Pieredze darbā ar bērniem ar runas traucējumiem liecina, ka pat pēc runas korekcijas un attīstības kursa pabeigšanas bērniem ar labiem diagnostikas rādītājiem ir grūtības, kas saistītas ar esošo zināšanu un savas runas izteiksmes atjaunināšanas ātrumu atbilde. Šajā sakarā paralēli vārdu krājuma uzkrāšanas, bagātināšanas un precizēšanas uzdevumam ir jārisina vēl viens, ne mazāk svarīgs: jārada apstākļi tā aktivizēšanai un sava apgalvojuma aktualizācijai. Un šeit var palīdzēt didaktiskā sinhronizācija. Šai tehnoloģijai nav nepieciešami īpaši lietošanas nosacījumi, un tā organiski iekļaujas darbā pie leksisko un gramatisko kategoriju izstrādes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Cinquain no franču valodas. valoda tiek tulkota kā "piecas rindiņas", dzejoļa piecu rindiņu strofa. Didaktiskā sinhronizācija ir balstīta uz katras rindas saturu un sintaktisko specifiku. Didaktiskās sinhronizācijas sastādīšana ir brīvas jaunrades veids, kas prasa, lai autors informatīvajā materiālā būtu spējīgs atrast nozīmīgākos elementus, izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt. Šīs spējas mūsdienu dzīvē ir ļoti pieprasītas.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Inovatīvas tehnoloģijas
skolotāja logopēda darbā. Didaktiskā sinhronizācija.
"Apgūstot savu dzimto valodu, bērns apgūst ne tikai vārdus, bet arī daudzus jēdzienus, domas, sajūtas, mākslinieciskos tēlus..."
K. D. Ušinskis
Mūsdienu pasaulē aktīvi norisinās izglītības modernizācijas procesi. Mūsdienu pirmsskolas pedagoģija nevar palikt malā no notiekošajiem procesiem. Runa ir vissvarīgākais saziņas līdzeklis un kognitīvo procesu virsotne. Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi apgūst runāto valodu, veido un attīstās visi runas aspekti. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība ir jāuzskata par korekcijas pasākumu pamatu. Logopēdiskajā praksē ir uzkrāts pietiekams skaits metožu, zinātnisku darbu, rakstu par runas traucējumu korekciju pirmsskolas vecuma bērniem. Mūsdienām raksturīga aktīva jaunu attīstošo tehnoloģiju attīstība, no kurām daudzas var veiksmīgi izmantot korekcijas darbā. Strādājot ar bērniem ar runas traucējumiem, nonācu pie secinājuma, ka nepieciešams maksimāli izmantot visus speciālajā pedagoģijā zināmos paņēmienus un metodes, tai skaitā mūsdienīgas metodes, kas veicinātu: domāšanas un izziņas spēju uzlabošanu, leksikas-gramatikas struktūras attīstību. un pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotības runas. Tas nozīmē paļauties uz uz personu orientētu, uz darbību balstītu, integrētu un diferencētu pieeju, kas atbilst federālā štata izglītības standarta prasībām un mūsdienu informācijas sabiedrības prasībām.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību leksikogrammatiskais aspekts gan kvantitatīvi, gan kvalitatīvi būtiski atšķiras no normāli attīstošu vienaudžu runas un viņu vārdu krājuma. Slikta vārdnīca. Bērni aktīvajā runā lieto labi zināmus, bieži lietotus vārdus un frāzes
Vārdu nozīmju pārpratums un sagrozīšana, kā likums, izpaužas nespējā izvēlēties no vārdu krājuma un pareizi lietot runā vārdus, kas visprecīzāk izsaka apgalvojuma nozīmi.
Grūtības saskaņot vārdus frāzēs un teikumos, kas izpaužas kā nespēja izvēlēties pareizos vārdu galotnes
Pieredze darbā ar šo bērnu kategoriju liecina, ka pat pēc korekcijas un runas attīstības kursa pabeigšanas bērniem ar labiem diagnostikas rādītājiem rodas grūtības, kas saistītas ar esošo zināšanu un savas runas izteiksmes atjaunināšanas ātrumu formulēt atbildi. Šajā sakarā paralēli vārdu krājuma uzkrāšanas, bagātināšanas un precizēšanas uzdevumam ir jārisina vēl viens, ne mazāk svarīgs: jārada apstākļi tā aktivizēšanai un sava apgalvojuma aktualizācijai. Un šeit var palīdzēt didaktiskā sinhronizācija. Šai tehnoloģijai nav nepieciešami īpaši lietošanas nosacījumi, un tā organiski iekļaujas darbā pie leksisko un gramatisko kategoriju izstrādes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Cinquain no franču valodas. valoda tiek tulkota kā "piecas rindiņas", dzejoļa piecu rindiņu strofa. Didaktiskā sinhronizācija ir balstīta uz katras rindas saturu un sintaktisko specifiku. Didaktiskās sinhronizācijas sastādīšana ir brīvas jaunrades veids, kas prasa, lai autors informatīvajā materiālā būtu spējīgs atrast nozīmīgākos elementus, izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt. Šīs spējas mūsdienu dzīvē ir ļoti pieprasītas.
Didaktiskās sinhronizācijas nozīme un iespējamība logopēdijas praksē ir izskaidrojama ar to, ka:
Jaunās tehnoloģijas paver jaunas iespējas Mūsdienu logopēdiskajai praksei ir raksturīga jaunu efektīvu tehnoloģiju meklēšana un ieviešana, kas palīdz optimizēt logopēda darbu.
Veicina vārdnīcas bagātināšanu un aktualizēšanu, precizē jēdzienu saturu.
Tas ir diagnostikas rīks, kas ļauj skolotājam novērtēt bērna apgūtā materiāla apguves līmeni.
Tam ir komplekss efekts, ne tikai attīsta runu, bet arī veicina atmiņas, uzmanības, domāšanas attīstību
Sinkvīna rašanās vēsture pēc galvenās versijas ir diezgan jauna, šo dzejas žanru divdesmitā gadsimta sākumā izgudroja amerikāņu dzejniece Adelaida Krapsija. To sāka ieviest iekšzemes pedagoģijā no 90. gadu beigām, pateicoties Tiesību reformas fonda entuziastu grupai. Didaktiskā sinkvīna sastādīšana, īss kopsavilkums, kura pamatā ir liels informācijas apjoms, ir noderīga analītisko spēju attīstīšanai. Sinkwines ir arī lielisks kontroles un paškontroles veids.
Priekšdarbs, lai izveidotu runas bāzi sinkvīna komponēšanai ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir OHP, ir balstīts uz šo programmas daļu. Filičeva un G.V. Chirkina “Vispārējās runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem”, kas attiecas uz valodas leksisko un gramatisko līdzekļu un saskaņotas runas attīstību. Lai vispareizāk, pilnīgāk un precīzāk izteiktu savas domas, bērnam ir jābūt pietiekamam vārdu krājumam. Bērniem tiek piedāvāts noteikts šīs tehnoloģijas autora V. M. Akimenko piedāvāts algoritms, kas palīdz sacerēt stāstu par jebkuru leksisko tēmu. Leksiskās tēmas, ko bērni apgūst korekcijas grupā, kalpo kā sinhronu tēmas.
Mācoties sacerēt sinhronu, tiek risināti šādi uzdevumi:
Vārdnīcas precizēšana, paplašināšana, aktivizēšana;
Ievads ar jēdzieniem: “vārds, kas apzīmē objektu”, “vārds, kas apzīmē objekta darbību”, “vārds, kas apzīmē objekta īpašību”;
Bērni mācās: pielīdzināt īpašības vārdus lietvārdiem, pieskaņot darbības vārdus lietvārdiem;
Bērni tiek iepazīstināti ar jēdzienu: priekšlikums. Veidojiet teikumus, pamatojoties uz priekšmetu, sižeta attēlu, izmantojot teikumu diagrammas;
Bērni vienā frāzē izsaka savu personīgo attieksmi pret tēmu; kā arī izmantot zināšanas par sakāmvārdiem un teicieniem par noteiktu tēmu.
