīcija Veļikijnovgorodas viduslaiku skolas izrakumos, ir datēta ar šo periodu. Šīs bērza mizas pirmajā lapā bērns vārdā Onfims uzrakstīja visu alfabētu no A līdz Z, un tad seko noliktavas: BA, VA, GA, DA... utt. uz ShchA; tad BE, BE, GE, DE... utt. uz VIŅU; tad BI, VI, GI, DI un tad tik, cik uz bērza mizas der.
Mūsdienās lasītprasmes mācīšanas noliktavas metodi ir atdzīvinājis izcilais novatoriskais skolotājs N.A.Zaicevs. Pamatojoties uz to, Zaicevs izstrādāja un ieviesa plaši izplatītā praksē tagad daudziem zināmu paņēmienu, izmantojot tabulas un kubus.
Pēc Poļakova metodes kubu un tabulu vietā tiek izmantotas viņa paša izstrādātas rokasgrāmatas, tā sauktās “burtu mājas”. “Māju” izmantošana un tām izstrādāta secīga spēļu sērija ievērojami atviegloja mācīšanos un ļāva palielināt bērnu zināšanas par noliktavām līdz tādam līmenim, ka viņi visu noliktavu uztver kā burtu. Tādējādi turpmākās apmācības laikā bija daudz vieglāk lasīt noliktavas.
Galu galā tieši šādu rezultātu sasniedza čeroku cilts vadonis Sekvoja no Ziemeļkalifornijas, kurš 1821. gadā radīja savai dzimtajai irokēu valodai rakstīšanas sistēmu, kas sastāv no zīmēm, kas apzīmē nevis burtus, bet veselas noliktavas. Dažus gadus pēc šīs vēstules izgudrošanas lielākā daļa čeroku indiāņu iemācījās lasīt un rakstīt savā dzimtajā valodā. Sekvojas koka nosaukumā tika iemūžināts rakstniecības radītāja vārds.
3. izglītības posmā (19.-30. nodarbība) bērni iemācās tekoši lasīt jebkuras sarežģītības vārdus, sākot no vienkāršākajiem divvārdu vārdiem, piemēram, ZIVIS, ZOSS, YULA, un beidzot ar sarežģītiem, piemēram, CASTRULE, TICĪBA UN PAT ELEKTROENERĢIJA.
S. Poļakova metodē lasīšana pa noliktavām ir tikai sākumpunkts, lasīšanas mācīšanās procesa sākuma posms. Iemācījies lasīt manuāli, bērns vēl nespēj patstāvīgi lasīt un saprast īsu stāstu, pasaku vai pat vairāk vai mazāk sarežģītu teikumu. Dažiem tas var šķist pārsteidzoši, bet bērns, kurš jau lasa pēc kārtas, joprojām nesaprot, kas ir vārds, kas ir teikums. Viņam abas ir tikai noliktavu ķēde. Bērnam nav viegli šādu ķēdi saglabāt atmiņā, it īpaši, ja teikums ir garš. Tāpēc lasītā jēga ne vienmēr sasniedz bērnu, un bieži vien arī ne līdz galam. Tāpēc lasītprasmes apguvi nevar pabeigt, tiklīdz bērns ir iemācīts lasīt vārdu krājuma vārdus (“pagaidām pietiek, pārējo iemācīs skolā”).
Lasīšanas mācīšanos nevar pabeigt, tiklīdz bērns ir iemācījies lasīt vārdu krājuma vārdus (“pagaidām pietiek, pārējo iemācīs skolā”).
Spēja salikt vārdu no noliktavām noteikti attīsta bērnu. Bet, lai palīdzētu viņam pilnībā attīstīt savas dabiskās spējas, jums jāiemāca viņam lasīt un saprast grāmatas un baudīt lasīšanu. Tas ir vienīgais veids, kā jau agrā bērnībā radīt atkarību no lasīšanas. Un tad turpmākajā dzīvē (un autoram jau ir sakrājušies šādi novērojumi) lasīšana viņam kļūs nevis par nogurdinošu, bet gan aizraujošu nodarbi.
Noliktavu nolasīšanas metodi autors izmanto tikai līdz 3. soļa beigām. Turpmākās nodarbības palīdz bērnam atbrīvoties no ieraduma lauzt vārdus vārdos un pāriet uz zilbju lasīšanu un vārdu kopīgu lasīšanu. Ja tas netiks izdarīts laikā, tad šis ieradums iesakņosies un palēninās lasīšanu un apgrūtinās izpratni.
4. izglītības posma 31.-42. nodarbība stāsta, kā šo pāreju veikt ātri un efektīvi, bērnam nenogurdināmā veidā, izmantojot spēles un sacensību elementus.
Autors savu uzdevumu neuzskatītu par pabeigtu, ja mācītu bērnam tikai lasīt vārdus, pat ja diezgan tekoši. Protams, vecāki ir gandarīti, ja viņu bērns iepriecina, lasot izkārtnes uz ielas un lasot mājās grāmatu nosaukumus. Bet šīs tehnikas galvenais mērķis ir iemācīt bērnam patstāvīgi lasīt grāmatas un izbaudīt lasīto. Būtu labāk, ja vecāki tagad sūdzētos par to, ka bērnam ir jāatņem grāmata, lai sūtītu viņu gulēt, nekā pēc dažiem gadiem par to, ka viņi nevar piespiest savu skolnieku lasīt. Galu galā ne visi bērni, iemācījušies lasīt vārdus, paši, bez pieaugušo palīdzības, sāk interesēties par grāmatu lasīšanu. Parasti gan skolotājam, gan vecākiem par to ir smagi jāstrādā. Posmi šajā ceļā ir izglītības 5., 6. un 7. solis.
5. solī (43.-45. nodarbība) bērni mācās lasīt teikumus ar izklaidējošas spēles palīdzību, 6. solī (46.-54. nodarbība) - lasīt un pārstāstīt četras, īpaši autora sarakstītas, vienkāršotas izglītojošas grāmatas, un pēdējā, 7. (55.-70. nodarbība), - 16 paša sarakstītās grāmatas patstāvīgai lasīšanai.
Un pēc tam vecāki var tikai atbalstīt bērna lasīšanas mīlestību, nodrošinot viņam aizraujošu bērnu literatūru, lai viņa interese par grāmatām būtu ne mazāka kā televīzijas šovu skatīšanās. Un tad, ticiet autora pieredzei, jūsu bērnam nākotnē tiks garantētas vadošās vietas, lai kur viņš arī studētu: jebkurā ģimnāzijā, licejā, augstskolā.
