„დიდაქტიკური სინქრონიზაცია, როგორც ინოვაციური ტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენება ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელ სამუშაოებში. მასტერკლასი: ”დიდაქტიკური სინქრონიზაცია, როგორც ინოვაციური ტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელ პედაგოგიურ მუშაობაში.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მეტყველების კორექციისა და განვითარების კურსის დასრულების შემდეგაც კი, კარგი დიაგნოსტიკური მაჩვენებლების მქონე ბავშვებს უჭირთ არსებული ცოდნის განახლების სიჩქარე და საკუთარი მეტყველების გამოხატვა, მათ მეტი დრო სჭირდებათ ფიქრისა და ფორმულირებისთვის პასუხი. ამ მხრივ, ლექსიკის დაგროვების, გამდიდრებისა და გარკვევის ამოცანის პარალელურად, უნდა გადაწყდეს კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი: მისი გააქტიურებისა და საკუთარი განცხადების აქტუალიზაციის პირობების შექმნა. და აქ დიდაქტიკური სინქრონიზაცია შეიძლება სამაშველოში მოვიდეს. ეს ტექნოლოგია არ საჭიროებს სპეციალურ პირობებს გამოყენებისთვის და ორგანულად ჯდება მუშაობაში ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების შემუშავებაზე სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით. Cinquain ფრანგულიდან. ენა ითარგმნება როგორც "ხუთი სტრიქონი", ლექსის ხუთსტრიქონიანი სტროფი. დიდაქტიკური სინქვაინი ეფუძნება თითოეული ხაზის შინაარსს და სინტაქსურ სპეციფიკას. დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენა თავისუფალი შემოქმედების ფორმაა, რომელიც მოითხოვს ავტორს საინფორმაციო მასალაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტების პოვნა, დასკვნების გამოტანა და მათი მოკლედ ჩამოყალიბება. ამ უნარებზე დიდი მოთხოვნაა თანამედროვე ცხოვრებაში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ინოვაციური ტექნოლოგიები

მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში. დიდაქტიკური სინქრონიზაცია.

„მშობლიური ენის შესწავლით ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ სიტყვებს, არამედ ბევრ ცნებას, აზრს, გრძნობას, მხატვრულ სურათს...“

K. D. Ushinsky

თანამედროვე სამყაროში აქტიურად მიმდინარეობს განათლების მოდერნიზაციის პროცესები. თანამედროვე სკოლამდელი პედაგოგიკა ვერ დარჩება განცალკევებული მიმდინარე პროცესებისგან. მეტყველება არის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება და შემეცნებითი პროცესების მწვერვალი. სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება უნდა ჩაითვალოს მაკორექტირებელი საქმიანობის საფუძვლად. მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში დაგროვდა საკმარისი რაოდენობის მეთოდები, სამეცნიერო ნაშრომები და სტატიები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გამოსწორების შესახებ. დღეს ხასიათდება ახალი განვითარებადი ტექნოლოგიების აქტიური ზრდით, რომელთაგან ბევრი წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას მაკორექტირებელ სამუშაოებში. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მივედი დასკვნამდე, რომ აუცილებელია სპეციალური პედაგოგიკაში ცნობილი ყველა ტექნიკისა და მეთოდის მაქსიმალური გამოყენება, მათ შორის თანამედროვე მეთოდები, რომლებიც ხელს შეუწყობს: აზროვნებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების გაუმჯობესებას, ლექსიკურ-გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებას. და სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული გამოსვლები. ეს ნიშნავს პიროვნებაზე ორიენტირებულ, აქტივობაზე დაფუძნებულ, ინტეგრირებულ და დიფერენცირებულ მიდგომაზე დაყრდნობას, რომელიც აკმაყოფილებს განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს და თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოების მოთხოვნებს.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ლექსიკო-გრამატიკული ასპექტი მნიშვნელოვნად განსხვავდება ნორმალურად განვითარებული თანატოლების მეტყველებისგან და მათი ლექსიკისგან, როგორც რაოდენობრივად, ასევე თვისობრივად. ცუდი ლექსიკონი. ბავშვები აქტიურ მეტყველებაში იყენებენ ცნობილ, ხშირად გამოყენებულ სიტყვებსა და ფრაზებს

სიტყვების მნიშვნელობების გაუგებრობა და დამახინჯება, როგორც წესი, გამოიხატება ლექსიკური მარაგიდან ამორჩევისა და მეტყველებაში სწორად გამოყენების შეუძლებლობაში, რომელიც ყველაზე ზუსტად გამოხატავს განცხადების მნიშვნელობას.

ფრაზებისა და წინადადებების სიტყვების შეთანხმების სირთულეები, რაც გამოიხატება სიტყვების სწორი დაბოლოების არჩევის შეუძლებლობაში.

ამ კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ კარგი დიაგნოსტიკური ინდიკატორების მქონე ბავშვების კორექციისა და მეტყველების განვითარების კურსის დასრულების შემდეგაც კი არსებობს სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია არსებული ცოდნის განახლების სიჩქარესთან და საკუთარი მეტყველების გამოხატვისთვის ჩამოაყალიბეთ პასუხი. ამ მხრივ, ლექსიკის დაგროვების, გამდიდრებისა და გარკვევის ამოცანის პარალელურად, უნდა გადაწყდეს კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი: მისი გააქტიურებისა და საკუთარი განცხადების აქტუალიზაციის პირობების შექმნა. და აქ დიდაქტიკური სინქრონიზაცია შეიძლება სამაშველოში მოვიდეს. ეს ტექნოლოგია არ საჭიროებს სპეციალურ პირობებს გამოყენებისთვის და ორგანულად ჯდება მუშაობაში ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების შემუშავებაზე სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით. Cinquain ფრანგულიდან. ენა ითარგმნება როგორც "ხუთი სტრიქონი", ლექსის ხუთსტრიქონიანი სტროფი. დიდაქტიკური სინქვაინი ეფუძნება თითოეული ხაზის შინაარსს და სინტაქსურ სპეციფიკას. დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენა თავისუფალი შემოქმედების ფორმაა, რომელიც მოითხოვს ავტორს საინფორმაციო მასალაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტების პოვნა, დასკვნების გამოტანა და მათი მოკლედ ჩამოყალიბება. ამ უნარებზე დიდი მოთხოვნაა თანამედროვე ცხოვრებაში.

დიდაქტიკური სინქვინის გამოყენების აქტუალობა და მიზანშეწონილობა ლოგოპედიურ პრაქტიკაში აიხსნება იმით, რომ:

ახალი ტექნოლოგია ხსნის ახალ შესაძლებლობებს მეტყველების თერაპიის თანამედროვე პრაქტიკა ხასიათდება ახალი ეფექტური ტექნოლოგიების ძიებით და დანერგვით, რომლებიც ხელს უწყობენ მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ოპტიმიზაციას.

ხელს უწყობს ლექსიკონის გამდიდრებასა და განახლებას, აზუსტებს ცნებების შინაარსს.

ეს არის დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შეაფასოს ბავშვის მიერ დაფარული მასალის დაუფლების დონე.

მას აქვს კომპლექსური ეფექტი, არა მხოლოდ ავითარებს მეტყველებას, არამედ ხელს უწყობს მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარებას

სინკვინის წარმოშობის ისტორია საკმაოდ ახალგაზრდაა, მთავარი ვერსიით, პოეზიის ეს ჟანრი გამოიგონა ამერიკელმა პოეტმა ადელაიდა კრეპსიმ მეოცე საუკუნის დასაწყისში. იგი დაიწყო საშინაო პედაგოგიკაში დანერგვა 1990-იანი წლების ბოლოდან, იურიდიული რეფორმის ფონდის ენთუზიასტების ჯგუფის წყალობით. დიდი მოცულობის ინფორმაციაზე დაფუძნებული დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენა სასარგებლოა ანალიტიკური შესაძლებლობების განვითარებისთვის. Sinkwines ასევე შესანიშნავი საშუალებაა კონტროლისა და თვითკონტროლისთვის.

წინასწარი სამუშაოები მეტყველების ბაზის შესაქმნელად უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ OHP, ეფუძნება T.B. ფილიჩევა და გ.ვ. ჩირკინა "ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის აღმოფხვრა სკოლამდელ ბავშვებში", რომელიც ეხება ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. იმისათვის, რომ ბავშვს ყველაზე სწორად, სრულად და ზუსტად გამოხატოს თავისი აზრები, უნდა ჰქონდეს საკმარისი ლექსიკა. ბავშვებს სთავაზობენ ამ ტექნოლოგიის ავტორის, ვ.მ. აკიმენკოს მიერ შემოთავაზებულ გარკვეულ ალგორითმს, რომელიც ეხმარება მოთხრობის შედგენას ნებისმიერ ლექსიკურ თემაზე. ლექსიკური თემები, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ გამოსასწორებელ ჯგუფში, ემსახურება სინქვინის თემებს.

სინქრონიზაციის შედგენის სწავლისას წყდება შემდეგი ამოცანები:

ლექსიკონის დაზუსტება, გაფართოება, გააქტიურება;

ცნებების შესავალი: „საგნის აღმნიშვნელი სიტყვა“, „საგნის მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვა“, „საგნის მახასიათებლის აღმნიშვნელი სიტყვა“;

ბავშვები სწავლობენ: ზედსართავი სახელების შეხამებას არსებითი სახელით, ზმნების შეხამება სახელებთან;

ბავშვები ეცნობიან ცნებას: წინადადება. საგნის მიხედვით წინადადებების შედგენა, ნახატი, წინადადების დიაგრამების გამოყენებით;

ბავშვები თემისადმი პიროვნულ დამოკიდებულებას ერთი ფრაზით გამოხატავენ; ასევე გამოიყენოს ანდაზებისა და გამონათქვამების ცოდნა მოცემულ თემაზე.

დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენა მომხიბლავი, კრეატიული და ენერგიული პროცესია, რომელიც მოითხოვს მასალაში ყველაზე არსებითის მოძიებას, მის ხაზგასმას და მოკლედ ჩამოყალიბებას, რითაც კომპეტენტური წინადადებების შედგენას გრაფიკული დიაგრამების გამოყენებით. ეს მეთოდი შესაძლოა მოთხოვნადი იყოს თანამედროვე ლოგოპედში. დიდაქტიკური სინქრონიზთან მუშაობისას პირველ რიგში ირკვევა ლექსიკა და გრამატიკა. ეს საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ კარგ შედეგებს წინადადების დონეზე წარმოთქმის შიდა გეგმის შემუშავებაზე მუშაობისას. სინქვინის შედგენა ასევე საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ შესანიშნავი შედეგებს ბგერების ავტომატიზაციისას, რადგან სიტყვები და წინადადებები შეირჩევა ბავშვის გამოთქმის შესაბამისად. სინკვინის გამოყენება არ არღვევს მეტყველების თერაპიის კლასებისა და მეთოდების ზოგადად მიღებულ სისტემას და უზრუნველყოფს მის ლოგიკურ სისრულეს. Sinkwine ასევე სადიაგნოსტიკო მასალაა და მეტყველების თერაპევტს საშუალებას აძლევს შეაფასოს ბავშვის მიერ დაფარული მასალის დაუფლების დონე.

სინკვინის შედგენა ხორციელდება გარკვეული ლექსიკური თემის გავლის ფარგლებში. Sinkwine მაკორექტირებელი მუშაობისას განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან აუმჯობესებს ლექსიკურ მუშაობას. გასწავლით წინადადებების გრამატიკული საფუძვლის განსაზღვრას. ავითარებს ენის გრძნობას, ავითარებს ფრაზებულ მეტყველებას და ასოციაციურ აზროვნებას. Sinkwine გვეხმარება ინფორმაციის გაანალიზებაში, მოკლედ გამოხატოს იდეები, გრძნობები და აღქმა რამდენიმე სიტყვით.

სინქრონიზაციის შედგენის ალგორითმი:

პირველი ხაზი უნდა შეიცავდეს დიდაქტიკური სინქრონიზაციის თემას, როგორც წესი, ეს არის ფენომენი ან საგანი. ყველაზე ხშირად, მხოლოდ ერთი სიტყვა იწერება პირველ სტრიქონში, მაგრამ ზოგჯერ იწერება პატარა ფრაზა. მეტყველების ნაწილის მხრივ ეს არის ნაცვალსახელი ან არსებითი სახელი და პასუხობს კითხვებს: ვინ? Რა?

მეორე სტრიქონში უკვე არის ორი სიტყვა, ზოგჯერ ფრაზები, რომლებიც აღწერს ამ ობიექტის ან ფენომენის თვისებებსა და მახასიათებლებს. მეტყველების თვალსაზრისით, ეს არის ჩვეულებრივ მონაწილეები და ზედსართავი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს: რომელი? რომელი?

მესამე სტრიქონი უკვე შეიცავს სამ სიტყვას (ზოგჯერ ფრაზებს), რომლებიც აღწერს ამ ფენომენის ან ობიექტის ჩვეულებრივ მოქმედებებს. მეტყველების თვალსაზრისით, ეს არის ზმნები და გერუნდები, რომლებიც პასუხობენ კითხვას: რას აკეთებს?

მეოთხე სტრიქონში ბავშვი პირდაპირ გამოხატავს თავის აზრს წამოჭრილ თემაზე. ზოგჯერ ეს შეიძლება იყოს უბრალოდ ცნობილი აფორიზმი, ფრაზა ან მსგავსი რამ, ზოგჯერ კი მოკლე ლექსი. ყველაზე ტრადიციული ვარიანტია, როდესაც ეს ფრაზა შედგება ოთხი სიტყვისგან.

მეხუთე სტრიქონი კვლავ შეიცავს მხოლოდ ერთ სიტყვას ან ფრაზას. ეს ჰგავს მთლიანი პოემის შეჯამებას, რომელიც ასახავს დიდაქტიკურ სინქრონში განხილული საგნის ან ფენომენის არსს და მის შესახებ ავტორის აზრს. ჩვეულებრივ, ის ასევე არის არსებითი სახელი ან ნაცვალსახელი, როგორც მეტყველების ნაწილი და პასუხობს კითხვას: ვინ? Რა?

თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ესკიზები, რომლებიც დაგეხმარებათ შეინარჩუნოთ წინადადების სემანტიკური პროგრამა. მომავალში ეს ამოღებულია და რჩება წინადადების სქემა, რომელიც გადადის შიდა გეგმაში.

მეტყველების თერაპევტი ირჩევს სურათებს და სიტყვებს თითოეული ბავშვის ხმის გამოთქმის შესატყვისად. შემდეგი, წინადადებების დამახსოვრება შესაძლებელია, რაც საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ ხმის გამოთქმაზე. შემდეგ წინადადების სტრუქტურა გაფართოვდება მასში ზედსართავი სახელით გამოხატული განმარტებისა და არსებითი სახელით გამოხატული ობიექტის შემოტანით ბრალდებულში, გენიტალურ, დატივან და ინსტრუმენტულ შემთხვევებში წინადადების გარეშე.

ნამუშევარი სრულდება სხვადასხვა სტრუქტურის საერთო წინადადებების აგების უნარის განვითარებით, სიუჟეტური სურათების, კითხვების, დიაგრამების და ა.შ. ბავშვები იმეორებენ, რომ წინადადებას აქვს ძირითადი სიტყვები, რომელთა გარეშეც მისი აგება შეუძლებელია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეიძლება ითქვას, რომ ეს არ არის დიდი ესეები, სადაც ბავშვები სწავლობენ წინადადებების სწორად შედგენას, ხოლო ერთდროულად მუშაობენ წინადადების დონეზე მეტყველების შიდა გეგმის შემუშავებაზე.

დიდაქტიკური სინქვინის შედგენის უნარი მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ მომზადებას და მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისგან ყურადღებით გააზრებულ, სისტემატურ მუშაობას. მიზანშეწონილია გამოიყენოს დიდაქტიკური სინქრონიზაცია სკოლამდელი აღზრდის სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების მუშაობისას, დაწყებული სწავლის პირველი წლის მეორე ნახევრიდან, როდესაც ბავშვებმა უკვე აითვისეს "სიტყვა-ობიექტის", "სიტყვა-მოქმედების", "სიტყვის" ცნებები. -ატრიბუტი“, „წინადადება“. დიდაქტიკური სინქრონიზაცია შედგენილია თითოეული ლექსიკური თემის ბოლოს, როდესაც ბავშვებს უკვე აქვთ საკმარისი ლექსიკა ამ თემაზე. ბავშვებისთვის დავალებები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს მოიცავს ყველა ბავშვის მიერ დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენას ლექსიკურ თემაზე ერთ სიტყვა-საგნზე და ლექსიკური თემით ერთმანეთთან დაკავშირებული სხვადასხვა სიტყვა-საგნების დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენას. შესაძლებელია მზა დიდაქტიკური სინქრონიზაციის საფუძველზე მოთხრობის შედგენა ამ სინქრონიზაციის შემადგენელი სიტყვებისა და ფრაზების გამოყენებით. ბავშვებმა უნდა იპოვონ საჭირო ნიშნები, სამოქმედო სიტყვები მთელი მათი ლექსიკიდან, შეადგინონ საერთო წინადადება ამ სიტყვებით, აირჩიონ სიტყვა, რომელიც დაკავშირებულია ამ კონცეფციასთან. რაც უფრო მაღალია ბავშვის მეტყველების განვითარების დონე, მით უფრო საინტერესოა სინქრონიზაცია.

ბავშვთა დიდაქტიკური სინქრონიზაციის მაგალითები.

ლექსიკური თემა: "ახალი წელი"

1. ახალი წელი.

2. მხიარული, დიდი ხნის ნანატრი.

3. მოდის, ამხიარულებს, სიამოვნებს.

4. მე მიყვარს ეს დღესასწაული.

5. საჩუქრები.

1. დედა.

2. ჭკვიანი, ლამაზი, კეთილი.

3. კითხულობს, ქსოვს, ამზადებს, ასუფთავებს.

4. მიყვარს მე და მამა.

5. ოჯახი.

ლექსიკური თემა: "წლის დრო"

1. ზამთარი.

2. თოვლიანი, ცივი.

3. ყინავს, სრიალებს, ახარებს.

4. დედამიწას ფარავს ვერცხლისფერი თოვლით.

ჯადოქარი.

ლექსიკური თემა: "ტრანსპორტი"

1. თვითმფრინავი.

2.ახალი, ვერცხლისფერი.

3., დაფრინავს, ზუზუნებს.

4. მე მიყვარს მოგზაურობა.

5.საჰაერო ტრანსპორტი.