Didaktiskās sinhronizācijas sastādīšana ir aizraujošs, radošs un dinamisks process, kas prasa materiālā atrast būtiskāko, to izcelt un īsi formulēt, tādējādi, izmantojot grafiskās diagrammas, veidojot kompetentus teikumus. Šī metode var būt pieprasīta mūsdienu logopēdijā. Strādājot ar didaktisko sinhronizāciju, vispirms tiek noskaidrots vārdu krājums un gramatika. Tas ļauj sasniegt labus rezultātus, strādājot pie izteikuma iekšējā plāna izstrādes teikuma līmenī. Sinkvīna sastādīšana arī ļauj sasniegt izcilus rezultātus skaņu automatizācijā, jo vārdi un teikumi tiks atlasīti atbilstoši bērna izrunai. Sinkvīna lietošana nepārkāpj vispārpieņemto logopēdisko nodarbību un metožu sistēmu un nodrošina tās loģisko pilnīgumu. Sinkwine ir arī diagnostikas materiāls, un tas ļauj logopēdam novērtēt bērna apgūtā materiāla apguves līmeni.
Sinkvīna kompilācija tiek veikta noteiktas leksiskās tēmas iziešanas ietvaros. Sinkwine korekcijas darbā ar bērniem ar īpašām vajadzībām uzlabo vārdu krājuma darbu. Māca noteikt teikumu gramatisko pamatu. Attīsta valodas izjūtu, attīsta frāzes runu un asociatīvo domāšanu. Sinkwine palīdz analizēt informāciju, īsi izteikt idejas, jūtas un uztveri dažos vārdos.
Sinhvīna sastādīšanas algoritms:
Pirmajā rindā jāietver didaktiskās sinhronizācijas tēma, parasti tā ir attiecīgā parādība vai priekšmets. Visbiežāk pirmajā rindā tiek ierakstīts tikai viens vārds, bet dažreiz tiek ierakstīta neliela frāze. Runājot par runas daļu, tas ir vietniekvārds vai lietvārds un atbild uz jautājumiem: Kurš? Kas?
Otrajā rindā jau ir divi vārdi, dažreiz frāzes, kas raksturo šī objekta vai parādības īpašības un īpašības. Runājot par runu, tie parasti ir divdabji un īpašības vārdi, kas atbild uz jautājumiem: Kurš no tiem? Kuru?
Trešajā rindā jau ir trīs vārdi (dažreiz frāzes), kas raksturo parastās darbības šim fenomenam vai objektam. Runājot par runu, šie ir darbības vārdi un gerundi, kas atbild uz jautājumu: ko tas dara?
Ceturtajā rindā bērns tieši izsaka savu viedokli par izvirzīto tēmu. Dažreiz tas var būt vienkārši labi zināms aforisms, frāze vai kas līdzīgs, dažreiz pat īss pantiņš. Tradicionālākā iespēja ir tad, ja šī frāze sastāv no četriem vārdiem.
Piektajā rindā atkal ir tikai viens vārds vai frāze. Tas ir kā visa dzejoļa kopsavilkums, kas atspoguļo didaktiskajā sinhronizācijā apspriestā priekšmeta vai parādības būtību un autora viedokli par to. Parasti tas ir arī lietvārds vai vietniekvārds kā runas daļa un atbild uz jautājumu: Kurš? Kas?
Varat izveidot skices, lai palīdzētu saglabāt teikuma semantisko programmu. Nākotnē tas tiek noņemts, un paliek teikuma shēma, kas pāriet iekšējā plānā.
Logopēds izvēlas attēlus un vārdus, lai tie atbilstu katra bērna skaņas izrunai. Tālāk teikumus var iegaumēt, kas ļauj strādāt pie skaņas izrunas. Tad teikuma uzbūve tiek paplašināta, ieviešot tajā ar īpašības vārdu izteiktu definīciju un ar lietvārdu izteiktu objektu akuzatīvā, ģenitīvā, datīvā un instrumentālā lietās bez prievārda.
Darbs noslēdzas ar prasmes attīstīšanu konstruēt dažādu struktūru kopīgus teikumus, pamatojoties uz sižeta attēliem, jautājumiem, diagrammām utt. Bērni atkārto, ka teikumam ir galvenie vārdi, bez kuriem to nevar izveidot. Citiem vārdiem sakot, mēs varam teikt, ka tās nav lielas esejas, kurās bērni mācās pareizi salikt teikumus, vienlaikus strādājot pie runas iekšējā plāna izstrādes teikuma līmenī.
Prasme sastādīt didaktisko sinhronu prasa no bērna zināmu sagatavošanos, bet no logopēda skolotāja rūpīgi pārdomātu, sistemātisku darbu. Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar speciālo vajadzību attīstību vēlams izmantot didaktisko sinhronizāciju, sākot ar pirmā izglītības gada otro pusi, kad bērni jau ir apguvuši jēdzienus “vārds-objekts”, “vārda darbība”, “vārds”. -atribūts", "teikums". Katras leksiskās tēmas beigās, kad bērniem jau ir pietiekams vārdu krājums par šo tēmu, tiek sastādīts didaktiskais sinkvīns. Uzdevumi bērniem var būt dažādi. Tas ietver didaktiskās sinhronizācijas sastādīšanu, ko veic visi bērni vienam vārda priekšmetam par leksisko tēmu, un didaktiskās sinhronizācijas apkopošanu dažādiem vārdiem-priekšmetiem, kas saistīti viens ar otru ar leksisko tēmu. Ir iespējams sacerēt īsu stāstu, pamatojoties uz gatavu didaktisko sinhronizāciju, izmantojot vārdus un frāzes, kas ir daļa no šīs sinhronizācijas. Bērniem no visa vārdu krājuma jāatrod nepieciešamie zīmju vārdi, darbības vārdi, jāsastāda kopīgs teikums ar šiem vārdiem, jāizvēlas vārds, kas ir saistīts ar šo jēdzienu. Jo augstāks ir bērna runas attīstības līmenis, jo interesantāki ir sinhroni.
Bērnu didaktisko sinhronizāciju piemēri.
Leksiskā tēma: “Jaunais gads”
1. Jaunais gads.
2. Priecīgs, ilgi gaidīts.
3. Nāk, uzjautrina, iepriecina.
4. Man patīk šie svētki.
5. Dāvanas.
1. Mamma.
2. Gudrs, skaists, laipns.
3. Lasa, ada, gatavo, tīra.
4. Mīl mani un tēti.
5. Ģimene.
Leksiskā tēma: “Gada laiks”
1. Ziema.
2. Sniegs, auksts.
3. Saldē, slauka, iepriecina.
4. Apklāj zemi ar sudrabainu sniegu.
- Burvniece.
Leksiskā tēma: “Transports”
1. Lidmašīna.
2.Jauns, sudrabs.
3., lido, buzz.
4.Man patīk ceļot.
5.Gaisa transports.
