ბოზოვიჩი სწავლობს ბავშვებისა და მოზარდების ქცევის მოტივაციას. ბოჟოვიჩ ლ.ი.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

თავი 1. მოზარდის ქცევის მოტივაციის თეორიული საფუძვლები

1.1 ადამიანის მოტივაციის სფეროს კონცეფცია და კომპონენტები

1.2 მოზარდების მოტივაციური სფეროს თავისებურებები

თავი 2. მოზარდის ქცევის მოტივაციის ფორმირება

2.1 მოზარდის თვითშეფასება, როგორც პოზიტიური მოტივაციის განვითარების საშუალება

2.2 საშუალო სკოლის მოზარდებში ქცევითი მოტივაციის განვითარების მეთოდები, საშუალებები და ტექნიკა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

თემის აქტუალობა. მოზარდების ქცევის მოტივაციის პრობლემა რუსული საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე უფრო აქტუალურია, ვიდრე ოდესმე. ჩვენი ქვეყნის ეკონომიკური და სოციალური განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი იქნება ახალგაზრდობა 21-ე საუკუნეში.

მოტივაცია მოზარდობაში განსაკუთრებული ინტერესია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. არსებითად, მოზარდთან ეფექტური სოციალური და პედაგოგიური ურთიერთქმედება შეუძლებელია მისი მოტივაციის მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. მოზარდების ობიექტურად იდენტური ქმედებების უკან შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული მიზეზები, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ ქმედებების მოტივაციის წყაროები, მათი მოტივაცია, შეიძლება სრულიად განსხვავებული იყოს.

მოტივაციის სფეროში თანამედროვე ფსიქოლოგების განვითარება დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის წყაროების, მისი საქმიანობის მამოძრავებელი ძალების და ქცევის ანალიზთან.

ი.ა. ზიმნიაიამ დაადგინა, რომ მოტივაცია, როგორც ფსიქოლოგიური კატეგორია, არის როგორც საშინაო, ისე უცხოური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრობლემა. ასევე ი.ა. ზიმნიაია ხაზს უსვამს, რომ მთავარი მეთოდოლოგიური პრინციპი, რომელიც განსაზღვრავს მოტივაციური სფეროს კვლევას რუსულ ფსიქოლოგიაში, არის პოზიცია მოტივაციის დინამიური (ენერგეტიკული) და შინაარსობრივ-სემანტიკური მხარეების ერთიანობის შესახებ. ამ პრინციპის აქტიური განვითარება დაკავშირებულია ისეთი პრობლემების შესწავლასთან, როგორიცაა ადამიანთა ურთიერთობების სისტემა (V.N. Myasishchev), მნიშვნელობასა და მნიშვნელობას შორის ურთიერთობა (A.N. Leontyev), მოტივების ინტეგრაცია და მათი სემანტიკური კონტექსტი (S.L. Rubinshtein), ინდივიდის ორიენტაცია და ქცევის დინამიკა (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky), ორიენტაცია საქმიანობაში (P.Ya. Galperin) და ა.შ. რუსულ ფსიქოლოგიაში მოტივაცია განიხილება, როგორც ადამიანის ცხოვრების რთული მრავალდონიანი მარეგულირებელი (მისი ქცევა, საქმიანობა), რომლის უმაღლესი დონეა ცნობიერ-ნებაყოფლობითი (ვ.გ. ასეევი). ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ მოტივაცია, ერთის მხრივ, როგორც სტიმულირების მრავალდონიანი ჰეტეროგენული სისტემა (მოთხოვნილებების, მოტივების, ინტერესების, იდეალების, ემოციების, ნორმების, ღირებულებების და ა.შ. ჩათვლით), ხოლო მეორეს მხრივ, საუბარი. ადამიანის საქმიანობისა და ქცევის მრავალმოტივაციისა და მათ სტრუქტურაში დომინანტური მოტივის შესახებ.

ზემოაღნიშნულის შესაბამისობამ განსაზღვრა კვლევის თემის არჩევა. მოტივაცია მოზარდის ქცევისთვის».

კვლევის ობიექტი: მოზარდების ქცევის მოტივაცია.

შესწავლის საგანი: მოზარდებში ქცევითი მოტივაციის ფორმირების პირობები.

კვლევის მიზანი- გაითვალისწინეთ მოზარდების ქცევის მოტივაცია.

კვლევის საგნისა და მიზნის შესაბამისად, შემდეგი დავალებები:

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი.

2. დაახასიათეთ პიროვნების მოტივაციური სფეროს კონცეფცია და კომპონენტები.

3. განვიხილოთ მოზარდების მოტივაციური სფეროს თავისებურებები.

4. განსაზღვრეთ მოზარდების თვითშეფასების როლი, როგორც პოზიტიური მოტივაციის განვითარების ინსტრუმენტი.

5. განიხილეთ საშუალო სკოლაში მოზარდების ქცევის მოტივაციის განვითარების მეთოდები, საშუალებები და ტექნიკა.

სამუშაო სტრუქტურა:ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისა და ცნობარისაგან.

თავი 1. მოზარდის ქცევის მოტივაციის თეორიული საფუძვლები

1.1 ადამიანის მოტივაციის სფეროს კონცეფცია და კომპონენტები

მოტივაცია (ლათინური movere - მოქმედების სტიმული) არის ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრობლემა, როგორც საშინაო, ისე უცხოური. მოტივაციის პრობლემის სირთულე და მრავალგანზომილება განსაზღვრავს მიდგომების მრავალფეროვნებას მისი არსის, ბუნების, სტრუქტურის, აგრეთვე მისი შესწავლის მეთოდების გასაგებად (A. Maslow, B.G. Ananyev, J. Atkinson, L.I. Bozhovich, K. Levin, A.N. .ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, 3. ფროიდი და სხვები).

პიროვნების სტრუქტურაში (კ.კ. პლატონოვის მიხედვით), განსაკუთრებით ხაზგასმულია პიროვნების ორიენტაცია, რაც გამოიხატება ადამიანის დამოკიდებულებით მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, რაც, უპირველეს ყოვლისა, განისაზღვრება საჭიროებებით. ფსიქოლოგიაში მოთხოვნილება განიხილება, როგორც პიროვნების აქტივობის წყარო. ინდივიდის საქმიანობა შეიძლება მიმართული იყოს გარემოსთან ბალანსის დამყარებაზე, გავლენებთან ადაპტაციაზე, ძირითადად თვითრეგულირებაზე, თვითგადარჩენაზე, თვითგანვითარებაზე, ახლის შექმნაზე და ა.შ.

ფსიქოლოგები სუბიექტის ორგანიზების დონის მიხედვით ცნობენ ადამიანის აქტივობის სხვადასხვა დონეს ქცევასა და საქმიანობაში: ინდივიდი - პიროვნება - ინდივიდუალობა (ბ. გ. ანანიევი); ორგანიზმი - ინდივიდუალური - პიროვნება (მ.გ. იაროშევსკი); ინდივიდუალური - სუბიექტი - პიროვნება (ს.ა. ნადირაშვილი). ადამიანის საქმიანობის დონეების დახასიათების მთავარი კრიტერიუმია ფსიქიკის განვითარება არაცნობიერიდან ცნობიერამდე. ზოგიერთი ავტორი ზეცნობიერ საქმიანობას უწოდებს ადამიანის გონებრივი აქტივობის უმაღლეს დონეს (P.V. Simonov).

ამრიგად, ფსიქიკის აქტივობა ასეთია: ჯერ ერთი, სუბიექტური გამოსახულებები არსებობს ადამიანში ასახული ობიექტებისგან განცალკევებით, მეორეც, იქმნება ახალი სურათები, მომავალი მატერიალური რეალობის პროექტები, მესამე, ამ სურათებს შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ მათ მატერიალურ მატარებელზე, წაახალისონ ადამიანები. იმოქმედონ, გამოასწორონ ისინი, შეუქმნან ინფორმაციის მოთხოვნილება გარე და შიდა გარემოს შესახებ, შეცვალონ მათ გარშემო არსებული სამყარო. უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანის სუბიექტური სამყარო განსხვავდება გარემომცველი სამყაროსგან. ცხოვრების სუბიექტურად დანახვის მოთხოვნილება და უნარი იწვევს შინაგან იმპულსს, გარდაქმნას ობიექტური რეალობა გონებრივ გამოსახულებად.

გონებრივი აქტივობის ნიშნებად ითვლება ნებაყოფლობითი ძალისხმევა (A.F. Lazursky, M.Ya. Basov, P.P. Blonsky), ენერგიის გამოვლინება და დაძაბულობა (V.M. Bekhterev, V. Wundt), ინსტინქტები, არაცნობიერი (W. Mc Daugall, Z. ფროიდი), რეაქცია, ჰოლისტიკური ქცევა (K.N. Kornilov), ქცევის სხვადასხვა ფორმები, რომლებიც გამოწვეულია სოციალური ნიშნები-სტიმულის ფორმირებით და გამოყენებით (L.S. Vygotsky), დამოკიდებულების არსებობა (დ.ნ. უზნაძე), ყურადღების მიქცევა (N.F. Dobrynin). რეფლექსი (I.M. Sechenov), გარეგანი რეფრაქცია შინაგანი გზით (S.L. Rubinstein), ურთიერთობების შერჩევითობა და პიროვნების სტაბილურობის საზომი (A.F. Lazursky) და ა.შ.

გონებრივი აქტივობის დინამიური საზღვრები განისაზღვრება ნერვული სისტემის ტიპის მიხედვით. კერძოდ, გ. ეიზენკი ამტკიცებდა, რომ „ექსტროვერტული და ინტროვერტული ქცევის საფუძველია ცენტრალური ნერვული სისტემის თანდაყოლილი მახასიათებლები, აგზნებისა და ინჰიბირების პროცესებს შორის ურთიერთობა“.

ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის რეგულირება განისაზღვრება მისი პოტენციალით, საჭიროებებით, ორიენტირებით, ღირებულებებითა და მიზნებით. მაგალითად, სოციალურ-ფსიქოლოგიური აქტივობა პირდაპირ რეგულირდება ადამიანების სოციალური წრით, ურთიერთობის სტილით, ერთობლივი საქმიანობის სფეროთი, კონფლიქტური სიტუაციებით, დახმარებისა თუ წინააღმდეგობების მიხედვით. კომუნიკაციის ფორმების მაქსიმალური მრავალფეროვნების შედეგად ყალიბდება ქცევის სტანდარტების ოპტიმალური ნაკრები. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ, საბოლოო ჯამში, რეგულაცია იძლევა მიზანმიმართული, ორგანიზებული გონებრივი აქტივობის საშუალებას.

გონებრივი აქტივობა მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი პირდაპირ და ირიბად ასახავს, არეგულირებს, პროგნოზირებს და უბიძგებს საკუთარ თავს და სხვებს საქმიანობისკენ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური აქტივობა არის ინდივიდის ან ჯგუფის ზოგადი გონებრივი აქტივობა, რომლის შინაარსი არის სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნები, ღირებულებები, რეგულირდება ქცევისა და საქმიანობის შესაბამისი ნორმებით, მიმართულია ცოდნის ობიექტზე და თავად სუბიექტზე. სოციალური აქტივობა არის როგორც კონკრეტული ინდივიდის, ისე მთლიანად საზოგადოების საქმიანობა, გამოხატული სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობებით, რომლებიც მიმართულია ადამიანებზე და ბუნებისა და საზოგადოების ყველა სფეროზე, რომელსაც აქვს სოციალური ღირებულება.

ამრიგად, ფსიქიკის მრავალფუნქციურობა შეესაბამება ადამიანის საქმიანობის სახეობების მრავალფეროვნებას. ფსიქიკის შემადგენელი თვისებების ურთიერთდაკავშირება ადამიანის ქცევას, აქტივობასა და საქმიანობის ფორმებს აქცევს ჰოლისტურ ფენომენად და ვლინდება პიროვნების ორიენტაციაში, სტილში და ხასიათში.

განვიხილოთ, კერძოდ, ინდივიდის ორიენტაცია. პიროვნების ორიენტაცია არის სტაბილური მოტივების ერთობლიობა, რომელიც ორიენტირებულია ინდივიდის საქმიანობაზე და შედარებით დამოუკიდებელია სიტუაციებისგან. მოტივი არის ის, რაც ადამიანს მოქმედებისკენ უბიძგებს და მის საქმიანობას მნიშვნელობას ანიჭებს. აქტივობა არის კონკრეტულად ადამიანის საქმიანობა, რომელიც რეგულირდება ცნობიერებით, წარმოქმნილი საჭიროებებით და მიზნად ისახავს გარე სამყაროს და თავად პიროვნების გაგებას და გარდაქმნას. პიროვნება ყალიბდება და ვლინდება მისი საქმიანობის პროცესში. საქმიანობის ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტებია მიზნები, მოტივები და მოქმედებები. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მათ.

მოტივები იყოფა ორ ჯგუფად: გარე და შიდა. შინაგანი მოტივები მოიცავს რწმენას, მისწრაფებებს და ინტერესებს. განათლების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს პრობლემად რჩება ჯანსაღი ინტერესების ჩამოყალიბება, უპირველეს ყოვლისა სწავლაში და მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში. ინტერესები არის მოტივები, რომლებიც ხელს უწყობს ნებისმიერ სფეროში ორიენტაციას, ახალ ფაქტებთან გაცნობას და რეალობის უფრო სრულ ასახვას. ანუ, სუბიექტურად რომ ვთქვათ, ინტერესი ვლინდება საგნის შესახებ მეტის შესწავლის სურვილით. ამრიგად, ინტერესები მოქმედებენ როგორც შემეცნების მუდმივი სტიმულირების მექანიზმი. ისინი აიძულებენ ინდივიდს, აქტიურად ეძიოს გზები ცოდნის წყურვილის დასაკმაყოფილებლად. ამავდროულად, ინტერესების დაკმაყოფილება იწვევს ახლის გაჩენას, რაც შეესაბამება კოგნიტური აქტივობის უფრო მაღალ დონეს. ინტერესები კლასიფიცირდება სტაბილურობის, სიგანის, მიზნის, შინაარსის მიხედვით.

მიზნებზე დაფუძნებული ინტერესების განსხვავება ავლენს პირდაპირ და ირიბ ინტერესებს. უშუალო ინტერესები გამოწვეულია მნიშვნელოვანი ობიექტის ემოციური მიმზიდველობით („მე მაინტერესებს ცოდნა, დანახვა, გაგება“, ამბობს ადამიანი). არაპირდაპირი ინტერესები წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც რაღაცის რეალური სოციალური მნიშვნელობა (მაგალითად, სწავლება) და მისი სუბიექტური მნიშვნელობა ინდივიდისთვის ემთხვევა ერთმანეთს („ეს ჩემთვის საინტერესოა, რადგან ჩემს ინტერესებშია!“ ამბობს ამ შემთხვევაში ადამიანი). სამუშაო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ყველაფერს არ აქვს მყისიერი ემოციური მიმზიდველობა. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია არაპირდაპირი ინტერესების ჩამოყალიბება, რომლებიც წამყვან როლს ასრულებენ შრომითი პროცესის ცნობიერ ორგანიზაციაში.

შემეცნებითი მოთხოვნილებების ობიექტები და მათი რეალური მნიშვნელობა ავლენს განსხვავებებს შინაარსობრივ ინტერესებში. მნიშვნელოვანია როგორც ის, თუ რა აინტერესებს ადამიანს და რა არის ამ ობიექტის სოციალური მნიშვნელობა. ამრიგად, ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პრობლემა არის ინტერესების ჩამოყალიბება, რომელიც ასტიმულირებს მოზარდის აქტიურ შემეცნებით საქმიანობას.

კიდევ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ინტერესების განსხვავება მდგრადობის ხარისხის თვალსაზრისით. ინტერესის მდგრადობა არის მისი ინტენსივობის გრძელვადიანი შენარჩუნება. უნდა აღინიშნოს, რომ მოზარდების ასაკთან დაკავშირებული ერთ-ერთი მახასიათებელია ინტერესების გარკვეული არასტაბილურობა, რომელიც იძენს ვნებიანი, მაგრამ ხანმოკლე ჰობის ხასიათს. მაგრამ ამას დადებითი ასპექტებიც აქვს. კერძოდ, ეს ხელს უწყობს მოწოდების ინტენსიურ ძიებას, ეხმარება შესაძლებლობების გამოვლენასა და აღმოჩენაში.

საქმიანობის მოტივაციის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტი არის რწმენა.

რწმენა და იდეალები ასრულებენ მობილიზებულ ფუნქციას უდიდესი ზომით. რწმენის ძალა მდგომარეობს იმაში, რომ ის დაფუძნებულია ცოდნასა და იდეებზე, რომლებიც პიროვნულად მნიშვნელოვანი გახდა და გავლენას ახდენს ინდივიდის პოზიციაზე. რწმენა აერთიანებს ემოციებს და ნებას, ხელმძღვანელობს და აღძრავს ადამიანის ქცევას. ძნელია მათზე უარის თქმა. ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი კომპონენტების ზოგადი მაღალი აქტივობით ხდება მათი ურთიერთგაძლიერება. დარწმუნებული ადამიანი გამოირჩევა თავდაჯერებულობით, მიზანდასახულობით, ქცევის მდგრადობით, ურთიერთობის დარწმუნებულობით, გრძნობებით და სუპრა-სიტუაციური დამოკიდებულებით.

ამრიგად, მსოფლმხედველობად შეიძლება ჩაითვალოს რწმენათა სისტემა, მათ შორის ფილოსოფიური, ესთეტიკური, ეთიკური, საბუნებისმეტყველო და სხვა. ადამიანის ერთ-ერთი მოთხოვნილებაა საკუთარი რწმენის დაცვისა და სხვა ადამიანების მიერ მათი გაზიარების სურვილი. ყველა ამ მოტივს აერთიანებს ის ფაქტი, რომ ისინი ყველა ცნობიერია, ანუ ადამიანმა იცის, რა უბიძგებს მას მოქმედებისკენ, არის მისი საჭიროებების შინაარსი.