Diskusija
Agrīnās bērnības attīstība kopš 1988. gada ir devusi ievērojamus rezultātus.
Šeit bērnam 2 gadu vecumā tika iemācīts rakstīt burtus un vārdus datorā, izmantojot Tyulenev sistēmu: [saite-1]
Raksts labs, un droši vien metodika arī, spriežot pēc apraksta. :) - Es viņai devu augstāko vērtējumu!
Viena lieta ir žēl: nav saišu uz grāmatām, kurās visas šīs tehnikas idejas, kas apvieno mācības ar burtiem un pareizrakstību, tika publicētas 1995. - 1996. gadā: Lasiet - pirms ejat - šeit vietnē: ; “Kā paātrināt bērna intelektuālo attīstību”, “Kad sākt audzināt topošo Krievijas prezidentu” (1996), “Skatīt pirms pastaigas” (1998) ... Un šeit, vietnē “Semya.ru” ir līdzīgs paņēmiens, kas izklāstīts grāmatā “Izlasi, pirms ej”, ir apspriests daudzas reizes kopš 1999. gada un ir publicēts dažādās daļās un versijās “Kā attīstīt apdāvinātu bērnu”, “Lasītājs ir slīdnis” un daudz amatu.
Tomēr jāapsveic vecāki un jāpriecājas: burtu mācīšanas metode ieņem savu īsto vietu un ar laiku nobīdīs malā negodīgi uzspiesto kļūdaino mācību metodi, iegaumējot vārdus pēc Domana :) lielas izmaksas un laika zudums.
Komentē rakstu "Bērnu mācīšana lasīt. Sergeja Poļakova metodika"
Mācot bērnus lasīt. Sergeja Poļakova metodoloģija. Viss process, kā bērnam iemācīt lasīt - no burtu apguves līdz Kad nav iespējams uzreiz izvēlēties labu skolu un neuzticību izglītības sistēmai nevar pārvarēt, daudzi sliecas uz mājām...
Par lasītprasmes apguvi izlasiet Sergeja Poļakova metodiku. No visiem novatoriskajiem paņēmieniem tas, iespējams, man patika visvairāk. Nu, cik man zināms, autiskā spektra bērniem ir vieglāk iemācīties lasīt, izmantojot globālās lasīšanas metodi, pateicoties labajai...
Sergeja Poļakova metodoloģija. Tēma tika izveidota, lai apspriestu rakstu. Agrīnās lasīšanas mācīšanas paņēmienu kopsavilkums. Ebreji iemācās lasīt ne agrāk kā četru gadu vecumā. Līdz četriem pieaugušie paši lasa bērniem grāmatas, un iemācīties lasīt, atšķirībā no tevis, nav...
Skatiet arī citas diskusijas: Bērnu mācīšana lasīt. Sergeja Poļakova metodoloģija. Turpmākās nodarbības palīdz bērnam atbrīvoties no Kāds ir labākais vecums, lai mācītu bērnam lasīt? Kādas lasīšanas mācīšanas metodes pastāv? Kāpēc bērni negrib...
Lasu vēlreiz jautājumus. Izglītība, attīstība. Bērns no 7 līdz 10. Sakiet, cik ilgs laiks ir vidēji nepieciešams, lai pārietu no zilbju lasīšanas (kad bērns prot lasīt diezgan labi, bet vēl nav pietiekami labi, lai lasītu grāmatas pats) uz nepārtrauktu lasīšanu...
Sergeja Poļakova metodoloģija. Lasīšanas mācīšanas metodes. Es savā tīmekļa vietnē ievietoju rakstu, kas veltīts dažādu lasīšanas mācīšanas pieeju salīdzināšanai un analīzei. Mācīšanās lasīt. Izglītība. Ārzemju 7 i. Vietnē tiek rīkotas tematiskas konferences, emuāri...
Apraksts par populārākajām lasīšanas mācīšanas metodēm bērniem vecumā no zīdaiņa vecuma līdz 7 gadiem. Pieaugušajam ir grūti tam noticēt, bet mēs, pieaugušie, bērnam sagādājam vislielākās grūtības lasīt mācībās.
Mācot bērnus lasīt. Sergeja Poļakova metodoloģija. Sergeja Poļakova metodoloģija. Agrīnās lasīšanas mācīšanas paņēmienu kopsavilkums. Nu, pirmkārt, jūs nevarat atņemt savu bērnību; Bērni jāmāca caur rotaļām, konkrēti pēc Domana domām, tas ir, viņi tiek sūtīti par labu ASV...
Mācot bērnus lasīt. Sergeja Poļakova metodoloģija. Viena lieta ir žēl: nav saišu uz grāmatām, kurās visas šīs tehnikas idejas - kas apvieno mācības ar burtiem un pareizrakstību - tika publicētas 1995. - 1996. gadā: Lasiet - pirms staigāšanas - šeit vietnē Rakstiet...
Lasīšanas mācīšana pirmsskolas vecuma bērnam. Nikolaja Zaiceva metode, kā iemācīt bērnam lasīt. Izglītojošas spēles ar kubiņiem. Mācot bērnus lasīt. Agrīna lasīšana ir viens no labākajiem veidiem, kā attīstīt bērna intelektu.
Meitenes, pastāstiet kādas metodes ir pieejamas vai jūsu personīgā pieredze mācot lasīt un rakstīt bērnam ar cerebrālo trieku ar spastiskumu, runas nav, bet pasīvais vārdu krājums ir milzīgs, vizuālā atmiņa attīstīta. Bērnam no divarpus gadu vecuma mācījām lasīt pēc Tkačenko metodes.
Mācot bērnus lasīt. Agrīna lasīšana ir viens no labākajiem veidiem, kā attīstīt bērna intelektu. Sergeja Poļakova metodoloģija. Agrīnās lasīšanas mācīšanas paņēmienu kopsavilkums.
Mācīšanās lasīt. Bērnudārzi un pirmsskolas izglītība. 1. Lasīšanas mācīšana ir galvenais uzdevums. Šajā gadījumā mēs nodarbojamies tikai ar lasītprasmes mācīšanu, t.i. tās būs mērķnodarbības, neatkāpjoties no ideālā varianta klasēm ar jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Mācot bērnus lasīt. Sergeja Poļakova metodoloģija. Mācot bērnus lasīt. Agrīna lasīšana ir viens no labākajiem veidiem, kā attīstīt bērna intelektu.