Bērnam ar ODD, kuram ir slikts vārdu krājums, ir grūti sacerēt sinhronu par lidmašīnu, tāpat kā cilvēkam, kurš ir tālu no ķīmijas, ir grūti sacerēt sinhronu par tanīniem. Ņemot vērā, ka pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir rotaļas, jaunu vārdu apguves procesu ir vieglāk organizēt rotaļājoties. Didaktiskās sinhronizācijas sastādīšana ir jautra un interesanta spēle. Leksiskās tēmas nostiprināšanai ieteicams sastādīt didaktisko sinhronizāciju. Šo darbu var veikt individuāli vai apakšgrupās. Kā var izmantot individuālu pieeju apakšgrupu darbā, izmantojot didaktiskās sinhronizācijas tehnoloģiju saskaņotas runas attīstībā? Logopēds šo uzdevumu var īstenot, ņemot vērā katra bērna individuālo selektivitāti un personīgo aktivitāti, vienlaikus nodrošinot viņam brīvu patstāvīgu izvēli, balstoties uz vēlmi realizēt individuālās intereses un vajadzības. Didaktiskās sinhronizācijas izmantošana ļauj izmantot bērna intereses un vajadzības personības attīstības labā. Lai dotu bērnam tiesības uz brīvu un neatkarīgu izvēli, logopēdam skolotājam nepieciešams izveidot sava veida izvēles lauku. Veidojot izvēles lauku, skolotājs logopēds ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu individuālās intereses, aktivitātes īpatnības, vēlamos darbības veidus, darba veidus ar materiālu un materiāla apguves īpatnības. Izvēles lauks sastāv no vairākām aktivitāšu alternatīvām, kas ļauj līdzsvarot logopēda un bērna iniciatīvas. Piemēram, logopēda skolotāja uzdevums: iegūt izglītojošu produktu - stāstu leksiskās tēmas ietvaros. Bērniem tiek piedāvāta izvēle - sastādīt visiem sinhronu vienam vārda priekšmetam vai katram sastādīt didaktisko sinhronizāciju dažādiem vārdiem-priekšmetiem, kurus savieno leksiskā tēma. Šeit mēs redzam divas alternatīvas. Atkarībā no bērnu izvēles logopēds organizē un strukturē izvēles lauku: ievieš jaunus nosacījumus, maina izvēles situāciju. Tātad, iespējams piedāvāt šādas alternatīvas: rakstīt ar drukātiem burtiem uz lapiņas, uz tāfeles; izmantot gatavu attēlu, zīmēt, apgleznot priekšmetu, veidot aplikāciju, skulpt, kārtot mozaīku, salikt attēlu no grieztām detaļām, izmantot vizuālās grafiskās diagrammas un mutiski sacerēt sinhronu. Tālāk logopēds skolotājs piedāvā nākamo izvēles nozari. Bērnam tiek lūgts: sacerēt sinhronu; gatavās sinhronizācijas korekcija; gatavā sinkvīna uzlabošana; nepilna sinhrona analīze, lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, sinhrons ir dots bez pirmās rindas, tas ir jānosaka, pamatojoties uz esošajiem).
Pirmajā darba posmā, mācot sacerēt sinhronu, tiek precizēts, paplašināts un pilnveidots pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājums. Bērni iepazīstas ar jēdzieniem "vārds, kas apzīmē objektu" un "vārds, kas apzīmē objekta darbību", tādējādi sagatavojot platformuturpmāko darbu pie priekšlikuma. Dodot jēdzienu “vārds, kas apzīmē objekta īpašību”, es uzkrāju materiālu teikuma paplašināšanai pēc definīcijas. Bērni apgūst jēdzienus “dzīvi un nedzīvi” objekti, iemācās pareizi uzdot jautājumus vārdiem, kas apzīmē objektus, darbības un objekta pazīmes. Savus darbus (sinhronus) bērni veido gan grafisku zīmējumu veidā, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērniem konkrētāk izjust vārdu robežas un to atsevišķo pareizrakstību, gan mutvārdu kompozīciju veidā pēc diagrammas. Ņemot vērā, ka pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir rotaļas, jaunu vārdu apguves procesu ir vieglāk organizēt rotaļājoties. Un didaktiskās sinhronizācijas sastādīšana ir jautra un interesanta spēle. Ir lietderīgi sākt mācīt bērniem sinhronizācijas sacerēšanu, izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus. Grupa izveidojusi didaktisko spēļu kartotēkus: “Izvēlies definīcijas”, “Noskaidro priekšmetu pēc definīcijas”, “Kas ko dara?”, “Ko viņi ar ko dara?”, “Nosauc daļu no veseluma”, utt.
Otrajā posmā turpinās darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas; sastādot vairāku vārdu teikumu, parādot attieksmi pret tēmu, paužot sinhrona autora personisko attieksmi pret aprakstīto priekšmetu vai objektu, subjekta (sižeta) attēlu. Šajā posmā ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem vienā frāzē izteikt savu personīgo attieksmi pret tēmu; kā arī izmantot zināšanas par sakāmvārdiem un teicieniem par noteiktu tēmu.
Sastādot sinhronu, var izmantot tādas darba iespējas kā: īsa stāsta sastādīšana, pamatojoties uz gatavu sinhronu (izmantojot vārdus un frāzes, kas ir daļa no pēdējā); sinhronizācijas sastādīšana, pamatojoties uz noklausīto stāstu; gatavās sinhronizācijas korekcija un uzlabošana; nepilnīga sinhrona analīze, lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, sinhronizācija tiek sniegta, nenorādot tēmu (pirmā rinda) - tas ir jānosaka, pamatojoties uz esošajām rindām).
Liela nozīme šajā posmā tiek piešķirta darbam ar vecākiem. Pēc konsultācijas “Sinkvīna metodes izmantošana runas attīstībā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem” un meistarklases “Sinkvīna sacerēšanas mācīšanās” vecāki un viņu bērni aicināti rakstīt “Esejas - sinhroni” par tēmu nedēļa. Un līdz otrā studiju gada beigām bērni, kas prot lasīt, izveido sinhronu – uzrakstot to ar drukātiem burtiem uz lapiņas. Sinkvīna izmantošana OHP korekcijā veicina veiksmīgu visas runas sistēmas korekciju kopumā: attīstās iespaidīga bērnu runa, tiek bagātināta un aktivizēta runas leksiskā puse, nostiprinātas vārdu veidošanas prasmes, prasme lietot. Runā tiek veidoti un pilnveidoti dažāda sastāva teikumi, prasme aprakstīt objektus un sastādīt sinhroni atbilstoši priekšmeta attēla (sižeta) attēliem, pamatojoties uz noklausīto stāstu vai pasaku.
Didaktiskā sinhronizācija ļauj radīt apstākļus, lai bērns varētu brīvi izvēlēties aktivitātes, pieņemt lēmumus, izteikt jūtas un domas, pateicoties tam ir iespējams atbalstīt katra bērna individualitāti un iniciatīvu, un tas, savukārt, rada sociālu situāciju bērnam. bērna attīstība, kas ir svarīga saistībā ar federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītības ieviešanu.
Logopēda skolotāja E.V.Proņikova darba plāns
par apmācību kompilācijādidaktiskais sinkvīns vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar speciālo vajadzību attīstību.
Mēnesis gads | Darbības veids | Dalībnieki |
2015. gada septembris – decembris | Sagatavošanas darbs: iepazīšanās ar jēdzieniem vārdi - priekšmeti, vārdi - zīmes, vārdi - darbības, teikumi, dzīvs - nedzīvs | |
2016. gada janvāris | Konsultācija “Sinkvīna metodes izmantošana runas attīstībā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Individuālas nodarbības ar bērniem par sinvīna komponēšanas apguvi. | Skolēni, logopēds skolotāja |
2016. gada februāris | Meistarklase “Mācāmies komponēt sinhroni” | Grupu skolotāji, vecāki, logopēds |
2016. gada marts-maijs | Skolēni, logopēds skolotāja |
|
2016. gada septembris-decembris | Katras nedēļas beigās individuālas un apakšgrupu nodarbības par sinvīna sacerēšanu par leksiskām tēmām. | Skolēni, logopēds skolotāja |
2017. gada janvāris | Konkurss par labāko eseju - sinhrons. | Skolēni, vecāki |
2017. gada janvāris – maijs | Katras nedēļas beigās individuālas un apakšgrupu nodarbības par sinvīna sacerēšanu par leksiskām tēmām. | Skolēni, logopēds skolotāja |
2017. gada maijs | Bērnu sinhronu ar zīmējumiem izstāde. | Skolotāji, skolēni, vecāki, logopēds |
Literatūra:
Akimenko V.M. Attīstības tehnoloģijas logopēdijā - Rostova/D., Phoenix, 2011
Dushka N. Sinquain darbā par runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Žurnāls
"Logopēds", 2005.gada 5.nr
Akimenko V.M. Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas: Izglītības metode. pabalstu. Rostova n/d., 2008.