თუმცა, ადამიანის ქმედებების მოტივაციაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს არაცნობიერი მოტივები, კერძოდ, ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება, ე.ი. გარკვეული გზით მოქმედების სურვილი. დამოკიდებულების არსი არის მიკერძოება. მიუხედავად იმისა, რომ დამოკიდებულება მოქმედებს არაცნობიერის დონეზე, აუცილებელია აღინიშნოს მისი ცნობიერი ფორმირება. ეს არის რწმენის შედეგი და არა ანალიზის შედეგი, დაუზუსტებელი ინფორმაციის მიმართ არაკრიტიკული დამოკიდებულების შედეგი.

ახლა მოდით გადავიდეთ გარე მოტივების განხილვაზე. ეს მოიცავს მუქარას, მოთხოვნას, დასჯას, ჯილდოს, შექებას, კონკურენციას, ჯგუფურ ზეწოლას და ა.შ.

ვინაიდან გარეგანი მოტივები ბავშვზე მოქმედებს გარედან, ისინი ხშირად დაკავშირებულია მათი ქმედებებისადმი წინააღმდეგობის გაწევის რისკთან, შინაგან დაძაბულობასთან და სხვებთან მიმართებაში კონფლიქტთან. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებით აუცილებელია ინდივიდუალური მიდგომა: მასწავლებელმა უნდა განჭვრიტოს თითოეული მოსწავლის კონკრეტული რეაქცია ამ ფაქტორების მოქმედებაზე. ამრიგად, წახალისების, ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საგანმანათლებლო საშუალების არასწორად გამოყენებამ შეიძლება არ მოაგვაროს სირთულეები, არამედ გააძლიეროს ისინი. მაგალითად, მოსწავლის მიმართ ზედმეტად ხშირი შექება ხშირად იწვევს მასში ქედმაღლობასა და ეგოცენტრიზმს, ხოლო სხვა მოსწავლეებში შურს და აღშფოთებას იწვევს. აუცილებელია მისწრაფების გაბერილი დონის მქონე მოსწავლის წახალისება ძალიან ზომიერად და მეტი - დაუფასებელით. უყურადღებო სტუდენტი, რომელიც ცდილობს დაძლიოს საგანმანათლებლო ჩამორჩენა, სხვებზე მეტად უნდა შეაქო მცირედი წარმატებისთვის.

თანამედროვე ფსიქოლოგები, კერძოდ, A.A. Verbitsky და N.A. Bakshaeva, განსაზღვრავენ მოტივების შემდეგ ფუნქციებს: სტრუქტურირება, მნიშვნელობის ფორმირება, სტიმული, სახელმძღვანელო, ორგანიზება, ინდიკატორი, ენერგიული, მარეგულირებელი, მიზნის დასახვა, შემეცნებითი, ბარიერი და სხვა. ამრიგად, მოტივი არის მოტივაციური სფეროს სტაბილური ფორმირება ობიექტური მოთხოვნილების სახით (V.A. Ivannikov), ხოლო ისინი საუბრობენ მოტივაციის თვითნებურ ფორმაზე, რომელიც ხორციელდება ცნობიერების თვალსაზრისით.

ასე რომ, მოტივების ცოდნა მისი დახმარებით გეხმარებათ ქცევის წინასწარმეტყველებაში, შეგიძლიათ სასურველი აქტივობის სტიმულირება და, პირიქით, ზედმეტი შეცდომების თავიდან აცილება;

აქტივობის შემდეგი კომპონენტი არის მიზანი.

ადამიანის ყოველი აქტივობა განისაზღვრება იმ მიზნებითა და ამოცანებით, რომლებსაც ის აყენებს საკუთარ თავს. თუ მიზანი არ არის, მაშინ არ არის აქტივობა. აქტივობა გამოწვეულია გარკვეული მოტივებით, მიზეზებით, რამაც აიძულა ადამიანი დაესახა ესა თუ ის მიზანი და მოეწყო აქტივობები მის მისაღწევად. მიზანი არის ის, რისთვისაც ადამიანი მოქმედებს; მოტივი არის ის, თუ რატომ მოქმედებს ადამიანი.

უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანის საქმიანობა განისაზღვრება არა ერთი მოტივით და ერთი მიზნით, არამედ მთელი კომპლექსით, მიზნებისა და მოტივების სისტემით, რომლებშიც იმ მომენტში დომინირებს ერთი მიზანი და ერთი მოტივი, ან მათი ბრძოლა ხდება გავლენის ქვეშ. სიტუაცია.

ადამიანის გავლენა ობიექტზე ყოველთვის მიზანმიმართულად ხდება. ცნობიერი აქტივობის წინასწარ წარმოდგენას მიზანს უწოდებენ. მისი განხორციელების ხანგრძლივობა დამოკიდებულია მიზნის სირთულის ხარისხზე. ამიტომ, პროგნოზირება და აქტივობების დაგეგმვა აუცილებელი ხდება. ამ შემთხვევაში ყალიბდება არა მხოლოდ საბოლოო მიზანი, არამედ მთელი რიგი შუალედური მიზნები, რომელთა მიღწევაც ხელს უწყობს სასურველ შედეგთან მიახლოებას.

მიზნებსა და მიზნების დასახვაზე საუბრისას აუცილებელია ინდივიდუალურ მისწრაფებებსა და თვითშეფასების დონეზე ვისაუბროთ. ცნობილია, რომ მოზარდობის ასაკში შესამჩნევია ნახტომი მისწრაფებების დონეზე. მისწრაფებების სიმაღლე ადამიანის მიზნების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია. და მოზარდების ზედმეტად ოპტიმისტური წარმოდგენა მათი შესაძლებლობების შესახებ (ანუ იდეალური მიზნის უფრო მაღალი დონე - სასურველი შედეგის გამოსახულება - რეალური შესაძლებლობების დონესთან შედარებით, თვითშეფასების გადაჭარბება), რაც მათ საშუალებას აძლევს დააყენონ გაბერილი. მიზნები, უცნაურად საკმარისია, ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს ცხოვრებისეული გზის არჩევისთვის, თვითგანვითარებისთვის და თვითგანათლებისთვის. ახალ საქმიანობაში შესვლისას მოზარდმა უნდა დაუსახოს საკუთარ თავს მაღალი მიზნები, რადგან სწორედ ეს ქმნის პირობებს მისი პიროვნების განვითარებისთვის. თუმცა, რა თქმა უნდა, პრეტენზიებშიც უნდა იყოს რეალიზმი, რომელიც გამოიხატება იდეალური და რეალური მიზნების განსხვავებაში.

მიზნების დასახვა ასევე გულისხმობს თვითშეფასებას. ამავდროულად, თანამედროვე ფსიქოლოგებმა (კერძოდ, ლ.ვ. ბოროზდინამ და ლ. ვიდინსკამ) მოიპოვეს მტკიცებულება იმისა, რომ მისწრაფებები, თუმცა დაკავშირებულია თვითშეფასებასთან, მაგრამ ბოლომდე არ არის განსაზღვრული მისით. თვითშეფასების და მისწრაფებების დონის ურთიერთკავშირის საკითხი მნიშვნელოვან ინტერესს იწვევს თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური მზაობის თვალსაზრისით.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, პიროვნების აქტივობის წყაროა საჭიროებები. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მათ.

მოთხოვნილება არის ადამიანის ობიექტური მოთხოვნილება გარკვეული პირობების მიმართ, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის სიცოცხლესა და განვითარებას. მოთხოვნილებები ასახავს ინდივიდის დამოკიდებულებას მისი არსებობის სპეციფიკურ მახასიათებლებზე. მოთხოვნილებები არის პიროვნების აქტივობის წყარო. ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა უნდა დაიწყოს მისი საჭიროებების იდენტიფიცირებით. ბავშვის ნორმალურად განვითარებულ მოთხოვნილებებზე დამოკიდებულება არის აბსოლუტურად სავალდებულო პირობა მის ქცევაში გადახრების აღმოსაფხვრელად და ასაკთან დაკავშირებული განვითარების სირთულეების დასაძლევად.

ამრიგად, ფსიქოლოგიაში მოთხოვნილება განიხილება, როგორც ინდივიდის განსაკუთრებული ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც ასახავს შეუსაბამობას საქმიანობის შიდა და გარე პირობებს შორის.

საჭიროება არის რაღაცის მოთხოვნილების მდგომარეობა. ყველა ცოცხალ არსებას აქვს მოთხოვნილებები. ისინი ააქტიურებენ სხეულს, მიმართავენ მას იმის მოსაძებნად, რაც ორგანიზმს ამჟამად სჭირდება. მოთხოვნილებების ძირითადი მახასიათებლებია: ა) სიძლიერე, ბ) გაჩენის სიხშირე, გ) დაკმაყოფილების მეთოდები, დ) მოთხოვნილებების არსებითი შინაარსი (ანუ იმ ობიექტების მთლიანობა, რომელთა დახმარებითაც შესაძლებელია მოცემული მოთხოვნილების დაკმაყოფილება).

ასე რომ, მოთხოვნილებები, მოტივები და მიზნები არის პიროვნების მოტივაციური სფეროს ძირითადი კომპონენტები. უფრო მეტიც, თითოეული მოთხოვნილება შეიძლება განხორციელდეს მრავალი მოტივით და თითოეული მოტივი შეიძლება დაკმაყოფილდეს სხვადასხვა მიზნებით.

ადამიანის მოთხოვნილებების სფეროს დამახასიათებელი ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრია იერარქიზაცია, ე.ი. სტრუქტურის რანგის მოწესრიგებისთვის დამახასიათებელი. მოთხოვნილებების ყველაზე ცნობილი და მრავალმხრივი კლასიფიკაცია არის აბრაამ მასლოუს კლასიფიკაცია. ის განსაზღვრავს საჭიროებების შემდეგ ტიპებს.

1. პირველადი საჭიროებები:

ა) ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებები, რომლებიც უშუალოდ უზრუნველყოფს ადამიანის გადარჩენას. ეს მოიცავს სასმელის, საკვების, დასვენების, თავშესაფრის და სექსუალური მოთხოვნილებებს.

ბ) უსაფრთხოებისა და უსაფრთხოების (მათ შორის მომავლისადმი ნდობის) მოთხოვნილება, ანუ სურვილი, სურვილი იგრძნო დაცულად, თავი დააღწიოს წარუმატებლობას და შიშებს.

2. მეორადი საჭიროებები:

ა) სოციალური მოთხოვნილებები, რომლებიც მოიცავს გარშემომყოფების მიერ მიმღებლობის გრძნობას, რაღაცის კუთვნილებას, მხარდაჭერას, მოსიყვარულეობას, სოციალურ ინტერაქციას.

ბ) პატივისცემის, სხვების მიერ აღიარების საჭიროება, მათ შორის საკუთარი თავის პატივისცემა.

გ) ესთეტიკური და შემეცნებითი მოთხოვნილებები: ცოდნა, სილამაზე და სხვ.

დ) თვითგამოხატვის, თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილება, ანუ საკუთარი პიროვნების შესაძლებლობების გაცნობიერების სურვილი, საკუთარი თვალში საკუთარი მნიშვნელობის ამაღლება.

ა. მასლოუს იერარქიული სისტემისთვის არსებობს წესი: „მოტივაციური სტრუქტურის ყოველი მომდევნო ეტაპი მნიშვნელოვანია მხოლოდ მაშინ, როცა ყველა წინა ეტაპი განხორციელდება“. ამავდროულად, ავტორის თქმით, მხოლოდ რამდენიმე აღწევს განვითარების ბოლო სტადიას (1%-ზე ოდნავ მეტი), დანარჩენებს კი ეს უბრალოდ არ სურთ. ოპტიმალური მოტივაციის განხორციელებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემდეგი მოთხოვნილებების განხორციელება: წარმატება, აღიარება, სამუშაოსა და სწავლის ოპტიმალური ორგანიზაცია, ზრდის პერსპექტივები.

1.2 მოზარდების მოტივაციური სფეროს თავისებურებები

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიის შესწავლა შეუძლებელია მისი მოტივაციის შესწავლის გარეშე, ე.ი. ადამიანის ქცევის ის მამოძრავებელი ძალები, რომლებიც მთლიანობაში წარმოადგენენ პიროვნების ბირთვს და განსაზღვრავენ მისი განვითარების ხასიათს. თინეიჯერობის პერიოდი ტრადიციულად განიხილება ინდივიდის ფსიქიკური განვითარების ერთ-ერთ ყველაზე კრიტიკულ მომენტად და ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მოზარდების მოტივაციურ და საჭიროებებზე დაფუძნებულ სფეროში მიმდინარე ღრმა გარდაქმნებით.

მოზარდობა არის ონტოგენეტიკური განვითარების ეტაპი ბავშვობასა და ზრდასრულ ასაკს შორის (11-12 წლიდან 16-17 წლამდე), რომელიც ხასიათდება ხარისხობრივი ცვლილებებით, რომლებიც დაკავშირებულია პუბერტატთან და ზრდასრულ ასაკში შესვლასთან.

თუმცა ეს გარდაქმნები, რომლებსაც გააჩნიათ როგორც თვისებრივი, ასევე რაოდენობრივი მახასიათებლები, განაპირობებს და ამზადებს ბავშვის განვითარების მთელი მიმდინარეობით მისი არსებობის პირველივე დღეებიდან.

ლ. მის სტრუქტურაში მოტივაციური სფერო იწყება არა მოტივების ერთმანეთთან შეთავსებით, არამედ მათი იერარქიული სტრუქტურით, სხვადასხვა მოტივაციური ტენდენციების დაქვემდებარების გარკვეული სისტემის არსებობით. თვითშემეცნების პროცესების განვითარებასთან ერთად შეიმჩნევა მოტივების თვისებრივი ცვლილებები, რიგ მათგანს ახასიათებს დიდი სტაბილურობა, ბევრი ინტერესი მუდმივი ჰობის ხასიათს იძენს. მოქმედების მექანიზმის მიხედვით, მოტივები ხდება არა უშუალოდ აქტიური, არამედ წარმოიქმნება შეგნებულად დასახული მიზნისა და შეგნებულად მიღებული განზრახვის საფუძველზე. არაპირდაპირი მოთხოვნილებების გაჩენა საშუალებას აძლევს მოზარდს შეგნებულად მართოს თავისი საჭიროებები და მისწრაფებები, დაეუფლოს თავის შინაგან სამყაროს და ჩამოაყალიბოს გრძელვადიანი ცხოვრების გეგმები და პერსპექტივები.

მოზარდის მოტივაციური სფეროს შეცვლის ამოსავალი წერტილი არის ეგრეთ წოდებული „ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა“ - უნიკალური, დამახასიათებელი მხოლოდ მოცემული ასაკობრივი სისტემისთვის ბავშვსა და გარემოს შორის ურთიერთობის სისტემას. ეს ურთიერთობები, ერთის მხრივ, ფორმას იღებს და, მეორე მხრივ, თავად განსაზღვრავს იმ თვისობრივად ახალ ფსიქოლოგიურ წარმონაქმნებს, რომლებიც წარმოიქმნება მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე. ეს ნეოპლაზმები წარმოადგენს ფსიქიკური ფენომენების ფართო სპექტრს - ფსიქიკური პროცესებიდან დაწყებული პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებამდე.

ამრიგად, მოზარდის მოტივაციის გაანალიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ:

ბიოლოგიური ცვლილებები (პუბერტატი);

ფსიქოლოგიური ცვლილებები (აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნების ფორმების გართულება, თვითშეგნების განვითარება, ნებაყოფლობითი საქმიანობის სფეროს გაფართოება);

მოზარდის ცხოვრების სოციალური კონტექსტი.

ცნობილია, რომ თინეიჯერობის პერიოდის ხანგრძლივობა და ინტენსივობა დიდწილად დამოკიდებულია კულტურულ და ისტორიულ პირობებზე: ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლა შეიძლება იყოს ხანმოკლე და მკაცრი, ან შეიძლება გაგრძელდეს თითქმის მთელი ათი წლის განმავლობაში, როგორც ეს ხდება თანამედროვე ინდუსტრიულ საზოგადოებაში.

გარდამავალი პერიოდის საჭიროება აშკარაა. სინამდვილეში, მთავარი ამოცანა, შეიძლება ითქვას მეგა-ამოცანა, რომელიც ადამიანმა მოზარდობის ასაკში უნდა გადაჭრას, არის ზრდასრული, როგორც ფიზიოლოგიურად, ასევე სოციალურად. ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია გავიხსენოთ ლ.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში უკვე დაგროვილია ადამიანის განვითარებისადმი მიძღვნილი სხვადასხვა კონცეფციების საკმაოდ დიდი მრავალფეროვნება. ზოგიერთში აქცენტი კეთდება ფიზიკურ და პუბერტატზე: მაგალითად, ფროიდის განვითარების ფსიქოსექსუალურ კონცეფციაში გარდამავალი პერიოდის მთავარი ამოცანაა ბავშვის სექსუალური ცხოვრების საბოლოო ფორმამდე მიყვანა, ნორმალური ზრდასრული ადამიანისთვის. სხვაში, მაგალითად, სოციოგენეტიკური მიდგომის ფარგლებში, მთავარია ადამიანის მიერ სოციალური ნორმებისა და როლების დაუფლება, მისი სოციალური დამოკიდებულებებისა და ღირებულებების შეძენა. კოგნიტურ თეორიებში, კერძოდ ჯ.პიაჟეს კონცეფციაში, აქცენტი კეთდება პიროვნების კოგნიტურ სიმწიფეზე და ამტკიცებენ, რომ ფორმალური ოპერაციების საფეხურზე მიღწევა საშუალებას აძლევს ადამიანს ჩამოაყალიბოს პიროვნული იდენტობა. ე.ერიქსონის აზრით, მოზარდობის მთავარი ამოცანაა პიროვნული იდენტობის განცდის ჩამოყალიბება და როლური გაურკვევლობის საფრთხის თავიდან აცილება.