Mācīties lasīt – kādā vecumā? Mācīšanās lasīt - Zaiceva klucīši, Glena Domana tehnika un citi. Sadaļa: Attīstība, apmācība (kā iemācīt nerunājošam bērnam lasīt). Pareizi izrunā visas skaņas, izņemot "r". Dzirdēju, ka ir vingrojumi runas attīstībai.
Nikolajs Zaicevs nāca klajā ar savu metodi, kā iemācīt bērniem lasīt! Jums tas nav jāiegaumē, jums vienkārši jāspēlē. Apmācība, izmantojot Zaiceva kubus. Dārgie vecāki! Manai meitai ir 1,5 gadi, gribu nopirkt Zaiceva kubus. Pastāsti man, kādā vecumā ir labāk sākt nodarbības?
Es lasīju (ar savu pirmo bērnu) par metodēm, kā mācīt lasīt ar veseliem vārdiem. Toreiz tas nebija noderīgi - viņš iemācījās lasīt pats, kamēr es vēl gatavojos viņu mācīt. Miglaini atceros, ka jātaisa kartītes ar priekšmeta attēlu un vārdu.
Sergeja Poļakova metodoloģija. S. Poļakova metodē lasīšana pa noliktavām ir tikai sākumpunkts, lasīšanas mācīšanās procesa sākuma posms. Iemācījies lasīt manuāli, bērns pats vēl nespēj lasīt un saprast stāstu vai pasaku...
Mācīšanās lasīt, izmantojot “tradicionālo” metodi (no alfabēta, pēc tam zilbes no atsevišķiem burtiem) - vai tas tiešām ir tik neefektīvi un grūti saprotami, kā par to raksta Zaicevs? Vai pastāv briesmas iemācīties lasīt “pārāk” tādā nozīmē, ka bērns vienkārši...
Glinkas lasītprasmes mācīšanas metode.. Agrīna attīstība. Agrīnās attīstības metodes: Montesori, Domans, Zaiceva klucīši, apmācība Vai kāds kaut ko zina par Gļinkas lasītprasmes mācīšanas metodi? Mūsu bērnudārzā kādreiz mācījāmies pēc Zaiceva teiktā, bet tagad pāriet...
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/
Lasīšanas mācīšanas metodes
Lasīšanas mācīšanas metodes: kura ir labāka
Lielākajai daļai pieaugušo lasīšana ir dabisks process, kurā nav viegli noteikt elementus, kas to veido. Un tomēr lielākajai daļai bērnu lasītprasmes apguve ir process, kas prasa neatlaidību un pūles. Atcerieties, cik grūti bija iemācīties lasīt? Izrunājiet burtu vienu pēc otra, paturot galvā to secību un mēģinot saprast, kas tas par vārdu, pēc tam tāpat lasiet nākamo vārdu. Visas pūles tiek veltītas viena vārda lasīšanai, un, izlasot nākamo vārdu, bērns bieži aizmirst iepriekšējo. Mēģiniet apgriezt šo rakstu otrādi un izlasīt to. Grūti? Vai atceries daudz no lasītā? Vai bija interesanti šādi lasīt? Šaubos, vai tas ir interesanti. Bērnam ir tāpat: ir grūti lasīt, viņš maz atceras no lasītā, un tāpēc lasīt nav interesanti.
To visu zinot, daudzi metodiķi cenšas izprast lasīšanas mehānismus un nākt klajā ar metodi, kas ļautu viegli iemācīties lasīt. Lai gan daudzi vecāki domā, ka tas, cik ātri un labi viņu bērns iemācās lasīt, nav atkarīgs no metodes, ar kādu viņš māca lasīt, bet gan no inteliģences, patiesībā tas tā nav. Divi neatkarīgi pētījumi 60. un 70. gados parādīja, ka kopumā lasīšanas spējai bija maza saistība ar IQ. Jaunākie pētījumi liecina, ka bērniem, kuriem ir grūtības iemācīties lasīt, IQ bieži ir virs vidējā.
Pastāv uzskats, ka neatkarīgi no tā, cik labi bērns iemācīsies lasīt līdz pirmajai klasei, viņš iemācīsies vēlāk, un ar gadiem lasīšanas grūtības pazudīs. Tas ir nepareizi. K. Stanoviča parādīja, ka lasīšanas sekmes pirmajā klasē lielā mērā nosaka lasīšanas līmeni 11. klasē. Laba lasīšana ir saistīta ar praksi, tāpēc tie, kuriem lasīšana ir labāka, sākotnēji parasti lasa vairāk. Tādējādi ar gadiem atšķirība tikai palielinās. Mācīšanās labi lasīt pirmajos gados palīdz attīstīt svarīgu lasīšanas “ieradumu” uz mūžu.
Lasīšanas mācīšanas metodes
20. gadsimts nebūt nav pirmais, kurā tiek izgudrotas jaunas pieejas lasītprasmes mācīšanai. Katru gadsimtu mācību metodes tiek atklātas no jauna, pasaka, cik tās ir labas, dabiskas un loģiskas, tad, kad mode pēc kādas metodes pāriet, tā tiek aizmirsta uz vairākiem gadu desmitiem, bet vēlāk atklāta no jauna.
Katra no 20. gadsimtā izgudrotajām metodēm pilnībā vai daļēji atkārto labi aizmirstas vecās metodes. Bet, tāpat kā agrāk, katru no tiem sauc par “jaunu”, “dabisku”, “pareizu” un “loģisku”.
Apskatīsim, kādas lasīšanas apmācības programmas šobrīd pastāv un pie kādiem rezultātiem tās noved.
Fonētiskā metode
Fonikas pieeja sastāv no lasīšanas mācīšanas sistēmas, kuras pamatā ir alfabēta princips. Tā ir sistēma, kuras galvenā sastāvdaļa ir burtu vai burtu grupu attiecību mācīšana un to izruna. Tās pamatā ir burtu un skaņu izrunas mācīšana (fonētika), un, kad bērns uzkrāj pietiekamas zināšanas, viņš vispirms pāriet uz zilbēm, pēc tam uz veseliem vārdiem.