Džins A. Pedagoģisko paņēmienu tehnikas. – M.: Vita-Press, 2003. gads
Akimenko V.M. Runas traucējumi bērniem. Rostova n/d., 2008
SINQWAIN SASTĀVS ALGORITMS
PIRMĀ LĪNIJA
1 vārds - lietvārds (vārds - priekšmets)
PVO? KAS?
OTRĀ rindiņa
2 vārdi - īpašības vārdi (vārdi - zīmes)
Kuru? Kuru? Kuru? Kuru?
TREŠĀ LĪDNIJA
3 vārdi - darbības vārdi (vārdi - darbības)
Ko viņš dara? Ko viņi dara?
Ceturtā rinda
4 vārdi - teikums, frāze par tēmu
Sinkvīna izmantošana OHP korekcijā veicina veiksmīgu visas runas sistēmas korekciju kopumā: attīstās iespaidīga bērnu runa, tiek bagātināta un aktivizēta runas leksiskā puse, nostiprinātas vārdu veidošanas prasmes, prasme lietot. Runā tiek veidoti un pilnveidoti dažāda sastāva teikumi, prasme aprakstīt objektus un sastādīt sinhroni atbilstoši priekšmeta attēla (sižeta) attēliem, pamatojoties uz noklausīto stāstu vai pasaku.
Modernās tehnoloģijas “Didaktiskais sinhronisms” logopēda darbā ar bērniem.
“Apgūstot savu dzimto valodu, bērns mācās ne tikai vārdus,
bet arī daudzi jēdzieni, domas, jūtas,
mākslinieciski attēli..."
K. D. Ušinskis
Mūsdienu pasaulē aktīvi norisinās izglītības modernizācijas procesi. Mūsdienu pirmsskolas pedagoģija nevar palikt malā no notiekošajiem procesiem.
Runa ir vissvarīgākais saziņas līdzeklis un kognitīvo procesu virsotne. Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi apgūst runāto valodu, veido un attīstās visi runas aspekti. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība ir jāuzskata par korekcijas pasākumu pamatu.
Logopēdiskajā praksē ir uzkrāts pietiekams skaits metožu, zinātnisku darbu, rakstu par runas traucējumu korekciju pirmsskolas vecuma bērniem. Mūsdienām raksturīga aktīva jaunu attīstošo tehnoloģiju attīstība, no kurām daudzas var veiksmīgi izmantot korekcijas darbā.
Strādājot ar bērniem ar runas traucējumiem, nonācu pie secinājuma, ka nepieciešams maksimāli izmantot visus speciālajā pedagoģijā zināmos paņēmienus un metodes, tai skaitā mūsdienīgas metodes, kas veicinātu: domāšanas un izziņas spēju uzlabošanu, leksikas-gramatikas struktūras attīstību. un pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotības runas. Tas nozīmē paļauties uz uz personu orientētu, uz darbību balstītu, integrētu un diferencētu pieeju, kas atbilst federālā štata izglītības standarta prasībām un mūsdienu informācijas sabiedrības prasībām.
Bērns katru dienu sastopas ar apkārtējās realitātes priekšmetiem un parādībām. Viņa priekšā paveras daudzas interesantas, jaunas un pievilcīgas lietas. Viņam ir jautājumi: “Kas tas ir? Kā sauc? No kā tas ir izgatavots un kā? Par ko?"
Un pieaugušo uzdevums ir skaidri un pareizi atbildēt uz bērna jautājumiem, palīdzēt viņiem saprast katra vārda nozīmi, atcerēties to un pareizi lietot runā.
Lai atrisinātu šo problēmu, darbā ar bērniem es izmantoju izglītības tehnoloģiju. Didaktiskā sinhronizācija". Pateicoties šai tehnoloģijai, tiek radīti apstākļi tāda indivīda attīstībai, kurš spēj kritiski domāt, nogriezt nevajadzīgo un noteikt galveno, vispārināt, klasificēt un sistematizēt.
“Didaktiskās sinhronizācijas” tehnoloģijas atbilstība ir šāds:
- Sinkwine tiek izmantots runas attīstības nodarbībās vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem, kā arī bērniem ar normālu runas attīstību.
- Sinkvīna kompilācija tiek veikta noteiktas leksiskās tēmas iziešanas ietvaros.
- Sinkwine korekcijas darbā ar bērniem ar īpašām vajadzībām uzlabo vārdu krājuma darbu.
- Māca noteikt teikumu gramatisko pamatu.
- Attīsta valodas izjūtu, attīsta frāzes runu un asociatīvo domāšanu.
- Sinkwine palīdz analizēt informāciju, īsi izteikt idejas, jūtas un uztveri dažos vārdos.
Mācoties sacerēt sinhronu, tiek atrisināts: uzdevumus:
- Vārdnīcas precizēšana, paplašināšana, aktivizēšana;
- Ievads ar jēdzieniem: “vārds, kas apzīmē objektu”, “vārds, kas apzīmē objekta darbību”, “vārds, kas apzīmē objekta īpašību”;
- Bērni mācās: pielīdzināt īpašības vārdus lietvārdiem, pieskaņot darbības vārdus lietvārdiem;
- Bērni tiek iepazīstināti ar jēdzienu: priekšlikums. Veidojiet teikumus, pamatojoties uz priekšmetu, sižeta attēlu, izmantojot teikumu diagrammas;
- Bērni vienā frāzē izsaka savu personīgo attieksmi pret tēmu; kā arī izmantot zināšanas par sakāmvārdiem un teicieniem par noteiktu tēmu.
Priekšdarbs, lai izveidotu runas bāzi sinkvīna komponēšanai ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir OHP, ir balstīts uz šo programmas daļu. Filičeva un G.V. Chirkina “Vispārējās runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem”, kas attiecas uz valodas leksisko un gramatisko līdzekļu un saskaņotas runas attīstību. Lai vispareizāk, pilnīgāk un precīzāk izteiktu savas domas, bērnam ir jābūt pietiekamam vārdu krājumam.
Bērniem tiek piedāvāts noteikts šīs tehnoloģijas autora V. M. Akimenko piedāvāts algoritms, kas palīdz sacerēt stāstu par jebkuru leksisko tēmu. Leksiskās tēmas, ko bērni apgūst korekcijas grupā, kalpo kā sinhronu tēmas.
Sinhvīna sastādīšanas algoritms:
Cinquain sastāv no piecām līnijām, tā forma atgādina skujiņu:
- 1 rindiņa — virsraksts. Viens vārds, parasti lietvārds, kas izsaka galveno domu;
- 2. rindiņa – Apraksts. Divi vārdi, īpašības vārdi, kas raksturo galveno domu;
- 3. rindiņa – darbība. Trīs vārdi, darbības vārdi, kas raksturo darbības tēmas ietvaros;
- 4. rindiņa – vairāku vārdu frāze, kas parāda attieksmi pret tēmu, paužot sinhronizācijas autora personīgo attieksmi pret aprakstāmo tēmu vai objektu;
- 5. rindiņa — tēmas nosaukuma sinonīms. Viens kopsavilkuma vārds, kas raksturo subjekta vai objekta būtību (vispārinošs vārds).
Pirmajā darba posmā, mācot sacerēt sinhronu, tiek precizēts, paplašināts un pilnveidots pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājums.
Bērni iepazīstas ar jēdzieniem “vārds, kas apzīmē objektu” un “vārds, kas apzīmē objekta darbību”, tādējādi sagatavojot platformu turpmākam darbam ar teikumu. Dodot jēdzienu “vārds, kas apzīmē objekta īpašību”, es uzkrāju materiālu teikuma paplašināšanai pēc definīcijas. Bērni apgūst jēdzienus “dzīvi un nedzīvi” objekti, iemācās pareizi uzdot jautājumus vārdiem, kas apzīmē objektus, darbības un objekta pazīmes.
Savus darbus (sinhronus) bērni veido gan grafisku zīmējumu veidā, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērniem konkrētāk izjust vārdu robežas un to atsevišķo pareizrakstību, gan mutvārdu kompozīciju veidā pēc diagrammas.