იდენტობა შედგება მრავალი კომპონენტისგან, რომელთა მთლიანობა ქმნის სრულ პიროვნებას.

ე.ერიქსონის მიხედვით, ინდივიდუალური განვითარების ამოცანები, რომლებიც ინდივიდმა უნდა გადაწყვიტოს იდენტობის მისაღწევად, არის შემდეგი:

დროისა და ცხოვრების უწყვეტობის განცდის მოპოვება;

თვითდაჯერებულობის განვითარება;

სქესის შესაბამისი როლის მიღება;

ექსპერიმენტები სხვადასხვა სოციალურ როლებზე;

პროფესიის არჩევა;

ღირებულებებისა და პრიორიტეტების პერსონალური სისტემის ჩამოყალიბება;

საკუთარი იდეოლოგიის ძიება, რასაც ერიქსონმა უწოდა "სარწმუნოების ძიება".

რ.ჰავიგჰერსტის მიერ შემოთავაზებული ახალგაზრდობის განვითარების ამოცანები ეგრეთ წოდებულ განვითარების ფსიქოსოციალურ თეორიაში ბევრ რამეში მსგავსია ე.ერიქსონის იდეებთან მათი შინაარსით. მისი აზრით, განვითარების ამოცანები შედგება იმ თვისებების ჩამოყალიბებაში, რომლებიც აუცილებელია თავად ინდივიდისთვის ან შეესაბამება სოციალურ საჭიროებებს. უფრო მეტიც, განვითარების ამოცანები, რომლებიც აწყდებიან სხვადასხვა კულტურის კუთვნილ ინდივიდებს, განსხვავდება ერთმანეთისგან, რადგან ისინი დამოკიდებულია ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და კულტურული ელემენტების შედარებით მნიშვნელობაზე, რომლებიც ქმნიან ამოცანას. გარდა ამისა, სხვადასხვა კულტურები განსხვავებულ მოთხოვნებს უყენებენ ადამიანებს და ეძლევათ განსხვავებული შესაძლებლობები და შესაბამისად მათ სჭირდებათ განსხვავებული უნარები და ცოდნა.

Havighurst განსაზღვრავს რვა ძირითადი განვითარების ამოცანას, რომლებიც უნდა გადაიჭრას მოზარდობის პერიოდში:

საკუთარი გარეგნობის მიღება და საკუთარი სხეულის ეფექტურად კონტროლის უნარი;

ახალი და უფრო მომწიფებული ურთიერთობების ჩამოყალიბება ორივე სქესის თანატოლებთან; მოტივაცია მოზარდის თვითშეფასების ქცევა

მამაკაცის და ქალის სოციალურ-სექსუალური როლების მიღება;

მშობლებისა და სხვა უფროსებისგან ემოციური დამოუკიდებლობის მიღწევა;

სამუშაოსთვის მომზადება, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს ეკონომიკური დამოუკიდებლობა;

მომზადება ქორწინებისთვის და ოჯახური ცხოვრებისთვის;

სოციალური პასუხისმგებლობის ტარების სურვილის გაჩენა და შესაბამისი ქცევის განვითარება;

8) ღირებულებებისა და ეთიკური პრინციპების სისტემის შეძენა, რომელსაც შეუძლია წარმართოს ადამიანის ცხოვრება, ე.ი. საკუთარი იდეოლოგიის ჩამოყალიბება.

იდენტობის ზოგიერთი ასპექტი უფრო ადვილად ყალიბდება, ვიდრე სხვები. უპირველეს ყოვლისა, როგორც წესი, დგინდება ფიზიკური და სექსუალური იდენტობა. პროფესიული, იდეოლოგიური და მორალური იდენტობა გაცილებით ნელა ყალიბდება: ეს პროცესი დამოკიდებულია იმაზე, მიაღწია თუ არა მოზარდმა კოგნიტურ განვითარებაში ფორმალური ოპერატიული აზროვნების საფეხურს. რელიგიური და პოლიტიკური შეხედულებები ცოტა მოგვიანებით ყალიბდება, მაგრამ იდენტობის ეს კომპონენტები შესაძლოა მრავალი წლის განმავლობაში განიცადოს ცვლილებები.

კვლევების უმეტესობა, რომელიც მიმართულია მოზარდობის მახასიათებლების შესწავლაზე, აღნიშნავს იმ ფაქტს, რომ როდესაც ბავშვი შედის პუბერტატში, დაახლოებით 12-13 წლის ასაკში, ხდება საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების ცვლილება, ჩნდება აქტიური ინტერესი შინაგანი სამყაროს მიმართ და მოზარდი უფრო მეტად იქცევა. და უფრო დაჟინებით ფიქრებს საკუთარ პიროვნებაზე.

ლ.

T.V. დრაგუნოვას თქმით, საკუთარი თავის შეცნობისა და მოზარდების სამყაროში შესვლის სურვილი არის მოზარდობის ძირითადი მახასიათებელი, მისი ემოციური საჭიროების ბირთვი, რომელიც განსაზღვრავს მოზარდის სოციალური აქტივობის შინაარსს და მიმართულებას, მისი სოციალური რეაქციების სისტემას და სპეციფიკურ გამოცდილებას. . ეგოცენტრული ორიენტაცია დომინანტურია მოზარდის ყველა ქცევით გამოვლინებაში, მის ემოციებში, გრძნობებსა და გამოცდილებაში. ემანსიპაციისა და ნეგატივიზმის რეაქციები ხდება მოზარდის აქტიური ძიების პირველი მარკერები საკუთარი უნიკალური არსის, საკუთარი თავისთვის. ექსპერიმენტები გარეგნობაზე არ არის ახირება, არამედ საკუთარი იმიჯის ძიების პროცესის ნაწილი: ტანსაცმელი, ვარცხნილობა, წარმოუდგენელი მაკიაჟი. და პირსინგი დიდწილად ეხმარება მოზარდებს საკუთარი იდენტობის აღმოჩენასა და გამოხატვაში.

ეგოცენტრული ორიენტაცია, რომელსაც ამ შემთხვევაში მხოლოდ ასაკთან დაკავშირებულ თვისებად მივიჩნევთ, ვლინდება ისეთ ფენომენებში, როგორიცაა დ.ელკინდის მიერ აღწერილი „წარმოსახვითი აუდიტორია“ და „მითი საკუთარი ექსკლუზიურობის შესახებ“. საკუთარი თავის პოვნის, საკუთარი შესაძლებლობების საზღვრების განსაზღვრის,, ასე ვთქვათ, არსების დადასტურების სურვილი, ხშირად პოულობს გამოხატულებას რისკთან დაკავშირებულ ქცევაში.

ფიზიკური რისკის სიტუაციები, ბ.მ. ეს არის თვითდამტკიცების უკიდურესი ფორმულა, საკუთარი თავის არსებობის საფუძვლების დადასტურება რისკის ქვეშ, მოზარდები ასევე ექვემდებარებიან თავს სოციალურ რისკზე. სოციალური რისკი დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ჯგუფური ფასეულობების დაცვა ან მათი უარყოფა თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში არის მოზარდის შეფასების კრიტერიუმი როგორც მოზრდილების, ასევე თანატოლების მიერ.

სოციალური რისკი არის პიროვნული რისკების ყველაზე მრავალფეროვანი სქემა, რომელსაც მოზარდი ექვემდებარება სოციალური ურთიერთობების სფეროში (როგორც თანატოლები, ისე მოზრდილები). მოზარდი გამუდმებით ცდილობს დაუმტკიცოს რაღაც სხვებს და საკუთარ თავს და მოზარდებს შორის ბევრი ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება აგებულია პრინციპით „სუსტი არ არის სუსტი“.

კომუნიკაცია და ზოგადად სოციალური ინტერაქცია კიდევ ერთი სფეროა, რომელშიც ნათლად ვლინდება მოზარდების სურვილი, იპოვონ საკუთარი იდენტობა. აფილაციური მოთხოვნილება, რომ მიეკუთვნებოდეს რაღაც ჯგუფს, I.S Kon-ის ფიგურალური გამოხატულებით, ბევრისთვის გადაიქცევა დაუმარცხებელ ნახირში: მათ არ შეუძლიათ არა მხოლოდ ერთი დღე, არამედ ერთი საათიც კი გაატარონ საკუთარი თავის გარეთ, და თუ მათ არ აქვთ საკუთარი. საკუთარი, ნებისმიერი კომპანია.

ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის შეცნობა მხოლოდ სხვებთან ურთიერთობისას და, შესაბამისად, მოზარდი უპირველეს ყოვლისა თანატოლებს მიმართავს - სწორედ მათზეა ის, რომ იგი დიდწილად ეყრდნობა საკუთარი იდენტობის ძიებას. სხვები მისთვის სარკეა, რომელშიც ის ხედავს თავის ანარეკლს, ხედავს, როგორ რეაგირებენ სხვები მის ქცევაზე, რისთვის არის მიღებული, რისთვის არის უარყოფილი. ამგვარი ინფორმაციის შეგროვებით მოზარდი თანდათან აყალიბებს წარმოდგენას საკუთარ თავზე და მომავალში ეს იდეები მრავალჯერ გადამოწმდება და დაზუსტდება და ისევ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობით. თუმცა, ჯგუფთან სრული შერწყმა შეიძლება გახდეს დაბრკოლება თვითშემეცნებაში. არსებითად, ჯგუფი იწყებს ოჯახის როლის თამაშს, სადაც მოზარდი ეძებს იმავე უსაფრთხოებას და საკუთარი თავის კომპანიასთან იდენტიფიცირება არ აძლევს მას უფლებას გახდეს დამოუკიდებელი ინდივიდი ყველა თვალსაზრისით.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც მოზარდობის პერიოდში უნდა გადაწყდეს, არის მოზარდის ამოცანა მშობლებისგან გარკვეული ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის მიღწევა. იყო ზრდასრული ნიშნავს დამოუკიდებლად აზროვნებას, დამოუკიდებლად გადაწყვეტილების მიღებას, თვითრეგულირების და თვითკონტროლის სწავლას. ამ პრობლემების გადაჭრა შეუძლებელია მანამ, სანამ ადამიანი სრულად არის დამოკიდებული ვინმეზე, სანამ ის იმყოფება მშობლების, მასწავლებლების ან სხვა მოზრდილების მუდმივი კონტროლისა და მეურვეობის ქვეშ. ამიტომ, მოზარდისთვის იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ზრდასრული სამყარო მას ამ დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის მოპოვებაში ეხმარება, წინააღმდეგ შემთხვევაში მას თავად მოუწევს მისი დაპყრობა და ამ შემთხვევაში კონფლიქტები გარდაუვალია. თუმცა, დამოუკიდებლობის კონცეფცია არ ნიშნავს მოზარდის სრულ გაუცხოებას მშობლებისგან ან სხვა მნიშვნელოვანი ზრდასრულებისგან. იმის მაგივრად, რომ აჯანყებაზე და მოზარდების ოჯახიდან მტკივნეულ განცალკევებაზე ისაუბრონ, ბევრი ფსიქოლოგი ახლა ამჯობინებს აღწეროს ეს პერიოდი, როგორც დრო, როდესაც მშობლები და მოზარდები მოლაპარაკებას აწარმოებენ ერთმანეთთან ახალ ურთიერთობაზე. მოზარდს ცხოვრებაში მეტი დამოუკიდებლობის მოპოვება სჭირდება; მშობლებმა უნდა ისწავლონ შეხედონ შვილს, როგორც თანასწორ ადამიანად, რომელსაც აქვს მათი აზრის უფლება. ამავდროულად, ერთი მხრივ, მშობლებმა შვილებს უნდა უზრუნველყონ უსაფრთხოების და მხარდაჭერის განცდა, ხოლო მეორეს მხრივ, დაეხმარონ შვილებს გახდნენ დამოუკიდებელი, უნარიანი ზრდასრულები. მხოლოდ დაცულობის განცდით შეიძლება ადამიანი გახდეს დამოუკიდებელი. ამრიგად, მშობლებმა უნდა ისწავლონ, რომ იზოლაციაში და თვითდამკვიდრებაში საშიში არაფერია; ის შეესაბამება ასაკს და გადამწყვეტ როლს თამაშობს განვითარებაში.

მოზარდობის ასაკში ავტონომიის მოპოვება, სხვა საკითხებთან ერთად, გულისხმობს მოზარდის ეტაპობრივ ემოციურ ემანსიპაციას მშობლებისგან, ე.ი. ათავისუფლებს მას იმ ემოციური ურთიერთობებისგან, რომელიც მან ადრეულ ბავშვობაში ჩამოაყალიბა. მოზარდობის დაწყებისთანავე მშობლებსა და შვილს შორის ემოციური დისტანცია სულ უფრო იზრდება და ეს ხელს უწყობს მისი დამოუკიდებლობის შემდგომ განვითარებას და იდენტობის ჩამოყალიბებას. სურვილი, გააცნობიეროს და განავითაროს საკუთარი უნიკალურობა, საკუთარი იდენტობის გაღვიძება მოითხოვს მოზარდს განეშოროს ჩვენ ოჯახს, რომელიც მანამდე აძლევდა მას უსაფრთხოების განცდას, და დაიწყოს მისი ძებნა მშობლები და ზოგიერთი მათგანი, ფაქტობრივად, ბლოკავს თქვენი შვილის ინდივიდუალიზაციის პროცესს. ასეთი მშობლები შვილებში დამოკიდებულების გრძნობის წახალისებითა და განვითარების გზით არ აძლევენ მათ უფლებას, გახდნენ სრულფასოვანი ზრდასრული ადამიანები. შედეგად, რთულდება შინაგანი ავტონომიის ჩამოყალიბება, წარმოიქმნება მოვლის სტაბილური მოთხოვნილება, წარმოიქმნება დამოკიდებულება, როგორც ხასიათის თვისება და ეს აჭიანურებს სრულწლოვანებაზე გადასვლას დიდი ხნით.

თუმცა ემოციური ემანსიპაციის საპირისპირო ვერსიაც ნეგატიურია თავისი შედეგებით - ემოციური უარყოფა, რომლის დროსაც ბავშვები საერთოდ არ იღებენ ემოციურ მხარდაჭერას მშობლებისგან და მოეთხოვებათ იყვნენ უფრო დამოუკიდებლები, ვიდრე ეს მათ ასაკშია შესაძლებელი. შემდეგ მოზარდს უვითარდება მარტოობის, შფოთვის, მიტოვების განცდა და იმის განცდა, რომ მასზე არავინ ზრუნავს, მათ შორის, მშობლები. შესაბამისად, ამ ყველაფერს შეუძლია ხელი შეუწყოს მრავალფეროვანი ქცევითი დარღვევების ჩამოყალიბებას.

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ემოციური ემანსიპაცია არ ნიშნავს ემოციური კავშირების სრულ განადგურებას, რაც ბავშვს ჰქონდა მშობლებთან. უფრო სწორი იქნება იმის თქმა, რომ მათი ურთიერთობა თვისობრივად ახალ დონეზე უნდა გადავიდეს, ურთიერთგაგებაზე, პატივისცემაზე, ნდობასა და სიყვარულზე აგებული.

ადამიანის სიმწიფისა და თვითგამორკვევის მიღწევის მნიშვნელოვანი პირობაა ინტელექტუალური დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება. იყო ზრდასრული უპირველეს ყოვლისა ნიშნავს დამოუკიდებლად აზროვნებას, გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღებას. ფუნდამენტური ცვლილებები, რომლებიც ხდება ბავშვების ინტელექტუალურ სფეროში უკვე მოზარდობის დასაწყისში, იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოზარდებს შეუძლიათ უფრო კრიტიკულად აღიქვან ის, რასაც მოზრდილები ამბობენ და აკეთებენ. თუ უმცროსი ბავშვები თავისთავად თვლიან უფროსების მსჯელობასა და ახსნა-განმარტებებს, მაშინ მოზარდებს შეუძლიათ მიყვნენ უფროსების აზრებს, შეამჩნიონ ლოგიკის დარღვევა, მათი არგუმენტაციის არასაკმარისი. ეს ხშირად ხდება მოზარდებსა და უფროსებს შორის წარმოშობილი კონფლიქტების მიზეზი: ამ უკანასკნელთათვის ადვილი არ არის მორჩილ ბავშვებთან მომხდარი ცვლილებების მიღება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მოზარდები მათ წინააღმდეგობას მხოლოდ ავტორიტეტზე თავდასხმად თვლიან.

ინტელექტუალური დამოუკიდებლობა ასევე გულისხმობს აზროვნების უნარს, ვინმეს მიერ გამოცხადებული განცხადებების კრიტიკულად შემოწმების, მშობლების, სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის, წვეულებების, აღმსარებლობისგან მომდინარე სხვადასხვა გავლენის ამოცნობას და მათი გაფილტვრის უნარს ყველაფრის თავისთავად მიღების გარეშე. ეს ხშირად იწვევს იმას, რომ თინეიჯერები იწყებენ იმ წესების, ღირებულებებისა და ტრადიციების გადაფასებას, რომლებიც დეკლარირებულია მშობლების, მასწავლებლებისა და მთლიანად საზოგადოების მიერ.