Fonētiskā metode ir sadalīta divos virzienos:
1. Systematic-phonics ir programmas, kas sistemātiski māca foniku no paša sākuma, parasti (bet ne vienmēr) pirms veselu vārdu mācīšanas lasīt. Šī pieeja visbiežāk ir balstīta uz sintēzi: bērniem tiek mācītas burtu skaņas un viņi praktizē šo skaņu savienošanu. Dažkārt šajās programmās ir iekļauta arī fonētiskā analīze — iespēja manipulēt ar fonēmām. Ne visas programmas, kas ir klasificētas kā "sistemātiskas skaņas", atbilst šiem kritērijiem. Tomēr viņi visi uzsver agrīnu un stingru burtu skaņu mācīšanu.
Intrinsic-phonics metodes ir programmas, kas uzsver vizuālo un semantisko lasīšanu un ievieš foniku vēlāk un mazākos daudzumos. Bērni šajās programmās apgūst burtu skaņas, analizējot pazīstamus vārdus. Vēl viens veids, kā identificēt vārdus (pēc konteksta vai attēla), šajās programmās tiek pievērsta lielāka uzmanība nekā vārdu analīzei. Parasti fonikas praksei nav atvēlēts konkrēts laika periods. Šīs metodes efektivitāte tās galvenajos parametros ir zemāka nekā sistemātiskās fonētikas metodei.
Dažādi pētnieki ir atklājuši korelāciju starp burtu un skaņu zināšanām un lasītprasmi. Gan iesācējiem, gan vidējiem lasītājiem burtu zināšanas un jutība pret fonētisko struktūru (spēja izolēt fonēmas) no sarunvalodas ir labs nākotnes lasīšanas sasniegumu pareģotājs, pat labāk nekā, piemēram, IQ līmenis. Pat to cilvēku vidū, kuri jau sen ir iemācījušies lasīt un lasīt, bet kuriem ir grūtības lasīt, šīs grūtības bieži vien ir saistītas ar nepietiekamām zināšanām par burtu un skaņu atbilstību. Tomēr augstāka fonoloģiskā izpratne ne vienmēr nozīmē augstu lasīšanas līmeni. Turpretim, un tas nav pārsteidzoši, gados vecāku cilvēku lasīšanas līmenis arvien vairāk korelē ar IQ līmeni.
domāšanas fonēmu alfabēta mācīšanās
Lingvistiskā metode
Valodniecība ir zinātne par valodas būtību un uzbūvi. Mūsdienās lingvistika tiek izmantota lasītprasmes mācīšanas metodēs. Bērni jau nāk uz skolu ar lielu vārdu krājumu, un šī metode iesaka mācīt lasīt šos vārdus, īpaši tos, kas tiek lietoti visbiežāk. Blūmfīlds iesaka vispirms mācīt lasīt ar vārdiem, kas tiek bieži lietoti un lasāmi tā, kā tie ir rakstīti. Lasot vārdus, kas tiek lasīti tā, kā tie ir rakstīti, bērns mācās noteikt burtu un skaņu atbilstības.
Skaties-saki metode
Tās cits nosaukums ir “visa vārda metode” (visa vārda metode).
“Visa vārda” metode ir tāda, ka bērniem tiek mācīts atpazīt vārdus kā veselas vienības un netiek mācīts burtu un skaņu attiecības. Apmācība, izmantojot šo metodi, balstās uz veselu vārdu vizuālas atpazīšanas principu. Šī metode nemāca burtu nosaukumus vai burtu un skaņu attiecības. Lai iemācītu lasīt, bērnam rādīja veselus vārdus un tos izrunāja, tas ir, mācīja vārdus atpazīt kā veselumu, nesadalot tos burtos un zilbēs. Pēc tam, kad bērns šādā veidā ir iemācījies apmēram 50-100 vārdu, viņam tiek doti teksti, kuros šie vārdi bieži sastopami.
Krievijā šī metode ir pazīstama kā Domana metode – Glens Domans visu lasīšanas apmācību būvē tikai uz tās.
Šī metode bija ļoti populāra XX gadsimta 20. gados. Pēc pagājušā gadsimta 30. gadiem pētnieki atklāja nopietnus šīs metodes trūkumus.
Veselas valodas metode
Dažos veidos šis paņēmiens atgādina visa vārda metodi, bet vairāk balstās uz bērna valodas pieredzi. Piemēram, bērniem tiek iedota grāmata ar aizraujošu sižetu, un bērni tiek mudināti to izlasīt. Bērni lasa, saskaras ar nepazīstamiem vārdiem, un bērniem tiek lūgts uzminēt šo vārdu nozīmi, izmantojot kontekstu vai ilustrācijas, bet ne skaļi izrunājot šos vārdus. Lai veicinātu lasīšanas mīlestību, bērni tiek mudināti rakstīt stāstus.
Viens no visas valodas pieejas mērķiem ir padarīt lasīšanas pieredzi patīkamu. Viena no šīs metodes raksturīgajām iezīmēm ir tāda, ka fonētiskie noteikumi nav jāskaidro skolēniem, kuri mācās lasīt. Attiecības starp burtiem un skaņām tiek apgūtas lasīšanas procesā, netiešā veidā. Ja bērns kādu vārdu nolasa nepareizi, tas netiek labots. Šīs mācības filozofiskais skatījums ir tāds, ka lasītprasmes apguve, tāpat kā runātās valodas apguve, ir dabisks process, un bērni to spēj saprast paši.
Zaiceva metode
Zaicevs noliktavu definēja kā valodas struktūras vienību. Noliktava ir līdzskaņu pāris ar patskaņu vai līdzskaņu ar cietu vai mīkstu zīmi, vai vienu burtu. Zaicevs uzrakstīja šīs noliktavas uz kubu virsmām. Viņš izgatavoja kubus pēc krāsas, izmēra un to radītās skaņas. Tas palīdz bērniem sajust atšķirību starp patskaņiem un līdzskaņiem, balss un mīkstajiem. Izmantojot šīs noliktavas (katra noliktava atrodas atsevišķā kuba pusē), bērns sāk veidot vārdus.
Šo paņēmienu var klasificēt kā fonētiskās metodes: noliktava ir nekas vairāk kā fonēma (izņemot divas noliktavas: “b” un “b”). Tādējādi Zaiceva metode māca lasīt uzreiz pēc fonēmām un vienlaikus izskaidro burtu un skaņu atbilstību - uz kubu virsmām tiek rakstītas ne tikai līdzskaņu un patskaņu kombinācijas, bet arī paši burti.