Ņemot vērā, ka pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir rotaļas, jaunu vārdu apguves procesu ir vieglāk organizēt rotaļājoties. Un didaktiskās sinhronizācijas sastādīšana ir jautra un interesanta spēle.
Ir lietderīgi sākt mācīt bērniem sinhronizācijas sacerēšanu, izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus. Grupa izveidojusi didaktisko spēļu kartotēkus: “Izvēlies definīcijas”, “Noskaidro priekšmetu pēc definīcijas”, “Kas ko dara?”, “Ko viņi ar ko dara?”, “Nosauc daļu no veseluma”, utt.
Sinkwine var sastādīt gan individuālajās, gan grupu nodarbībās, gan nodarbībās ar vienu grupu vai divās apakšgrupās vienlaicīgi.
Otrajā posmā turpinās darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas; sastādot vairāku vārdu teikumu, parādot attieksmi pret tēmu, paužot sinhrona autora personisko attieksmi pret aprakstīto priekšmetu vai objektu, subjekta (sižeta) attēlu. Šajā posmā ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem vienā frāzē izteikt savu personīgo attieksmi pret tēmu; kā arī izmantot zināšanas par sakāmvārdiem un teicieniem par noteiktu tēmu.
Sastādot sinhronizāciju, varat izmantot sekojošo darba iespējas Kā:
- īsa stāsta sastādīšana, pamatojoties uz gatavu sinhronu (izmantojot pēdējā iekļautos vārdus un frāzes);
- sinhronizācijas sastādīšana, pamatojoties uz noklausīto stāstu;
- gatavās sinhronizācijas korekcija un uzlabošana;
- nepilnīga sinhrona analīze, lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, sinhronizācija tiek sniegta, nenorādot tēmu (pirmā rinda) - tas ir jānosaka, pamatojoties uz esošajām rindām).
Šajā posmā liela nozīme tiek piešķirta strādājot ar vecākiem. Pēc konsultācijas “Sinkvīna metodes pielietojums runas attīstībā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem” un meistarklases “Sinkvīna sacerēšanas mācīšanās” vecāki un viņu bērni aicināti rakstīt “Esejas - sinhroni” par tēmu nedēļa, kas atspoguļojas visaptverošā tematiskā plānošanā.
Un līdz otrā studiju gada beigām bērni, kas prot lasīt, izveido sinhronu – uzrakstot to ar drukātiem burtiem uz lapiņas.
Sinkvīna izmantošana OHP korekcijā veicina veiksmīgu visas runas sistēmas korekciju kopumā: attīstās iespaidīga bērnu runa, tiek bagātināta un aktivizēta runas leksiskā puse, nostiprinātas vārdu veidošanas prasmes, prasme lietot. Runā tiek veidoti un pilnveidoti dažāda sastāva teikumi, prasme aprakstīt objektus un sastādīt sinhroni atbilstoši priekšmeta attēla (sižeta) attēliem, pamatojoties uz noklausīto stāstu vai pasaku.
Didaktiskā sinhronizācija ļauj radīt apstākļus, lai bērns varētu brīvi izvēlēties aktivitātes, pieņemt lēmumus, izteikt jūtas un domas, pateicoties tam ir iespējams atbalstīt katra bērna individualitāti un iniciatīvu, un tas, savukārt, rada sociālu situāciju bērnam. bērna attīstība, kas ir svarīga saistībā ar federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītības ieviešanu.
Kuzmenko L, P.,
skolotājs logopēds
Anotācija. Viena no galvenajām problēmām bērniem ar ODD ir saskaņotas runas sastāvdaļu nenobriedums. Sakarīga runa nav tikai vārdu un teikumu virkne, tā ir savstarpēji saistītu domu secība, kas tiek izteikta precīzos vārdos pareizi veidotos teikumos. Viena no efektīvām metodēm bērna runas attīstīšanai, kas ļauj ātri gūt rezultātus, ir darbs pie dzejoļa, kas nav atskaņots. Cinquain franču valodā nozīmē "piecas rindiņas". Tam nav nepieciešami īpaši lietošanas nosacījumi, un tas organiski iekļaujas darbā pie saskaņotas runas izstrādes.
Jo bagātāka un pareizāka ir bērna runa, jo vieglāk viņam ir izteikt savas domas. Jo plašākas viņa spējas izprast apkārtējo realitāti.
Viena no galvenajām problēmām bērniem ar ODD ir saskaņotas runas sastāvdaļu nenobriedums.
Saistītā runa- tā nav tikai vārdu un teikumu secība, tā ir savstarpēji saistītu domu secība, kas tiek izteikta precīzos vārdos pareizi konstruētos teikumos (F. Sokhins).
Viena no efektīvajām metodēm bērna runas attīstīšanai, kas ļauj ātri gūt rezultātus, ir darbs pie bezatskaņota dzejoļa, sinhrona radīšanas.
Cinquain franču valodā nozīmē "piecas rindiņas". Tam nav nepieciešami īpaši lietošanas nosacījumi, un tas organiski iekļaujas darbā pie saskaņotas runas izstrādes. Sinkvīna struktūra atgādina Ziemassvētku eglīti.
Pirmajā rindā ir viens vārds, attiecīgais vārds-objekts (kartīte ar vienu horizontālu līniju).
Otrajā rindā ir divi vārdi, vārdu zīmes, kas raksturo tēmu, atklājot sinkvīna tēmu (karte ar divām viļņotām līnijām).
Trešā rinda ir trīs vārdi, darbības vārdi, kas raksturo darbības tēmas ietvaros (kartīte ar divām horizontālām līnijām, kas atkārtojas trīs reizes).
Ceturtā rinda ir teikums, kas sastāv no vairākiem vārdiem, kas atspoguļo autora personīgo attieksmi pret tēmu (kartīte ar teikuma diagrammu).
Piektā rindiņa ir ar pirmo saistīts vārdu priekšmets, kas atspoguļo tēmas būtību (kartīte ar vienu horizontālu līniju).
Pirms sākat veidot sinhronizāciju, veiciet priekšdarbs:
- darbs ar atsauces simboliem, ko izmanto sinkvīna konstruēšanā;
- vārdu-zīmju izvēle priekšmetam. Atbilstošu jautājumu izvirzīšana;
- jēdzienu “vārdi-objekti”, “vārdi-pazīmes” un “vārdi-darbība” diferencēšana;
- darbs pie teikumu struktūras un gramatiskā noformējuma.
Izmantojot sinhronizācijas metodi savā darbā, jūs varat iemācīt bērniem:
- rakstīt aprakstošus stāstus par objektiem;
- apgūstamajam priekšmetam izvēlēties “zīmju vārdus”, “darbības vārdus”;
- veido teikumus, kuros bērns parāda savu attieksmi pret pētāmo priekšmetu.
Sinkvīna metode palīdzēs logopēdiem nostiprināt bērnu zināšanas par aplūkotajām leksiskajām tēmām.
Zemāk ir nodarbības piezīmes piemērs, izmantojot syncwine tehnoloģiju par sakarīgas runas attīstību sagatavošanas skolas grupā bērniem ar īpašām vajadzībām attīstību.
Tēma: "Mana mīļākā pilsēta."
Mērķi:
Labošanas un audzināšanas:
- precizēt un sistematizēt bērnu zināšanas par savu dzimto pilsētu;
- paplašināt savu vārdu krājumu par tēmu ar lietvārdiem, īpašības vārdiem un darbības vārdiem;
- nostiprināt zināšanas par vārdiem-objektiem, vārdiem-atribūtiem, vārdiem-darbībām;
- uzlabot runas gramatisko struktūru: vārdu saskaņa teikumā pēc dzimuma, skaita;
- nostiprināt spēju sacerēt stāstu, izmantojot sinhronizācijas shēmu;
- nostiprināt spēju palielināt piedāvājumu.
Korekcijas un attīstības:
- attīstīt dialogisku runu, dzirdes un vizuālo uzmanību;
- mācīt domāt, pārdomāt, spriest par doto tēmu.
