მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა
მაკორექტირებელი პედაგოგიური პროცესი.
მაკორექტირებელი პედაგოგიური პროცესის მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა არის საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროცესში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი.
მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა სასწავლო პროცესში შემდეგი ამოცანების განხორციელებას გულისხმობს:
შშმ ბავშვების მეტყველების განვითარებაში გადახრების ადრეული გამოვლენა და დაძლევა;
ბავშვთა მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკის ჩატარება PMPC-თან თანამშრომლობით;
მეტყველების დეფექტის გამოსწორების ინდივიდუალური პროგრამის განსაზღვრა და განხორციელება მისი სტრუქტურის, სიმძიმის, კლინიკური მდგომარეობის, აგრეთვე ბავშვის ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით;
მეტყველების თერაპიის ცოდნის გავრცელება მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის (კანონიერი წარმომადგენლები) მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის დახმარების სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების შესახებ.
მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა მოიცავს მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის საქმიანობის შემდეგ სფეროებს:
1. მონიტორინგი (დიაგნოსტიკური) – კორექტირების პროცესის უწყვეტი დიაგნოსტიკური და პროგნოზული მონიტორინგის პირობების შექმნა კორექტირების მიზნების, ამოცანების და მათი განხორციელების საშუალებების ოპტიმალურად შერჩევის მიზნით.
2. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი – პირობების შექმნა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების მეტყველების განვითარების კორექტირებას და უზრუნველყოს, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვი მიაღწიოს მეტყველების განვითარების დონეს, რომელიც შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას.
3. პრევენციული – პირობების შექმნა მასწავლებლებისა და მშობლების პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებისთვის ბავშვების მეტყველების განვითარების საკითხებში მათი ასაკის, სოციალურ-ემოციური და შემეცნებითი საჭიროებებისა და განვითარების შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
4. საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური - მეტყველების დარღვევების კორექციის სფეროში ინოვაციური ტექნოლოგიების შემუშავებისა და დანერგვის პირობების შექმნა, რაც მთლიანობაში კორექციის პროცესის ეფექტურობის გაზრდის საშუალებას იძლევა.
მოდით განვიხილოთ მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსი ამ სფეროებში უფრო დეტალურად:
მონიტორინგი (დიაგნოსტიკური) მიმართულება გულისხმობს: განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების ადრეულ იდენტიფიკაციას; ბავშვთა მეტყველების პირველადი გამოკვლევა; სამედიცინო და პედაგოგიური ანამნეზის შეგროვება, ადრეული განვითარების შესახებ ინფორმაცია; მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე მცირეწლოვან ბავშვებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დაკვირვება; მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების გამოკვლევა; დინამიური დაკვირვება სასწავლო პროცესში, შუალედური განყოფილებები; მაკორექტირებელი პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის დიაგნოსტიკა.
აღსანიშნავია, რომ მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის დიაგნოსტიკური საქმიანობის ერთ-ერთი ეტაპია ორგანიზაციული ბლოკი მისი მუშაობა, მათ შორის: ახალი სასწავლო წლისთვის (15 სექტემბრამდე) ლოგოპედიის კაბინეტის მომზადება. მუშაობის ამ ეტაპზე ხდება მეთოდოლოგიური მასალის სისტემატიზაცია და განახლება (დარღვეული ბგერების წარმოებისა და ავტომატიზაციის შესახებ); ილუსტრირებული და დარიგებები ბავშვებისთვის, რომლებიც ჩარიცხულნი არიან მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერაში. დიაგნოსტიკური შედეგები გაანალიზებულია. მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერაში ჩარიცხული ბავშვების სამედიცინო ჩანაწერები შესწავლილია მეტყველების ჩანაწერებში ანამნეზური მონაცემების გასარკვევად (სექტემბერში და მთელი წლის განმავლობაში). განსაზღვრულია საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში გამასწორებელი პედაგოგიური პროცესის სტრატეგია – წლის დაგეგმვის სამუშაოები. შედგენილია მეტყველების თერაპევტის სამუშაო საათების განრიგი და ციკლოგრამა. კეთდება არჩევანი, თუ როგორ უნდა მოეწყოს სასწავლო პროცესი: ქვეჯგუფების ჩამოყალიბება დარღვევების, მეტყველების განვითარების დონეების საფუძველზე, ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვა. დოკუმენტაციის მიწოდება.
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის საქმიანობის მიმართულება ხორციელდება მეტყველების თერაპიის დასკვნების შესაბამისად, უშუალოდ მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერაში ჩარიცხულ ბავშვებთან მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში.
ბავშვები, რომლებსაც აქვთ: სხვადასხვა ხარისხის სიმძიმის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა, ჩარიცხულნი არიან მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერაში; მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა; ფონეტიკური მეტყველების განუვითარებლობა; ჭექა-ქუხილი; გამოთქმის ხარვეზები – ფონეტიკური დარღვევები; მეტყველების დარღვევები, რომლებიც გამოწვეულია მეტყველების აპარატის ორგანოების სტრუქტურისა და მობილურობის დარღვევით (დიზართრია, რინოლალია).
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის საქმიანობის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სფერო მოიცავს: მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის კლასებს მეტყველების სხვადასხვა ასპექტების გასაუმჯობესებლად; მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ერთობლივი აქტივობები მეტყველების ფსიქოლოგიური საფუძვლის სტიმულირებისთვის; ერთობლივი აქტივობები მასწავლებლებთან; მუსიკალური დირექტორი მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის განვითარებისათვის; ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ბავშვების ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებისათვის; განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის საჭირო სამედიცინო დახმარების ორგანიზება.
ბავშვებისთვის გაკვეთილები ტარდება ინდივიდუალურად და ჯგუფურად. ჯგუფის მაქსიმალური ზომა განისაზღვრება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მეტყველების დარღვევის ხასიათისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ადგილმდებარეობის მიხედვით.
ბავშვებთან გაკვეთილები ტარდება ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციის მუშაობის საათების გათვალისწინებით. ჯგუფური და ინდივიდუალური კლასების სიხშირე განისაზღვრება მეტყველების განვითარების დარღვევის სიმძიმით. ტარდება ჯგუფური მეცადინეობები: ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან - კვირაში მინიმუმ სამჯერ; ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ფონეტიკურ-ფონემური ან ფონემატური მეტყველების განუვითარებლობა - კვირაში ორ-სამჯერ მაინც; ფონეტიკური დეფექტის მქონე ბავშვებთან - კვირაში მინიმუმ 1-2-ჯერ; მათთვის, ვინც ჭუჭყიანებს - კვირაში სამჯერ მაინც.
მობილური მიკროჯგუფების კლასები მეტყველების თერაპევტს აძლევს შესაძლებლობას შეცვალოს მათი მიზნები და შინაარსი, რაც დამოკიდებულია მაკორექტირებელი სამუშაოს ამოცანებზე, მეტყველებასა და მოსწავლეთა ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებზე.
ინდივიდუალური გაკვეთილები წარმოადგენს ლოგოპედის მუშაობის მნიშვნელოვან ნაწილს ყოველი სამუშაო დღისა და კვირის განმავლობაში. ისინი საშუალებას იძლევა გამოსწორდეს ინდივიდუალური მეტყველება და სხვა ხარვეზები მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში. მათი როლი განსაკუთრებით დიდია დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას, როდესაც მათი ასაკის მახასიათებლები, აგრეთვე ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებების შეზღუდვა, მოსწავლეთა ზოგადი და ვერბალური ნეგატივიზმი ხელს უშლის მათ უფროსებთან პროდუქტიული კონტაქტების დამყარებაში. მით უმეტეს თანატოლებთან. თუმცა, სასწავლო წლის განმავლობაში ხდება ეტაპობრივი გადასვლა ინდივიდუალური გაკვეთილებიდან მცირე ქვეჯგუფებზე მუშაობაზე, რაც საშუალებას იძლევა დროის დახარჯვის ოპტიმიზაცია და ბავშვების ერთობლივი პროდუქტიული და მეტყველების აქტივობის გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებაზე გადასვლა.
ინდივიდუალური გაკვეთილის სტრუქტურა და შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვის მეტყველების დარღვევის ტიპსა და სიმძიმეზე და მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. გაკვეთილის კომპონენტები შეიძლება იყოს: არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება, არტიკულაციური სტრუქტურების ჩამოყალიბება; სწორი გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება (დამოკიდებულია ბგერაზე მუშაობის ეტაპზე); ფონემატური აღქმის, ხმის ანალიზის უნარის განვითარება; ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურებისა და თანმიმდევრული მეტყველების გაუმჯობესება; კოგნიტური გონებრივი პროცესების განვითარება (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა); თითების და ხელების წვრილი დიფერენცირებული მოძრაობების განვითარება.
მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ბავშვი კარგ ხასიათზე უნდა იყოს, ის უნდა იყოს შექმნილი მეტყველების თერაპევტთან და მთლიანად გაკვეთილზე კომუნიკაციისთვის. ამ მიზნით შეიძლება გამოვიყენოთ მოულოდნელი მომენტები, თამაშის ფრაგმენტები, საინტერესო ამოცანები და სავარჯიშოები, რომელთა დახმარებით სასწავლო პროცესი საინტერესო თამაშად იქცევა.
ინდივიდუალური გაკვეთილების დროს ბავშვს უვითარდება არა მხოლოდ გარშემომყოფების, არამედ საკუთარი მეტყველების მოსმენის, მოსმენისა და შეფასების უნარი. ამ მიზნით გამოიყენება აუდიო აპარატურა, რომლის დახმარებით ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა მოისმინოს საკუთარი თავი არა მხოლოდ წარმოთქმის მომენტში, არამედ დაგვიანებით, თითქოს გარედან და შეაფასოს მისი მეტყველება.
გაკვეთილის რეზიუმეს შედგენისას და მის შინაარსზე ფიქრისას უნდა გაითვალისწინოთ, რომ გაკვეთილის განმავლობაში სამეტყველო მასალა რთულდება თანდათან, თანმიმდევრულად, ბგერაზე მუშაობის სტადიიდან გამომდინარე. ამრიგად, ბგერების გამომუშავებაზე ინდივიდუალური გაკვეთილის ერთ-ერთი მახასიათებელია გაკვეთილის განმავლობაში რამდენიმე მიდგომის არსებობა (მინიმუმ 3-ჯერ), დავალებების მონაცვლეობა სხვა მიზნების მისაღწევად. კლასების გასართობი ფორმა, თამაშის ტექნიკა, ამოცანების ტიპების შეცვლა და ჯილდოს სისტემა საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ბავშვების ინტერესი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.
მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალური გაკვეთილის შინაარსის განსაზღვრისას, მეტყველების და პრაქტიკული მასალის შერჩევისას, მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი უნდა ეცადოს, რომ გაკვეთილი იყოს არა მხოლოდ საინტერესო, არამედ მაქსიმალურად პროდუქტიული, ბავშვის მაღალი მეტყველების აქტივობით. მნიშვნელოვანია სავარჯიშო სავარჯიშოების სერიის ჩართვა კლასებში, ასწავლიან ბავშვებს თავისუფლად გამოიყენონ ახალი ბგერები სპონტანურ გამოთქმაში.
ინდივიდუალური მეცადინეობები ტარდება კვირაში არანაკლებ 3-ჯერ, მოსწავლეებთან, რომლებსაც აღენიშნებათ მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა, სამეტყველო აპარატის სტრუქტურისა და მობილობის დარღვევით გამოწვეული მეტყველების დეფექტები (დიზართრია, რინოლალია და სხვ.); მინიმუმ 2-ჯერ – ფონემატური მეტყველების განუვითარებლობით. ინდივიდუალური გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 15-20 წუთი. ბავშვებთან ინდივიდუალური გაკვეთილების თემები და მათი დასწრების აღრიცხვა აისახება ლოგოპედის სესიების ჟურნალში.
მეტყველების თერაპიის კლასების შინაარსის ოპტიმიზაცია უზრუნველყოფილია მათი მრავალდავალებით (ან რთული, ინტეგრირებული ბუნებით), როდესაც ხორციელდება სამუშაოს სხვადასხვა სტრიქონი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების სისტემის გარკვეული კომპონენტების გამოსწორების მიზნით, ისევე როგორც განუვითარებელი გონებრივი და ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციები. პარალელურად და ორგანულად ავსებენ ერთმანეთს. ამავდროულად, კლასების მთლიანობა უზრუნველყოფილია სასწავლო პროცესში ჯვარედინი სიუჟეტისა და თამაშის ხაზის ჩართვით, სიტყვისა და საგანმანათლებლო მასალის თემატური ორგანიზებით და ა.შ.
თამაშზე დამოკიდებულება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა და სხვადასხვა ტიპის თამაშების სავალდებულო ჩართვა მეტყველების თერაპიის კლასებში, იძლევა გამოხატულ დადებით ეფექტს როგორც მეტყველების დარღვევების დაძლევაში, ასევე კოგნიტური გონებრივი პროცესების განვითარებაში, რომლებიც ქმნიან მეტყველების ფსიქოლოგიურ საფუძველს (აღქმა). ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება). თამაშის როლი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის, როგორც საკუთარი საქმიანობის სუბიექტის განვითარების თვალსაზრისით და, უპირველეს ყოვლისა, ისეთი ტიპის აქტივობების, როგორიცაა კომუნიკაციური და საგანმანათლებლო-შემეცნებითი, რაც ეფექტური პრევენციაა შესაძლო სკოლის წარუმატებლობისა.
პრევენციული ლოგოპედი მასწავლებლის საქმიანობის მიმართულება გულისხმობს: გაცნობას და სიღრმისეული სამედიცინო გამოკვლევების შედეგების გათვალისწინებას; განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მშობლებისთვის რჩევების მიწოდება; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში მეტყველების დარღვევების პრევენცია; საკონსულტაციო კლასების ორგანიზება ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ასაკობრივი დარღვევები მეტყველების ფორმირებაში.
პრევენციული მუშაობის დროს პედაგოგებს, რომელთა შვილებიც ჩარიცხულნი არიან მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერაში, სთავაზობენ ინფორმაციას გარკვეულ ეტაპზე მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგების შესახებ, რითაც წაახალისებენ მათ გააგრძელონ ეს სამუშაო ჯგუფში. თავის მხრივ, პედაგოგები მეტყველების თერაპევტს უზიარებენ თავიანთ დაკვირვებებს ბავშვის მეტყველებაზე ჯგუფში (მეტყველების თერაპიის კლასების გარეთ) ამ ეტაპზე. ერთობლივი აქტივობების პროგრამა მორგებულია თითო ბავშვთან ერთი კვირის განმავლობაში.
მასწავლებლებს, რომელთა შვილებიც არ არიან ჩარიცხულნი მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერაში, ეძლევათ ინფორმაცია მეტყველების დარღვევების თავიდან ასაცილებლად.
ყოველწლიურად პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი ატარებს თემატურ კონსულტაციებს აღმზრდელებსა და მოსწავლეთა მშობლებს და აძლევს შესაბამის რეკომენდაციებს.
შინაარსი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მასწავლებელ-ლოგოპედის საქმიანობის სფეროებია: სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლების მეთოდოლოგიური დახმარება მეტყველების კორექციის საკითხებზე; მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი დახმარების ცვლადი ფორმების შესწავლა და განხორციელება; მონაწილეობა მეტყველების თერაპევტების მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მუშაობაში; სემინარებსა და კონფერენციებზე; მუშაობა მეთოდოლოგიურ ლიტერატურასთან, ლიტერატურასთან თვითგანათლების თემაზე; სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოსასწორებელი პედაგოგიური ლიტერატურის ბიბლიოთეკის შექმნა.
უნდა აღინიშნოს, რომ საბავშვო ბაღში ბავშვებთან გამასწორებელი გაკვეთილების დრო მკაცრად შეზღუდულია და მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები არ შეიძლება მოიცავდეს ყველა ლექსიკურ და გრამატიკულ მასალას, მაშინ მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სფეროა მონაწილეებთან ურთიერთობა. სასწავლო პროცესი. საუბარია ლოგოპედისა და მასწავლებლის ურთიერთობაზე. მისი მიკვლევა შესაძლებელია მუშაობის შემდეგ სფეროებში: დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი, პროფილაქტიკური.
განვიხილოთ მასწავლებლის - ლოგოპედისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის ურთიერთქმედების პროცესი სცენაზე დიაგნოსტიკური სამუშაო. მასწავლებელი აცნობებს მეტყველების თერაპევტს ბავშვზე მისი დაკვირვების შედეგებს სხვადასხვა აქტივობებში; მისი ადრეული მეტყველების განვითარების ისტორია და ოჯახური განათლების პირობები; ატარებს ზოგადი განვითარების დიაგნოზს.
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი ატარებს ყოველწლიურ ყოვლისმომცველ მეტყველების თერაპიის გამოკვლევას საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლის შედეგები აისახება ბავშვების თითოეული ჯგუფისთვის:
„ხმის გამოთქმის ეკრანებში“, სადაც ნათლად არის მითითებული თითოეული ბავშვის წარმოთქმისას დარღვეული ბგერები, ასევე მათზე მუშაობის ეტაპები;
„დაწყებული მეტყველების თერაპიის დიაგნოსტიკაში“, სადაც თითოეული ბავშვისთვის შედგენილია მეტყველების პროფილი, რომელიც მიუთითებს მეტყველების ამა თუ იმ ასპექტის განვითარების ხარისხზე.
დიაგნოზი მოიცავს მეტყველების თერაპიის შემდეგ ინდიკატორებს: არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურა და ფუნქციონირება, მეტყველების ტემპო-რიტმული და ინტონაციურ-მელოდიური ორგანიზაცია, ბგერების გამოთქმა, ფონემატური პროცესები, მარცვლების სტრუქტურა, ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველება. ამ დიაგნოსტიკურ მონაცემებზე დაყრდნობით, აღმზრდელები გეგმავენ გაკვეთილებს ბავშვებთან ერთად ძირითადი მაკორექტირებელი ამოცანების მიხედვით.
მაკორექტირებელი სამუშაომოიცავს მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების შემდეგ ფორმებს – ლოგოპედსა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს. მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვების მეტყველებას კლასებში და რუტინულ მომენტებში; ავითარებს წვრილ და არტიკულაციურ მოტორულ უნარებს; დახმარებას უწევს მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციას; ხელს უწყობს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესებას, ფონემატური აღქმისა და სილაბური სტრუქტურის განვითარებას; ახორციელებს მშობლებთან აუცილებელ მუშაობას კორექტირების პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით.
ლოგოპედი ეხმარება მასწავლებელს მეტყველების განვითარებაზე ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებაში. იძლევა ყოველთვიურ რეკომენდაციებს ჯგუფური და ქვეჯგუფური თამაშებისა და აქტივობების დაგეგმვისას, მოცემულ პერიოდში ასაკობრივი ნორმებისა და ლექსიკური თემების შესწავლის გათვალისწინებით.
პრევენციული მიმართულებამასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის საქმიანობა. ამ სამუშაოს მთავარი მიზანია მასწავლებლების მიერ ისეთი საგნობრივი გარემოს შექმნა, რომელიც ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა პოტენციური მეტყველების შესაძლებლობების მაქსიმალურად სრულად გამოვლენას და ბავშვებს მეტყველების განვითარებაში სირთულეების თავიდან ასაცილებლად. სუბიექტურ-განვითარებითი გარემოს ორგანიზება, ასევე მეტყველების დარღვევების განვითარების მაღალი რისკის მქონე ბავშვებისადმი ყურადღების გაზრდა.
მეტყველების თერაპევტი აკონტროლებს განვითარების გარემოს შესაბამისობას ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ მოთხოვნილებებთან და აძლევს რეკომენდაციებს აღმზრდელებს მისი გამდიდრების შესახებ. ბავშვთა ზოგადი და მეტყველების განათლების კოორდინირებული მიდგომა თამაშების, კლასების, რეკრეაციული აქტივობების და სხვა აქტივობების ორგანიზებისას, ცალკეულ ბავშვებთან და მთლიან ჯგუფთან მიმართებაში საერთო პედაგოგიური სახელმძღვანელოების შემუშავება ხდება ურთიერთქმედების საფუძველი.
მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერის ბოლო ეტაპია კონტროლის განხორციელება
მასწავლებელ-ლოგოპედის საქმიანობის ზემოაღნიშნული მიმართულებების შესრულება. ეს კონტროლი მოიცავს: საკონტროლო განყოფილებების ჩატარებას, სატესტო დავალებებს (საჭიროების შემთხვევაში); ინფორმაცია მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობის შესახებ პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ საბჭოებზე; სასწავლო წლის მუშაობის შეჯამება; ციფრული ანგარიში - ლოგოპედის მიერ შესრულებული სამუშაოს ანალიზი.
მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა 1-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის
ცხოვრების პირველი სამი წელი არის უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდი ბავშვის განვითარებაში. მრავალი სამეცნიერო კვლევა ადასტურებს, რომ სწორედ ამ ასაკში ყალიბდება ყველაზე ფუნდამენტური, ღრმად ჩამჯდარი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა თვითშეფასება, ნდობა ადამიანების მიმართ, ინტერესი ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, კოგნიტური აქტივობა და ა.შ. მათ განუვითარებლობა ან დეფორმაცია ადრეულ ასაკში ძნელია კომპენსირება ან გამოსწორება. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებაში შესაძლო გადახრების დროული იდენტიფიცირება. პრაქტიკული გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბოლო წლებში მკვეთრად გაიზარდა ბავშვების რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა გადახრები ცენტრალური ნერვული სისტემის (ტვინის) განვითარებაში და მეტყველება ერთ-ერთი პირველია, ვინც განიცდის. ცნობილია, რომ მეტყველების ძირითადი განვითარება სრულდება 5-6 წლამდე. ირკვევა, რომ სანამ მეტყველების ფორმირება და განვითარება მიმდინარეობს, ამ პროცესში არცერთი სპეციალისტი აქტიურად არ ერევა. როდესაც მეტყველება ჩამოყალიბდა (დეფექტებთან ერთად), მასწავლებლები და ლოგოპედები იწყებენ მუშაობას. ეს მიდგომა სრულიად გაუმართლებელია, განსაკუთრებით თანამედროვე ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით. აშკარაა, რომ აუცილებელია ბავშვისა და მისი მშობლების ყოვლისმომცველი დახმარება მეტყველების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ადრეულ ეტაპზე, რითაც თავიდან აიცილებს ამ პროცესის შესაძლო დარღვევას.
ჩვენს საგანმანათლებლო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ლოგოპუნქტის სისტემით ჰყავს 13 ასაკობრივი ჯგუფი, აქედან 5 ადრეული ასაკობრივი ჯგუფია. 1998 წლიდან მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებთან მუშაობს. ამჟამად შემუშავებულია ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერის გარკვეული სისტემა. (სქემა 1). ეს სისტემა ეფუძნება ნ.ს.-ის მეცნიერულ განვითარებას. ჟუკოვა, ე. -დონზე, მოსკოვი და სხვები. მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელმა, ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელთან ერთად, დაასრულა ტრენინგი და სტაჟირება მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სპეციალური პედაგოგიკისა და სპეციალური ფსიქოლოგიის განყოფილებაში ნ.მ. ნაზაროვას და ბ.ა. არქიპოვის ხელმძღვანელობით.
ყველა სამუშაო მეტყველების და ფსიქომოტორული განვითარების პრობლემების ადრეულ იდენტიფიკაციაზე და მცირეწლოვან ბავშვებს სპეციალურ დახმარებაზე აგებულია კომპლექსურად, არის ოჯახზე ორიენტირებული, ე.ი. მიზნად ისახავს მთელი ოჯახის დახმარებას და არა მხოლოდ ბავშვის. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აბილიტაციის პროცესი (ჰაბილიტაცია)* ტარდება რამდენიმე მიმართულებები :
1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური– ერთ-ერთი წამყვანია, რადგან ამ მიმართულების განხორციელებისას მიღებული მონაცემები ეფუძნება საჰაბილიტაციო გეგმებისა და პროგრამების შედგენას.
2. სამედიცინო და პედაგოგიური – მოიცავს სამედიცინო დოკუმენტაციის ანალიზს. შედგება წამყვანი დარღვევის სტრუქტურის იდენტიფიცირებისა და საქმიანობის კოორდინაციისგან ___________________________
*ჰაბილიტაცია -განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მცირეწლოვან ბავშვებთან მიმართებაში მიზანშეწონილია ტერმინის გამოყენება ჰაბილიტაცია(ლათ. ჰაბილისი -რაღაცის უნარი), ვინაიდან ადრეულ ასაკთან დაკავშირებით არ შეიძლება ვისაუბროთ რაიმეს კეთების უნარის დაბრუნებაზე, დაკარგულზე ტრავმის, ავადმყოფობის და ა.შ. შედეგად, არამედ მის საწყის ჩამოყალიბებაზე. იხილეთ: სპეციალური პედაგოგიკა / ნ.მ. ნაზაროვას რედაქციით. – მ., 2001.- გვ. 14
სამედიცინო და პედაგოგიურ მუშაკებს განვითარების პრობლემების დაძლევასა და შესაძლო გადახრების პრევენციაში.
3. სოციალური –გულისხმობს ოჯახის მიკროკლიმატის შესწავლას, მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის შეფასებას, ოჯახში ბავშვის ადგილის დადგენას და ა.შ.
4. საინფორმაციო –გულისხმობს: ა) მშობლების დროულ ინფორმირებას ბავშვის განვითარების თავისებურებების შესახებ ადრეულ ეტაპებზე; ბ) სკოლამდელი განათლების სპეციალისტების მუშაობისა და მათი კომპეტენციის დონის შესახებ ინფორმაციის გავრცელება; გ) ტრენინგ-სემინარების ჩატარება მშობლების, აღმზრდელებისა და სპეციალისტებისთვის; დ) გამოცდილების გაცვლა პარალელურ ჯგუფებში, გამოცდილება ოჯახურ განათლებაში და ა.შ.
ბავშვთან და მის ოჯახთან მუშაობა ადრეული დიაგნოსტიკისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის სპეციალური დახმარების სისტემაში იყოფა შემდეგებად: ეტაპები:
I ეტაპი - ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლამდე.
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობა მასწავლებლებთან და სხვა სპეციალისტებთან ერთად "მშობელთა სკოლაში". აქ ვხვდებით მომავალი „რეკრუტების“ მშობლებს და მათი ოჯახის წევრებს. საუბარში ვიგებთ ბავშვების ფსიქომოტორულ და მეტყველების შესაძლებლობებს; ვიგებთ იმ პრობლემების სპექტრს, რომლებიც მშობლებს აწუხებთ ამ პერიოდში; ჩვენ ვაძლევთ რეკომენდაციებს ბავშვების საბავშვო ბაღში მომზადების შესახებ.
ჩვენ დეტალურად ვსწავლობთ სამედიცინო ჩანაწერებს, კლინიკური მოვლის ჩანაწერებს (გაცნობთ კლინიკის ჯანდაცვის ცენტრის (ჯანმრთელი ბავშვის ოთახის) სპეციალისტების, ვიწრო სპეციალისტების დასკვნებს, ანამნეზურ მონაცემებს).
ჩვენ ვაკვირდებით ბავშვს სიცოცხლის პირველ ნახევარში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:
ჭამა და ყლაპვა;
პირის ღრუს ორგანოების მუშაობა;
ნერწყვდენა;
სუნთქვა (ფიზიოლოგიური და მეტყველება);
კომუნიკაციის სფერო;
გამომხატველი და შთამბეჭდავი მეტყველების განვითარება;
საავტომობილო სისტემა (ზოგადი, წვრილი, არტიკულაციური)
მეტყველებამდე ვოკალიზაცია (შეესაბამება ვოკალიზაციის ასაკობრივ ეტაპებს, ხმოვანთა და თანხმოვანთა რეპერტუარს, ბგერების ორგანიზებას გამეორების ტიპის, მარცვლების სტრუქტურის მიხედვით და ა.შ.)
პროსოდიკები
ჟესტებისა და სიტყვების კომბინაცია;
კომუნიკაციები;
ფონეტიკური პროცესები.
ჩვენ ვესაუბრებით აღმზრდელებს და ვაძლევთ რეკომენდაციებს ბავშვებში ფსიქომოტორული და მეტყველების განვითარებაში შესაძლო გადახრების თავიდან ასაცილებლად ადაპტაციის პერიოდში.
მას შემდეგ, რაც ბავშვები სრულად მოერგებიან საბავშვო ბაღს, ტარდება ფსიქომოტორული და მეტყველების განვითარების დიაგნოზი ეპიკრიზისის ვადების გათვალისწინებით. გამოკვლევის მთავარი პირობაა ბუნებრივი სათამაშო გარემო, როგორც წესი, იმ ჯგუფის ტერიტორიაზე, რომელსაც ბავშვი ესწრება. გამოკვლევა ტარდება IKP RAO*-ის მიერ შემუშავებული მეთოდოლოგიით, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამასთან დაკავშირებით, საგამოცდო პერიოდი მერყეობს 2 კვირიდან ________________________________
1 თვემდე. ლოგოპედი თავის დასკვნას მხოლოდ სრული გამოკვლევის შემდეგ იძლევა. შემოწმებისას ლოგოპედი მასწავლებელი აღმზრდელებთან და მშობლებთან ერთად ადგენს ინდივიდუალურ ლოგოპედიის საგამოცდო ბარათს და მეტყველების ბარათს (დანართი 25, 26, 27).
შემდეგ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ შეფერხება, გადახრები და ფსიქომოტორული და მეტყველების განვითარების მახასიათებლები (ეპიკრიზის ტერმინების მიხედვით) იყოფა ჯგუფებად:
ჯგუფი 1 – ყურადღება (1 ეპიკრიზის პერიოდით ჩამორჩენა)
ჯგუფი 2 - რისკი (2 ეპიკრიზის პერიოდით ჩამორჩენა)
ჯგუფი 3 - გამოხატული რისკი (შეფერხება 3 ან მეტი ეპიკრიზის პერიოდით)
გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მაღალი რისკის მქონე ბავშვებში, როგორც წესი, მეტყველების გარდა მრავალი სხვა განვითარების პროცესი ირღვევა. ამ ბავშვებს აღრიცხავს არა მხოლოდ ლოგოპედის მასწავლებელი, არამედ ბაღის სხვა სპეციალისტებიც. ზედმეტი დიაგნოსტიკის თავიდან ასაცილებლად ვატარებთ ყოვლისმომცველ გამოკვლევას, ე.ი. ერთდროულად რამდენიმე სპეციალისტის (მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, ექიმი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელი, ფიზიკური აღზრდის უფროსის მოადგილე, უფროსი მასწავლებელი) და აღმზრდელების მიერ. მონაცემები შეტანილია შემაჯამებელ ცხრილში (დანართი 6). საგამოცდო ფორმები მრავალფეროვანია (რადგან ასაკობრივი ფაქტორების გამო ჯგუფში 2-ზე მეტი ზრდასრული ერთდროულად ვერ იქნება), გამოკვლევის მიზნიდან გამომდინარე ვიყენებთ:
ბავშვის სპეციალისტების ალტერნატიული დაკვირვება რუტინული მომენტების ორგანიზებაში, სათამაშო აქტივობებში და ა.შ.