Alfabēts sākotnējās lasīšanas mācīšanai angļu valodā (ITA)
Džeimss Pitmens paplašināja angļu alfabētu līdz 44 burtiem, lai katrs burts tiktu izrunāts tikai vienā veidā, tas ir, lai visi vārdi tiktu lasīti tā, kā tie tika rakstīti. Lielie burti šajā paplašinātajā alfabētā ir rakstīti tāpat kā mazie burti, tikai lielākā fontā. Kad bērns apguva lasītprasmi, burti tika aizstāti ar parastajiem.
Mūra metode
Mācību pamatā ir interaktīva vide. Mūrs sāk, mācot bērnam burtus un skaņas. Viņš ieved bērnu laboratorijā, kur ir speciāla rakstāmmašīna, kas, nospiežot, izrunā skaņas vai simbolu nosaukumus. Tādā veidā bērns apgūst burtu un simbolu nosaukumus (pieturzīmes un ciparus). Nākamais solis ir tāds, ka bērnam ekrānā tiek parādīta virkne burtu vai simbolu, un viņš tos ieraksta ar to pašu rakstāmmašīnu, un iekārta izrunā šīs sērijas, piemēram, īsus vienkāršus vārdus. Pēc tam Mūrs lūdz viņu rakstīt, lasīt un rakstīt vārdus un teikumus. Viņa programmā ir arī runāšana, klausīšanās un diktēšana.
Montesori metode
Montessori deva bērniem alfabēta burtus un mācīja tos atpazīt, rakstīt un izrunāt. Vēlāk, kad bērni iemācījās apvienot skaņas vārdos, viņa mācīja apvienot vārdus jēgpilnos teikumos.
Skaties-saki vai fonikas metode
No visām lasīšanas mācīšanas metodēm divas slavenākās ir metode “skaties-saki” un “fonikas” metode. Šīs ir divas globālas un principiāli pretējas lasīšanas mācīšanas metodes. Izdomāsim, kura metode ir efektīvāka lasīšanas mācīšanai.
Pirms 1930. gada tika veikti astoņi pētījumi, lai noteiktu, vai fonika vispār ir jāmāca. Pētījumu rezultātā kļuva acīmredzama nepieciešamība mācīt foniku. Pēc 1930. gada pētnieki jau veica eksperimentus, lai saprastu, kā un cik daudz būtu jāmāca fonika.
Tika izveidots eksperiments, lai salīdzinātu izskata-saki un fonoloģiskās metodes. Eksperimentam mēs ņēmām bērnu grupu, kas mācījās pirmajā klasē (5-6 gadus veci) un kuri vēl neprot lasīt. Grupa tika sadalīta uz pusēm un viena apakšgrupa tika mācīta lasīt, izmantojot “skaties saki” metodi, otra – ar fonoloģisko metodi. Kad bērni sāka lasīt, viņi tika pārbaudīti. Izrādījās, ka sākumā bērni, kuri tika mācīti ar skaties-saki metodi, lasīja ātrāk un labāk saprata lasīto klusi un lasīja skaļi tekoši un ar izteiksmi. Bērni, kuri tika mācīti lasīt ar fonoloģisko metodi, labāk lasa nepazīstamus vārdus gan apmācības sākumā, gan jebkurā laikā vēlāk. Otrajā klasē lasīšanas apmācības beigās izrādījās, ka “fonoloģiskie” bērni bija panākuši un pārspējuši savus klasesbiedrus un lasa labāk klusi, labāk saprata, ko lasa, un viņiem ir lielāks vārdu krājums nekā bērniem, kuri māca lasīt, izmantojot. skaties saki metode.
Astoņdesmitajos gados Seimūrs un Elders novēroja, ka pirmklasnieki mācās, izmantojot visa vārda metodi. Pētnieki īpašu uzmanību pievērsa tam, kādas kļūdas pieļāvuši studenti. Vienā no uzdevumiem bērniem tika rādītas kartītes ar iezīmētiem attēliem un tika lūgts nolasīt attēlu parakstus. Bērni bieži lasa vārdu, kas pēc nozīmes bija tuvs, bet pēc struktūras pilnīgi atšķirīgs. Piemēram, “lauva” “tīģera” vietā, “meitene” “bērni” vietā un “riteņi” “automašīnas” vietā. Pētnieki secināja, ka šie bērni maz uzmanības pievērsa burtu un skaņu attiecībām: bērni saistīja vārdu ar noteiktu nozīmi, taču ne vienmēr precīzi. Visa mācību gada laikā bērni bez neviena palīdzības nav iemācījušies lasīt jaunus vārdus.
Tāpat bērniem, kuri tika mācīti, izmantojot “vesela vārda” metodi, bija lielas grūtības lasīt vārdus, kuros burti bija rakstīti dažādos fontos (RoBiN), un “fonoloģiskajiem” bērniem bija lielas grūtības lasīt vārdus, kuros burtu secība tika mainīta (flor ). vai daži burti tiek aizstāti ar līdzīgiem, bet atšķirīgiem (tslsvisor).
Iespējams, ka daži bērni var iemācīties foniku paši, taču lielākajai daļai ir nepieciešama skaidra akustiskā apmācība, pretējā gadījumā cietīs viņu lasīšanas prasmes. Šis secinājums daļēji ir balstīts uz zināšanām par to, kā labi lasītāji uztver vārdus lapā. Viens no pirmajiem šī jautājuma pētniekiem Džeimss Kattels parādīja, ka, ja cilvēkiem īsu laiku rāda vārdus vai burtu sēriju, vārdi tiek uztverti labāk. Tāpēc šķiet, ka cilvēki nerunā vārdus. Jauni pētījumi ir snieguši precīzākas zināšanas par šo parādību. Piemēram, pētījumi par acu kustībām lasīšanas laikā liecina, ka, lai gan cilvēki pamana katru burtu kā atsevišķu rakstzīmi, viņi parasti uztver visus vārda burtus vienlaikus.
Bija nepieciešams ilgāks laiks, lai atbildētu uz jautājumu: "Vai cilvēki, kas labi lasa, izrunā tekstu pie sevis?" Veselas valodas piekritēji jau vairāk nekā 20 gadus ir apgalvojuši, ka cilvēki bieži vien vārdu nozīmi uztver no teksta tieši, tos nerunājot. Daži psihologi joprojām pieturas pie šī viedokļa, taču lielākā daļa uzskata, ka lasīšana ir teksta izrunāšanas process sev pat cilvēkiem, kuri labi lasa.