Labošanas un audzināšanas:
- izkopt mīlestību pret savu dzimto pilsētu;
- audzināt labo gribu, spēju strādāt patstāvīgi un komandā.
Aprīkojums:
- slaidi ar Uļjanovskas apskates objektiem: Novadpētniecības muzejs, I.A. māja-muzejs. Gončarovs, piemineklis burtam “e”, Ļeņina memoriālais komplekss, Tautu draudzības parks, Imperatora tilts; mūzikas ieraksts “Uļjanovskas himna”, Ņinas Kļimko dzejolis par Uļjanovsku; bumba, Uļjanovskas karte, sirsniņas, kartītes-simboli sinhrona gatavošanai, krāsojamā grāmata “Pastaiga ar Augustu Šodē”, magnētiskā tāfele, kartona autobusa makets.
Nodarbības gaita:
I. Organizatoriskais moments:
Bērni sēž uz krēsliem.
Bērni, kurā valstī mēs dzīvojam? (Krievijā) Kā sauc pilsētu, kurā mēs dzīvojam? (Uļjanovska). Uļjanovska ir vārds-objekts (es pakarinu simbolu karti uz magnētiskās tāfeles).
Klausieties skaņdarbu ("Uļjanovskas himnas" fragmentu). Kas tas par darbu?
Klausieties Ņinas Kļimko dzejoli par Uļjanovsku:
Pacēlās kā balta kaija pār Volgu un pacēlās pāri varenajai upei. Tavs ceļš cauri gadsimtiem ir bijis krāšņs un garš, Mana Simbirska, mana dzimtā Uļjanovska.
Ar katru gadu tu kļūsti skaistāks, Nav nekā sirdij tīkamāka, jūdzes Laukumu, aleju, torņu Daudzkrāsainā gaismu kaskādē. Jūs esat lielo dzejnieku tēvzeme. Viņu vārdi ir kā zvaigznes. Un svētās derību plāksnes ir mūsu lepnums, varenība, dārgums. Karamzin, Gončarovs un Jazikovs, jūs nevarat tos visus saskaitīt savā dzimtajā zemē, Kā dzidrs saules atspīdums, apgaismojiet mūsu dvēseles tumsā. Debesīs paceļas katedrāles un zelta kupolveida baznīcas. Cik tu esi skaista sniega kleitā Virs upes, kas, kā māte, apskāva. Jūs esat kronēts ar "kroni" kā karalis. Kur var redzēt tādu skaistumu? Es atnesu jums maiguma un pieķeršanās pilnu sirdi savās plaukstās. Pacēlās kā balta kaija pār Volgu un pacēlās pāri varenajai upei.
Lai lidojums ir laimīgs un garš... Mana Uļjanovska, mana dzimtā pilsēta.
Kādus vārdus-zīmes lieto dzejnieks? (slavenā, dārgā, mana, dārgā, brīnišķīgā, mīļā...). Es piekarinu simbolu karti uz tāfeles.
II. Galvenā daļa.
1. Autobusa tūre.
Bērni, vai jums patīk ekskursijas? Tagad ar šo autobusu (es norādu uz autobusa modeli, iekšā divas krēslu rindas) dosimies cauri mūsu pilsētas centram. Lai iekāptu autobusā, jānorāda sava mājas adrese.
Vai visi ir izmitināti? Aiziet! (Ieslēdziet filmas projektoru)
Mēs ejam ekskursijā -
Mēs vēlamies iepazīt savu pilsētu.
Brauksim pa ielu
Un paskatīsimies ārā pa logu.
Stop! Skaties taisni -
Kas tev priekšā? (slaids ar I. A. Gončarova māju-muzeju)
Līdzīgi rādām slaidus ar citiem mūsu pilsētas apskates objektiem.
Vai jums patika ekskursija? Atgriežamies grupā (bērni vēlreiz skatās caur slaidiem). Izkāpjam no autobusa un bērni apsēžas uz krēsliem.
2. “Vēlējumi pilsētai”.
(Uļjanovskas karti ievietoju uz tāfeles).
Bērniem mūsu pilsētā drīz būs dzimšanas diena. Uļjanovskai apritēs 367 gadi. Dzimšanas dienā dzimšanas dienā pieņemts kaut ko novēlēt un uzdāvināt dzimšanas dienas cilvēkam (iesaku paņemt sirsniņu un pielīmēt to kartītē ar novēlējumu).
Es sākšu, un tu turpini:
Lai mūsu pilsēta...(aug, zied, attīstās, top, kļūst skaistāka, plaukst). Jūs nosaucāt darbības vārdus (es piekarinu simbolu karti uz tāfeles).
Paskatieties, cik ļoti mēs mīlam savu pilsētu, tā ir piepildīta ar sirdīm!
Tagad atpūtīsimies un spēlēsim!
3. Teikuma sastādīšana un pagarināšana.
Sākas bumbas spēle. Stāvēsim aplī. Nositām bumbu no grīdas. Katrs sitiens ir vārds.
Logopēds: vai Uļjanovska ir pilsēta?
Bērni: Uļjanovska ir pilsēta.
Logopēds: vai Uļjanovska ir skaista pilsēta?
Bērni: Uļjanovska ir skaista pilsēta.
Logopēds: Vai Uļjanovska ir skaista pilsēta pie Volgas?
Bērni: Uļjanovska ir skaista pilsēta Volgas krastā.
Kā mēs tagad saucām? (piedāvājumi). Es piekarinu simbolu karti uz tāfeles.
Labi padarīts! Tagad apsēdīsimies pie galdiem.
4. Sinkvīna veidošana kopā ar logopēdu.
Paskaties, uz mūsu tāfeles ir simbolu kartītes, ar kurām mēs veidosim stāstu par mūsu pilsētu. Nosauciet vārdu-objektu (Uļjanovska).
Atcerieties vārdus-zīmes, ko dzejnieks izmantoja savā dzejolī, nosauciet divus (dzimtā, mīļotā).
Atcerieties iepriekš minētos darbības vārdus. Izvēlieties un nosauciet trīs (aug, zied, būvē).
Bērni, atcerieties vai izdomājiet teikumu par mūsu pilsētu (es mīlu Uļjanovsku).
Un pēdējā simbolu karte (es pakarinu uz tāfeles). Nosauciet vārdus-objektus, kurus atceraties, izrunājot vārdu Uļjanovska (Dzimtene).
5. Sava sinhrona un uz tā pamata stāsta izveide.
Bērni, izmantojot diagrammu uz tāfeles, pastāstiet mums par mūsu pilsētu.
Uļjanovska
Skaists, dārgais.
Tas tiek būvēts, tas plaukst, tas aug.
Es mīlu savu dzimto pilsētu.
III. Apkopojot.
Labi padarīts! Stāsti bija labi.
Bērniņi, esmu jums sagatavojis krāsojamās grāmatas, kurās attēlotas mūsu pilsētas apskates vietas (tiek izplatītas krāsojamās grāmatas “Pastaiga ar Augustu Šodē”). Izkrāso tos mājās, un rīt no rīta sarīkosim izstādi.
Literatūra:
- Akimenko V.M. Attīstības tehnoloģijas logopēdijā. — Rostova n/d.; ed. Fēnikss, 2011.
- Akimenko V.M. Runas traucējumi bērniem. — Rostova n/d.; ed. Fēnikss, 2008.
- Dushka N. Sinquain darbā par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību // Logopēds. – 2005. – 5.nr.
- Novikovskaya O.A. Komplekso nodarbību kopsavilkumi ar bērniem vidējā pirmsskolas vecumā (4-5 gadi). – Sanktpēterburga: Paritāte, 2011.