სპეციალისტის ჩართვა სათამაშო (და სხვა) საქმიანობაში;
ინდივიდუალური და ჯგუფური საუბრები ბავშვებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან;
ვიდეოს ნახვები და ნანახის ანალიზი;
შემდეგი, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების PMPK (onsilium) შეხვედრაზე ჩვენ ერთობლივად ვაანალიზებთ გამოცდის შედეგებს და ვაზუსტებთ აბილიტაციის ჯგუფებს. ჩვენ ვამუშავებთ სააბილიტაციო სამუშაოების ინდივიდუალურ გეგმებს (დანართი 7), ჩვენ ვადგენთ პროგრამებს მათზე დაყრდნობით.
ვაცნობთ მშობლებს შემოწმების შედეგებს, ინდივიდუალურ გეგმებსა და პროგრამებს, განვსაზღვრავთ მათ მონაწილეობას აბილიტაციის პროცესში, როგორც პარასპეციალისტები (ანუ მშობლები ხდებიან ბავშვის აბილიტაციის უშუალო მონაწილეები, მათი მეშვეობით ხდება უკუკავშირის პროცესი ოჯახთან).
ადრეული დიაგნოსტიკისა და მცირეწლოვან ბავშვებზე განსაკუთრებული მოვლის სისტემაში მუშაობისას, ჩვენ გამოვყავით მთავარი ფორმები სააბილიტაციო სამუშაოები:
1. ჯგუფში და სახლში (პედაგოგებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან ერთად) განვითარების ოპტიმალური გარემოს შექმნა.
2. ბავშვთან, ოჯახთან და აღმზრდელებთან სპეციალისტების (მათ შორის მასწავლებლებისა და ლოგოპედების) ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება.
3. სპეციალისტების (მათ შორის მასწავლებლებისა და ლოგოპედების) კომპლექსური მუშაობის ორგანიზება გრძელვადიანი გეგმების მიხედვით (კვირაში ერთხელ კლასები ჯგუფში ან დარბაზში, ბავშვების ასაკისა და განვითარების მახასიათებლების მიხედვით). გაკვეთილები ტარდება თამაშის სახით, გაკვეთილზე ბავშვების რაოდენობა განისაზღვრება სპეციალისტების რაოდენობით, თითოეული სპეციალისტი რიგრიგობით უძღვება გაკვეთილს, დანარჩენები მოქმედებს როგორც
"კურატორები". ეს შესაძლებელს ხდის თითოეულ ბავშვს მიაქციოს საჭირო ყურადღება და ამით გაააქტიუროს მისი სხეულის ყველა შესაძლო ორგანო და სისტემა.
4. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საინფორმაციო გამასწორებელი პედაგოგიური სამსახურის (ICPS) მუშაობის ორგანიზება: მშობლებისა და აღმზრდელების ინფორმირება და გადამზადება სტენდების, სააბილიტაციო კუთხეების ჯგუფურად და სხვ.
ბავშვებთან შემდგომი მუშაობა ხორციელდება გრაფიკისა და გეგმების მიხედვით. განვითარების მთელი პროცესის განმავლობაში გეგმებში შეიძლება შეიტანოს ცვლილებები და დამატებები განვითარების დინამიკის მიხედვით (თუ ბავშვის დინამიკა დიდი ხნის განმავლობაში უმნიშვნელოა, მასალის სწავლა რთულია, მაშინ გაკვეთილები ტარდება დიდაქტიკური მასალაზე, რომელსაც ბავშვი აქვს. შეიძლება ვითვისოთ, ვცდილობთ ვიპოვოთ მიზეზი, საჭიროების შემთხვევაში ბავშვებს მშობლებთან ერთად ვაგზავნით კონსულტაციებზე სპეციალიზებულ სპეციალისტებთან კლინიკებში ან სამედიცინო ცენტრებში და შემდეგ ვაწყობთ ჩვენს მუშაობას მათი რეკომენდაციების მიხედვით). ამრიგად, დინამიკის ანალიზისა და განვითარების პროგნოზირების პროცესი მიმდინარეობს. ამის მიხედვით მორგებულია ინდივიდუალური გეგმები და პროგრამები.
- "მშრალი აუზები და საშხაპეები" (უხეში და წვრილი მოტორული უნარებისთვის)
დიდაქტიკური სახელმძღვანელო "რბილი სენსორული ბილიკები"
მასაჟის ბილიკები, ხალიჩები და ხელჯოხები, ბურთები, ლილვაკები...
ფიტბოლები
Tumbleweed-ის ტრენერი
ისტორიებზე დაფუძნებული სენსორული ხალიჩები და სათამაშოები
დიდაქტიკური ჟღერადობის ობიექტები კ.ორფის და მრავალი სხვა მეთოდის მიხედვით.
აბილიტაციის პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა საგულდაგულოდ არის გააზრებული ყველა სპეციალისტისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მიერ და დაკავშირებულია თითოეული ბავშვის ასაკთან დაკავშირებულ პროგრამის მიზნებთან და შესაძლებლობებთან. ძირითადი სახელმძღვანელოებია: M. G. Borisenko, T. A. დათეშიძე, N. A. Lukina “Learning to Listen and Hear”; მ. გ. ბორისენკო, ნ.ა. ლუკინა „მკაფიოდ რომ ისაუბრო, უნდა...“ (ზოგადი მეტყველების უნარების განვითარება); ო.ე.გრომოვა „საწყისი საბავშვო ლექსიკის ფორმირების მეთოდოლოგია“; ტ. საუკო, ა. ბურენინა „ტოპ - ტაში, ბავშვები“ (2-3 წლის ბავშვების მუსიკალური და რიტმული აღზრდის პროგრამა“; ი. კაპლუნოვა, ი. ნოვოსკოლცევა „ლადუშკი“ (ადრეული და ბავშვების მუსიკალური განათლების პროგრამა. სკოლამდელი ასაკი), ტ. გალანოვა "საგანმანათლებლო თამაშები 3 წლამდე ბავშვებთან" (მეთოდური სახელმძღვანელო) და მეტყველების მასწავლებელ-თერაპევტის გრომოვიკ ს.გ. და სხვების ავტორის განვითარება.
მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებაში დიდ ყურადღებას ვაქცევთ არა მხოლოდ კლასებში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაში მოტორულ და მუსიკალურ-სამეტყველო თამაშებსა და სავარჯიშოებს. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მათი დახმარებით, ბავშვებს ადრეული ასაკიდან წარმატებით უვითარდებათ ზრდასრული ადამიანის მეტყველებისა და მოძრაობების იმიტაცია, ავითარებენ მეტყველების აქტივობას და კომუნიკაციურ ფუნქციებს - ეს არის საფუძველი მეტყველების მოტორული დარღვევების დაძლევისა, ფონემატური პროცესების განვითარების პრობლემები. და ასევე არის შესაძლო გადახრების პრევენცია ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ განვითარების სერიოზული დარღვევები.
ამრიგად, ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების განვითარების ადრეული დიაგნოსტიკისა და სპეციალური დახმარების შემუშავებული სისტემა შექმნილია სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად, მათ შორის მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა 1-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხებები. ბავშვისთვის ადრეული ყოვლისმომცველი დახმარების ხელმისაწვდომობა საშუალებას იძლევა საკმაოდ ეფექტურად ანაზღაურდეს გადახრები ყურადღების, რისკისა და მძიმე რისკის ჯგუფების მეტყველებაში და ფსიქომოტორულ განვითარებაში.
მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა 4-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის
პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ დროული, სწორი (ასაკობრივი სტანდარტების მიხედვით) მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სკოლაში წარმატებული განათლების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. როდესაც ბავშვები საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გადადიან, მეტყველების პათოლოგია მნიშვნელოვნად ართულებს აღზრდისა და სწავლის ახალ პირობებთან ადაპტაციის ისედაც რთულ სოციალურ-ბიოლოგიურ პროცესს. ეს გარემოება განაპირობებს სკოლამდელ პერიოდში გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების აქტუალურობას. მეტყველების პრობლემები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, როგორც წესი, გართულებულია კლინიკური ჩვენებით და დეფექტს აქვს რთული სტრუქტურა. ამიტომ ამ პრობლემის გადაჭრა მოითხოვს ინტეგრირებულ სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ მიდგომას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიმუშავა უწყვეტი დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი განვითარების პროცესის სისტემა, ასევე ასაკობრივი უწყვეტობის სისტემა (ბავშვები ადრეულ ასაკში მეტყველებისა და ფსიქომოტორული განვითარების პრობლემებით გადადიან მასწავლებლებსა და სკოლამდელ ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტებზე). და საბავშვო ბაღისა და ოჯახის სერვისებს შორის ყოვლისმომცველი ურთიერთქმედება, რომელიც თან ახლავს ბავშვს DS-ში მისი მიღების მომენტიდან სკოლის დამთავრებამდე.
მეტყველების დარღვევების გამოსწორების სამუშაოები სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად:
სექტემბრის ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში ლოგოპედი იკვლევს სამედიცინო ისტორიას და სამედიცინო მონაცემების მიხედვით აზუსტებს ბავშვების ჯანმრთელობის კლინიკურ დიაგნოზებს. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბარათები, ამბულატორიული ბარათები. შემდეგ იწყება ყველა ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა, მონაცემები აღირიცხება ზოგადად მიღებული სტანდარტის "ბავშვთა მეტყველების გამოცდის ჟურნალში". თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს საკუთარი ჟურნალი.
ტექნიკა, რომელსაც გამოკვლევის დროს ვიყენებთ:
დაკვირვება (კლასებში, თავისუფალი აქტივობები, გასაუბრება);
დიაგნოსტიკა (IKP RAO მეთოდის მიხედვით)*
ინტერვიუ მასწავლებლებთან და მშობლებთან.
გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე დგინდება და დამტკიცდება მეტყველების თერაპიის დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების სია. ბავშვები ირიცხებიან მეტყველების თერაპიის ცენტრში, ყალიბდება ქვეჯგუფები ლოგოპედის დასკვნის მიხედვით (ONR, FFNR, FNR, FN). როგორც წესი, ამ პედაგოგიურ დასკვნებს თან ახლავს სამედიცინო, რაც ართულებს ლოგოპედის მუშაობას - მოტორული ალალია, დიზართრიის სხვადასხვა ფორმები, ჭუჭყიანი, MMD, ჰიპერდინამიკური სინდრომი, ADHD, გონებრივი ჩამორჩენილობა. ბავშვებისთვის ივსება მეტყველების ბარათები. დისლალიისთვის ჩვენ ვიყენებთ სტანდარტულ მეტყველების თერაპიის ბარათებს (დანართი 25). დიზართრიის მქონე ბავშვებისთვის შევადგინეთ რუკები ნეირო-ფსიქოლოგიური და მეტყველების გამოკვლევის (ა.რ. ლურია)** პარამეტრების მიხედვით (დანართი 28).