Vispārliecinošākie pierādījumi šim pēdējam apgalvojumam nāk no Gaja Van Ordena ģeniālajiem eksperimentiem: kur subjektam vispirms tika jautāts, piemēram, "Vai tas ir zieds, un pēc tam tika parādīts vārds, piemēram, "lilija" un vaicāts, vai vārds piederēja šai kategorijai. Dažreiz subjektam tika piedāvāts vārds, kas izklausījās kā piemērota atbilde, piemēram, "lilija", un patiešām subjekti bieži identificēja šos vārdus kā atbilstošo kategoriju, un šīs nepareizās atbildes parāda, ka lasītājs pārvērš simbolu secības skaņas, ko viņi pēc tam izmanto, lai saprastu nozīmi.
Nesenie smadzeņu pētījumi liecina, ka pat labiem lasītājiem klusi lasot tiek aktivizēti tie paši motorās garozas apgabali, kā lasot skaļi. Ir arī citi eksperimentāli pierādījumi, ka lasīšana ir ātrs izteikums pašam sev. Piemēram, mācot angliski runājošajiem skolēniem lasīt arābu valodu, grupai, kurai skaidri mācīja burtu un skaņu atbilstību, bija ievērojami labāki panākumi jaunu vārdu lasīšanā nekā grupai, kas tika mācīta, izmantojot visa vārda metodi.
Laboratorijas pētījumi ir atklājuši, ka vissvarīgākais faktors, lai kļūtu par brīvu lasītāju, ir spēja viegli, automātiski un vizuāli atpazīt burtus, izrunas modeļus un veselus vārdus. Tāpēc burtu zināšanas un fonoloģiskās prasmes ir vienas no svarīgākajām lasītprasmes attīstībā.
No visa iepriekš minētā izriet, ka jebkurai mācībai ir jābalstās uz pārliecinošu burtu un skaņu izpratni. Pat tāda pieeja, kas ņem vērā katra skolēna īpašības, kas var padarīt lasīšanu patiesi interesantu, ir mazāk efektīva nekā fonētikas pieblīvēšana.
Vai alfabēts tiešām ir vajadzīgs?
Protams, var teikt, ka visi zina, ka bērnam ir jāzina burti, pirms viņš var lasīt vārdus. Bet, dīvainā kārtā, jūs varat iemācīties lasīt, nezinot alfabēta burtus. “Visa vārda” metodes piekritēji iestājas par to, ka bērniem burtus nemācīt vispār, vai arī burtus mācīt tikai pēc tam, kad viņi paši spēj izlasīt aptuveni 100 vārdus.
Ir veikti daudzi pētījumi, un izrādās, ka burtu zināšana ļoti labi prognozē bērna ātras lasīšanas panākumus. Un burtu zināšanas ir spēcīgāks pareģotājs nekā IQ. Bērnu spēja radīt burtu skaņas pirms mācīšanās lasīt arī paredz agrīnus lasīšanas panākumus.
Kad bērni tikai sāk lasīt, korelācija starp burtu zināšanām un/vai fonikas zināšanām un viņu lasītprasmi ir ļoti augsta. Neatkarīgi no pārbaudītā līmeņa – no bērnudārza līdz koledžai – burtu zināšanas un/vai fonikas zināšanas ir pozitīvi saistītas ar lasīšanas spējām (ko mēra ar mutisku vārdu atpazīšanu, kas saistīta ar lasīšanu skaļi, klusās lasīšanas izpratni vai lasīšanas ātrumu, un, protams, ar). spēja rakstīt vārdus.
Willows, Borwick, Haven veica šādu eksperimentu. Viņi mācīja bērniem lasīt, uzrādot kartītes ar vārdiem. Bērni tika sadalīti divās grupās: pirmajai grupai rādīja kartītes ar attēlu un vārdu, otrajai grupai kartītes, kurās bija tikai vārds. Katrai grupai tika mācīti tie paši četri vārdi. Kad grupas iemācījās šos četrus vārdus, tas ir, pareizi nosauca vārdus uz kartītēm, abas grupas tika apvienotas kopā. Pētnieki sajauca vārdu kartītes un saistītajai grupai parādīja gan vārdu kartītes ar attēliem, gan kartītes, kurās bija tikai vārdi. Izrādījās, ka tie bērni, kuriem mācīja lasīt, izmantojot kartītes ar attēliem, labāk lasa vārdus uz kartītēm ar attēliem un sliktāk - tos pašus vārdus, bet uz kartītēm bez attēliem, salīdzinot ar tiem bērniem, kuriem mācīja, izmantojot kartītes bez attēliem. Bērni, kuri tika mācīti lasīt, izmantojot kartītes ar vārdiem, bet bez attēliem, labāk lasīja vārdus kartītēs bez attēliem, salīdzinot ar bērniem, kuriem mācīja izmantot kartītes ar attēliem, bet sliktāk lasīja vārdus kartītēs ar attēliem.
Izrādās, ka bilžu lietderības otra puse ir uzmanības samazināšanās drukātajam tekstam (burtiem). Tādējādi, ja mēs redzam mērķi palīdzēt bērnam reaģēt uz nepazīstamu vārdu (skatīt tā attēlu), tad attēli palīdz, bet, ja mērķis ir piesaistīt bērna uzmanību tieši vārda rakstīšanai, tad bildes traucē .
Tāpēc tagad mēs esam gatavi atbildēt uz jautājumu: vai alfabēts ir nepieciešams? - Atbilde: jā, tas ir nepieciešams.
Alfabēta mācīšanas galvenā ideja nav tāda, ka bērniem jāzina visi burti, bet gan tas, ka bērniem vajadzētu pievērst uzmanību burtiem. Burtu un to skaņu pārzināšana palīdz pievērst uzmanību drukātajam tekstam. Ir zināms, ka interese par burtiem maziem bērniem ir pozitīvi saistīta ar lasīšanas panākumiem. Taču līdz ar vecumu mainās burtu un skaņu nozīme lasīšanā: sākumskolā burtu un skaņu zināšanas ir svarīgākas par izglītību un labu mutvārdu runu, un vidusskolā lasāmo tekstu līmenis jau prasa augstāku. skolēna intelektuālās un lingvistiskās spējas (ar labām alfabēta zināšanām un burtu atbilstību skaņām).
Alfabēta zināšanas, interese par burtiem ir nākamais solis bērna attīstībā, jo alfabēts ir abstrakts kods, atšķirībā no reāliem priekšmetiem, ar kuriem bērns jau iepriekš ir nodarbojies. Bērns sāk izmantot simbolisku informācijas attēlojumu, kas ir augstāks garīgās darbības veids. Iespējams, ka agrīna alfabēta ieviešana stimulēs mūsu zinātniskajā, automatizētajā pasaulē tik nepieciešamās abstraktās domāšanas attīstību.