Kseiko L.A.,
augstākās kvalifikācijas skolotājs logopēds kategorijām
Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
“Didaktiskais sinkvīns” Modernās tehnoloģijas logopēdijā sinhrons Sastādīja: Bukajeva Tatjana Ivanovna skolotāja-logopēde MBDOU Nr.5 “Pasaka”, Poronajska 2016
Mūsdienu logopēdija pastāvīgi aktīvi meklē veidus, kā uzlabot un optimizēt bērnu mācīšanās un attīstības procesu dažādos vecuma posmos un dažādos izglītības apstākļos, kas raksturīgi bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām.
Didaktiskajam sinkvīnam ir nedaudz atšķirīga struktūra, un tas nav balstīts uz zilbju atkarību. To raksturo katras līnijas semantiskā un sintaktiskā specifika. Didaktiskais sinkvīns ir tehnoloģija, kuras lietošanai nav nepieciešami īpaši nosacījumi un kura organiski iekļaujas leksisko un gramatisko kategoriju attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem.
Didaktiskās sinhronizācijas izmantošanas aktualitāte un lietderība logopēdiskajā praksē tiek skaidrota ar to, ka jaunā tehnoloģija: paver jaunas iespējas; palīdz optimizēt logopēda skolotāja darbu; harmoniski iekļaujas darbā pie mežsaimniecības kompleksa attīstības; nepārkāpj vispārpieņemto runas patoloģijas ietekmes sistēmu un nodrošina tās loģisko pilnīgumu; veicina vārdnīcas bagātināšanu un aktualizēšanu, precizē jēdzienu saturu; ir diagnostikas instruments; ļauj skolotājam novērtēt bērna apgūtā materiāla apguves līmeni; ir sarežģītas iedarbības raksturs, ne tikai attīsta runu, bet arī veicina HMF (atmiņas, uzmanības, domāšanas) attīstību.
Cinquain ir piecas neatskaņotas rindas dzejoļa formā. Zilbes vārdos atbilst noteiktiem noteikumiem.
Didaktiskās sinhronizācijas sastādīšanas noteikumi: pirmajā rindā ir viens vārds, parasti lietvārds, kas atspoguļo galveno domu; otrā rinda – divi vārdi, īpašības vārdi; trešā rinda - trīs vārdi, darbības vārdi, kas apraksta darbības tēmas ietvaros; ceturtā rinda ir vairāku vārdu frāze, kas parāda attieksmi pret tēmu; piektā rinda - vārdi, kas saistīti ar pirmo, atspoguļojot tēmas būtību (tas var būt viens vārds).
Lai pareizi sastādītu sinhronizāciju, jums: jābūt pietiekamam vārdu krājumam tēmas ietvaros; apgūt vispārināšanu; jēdzieni: vārds - objekts (dzīvo, nedzīvo), vārds-darbība, vārds-atribūts; iemācīties saprast un pareizi uzdot jautājumus; saskaņot vārdus teikumā; pareizi formulējiet savas domas teikuma formā.
Didaktiskā sinkvīna metode attīsta un uzlabo pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem domāšanas spējas un ļauj domāt produktīvāk. Šīs tehnikas inovācija ir apstākļu radīšana kritiski domāt spējīgas personības attīstībai, t.i. likvidēt nevajadzīgo un izcelt galveno, vispārināt, klasificēt.
Piemēram 1. Lelle 2. Skaista, eleganta, mīļa. 3. Stāv, iet, smaida. 4. Mana lelle ir visskaistākā. 5. Rotaļlieta.
Piemēram 1. Zaķis 2. Balts, pūkains 3. Lēc, slēpjas, baidās 4. Man ir žēl zaķa. 5. Savvaļas dzīvnieks.
Piemēram 1.Auto 2.Ātri, jaudīgi, skaisti. 3. Brauc, apdzen, bremzē. 4.Man patīk braukt. 5.Transports.
Leksiskās tēmas: “Jaunais gads” 1. Jaunais gads 2. Priecīgs, ilgi gaidīts. 3. Nāk, uzmundrina, iepriecina. 4. Man patīk šie svētki. 5.Dāvanas. “Mūsu pilsēta” 1. Poronajska 2. Liela, skaista, tīra. 3. Kļūstot labākam un attīstīties. 4.Es dzīvoju šajā pilsētā. 5. Poronajska ir pilsēta pie jūras. “8.marts” 1.Mamma. 2. Gudrs, skaists, laipns. 3.Gatavojiet, ada, zīmē, dzied, tīra. 4.Mīl mani un tēti. 5.Ģimene. "Ziema" 1.Ziema. 2. Sniegs, auksts, sals. 3. Saldē, slauka, iepriecina. 4. Apklāj zemi ar baltu, pūkainu, sudrabainu sniegu. 5. Burve.
Tēma: “Eksotiskie dzīvnieki” 1. Zilonis 2. Liels, spēcīgs, gudrs. 3. Stāv, staigā, peldas, ēd. 4. Es mīlu šo dzīvnieku. 5.Dzīvnieks. 1.Lev. 2. Skaists, spēcīgs, spēcīgs, liels. 3. Uzbrūk, ložņā, rūc. 4. Brīvību mīlošs dzīvnieks. 5.Dzīvnieks. 1.Žirafe. 2. Gara auguma, gracioza, skaista. 3. Aizstāvas, cīnās, 4. Unikālākais dzīvnieks. 5.Dzīvnieks.
Sinkvīna efektivitāte un nozīme. atvieglo jēdzienu un to satura apgūšanas procesu; māca īsi, bet precīzi izteikt savas domas; veicina vārdu krājuma paplašināšanu un atjaunināšanu; nostiprina zināšanas par pētītajām leksikas tēmām.
“Didactic syncwine” tehnoloģija harmoniski apvieno trīs galveno izglītības sistēmu elementus: informāciju; aktīvs; orientēts uz personību.
Literatūra 1. Akimenko V.M. Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas: izglītības metode. pabalsts.- Rostova n/a; ed. Fēnikss, 2008. 2. Akimenko V.M. Attīstības tehnoloģijas logopēdijā - Rostova n/a; ed. Fēnikss, 2011. 3. Akimenko V.M. Runas traucējumi bērniem - Rostova n/a; ed. Phoenix, 2008. 4. Bannovs A. Mācīšanās domāt kopā: Materiāli skolotāju apmācībai. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. Džins A. Pedagoģisko paņēmienu tehnikas. – M.: Vita-Press, 2003. 6. Duška N. Sinkvina darbā par runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem Žurnāls “Logopēds”, Nr. 5 (2005). 7. Terentjeva N. Sinkvina pēc filmas “The Pit” motīviem. Literatūra. Žurnāls “Pirmais septembris”, Nr.4 (2006).
Korekcijas logopēdiskās nodarbības par skaņas automatizāciju [L] dažādās pozīcijās abstrakts. Darbības vārdi. Sinkvīna sastādīšana.
(apakšgrupu nodarbība ar 1. klases skolēniem)
Mērķis: mācīt izrunāt skaņu [L] vārdos ar slēgtām un atvērtām zilbēm, attīstot paškontroli; turpināt strādāt pie mēles gala mobilitātes, panākot skaidru skaņas izrunu [L]; vingrināties skaņu identificēšanā zilbēs un vārdos, vārdu atlase diagrammām. Attīstīt un nostiprināt fonēmisko dzirdi noteiktās fonēmas akustiskajā attēlā. Veiciniet vajadzību pēc verbālās komunikācijas un vēlmi palīdzēt viens otram.
Aprīkojums: attēli, kuros attēlota artikulējošā vingrošana sonoriem; skaņas profils [L]; animācijas attēls “Zieds”; ierakstot balalaikas skaņas, jūras skaņu un kaiju saucienu; attēli, kas attēlo objektus ar skaņu un bez tās [L]; attēli spēlei “Nosaki skaņas [L] vietu vārdā”; Pinokio attēls; krāsaini kubi, kases burti.
Nodarbības gaita.
1. Organizatoriskais moments.
sveiciens. -Sveicināsim tā, kā tu vēlies (Sveiki. Labdien).