ODD-ის მქონე ბავშვს, რომელსაც აქვს ცუდი ლექსიკა, უჭირს სინქრონიზაციის შედგენა თვითმფრინავის შესახებ, ისევე როგორც უჭირს ქიმიისგან შორს მყოფ ადამიანს ტანინების შესახებ სინქრონიზაციის შედგენა. იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წამყვანი აქტივობა თამაშია, უფრო ადვილია თამაშის საშუალებით ახალი სიტყვების სწავლის პროცესის ორგანიზება. დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენა სახალისო და საინტერესო თამაშია. სასურველია ლექსიკური თემის გასაძლიერებლად დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენა. ეს სამუშაო შეიძლება შესრულდეს ინდივიდუალურად ან ქვეჯგუფად. როგორ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინდივიდუალური მიდგომა ქვეჯგუფურ მუშაობაში დიდაქტიკური სინქრონული ტექნოლოგიის გამოყენებისას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში? მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელს შეუძლია შეასრულოს ეს დავალება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შერჩევითობისა და პიროვნული აქტივობის გათვალისწინებით, ხოლო უზრუნველყოს მას თავისუფალი დამოუკიდებელი არჩევანი, ინდივიდუალური ინტერესებისა და საჭიროებების რეალიზაციის სურვილიდან გამომდინარე. დიდაქტიკური სინქრონიზაციის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ბავშვის ინტერესები და საჭიროებები პიროვნული განვითარების სასარგებლოდ. იმისათვის, რომ ბავშვს მივცეთ თავისუფალი და დამოუკიდებელი არჩევანის უფლება, ლოგოპედმა მასწავლებელმა უნდა შექმნას ერთგვარი არჩევანის ველი. არჩევანის ველის შექმნისას მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი ითვალისწინებს სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალურ ინტერესებს, საქმიანობის მახასიათებლებს, აქტივობის სასურველ ტიპებს, მასალასთან მუშაობის გზებს და მასალის სწავლის თავისებურებებს. არჩევანის სფერო შედგება აქტივობების მთელი რიგი ალტერნატივებისგან, რაც იძლევა ბალანსი მეტყველების თერაპევტისა და ბავშვის ინიციატივებს შორის. მაგალითად, მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის დავალება: საგანმანათლებლო პროდუქტის მოპოვება - მოთხრობა ლექსიკური თემის ფარგლებში. ბავშვებს სთავაზობენ არჩევანს - შეადგინონ სინქრონიზაცია ყველასთვის ერთ სიტყვა-საგნზე, ან თითოეულმა შეადგინოს დიდაქტიკური სინქრონიზაცია სხვადასხვა სიტყვა-საგნებისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია ლექსიკური თემით. აქ ჩვენ ვხედავთ, რომ ჩნდება ორი ალტერნატივა. ბავშვების არჩევანიდან გამომდინარე, ლოგოპედი აწყობს და სტრუქტურირებს არჩევანის ველს: შემოაქვს ახალი პირობები, ცვლის არჩევანის სიტუაციას. ასე რომ, შესაძლებელია შემოგთავაზოთ შემდეგი ალტერნატივები: ჩაწერეთ ასოებით ფურცელზე, დაფაზე; გამოიყენეთ მზა სურათი, დახატეთ, დახატეთ საგანი, გააკეთეთ აპლიკა, გამოძერწეთ, გააფორმეთ მოზაიკა, აკრიფეთ ნახატი ამოჭრილი ნაწილებიდან, გამოიყენეთ ვიზუალური გრაფიკული დიაგრამები და შეადგინეთ სინქრონიზაცია ზეპირად. შემდეგი, მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი გთავაზობთ არჩევანის შემდეგ ფილიალს. ბავშვს სთხოვენ: შეადგინოს სინქრონიზაცია; მზა სინქვინის კორექტირება; მზა სინქვინის გაუმჯობესება; არასრული სინკვინის ანალიზი დაკარგული ნაწილის დასადგენად (მაგალითად, სინკვინი მოცემულია პირველი ხაზის გარეშე, აუცილებელია მისი დადგენა არსებულის მიხედვით).

მუშაობის პირველ ეტაპზე, სინქრონიზაციის შედგენის სწავლებისას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკა ირკვევა, ფართოვდება და იხვეწება. ბავშვები ეცნობიან ცნებებს "სიტყვის აღმნიშვნელი საგანი" და "სიტყვა, რომელიც აღნიშნავს საგნის მოქმედებას", რითაც ამზადებენ პლატფორმას.წინადადებაზე შემდგომი მუშაობა. ცნების „სიტყვის აღმნიშვნელი საგნის მახასიათებლის“ მიცემით, ვაგროვებ მასალას წინადადების განმარტებით გაფართოებისთვის. ბავშვები ეუფლებიან „ცოცხალი და უსულო“ საგნების ცნებებს, სწავლობენ კითხვების სწორად დასმას სიტყვებზე, რომლებიც აღნიშნავენ საგნებს, მოქმედებებს და საგნებს. ბავშვები ქმნიან თავიანთ ნამუშევრებს (სინქვინებს) როგორც გრაფიკული ნახატების სახით, რაც სკოლამდელ ბავშვებს ეხმარება უფრო კონკრეტულად აღიქვან სიტყვების საზღვრები და მათი ცალკეული მართლწერა, ასევე ზეპირი კომპოზიციების სახით დიაგრამაზე დაფუძნებული. იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წამყვანი აქტივობა თამაშია, უფრო ადვილია თამაშის საშუალებით ახალი სიტყვების სწავლის პროცესის ორგანიზება. დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენა კი სახალისო და საინტერესო თამაშია. მიზანშეწონილია დაიწყოს ბავშვების სწავლების საწყის ეტაპზე, თუ როგორ უნდა შეადგინონ სინქრონი დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენებით. ჯგუფმა შექმნა დიდაქტიკური თამაშების ბარათების ინდექსები: „აირჩიე განმარტებები“, „გაარკვიე საგანი განმარტებით“, „ვინ რას აკეთებს?“, „რას აკეთებენ ისინი?“, „დაასახელე მთლიანის ნაწილი“, და ა.შ.

მეორე ეტაპზე გრძელდება მუშაობა ლექსიკის გამდიდრებასა და გააქტიურებაზე; რამდენიმე სიტყვისგან შემდგარი წინადადების შედგენა, თემისადმი დამოკიდებულების ჩვენება, სინქრონული ავტორის პირადი დამოკიდებულების გამოხატვა აღწერილი საგნის ან ობიექტის, საგნის (ნაკვეთის) სურათისადმი. ამ ეტაპზე ძალზედ მნიშვნელოვანია, ვასწავლოთ ბავშვებს ერთი ფრაზით გამოხატონ პირადი დამოკიდებულება ამ თემაზე; ასევე გამოიყენოს ანდაზებისა და გამონათქვამების ცოდნა მოცემულ თემაზე.

სინკვაინის შედგენისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სამუშაოს ისეთი ვარიანტები, როგორიცაა: მოთხრობის შედგენა მზა სინკვაინის საფუძველზე (სიტყვებისა და ფრაზების გამოყენებით, რომლებიც ამ უკანასკნელის ნაწილია); თქვენ მიერ მოსმენილი ამბის მიხედვით სინკვინის შედგენა; მზა სინკვინის კორექტირება და გაუმჯობესება; არასრული სინქვინის ანალიზი დაკარგული ნაწილის დასადგენად (მაგალითად, სინკვინი მოცემულია თემის მითითების გარეშე (პირველი ხაზი) - აუცილებელია მისი დადგენა არსებული სტრიქონების საფუძველზე).

ამ ეტაპზე დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მშობლებთან მუშაობას. კონსულტაციის „სინქვინის მეთოდის გამოყენება მეტყველების განვითარებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“ და მასტერკლასი „სინქვინის შედგენის სწავლის“ შემდეგ, მშობლებსა და მათ შვილებს მოწვეულნი არიან დაწერონ „ესეები - სინქრონი“ თემაზე: კვირაში. ხოლო სწავლის მეორე წლის ბოლოს ბავშვები, რომლებსაც კითხვა შეუძლიათ, ქმნიან სინქრონიზაციას - წერენ მას ფურცელზე ასოებით. სინქვინის გამოყენება OHP-ის კორექტირებაში ხელს უწყობს მთლიანი მეტყველების სისტემის წარმატებულ კორექტირებას: ვითარდება ბავშვების შთამბეჭდავი მეტყველება, მეტყველების ლექსიკური მხარე გამდიდრებულია და გააქტიურებულია, სიტყვის ფორმირების უნარები კონსოლიდირებულია, გამოყენების უნარი. ყალიბდება და იხვეწება მეტყველებაში სხვადასხვა შემადგენლობის წინადადებები, საგნების აღწერისა და სინქრონიზაციის უნარი საგნობრივი სურათის (ნაკვეთის) სურათების მიხედვით მოსმენილი ამბის ან ზღაპრის საფუძველზე.