აქტიურად ჩავრთავთ მშობლებს სამეტყველო ბარათების შევსებაში. როგორც წესი, ეს ხდება ინტერვიუს სახით – ამგვარად, მშობლებს მაშინვე ჩავრთავთ გამოსწორების და განვითარების პროცესში. ისინი გვეხმარებიან ჩვენც და ბავშვსაც, მოქმედებენ როგორც პარასპეციალისტები. ოჯახთან საუბარში ნდობის ატმოსფერო, ბავშვის განვითარების წარმატებისადმი ჩვენი ინტერესი შესაძლებელს ხდის პირველადი ინფორმაციის მოპოვებას - მონაცემები, რომლებზეც შეგვიძლია დავეყრდნოთ ჩვენს მუშაობას.
დიაგნოსტიკური შედეგები გაანალიზებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების PMPk (onsilium) შეხვედრაზე მასწავლებლებთან და სპეციალისტებთან ერთად. ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ
______________________________________________
* ობლები: განვითარების კონსულტაცია და დიაგნოსტიკა / რედ. ე.ა.სტრებელევა. – მ., 1998 წ.
** ლურია ა.რ.. ნეიროფსიქოლოგიის საფუძვლები - მ., 1973 წ.
სპეციალისტების ინტეგრირებული მიდგომა, ე.ი. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები რამდენიმე თვალსაზრისით.
აუცილებლობის შემთხვევაში, ბავშვები (მათ მშობლებთან ერთად) მიმართავენ კონსულტაციას სპეციალიზირებულ სპეციალისტებთან კლინიკური დიაგნოზის გასარკვევად: ფსიქიატრთან, ფსიქონევროლოგთან, ყელ-ყურ-ყურ-ყურ-ყურ-ყურყურყურყურყურის ექიმს, პედიატრთან, სტომატოლოგთან, ორთოდონტთან, ფიზიოთერაპევტთან.
აღმზრდელებთან ერთად შედგენილია IKRP და P (ინდივიდუალური გამასწორებელი და განვითარების გეგმები და პროგრამები), დაზუსტებულია მუშაობის მიმართულებები. გეგმების შედგენის საფუძველი იყო ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის (CSPU) მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. მათი გადამუშავებისა და ადაპტაციის შემდეგ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე დაფუძნებული ლოგის ცენტრის პირობებისთვის, სპეციალისტებმა შეიმუშავეს IKRP ფორმა (დანართი 8). გასწორებისა და განვითარების პროცესის დინამიკის შესახებ მონაცემები ყოველთვიურად განიხილება ჯგუფის მასწავლებლებთან და აისახება IKRP-ში.
ჩვენ ვადგენთ კორექტირების ინდივიდუალურ პროგრამებს, ხელმძღვანელობენ E.A. Strebeleva, M.V. Bratkova*, Yu. . არა მხოლოდ მეტყველების თერაპევტი და აღმზრდელი, არამედ ყველა სხვა სკოლამდელი სპეციალისტი (მათ შორის ექიმი) მონაწილეობს განვითარების რთული პრობლემების მქონე თითოეული ბავშვის მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამის შემუშავებაში. ყველა პროგრამას აქვს ერთი ალგორითმი მათი შედგენისთვის:
გარემოს ტრანსფორმაცია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანების გათვალისწინებით (ყოველდღიური რუტინის დაცვა, მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო საჭიროებებს; სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ადეკვატური ხასიათი და ოჯახი);
განისაზღვრება სოციალური განვითარების ამოცანები, მეთოდები და ტექნიკა, ასევე განვითარების ძირითადი ხაზების გასწვრივ - ფიზიკური, შემეცნებითი, მეტყველება; ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად;
განისაზღვრება ოჯახებთან მუშაობის ფორმები (კონსულტაციები, ინტერაქტიული კლასები, საუბრები ოჯახის სხვადასხვა წევრებთან საჭიროებისამებრ, მშობლების სწავლება ოჯახურ გარემოში ბავშვის აქტივობაზე და განვითარებაზე დაკვირვებისა და ანალიზის უნარში და ა.შ.).
წლის დასაწყისში ივსება შემაჯამებელი ცხრილები (დანართი 6).
ყოველი დიაგნოზის შემდეგ მშობლებს ვაცნობთ მის შედეგებს, განვიხილავთ გეგმებს და სამუშაო პერსპექტივებს. მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მშობლები და ოჯახის წევრები (ბოლო დროს ყველაზე ხშირად ბებია და ბაბუა) მონაწილეობენ გამოსწორების და განვითარების პროცესში - ვავარჯიშებთ მათ პრაქტიკულ სემინარებზე, ერთობლივ საკონსულტაციო და პრაქტიკულ (ინტერაქტიულ) გაკვეთილებზე; ჩვენ ვაწყობთ და ვატარებთ „მეტყველების არდადეგებს და გართობას“; ბავშვების საშინაო დავალების შესრულება ინდივიდუალურ რვეულებში ასევე მოითხოვს მშობლების უშუალო მონაწილეობას. ________________________
* სრტებელევა ე.ა., ბრატკოვა მ.ვ. ., ფსიქოფიზიკური აშლილობის მქონე მცირეწლოვანი ბავშვის განათლებისა და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ინდივიდუალური პროგრამის ვარიანტები // დეფექტოლოგია. 2000. No5
** რაზენკოვა იუ.ა., ბავშვთა სახლში გაზრდილი შშმ ჩვილ ბავშვთა ინდივიდუალური განვითარების პროგრამების შინაარსი // დეფექტოლოგია. 1998. No3
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საინფორმაციო აღმზრდელობითი სამსახურის მუშაობით (თემატური სტენდები, საქაღალდეები და ა.შ.) შუქდება აქტუალური პრობლემები და საზრუნავი.
მაკორექტირებელი და განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციისთვის ლოგოპედიები ინახავენ ურთიერთქმედების ჩანაწერებს: ოჯახთან, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებთან. (დანართი 10, 11). ისინი ასახავს: თარიღი, სრული სახელი. მშობლები ან აღმზრდელები, მიმართვის მიზეზი და პრობლემების გადაჭრის ვარიანტები (კონსულტაციის თემა, საუბარი, ინტერაქტიული გაკვეთილები, ბიბლიოთეკის საოფისე მომსახურება). ეს გვაძლევს შესაძლებლობას ავაშენოთ ჩვენი მუშაობა ბავშვის პრობლემების გადაჭრის ყოვლისმომცველი და ინტეგრირებული მიდგომის გათვალისწინებით (მშობლებთან და აღმზრდელებთან ერთად).
მეტყველების თერაპევტები ასევე მჭიდროდ თანამშრომლობენ მასწავლებლებთან:
ჩვენ ვეხმარებით აღმზრდელებს ჯგუფებში გამოსასწორებელი და განმავითარებელი სივრცის შექმნაში; მეტყველების კორექციისა და განვითარების კუთხეების მასალის შერჩევისას მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის, ასაკის, პროგრამული ამოცანების და ბავშვების კომპენსატორული შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
აღმზრდელებს რეგულარულად მიეწოდებათ ინფორმაცია ბავშვების მეტყველების მდგომარეობის შესახებ და ეძლევათ რეკომენდაციები მეტყველების გარკვეული დარღვევების მქონე ბავშვებთან მუშაობის შესახებ;
ლოგოპედი ჯგუფურად ესწრება გაკვეთილებს, მასწავლებლები კი პერიოდულად ესწრებიან ლოგოპედიის გაკვეთილებს. ორმხრივი ვიზიტების შემდეგ ხდება კლასების ანალიზი, გარკვეული დასკვნების გამოტანა, ურთიერთ რეკომენდაციების გაცემა და გადაწყვეტილებების მიღება; მოცემულია რეკომენდაციები საშინაო დავალების მასალის ერთობლივ აქტივობებში გამოყენების შესახებ.
მთელი წლის განმავლობაში დაგეგმილია შემდეგი:
ინდივიდუალური გაკვეთილები მეტყველების რთული დეფექტის მქონე ბავშვებთან;
ქვეჯგუფის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები ბავშვებთან - მეტყველების პათოლოგი;
ყოვლისმომცველი (სკოლამდელი სპეციალისტების მონაწილეობით) კლასები ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ დარღვევები არა მხოლოდ მეტყველებაში, არამედ ფსიქომოტორულ განვითარებაში, ბავშვთა კლინიკის სპეციალიზებული სპეციალისტების რეკომენდაციების გათვალისწინებით (თვეში ერთხელ).
ჩვენ მოხარულნი ვართ კომპიუტერული მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამის "თამაშები ვეფხვებისთვის" (პერმი) შეძენითა და დანერგვით. ის საშუალებას გაძლევთ გამოასწოროთ მეტყველების დარღვევები დიზართრიის წაშლილ ფორმაში და ასევე ეფექტურად იმუშაოთ დისლალიაზე, რინოლალიასა და ჭკუაზე.
კომპლექსურ კლასებში ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელთან ერთად. განათლება, მუსიკალური დირექტორი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, აქტიურად ვიყენებთ მუსიკალური თერაპიის, ლოგორითმული თერაპიის, დინამოთერაპიის, არტთერაპიის, ფონორითმიის ელემენტებს. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რამდენიმე სპეციალისტის ურთიერთქმედება უფრო ეფექტურს ხდის გამოსწორების და განვითარების პროცესს, რადგან გადატვირთვის თავიდან აცილების მიზნით, რთული ამოცანების კომპლექსი წყდება მაღალ ემოციურ დონეზე: ვითარდება ზოგადი, წვრილი, არტიკულაციური საავტომობილო უნარები; სივრცეში ორიენტაცია; მეტყველებასთან მოძრაობების კოორდინაცია, სასუნთქი სისტემის გაწვრთნა, ბავშვების ემოციური და კოგნიტური სფეროს განვითარება და კორექტირება; აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა; ბავშვები სწავლობენ დასვენების უნარებს. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად გაზარდოთ ბავშვის კომპენსატორული შესაძლებლობები.
იანვარში ტარდება ბავშვთა მეტყველების განვითარების შუალედური დიაგნოსტიკა - მეტყველების პათოლოგები და ზუსტდება ლოგოპედიური დასკვნები. შედეგები გაანალიზებულია კოლეგიურად (პედაგოგებთან და სპეციალისტებთან ერთად) სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების PMPk (onsilium) შეხვედრებზე. განისაზღვრება ბავშვების განვითარების დინამიკა, თუ ის უმნიშვნელოა, მუშავდება შემდგომი სტრატეგია. IKRP და P დაზუსტებულია და მორგებულია (პედაგოგებთან ერთად) და პროგნოზირებულია სპეციალისტებთან რეგისტრირებული ბავშვების შემდგომი განვითარება.