პიროვნული სიმწიფე გულისხმობს, გარდა ზემოთ აღწერილი პირობებისა, თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლის უნარს, და ეს შეუძლებელია მზარდი ადამიანის გარეშე, არ მოიპოვებს შედარებით დამოუკიდებლობას მშობლების, მასწავლებლებისა და სხვა მოზრდილების კონტროლისა და მეურვეობისგან. დამოუკიდებლობისა და თვითდამკვიდრების სურვილი ვლინდება მოზარდების ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში - ტანსაცმლის სტილის, სოციალური წრიდან, დროის გატარების გზებიდან დაწყებული, პროფესიის არჩევამდე. სწორედ ქცევითი დამოუკიდებლობის სურვილი ხვდება უფროსების უძლიერეს წინააღმდეგობას. თინეიჯერების უმეტესობას უწევს საათ-საათის ბრძოლა ძილისთვის, ნაბიჯ-ნაბიჯ იმისთვის, რომ თავისუფალი დრო გაატარონ ისე, როგორც სურთ, დაუკავშირდნენ ვისთანაც უნდათ, აცვიათ კოსმეტიკა და ჩაიცვან ისე, როგორც მათ ჯგუფში მოდურად ითვლება. მოზარდები უფროსების კონტროლისგან განთავისუფლების სურვილით ხშირად არღვევენ რაციონალურობის საზღვრებს, მაგრამ ეს დიდწილად თავად მშობლების აღზრდის არასწორი მიდგომის შედეგია.

ცნობილი მოტივაციის მკვლევარის ა.მასლოუს თქმით, ყველა ადამიანს მუდმივად სჭირდება აღიარება, საკუთარი დამსახურების სტაბილური და, როგორც წესი, მაღალი შეფასება თითოეულ ჩვენგანს სჭირდება როგორც გარშემომყოფების პატივისცემა, ასევე საკუთარი თავის პატივისცემის შესაძლებლობა.

შეფასების და პატივისცემის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება ინდივიდს აძლევს თავდაჯერებულობის განცდას, თვითშეფასების განცდას, ძალას, ადეკვატურობას, განცდას, რომ ის სასარგებლო და საჭიროა ამ სამყაროში.

პირიქით, დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება იწვევს დამცირების, სისუსტისა და უმწეობის განცდას, რაც, თავის მხრივ, სასოწარკვეთის საფუძველს წარმოადგენს და იწვევს კომპენსატორულ და ნევროზულ მექანიზმებს. კვლევამ აჩვენა, რომ თვითშეფასების დაბალი დონე ხელს უწყობს აგრესიული ქცევის გაჩენას: საკუთარი თავის დაცვის მოთხოვნილება შეიძლება გახდეს დომინანტი სხვა მოტივებზე, ხოლო სხვა ადამიანების ქცევა ადამიანის მიერ განიმარტება როგორც მუქარა, რაც საბოლოოდ უბიძგებს მას. პრევენციულ ქმედებებზე. ეტაპი, როდესაც პატივისცემისა და თვითშეფასების მოთხოვნილება ყველაზე მძაფრად იწყებს გამოვლენას, არის მოზარდობა.

მოზარდების ზრდასრულობის განცდა სულ უფრო დაჟინებით მოითხოვს სოციალური სამყაროსგან ზრდასრულთა დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. მოზარდი არ არის კმაყოფილი ბავშვობაში განვითარებული ურთიერთობების სისტემით, მას სურს მიაღწიოს კომუნიკაციის სრულიად განსხვავებულ დონეს მშობლებთან, მასწავლებლებთან და სხვა უფროსებთან - ჰორიზონტალურ დონეზე "ზრდასრული".

თავი 2. მოზარდის ქცევის მოტივაციის ფორმირება

2.1 მოზარდის თვითშეფასება, როგორც ინსტრუმენტიპოზიტიური მოტივაციის ფორმირება

თვითშეფასება ვლინდება ინდივიდის ცნობიერ განსჯაში, რომლითაც ის ცდილობს ჩამოაყალიბოს თავისი მნიშვნელობა. იგი დაფარულია ან აშკარად წარმოდგენილია ნებისმიერ თვითაღწერილობაში. საკუთარი თავის დახასიათების ნებისმიერი მცდელობა შეიცავს შეფასების ელემენტს, რომელიც განისაზღვრება ზოგადად მიღებული ნორმებით, კრიტერიუმებითა და მიზნებით, იდეებით მიღწევების დონეების, მორალური პრინციპებისა და ქცევის წესების შესახებ.

მოზარდის შინაგანი დამოკიდებულების შეცვლაზე ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ რაც უფრო სანდოა ინფორმაციის წყარო, მით უფრო დიდი გავლენა ექნება მას მოსწავლის თვითაღქმაზე. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი მასწავლებლის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი როლისა მოსწავლეთა თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. მოზარდის იდეები საკუთარ თავზე ყალიბდება შეფასებებისა და რეაქციების საფუძველზე მისი სწავლის შედეგებზე, რომელსაც იგი იღებს მასწავლებლებისა და მშობლებისგან. რაც უფრო მუდმივია ღირებულებითი შეფასებების ეს ნაკადი, რომელიც მიმართულია მოზარდზე, მით უფრო მკაფიოა მათი გავლენა მასზე და მით უფრო ადვილია მისი აკადემიური მოსწრების დონის პროგნოზირება. შეფასებითი მსჯელობა ყველაზე ნაკლებად ეფექტურია „საშუალო“ მოსწავლეების ჯგუფში, ვინაიდან ნეგატიური და დადებითი რეაქციები აბალანსებს ერთმანეთს. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები ზოგადად აღიქვამენ და აფასებენ თავიანთ გამოცდილებას იმ გზით, რაც მათ ეხმარება შეინარჩუნონ პოზიტიური თვითშეფასება. პირიქით, დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები ისე რეაგირებენ ამა თუ იმ წარუმატებლობაზე, რომ ეს ხელს უშლის მათი თვითშეფასების გაუმჯობესების ნებისმიერ შესაძლებლობას.

ხშირად გულუბრყვილოდ მიაჩნიათ, რომ თვითშეფასების დაბალი დონე ადვილად შეიძლება გაუმჯობესდეს მოზარდისთვის პოზიტიური გამაძლიერებლების შექმნით. თუმცა, არ არსებობს გარანტია, რომ მოზარდი ზუსტად ისე აღიქვამს შექებას, როგორც მოსალოდნელია. ასეთი ქმედებების მისი ინტერპრეტაცია შეიძლება მოულოდნელად უარყოფითი აღმოჩნდეს. არ აქვს მნიშვნელობა რამდენად პოზიტიურად გამოიყურება ეს ქმედება სხვა მოსწავლეების თვალში, ან რამდენად ჩადებს მასში თავად მასწავლებელი გულწრფელ კეთილ ზრახვებს, მოზარდს ნებისმიერ შემთხვევაში შეუძლია ნეგატიური რეაგირება. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი, რომ ბავშვს ადრეული ბავშვობიდანვე განუვითარდეს პოზიტიური თვითშეფასება.

უცხოურ ფსიქოლოგიაში ყველაზე ცნობილი ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის კონცეფციის შეცვლას, არის C. Rogers-ის პიროვნებაზე ორიენტირებული ფსიქოლოგია. კ. როჯერსმა დაადგინა პიროვნული ცვლილებებისთვის აუცილებელი პირობები:

1. ემპათია - ფსიქოთერაპევტის ფოკუსირება პაციენტის შინაგანი სამყაროს დადებით აღქმაზე. თანაგრძნობა აძლევს მოზარდს განცდას, რომ ის არ არის მარტო, რომ მას ესმით და მიიღებენ ისეთად, როგორიც არის.

2. უპირობო პოზიტიური დამოკიდებულება არის ფუნდამენტური რწმენა იმისა, რომ ადამიანს აქვს პოტენციალი გაიგოს და შეცვალოს საკუთარი თავი პოზიტიური მიმართულებით. მოზარდი, რომელიც დარწმუნებულია, რომ ყველაფერი წესრიგში აქვს, არ არის მიდრეკილი მისი პოტენციური შესაძლებლობების დაკნინებისკენ და მზად არის ნებით ისწავლოს. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა მოზარდში პოზიტიური თვითშემეცნების ჩამოყალიბებისთვის. თუმცა, მიღება ასევე გულისხმობს სირთულეების გაცნობიერებას და საკუთარი შესაძლებლობების შეზღუდვების გააზრებას.

უმაღლესი თვითშეფასების განვითარება ხდება ორი მექანიზმით:

1. მოზარდს არ ეშინია უარყოფის, თუ ის აჩვენებს ან განიხილავს თავის დაუცველობას.

2. დარწმუნებულია, რომ მას დადებითად მოეპყრობიან წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიუხედავად, რომ არ შეადარებენ სხვებს, რაც იწვევს არაადეკვატურობის მტკივნეულ განცდას.

საბოლოო ჯამში, თვითშეფასების განვითარების მთავარი მიზანია დაეხმაროს მოზარდს გახდეს საკუთარი მხარდაჭერის, მოტივაციისა და წახალისების წყარო.

მოსწავლის თვითშეფასება დიდწილად დამოკიდებულია ჟურნალში მოცემულ შეფასებებზე. თუმცა, ვერბალურ განსჯას ასევე შეუძლია შეასრულოს დომინანტური როლი მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში, რადგან ისინი უფრო ლაბილურები, ემოციურად დატვირთული და გასაგები არიან. მასწავლებელთა აბსოლუტური უმრავლესობა მიიჩნევს, რომ მოსწავლეები ყოველთვის ეთანხმებიან მათ შეფასებებს, ამიტომ მასწავლებლები იშვიათად აანალიზებენ მათ. იმავდროულად, მოსწავლეს აძლევს შესაძლებლობას დაიცვას თავისი აზრი და ტაქტიანად წარმართოს მოზარდის მსჯელობა, ამით მასწავლებელი ეხმარება მას თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. ჟურნალში წარდგენილმა შეფასებამ უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ საბოლოო შედეგი, არამედ მოსწავლის წვლილი მის მიღწევაში. მასწავლებლის მიერ გაცემული შეფასება მოსწავლის სტიმულირებას და ადეკვატურ თვითშეფასებას შეინარჩუნებს. მასწავლებლის კრიტიკა უნდა ეხებოდეს მოსწავლის ინდივიდუალურ ქმედებებს ან ქმედებებს და არა მთლიანად მის პიროვნებას. მაშინ ყველაზე დაბალი შეფასება არ იქნება აღქმული მოზარდის მიერ, როგორც მისი პიროვნების ხელყოფა.

მოზარდებში თვითშეფასების დაცემის თავიდან ასაცილებლად, ნ.ა. მენჩინსკაია მიზანშეწონილად მიიჩნევს, რომ დაბალი შედეგის მქონე მოსწავლეებს მიენიჭოს მასწავლებლის როლი მცირეწლოვან ბავშვებთან მიმართებაში. შემდეგ მოსწავლეს უჩნდება საკუთარი ცოდნის ხარვეზების შევსების მოთხოვნილება და ამ აქტივობაში წარმატება ხელს უწყობს მოზარდის თვითშეფასების ნორმალიზებას.

თინეიჯერში თავდაჯერებულობის გასამყარებლად, L.P. Grimak გვთავაზობს მასში განვითარდეს შინაგანი დამოკიდებულებები, რომლებიც შეესაბამება მის შესაძლებლობებს და მათ ადეკვატურ მისწრაფებებს. ამ განვითარების მექანიზმი არის საკუთარი მიღწევებისა და წარუმატებლობის ფხიზელი ანალიზი. წარმატებები არ შეიძლება აიხსნას მხოლოდ შემთხვევით; წარუმატებლობის მიზეზები ასევე უნდა იქნას გამოკვლეული და გათვალისწინებული მომავალში.

მოსწავლეებში პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ შემდეგი:

1. ფრთხილად მოეპყარით ქალის სიამაყეს და მამაკაცის ღირსებას.

2. შეძლოს გარე ქმედებებისა და ქმედებების მიღმა ქცევის, დამოკიდებულებებისა და აქტივობების მოტივების დანახვა.

3. გახსოვდეს, რომ ყველა ადამიანი გრძნობს მოთხოვნილებას მოიწონოს თავისი საქმეები და ქმედებები და დააკმაყოფილოს ისინი გონივრულ ფარგლებში.

4. საგანმანათლებლო აქტივობებში აღმოფხვრა სიტუაციები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მოზარდებში შიში, მაგალითად: „გაგაძევებ ტექნიკუმიდან“.

5. ისწავლეთ განათლება სიხარულით, ნდობით, პატივისცემით.

6. ნებისმიერი ასაკის მოსწავლეს მოეპყარით ერთობლივი საქმიანობის საგნად.

7.შექმენით წარმატების, ემოციური კეთილდღეობის, კულტურული ღირებულებების, ცოდნისა და ჯანმრთელობის ატმოსფერო.

8. იყავით კრიტიკული საკუთარი თავის მიმართ, როდესაც ეძებთ მოსწავლის წარუმატებლობის მიზეზებს სწავლაში, ქცევასა და ურთიერთობებში.

9. ხშირად მიატოვეთ წესები, ზეწოლით, რომ ხაზი გაუსვათ ზოგიერთის შესაძლებლობებს და სხვების წარუმატებლობას.

10. უარი თქვით მოზარდების პირდაპირ დაპირისპირებაზე.

11. არ გაკიცხოთ და არ გაკიცხოთ მთელი კლასის წინაშე.

12. დააკვირდით „სუსტების“ მცირე წარმატებებსაც კი, მაგრამ მკვეთრად ნუ გაამახვილებთ მას, როგორც რაღაც მოულოდნელს.

13. დაუძახეთ ყველა მოზარდს სახელით და მიაღწიეთ ამას, როცა მოზარდები ურთიერთობენ ერთმანეთთან (როდესაც ადამიანს საკუთარი სახელი ესმის, შინაგანი ორგანოების შეხორცება ხდება).

14. გამუდმებით ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ურთიერთობები კლასში უნდა განისაზღვროს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრებით, არამედ იმ სიკეთით, რაც ადამიანმა გააკეთა სხვებისთვის. სწავლის უნარი არის მხოლოდ ერთი მრავალი ღირებული პიროვნული თვისება, რომელიც ყველასთვის განსხვავებულად ვითარდება.

ამრიგად, თვითშეფასების ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს მოსწავლეს დაიჯეროს საკუთარი თავის და თავისი ძალების, ისწავლოს მიზნების დასახვა და მათი მიღწევის ტრაექტორია. პოზიტიური თვითშეფასება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ისწავლონ თავიანთი აზრის დაცვა, ისწავლონ გუნდში მუშაობა და გაითვალისწინონ სხვა ადამიანების მოსაზრებები. პოზიტიური თვითშეფასება იწვევს წარმატებას ბიზნესში, საშუალებას გაძლევთ გაუმკლავდეთ სირთულეებს და მოქნილად უპასუხოთ გადაწყვეტილების მიღების გარემოში ცვლილებებს.

საგანმანათლებლო მეთოდები განიხილება, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების გზების ერთობლიობა და როგორც პედაგოგიური ცოდნის ფილიალი, რომელშიც შეისწავლება და იქმნება სასწავლო პროცესის მიზანშეწონილად ორგანიზების გზები. ამ მეთოდოლოგიის ნაწილია სოციალური განათლების მეთოდოლოგია – ეს არის სოციალური განათლების თეორიაც და პრაქტიკაც.

ზოგადად, მეთოდოლოგია მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით არის მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა, რომელიც მიზანშეწონილია ჩაატაროს, მაგალითად, სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობა მოზარდ ბავშვებთან ქცევითი მოტივაციის გასავითარებლად. აქტივობის მთავარი განმსაზღვრელი ელემენტი და ფაქტორი მეთოდია. მეთოდი (ბერძნულიდან - კვლევის, თეორიის, შესწავლის გზა) არის გზა მოცემული მიზნის მისაღწევად. ეს არის ინდივიდის ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე ზემოქმედების გზები. როგორც რეალობის პრაქტიკული ტრანსფორმაციის მეთოდი, მეთოდი არის გარკვეული, შედარებით ერთგვაროვანი ტექნიკისა და ოპერაციების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში მისი მიზანმიმართული ცვლილების კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად.

სკოლის პირობებში მოზარდი ბავშვების ქცევის მოტივაციის განვითარების მეთოდის გარდა, ფართოდ გამოიყენება ცნებები "ტექნიკა" და "საშუალება". ტექნიკა გაგებულია, როგორც მეთოდის კონკრეტული გამოხატულება, მისი სპეციფიკაცია, რომელიც არის კერძო, დაქვემდებარებული ხასიათის მეთოდთან მიმართებაში. ფაქტობრივად, თითოეული მეთოდი ხორციელდება ინდივიდუალური ტექნიკის ნაკრების საშუალებით, რომლებიც გროვდება პრაქტიკით, განზოგადებულია თეორიით და რეკომენდებულია ყველა სპეციალისტის გამოსაყენებლად. საშუალებები არის მატერიალური, ემოციური, ინტელექტუალური და სხვა პირობების ერთობლიობა, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს მიზნის მისაღწევად. თავად საშუალებები, არსებითად, არ არის აქტივობის მეთოდები, არამედ ისინი ხდებიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი გამოიყენება რაიმე მიზნის მისაღწევად.

განვიხილოთ ყველაზე გავრცელებული მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება მოზარდების ქცევის მოტივაციის ფორმირებაში.

1.დარწმუნება და ვარჯიში. ეს მეთოდები გამოიყენება მოზარდებთან, რომლებსაც რატომღაც არ ჩამოუყალიბებიათ დამახინჯებული წარმოდგენები ამ ნორმებისა და ქცევის შესაბამისი ფორმების შესახებ. დარწმუნების მეთოდი ხელს უწყობს საზოგადოებაში მიღებული ნორმების გარდაქმნას ადამიანის საქმიანობისა და ქცევის მოტივებად, რაც ხელს უწყობს რწმენის ჩამოყალიბებას. რწმენა არის ახსნა და დასტური გარკვეული ქცევის სისწორისა თუ აუცილებლობისა. სავარჯიშოები აუცილებელია განვითარებად მოზარდში მორალური ქცევის ჩამოყალიბებისთვის. ვარჯიშის მეთოდი დაკავშირებულია მოზარდში გარკვეული მორალური უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბებასთან. ჩვევების ჩამოყალიბება მოითხოვს განმეორებით მოქმედებებს (ვარჯიშებს) და განმეორებით გამეორებას.