დიდაქტიკური სინქრონიზაცია საშუალებას გაძლევთ შეუქმნათ ბავშვს პირობები თავისუფლად აირჩიოს აქტივობები, მიიღოს გადაწყვეტილებები, გამოხატოს გრძნობები და აზრები, მისი წყალობით შესაძლებელია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა და ეს, თავის მხრივ, ქმნის სოციალურ სიტუაციას. ბავშვის განვითარება, რაც მნიშვნელოვანია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოქმედებაში დანერგვასთან დაკავშირებით.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის სამუშაო გეგმა E.V

კომპილაციის მომზადებაზედიდაქტიკური სინქრონი სპეციალური საჭიროებების განვითარების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

Თვე წელი	სახის აქტივობა	Მონაწილეები
2015 წლის სექტემბერი - დეკემბერი	წინასწარი სამუშაო: სიტყვების ცნებების გაცნობა - საგნები, სიტყვები - ნიშნები, სიტყვები - მოქმედებები, წინადადებები, ცოცხალი - არაცოცხალი.
2016 წლის იანვარი	Კონსულტაცია „სინქვინის მეთოდის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში ინდივიდუალური გაკვეთილები ბავშვებთან სინქვინის შედგენის სწავლაზე.	მოსწავლეები, მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი
2016 წლის თებერვალი	მასტერკლასი "სინქვინის შედგენის სწავლა"	ჯგუფის მასწავლებლები, მშობლები, ლოგოპედი
2016 წლის მარტი-მაისი		მოსწავლეები, მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი
2016 წლის სექტემბერი-დეკემბერი	ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური გაკვეთილები ლექსიკურ თემებზე სინკვინის შედგენის შესახებ ყოველი კვირის ბოლოს.	მოსწავლეები, მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი
2017 წლის იანვარი	კონკურსი საუკეთესო ესსესთვის - სინქვაინი.	მოსწავლეები, მშობლები
2017 წლის იანვარი - მაისი	ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური გაკვეთილები ლექსიკურ თემებზე სინკვინის შედგენის შესახებ ყოველი კვირის ბოლოს.	მოსწავლეები, მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი
2017 წლის მაისი	ბავშვთა სინქვინების გამოფენა ნახატებით.	მასწავლებლები, სტუდენტები, მშობლები, ლოგოპედი

ლიტერატურა:

აკიმენკო ვ.მ. განვითარების ტექნოლოგიები მეტყველების თერაპიაში - როსტოვი/დ., ფენიქსი, 2011 წ

Dushka N. Sinquain სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში. Ჟურნალი

„მეტყველების თერაპევტი“, No5, 2005 წ

აკიმენკო ვ.მ. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები: საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა. როსტოვი n/d., 2008 წ.

ჯინი ა. პედაგოგიური ტექნიკის ტექნიკა. – M.: Vita-Press, 2003 წ

აკიმენკო ვ.მ. მეტყველების დარღვევები ბავშვებში. როსტოვი n/d., 2008 წ

SINQWAIN-ის შედგენის ალგორითმი

ᲞᲘᲠᲕᲔᲚᲘ ᲮᲐᲖᲘ

1 სიტყვა - არსებითი სახელი (სიტყვა - საგანი)

ᲯᲐᲜᲛᲝ? ᲠᲐ?

მეორე ხაზი

2 სიტყვა - ზედსართავი სახელი (სიტყვები - ნიშნები)

რომელი? რომელი? რომელი? რომელი?

მესამე ხაზი

3 სიტყვა - ზმნები (სიტყვები - მოქმედებები)

Რას აკეთებს? Რას აკეთებენ?

მეოთხე ხაზი

4 სიტყვა - წინადადება, ფრაზა თემაზე

სინქვინის გამოყენება OHP-ის კორექტირებაში ხელს უწყობს მთლიანი მეტყველების სისტემის წარმატებულ კორექტირებას: ვითარდება ბავშვების შთამბეჭდავი მეტყველება, მეტყველების ლექსიკური მხარე გამდიდრებულია და გააქტიურებულია, სიტყვის ფორმირების უნარები კონსოლიდირებულია, გამოყენების უნარი. ყალიბდება და იხვეწება მეტყველებაში სხვადასხვა შემადგენლობის წინადადებები, საგნების აღწერისა და სინქრონიზაციის უნარი საგნობრივი სურათის (ნაკვეთის) სურათების მიხედვით მოსმენილი ამბის ან ზღაპრის საფუძველზე.

თანამედროვე ტექნოლოგია "დიდაქტიკური სინქრონიზაცია" მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში ბავშვებთან.

„მშობლიური ენის შესწავლით ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ სიტყვებს,
არამედ მრავალი ცნება, აზრი, გრძნობა,
მხატვრული სურათები..."
K. D. Ushinsky

მეტყველება არის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება და შემეცნებითი პროცესების მწვერვალი. სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება უნდა ჩაითვალოს მაკორექტირებელი საქმიანობის საფუძვლად.

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში დაგროვდა საკმარისი რაოდენობის მეთოდები, სამეცნიერო ნაშრომები და სტატიები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გამოსწორების შესახებ. დღეს ხასიათდება ახალი განვითარებადი ტექნოლოგიების აქტიური ზრდით, რომელთაგან ბევრი წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას მაკორექტირებელ სამუშაოებში.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მივედი დასკვნამდე, რომ აუცილებელია სპეციალური პედაგოგიკაში ცნობილი ყველა ტექნიკისა და მეთოდის მაქსიმალური გამოყენება, მათ შორის თანამედროვე მეთოდები, რომლებიც ხელს შეუწყობს: აზროვნებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების გაუმჯობესებას, ლექსიკურ-გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებას. და სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული გამოსვლები. ეს ნიშნავს პიროვნებაზე ორიენტირებულ, აქტივობაზე დაფუძნებულ, ინტეგრირებულ და დიფერენცირებულ მიდგომაზე დაყრდნობას, რომელიც აკმაყოფილებს განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს და თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოების მოთხოვნებს.

ბავშვი ყოველდღიურად ხვდება გარემომცველი რეალობის საგნებსა და მოვლენებს. ბევრი საინტერესო, ახალი და მიმზიდველი რამ იხსნება მის წინაშე. მას აქვს კითხვები: „რა არის ეს? რა ჰქვია? რისგან არის დამზადებული და როგორ? Რისთვის?"
ხოლო უფროსების ამოცანაა მკაფიოდ და სწორად უპასუხონ ბავშვის კითხვებს, დაეხმარონ მათ გაიგონ თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა, დაიმახსოვრონ და სწორად გამოიყენონ მეტყველებაში.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად, ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიას. ” დიდაქტიკური სინქრონიზაცია". ამ ტექნოლოგიის წყალობით იქმნება პირობის განვითარების პირობები, რომელსაც შეუძლია კრიტიკულად აზროვნება, ზედმეტის მოკვეთა და მთავარის განსაზღვრა, განზოგადება, კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია.

„დიდაქტიკური სინქვინის“ ტექნოლოგიის შესაბამისობაარის შემდეგი:

Sinkwine გამოიყენება მეტყველების განვითარების კლასებში მეტყველების დარღვევების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, ასევე ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებთან.
სინკვინის შედგენა ხორციელდება გარკვეული ლექსიკური თემის გავლის ფარგლებში.
Sinkwine მაკორექტირებელი მუშაობისას განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან აუმჯობესებს ლექსიკურ მუშაობას.
გასწავლით წინადადებების გრამატიკული საფუძვლის განსაზღვრას.
ავითარებს ენის გრძნობას, ავითარებს ფრაზებულ მეტყველებას და ასოციაციურ აზროვნებას.
Sinkwine გვეხმარება ინფორმაციის გაანალიზებაში, მოკლედ გამოხატოს იდეები, გრძნობები და აღქმა რამდენიმე სიტყვით.

სინქრონიზაციის შედგენის სწავლისას წყდება შემდეგი: დავალებები:

ლექსიკონის დაზუსტება, გაფართოება, გააქტიურება;
ცნებების შესავალი: „საგნის აღმნიშვნელი სიტყვა“, „საგნის მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვა“, „საგნის მახასიათებლის აღმნიშვნელი სიტყვა“;
ბავშვები სწავლობენ: ზედსართავი სახელების შეხამებას არსებითი სახელით, ზმნების შეხამება სახელებთან;
ბავშვები ეცნობიან ცნებას: წინადადება. საგნის მიხედვით წინადადებების შედგენა, ნახატი, წინადადების დიაგრამების გამოყენებით;
ბავშვები თემისადმი პიროვნულ დამოკიდებულებას ერთი ფრაზით გამოხატავენ; ასევე გამოიყენოს ანდაზებისა და გამონათქვამების ცოდნა მოცემულ თემაზე.

ბავშვებს სთავაზობენ ამ ტექნოლოგიის ავტორის, ვ.მ. აკიმენკოს მიერ შემოთავაზებულ გარკვეულ ალგორითმს, რომელიც ეხმარება მოთხრობის შედგენას ნებისმიერ ლექსიკურ თემაზე. ლექსიკური თემები, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ გამოსასწორებელ ჯგუფში, ემსახურება სინქვინის თემებს.

სინქრონიზაციის შედგენის ალგორითმი:

Cinquain შედგება ხუთი ხაზისგან;

1 სტრიქონი - სათაური. ერთი სიტყვა, ჩვეულებრივ არსებითი სახელი, რომელიც გამოხატავს მთავარ აზრს;
ხაზი 2 - აღწერა. ორი სიტყვა, ზედსართავი სახელი, რომელიც აღწერს მთავარ იდეას;
ხაზი 3 - მოქმედება. სამი სიტყვა, ზმნა, რომელიც აღწერს მოქმედებებს თემის ფარგლებში;
სტრიქონი 4 – რამდენიმე სიტყვისგან შემდგარი ფრაზა, რომელიც ასახავს თემისადმი დამოკიდებულებას, გამოხატავს სინქრონიზაციის ავტორის პიროვნულ დამოკიდებულებას აღწერილ სუბიექტთან ან ობიექტთან;
ხაზი 5 - თემის სახელის სინონიმი. ერთი შემაჯამებელი სიტყვა, რომელიც ახასიათებს საგნის ან საგნის არსს (განმაზოგადებელი სიტყვა).

მუშაობის პირველ ეტაპზე, სინქრონიზაციის შედგენის სწავლებისას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკა ირკვევა, ფართოვდება და იხვეწება.

ბავშვები ეცნობიან ცნებებს „სიტყვის აღმნიშვნელი საგნის“ და „სიტყვის აღმნიშვნელი საგნის მოქმედების შესახებ“, რითაც ამზადებენ პლატფორმას წინადადებაზე შემდგომი მუშაობისთვის. ცნების „სიტყვის აღმნიშვნელი საგნის მახასიათებლის“ მიცემით, ვაგროვებ მასალას წინადადების განმარტებით გაფართოებისთვის. ბავშვები ეუფლებიან „ცოცხალი და უსულო“ საგნების ცნებებს, სწავლობენ კითხვების სწორად დასმას სიტყვებზე, რომლებიც აღნიშნავენ საგნებს, მოქმედებებს და საგნებს.