ასევე ვაცნობთ მშობლებს შუალედური დიაგნოსტიკის შედეგებს. ინტერვიუების დროს ვიგებთ ბავშვების განვითარების ცვლილებებს სახლში. მომდევნო ექვსი თვის განმავლობაში სამუშაოები ანალოგიურად განხორციელდება.
ბავშვები, რომელთა მეტყველება ნორმალიზდება კორექტირებისა და განვითარების პროცესში, ამოღებულნი არიან მეტყველების თერაპიის რეგისტრაციიდან მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერის ნებისმიერ ეტაპზე, მაგრამ რჩებიან ჯგუფში მეტყველების კონტროლის ქვეშ. მასწავლებელი აცნობებს PMPk-ს (onsilium) ბავშვის მეტყველების განვითარების შემდგომი პროგრესის შესახებ.
ბავშვთა მეტყველების განვითარების საბოლოო შემოწმება მაისში ტარდება. დიაგნოსტიკის ანალიზი და შედეგების განხილვა აღმზრდელებთან და სპეციალისტებთან ერთად ხდება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების PMPk-ში (onsilium). შედეგად მიღებული შემაჯამებელი ცხრილები ივსება. საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულებისთვის სკოლის ბარათები ივსება.
ინფორმაცია კურსდამთავრებული ბავშვების შესახებ, რომლებსაც ესაჭიროებათ შემდგომი მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა და შესაბამისი დოკუმენტაცია (მეტყველების ბარათი და წერილობითი შეტყობინება მშობლებს ბავშვის მეტყველების მდგომარეობის შესახებ წლის ბოლოს მათი ხელმოწერით. (დანართი No27). ინფორმაცია გადაეცემა ქ. 198-ე სკოლის მეტყველების თერაპევტი, რადგან ჩვენი კურსდამთავრებულების დაახლოებით 90% მიდის ამ სკოლაში სასწავლებლად „ჯგუფური კლასის“ სისტემით.
ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და სევერსკის №198 სკოლას გრძელვადიანი თანამშრომლობა ჰქონდათ. ყოველწლიურად მუშავდება ერთობლივი გეგმები, რომლებიც ასახავს ერთობლივი მუშაობის ფორმებს:
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულთა მეტყველების დიაგნოსტიკა მაისში ტარდება სკოლის ლოგოპედებთან ერთად, რათა მათ გაიცნონ ბავშვები და ჰქონდეთ წარმოდგენა მათი მეტყველების განვითარების დონეზე. მისი შედეგებიდან გამომდინარე, მშობლებს ეძლევათ „ზაფხულის საშინაო დავალება“, რადგან მეტყველების რთული დეფექტის მქონე ბავშვებმა შეიძლება ზაფხულში დაკარგონ სკოლამდელ ასაკში შეძენილი უნარები; ასეთ ბავშვებში ფონემატური პროცესები ასევე მოითხოვს მუდმივ ვარჯიშს;
გაკვეთილებისა და აქტივობების, ღია ღონისძიებების ურთიერთდასწრება; გამოცდილების გაცვლა;
ინტერვიუები ლოგოპედებთან სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულთა მეტყველების შესაძლებლობების გასაანალიზებლად (შემოდგომა, ზამთარი);
პედაგოგიური საბჭოები (198-ე სკოლის ადმინისტრაციასთან, მასწავლებლებთან და ლოგოპედებთან ერთად) „ჩვენი შვილები სკოლაში“ (იანვრის 59-ე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კურსდამთავრებულთა მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერის შედეგების შეჯამება);
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სტუმრობა და მონაწილეობა სასკოლო არდადეგებში
ასე რომ, ჩვენ ვიცით, რომ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების დარღვევას ხშირად თან ახლავს გადახრები ფსიქომოტორულ და კომუნიკაციურ განვითარებაში. ასეთი ბავშვების რაოდენობა სულ უფრო იზრდება; ჩვენი მუშაობის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ თანამშრომლობის სისტემაში ორგანიზებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო (სპეციალისტები, მშობლები და აღმზრდელები) ძალიან ეფექტური გზაა ასეთ ბავშვებთან მუშაობისთვის. მიგვაჩნია, რომ ასეთი სამუშაოს მთავარი მაჩვენებელი და მიღწევა ეფექტურობაა - ყოველწლიურად ჩვენი კურსდამთავრებულების 90%-96%-ს საერთოდ არ აქვს მეტყველების დარღვევა, დანარჩენს კი გამოხატული დადებითი ტენდენცია აქვს არა მხოლოდ მეტყველებაში, არამედ ზოგადად განვითარებაში.
მეტყველება არის ისტორიულად ჩამოყალიბებული კომუნიკაციის ფორმა ადამიანებს შორის გარკვეული წესების საფუძველზე შექმნილი ენობრივი სტრუქტურების მეშვეობით. მეტყველების პროცესი გულისხმობს, ერთი მხრივ, ენობრივი (სამეტყველო) საშუალებებით აზრების ჩამოყალიბებას და ჩამოყალიბებას, მეორე მხრივ კი ენის სტრუქტურების აღქმას და მათ გააზრებას. ბავშვების მეტყველების განვითარება პირველივე დღეებიდან იწყება.
ბოლო წლებამდე რუსეთში, ზოგადად ჩვილების და განსაკუთრებით რისკის ქვეშ მყოფი ჩვილების გამოკვლევა ხასიათდებოდა:
– სამედიცინო მომსახურების პრიორიტეტი, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური მუშაობის ნაკლებობა;
– დიაგნოსტიკური მეთოდების ნაკლებობა და ჩვილების ფუნქციური განვითარების დონის განსაზღვრა, რისკის ქვეშ მყოფი ჩვილების ადრეული გამოვლენის სისტემის არარსებობა;
– ახალშობილთა განვითარების სფეროში ახალი ლიტერატურის ნაკლებობა;
– 0-დან 3 წლამდე ბავშვებისათვის მასწავლებლების (მათ შორის სპეცპედაგოგების) და ფსიქოლოგების გადამზადების სისტემის არარსებობა.
ამ დრომდე უნივერსიტეტები და პედაგოგიური ინსტიტუტები ამზადებენ სპეციალისტებს ბავშვებთან მუშაობისთვის ძირითადად სამი წლის ასაკიდან.
ამგვარად, ეროვნული მასშტაბით დასახულია ამოცანა ბავშვებში ადრეული ჩარევის პროგრამის განხორციელება. დროული დახმარება და კორექტირება იძლევა განსაკუთრებულ შესაძლებლობას აღმოფხვრას არსებული განვითარების ხარვეზები და ზოგიერთ შემთხვევაში აღმოიფხვრას ისინიც, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის სრულ განვითარებას.
ბოლო წლებში განისაზღვრა სპეციალური მიმართულება ლოგოპედიაში - პრევენციული ლოგოპედიული ჩარევა, რომელიც აკმაყოფილებს ადრეული ლოგოპედიური ჩარევის შემუშავებული კონცეფციის დებულებებს.
მეტყველების თერაპიის მუშაობა მცირეწლოვან ბავშვებთან არის სპეციალური სამუშაო 2-3 წლის ბავშვებთან, მათ შორის ადრეული დიაგნოსტიკა და ყოვლისმომცველი კორექცია სიცოცხლის პირველი თვეებიდან, რაც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გამოსწორდეს არსებული განვითარების გადახრები, არამედ თავიდან აიცილოს შემდგომი გაჩენა. ბავშვების ზოგადი განვითარების უფრო მაღალი დონის მისაღწევად.
იმავდროულად, განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების დახმარების არსებული პროცედურა სრულად არ პასუხობს ოჯახის მოთხოვნილებებს და არ იძლევა ყოვლისმომცველ დახმარებას, რადგან იგი ყურადღებას ამახვილებს ძირითადად უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებზე.
ადრეული ჩარევის სახელმწიფო კონცეფციის ავტორები ახალი ტიპის სპეციალური განათლების სისტემის შემუშავებასა და ტესტირებას ახორციელებენ. შესაბამისად განსაზღვრულია ამ სისტემის დანერგვის ამოცანები (მალოფეევი ნ.ნ.).
1. რაც შეიძლება ადრე დაადგინეთ ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები.
2. უფსკრულის მაქსიმალური შემცირება პირველადი აშლილობის დადგენისა და ბავშვის მიზნობრივი განათლების დაწყებას შორის, რომელიც მოიცავს როგორც არასპეციფიკურ, ასევე სპეციფიკურ კომპონენტებს.
3. მშობლების სავალდებულო ჩართვა სასწავლო პროცესში ბავშვის ცხოვრების პირველი წლიდან დაწყებული.
4. სპეციალური განათლების ვადების გაფართოება: ქვედა ზღვარი არის სიცოცხლის პირველი თვეები.
5. სპეციალიზებული განათლების სტანდარტის არსებობა, რომელიც აკადემიურ მიღწევებთან ერთად განსაზღვრავს ბავშვის ცხოვრებისეული კომპეტენციის დონეს.
6. უფრო დიფერენცირებული, „ნაბიჯ-ნაბიჯ“ განათლება, რომელიც უმეტეს შემთხვევაში არ არის საჭირო ნორმალურად განვითარებადი ბავშვის აღზრდაში.
7. განათლების გაცილებით ღრმა დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია, ვიდრე მასობრივ განათლებაში, საგანმანათლებლო გარემოს სპეციალურ ორგანიზაციაში და ა.შ.
ამ მიზნების მისაღწევად აუცილებელია შიდა სპეციალური განათლების სისტემის რეკონსტრუქცია და ახალი სტრუქტურული ელემენტის შექმნა - ადრეული დახმარების სერვისი სხვადასხვა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის. ადრეული დახმარების სამსახურმა დახმარება უნდა გაუწიოს მთელ ოჯახს პრობლემური ბავშვის აღზრდაში.
ადრეული ჩარევა მნიშვნელოვნად შეამცირებს ბავშვების სოციალური უკმარისობის ხარისხს და მიაღწევს ზოგადი განვითარების, განათლებისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის მაქსიმალურ დონეს თითოეული ბავშვისთვის.
ბავშვთა განვითარებაში გადახრების ადრეული (ცხოვრების პირველი თვიდან) გამოსწორება მთელ მსოფლიოში არის სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულება. ადრეული დახმარების შიდა სისტემის შექმნისას მნიშვნელოვანია დასავლეთის გამოცდილების შესწავლა, მაგრამ საშინაო განვითარება არ უნდა იყოს უგულებელყოფილი.