ES priecājos tevi redzēt. Tagad ļaujiet pirkstiem pateikt sveiki. Strādājam pa pāriem. (Pirkstu vingrošana: viena bērna pirksti pārmaiņus pieskaras cita bērna pirkstiem). Kādi pirksti tev ir? (Silts, maigs, spēcīgs...). Tagad izveidojiet slēdzeni. Skatieties viens otram acīs un pasmaidiet. Tā mēs šodien strādāsim kopā klasē.
b) Didaktiskais vingrinājums: "Kas kur sēž?" (Orientācija telpā). -Nosauc attēlu, kurā nav skaņas [L] un apsēdies. Lera, starp ko tu sēdi? Saša, kurš sēž tev pa labi? Nastja, kas sēž tev pa kreisi? Daša, kas sēž tev pretī?
c) Saruna par laikapstākļiem. - Kāds šodien laiks? (Mākoņains, auksts). Kādi laikapstākļi ir vasarā? (Silts, saulains). Vai jums patīk saulains laiks? (Jā, protams). Paskaties, kā ziedi priecājas saulē. (Rāda animētu attēlu, kurā zied puķes un sniedzas pēc saules).
2. Pirkstu vingrošana: "Rokas ir ziedi." Iedomāsimies, ka mūsu rokas ir ziedi. (Rokas guļ uz galda, cieši saspiesti pirksti.) Saule spideja. Un mūsu “ziedi” sāka ziedēt, “ziedlapiņas” sniedzās pret sauli. (Pirsti lēnām attālinās un stiepjas virzienā uz augšu, un plaukstas tiek cieši piespiestas pie galda). - Ir pienācis vakars. Saule slēpjas, un mūsu "ziedi" aizveras un "iemigs". (Pirsti lēnām nolaižas un saspiežas.)
3. Ziņo par nodarbības tēmu. Didaktiskais vingrinājums: "Kā tas izklausās?" (Mūzikas instrumenta skaņas atpazīšana). Tiek atskaņots balalaikas spēles ieraksts. (Bērni nosauc, kā tas izklausās). Parunāsim šo vārdu kopā klusi. Pastāsti man, kādu skaņu mēs divreiz dzirdējām šajā vārdā? (Skaņa [L]). Mācīsimies pareizi pateikt šo skaņu.
4.Artikulācijas vingrinājumi.“Ota”, “Gleznotājs”, “Čūska”, “Bura”. (Karšu izmantošana: “Zīmējumi-simboli”). – Uzziniet, kur atrodas skaņas profils [L]? (Darbs ar skaņas profilu [L]: mēles stāvoklis un gaisa plūsmas raksturs).
5. Strādājiet pie skaņas [L] atvērtās un slēgtās zilbēs."Pabeidziet mēles vērpšanu."
Logopēds saka. Bērni saka.
Mūsu Iljuša ir ļoti maza al-al-al-al.
Viņi noņēma galdautu no galda la-la-la-la.
Kopā guvām vārtus ol-ol-ol-ol.
Cik silts ārā ir lo-lo-lo-lo.
Kas stāv stūrī lu-lu-lu-lu.
Mēs nopirkām jaunu krēslu ul-ul-ul-ul.
Viņš zāģēja dēli, il-il-il-il.
Zēns dziedāja dziesmu: ēda-ēda-ēda.
7.Fonēmiskās dzirdes attīstība.
- "Kura zilbe ir papildu?" (il-il-al; il-il-il).
- "Nosauciet vārdos trūkstošo zilbi." (pe..., yab...ko, svek..., so...ma, shoko..., mo...ko).
- "Kura vārda trūkst?" (lāpsta, lampa, raķete; zirgs, robots, laiva).
- "Īsākais un garākais vārds?" (Kurš vārds ir īsākais un kurš garākais? Laka, ķepa, lāpsta; pilots, ūdenslīdējs, loks).
FIZISKĀ MINŪTE. Kustību veikšana atbilstoši dzejoļa teksta saturam. Koka Pinokio
Pēc Malvīnas norādījumiem
Un viņš skrēja un lēca,
Un viņš pagrieza galvu.
Ātri izdarīti trīs slīpumi
Un viņš atkal apsēdās pie sava rakstāmgalda.
8. Darbības vārdi.
- Puiši, kādus uzdevumus paveica Pinokio? (Skraidīja, lēca, griezās, darīja, apsēdās). Ar kādu skaņu šie vārdi beidzas? (Uz skaņu [L]). Ko šie vārdi nozīmē? Darbības. Mēs ar jums jau zinām vārdus-objektus, vārdus-zīmes, un tagad mēs esam iemācījušies vārdus-darbības. Darbības vārdi ir apzīmēti ar divām rindiņām. Jums ir visu vārdu diagrammas. Parādiet man darbības vārdu diagrammu. Tagad izdomājiet savu darbības vārdu.
- “Piramīdas celtniecība” - Puiši, palīdziet Pinokio uzbūvēt piramīdu. (Uz oranžajiem kvadrātiem jāievieto attēli ar skaņu [L] vārda sākumā, uz dzeltenajiem attēliem ar skaņu [L] vārda vidū un uz tumši sarkaniem attēliem ar skaņu [ L] vārda beigās.
- "Uzziniet darbību!" -Izņemiet attēlus no aploksnes, apskatiet un atcerieties tur attēloto darbību, bet nevienam nerādiet un nestāstiet. Un tagad Lera mums parādīs, un mēs uzminēsim, ko viņa dara. (Bērni pēc kārtas rāda darbību, kas ir attēlota viņu attēlā. Visi pārējie nosauc, ko dara viņu draugs. Pinokio uz tāfeles uzliek burtus, ja viņi uzminēja darbību pareizi, no kuriem nodarbības beigās bērni veidos vārdu ).
ATPŪTAS.-Apsēdieties ērtāk. Tagad jūs kaut ko dzirdēsit. Aizveriet acis un klausieties. (Mēs klausāmies jūras šalkoņu un kaiju saucienu). -Ko tu dzirdēji? Ko tu gribēji darīt? (Peldēšana, sauļošanās, niršana...). Kādi ir šie vārdi? (Darbības vārdi).
9. Sinkvīna sastādīšana. -Puiši, kurš šodien ir mūsu viesis? (Pinokio.). Pinokio arī gribēja peldēties jūrā. Kurš Pinokio? (Jautrīgs, gudrs, smieklīgs...). Kādi ir šie vārdi? (Vārdi-zīmes). Tagad nosauciet vārdus-darbības, ko veic Pinokio. (Lec, skrien, smejas...).
Tagad izdomājiet teikumu šai diagrammai: . (Pinokio spēlē. Pinokio dejo. Pinokio smejas.). Puiši, kas ir Pinokio? (Rotaļlieta).
10. Pastāstiet man par Pinokio. ( Pinokio ir dzīvespriecīgs, gudrs; spēlē, smejas. Pinokio lēkā. Rotaļlieta.)
11.Uzdevumi no Pinokio.– Izvēlieties attēlu no Pinokio un no burtiem izveidojiet attēlotā objekta nosaukumu. Kur ir skaņa [L] jūsu attēla nosaukumā? Izdomājiet vārdu - darbību savam subjektam. (Jula griežas. Alnis stāv. Laiva brauc.)
12. Atspulgs.
- Nodarbības semantiskais atspoguļojums(Ko jūs iemācījāties darīt?). Ko mums teiks Pinokio? To mēs uzzināsim, kad saliksim vārdu no burtiem. (Labi padarīts).
-Nodarbības emocionālais atspoguļojums(Kas jums patika?).
-Pinokio jums ir sagatavojis mīklas. Jūs tos apgūsiet mājās un novēlēsiet nākamajā nodarbībā. (Mīkla: No sola apakšas lien ārā adatas un adatas. Viņi skatās uz mani, grib pienu.)
-Iziet paroli. -Un mēs pastāstīsim Pinokio vēl vienu mēles griezēju par alni, mēģini labi izrunāt skaņu [L]. Saki klusi šo mēles griezēju. (Pa zelta salmiem izskrēja jauns alnis.) Tagad pastāsti čukstus.
Saki ardievas! (Ardievu! Tiekamies vēlāk!).