2. სიუჟეტი და ლექცია მეთოდის მონოლოგური ფორმებია, რომელსაც წარმართავს ერთი ადამიანი - მასწავლებელი ან აღმზრდელი. ორივე მეთოდი გამოიყენება მოზარდებისთვის გარკვეული მორალური კონცეფციების ასახსნელად. სიუჟეტი გამოიყენება უმცროსი თინეიჯერებთან მუშაობისას; ლექციაზე, როგორც წესი, ვლინდება უფრო რთული მორალური ცნებები (ჰუმანიზმი, პატრიოტიზმი, მოვალეობა, სიკეთე, ბოროტება, მეგობრობა, ამხანაგობა და ა.შ.). ლექცია გამოიყენება უფროსი თინეიჯერი ბავშვებისთვის. ლექცია უფრო გრძელია და იყენებს თხრობას, როგორც ტექნიკას.

3. საუბარი და დებატები მეთოდის დიალოგური ფორმებია მათი გამოყენებისას, თავად ინდივიდის მუშაობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ამიტომ ამ მეთოდების გამოყენებაში დიდ როლს თამაშობს: განსახილველი თემის არჩევანი და აქტუალობა, მოზარდების პოზიტიურ გამოცდილებაზე დაყრდნობა და საუბრის დადებითი ემოციური ფონი. საუბარი კითხვა-პასუხის მეთოდია. საუბრის ეფექტურობა დამოკიდებული იქნება მასწავლებლის უნარზე დასვას საჭირო კითხვები, რა მაგალითებს იყენებს და რამდენად გონივრულად იძლევა მათ.

4. გამოსწორების მეთოდები, რომლებიც მოიცავს ჯილდოსა და დასჯას. პედაგოგიურ პრაქტიკაში ამ მეთოდებისადმი დამოკიდებულება ორაზროვანია. მაგალითად, ა. A.S. Makarenko-მ დაწერა, რომ კომენტარი არ შეიძლება იყოს მშვიდი, თანაბარი ხმით. V.A. სუხომლინსკი დარწმუნებული იყო, რომ მასწავლებლის სიტყვამ, პირველ რიგში, უნდა დაამშვიდოს მოზარდი. სოციალური და პედაგოგიური აზროვნების მთელი ისტორია მიუთითებს იმაზე, რომ კორექტირების მეთოდები (დაჯილდოება და დასჯა) არის მოზარდის პიროვნებაზე ზემოქმედების ყველაზე რთული გზები.

...

მსგავსი დოკუმენტები

დანაშაულებრივი ქცევა, როგორც დევიანტური ქცევის ფორმა, მისი ჩამოყალიბების მიზეზები და პირობები. დამნაშავე მოზარდების პიროვნული მახასიათებლები. თვითშეფასების დიაგნოზი დანაშაულებრივი ქცევის მქონე მოზარდებში და მოზარდებში, რომლებიც არ არიან მიდრეკილნი კანონის დარღვევისკენ.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 12/13/2013

პიროვნების მოტივაციური სფეროს კონცეფცია. მოტივის ფორმირების პროცესი. მიღწევის მოტივაცია ინდივიდის მოტივაციური სფეროს სტრუქტურაში. დისფუნქციური ოჯახების მახასიათებლები. მოზარდების ეგოისტური ორიენტაცია. მოთხოვნილებების მოტივად გადაქცევა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/03/2013

სკოლა-ინტერნატის შესაძლებლობები ხანდაზმული მოზარდების დევიანტური ქცევის გამოსწორებაში. პანსიონატში უფროსი მოზარდების დევიანტური ქცევის გამოსასწორებლად სამუშაოს ორგანიზების გამოცდილება. მოზარდებში დევიანტური ქცევის პროგრამა და კორექტირება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/05/2012

ხანდაზმული მოზარდების დევიანტური ქცევის თავისებურებები და პანსიონატების შესაძლებლობები მისი გამოსწორების მიზნით. ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება გლაზოვის მე-2 სკოლა-ინტერნატში 14-16 წლის მოზარდების დევიანტური ქცევის დინამიკის დასადგენად.

ნაშრომი, დამატებულია 05/22/2012

მოზარდის ქცევის ანალიზი კონფლიქტში. გენდერი, როგორც ბიოსოციალური ფენომენი. ბავშვებში გენდერული როლების ფორმირების მექანიზმები. მოზარდების სქესობრივი და ასაკობრივი მახასიათებლები. ურთიერთობა ქცევასა და ნევროტიზმის დონესა და ონლაინ თემებში ჩართულობის ხარისხს შორის.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 29/03/2015

ნარკოტიკული ქცევა, მისი ტიპები და არსი. მოზარდებში დამოკიდებულების ფორმირების ეტაპები. ჰიპერაქტიურობის როლი ამ პროცესში. ყოვლისმომცველი სკოლის მე-6-10 კლასების მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის ფორმირებისა და გამოვლინების ექსპერიმენტული შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 06/02/2013

„სასწავლო აქტივობის“, „სწავლის მოტივაციის“ ცნების არსი; დადებითი მოტივების კლასიფიკაცია. უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების გონებრივი განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები და სწავლის მოტივაცია; პოზიტიური მოტივაციის ფორმირების მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/10/2011

ზოგადად მოზარდებში და განსაკუთრებით ჰიპერაქტიურ მოზარდებში სპორტის მოტივების იერარქიის შესწავლა. მიღებული შედეგების შედარება სობკინის კვლევის შედეგებთან. მოზარდების სპორტში მოზიდვის პროპაგანდისტული კამპანიის შემუშავება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/11/2011

დევიანტური ქცევის პრობლემა თანამედროვე ლიტერატურაში. მოზარდებში დევიანტური ქცევის გამოვლინების თავისებურებები. მოზარდების დევიანტური ქცევის პრევენციის ძირითადი მიმართულებები და ფორმები. ექსპერიმენტული კვლევის მიზნები, ამოცანები, ეტაპები.

დისერტაცია, დამატებულია 15/11/2008

მასლოუს მოთხოვნილების მოტივაციის თეორია. მიღწევის, მონაწილეობისა და ძალაუფლების მოთხოვნილებები მაკკლელანდის თეორიაში. სტერეოტიპების ჩამოყალიბების თავისებურებები და მათი როლი ინდივიდუალური ქცევის რეგულირებაში. მოტივის ფორმირების მექანიზმები, მათი განვითარების ძირითადი პირობები.

სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების შესწავლისას ჩვენ ამ აქტივობის ყველა მოტივაციას მოვუწოდებთ მოტივებს.

კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა სტიმულირდება სხვადასხვა მოტივების მთელი სისტემით.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის და თითოეული ბავშვისთვის, ყველა მოტივს არ აქვს ერთი და იგივე მამოძრავებელი ძალა. ზოგიერთი მათგანი არის ძირითადი, წამყვანი, ზოგი მეორეხარისხოვანია, მეორეხარისხოვანი, დამოუკიდებელი მნიშვნელობის გარეშე. ეს უკანასკნელნი ყოველთვის, ასე თუ ისე, წამყვან მოტივებს ექვემდებარებიან. ზოგ შემთხვევაში ასეთი წამყვანი მოტივი შეიძლება იყოს კლასში წარჩინებული მოსწავლის ადგილის მოპოვების სურვილი, ზოგ შემთხვევაში უმაღლესი განათლების მიღების სურვილი, ზოგში კი თავად ცოდნის ინტერესი.

ყველა ეთნიკური სწავლება შეიძლება დაიყოს ორ დიდ კატეგორიად. ერთ-ერთი მათგანი დაკავშირებულია თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსთან და მისი განხორციელების პროცესთან; სხვები ბავშვის უფრო ფართო ურთიერთობებით გარემოსთან. პირველში შედის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები, ინტელექტუალური აქტივობის საჭიროება და ახალი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის შეძენა; სხვები დაკავშირებულია ბავშვის მოთხოვნილებებთან კომუნიკაციის სხვა ადამიანებთან, მათი შეფასებისა და მოწონების მიზნით, მოსწავლის სურვილთან, დაიკავოს გარკვეული ადგილი მისთვის ხელმისაწვდომ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.

კვლევამ აჩვენა, რომ ორივე ამ კატეგორიის მოტივები აუცილებელია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ ნებისმიერი სხვა საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის. თავად აქტივობიდან გამომდინარე მოტივები პირდაპირ გავლენას ახდენს საგანზე, ეხმარება მას გადალახოს ის სირთულეები, რომლებიც აფერხებს მის მიზანმიმართულ და სისტემატურ განხორციელებას. სხვა ტიპის მოტივის ფუნქცია სრულიად განსხვავებულია: გენერირდება მთელი სოციალური კონტექსტით, რომელშიც მიმდინარეობს სუბიექტის ცხოვრება, მათ შეუძლიათ მისი აქტივობის მოტივაცია შეგნებულად დასახული მიზნების, მიღებული გადაწყვეტილებების მეშვეობით, ზოგჯერ კი განურჩევლად პიროვნების უშუალო ურთიერთობისა აქტივობასთან. თავად.

სტუდენტების მორალური აღზრდისთვის შორს არის გულგრილი, თუ რა არის მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფართო სოციალური მოტივების შინაარსი. კვლევა აჩვენებს, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში სკოლის მოსწავლეები აღიქვამენ სწავლას, როგორც მათ სოციალურ მოვალეობას, როგორც ზრდასრულთა სოციალურ მუშაობაში მონაწილეობის განსაკუთრებულ ფორმას. სხვებში ისინი მას განიხილავენ მხოლოდ როგორც სამომავლოდ მომგებიანი სამუშაოს მოსაპოვებლად და მათი მატერიალური კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად. შესაბამისად, ფართო სოციალურ მოტივებს შეუძლიათ განასახიერონ მოსწავლის ჭეშმარიტად სოციალური მოთხოვნილებები, მაგრამ მათ შეუძლიათ ასევე წარმოადგინონ პიროვნული, ინდივიდუალისტური ან ეგოისტური მოტივები, რაც თავის მხრივ განსაზღვრავს მოსწავლის მორალურ ხასიათს.

კვლევამ ასევე დაადგინა, რომ მოტივების ორივე კატეგორია ხასიათდება სპეციფიკური თავისებურებებით ბავშვის განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეებში სწავლის მოტივაციის მახასიათებლების ანალიზმა გამოავლინა ასაკთან ერთად სასწავლო მოტივების ცვლილებების ბუნებრივი კურსი და ამ ცვლილებაში ხელშემწყობი პირობები.

სკოლაში შესულ ბავშვებში, როგორც კვლევამ აჩვენა, ფართო სოციალური მოტივები გამოხატავს უფროს სკოლამდელ ასაკში ახალი პოზიციის დაკავების საჭიროებას, კერძოდ სკოლის მოსწავლის პოზიციის და სერიოზული, სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების განხორციელების სურვილს. ამ თანამდებობით.

ამავდროულად, სკოლაში მოსულ ბავშვებს ასევე აქვთ კოგნიტური ინტერესების განვითარების გარკვეული დონე. თავდაპირველად, და კიდევ სხვა მოტივები უზრუნველყოფს მოსწავლეების კეთილსინდისიერ, შეიძლება ითქვას, პასუხისმგებლიან დამოკიდებულებას სკოლაში სწავლის მიმართ. I და II კლასებში ეს დამოკიდებულება არა მხოლოდ გრძელდება, არამედ ძლიერდება და ვითარდება.

თუმცა, თანდათან იკარგება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ეს პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი. გარდამტეხი, როგორც წესი, III კლასია. აქ უკვე ბევრი ბავშვი იწყებს სასკოლო პასუხისმგებლობის დამძიმებას, მცირდება მათი მონდომება და შესამჩნევად ეცემა მასწავლებლის ავტორიტეტი. ამ ცვლილებების მნიშვნელოვანი მიზეზი, უპირველეს ყოვლისა, არის ის, რომ III-IV კლასებისთვის მათი მოთხოვნილება მოსწავლის თანამდებობაზე უკვე დაკმაყოფილებულია და მოსწავლის პოზიცია კარგავს მათთვის ემოციურ მიმზიდველობას. ამ მხრივ, მასწავლებელიც იწყებს განსხვავებული ადგილის დაკავებას ბავშვების ცხოვრებაში. ის წყვეტს იყოს კლასში ცენტრალური ფიგურა, რომელსაც შეუძლია განსაზღვროს როგორც ბავშვების ქცევა, ასევე მათი ურთიერთობები. თანდათანობით, სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ საკუთარი ცხოვრების სფეროს და ჩნდება განსაკუთრებული ინტერესი თანამებრძოლების მოსაზრებების მიმართ, მიუხედავად იმისა, თუ როგორ უყურებს მასწავლებელი ამა თუ იმ მხარეს. განვითარების ამ ეტაპზე არა მხოლოდ მასწავლებლის აზრი, არამედ ბავშვთა გუნდის დამოკიდებულებაც უზრუნველყოფს, რომ ბავშვმა განიცადოს მეტ-ნაკლები მდგომარეობა. ემოციური კეთილდღეობა.

ფართო სოციალურ მოტივებს ამ ასაკში ისეთი დიდი მნიშვნელობა აქვს, რომ გარკვეულწილად განსაზღვრავს სკოლის მოსწავლეების უშუალო ინტერესს თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ. სკოლაში სწავლის პირველი 2-3 წლის განმავლობაში ისინი დაინტერესებულნი არიან გააკეთონ ყველაფერი, რასაც მასწავლებელი გვთავაზობს, ყველაფერი, რასაც სერიოზული სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობის ხასიათი აქვს.

შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების პროცესის სპეციალურმა შესწავლამ... შესაძლებელი გახადა მათი სპეციფიკის გამოვლენა სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე. განათლების დასაწყისში ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები ჯერ კიდევ საკმაოდ არასტაბილურია. NNH ხასიათდება გარკვეული სიტუაციური ხასიათით: ბავშვებს შეუძლიათ ინტერესით მოუსმინონ მასწავლებლის ამბავს, მაგრამ ეს ინტერესი ქრება, როდესაც ის დასრულდება. ამ სახის ინტერესი შეიძლება დახასიათდეს, როგორც ეპიზოდური.

როგორც კვლევა აჩვენებს, საშუალო სკოლის ასაკში სწავლის ფართო სოციალური მოტივები და საგანმანათლებლო ინტერესები განსხვავებულ ხასიათს იძენს.

ფართო სოციალურ მოტივებს შორის წამყვანია სტუდენტების სურვილი იპოვონ ადგილი თანამებრძოლებს შორის კლასში. გაირკვა, რომ მოზარდებში კარგად სწავლის სურვილს ყველაზე მეტად განაპირობებს მათი სურვილი, დააკმაყოფილონ თანამებრძოლების მოთხოვნები და მოიპოვონ ავტორიტეტი საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხით. და პირიქით, ამ ასაკის სკოლის მოსწავლეების არადისციპლინირებული ქცევის, სხვების მიმართ არამეგობრული დამოკიდებულების და მათში უარყოფითი ხასიათის თვისებების გაჩენის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი სწავლაში წარუმატებლობაა.

მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის აგრეთვე უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებული მოტივები. მათი განვითარება რამდენიმე მიმართულებით მიმდინარეობს. უპირველეს ყოვლისა, ინტერესი კონკრეტული ფაქტების მიმართ, რომლებიც აფართოებენ სტუდენტების ჰორიზონტს, იწყებს უკანა პლანზე გაქრობას, რაც იწვევს ბუნებრივ მოვლენებს მართავს ნიმუშებისადმი ინტერესს. მეორეც, ამ ასაკის სტუდენტების ინტერესები უფრო სტაბილური ხდება, დიფერენცირებულია ცოდნის სფეროების მიხედვით და იძენს პიროვნულ ხასიათს. ეს პიროვნული ხასიათი გამოიხატება იმით, რომ ინტერესი წყვეტს ეპიზოდურს, მაგრამ ხდება, თითქოს, თანდაყოლილი ბავშვისთვის და, სიტუაციის მიუხედავად, იწყებს მას წახალისებას, რომ აქტიურად მოძებნოს საკუთარი თავის დაკმაყოფილების გზები და საშუალებები. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ასეთი შემეცნებითი ინტერესის კიდევ ერთი მახასიათებელი - მისი ზრდა კმაყოფილებასთან დაკავშირებით. ფაქტობრივად, ამა თუ იმ კითხვაზე პასუხის მიღება აფართოებს მოსწავლის წარმოდგენებს მისთვის საინტერესო საგნის შესახებ და ეს უფრო ნათლად ავლენს მისთვის საკუთარი ცოდნის შეზღუდვებს. ეს უკანასკნელი იწვევს ბავშვს მათი შემდგომი გამდიდრების კიდევ უფრო დიდ მოთხოვნილებას. ამრიგად, პიროვნული შემეცნებითი ინტერესი იძენს, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, დაუოკებელ ხასიათს.

მოზარდებისგან განსხვავებით, რომელთა სწავლის ფართო სოციალური მოტივები, პირველ რიგში, დაკავშირებულია მათი სასკოლო ცხოვრების პირობებთან და შეძენილი ცოდნის შინაარსთან, უფროსი სკოლის მოსწავლეებში, სწავლის მოტივები იწყებს განასახიეროს მათი საჭიროებები და მისწრაფებები, რომლებიც დაკავშირებულია მათ მომავალ პოზიციასთან და მათ ცხოვრებაში. პროფესიული სამუშაო საქმიანობა. უფროსი სკოლის მოსწავლეები მომავლის წინაშე მდგარი ადამიანები არიან და ყველაფერი აწმყო, მათ შორის სწავლება, მათთვის ჩნდება მათი პიროვნების ამ ძირითადი ორიენტაციის ფონზე. მომავალი ცხოვრების გზის არჩევა და თვითგამორკვევა მათთვის ხდება მოტივაციური ცენტრი, რომელიც განსაზღვრავს მათ საქმიანობას, ქცევას და გარემოსადმი დამოკიდებულებას.