ადრეული ჩარევა განიხილება, როგორც სოციალური პროგრამა დაბადებიდან სამ წლამდე ჩამორჩენილობისა და ჩამორჩენის რისკის მქონე ბავშვებისთვის, სადაც ოჯახს და დედას დიდი როლი ენიჭება ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის განხორციელებაში.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ბავშვის განვითარებაში არის ოპტიმალური დრო თითოეული ტიპის სწავლისთვის. მოსაზრება, რომ რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით უფრო ადვილია მისი სწავლება, არსებითად მცდარია. ტრენინგის დრო განისაზღვრება მგრძნობიარე პერიოდებით თითოეული ფუნქციის განვითარებაში. სწორედ ამ პერიოდებში გამოდის სწავლა ყველაზე მარტივი, ყველაზე ეკონომიური და ნაყოფიერი. თითოეული ბავშვისთვის ვარჯიშის ოპტიმალური დრო განისაზღვრება მისი პროქსიმალური განვითარების ზონით, ანუ ვარჯიში ეფუძნება არა მხოლოდ და არა იმდენად ბავშვის სექსუალურ ფუნქციებს, არამედ მომწიფებას.
წამყვანი ადგილობრივი პედიატრების აზრით, ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ჩვენს ქვეყანაში პერინატალური დატვირთვა 1,9-ჯერ გაიზარდა და 1000 დაბადებულზე 544,7 შეადგინა. პათოლოგია, რომელსაც ბავშვი განიცდის პერინატალურ პერიოდში, უარყოფითად აისახება სხეულის მრავალი ორგანოსა და სისტემის მდგომარეობაზე, პირველ რიგში ნერვულ სისტემაზე.
პერინატალური ენცეფალოპათიის გამომწვევი მიზეზები შეიძლება იყოს არასასურველი ეფექტები ინტრაუტერიული განვითარების დროს, დაბადების სხვადასხვა დაზიანებები; ადრეულ ასაკში გადატანილი მძიმე დაავადებები ბავშვებში განვითარების დარღვევის რისკს იწვევს. და მიუხედავად იმისა, რომ "პერინატალური ენცეფალოპათიის" დიაგნოზი ამოღებულია სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს, რადგან გამოხატული დარღვევები არ არის გამოვლენილი, ნორმალური განვითარება შეინიშნება ბავშვების 15-20% -ში. გრძელვადიანი დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ამ ბავშვებს 4-5 წლის ასაკში ახასიათებთ მეტყველების სხვადასხვა დარღვევა: OSD, FFN, დიზართრიის წაშლილი ფორმები და სხვა.
სანქტ-პეტერბურგის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერის ცენტრის თანამშრომლების მიერ ჩატარებული კვლევები, სადაც ტარდება 0-დან 3 წლამდე ბავშვებში განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკა და კორექტირება, აჩვენებს, რომ ამ ასაკის ბავშვების 83% არის რისკის ქვეშ ან აქვს გამოხატული გადახრები. მათ შორის, მეტყველების განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებმა შეადგინეს 28%, ზოგადი გონებრივი განვითარების პრობლემებით - 22.3%, ქცევითი პრობლემებით - 11.2%, შეფერხებით მხოლოდ მოტორული განვითარების სფეროში - 8%, პრობლემებით ოჯახურ ურთიერთობებში. - 7%.
ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვებში განვითარების დარღვევების დროული დიაგნოსტიკა ხელს შეუწყობს ადექვატური ადრეული გამოსწორების დახმარებისა და მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერას და ასევე ხელს შეუწყობს რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებში მეორადი დარღვევების თავიდან აცილებას.
დადასტურებულია, რომ ნეიროფიზიოლოგიური ფუნქციების დარღვევა ამახინჯებს, მაგრამ არ აჩერებს განვითარების პროცესებს. ბავშვის ფსიქიკის ფორმირება ხდება არანორმალურ პირობებში, თუმცა, ბავშვის ფსიქიკის მაღალი პლასტიურობის და მისი ფართო კომპენსატორული შესაძლებლობების გამო, შესაძლებელია როგორც წარმატებით გამოსწორდეს გადახრები, ასევე შედარებითი კომპენსაცია ნერვული სისტემის ყველაზე მძიმე დაზიანებებისთვისაც კი. კუნთოვანი სისტემა.
განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვს, რომელიც სწავლას იწყებს ცხოვრების პირველ თვეებში, აქვს ყველაზე დიდი შანსი, სწრაფად მიაღწიოს მისთვის შესაძლო ზოგადი განვითარების ოპტიმალურ დონეს და, შესაბამისად, ინტეგრირებული განათლების არჩევის უფრო ადრეულ თარიღს.
განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ეფექტურობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა გადახრების ხასიათის დადგენა და მათი გამოსწორება ადრეულ ასაკში. გონებრივი ფუნქციების კომპენსაციისა და განვითარების შესაძლებლობები დიდწილად დამოკიდებულია მაკორექტირებელი ღონისძიებების დაწყების დროზე. ყველაზე ეფექტური მაკორექტირებელი ჩარევა ხორციელდება თავის ტვინის კორტიკალური სტრუქტურების ინტენსიური განვითარების პერიოდში, ანუ ბავშვის ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში.
საშინაო და უცხოური სამეცნიერო კვლევებისა და პრაქტიკის შედეგები ნათლად აჩვენებს, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველივე წლებიდან დაწყებული განვითარების დარღვევების ადრეული გამოვლენა და ყოვლისმომცველი კორექტირება შეუძლია თავიდან აიცილოს მეორადი და მესამეული დარღვევების გაჩენა, არსებული სირთულეების გამოსწორება და შედეგად. , მნიშვნელოვნად შეამცირებს განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების სოციალური ინვალიდობის ხარისხს, რათა მიაღწიოს თითოეული ბავშვის ზოგადი განვითარების მაქსიმალურ დონეს.
კვლევის პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა შემდეგი დასკვნების გაკეთების საშუალება მოგვცა.
მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, განსაკუთრებით 2-3 წლის ადრეულ პერიოდში. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში მეტყველების დროული და სრული განვითარება ბავშვის ნორმალური განვითარებისა და მისი შემდგომი წარმატებული განათლების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა სკოლაში. ამ კუთხით ნებისმიერი შეფერხება და დარღვევა აისახება როგორც ბავშვის ქცევაზე, ასევე მის საქმიანობაში მისი სხვადასხვა ფორმით.
ადრეული ასაკი საუკეთესოა მეტყველების დეფექტების პროფილაქტიკისა და გამოსწორებისთვის. ამას ხელს უწყობს ბავშვის მახასიათებლები: ტვინის მაღალი პლასტიურობა, ბავშვების უნარი გადააქციონ ყველაფერი თამაშად, რაც ხელს უწყობს მაკორექტირებელ მუშაობაში უფრო სწრაფ მიღწევებს, მეტყველების ბგერების დაუფლების სურვილს და არასწორი მეტყველების უნარების სისუსტეს. თუ ამ დროს სათანადო ყურადღებას არ მიაქცევთ ბგერის გამოთქმის დარღვევების აღმოფხვრას, ისინი გადაიქცევა მუდმივ დეფექტად.
ადრეული ინტერვენციის პროგრამების განხორციელების უცხოური გამოცდილების ანალიზი აჩვენებს, რომ რუსეთს აქვს ყველა პირობა, რომელიც აუცილებელია ბავშვებში ადრეული დიაგნოსტიკისა და გამოვლენილი განვითარების დარღვევების გამოსწორების ეფექტური სისტემის შესაქმნელად.
ამრიგად, ადრეულ ასაკში ბავშვების ლოგოპედიული მხარდაჭერის მიზანია სოციალური გარემოსა და ბიოლოგიური ფაქტორების მავნე ზემოქმედებით გამოწვეული მეტყველების დარღვევების დროული დიაგნოსტიკა და პრევენცია.
სკოლამდელი ვერბალური მეტყველების განუვითარებლობა
MBDOU "ბოლშენოვსკის საბავშვო ბაღი" გვ. ბოლშაია სოსნოვა, პერმის რეგიონი.
მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა, როგორც ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე მცირეწლოვანი ბავშვების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ერთ-ერთი რგოლი
მომზადებული
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
სამოხვალოვა სვეტლანა გენადიევნა
თან. ბოლშაია სოსნოვა
განვითარების ხარვეზების ადრეული გამოვლენა და ყოვლისმომცველი მაკორექტირებელი დახმარების დაწყება შესაძლებელს ხდის არსებული დარღვევების გამოსწორებას და მეორადების წარმოშობის თავიდან აცილებას. მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მცირეწლოვანი ბავშვების მხარდაჭერის სისტემის განუყოფელი ნაწილია, რაც უზრუნველყოფს მათი სრული პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების ოპტიმალური პირობების შექმნას.
სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის განვითარებაში. ბავშვების ფიზიკური და ფსიქონევროლოგიური ჯანმრთელობა უარესდება. ამჟამად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიდი პროცენტი კლასიფიცირდება როგორც ჯანმრთელობის სხვადასხვა პირობებით გამოწვეული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და საჭიროებენ სპეციალურ განათლებას, რომელიც აკმაყოფილებს მათ სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს ინფორმაციით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რიცხვი იზრდება. ამ მხრივ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წინაშე დგას ადრეული გამოვლენისა და სკოლამდელი აღზრდის განვითარების გადახრების დროული დაძლევის ამოცანა.
ბავშვის მეტყველების განვითარების როლი ცხოვრების პირველ წლებში ძნელია გადაჭარბებული. მისი დაუფლება აღადგენს ბავშვების აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების პროცესებს, აუმჯობესებს ყველა სახის ბავშვთა აქტივობას და სოციალიზაციას. ბავშვის მეტყველების განვითარებაში ნაკლოვანებების ადრეული გამოსწორება სულ უფრო აქტუალური პრობლემა ხდება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. მეტყველების ადრეული განვითარება და ბავშვის შემეცნებითი სფეროს ჩამოყალიბება მეტყველების თერაპიის თეორიულად და პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი პრობლემაა. ყოველწლიურად იზრდება მეტყველების შეფერხებით დაავადებული ბავშვების რიცხვი. მრავალი მკვლევარი ამტკიცებს, რომ თანამედროვე ბავშვები გვიან მომწიფებას ავლენენ. ბავშვების პირველი სიტყვები ჩნდება პირველი წლის შემდეგ (ადრე 6-7 თვეში), ფრაზეული მეტყველება - 2,5 წლით (ადრე 1,5 წელზე), ბგერები ყალიბდება გვიან, ბგერის გამოთქმის ნორმალიზება შეფერხებულია. 5–6 წლის ასაკში ენის ყველა კომპონენტი (ფონეტიკა, გრამატიკა, ლექსიკა) ჩამოუყალიბებელია, ე.ი. მეტყველების დარღვევა.