Vai ir lasīšanas mācīšanas metode, kas piemērota visām valodām?
Dažādu valodu struktūras atšķiras viena no otras, dažas vairāk, dažas mazāk. Un lasīšanas mācīšanas metodika ir jāpielāgo tās valodas struktūras īpatnībām, kurā mēs mācām lasīt. No tā izriet, ka nevar būt viena universāla lasīšanas mācīšanas metode nevienā valodā, bet var būt vispiemērotākā metode, kas aptver dažādus konkrētas valodas valodniecības aspektus. Vienota var būt tikai pieeja mācīšanai: tagad ir skaidrs, ka jebkurai mācīšanai jābalstās uz stabilu burtu un skaņu izpratni, bet fonētikas mācīšanas metodēm katrai valodai jābūt atšķirīgai.
Metodes “skaties-saki” pamatā ir tas, ka bērniem vārdus māca kā veselas vienības, un, kad bērni ir iemācījušies apmēram 50-100 vārdus, viņiem tiek doti teksti, kuros šie vārdi parādās bieži. Šķiet, ka šī metode būtu vispiemērotākā lasīšanas mācīšanai ķīniešu valodā, taču pēdējos 50 gadus Ķīnā bērni tiek mācīti lasīt vārdus vispirms ar romiešu alfabētu un tikai pēc tam izmantojot ķīniešu rakstzīmes. Līdzīgā veidā bērniem no daudzām citām valodu grupām vispirms tiek mācītas attiecības starp burtiem un ar tiem saistītajām skaņām (fonēmām).
Attiecības starp burtiem un fonēmām nav ļoti vienkāršas valodās ar lielu skaitu izņēmuma vārdu, piemēram, angļu valodā. Šādi izņēmuma vārdi tiek lasīti savādāk nekā rakstīti. Lasīšanas noteikumi ir atkarīgi no tā, kura zilbe ir slēgta vai atvērta, no burtu secības un to kombinācijām savā starpā. Piemēram, burts "b" tiek izrunāts tāpat kā vārdā "sikspārnis". Un burts “e” vārda beigās netiek izrunāts, bet gan pagarina iepriekšējā patskaņa izrunu: “nobruģēt” “saglabāt” “devis”. Tādējādi angļu valodā burtus var izrunāt vai nu tā, kā tie ir rakstīti, vai arī paši neizrunā, bet ietekmē citu burtu izrunu. Tāpēc Džeimsa Pitmena sākotnējā mācīšanas alfabēts (ITA) agrāk bija ļoti populārs angļu valodā, un tagad ļoti populāra ir visas valodas metode. Šobrīd Buša administrācija apsver projektu par fonētikas obligātu ieviešanu mācību programmās visos Amerikas štatos.
Krievu valodas lasīšanas noteikumi ir daudz vienkāršāki - vārdi tiek lasīti tā, kā tie ir rakstīti, vienīgais izņēmums ir tie vārdi, kas tiek lasīti atšķirīgi no tā, kā tie ir rakstīti, tikai valodas "slinkuma" dēļ: neuzsvērti burti ir izrunā tā, kā tas ir ērtāk izrunai, un neuzsvērtās zilbēs balsīgie līdzskaņi tiek apdullināti (piens -> malako, asinis -> krof) un daži burti netiek izrunāti vispār (solntse -> sunce). Bet pat ja mēs lasām vārdus saskaņā ar noteikumiem, to rakstīšanas veidu, tas netiks uzskatīts par kļūdu un vārda nozīme rezultātā nemainīsies, kā tas notiktu angļu valodā. Pirms vairākiem gadu desmitiem Krievijā bija populārs paņēmiens: vispirms mācīt burtus un to nosaukumus, to skaņas, tad sapludināt burtus zilbēs un lasīt zilbes. Bieži vien bērni ilgstoši nevarēja iemācīties atšķirību starp burtu nosaukumiem, pašām skaņām, burtu skanējumu – viņus mulsināja burtu nosaukumi. Turklāt zilbes ir pārāk garas sākotnējai lasīšanai, un bērnam ir grūti pievienot burtu pie burta un turēt to galvā, lai izlasītu veselu zilbi. Varbūt efektīvāk būtu mācīt lasīt pēc fonēmām, nevis stāstīt bērnam burtu nosaukumus, vismaz līdz brīdim, kad viņš iemācīsies lasīt. Krievu valodā nav ļoti daudz noliktavu, un ar tām ir ērti manipulēt, kad tās ir rakstītas uz kubiem. Turklāt alfabētu un burtu-skaņu korespondenci var viegli iemācīties, ja to māca ar Zaiceva kubiem - paši burti ir rakstīti uz kubu virsmām. Sakarā ar pašu krievu valodas uzbūvi, sakarā ar to, ka gandrīz visi vārdi tiek lasīti tā, kā tie ir rakstīti, noliktavas princips ir ļoti piemērots lasīšanas mācīšanai.
Tātad, noskaidrojām, ka galvenais, kas bērnam jāiemāca, ja vēlamies iemācīt viņam labi lasīt, ir fonētika. Bet burtu-skaņu atbilstības izprašana visbiežāk ir diezgan garlaicīgs uzdevums, un tajā nemaz nav viegli gūt ātrus panākumus. Ja jūs mācāt lasīt tikai, izmantojot fonētiku, tas, visticamāk, samazinās bērna interesi par lasīšanas procesu. Un ir jāuztur interese, lai neieaudzinātu bērnā lasīšanas noraidīšanu, turklāt ieinteresēts cilvēks vairākas reizes ātrāk uztver mācību priekšmetu nekā neinteresants. Lai bērns noticētu sev un viņam būtu interese mācīties lasīt, mums ir jādod viņam impulss, jāparāda, ka lasītprasme ir aizraujoša nodarbe. Interese par lasīšanu attīstīsies tikai tad, ja bērns diezgan ātri gūs panākumus. Piemēram, ja jūs iemācīsit bērnam atpazīt vairākus desmitus vārdu, un to var viegli panākt ar labu pieeju, tas bērnam sagādās prieku un pašapziņu, un tajā pašā laikā viņam var lēnām, bet pārliecinoši iemācīt fonētiku. .