სკოლის მოსწავლეთა სწავლის ფართო სოციალური მოტივებისა და მათი საგანმანათლებლო (შემეცნებითი) ინტერესების კვლევის შეჯამებით, შეგვიძლია წამოვაყენოთ გარკვეული დებულებები, რომლებიც დაკავშირებულია საჭიროებებისა და მოტივების თეორიულ გააზრებასთან და მათ განვითარებასთან.

უპირველეს ყოვლისა, აშკარა გახდა, რომ მოქმედების სტიმული ყოველთვის მოთხოვნილებიდან მოდის, ხოლო ობიექტი, რომელიც მის დაკმაყოფილებას ემსახურება, განსაზღვრავს მხოლოდ საქმიანობის ბუნებას და მიმართულებას. ამავდროულად, გაირკვა, რომ არა მხოლოდ ერთი და იგივე მოთხოვნილება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ობიექტში, არამედ მრავალფეროვანი ურთიერთქმედება, გადახლართული და ზოგჯერ წინააღმდეგობრივი მოთხოვნილებები შეიძლება განხორციელდეს იმავე ობიექტში. მაგალითად, შეფასება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივი, შეიძლება განასახიეროს მასწავლებლის მოწონების აუცილებლობა, საკუთარი თვითშეფასების დონეზე ყოფნის საჭიროება, მეგობრების ავტორიტეტის მოპოვების სურვილი, გაადვილების სურვილი. საკუთარ თავს უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლა და სხვა მრავალი საჭიროება. აქედან ცხადია, რომ გარე ობიექტებს შეუძლიათ პიროვნების აქტივობის სტიმულირება მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი აკმაყოფილებენ ისეთ მოთხოვნილებას, რომელსაც მას აქვს ან შეუძლია განახორციელოს ის, რაც მათ დააკმაყოფილეს ადამიანის წინა გამოცდილებით.

ამასთან დაკავშირებით, იმ ობიექტების ცვლილება, რომლებშიც მოთხოვნილებები არის განსახიერებული, არ წარმოადგენს საჭიროებების განვითარების შინაარსს, არამედ მხოლოდ ამ განვითარების მაჩვენებელია. მოთხოვნილებების განვითარების პროცესი ჯერ კიდევ უნდა იყოს გამოვლენილი და შესწავლილი. თუმცა, ჩატარებული კვლევის საფუძველზე, შესაძლოა უკვე გამოკვეთილი იყოს საჭიროებების განვითარების ზოგიერთი გზა. "

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის საჭიროებების განვითარების გზა ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიციის შეცვლით, მის გარშემო მყოფებთან მისი ურთიერთობის სისტემაში. სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე ბავშვს განსხვავებული ადგილი უკავია ცხოვრებაში, ეს ასევე განაპირობებს იმ განსხვავებულ მოთხოვნებს, რასაც მას გარემომცველი სოციალური გარემო უყენებს. ბავშვს მხოლოდ მაშინ შეუძლია განიცადოს ემოციური კეთილდღეობა, რომელიც მას სჭირდება. ეს იწვევს თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის სპეციფიკურ საჭიროებებს. სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების განვითარების ზემოხსენებულ კვლევაში აღმოჩნდა, რომ მოტივების ცვლილების მიღმა ჯერ იმალება მოთხოვნილებები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლის ახალ სოციალურ პოზიციასთან, შემდეგ ბავშვის პოზიციასთან თანატოლთა ჯგუფში და. საბოლოოდ, საზოგადოების მომავალი წევრის პოზიციით. როგორც ჩანს, მოთხოვნილებების განვითარების ეს გზა დამახასიათებელია არა მხოლოდ ბავშვისთვის. ზრდასრული ადამიანის საჭიროებები ასევე განიცდის ცვლილებებს მის ცხოვრების წესში და საკუთარ თავში მომხდარი ცვლილებების გამო - მისი გამოცდილება, ცოდნა და გონებრივი განვითარების დონე.

მეორეც, ბავშვში ჩნდება ახალი მოთხოვნილებები მისი განვითარების პროცესში ქცევისა და საქმიანობის ახალი ფორმების ათვისებასთან, მზა კულტურული ობიექტების დაუფლებასთან დაკავშირებით. ასე, მაგალითად, ბევრ ბავშვს, ვინც ისწავლა კითხვა, აქვს კითხვის მოთხოვნილება, რომელმაც ისწავლა მუსიკის მოსმენა - მუსიკის მოთხოვნილება, ვინც ისწავლა მოწესრიგება - სისუფთავის მოთხოვნილება, ვინც დაეუფლა ამა თუ იმ სპორტს. - სპორტული აქტივობის საჭიროება. ამრიგად, მოთხოვნილებების განვითარების გზა, რომელიც ლეონტიევმა მიუთითა, უდავოდ მიმდინარეობს, მხოლოდ ის არ ამოწურავს საჭიროებების განვითარების ყველა მიმართულებას და სრულად არ ავლენს მის მექანიზმებს.

მესამე დასკვნა... არის ის, რომ მოთხოვნილებების დიაპაზონის გაფართოებისა და ახლის გაჩენის გარდა, ყოველი საჭიროების შიგნით ხდება განვითარება მისი ელემენტარული ფორმებიდან უფრო რთულ, თვისობრივად უნიკალურებამდე. ეს გზა განსაკუთრებით ნათლად გამოიკვეთა შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებაში, რაც ხდება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში: ეპიზოდური საგანმანათლებლო ინტერესის ელემენტარული ფორმებიდან თეორიული ცოდნის ძირითადად ამოუწურავი მოთხოვნილების რთულ ფორმებამდე.

და ბოლოს, მოთხოვნილებების განვითარების ბოლო გზა... არის ბავშვის მოტივაციური სფეროს სტრუქტურის განვითარების გზა, ანუ ურთიერთდამოკიდებულების განვითარება მოთხოვნილებებსა და მოტივებს შორის.

აქ ასაკთან ერთად იცვლება წამყვანი, დომინანტური მოთხოვნილებები და მათი თავისებური იერარქიზაცია.

ბავშვებში და მოზარდებში ქცევითი მოტივაციის შესწავლა / ედ. L. I. Bozhovich და L. V. Blagonadezhiion. მ., 1972, გვ. 22-29.

ნაწილი II
ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია

სწავლისა და ტრენინგის ფსიქოლოგია

ლ.ი. ბოზოვიჩი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების პრობლემა

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის და თითოეული ბავშვისთვის, ყველა მოტივს არ აქვს ერთი და იგივე მამოძრავებელი ძალა. ზოგიერთი მათგანი არის ძირითადი, წამყვანი, ზოგი მეორეხარისხოვანია, მეორეხარისხოვანი, დამოუკიდებელი მნიშვნელობის გარეშე. ეს უკანასკნელნი ყოველთვის ასე თუ ისე ექვემდებარებიან წამყვან მოტივებს. ზოგ შემთხვევაში ასეთი წამყვანი მოტივი შეიძლება იყოს კლასში წარჩინებული მოსწავლის ადგილის მოპოვების სურვილი, ზოგ შემთხვევაში - უმაღლესი განათლების მიღების სურვილი, ზოგ შემთხვევაში - თავად ცოდნისადმი ინტერესი.

ყველა ეს სწავლების მოტივი შეიძლება დაიყოს ორ ფართო კატეგორიად. ერთ-ერთი მათგანი დაკავშირებულია თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსთან და მისი განხორციელების პროცესთან; სხვები ბავშვის უფრო ფართო ურთიერთობებით გარემოსთან. პირველში შედის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები, ინტელექტუალური აქტივობის საჭიროება და ახალი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის შეძენა; სხვები დაკავშირებულია ბავშვის მოთხოვნილებებთან კომუნიკაციის სხვა ადამიანებთან, მათი შეფასებისა და მოწონების მიზნით, მოსწავლის სურვილთან, დაიკავოს გარკვეული ადგილი მისთვის ხელმისაწვდომ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.

ამავდროულად, სკოლაში მოსულ ბავშვებს ასევე აქვთ კოგნიტური ინტერესების განვითარების გარკვეული დონე. თავდაპირველად, ორივე მოტივი უზრუნველყოფს მოსწავლეების კეთილსინდისიერ, შეიძლება ითქვას, პასუხისმგებლიან დამოკიდებულებას სკოლაში სწავლის მიმართ. I და II კლასებში ეს დამოკიდებულება არა მხოლოდ გრძელდება, არამედ ძლიერდება და ვითარდება.

თუმცა, თანდათან იკარგება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ეს პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი. გარდამტეხი, როგორც წესი, III კლასია. აქ ბევრი ბავშვი უკვე იწყებს სასკოლო პასუხისმგებლობის დამძიმებას, მცირდება მათი მონდომება და შესამჩნევად იკლებს მასწავლებლის ავტორიტეტი. ამ ცვლილებების მნიშვნელოვანი მიზეზი, უპირველეს ყოვლისა, არის ის, რომ III-IV კლასებისთვის მათი მოთხოვნილება სკოლის მოსწავლის თანამდებობაზე უკვე დაკმაყოფილებულია და სკოლის მოსწავლის პოზიცია კარგავს მათთვის ემოციურ მიმზიდველობას. ამ მხრივ, მასწავლებელიც იწყებს განსხვავებული ადგილის დაკავებას ბავშვების ცხოვრებაში. ის წყვეტს იყოს კლასში ცენტრალური ფიგურა, რომელსაც შეუძლია განსაზღვროს როგორც ბავშვების ქცევა, ასევე მათი ურთიერთობები. თანდათანობით, სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ საკუთარი ცხოვრების სფეროს და ჩნდება განსაკუთრებული ინტერესი თანამებრძოლების მოსაზრებების მიმართ, მიუხედავად იმისა, თუ როგორ უყურებს მასწავლებელი ამა თუ იმ მხარეს. განვითარების ამ ეტაპზე არა მხოლოდ მასწავლებლის აზრი, არამედ ბავშვთა გუნდის დამოკიდებულებაც უზრუნველყოფს, რომ ბავშვი განიცდის მეტ-ნაკლებად ემოციურ კეთილდღეობას.

ფართო სოციალური მოტივები იმდენად მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა ასაკში, რომ გარკვეულწილად ისინი განსაზღვრავენ სკოლის მოსწავლეების უშუალო ინტერესს თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ. სკოლაში სწავლის პირველი 2-3 წლის განმავლობაში ისინი დაინტერესებულნი არიან გააკეთონ ყველაფერი, რასაც მასწავლებელი გვთავაზობს, ყველაფერი, რასაც სერიოზული სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობის ხასიათი აქვს.

შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების პროცესის სპეციალურმა შესწავლამ... შესაძლებელი გახადა მათი სპეციფიკის გამოვლენა სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე. განათლების დასაწყისში ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები ჯერ კიდევ საკმაოდ არასტაბილურია. მათ ახასიათებთ გარკვეული სიტუაციური ბუნება: ბავშვებს შეუძლიათ ინტერესით მოუსმინონ მასწავლებლის ამბავს, მაგრამ ეს ინტერესი ქრება მისი დასრულების შემდეგ. ამ სახის ინტერესი შეიძლება დახასიათდეს, როგორც ეპიზოდური.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის საჭიროებების განვითარების გზა ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიციის შეცვლით, მის გარშემო მყოფებთან მისი ურთიერთობის სისტემაში. სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე ბავშვს განსხვავებული ადგილი უკავია ცხოვრებაში, ეს ასევე განაპირობებს იმ განსხვავებულ მოთხოვნებს, რასაც მას გარემომცველი სოციალური გარემო უყენებს. ბავშვს მხოლოდ მაშინ შეუძლია განიცადოს ემოციური კეთილდღეობა, რომელიც მას სჭირდება. ეს იწვევს თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის სპეციფიკურ საჭიროებებს. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების განვითარების ზემოხსენებულ კვლევაში აღმოჩნდა, რომ მოტივების ცვლილების მიღმა ჯერ იმალება მოთხოვნილებები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლის ახალ სოციალურ პოზიციასთან, შემდეგ ბავშვის პოზიციასთან თანატოლების ჯგუფში და საბოლოოდ, საზოგადოების მომავალი წევრის პოზიციით. როგორც ჩანს, მოთხოვნილებების განვითარების ეს გზა დამახასიათებელია არა მხოლოდ ბავშვისთვის. ზრდასრული ადამიანის საჭიროებები ასევე განიცდის ცვლილებებს მის ცხოვრების წესში და საკუთარ თავში მომხდარი ცვლილებების გამო - მისი გამოცდილება, ცოდნა და გონებრივი განვითარების დონე.

მეორეც, ბავშვში ჩნდება მოთხოვნილებები მისი განვითარების პროცესში ქცევისა და საქმიანობის ახალი ფორმების ათვისებასთან, მზა კულტურული ობიექტების დაუფლებასთან დაკავშირებით. ასე, მაგალითად, ბევრ ბავშვს, ვინც ისწავლა კითხვა, აქვს კითხვის მოთხოვნილება, რომელმაც ისწავლა მუსიკის მოსმენა - მუსიკის მოთხოვნილება, ვინც ისწავლა მოწესრიგება - სისუფთავის მოთხოვნილება, ვინც დაეუფლა ამა თუ იმ სპორტს. - სპორტული აქტივობის საჭიროება. ამრიგად, მოთხოვნილებების განვითარების გზა, რომელიც ლეონტიევმა მიუთითა, უდავოდ მიმდინარეობს, მხოლოდ ის არ ამოწურავს საჭიროებების განვითარების ყველა მიმართულებას და სრულად არ ავლენს მის მექანიზმებს.

მესამე დასკვნა არის ის, რომ გარდა საჭიროებების დიაპაზონის გაფართოებისა და ახლის გაჩენისა, ყოველი საჭიროების შიგნით ხდება განვითარება მისი ელემენტარული ფორმებიდან უფრო რთულ, თვისობრივად უნიკალურებამდე. ეს გზა განსაკუთრებით ნათლად გამოიკვეთა შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებაში, რაც ხდება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში: ეპიზოდური საგანმანათლებლო ინტერესის ელემენტარული ფორმებიდან თეორიული ცოდნის ძირითადად ამოუწურავი მოთხოვნილების რთულ ფორმებამდე.

და ბოლოს, მოთხოვნილებების განვითარების ბოლო გზა... არის გზა ბავშვის მოტივაციური სფეროს სტრუქტურის, ე.ი. ურთიერთქმედების მოთხოვნილებებსა და მოტივებს შორის ურთიერთობის განვითარება.

ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა ედ. ლ.ი. ბოჟოვიჩი და ლ.ვ. სანდოობა. მ., 1972, გვ.22-29

ᲙᲕᲚᲔᲕᲘᲗᲘ ᲘᲜᲡᲢᲘᲢᲣᲢᲘ
ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია
პედაგოგიის მეცნიერებათა აკადემია სსრკ

ᲡᲬᲐᲕᲚᲐ
ქცევის მოტივები
ბავშვები და მოზარდები

Რედაქტორი
ლ.ი.ბოჟოვიჩი და ლ.ვ.ბლაგონაჯინა

გამომცემლობა "პედაგოგია"
მოსკოვი 1972 წ

371.015
I-395

I-395

ბავშვებისა და მოზარდების ქცევის მოტივაციის შესწავლა.

რედ. L. I. Bozhovich და L. V. Blagonadezhina. მ., „პედაგოგია“, 1972 წ.

352 გვ. (სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემია)

კრებული ეძღვნება ბავშვთა და მოზარდთა მოტივაციის სფეროს ექსპერიმენტულ კვლევებს. იგი განიხილავს ონტოგენეზში საჭიროებებისა და მოტივების განვითარების პრობლემებს, მათ ადგილს და როლს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ერთ-ერთ სტატიაში წარმოდგენილია მოზარდი დამნაშავეების კვლევის შედეგები. იგი ეფუძნება ფაქტობრივ მასალას და განსაზღვრავს დამნაშავეთა სხვადასხვა ჯგუფს, რომლებიც საჭიროებენ პედაგოგიური ზემოქმედების განსაკუთრებულ გზებს.

6-3
---
25-73

ᲬᲘᲜᲐᲡᲘᲢᲧᲕᲐᲝᲑᲐ

CPSU-ს XXIV ყრილობაზე ხაზგასმული იყო იდეა, რომ „კომუნიზმის მშენებლობის დიდი შრომა შეუძლებელია წინ წაიწიოს თვით ადამიანის ყოვლისმომცველი განვითარების გარეშე. მაღალი დონის კულტურის, განათლების, სოციალური ცნობიერების და ადამიანების შინაგანი სიმწიფის გარეშე შეუძლებელია კომუნიზმი, ისევე როგორც შეუძლებელია შესაბამისი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გარეშე“. 1 .

ერთ-ერთი მთავარი ფსიქოლოგიური პრობლემა, რომლის შესწავლის გარეშეც ვერ გადაიჭრება კონგრესის მიერ დასახული საგანმანათლებლო ამოცანები, არის ადამიანის მოთხოვნილებებისა და მოტივების ფორმირების პრობლემა, რადგან ისინი ადამიანის ქცევის განმსაზღვრელი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია და ასტიმულირებენ მას აქტიური საქმიანობისკენ.

საჭიროების და მოტივის ცნებებს ჯერ კიდევ არ მიუღია ცალსახა გამჟღავნება და ზოგადად მიღებული განმარტება ფსიქოლოგიაში. ამ კრებულში ეს ცნებები გამოიყენება შემდეგი მნიშვნელობებით. მოთხოვნილება გაგებულია, როგორც მოთხოვნილება, რომელსაც განიცდის ადამიანი რაღაცისთვის, რაც აუცილებელია მისი სხეულის სიცოცხლისთვის ან მისთვის, როგორც ინდივიდისთვის. მოთხოვნილება პირდაპირ უბიძგებს ადამიანს მოძებნოს ობიექტი მის დასაკმაყოფილებლად და თავად ამ ძიების პროცესი დადებითი ემოციებით არის შეფერილი.