ბავშვები ქმნიან თავიანთ ნამუშევრებს (სინქვინებს) როგორც გრაფიკული ნახატების სახით, რაც სკოლამდელ ბავშვებს ეხმარება უფრო კონკრეტულად აღიქვან სიტყვების საზღვრები და მათი ცალკეული მართლწერა, ასევე ზეპირი კომპოზიციების სახით დიაგრამაზე დაფუძნებული.

იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წამყვანი აქტივობა თამაშია, უფრო ადვილია თამაშის საშუალებით ახალი სიტყვების სწავლის პროცესის ორგანიზება. დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენა კი სახალისო და საინტერესო თამაშია.

მიზანშეწონილია დაიწყოს ბავშვების სწავლების საწყის ეტაპზე, თუ როგორ უნდა შეადგინონ სინქრონი დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენებით. ჯგუფმა შექმნა დიდაქტიკური თამაშების ბარათების ინდექსები: „აირჩიე განმარტებები“, „გაარკვიე საგანი განმარტებით“, „ვინ რას აკეთებს?“, „რას აკეთებენ ისინი?“, „დაასახელე მთლიანის ნაწილი“, და ა.შ.

Sinkwine შეიძლება შედგეს როგორც ინდივიდუალურ, ისე ჯგუფურ კლასებში, ასევე კლასებში ერთ ჯგუფში ან ორ ქვეჯგუფში ერთდროულად.

სინქრონიზაციის შედგენისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი სამუშაო ვარიანტებიᲠოგორ:

მზა სინქრონიზაციის საფუძველზე მოთხრობის შედგენა (ამ უკანასკნელში შემავალი სიტყვებისა და ფრაზების გამოყენებით);
თქვენ მიერ მოსმენილი ამბის მიხედვით სინკვინის შედგენა;
მზა სინკვინის კორექტირება და გაუმჯობესება;
არასრული სინქვინის ანალიზი დაკარგული ნაწილის დასადგენად (მაგალითად, სინკვინი მოცემულია თემის მითითების გარეშე (პირველი ხაზი) - აუცილებელია მისი დადგენა არსებული სტრიქონების საფუძველზე).

ამ ეტაპზე დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მშობლებთან მუშაობა. კონსულტაციის „სინქვინის მეთოდის გამოყენება მეტყველების განვითარებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“ და მასტერკლასი „სინქვინის შედგენის სწავლის“ შემდეგ, მშობლებსა და მათ შვილებს ეპატიჟებიან დაწერონ „ესეები - სინქრონი“ თემაზე: კვირაში, რაც ასახულია ყოვლისმომცველ თემატურ დაგეგმარებაში.

ხოლო სწავლის მეორე წლის ბოლოს ბავშვები, რომლებსაც კითხვა შეუძლიათ, ქმნიან სინქრონიზაციას - წერენ მას ფურცელზე ასოებით.

კუზმენკო ლ, პ.,
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

Ანოტაცია. ODD-ის მქონე ბავშვების ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა არის თანმიმდევრული მეტყველების კომპონენტების მოუმწიფებლობა. თანმიმდევრული მეტყველება არ არის მხოლოდ სიტყვებისა და წინადადებების თანმიმდევრობა, ეს არის ურთიერთდაკავშირებული აზრების თანმიმდევრობა, რომლებიც გამოიხატება ზუსტი სიტყვებით სწორად აგებულ წინადადებებში. ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად მიიღოთ შედეგი, არის მუშაობა არარითმული ლექსის შექმნაზე. Cinquain ფრანგულად ნიშნავს "ხუთ ხაზს". ის არ საჭიროებს სპეციალურ პირობებს გამოყენებისთვის და ორგანულად ჯდება თანმიმდევრული მეტყველების შემუშავებაზე მუშაობაში.

რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრის გამოხატვა. რაც უფრო ფართოა მისი უნარი გაიგოს გარემომცველი რეალობა.

ODD-ის მქონე ბავშვების ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა არის თანმიმდევრული მეტყველების კომპონენტების მოუმწიფებლობა.

დაკავშირებული მეტყველება- ეს არ არის მხოლოდ სიტყვებისა და წინადადებების თანმიმდევრობა, ეს არის ურთიერთდაკავშირებული აზრების თანმიმდევრობა, რომლებიც ზუსტი სიტყვებით გამოიხატება სწორად აგებულ წინადადებებში (ფ. სოხინი).

ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი, რომელიც საშუალებას მოგცემთ სწრაფად მიიღოთ შედეგი, არის ურითმო ლექსის, სინქრონულის შექმნაზე მუშაობა.

Cinquain ფრანგულად ნიშნავს "ხუთ ხაზს". ის არ საჭიროებს სპეციალურ პირობებს გამოყენებისთვის და ორგანულად ჯდება თანმიმდევრული მეტყველების შემუშავებაზე მუშაობაში. სინქვინის სტრუქტურა ნაძვის ხეს წააგავს.

პირველი ხაზი მოიცავს ერთ სიტყვას, მოცემულ სიტყვა-ობიექტს (ბარათს ერთი ჰორიზონტალური ხაზით).

მეორე სტრიქონი არის ორი სიტყვა, სიტყვა-ნიშანი, რომელიც ახასიათებს საგანს, ავლენს სინქრონიზაციის თემას (კარტი ორი ტალღოვანი ხაზით).

მესამე ხაზი არის სამი სიტყვა, სამოქმედო სიტყვები, რომლებიც აღწერს მოქმედებებს თემის ფარგლებში (კარტი ორი ჰორიზონტალური ხაზით, რომელიც სამჯერ მეორდება).

მეოთხე სტრიქონი არის წინადადება, რომელიც შედგება რამდენიმე სიტყვისაგან, რომელიც ასახავს ავტორის პიროვნულ დამოკიდებულებას თემისადმი (ბარათი წინადადების დიაგრამით).

მეხუთე სტრიქონი არის პირველთან დაკავშირებული სიტყვა-საგანი, რომელიც ასახავს თემის არსს (კარტი ერთი ჰორიზონტალური ხაზით).

სანამ სინქვინის შედგენას დაიწყებთ, განახორციელეთ წინასწარი სამუშაოები:

სინქვინის აგებისას გამოყენებული საცნობარო სიმბოლოებთან მუშაობა;
საგნისთვის სიტყვები-ნიშნების შერჩევა. შესაბამისი კითხვების დასმა;
„სიტყვა-ობიექტი“, „სიტყვა-თვისება“ და „სიტყვა-მოქმედება“ ცნებების დიფერენცირება;
წინადადებების სტრუქტურასა და გრამატიკულ დიზაინზე მუშაობა.

სინქრონული მეთოდის გამოყენებით თქვენს მუშაობაში შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვებს:

საგნების შესახებ აღწერითი ისტორიების დაწერა;
შესწავლილი საგნისთვის აირჩიეთ „სანიშნო სიტყვები“, „სამოქმედო სიტყვები“;
შეადგინეთ წინადადებები, სადაც ბავშვი აჩვენებს თავის დამოკიდებულებას შესწავლილი საგნის მიმართ.

სინქვინის მეთოდი დაეხმარება მეტყველების თერაპევტებს გააერთიანონ ბავშვების ცოდნა განხილული ლექსიკური თემების შესახებ.

ქვემოთ არის გაკვეთილის ჩანაწერის მაგალითი სინქვინის ტექნოლოგიის გამოყენებითსპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

თემა: "ჩემი საყვარელი ქალაქი".

მიზნები:

მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო:

ბავშვების ცოდნის გარკვევა და სისტემატიზაცია მშობლიური ქალაქის შესახებ;
გააფართოვეთ თქვენი ლექსიკა თემის შესახებ არსებითი სახელით, ზედსართავი სახელებით და ზმნებით;
სიტყვა-ობიექტების, სიტყვა-ატრიბუტების, სიტყვა-მოქმედებების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია;
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება: წინადადებაში სიტყვების შეთანხმება სქესში, რიცხვში;
სინქრონული სქემის გამოყენებით მოთხრობის შედგენის უნარის კონსოლიდაცია;
მიწოდების გაზრდის უნარის კონსოლიდაცია.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი:

დიალოგური მეტყველების, სმენითი და ვიზუალური ყურადღების განვითარება;
ასწავლეთ ფიქრი, ფიქრი, მსჯელობა მოცემულ თემაზე.

მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო:

განავითარეთ სიყვარული თქვენი მშობლიური ქალაქის მიმართ;
კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლად და გუნდში მუშაობის უნარის გამომუშავება.

აღჭურვილობა:

სლაიდები ულიანოვსკის ღირშესანიშნაობებით: მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი, I.A.-ს სახლ-მუზეუმი. გონჩაროვი, „ე“ ასოს ძეგლი, ლენინის მემორიალური კომპლექსი, ხალხთა მეგობრობის პარკი, საიმპერატორო ხიდი; მუსიკალური ჩანაწერი „ულიანოვსკის ჰიმნი“, ნინა კლიმკოს ლექსი ულიანოვსკის შესახებ; ბურთი, ულიანოვსკის რუკა, გულები, ბარათები-სიმბოლოები სინქრონულის დასამზადებლად, საღებარი წიგნი "გასეირნება ავგუსტ ჩაუდეტთან", მაგნიტური დაფა, მუყაოს ავტობუსის მოდელი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

I. საორგანიზაციო მომენტი:

ბავშვები სხედან სკამებზე.