Lai iemācītu bērnam atpazīt vairākus desmitus vārdu, mājās var apzīmēt dažādus priekšmetus, pakārt zem tiem vai uz tiem zīmes (galds, skapis, dīvāns, plīts u.c.). Varat arī spēlēt minēšanas spēli: izvēlieties duci vārdu un kopā ar bērnu uzrakstiet vārdus no šiem desmit, palūdziet bērnam uzminēt rakstīto. Šādas spēles parasti ir ļoti populāras bērnu vidū.
Tomēr pat jaunākos bērnus var sagatavot mācīties lasīt vēlākos gados: pētnieki ir noskaidrojuši, ka vissvarīgākā darbība zināšanu un prasmju veidošanai, kas galu galā būs nepieciešamas lasīšanai, ir lasīšana bērniem. Vislielākais progress tiek panākts, ja lasītā vārdu krājums un sintakse vienmēr ir tieši virs bērna paša valodas līmeņa. Lai pārbaudītu šo hipotēzi, tika atlasīti piecpadsmit vecāki, kuriem mācīja pareizi lasīt bērniem: aktīvi iesaistot bērnu lasīšanā. Lasīšanas laikā vecāki tika aicināti uzdot jautājumus nevis “jā-nē”, bet gan tādus, uz kuriem bija nepieciešama detalizētāka atbilde. Viņiem tika lūgts biežāk apstāties, atstāt nepabeigtas domas, uzklausot bērna atbildi, piedāvāt alternatīvas atbildes un uzdot arvien sarežģītākus jautājumus. Apmācot vecākus, viņiem tika lūgts mēnesi šādi lasīt bērnam un ierakstīt šos rādījumus magnetofonā. Tajā pašā laikā tika atlasīti piecpadsmit šādi neapmācīti vecāki, kuru bērni bija vienā vecumā ar pirmās grupas bērniem. Viņiem arī tika lūgts ierakstīt savus rādījumus. Mēnesi vēlāk abi bērni tika pārbaudīti, un izrādījās, ka bērni, kuru vecāki bija apmācīti, par 8,5 mēnešiem apsteidza vienaudžus gan verbālās izteiksmes pārbaudē, gan vārdu krājuma pārbaudē - un tā ir milzīga atšķirība 30 mēnešus veciem bērniem. Nav vispārīgas metodikas lasīšanas mācīšanai nevienā valodā, taču ir svarīgi elementi, kas veido lasīšanu, un tie ir jāapgūst ikvienam, kurš vēlas iemācīties labi lasīt. Šie elementi izrādās vienādi visām alfabēta valodām - tas ir skaņas-runas kods, burtu-skaņas atbilstība.
Kā tos apgūt, ir atkarīgs no valodas struktūras, kurā mācām lasīt, taču šie elementi vēl ir jāiemāca, lai lasīšanas process būtu viegls, patīkams un lai lasītā materiāla asimilācija būtu pēc iespējas augstāka.
Ievietots vietnē Allbest.ur
Līdzīgi dokumenti
Lasīšanas mācīšanās psiholoģiskie pamati un lingvistiskās iezīmes. Grūtības mācīties lasīt angļu valodā. Mācību procesa organizēšanas metodika svešvalodā skolas vidē, saturs un materiāla atlase. Lasīšanas veidu raksturojums.
diplomdarbs, pievienots 11.11.2011
Lasīšanas un rakstīšanas mācīšanas metožu raksturojums: burtu subjunktīvs, rakstīšana un lasīšana, veseli vārdi. Skaņas analītiski sintētiskā metode. Pirmsburtu apguves posms, fonēmiskās dzirdes un uztveres attīstība. Mūsdienīga metode, kā iemācīt bērniem lasīt un rakstīt.
prezentācija, pievienota 21.04.2016
18. - 21. gadsimta sākumskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas problēmu analīze. Lasīšanas objektīvās darbības operatīvais sastāvs. Analītiski sintētiskās lasītprasmes mācīšanas metodes būtība. Mūsdienu pasaules lasīšanas mācīšanas metožu vispārīgie raksturojumi.
kursa darbs, pievienots 07.11.2009
Mācību materiāla problēma lasītprasmes apguvei. Lasīšanas kā runas aktivitātes veida mācīšanas psiholoģiskie un lingvistiskie pamati. Angļu valodas lasīšanas prasmju un iemaņu attīstība masu skolā vidējās izglītības pakāpē.
diplomdarbs, pievienots 21.10.2011
Lasīšanas kā runas aktivitātes veida raksturojums. Ar vecumu saistītās īpašības saistībā ar mācīšanās iespēju pētīt runas mehānismus, mācoties lasīt. Lasīšanas mācīšanas metodes somu valodā vidusskolā. Mācību prakses analīze vidusskolā.
prakses pārskats, pievienots 01.06.2011
Didaktiskie un metodiskie pamati netulkotās lasīšanas mācīšanai angļu valodā vidusskolā. Vārdu krājuma, redzesloka, erudīcijas, runas kompetences paplašināšana, pamatojoties uz dažāda veida lasīšanu. Tekstu strukturālās un saturiskās īpašības.
diplomdarbs, pievienots 21.10.2011
Psiholoģiskais un pedagoģiskais pamatojums lasītprasmes mācīšanas problēmai sākumskolēniem. Mācību iezīmes sākumskolā. Psiholoģiskā pieeja lasīšanas būtības izpratnei. Lasītprasmes mācīšanas metožu salīdzinošā analīze pedagoģijas vēsturē.
kursa darbs, pievienots 16.11.2009
Pētījums par skolēnu lasīšanu kā runas aktivitātes veidu. Autentisku tekstu izmantošana mācībās. Pārskats par pasaku izmantošanas iespējām skolēnu lasītprasmes attīstībā. Lasīšanas svešvalodā mācīšanas tehnoloģija vidusskolā.
kursa darbs, pievienots 17.03.2016
Lasīšana kā mācīšanās mērķis un līdzeklis. Lasīšanas mācīšanas uzdevumi vecākajā skolas posmā. Lasīšanas veidi, leksiskās un gramatiskās prasmes, lasīšanas prasmes un mehānismi. Skolēnu lasītprasmes mācīšanas metodes, kontroles metodes un prasības tekstiem mācību laikā.
kursa darbs, pievienots 09.02.2010
Lasīšana kā viens no līdzekļiem skolēnu vispārējās izglītības kultūras veidošanai. Psiholoģiskās iezīmes, mācoties lasīt angļu valodā. Paņēmieni darbam ar tekstiem dažādu lasīšanas veidu mācīšanai, lasīšanas prasmju attīstīšanas stundu fragmenti.