მოტივები, ისევე როგორც მოთხოვნილებები, ეხება ადამიანის ქცევის მამოძრავებელს. თუმცა მათ შეუძლიათ ადამიანის მოტივირება ირიბად, შეგნებულად დასახული მიზნის ან გადაწყვეტილების მეშვეობით. ამ შემთხვევებში ადამიანს შეიძლება მოკლებული იყოს მიზნის შესაბამისად მოქმედების დაუყოვნებელი სურვილი, შეიძლება აიძულოს კიდეც, იმოქმედოს მისი უშუალო სურვილის საწინააღმდეგოდ.

ადამიანის ქცევას განაპირობებს სხვადასხვა მოთხოვნილებები და მოტივები, რომლებსაც გარკვეული ურთიერთობა აქვთ ერთმანეთთან. მოთხოვნილებებისა და მოტივების ერთობლიობა, რომელიც თანმიმდევრულად ახასიათებს მოცემულ ადამიანს, ქმნის მის მოტივაციურ სფეროს. პიროვნების მოტივაციური სფეროს სტრუქტურა, რომელმაც მიაღწია პიროვნების განვითარების მაღალ დონეს, გულისხმობს სტაბილური დომინანტური მორალური მოტივების არსებობას, რომლებიც დაქვემდებარებულია ყველა სხვა საჭიროებასა და მოტივს, იძენს წამყვან მნიშვნელობას მის ცხოვრებაში.

აქედან გამომდინარეობს, რომ განათლებისთვის არსებითი არის ის, თუ რა მოტივები გახდება ადამიანისთვის წამყვანი. სწორედ ისინი განსაზღვრავენ ადამიანის პიროვნების მიმართულებას, მისი სოციალური აქტივობის არსებობას ან არარსებობას, ერთი სიტყვით, ყველაფერს, რაც ახასიათებს ადამიანის ჰოლისტურ გარეგნობას მისი სპეციფიკური ისტორიული მახასიათებლებით.

მოთხოვნილებებისა და მოტივების ფორმირება სპონტანურად არ ხდება. ეს ფორმირება უნდა იყოს კონტროლირებადი და ამისათვის აუცილებელია იცოდეთ

მოთხოვნილებების განვითარების კანონები და პირობები პრიმიტიული მოთხოვნილებების ქცევის მოტივაციის უმაღლეს ფორმებზე გადასვლისთვის.

ამ კრებულში გამოქვეყნებული კვლევები მიზნად ისახავს სწორედ ამ პრობლემის შესწავლას. ისინი იკვლევენ ამ პრობლემის ფაქტობრივ ფსიქოლოგიურ მხარეს, რომელიც განსხვავდება სოციოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევის საგანისაგან. სოციოლოგიურ კვლევაში შესწავლის საგანია საზოგადოების მოთხოვნილებები ეკონომიკურ ფაქტორებზე და მოცემულ სოციალურ სისტემაში თანდაყოლილ სხვადასხვა სოციალურ პირობებზე დამოკიდებულებაში. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მუშაობა მიზნად ისახავს სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის კუთვნილი ადამიანებისთვის დამახასიათებელი მოთხოვნილებების მთლიანობის გამოვლენას და შესწავლას.

ჩვენი კვლევა ყურადღებას ამახვილებს ონტოგენეზში მოთხოვნილებების განვითარების პრობლემაზე, მათ ადგილსა და როლზე ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში და მათ ფუნქციაზე მის ქცევასა და საქმიანობაში. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ პრობლემების შესწავლას აფერხებდა კვლევის მეთოდების არასაკმარისი განვითარება და თავად კვლევის საგნის სირთულე. ამ პრობლემების შესწავლის პროცესში ცდილობდა ძირითადად ექსპერიმენტული მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც მოითხოვდნენ (ყოველ შემთხვევაში კვლევის პირველ ეტაპზე) მოთხოვნილებებისა და მოტივების შესწავლაზე უარის თქმა მთელი მათი სასიცოცხლო სისრულითა და სპეციფიკით. ექსპერიმენტის გამოსაყენებლად, ჩვენ მოგვიწია შესწავლილი პროცესების მოდელირება, მათი ფორმალიზება საჭიროებისამებრ და ამით გარკვეულწილად გაღარიბებულიყო მათი არსებითი მახასიათებლები და ამავე დროს შენარჩუნებულიყო მისი არსი. ამ გზით ჩვენ ვცდილობდით უზრუნველყოფილი ყოფილიყო საკმარისად ობიექტური და შესადარებელი ფაქტების მიღება, თუნდაც პრობლემის იმ ასპექტებთან დაკავშირებით, რომლებიც კვლევის ამ ეტაპზე ხელმისაწვდომი იყო მათი შედარებით ზუსტი შესწავლისთვის.

კრებული იხსნება ლ.ი.ბოჟოვიჩის სტატიით, რომელიც განიხილავს ადამიანის ქცევის მამოძრავებელი ძალების განვითარების ზოგიერთ თეორიულ საკითხს: საჭიროებებს, მოტივებს, განზრახვებს, მისწრაფებებს და ა.შ. ავტორი თავის ანალიზში ეყრდნობა როგორც ლიტერატურულ მასალებს, ასევე ფაქტობრივ მონაცემებს. მიღებული ექსპერიმენტული ლაბორატორიული კვლევებით.

სტატიაში მითითებულია ამ სფეროში ფსიქოლოგიური კვლევის ჩამორჩენის მიზეზები, რასაც ავტორი არა მარტო მეთოდოლოგიურ, არამედ თეორიულ სირთულეებსაც მიაწერს. მთავარი თეორიული სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ პრიმიტიული ორგანული მოთხოვნილებებიდან უფრო მაღალ, კონკრეტულად ადამიანის ქცევის მამოძრავებელზე გადასვლის ფსიქოლოგიური პრობლემა ხშირად არასწორად წყდება. ამის საფუძველზე ლ.ი.ბოჟოვიჩი თავისი განხილვის მთავარ საგანს აქცევს პირველადი მოთხოვნილებების განვითარებისა და მათი გადასვლის ხარისხობრივად ახალ, ადამიანის სპეციფიკურ ფორმებში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტატიის ცენტრალური კითხვაა კითხვა, თუ რა პირობები და რა ფსიქოლოგიური პროცესები იწვევს იდეებს, გრძნობებსა და იდეებს, რომლებიც იძენენ მამოძრავებელ ძალას, ანუ ისინი ხდებიან ადამიანის ქცევის მოტივებად.

L.S. Slavina-ს სტატიაში ასახული ექსპერიმენტული კვლევა შესაბამისია ამ პრობლემის განვითარებისთვის. ის გვაწვდის მონაცემებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის გავიგოთ ზოგიერთი არსებითი პირობა, რომლის დროსაც ბავშვის მიერ შეგნებულად დასახული მიზნები და განზრახვები იძენს მოტივაციის ძალას. ერთი ამათგანი

კვლევაში გამოვლენილი პირობებია ის, რომ მიზანი მოტივირებს ბავშვის ქცევას, თუ ის ემსახურება ორი განსხვავებულად მიმართული მოტივაციური ტენდენციის კონფლიქტის დაძლევას, ამა თუ იმ გზით ორივე ურთიერთსაწინააღმდეგო მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. მაგალითად, როდესაც ბავშვი ასრულებს მისთვის უინტერესო და საკმაოდ რთულ აქტივობას, უჩნდება სურვილი შეაჩეროს იგი; ამავდროულად, ამ საქმიანობას მისთვის გარკვეული სოციალური მნიშვნელობა აქვს და, შესაბამისად, სოციალური მოვალეობის შესრულების აუცილებლობა ხელს უშლის ამ საქმიანობის შეჩერებას. ასეთ შემთხვევებში გარკვეული სამუშაოს შესრულების განზრახვის გაჩენა წყვეტს მითითებულ კონფლიქტს. კვლევამ აჩვენა, რომ მიზნების დასახვის და განზრახვების ჩამოყალიბების უნარი ჩნდება ბავშვის გონებრივი განვითარების მხოლოდ გარკვეულ ეტაპზე. თავდაპირველად, ბავშვს შეუძლია შექმნას განზრახვა განახორციელოს არასასურველი საქმიანობა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. ზრდასრულთა მხარდაჭერა ქმნის დამატებით მოტივაციას, რომელიც მიზნად ისახავს დაძლიოს სამუშაოდან შეწყვეტის დაუყოვნებელი სურვილი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში განზრახვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლამ დაადგინა, რომ განზრახვის ფორმირებისას ისინი მხოლოდ თანდათან ახერხებენ გაითვალისწინონ თავიანთი შესაძლებლობები და მომავალი საქმიანობის სირთულეები, ამიტომ ძალიან ხშირად განზრახვა ამ ასაკში არ რეალიზდება. .

ამ კვლევის მონაცემებს უდავო პედაგოგიური მნიშვნელობა აქვს, რადგან ისინი მიუთითებენ ბავშვების ქცევისა და საქმიანობის კონტროლის გზებზე მათი მოტივაციური სფეროს ორგანიზებით. ისინი მიუთითებენ ბავშვების თავად აღზრდის აუცილებლობაზე, რათა მართონ თავიანთი ქცევა.

E.I. Savonko-ს სტატიაში წარმოდგენილია ექსპერიმენტული მონაცემები ბავშვის თვითშეფასების შედარებითი მნიშვნელობის შესწავლისა და სხვა ადამიანების მიერ მისი შეფასების შესახებ, როგორც მისი ქცევისა და საქმიანობის მოტივები. ეს კვლევა აჩვენებს მოტივაციის ცვლილებებს დაწყებითი სკოლის ასაკიდან მოზარდობაში გადასვლისას. მოზარდებში თვითშეფასება დომინანტურ მნიშვნელობას იძენს, როგორც ქცევის მოტივს, თუმცა სხვა ადამიანების შეფასება, რომელსაც უპირატესი მნიშვნელობა ჰქონდა დაწყებითი სკოლის ასაკში, აგრძელებს გავლენას ამ ასაკში. მოზარდის ფოკუსირება თვითშეფასებაზე (თუ ის სათანადოდ არის ამაღლებული) მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების სტაბილურობის ჩამოყალიბების პროცესში, ანუ პიროვნება, რომელსაც შეუძლია გაუძლოს შემთხვევით სიტუაციურ გავლენებს.

კრებული შეიცავს სტატიებს, რომლებიც დაკავშირებულია მოზარდთა მოტივაციური სფეროს სტრუქტურის შესწავლასთან. მიზანმიმართული ქცევის გაჩენის აუცილებელი პირობაა მოტივების გარკვეული დაქვემდებარება. ერთდროულად მოქმედი მოტივებიდან უნდა გამოირჩეოდეს ერთი (ან ერთგვაროვანი მოტივების ჯგუფი), რომელიც მოცემულ სიტუაციაში დომინანტურ პოზიციას იკავებს. სწორედ ის განსაზღვრავს მოცემულ სიტუაციაში ქცევის ბუნებას და მიმართულებას. ქცევის სიტუაციური ორიენტაციისგან უნდა განვასხვავოთ ინდივიდის ორიენტაცია, რომელიც გამოიხატება მისი ქცევის მუდმივობაში, მის დამოკიდებულებაში გარემოსა და საკუთარი თავის მიმართ. პიროვნების ორიენტაცია არის საკმაოდ სტაბილური დომინანტური მოტივების ონტოგენეტიკური განვითარების პროცესში ადამიანში გაჩენის შედეგი, რომლებიც განსაზღვრავენ მოცემული ადამიანისათვის დამახასიათებელ მოტივაციური სფეროს იერარქიულ სტრუქტურას.

M.S. Neimark-ის კვლევაში პიროვნების ასე გაგებული ორიენტაცია განსაკუთრებული შესწავლის საგანი გახდა. სწავლისთვის

ამ პრობლემის გადასაჭრელად შემუშავდა ექსპერიმენტული ტექნიკა, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვების დიფერენცირებას პიროვნების სტაბილური ორიენტაციის არსებობის ან არარსებობის და ამ ორიენტაციის ბუნების თვალსაზრისით.

M.S. Neimark-ისა და V.E. Chudnovsky-ის ერთობლივ სტატიაში შედარებულია ამ ტექნიკის სხვადასხვა ვერსიით მიღებული მონაცემები. შედეგებმა აჩვენა მისი ორივე ვარიანტის ვარგისიანობა, როგორც პიროვნების ორიენტაციის შესწავლის ინსტრუმენტი.

ამ ექსპერიმენტული ტექნიკის გამოყენებით ჩატარებულ კვლევებში აღმოჩნდა, რომ უკვე მოზარდობის ასაკში ჩნდება პიროვნების სტაბილური ორიენტაცია. კრებულში გამოქვეყნებულ ნეიმარკის ერთ-ერთ სტატიაში ორიენტაციის ექსპერიმენტული იდენტიფიკაციის მონაცემები დაკავშირებულია შესწავლილი ბავშვების ზოგად მახასიათებლებთან. დიდი შესაბამისობა დამყარდა პიროვნების ორიენტაციასა და მის ზოგიერთ სხვა მახასიათებელს შორის. ამავე ავტორის კიდევ ერთი სტატია კონკრეტულად იკვლევს ურთიერთობას მოზარდების ორიენტაციასა და მათში ე.წ. არაადეკვატურობის აფექტის არსებობას შორის. კვლევამ აჩვენა, რომ ეს აფექტი დაკავშირებულია პიროვნების ეგოისტურ ორიენტაციასთან და არ არსებობს მის სხვა ტიპებში. ეს დასკვნა მნიშვნელოვანია პედაგოგიური თვალსაზრისითაც, ვინაიდან არაადეკვატურობის აფექტი თავისი ხანგრძლივი არსებობით იწვევს ქცევის ნეგატიური ფორმებისა და პიროვნული უარყოფითი თვისებების გაჩენას.

გ.გ.ბოჭკარევას სტატია არის მოზარდი დამნაშავეების მოტივაციური სფეროს მახასიათებლების შესწავლის შედეგი. იგი ეფუძნება ავტორის მიერ შეგროვებულ და გაანალიზებულ უამრავ ფაქტობრივ მასალას. ასევე შედარება მოხდა არასრულწლოვან დამნაშავეებთან დაკავშირებული მონაცემები ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელი შესაბამისი მონაცემებით.

როგორც ჩანს, ყველაზე ღირებული ამ ნაშრომში არის გ. ეს მახასიათებლები მდგომარეობს თითოეული ჯგუფისთვის დამახასიათებელ ურთიერთობაში მოზარდების ანტისოციალურ მოთხოვნილებებსა და იმ მორალურ ტენდენციებს შორის, რომლებსაც შეუძლიათ მათი წინააღმდეგობა. მოზარდებს, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ჯგუფს, ახასიათებთ, უპირველეს ყოვლისა, განსხვავებული დამოკიდებულებით მათი დანაშაულის მიმართ, ასევე გარკვეული პიროვნული თვისებებით.

მოზარდი დამნაშავეების ამ ჯგუფების იდენტიფიცირება იძლევა სხვადასხვა პროგნოზების საფუძველს მათ ხელახლა აღზრდასთან დაკავშირებით და თითოეული ჯგუფი მოითხოვს პედაგოგიური გავლენის შესაბამის გზებს.

კრებულში შემავალი სტატიების მოკლე ანალიზის შედეგების შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მათში გამოყენებულ ექსპერიმენტულ მეთოდებმა შესაძლებელი გახადა სამეცნიერო ფაქტების სისტემის დაგროვება და გარკვეული სპეციფიკური ფსიქოლოგიური შაბლონების დადგენა. ამ კვლევების შედეგების ანალიზი და განზოგადება იწვევს პრობლემის გადაჭრას, თუ როგორ წარმოიქმნება ადამიანის უმაღლესი, ეგრეთ წოდებული „სულიერი მოთხოვნილებები“ და ცნობიერების მამოძრავებელი როლი. ამავდროულად, ამ კვლევებმა ჯერ კიდევ სრულად არ გამოავლინა ბავშვების მოტივაციის, ქცევისა და აქტივობების შინაარსობრივი მხარე.

ლ.ბოზოვიჩი
ლ.ბლაგონადეჟინა

სქოლიოები გვ.3

1 „სკკპ XXIV ყრილობის მასალები“. მ., პოლიტიზდატი, 1971 წ., გვ.

^ ლ.ი.ბოჟოვიჩი

განვითარების პრობლემა
ბავშვის მოტივაციური სფერო

ადამიანის მოტივაციის სფერო ჯერ კიდევ ძალიან ცოტაა შესწავლილი ფსიქოლოგიაში. ეს არ შეიძლება აიხსნას ამ თემისადმი ინტერესის ნაკლებობით: უძველესი დროიდან დღემდე, ადამიანის ქცევის შინაგანი მამოძრავებლების საკითხი სტაბილურად იპყრობს მეცნიერებსა და ფილოსოფოსებს და მიიყვანს მათ სხვადასხვა სპეკულაციური ჰიპოთეზის აგებამდე. ამ სფეროში სპეციფიკური ფსიქოლოგიური კვლევის არარსებობა უნდა აიხსნას ამ პრობლემასთან დაკავშირებული თეორიული ბუნდოვანებით.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ საჭიროებებისა და მოტივების კვლევა ვერ განვითარდა ასოციაციური ემპირიული ფსიქოლოგიის ფარგლებში. ამ ფსიქოლოგიაში დომინირებდა იდეა, რომ ყველა ფსიქიკური პროცესი ასოციაციების გარკვეული კანონებით იმართება. ფსიქიკური ცხოვრების მამოძრავებელი ძალების და ადამიანის ქცევის ასეთი მექანიკური გაგებით არსებითად მოიხსნა თავად სუბიექტის აქტივობის პრობლემა.