ბავშვებო, რომელ ქვეყანაში ვცხოვრობთ? (რუსეთში) რა ჰქვია ქალაქს, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ? (ულიანოვსკი). ულიანოვსკი სიტყვა-ობიექტია (სიმბოლო ბარათს მაგნიტურ დაფაზე ვკიდებ).

მოუსმინეთ მუსიკალურ ნაწარმოებს (ფრაგმენტი "ულიანოვსკის ჰიმნი"). რა სახის სამუშაოა ეს?

მოუსმინეთ ნინა კლიმკოს ლექსს ულიანოვსკის შესახებ:

თეთრი თოლიავით აფრინდა ვოლგაზე და აფრინდა ძლიერ მდინარეზე. შენი გზა საუკუნეების მანძილზე იყო დიდებული და გრძელი, ჩემო ზიმბირსკ, ჩემო მშობლიურ ულიანოვსკ.

ყოველწლიურად უფრო ლამაზი ხდები, არაფერია უფრო სასიამოვნო გულისთვის, მილები სკვერები, ხეივნები, კოშკები მრავალფეროვან შუქთა კასკადში. თქვენ ხართ დიდი პოეტების სამშობლო. მათი სახელები ვარსკვლავებს ჰგავს. და აღთქმის წმინდა დაფები ჩვენი სიამაყე, სიდიადე, საგანძურია. კარამზინი, გონჩაროვი და იაზიკოვი, თქვენ არ შეგიძლიათ მათი დათვლა თქვენს მშობლიურ მიწაზე, როგორც მზის ნათელი ნათება, გაანათეთ ჩვენი სულები სიბნელეში. საკათედრო ტაძრები და ოქროს გუმბათოვანი ეკლესიები ამაღლებულია ცაში. რა ლამაზი ხარ თოვლის კაბაში მდინარის ზემოთ, რომელიც დედასავით ჩაეხუტა. „გვირგვინით“ ხარ მეფესავით დაგვირგვინებული. სად შეგიძლიათ ნახოთ ასეთი სილამაზე? სინაზითა და სიყვარულით სავსე გულს მოგიტან ხელებში. თეთრი თოლიავით აფრინდა ვოლგაზე და აფრინდა ძლიერ მდინარეზე.

ბედნიერი და გრძელი იყოს ფრენა... ჩემი ულიანოვსკი, ჩემი მშობლიური ქალაქი.

რა სიტყვებს-ნიშნებს იყენებს პოეტი? (დიდებული, ძვირფასო, ჩემო, ძვირფასო, მშვენიერი, ძვირფასო...). დაფაზე დავკიდებ სიმბოლო ბარათს.

II. Მთავარი ნაწილი.

1. ავტობუსით ტური.

ბავშვებო, გიყვართ ექსკურსიები? ახლა ამ ავტობუსით (ავტობუსის მოდელზე ვანიშნებ, შიგნით სკამების ორი რიგია) ჩვენი ქალაქის ცენტრის გავლით გავივლით. ავტობუსში ჩასასვლელად, თქვენ უნდა მიუთითოთ თქვენი სახლის მისამართი.

ყველა მოთავსებულია? წადი! (ჩართეთ კინოპროექტორი)

ჩვენ მივდივართ ექსკურსიაზე -

ჩვენ გვინდა ვიცოდეთ ჩვენი ქალაქი.

მოდით, ქუჩაში ვიაროთ

და ფანჯრიდან გავიხედოთ.

გაჩერდი! პირდაპირ შეხედე -

რა არის თქვენს წინაშე? (სლაიდი ი.ა. გონჩაროვის სახლ-მუზეუმთან)

ანალოგიურად, ჩვენ ვაჩვენებთ სლაიდებს ჩვენი ქალაქის სხვა ატრაქციონებთან ერთად.

მოგეწონა ექსკურსია? ჩვენ ვუბრუნდებით ჯგუფს (ბავშვები კვლავ ათვალიერებენ სლაიდებს). ავტობუსიდან გადმოვდივართ და ბავშვები სკამებზე სხედან.

2. „სურვილები ქალაქს“.

(დაფაზე ვდებ ულიანოვსკის რუკას).

ბავშვებს მალე დაბადების დღე ექნებათ ჩვენს ქალაქში. ულიანოვსკი 367 წლის გახდება. დაბადების დღის დაბადების დღეზე, ჩვეულებრივ, მიულოცოთ და აჩუქოთ რაიმე დაბადების დღის ადამიანს (გთავაზობ, რომ გული აიღოთ და ბარათზე დადოთ სურვილით).

მე დავიწყებ და შენ განაგრძე:

დაე, ჩვენი ქალაქი...(გაიზარდოს, აყვავდეს, განვითარდეს, აშენდეს, გალამაზდეს, აყვავდეს). თქვენ დაასახელეთ სამოქმედო სიტყვები (დაფაზე ვკიდი სიმბოლოს ბარათს).

შეხედე, როგორ გვიყვარს ჩვენი ქალაქი, ეს ყველაფერი სავსეა გულით!

ახლა მოდით დავისვენოთ და ვითამაშოთ!

3. წინადადების შედგენა და გახანგრძლივება.

ბურთის თამაში იწყება. დავდგეთ წრეში. ბურთი იატაკიდან მოვხვდით. ყოველი დარტყმა სიტყვაა.

მეტყველების თერაპევტი: არის თუ არა ულიანოვსკი ქალაქი?

ბავშვები: ულიანოვსკი ქალაქია.

მეტყველების თერაპევტი: არის ულიანოვსკი ლამაზი ქალაქი?

ბავშვები: ულიანოვსკი მშვენიერი ქალაქია.

მეტყველების თერაპევტი: არის თუ არა ულიანოვსკი ლამაზი ქალაქი ვოლგაზე?

ბავშვები: ულიანოვსკი ულამაზესი ქალაქია, რომელიც მდებარეობს ვოლგაზე.

რა დავარქვათ ახლა? (შეთავაზებს). დაფაზე დავკიდებ სიმბოლო ბარათს.

კარგად გააკეთე! ახლა მოდით დავსხდეთ მაგიდებთან.

4. სინქვინის შექმნა ლოგოპედთან ერთად.

შეხედეთ, ჩვენს დაფაზე არის სიმბოლური ბარათები, რომელთა გამოყენებით ჩვენ შევქმნით ისტორიას ჩვენი ქალაქის შესახებ. დაასახელეთ სიტყვა-ობიექტი (ულიანოვსკი).

გაიხსენეთ სიტყვები-ნიშნები, რომლებიც პოეტმა გამოიყენა თავის ლექსში, დაასახელეთ ორი (მშობლიური, საყვარელი).

დაიმახსოვრეთ ზემოთ ნახსენები სამოქმედო სიტყვები. აირჩიეთ და დაასახელეთ სამი (მზარდი, ყვავილობა, აშენება).

ბავშვებო, გაიხსენეთ ან გამოიტანეთ წინადადება ჩვენი ქალაქის შესახებ (მე მიყვარს ულიანოვსკი).

და ბოლო სიმბოლო ბარათი (დაფაზე ვკიდებ). დაასახელეთ სიტყვები-ობიექტები, რომლებიც გახსოვთ სიტყვა ულიანოვსკის (სამშობლოს) წარმოთქმისას.

5. საკუთარი სინქრონულის შექმნა და მასზე დაფუძნებული სიუჟეტი.

ბავშვები, დაფაზე გამოსახული დიაგრამის გამოყენებით, გვიყვებიან ჩვენი ქალაქის შესახებ.

ულიანოვსკი

სიმპათიური, ძვირფასო.

შენდება, აყვავდება, იზრდება.

მე მიყვარს ჩემი მშობლიური ქალაქი.

III. შეჯამება.

კარგად გააკეთე! ისტორიები კარგი იყო.

ბავშვებო, მოგიმზადეთ ჩვენი ქალაქის ღირსშესანიშნაობების ამსახველი საღებარი წიგნები (ვრცელდება საღებარი წიგნები „გასეირნება ავგუსტ შაუდეტთან“). გააფერადე ისინი სახლში, ხვალ დილით კი გამოფენას მოვაწყობთ.

ლიტერატურა:

აკიმენკო ვ.მ. განვითარების ტექნოლოგიები მეტყველების თერაპიაში. - როსტოვი n/d.; რედ. ფენიქსი, 2011 წელი.
აკიმენკო ვ.მ. მეტყველების დარღვევები ბავშვებში. - როსტოვი n/d.; რედ. ფენიქსი, 2008 წ.
დუშკა ნ. სინკუინი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში // მეტყველების თერაპევტი. – 2005. – No5.
ნოვიკოვსკაია O.A. კომპლექსური კლასების შეჯამება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან (4-5 წელი). – სანკტ-პეტერბურგი: პარიტეტი, 2011 წ.

ქსეიკო L.A.,
უმაღლესი კვალიფიკაციის პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი კატეგორიები

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

„დიდაქტიკური სინქრონიზაცია“ თანამედროვე ტექნოლოგიები ლოგოპედურ სინქრონიზში შედგენილი: ბუკაევა ტატიანა ივანოვნა მასწავლებელი-ლოგოპედი MBDOU No5 „ზღაპარი“, პორონაისკი 2016 წ.

თანამედროვე მეტყველების თერაპია მუდმივ აქტიურ ძიებაშია ბავშვების სწავლისა და განვითარების პროცესის გაუმჯობესებისა და ოპტიმიზაციის გზების სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე და სხვადასხვა საგანმანათლებლო პირობებში, რომლებიც დამახასიათებელია სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის.

დიდაქტიკურ სინქრონს ოდნავ განსხვავებული სტრუქტურა აქვს და არ ემყარება სილაბურ დამოკიდებულებას. იგი ხასიათდება თითოეული ხაზის სემანტიკური და სინტაქსური სპეციფიკით. დიდაქტიკური სინქვაინი არის ტექნოლოგია, რომელიც არ საჭიროებს სპეციალურ პირობებს გამოყენებისთვის და ორგანულად ჯდება სკოლამდელ ბავშვებში ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების განვითარებაში.