ადრეული დიაგნოსტიკისა და მეტყველების ხარვეზების გამოსწორების პრობლემის აქტუალობა დასტურდება კვლევით. ბოლშენოვსკის საბავშვო ბაღში MBDOU-ში ჩატარდა 3-4 წლის ბავშვების მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა (მეორე უმცროსი ჯგუფები). კვლევის შედეგების მიხედვით, აღმოჩნდა, რომ მცირეწლოვან ბავშვთა 77%-ს აღენიშნება სხვადასხვა სიმძიმის მეტყველების დარღვევა, გამოკვლეული ბავშვების 30%-ს აღენიშნება განვითარების 1-ლი და მე-2 დონის ზოგადი განუვითარებლობა, ბავშვების 16%-ს აქვს ნევროლოგის დასკვნა: „დაგვიანებული ფსიქომეტყველების განვითარება“ (DSRD). კოგნიტური განვითარების კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების 40%-ს კოგნიტური პროცესების განვითარების დაბალი დონე აქვს. ეს ბავშვები შეადგენდნენ განვითარების მძიმე დარღვევების „რისკ ჯგუფს“. შეფერხებული მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვები, საბავშვო ბაღში შესვლისას, ახალ პირობებს ადაპტირებენ დიდი სირთულეებით და ხანგრძლივ დროში, რასაც მოწმობს მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციური შესაძლებლობების გამოკითხვის მონაცემები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების 65% -ში აღინიშნა არასწორი ადაპტაციის მაღალი დონე (ე.ი. მოროზოვას მეთოდის მიხედვით).
ამ დარღვევების დიაგნოსტირება ხშირად შესაძლებელია ადრეულ სკოლამდელ ასაკში - 2,5-3 წლის ასაკში. ორიდან სამ წლამდე ბავშვის აქტიურად განვითარებადი ტვინის პლასტიურობა შესაძლებელს ხდის მეტყველების აქტივობის ფორმირებაში მრავალი ხარვეზის კომპენსირებას. ასეთმა ბავშვებმა უნდა მიიღონ მეტყველების თერაპიის დახმარება 2,5-დან 3 წლამდე სპეციალურ ბაგა-ბაღებში ან მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვთა ბაგა-ბაღებში.
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვამ განსაზღვრა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისთვის, რაც გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული გამოსწორების დახმარებას (განათლების სამინისტროს ბრძანება). და რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“ P.3.2.2).
რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 16 იანვრის დებულება No. 03-51-5in/23-03 „სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ინტეგრირებული განათლებისა და სწავლების შესახებ“ ასევე რეკომენდაციას უწევს გამომასწორებელი და საგანმანათლებლო მუშაობის რეგულირებას. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებთან და მეტყველების თერაპიის საჭიროების მქონე ბავშვებს ადრეული ასაკიდან ეხმარებიან.
ამასთან, ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ისინი ჩვეულებრივ ირიცხებიან მეტყველების ცენტრში მხოლოდ ხუთი წლის შემდეგ, რადგან მეტყველების თერაპიის პროგრამა მუშაობს ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრში. არ ითვალისწინებს მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობას. მეტყველების თერაპიის კორექციის ასეთი შეფერხება ხშირად იწვევს მეორადი დარღვევების გაჩენას კოგნიტური და გონებრივი პროცესების განვითარებაში, ასევე განუვითარებელ კომუნიკაციურ უნარებს.
ამ კუთხით მიგვაჩნია მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მცირეწლოვანი ბავშვების მხარდაჭერის სისტემის განუყოფელ ნაწილად, რაც უზრუნველყოფს მათი სრული პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების ოპტიმალური პირობების შექმნას.
გაკვეთილების სიხშირე: კვირაში 1-ჯერ. კლასების ფორმა არის ჯგუფური (4-6 ბავშვი).
პროგრამა ითვალისწინებს:
1. მეტყველების აქტივობაზე ადრეული ზემოქმედება მეორადი გადახრების თავიდან ასაცილებლად.
2. ონტოგენეზის საფუძველზე მეტყველების განვითარება
3. ურთიერთმიმართება ენის ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული კომპონენტების ფორმირებაში.
4. ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობაში დიფერენცირებული მიდგომა.
5. მეტყველების კავშირი გონებრივი განვითარების სხვა ასპექტებთან.
6. აღმზრდელობით საქმიანობაში ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა.
პროგრამის მიზანიარის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მცირეწლოვან ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის სისტემის შექმნა (ONP), რომელიც უზრუნველყოფს მეტყველების ნაკლოვანებების ადრეულ პრევენციას და გამოსწორებას.
Დავალებები:
1. მეტყველების გაგების განვითარება.
2. გაააქტიურეთ ხმის იმიტაციის უნარები.
3. დააზუსტეთ ადრეული ონტოგენეზის ბგერების გამოთქმა.
4. საარტიკულაციო აპარატის ფუნქციონირების გაუმჯობესება.
5. განუვითარდეთ ფონემატური აღქმა, სწორი მეტყველების სუნთქვის, მეტყველების ტემპისა და რიტმის შეცვლის უნარები, ემოციური და სახის უნარები.
6. უხეში და წვრილი მოტორიკის, მოძრაობების კოორდინაციის, მოტორული წარმოსახვის განვითარება (რიტმოპლასტიკის გამოყენება, თამაშები მეტყველებით და მუსიკალური თანხლებით).
7. გაამდიდრეთ საბავშვო ლექსიკა (გაკვეთილების ლექსიკური თემების შესაბამისად).
8. დამოუკიდებელი სალაპარაკო ენის ფორმირებაზე მუშაობა.
9. განავითარეთ მეტყველების ფსიქოლოგიური საფუძველი (ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, გონებრივი ოპერაციები).
10. განუვითარდეთ კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები, მასწავლებლის მოსმენის და დავალებების შესრულება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით.
პროგრამაითვალისწინებს მაკორექტირებელ გაკვეთილებს ლექსიკური თემებისა და გარკვეული ბგერების შესწავლის შესაბამისად.
კონცეპტუალურობა:ეს პროგრამა დაწერილია მაკორექტირებელი ჩარევის ძირითადი პრინციპების შესაბამისად და ახორციელებს ლოგოპედიურ და პედაგოგიურ მეთოდებსა და ტექნიკას კორექციის ყველა ეტაპზე.
პროგრამა ეფუძნება სპეციალურ პრინციპები:მეტყველების დარღვევების ადრეული გამოვლენა, სისტემურობა, მეტყველების დარღვევების სტრუქტურის, სირთულის, დიფერენცირებული მიდგომის, ფაზირების გათვალისწინებით, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
სწავლებისას პრაქტიკული, ვიზუალური, ვერბალური მეთოდები და ტექნიკა:მოქმედების მეთოდების დემონსტრირება, ლოგოპედის დახმარება, კონიუგირებული მეტყველება, აქტიური სწავლის მეთოდები, თამაშები და სავარჯიშოები, გამეორება, საუბარი და ა.შ.
ინოვაციური ტექნოლოგიები:ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, არატრადიციული მეთოდები, ICT, მრავალსაფეხურიანი განათლების ტექნოლოგია.
პროგრამის პირობები:აღჭურვილი მეტყველების თერაპიის ოთახი, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალა, ტექნიკური აღჭურვილობა (კომპიუტერი, პროექტორი), სამედიცინო ჩვენებები ბავშვებისთვის.
სტრუქტურამეტყველების თერაპიის თითოეული სესია მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:
1. საარტიკულაციო ტანვარჯიში.
2. თითის ტანვარჯიში.
3. სავარჯიშოები ფონემატური სმენის გასავითარებლად.
4. სავარჯიშოები მეტყველების სუნთქვის გასავითარებლად.
6. თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურისა და თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებისთვის.
7. თამაშები და სავარჯიშოები ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით.
მეტყველების თერაპიის მუშაობის შედეგად, სასწავლო წლის ბოლომდე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ:
1. გაიგეთ მათთვის მიმართული მეტყველება, რომელიც იმპულსი იქნება დამოუკიდებელი სამეტყველო აქტივობისთვის.
2. ობიექტების დაკავშირება მათ თვისებებთან, მახასიათებლებთან და ფუნქციურ დანიშნულებასთან.
3. მარტივი გრამატიკული კატეგორიების გაგება: მხოლობითი და მრავლობითი რიცხვის სახელები, მარტივი წინადადებები.
4. ღია მარცვლებით ორ და სამმარცვლიანი სიტყვების რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურის დამოუკიდებლად რეპროდუცირება.
5. დამოუკიდებელ მეტყველებაში სწორად გამოიყენე წინადადების კონსტრუქციებში გამოყენებული სიტყვების ცალკეული რეგისტრირებული დაბოლოებები.
6. ისწავლეთ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა ყურით, ცხოველების და ადამიანების ხმით ამოცნობა.
7. შეეძლოს კითხვების დასმა და პასუხის გაცემა.
8. სიტყვიერი მითითებების მიხედვით დამოუკიდებლად შეასრულეთ დავალებები.
ამრიგად, ლოგოპედის დროული დახმარება და კორექტირება იძლევა განსაკუთრებულ შესაძლებლობას, აღმოფხვრას არსებული ხარვეზები როგორც მეტყველების, ისე გონებრივი განვითარების სფეროში და ზოგიერთ შემთხვევაში აღმოფხვრა კიდეც, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის სრულ განვითარებას.
ბიბლიოგრაფია
1. ნიშჩევა, ნ.ვ. მეტყველების თერაპიის მუშაობა მცირეწლოვან ბავშვებთან: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის / N.V. ნიშჩევა, ე.ფ. არქიპოვა. – M.: Astrel, 2007. – 224გვ.
2. საბავშვო ბაღის უმცროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფში გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზება. – პეტერბურგი: Detstvo-press, 2004. -120გვ. + ფერი on 96 გვ.
3. ფადეევა, იუ.ა. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა: მეთოდი. შემწეობა / იუ.ა. ფადეევა, ე.ა. სტრებელევა, გ.ა. მიშინა, იუ.ა. რაზენკოვა და სხვები; რედაქტორი ე.ა. სტრებელევა – მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – მ.: განათლება, 2004. – 164გვ.
4. ფილიჩევა თ.ბ., მეტყველების დარღვევები ბავშვებში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის / თ.ბ. ფილიჩევა, ნ.ა. ჩეველევა, გ.ვ. ჩირკინა. – მ.: პროფესიული განათლება, 1993. - 232გვ.