დიდაქტიკური სინკვინის გამოყენების აქტუალობა და მიზანშეწონილობა ლოგოპედიურ პრაქტიკაში აიხსნება იმით, რომ ახალი ტექნოლოგია: ხსნის ახალ შესაძლებლობებს; ეხმარება მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობის ოპტიმიზაციას; ჰარმონიულად ჯდება სატყეო კომპლექსის განვითარებაზე მუშაობაში; არ არღვევს მეტყველების პათოლოგიაზე გავლენის ზოგადად მიღებულ სისტემას და უზრუნველყოფს მის ლოგიკურ სისრულეს; ხელს უწყობს ლექსიკონის გამდიდრებასა და განახლებას, აზუსტებს ცნებების შინაარსს; არის დიაგნოსტიკური საშუალება; საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შეაფასოს ბავშვის მიერ დაფარული მასალის ათვისების დონე; აქვს კომპლექსური ეფექტის ბუნება, არა მხოლოდ ავითარებს მეტყველებას, არამედ ხელს უწყობს HMF-ის განვითარებას (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება).

Cinquain არის ხუთი ურითმული სტრიქონი ლექსის სახით. სიტყვებში შრიფტები გარკვეულ წესებს ემორჩილება.

დიდაქტიკური სინქრონიზაციის შედგენის წესები: პირველი სტრიქონი არის ერთი სიტყვა, ჩვეულებრივ არსებითი სახელი, რომელიც ასახავს მთავარ აზრს; მეორე სტრიქონი – ორი სიტყვა, ზედსართავი სახელი; მესამე სტრიქონი - სამი სიტყვა, თემის ფარგლებში მოქმედებების აღმწერი ზმნები; მეოთხე სტრიქონი არის რამდენიმე სიტყვის ფრაზა, რომელიც ასახავს თემისადმი დამოკიდებულებას; მეხუთე სტრიქონი - პირველთან დაკავშირებული სიტყვები, რომლებიც ასახავს თემის არსს (ეს შეიძლება იყოს ერთი სიტყვა).

სინქრონიზაციის სწორად შედგენისთვის თქვენ უნდა: გქონდეთ საკმარისი ლექსიკა თემის ფარგლებში; ოსტატი განზოგადება; ცნებები: სიტყვა - ობიექტი (ცოცხალი, არა ცოცხალი), სიტყვა-მოქმედება, სიტყვა-ატრიბუტი; ისწავლეთ კითხვების სწორად გაგება და დასმა; სიტყვების კოორდინაცია წინადადებაში; სწორად ჩამოაყალიბეთ თქვენი აზრები წინადადების სახით.

დიდაქტიკური სინქრონული მეთოდი ავითარებს და აუმჯობესებს მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სააზროვნო უნარებს და საშუალებას აძლევს მათ იფიქრონ უფრო პროდუქტიულად. ამ ტექნიკის ინოვაცია არის პირობების შექმნა კრიტიკული აზროვნების უნარის მქონე პიროვნების განვითარებისთვის, ე.ი. აღმოფხვრა არასაჭირო და გამოყო მთავარი, განზოგადება, კლასიფიკაცია.

მაგალითად 1. თოჯინა 2. ლამაზი, ელეგანტური, საყვარელი. 3. დგას, დადის, იღიმება. 4. ჩემი თოჯინა ყველაზე ლამაზია. 5. სათამაშო.

მაგალითად 1. კურდღელი 2. თეთრი, ფუმფულა 3. ხტება, იმალება, ეშინია 4. ვწუხვარ კურდღლის გამო. 5. გარეული ცხოველი.

მაგალითად 1.Car 2.სწრაფი, ძლიერი, ლამაზი. 3. მართავს, გასწრებს, ამუხრუჭებს. 4. მე მიყვარს ტარება. 5.ტრანსპორტი.

ლექსიკური თემები: „ახალი წელი“ 1. ახალი წელი 2. მხიარული, დიდი ხნის ნანატრი. 3. მოდის, გაიხარე, სიამოვნებს. 4. მე მიყვარს ეს დღესასწაული. 5.საჩუქრები. „ჩვენი ქალაქი“ 1. პორონაისკი 2. დიდი, ლამაზი, სუფთა. 3. უკეთესობა და განვითარება. 4.მე ვცხოვრობ ამ ქალაქში. 5. პორონაისკი არის ქალაქი ზღვისპირა. "8 მარტი" 1.დედა. 2. ჭკვიანი, ლამაზი, კეთილი. 3.ამზადებს, ქსოვს, ხატავს, მღერის, ასუფთავებს. 4.მიყვარს მე და მამა. 5.ოჯახი. "ზამთარი" 1.ზამთარი. 2. თოვლიანი, ცივი, ყინვაგამძლე. 3. ყინავს, სრიალებს, ახარებს. 4. მიწას ფარავს თეთრი, ფუმფულა, ვერცხლისფერი თოვლით. 5. ჯადოქარი.

თემა: „ეგზოტიკური ცხოველები“ 1. სპილო 2. დიდი, ძლიერი, ჭკვიანი. 3. დგას, დადის, ბანაობს, ჭამს. 4.მე მიყვარს ეს ცხოველი. 5.ცხოველი. 1.ლევ. 2. სიმპათიური, ძლიერი, ძლიერი, დიდი. 3. უტევს, იპარავს, ღრიალებს. 4. თავისუფლებისმოყვარე ცხოველი. 5.ცხოველი. 1.ჟირაფი. 2. მაღალი, მოხდენილი, ლამაზი. 3. იცავს, ებრძვის, 4. ყველაზე უნიკალური ცხოველი. 5.ცხოველი.

სინქვინის ეფექტურობა და მნიშვნელობა. ხელს უწყობს ცნებების და მათი შინაარსის ათვისების პროცესს; გასწავლით მოკლედ, მაგრამ ზუსტად გამოხატოთ თქვენი აზრები; ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას და განახლებას; აერთიანებს ცოდნას შესწავლილ ლექსიკურ თემებზე.

„დიდაქტიკური სინქვინის“ ტექნოლოგია ჰარმონიულად აერთიანებს სამი ძირითადი საგანმანათლებლო სისტემის ელემენტებს: ინფორმაციას; აქტიური; პიროვნებაზე ორიენტირებული.

ლიტერატურა 1. აკიმენკო ვ.მ. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები: საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა.- როსტოვი n/a; რედ. Phoenix, 2008. 2. აკიმენკო ვ.მ. განვითარების ტექნოლოგიები ლოგოპედში - როსტოვი ს/კ; რედ. Phoenix, 2011. 3. აკიმენკო ვ.მ. მეტყველების დარღვევები ბავშვებში - როსტოვი n/a; რედ. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. ერთად აზროვნების სწავლა: მასწავლებელთა ტრენინგის მასალები. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. ჯინი ა. პედაგოგიური ტექნიკის ტექნიკა. – M.: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinquain სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში ჟურნალი „მეტყველების თერაპევტი“, No5 (2005). 7. ტერენტიევა ნ. სინკვაინი "The Pit"-ის მიხედვით. ლიტერატურა. ჟურნალი „პირველი სექტემბერი“, No4 (2006 წ.).

მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის რეზიუმე ხმის ავტომატიზაციაზე [L] სხვადასხვა პოზიციაზე. სამოქმედო სიტყვები. სინქრონულის შედგენა.

(ქვეჯგუფური გაკვეთილი 1 კლასის მოსწავლეებთან)

სამიზნე:ასწავლოს ბგერის [L] გამოთქმა სიტყვებში დახურული და ღია შრიფტით, თვითკონტროლის განვითარება; განაგრძეთ მუშაობა ენის წვერის მობილურობაზე, ბგერის [L] მკაფიო გამოთქმის მისაღწევად; ივარჯიშეთ ბგერების ამოცნობაში მარცვლებში და სიტყვებში, დიაგრამებისთვის სიტყვების შერჩევაში. ფონემური სმენის შემუშავება და კონსოლიდაცია მოცემული ფონემის აკუსტიკური გამოსახულებაზე. ხელი შეუწყოს ვერბალური კომუნიკაციის საჭიროებას და ერთმანეთის დახმარების სურვილს.

აღჭურვილობა:სონორებისთვის სასახსრე ტანვარჯიშის ამსახველი სურათები; ხმის პროფილი [L]; ანიმაციური სურათი "ყვავილი"; ბალალაიკის ხმის ჩაწერა, ზღვის ხმა და თოლიების ტირილი; სურათები, რომლებიც ასახავს საგნებს ბგერით და მის გარეშე [L]; ნახატები თამაშისთვის "დაადგინეთ ბგერის [L] პოზიცია სიტყვაში"; პინოქიოს სურათი; ფერადი კუბურები, სალარო აპარატის ასოები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

1. საორგანიზაციო მომენტი.

მისალმება. -მოდი მივესალმოთ ისე, როგორც თქვენ გინდათ (გამარჯობა. შუადღე მშვიდობისა).

Მე მიხარია შენი დანახვა. ახლა ნება მიეცით თქვენს თითებს თქვან გამარჯობა. ვმუშაობთ წყვილებში. (თითის ტანვარჯიში: ერთი ბავშვის თითები მონაცვლეობით ეხება მეორე ბავშვის თითებს). როგორი თითები გაქვს? (თბილი, ნაზი, ძლიერი...). ახლა გააკეთე საკეტი. შეხედეთ ერთმანეთს თვალებში და გაიღიმეთ. ასე ვიმუშავებთ დღეს კლასში.

ბ) დიდაქტიკური სავარჯიშო: "ვინ სად ზის?" (სივრცეში ორიენტაცია). - დაასახელე სურათი, სადაც ხმა არ არის [L] და დაჯექი. ლერა, ვის შორის ზიხარ? საშა, ვინ ზის შენს მარჯვნივ? ნასტია, ვინ ზის შენს მარცხნივ? დაშა, შენს მოპირდაპირედ ვინ ზის?

გ) საუბარი ამინდის შესახებ. - დღეს რა ამინდია? (მოღრუბლული, ცივი). როგორი ამინდია ზაფხულში? (თბილი, მზიანი). მოგწონთ მზიანი ამინდი? (Კი, რა თქმა უნდა). შეხედე, როგორ ხარობენ ყვავილები მზეზე. (ჩვენება ანიმაციური სურათი, სადაც ყვავილები ყვავის და მზეს სწვდება).

2. თითის ტანვარჯიში: „ხელები ყვავილებია“.წარმოვიდგინოთ, რომ ჩვენი ხელები ყვავილებია. (ხელები მაგიდაზე დევს, თითები მჭიდროდ აქვს შეკრული.) Მზე ანათებდა. და ჩვენმა "ყვავილებმა" დაიწყეს აყვავება, "ფურცლები" მზისკენ მიაღწიეს. (თითები ნელ-ნელა შორდება და იჭიმება ზევით, ხელისგულები კი მაგრად მიჭერს მაგიდას). -საღამო მოვიდა. მზე იმალება, ჩვენი "ყვავილები" იხურება და "დაიძინებს". (თითები ნელა იკეცება და იკეცება.)

3. მოხსენება გაკვეთილის თემაზე.დიდაქტიკური სავარჯიშო: "როგორ ჟღერს?" (მუსიკალური ინსტრუმენტის ხმის ამოცნობა). თამაშობს ბალალაიკის თამაშის ჩანაწერი. (ბავშვები ასახელებენ როგორ ჟღერს). ეს სიტყვა ერთად ვთქვათ მშვიდად. მითხარი, რა ხმა გავიგეთ ამ სიტყვაში ორჯერ? (ხმა [L]). ვისწავლოთ ამ ბგერის სწორად წარმოთქმა.

4.საარტიკულაციო სავარჯიშოები."ფუნჯი", "მხატვარი", "გველი", "იალქანი". (ბარათების გამოყენება: „ნახატები-სიმბოლოები“). – გაარკვიეთ სად არის ხმის პროფილი [L]? (ხმის პროფილთან მუშაობა [L]: ენის პოზიცია და ჰაერის ნაკადის ბუნება).

5. ბგერაზე [L] მუშაობა ღია და დახურულ შრიფტებში."დაასრულე ენის ტრიალი."

მეტყველების თერაპევტი ამბობს. ბავშვები ამბობენ.

ჩვენი ილიუშა ძალიან პატარაა ალ-ალ-ალ-ალი.

მაგიდიდან სუფრა ლა-ლა-ლა-ლა გადმოიღეს.

გოლი ერთად გავიტანეთ ოლ-ოლ-ოლ-ოლ.

რა თბილია გარეთ ლო-ლო-ლო-ლო.

ვინც კუთხეში დგას ლუ-ლუ-ლუ-ლუ.

ვიყიდეთ ახალი სკამი ულ-ულ-ულ-ულ.

დაინახა დაფა, ილ-ილ-ილ-ილ.

ბიჭმა სიმღერა შეასრულა: შეჭამა-ჭამა-ჭამა.

7.ფონემური სმენის განვითარება.

- "რომელი მარცვალია ზედმეტი?" (ილ-ილ-ალ; ილ-ილ-ილ).

- „დაასახელე სიტყვებში გამოტოვებული მარცვალი“. (პე..., იაბ...კო, სვექ..., ასე...მა, შოკო..., მო...კო).

- "რომელი სიტყვა აკლია?" (ნიჩაბი, ნათურა, რაკეტა; ცხენი, რობოტი, ნავი).

- "ყველაზე მოკლე და გრძელი სიტყვა?" (რომელი სიტყვაა ყველაზე მოკლე და რომელი გრძელი? ლაქი, თათი, ნიჩაბი; პილოტი, მყვინთავი, მშვილდი).

ფიზიკური წუთი.მოძრაობების შესრულება ლექსის ტექსტის შინაარსის შესაბამისად. ხის პინოქიო

მალვინას მითითებით

და ის გაიქცა და გადახტა,

და თავი გადააქნია.

სამი დახრილობა სწრაფად გაკეთდა

და ისევ თავის მაგიდასთან დაჯდა.

8. სამოქმედო სიტყვები.

- ბიჭებო, რა დავალებები დაასრულა პინოქიომ? (გაიქცა, გადახტა, შებრუნდა, გააკეთა, დაჯდა). რა ხმით მთავრდება ეს სიტყვები? (ხმით [L]). რას ნიშნავს ეს სიტყვები? მოქმედებები. მე და შენ უკვე ვიცით სიტყვები-ობიექტები, სიტყვა-ნიშნები და ახლა ვისწავლეთ სიტყვა-მოქმედება. სამოქმედო სიტყვები აღინიშნება ორი ხაზით. თქვენ გაქვთ ყველა სიტყვის დიაგრამები. მაჩვენე მოქმედება-სიტყვის დიაგრამა. ახლა გამოიტანე შენი სამოქმედო სიტყვა.

- "პირამიდის აშენება" - ბიჭებო, დაეხმარეთ პინოქიოს პირამიდის აშენებაში. (ნარინჯისფერ კვადრატებზე თქვენ უნდა დააყენოთ სურათები ბგერით [L] სიტყვის დასაწყისში, ყვითელ სურათებზე ბგერით [L] სიტყვის შუაში და მუქ წითელ სურათებზე ბგერით [ L] სიტყვის ბოლოს იყო თუ არა ლამაზი პირამიდა (დიახ) რა გააკეთეთ (აშენეთ) სიტყვა BUILD (მოქმედება)?

- "გაეცანით მოქმედებას!" - ამოიღეთ სურათები თქვენი კონვერტიდან, შეხედეთ და დაიმახსოვრეთ იქ გამოსახული მოქმედება, მაგრამ არავის აჩვენოთ და არ უთხრათ. ახლა კი ლერა გვაჩვენებს და ჩვენ გამოვიცნობთ რას აკეთებს. (ბავშვები მორიგეობით აჩვენებენ მოქმედებას, რომელიც გამოსახულია მათ სურათზე. ყველა ასახელებს რას აკეთებს მათი მეგობარი. პინოქიო დაფაზე ათავსებს ასოებს, თუ სწორად გამოიცნეს მოქმედება, საიდანაც გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები შექმნიან სიტყვას. ).

დასვენება.-უფრო კომფორტულად დაჯექი. ახლა რაღაცას გაიგებთ. დახუჭე თვალები და მოუსმინე. (ჩვენ ვუსმენთ ზღვის ხმას და თოლიების ტირილს). -რა გაიგე? რისი გაკეთება გინდოდა? (ცურვა, მზის აბაზანების მიღება, დაივინგი...). რა არის ეს სიტყვები? (მოქმედებითი სიტყვები).

9. სინქვინის შედგენა. -ბიჭებო დღეს ვინ არის ჩვენი სტუმარი? (პინოქიო.). პინოქიოსაც სურდა ზღვაში ბანაობა. რომელი პინოქიო? (მხიარული, ჭკვიანი, მხიარული...). რა არის ეს სიტყვები? (სიტყვა-ნიშნები). ახლა დაასახელეთ სიტყვები-მოქმედებები, რომლებსაც პინოქიო ასრულებს. (ხტუნავს, დარბის, იცინის...).

ახლა გამოიტანეთ წინადადება ამ დიაგრამაზე: . (პინოქიო უკრავს. პინოქიო ცეკვავს. პინოქიო იცინის.). ბიჭებო, ვინ არის პინოქიო? (სათამაშო).

10.მომიყევი პინოქიოს შესახებ. (პინოქიო მხიარული, ჭკვიანია; თამაშობს, იცინის. პინოქიო ხტება. სათამაშო.)

11. ამოცანები პინოქიოსგან.- აირჩიეთ პინოქიოს სურათი და ასოებიდან შეადგინეთ გამოსახული ობიექტის სახელი. სად არის ხმა [L] თქვენი სურათის სათაურში? მოიფიქრეთ სიტყვა - მოქმედება თქვენი საგნისთვის. (იულა ტრიალებს. ელა დგას. ნავი მიცურავს.)

12. რეფლექსია.

- გაკვეთილის სემანტიკური ასახვა(რისი კეთება ისწავლე?). რას გვეტყვის პინოქიო? ამას გავიგებთ, როცა ასოებიდან სიტყვას შევაგროვებთ. (კარგად გააკეთე).

-გაკვეთილის ემოციური ასახვა(Რა მოგეწონა?).

-პინოქიომ გამოცანები მოგიმზადა. თქვენ ისწავლით მათ სახლში და გისურვებთ მომავალ გაკვეთილზე. (რიდლი: სკამიდან ნემსები და ქინძისთავები გამოდის. ისინი მიყურებენ, რძე უნდათ.)

-პაროლის გასვლა. -და ჩვენ ვიტყვით პინოქიოს სხვა ენის შემრევს ღვარძლის შესახებ, შეეცადეთ კარგად წარმოთქვათ ხმა [L]. ჩუმად თქვით ეს ენის ტრიალი. (ოქროს ჩალაში ახალგაზრდა ელამ გაიარა.) ახლა მითხარი ჩურჩულით.

Თქვი ნახვამდის! (Ნახვამდის, მოგვიანებით გნახავ!).