ასოციაციური ემპირიული ფსიქოლოგიის დომინირება, როგორც ვიცით, ძალიან დიდხანს გაგრძელდა; მისი გავლენა ახლაც არ შეიძლება ჩაითვალოს მთლიანად დაძლევად. ემპირიული ფსიქოლოგიის კრიტიკა, რომელიც მე-20 საუკუნის დასასრულს დაიწყო, ძირითადად მისი იდეალიზმისა და ატომიზმის დაძლევის ხაზით მიდიოდა, მაგრამ არა მისი მექანიზმი. გეშტალტ ფსიქოლოგიამ თავისი კვლევისთვის აირჩია ძირითადად კოგნიტური პროცესების სფერო. რეფლექსოლოგია, რეაქტოლოგია და ბიჰევიორიზმმა ყურადღება გაამახვილა ადამიანის ქცევის გარე სტიმულებზე.

პირველები, ვინც იდეალისტური პოზიციიდან ცდილობდა დაძლიოს ასოციაციური ფსიქოლოგიის მექანიზმი და დაეყენებინა ადამიანის „მე“-ს აქტივობის პრობლემა, იყვნენ ვიურცბურგის სკოლის ფსიქოლოგები (ნ. ახ, ო. კულპე და სხვ.). .

აზროვნების შესწავლისას, ინტროსპექტიული მეთოდის გამოყენებით, მათ მაინც ექსპერიმენტულად აჩვენეს, რომ იდეები და ცნებები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული.

საკუთარი თავი აზროვნების ერთ აქტში, არა ასოციაციების მექანიკური კანონების მიხედვით, არამედ აკონტროლებს ამოცანას, რომლისკენაც არის მიმართული აზროვნება. მათი ექსპერიმენტების შედეგად ისინი მივიდნენ დასკვნამდე, რომ აზროვნების აქტის დროს იდეების ნაკადი შეიძლება არ იყოს დამოკიდებული გარე სტიმულებზე და ასოციაციურ გავლენებზე, თუ აზროვნების პროცესს აკონტროლებს ეგრეთ წოდებული „განმსაზღვრელი ტენდენციები“. ეს უკანასკნელი განისაზღვრება სუბიექტის განზრახვებით ან მის წინაშე არსებული ამოცანებით. ვურცბურგის სკოლის ფსიქოლოგების ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ტენდენციების განმსაზღვრელი როლი ასოციაციების კანონებით ვერ აიხსნება. უფრო მეტიც, განმსაზღვრელი ტენდენციის არსებობამ შეიძლება გადალახოს ასოციაციური პროცესის ნორმალური მიმდინარეობა. ექსპერიმენტებში მიღებული ფაქტების ასახსნელად, კულპე შემოაქვს „მეს“ ცნებას და ამტკიცებს, რომ ამ „მეს“ აქტივობა ჩნდება აზროვნების პროცესის წინა პლანზე და ასოციაციურ ფსიქოლოგიაში ჩამოყალიბებულ მექანიზმებში, რომლითაც იდეები და ცნებები სავარაუდოდ ხდება. ყოველთვის ერთმანეთთან დაკავშირებულნი არიან მეორე გეგმაში.

შემდგომში, კ.ლევინისა და მისი სტუდენტების ექსპერიმენტულ კვლევებში გაკეთდა მცდელობა დაეძლია ადამიანის საქმიანობის ფსიქოლოგიური წყაროების მექანიკური გაგება.

როგორც ცნობილია, კურტ ლევინმა ექსპერიმენტული კვლევა ჩაატარა ეგრეთ წოდებული სტრუქტურული თეორიის (გეშტალტის ფსიქოლოგიის) პოზიციიდან, რომლის მეთოდოლოგიური შეუსაბამობა არაერთხელ აღინიშნა საბჭოთა ფსიქოლოგებმა.

კ.ლევინის ზოგადი კონცეფციის მთავარი ნაკლი არის ფსიქიკური პროცესების არსებითი მხარის იგნორირება და მათი ანალიზისადმი ფორმალური მიდგომა. მიუხედავად ამისა, ლევინმა და მისმა სტუდენტებმა აღმოაჩინეს წარმატებული ექსპერიმენტული მეთოდები ადამიანის საჭიროებების, მისი განზრახვების, მისი ნების შესასწავლად და დაადგინეს რამდენიმე საინტერესო ფსიქოლოგიური ფაქტი და კონკრეტული ნიმუშები. ამიტომ ჩვენს კვლევებში (კერძოდ, ლ. მისი მთავარი ნაშრომის თეორიულ შესავალში ამ

სფეროები („განზრახვები, ნება და საჭიროება“) ლევინი თავის მიდგომას უპირისპირებს ასოციაციური ფსიქოლოგიის მიდგომას, თვლის, რომ ტრადიციული ფსიქოლოგია თავისი არსით ვერ პოულობს წვდომას მოთხოვნილებებისა და აფექტების პრობლემასთან, ანუ იმ გამოცდილებასთან, რომელიც ყოველთვის დაკავშირებულია საჭიროებასთან. ასახელებს საგანს. იმავდროულად, სწორედ ეს პროცესები, მისი აზრით, წარმოადგენს „ფსიქიკის ცენტრალურ ფენას“.

ძალიან საინტერესოა კ.ლევინისა და მისი სკოლის კვლევა. შეიძლება ჩაითვალოს, რომ სწორედ მათ ჩაუყარეს საფუძველი ადამიანის საჭიროებების შესწავლას ფსიქოლოგიაში. ამასთან, ლევინის სურვილმა შეზღუდოს თავისი კვლევა მხოლოდ იმ მოთხოვნილებებით, რომლებიც ხელოვნურად შეიქმნა, ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ფარგლებში, განაპირობა ის, რომ მან შეძლო მხოლოდ მათი დინამიური მხარის შესწავლა, რადგან ხელოვნურად შექმნილი საჭიროებები მოკლებული იყო ჭეშმარიტ მნიშვნელობას. საგნებისთვის. ამან, თავის მხრივ, ხელი შეუშალა ლევინს გადამწყვეტი ნაბიჯის გადადგმაში ამ სფეროს განვითარებაში.

ადამიანის მოტივაციური სფეროს შესწავლაში ჩამორჩენა, როგორც ჩანს, აიხსნება აგრეთვე იმით: დიდი მნიშვნელობა ენიჭება იმას, რომ ისტორიული განვითარების პროცესში ინსტინქტები და მოთხოვნილებები (რომლებიც ცხოველთა ქცევის ძრავებია) შეიცვალა ცნობიერებით (გონება, ინტელექტი), რომელიც გახდა ადამიანის საქმიანობის მთავარი მარეგულირებელი, ბევრმა ფსიქოლოგმა მიატოვა ადამიანის საჭიროებებისა და ინსტინქტების შესწავლა. ისინი გახდნენ უპირატესად ზოოფსიქოლოგიური კვლევის საგანი, ხოლო ადამიანის ფსიქოლოგიის კვლევა ფოკუსირებული იყო პირველ რიგში კოგნიტურ პროცესებზე - აღქმაზე, მეხსიერებაზე, აზროვნებაზე და ნაწილობრივ (ბევრად ნაკლებად) ნებაყოფლობით სფეროზე, ანუ ისევ ადამიანის ცნობიერ კონტროლზე. მოქმედება. სხვათა შორის, ამან ხელი არ შეუშალა ბევრ ფსიქოლოგს, განსაკუთრებით საზღვარგარეთ, დაედო თეორია ადამიანის ინსტინქტებზე, მათ შორის სოციალურად შეძენილ მოთხოვნილებებსა და მისწრაფებებზე. ამ მხრივ დამახასიათებელია მაკდუგოლის, ტოლმენის და სხვათა ნამუშევრები.

ამრიგად, იმის ნაცვლად, რომ შესწავლის საგანი გახდეს თავად მოთხოვნილებების განვითარება და მათი გადასვლა ახალ ხარისხზე, რაც შესაძლებელს გახდის თავად ცნობიერების აქტივობის გაჩენის ფსიქოლოგიური მექანიზმების გაგებას,

მოთხოვნილებები კლასიფიცირებული იყო, როგორც ფსიქოფიზიოლოგიური ფენომენები, რომლებიც დაკავშირებულია მხოლოდ სხეულის მოთხოვნილებებთან და, არსებითად, ისინი გამოირიცხა ადამიანის ფსიქოლოგიის კვლევის სფეროდან. მართალია, ხშირად ამბობენ ადამიანის „უმაღლეს სულიერ მოთხოვნილებებზე“ და მის ინტერესებზე, მაგრამ მხოლოდ ამ უკანასკნელებს ექვემდებარებიან ექსპერიმენტული შესწავლა და მაშინაც ძალიან შეზღუდულად.

განსახილველი საკითხის მდგომარეობის დამახასიათებელია N.F. Dobrynin-ის დამოკიდებულება ამ პრობლემისადმი. მას მიაჩნია, რომ მოთხოვნილებები საერთოდ არ უნდა იყოს ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი, ვინაიდან ორგანული მოთხოვნილებები ფიზიოლოგიის საგანია, ხოლო სულიერი მოთხოვნილებები სოციალური მეცნიერებების საგანია. თუმცა მოთხოვნილებების პრობლემა და მათი კავშირი ადამიანურ ცნობიერებასთან - მორალური მოტივები, ცნობიერი მიზნები და ზრახვები - გამუდმებით იკავებდა ზოგიერთ საბჭოთა ფსიქოლოგს. და ეს გასაგებია. ახალგაზრდა საბჭოთა ფსიქოლოგია მთლიანად ეყრდნობოდა პიროვნების გაგების მარქსისტულ მიდგომას და პიროვნებისა და მისი ჩამოყალიბების მარქსისტულ დოქტრინაში მოთხოვნილებები განიხილება როგორც საზოგადოების, ისე ინდივიდის განვითარების უმნიშვნელოვანესი მამოძრავებელი ძალები.

ჯერ კიდევ 1921 წელს ა.რ.ლურია ცნობილი გერმანელი ეკონომისტისა და სოციოლოგის ლ.ბრენტანოს მიერ ნათარგმნი წიგნის წინასიტყვაობაში წერდა: „თანამედროვე დროში მოთხოვნილებების საკითხი, როგორც სტიმული, რომელიც ადამიანს უბიძგებს სხვადასხვა ქმედებებისკენ. განსაზღვროს მისი ქცევა და ასე გავლენა მოახდინოს დიდ სოციალურ მოვლენებზე და ისტორიულ მოვლენებზე - ეს საკითხი იწყებს ფართო ყურადღების მიქცევას“. გარდა ამისა, ის ამტკიცებს, რომ ამ კარდინალური საკითხის შესწავლის გარეშე, „ფსიქოლოგები გააგრძელებენ გულმოდგინედ შესწავლას ფსიქიკური ცხოვრების ცალკეული ასპექტებისა და ელემენტების, მთლიანობაში დაფარვის გარეშე და არ დანებდებიან ინდივიდუალური ფსიქიკის შინაარსის, ადამიანის ქცევისა და ქცევის შესწავლას. მისი მოტივები...“

მაგრამ დიდი ხნის განმავლობაში, ამ პრობლემისადმი ინტერესი უპირატესად თეორიული იყო. 1956 წელს, ჟურნალის „ფსიქოლოგიის კითხვები“ ფურცლებზე, თეორიული დისკუსია გაიმართა მოთხოვნილებების როლზე ადამიანის ქცევაში და მათ ურთიერთობაზე ადამიანის საქმიანობის სხვა მამოძრავებელთან.

პირველმა ისაუბრა ვედენოვმა, რომელმაც ხაზგასმით აღნიშნა

განსახილველი პრობლემის მნიშვნელობა, ვინაიდან ამა თუ იმ გადაწყვეტა განსაზღვრავს ავტორის ფილოსოფიურ პოზიციას (იდეალისტურ თუ მატერიალისტურს). მან მკვეთრად გააკრიტიკა ფსიქოლოგები, რომლებიც აკავშირებენ ადამიანის ცნობიერების აქტივობის პრობლემას მოთხოვნილებების პრობლემასთან და გამოთქვა მოსაზრება, რომ არასწორია ადამიანის ქცევის ყველა სტიმული მოთხოვნილებებზე დამოკიდებული იყოს.

და უნდა ითქვას, რომ ვედენოვი მართალი იქნება, თუ მოთხოვნილებებს განვიხილავთ, როგორც რაღაც უპირველეს და უცვლელს (და დავამცირებთ მათზე ადამიანის ყველა სულიერ მოთხოვნილებას). მართლაც, არ შეიძლება დაეთანხმო, მაგალითად, ფროიდს, რომ ბიოლოგიური მოთხოვნილებები იმალება ნებისმიერი ადამიანის ქმედების უკან, რომელიც გამოწვეულია მორალური გრძნობით ან შეგნებულად დასახული მიზნით. ანალოგიურად, არ შეიძლება ადამიანის სულიერი მოთხოვნილებების შემცირება პიროვნულ, ეგოისტურ მოთხოვნილებებზე, როგორც ამას აკეთებდნენ მე-18 საუკუნის ფრანგი მატერიალისტები რაციონალური ეგოიზმის თეორიის შემუშავებისას. მაგრამ იმის ნაცვლად, რომ დასვას და გადაჭრას მოთხოვნილებების განვითარების პრობლემა და აჩვენოს მათი გადასვლის აუცილებლობა (რეგულარობა) ადამიანის ქცევის ახალი ტიპის სტიმულატორებში, ვედენოვი უბრალოდ უარს ამბობს კავშირის აღიარებაზე მოთხოვნილებებსა და პიროვნების ცნობიერ მოტივებს შორის. , რითაც აპირისპირებს ცნობიერებას მის აფექტურ-მოთხოვნილების სფეროსთან. ის სწორად ასახელებს ზნეობრივ გრძნობებს, გონიერებას და ნებას, როგორც ადამიანის ქცევის სპეციფიკურ მოტივაციას, მაგრამ განმარტავს მათ მამოძრავებელ ძალას ინტელექტუალისტურად; მას შესაძლებლად მიაჩნია თავისი ახსნა შემოიფარგლოს იმით, რომ ადამიანი მოქმედებს აღქმული აუცილებლობის საფუძველზე.

გარდა ამისა, ვედენოვის მიერ მოთხოვნილებების გაგება ძალიან შეზღუდულია, მიაჩნია, რომ ადამიანის მოთხოვნილებები, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი იძენენ სოციალურ ხასიათს, რჩება წმინდა პირადი, ეგოისტური მოტივების ჩარჩოებში.

ჩვენ წარმოვადგინეთ ვედენოვის შეხედულებები, რომლებიც მის მიერ გამოთქმულია ზემოხსენებულ სადისკუსიო სტატიაში. თუმცა, მან, როგორც ჩანს, თავადაც იგრძნო მათი დამაჯერებლობის ნაკლებობა და ამიტომ სხვა, მოგვიანებით სტატიაში წამოაყენა სრულიად განსხვავებული, შეიძლება პირიქითაც კი ითქვას, კონცეფცია. ადამიანის სოციალური არსის შესახებ კ.მარქსის პოზიციის მითითებით, ვედენოვი ავითარებს აზრს, რომ ადამიანი, დაბადების მომენტიდან, მისი მიხედვით.

ფიზიკურ სტრუქტურას შეუძლია გახდეს პიროვნება, ანუ შეუძლია მიზანმიმართული შემოქმედებითი საქმიანობა, კრეატიულობა. ”ბავშვები იბადებიან მომავალი ადამიანის პიროვნების ყველა თვისებით,” წერს ის, ”ისინი არიან არა მხოლოდ ადამიანები თავიანთ ფიზიკურ ორგანიზაციაში, არამედ ინდივიდები მათი თანდაყოლილი ცხოვრებისეული აქტივობის ბუნებით”.

რა თქმა უნდა, ვედენოვი თვლის, რომ ადამიანის ყველა ბუნებრივი მიდრეკილება უნდა განვითარდეს განათლებით, მიუხედავად ამისა, იგი თანდაყოლილად თვლის მის მაღალ სულიერ მოთხოვნილებებს, მაგალითად, როგორიცაა შექმნის, კომუნიკაციის და თუნდაც კოლექტივიზმი. ამრიგად, ვედენოვი ან კლასიფიცირებს ადამიანის სულიერ მოთხოვნილებებს თანდაყოლილად, ან უარყოფს მათ, როგორც საჭიროებებს, ანაცვლებს მათ გონიერებითა და ცნობიერებით.

გ.ა.ფორტუნატოვი და ა.ვ.პეტროვსკი გამოეხმაურნენ ვედენოვის განცხადებებს და მათ სერიოზული მეთოდოლოგიური კრიტიკა მისცეს. მათ სწორად ჩამოაყალიბეს მარქსისტული მიდგომა ადამიანთა მოთხოვნილებების წარმოშობისა და განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად, მაგრამ ამავე დროს მათ არ მისცეს ამ საკითხის რეალური ფსიქოლოგიური თეორია. მათ მხოლოდ აღნიშნეს, რომ ვიწრო პიროვნულ მოთხოვნილებებთან ერთად, აღზრდის წყალობით, ადამიანს უვითარდება ისეთი მოთხოვნილებებიც, რომლებიც, როგორც საზოგადოების მოთხოვნილებები, მას განიცდის მოვალეობის გრძნობად. თუ ეს სოციალური მოთხოვნილებები არ დაკმაყოფილებულია, ადამიანი განიცდის ნეგატიურ ემოციებს, ისევე როგორც მაშინ, როდესაც პირადი მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული.

ყველა ეს დებულება სწორია, მაგრამ მაინც არ წყვეტს საჭიროებების განვითარების ფსიქოლოგიურ პრობლემას. ზოგადად, ფსიქოლოგიაში მოთხოვნილებების განვითარება, როგორც წესი, მხოლოდ მათ რაოდენობრივ ზრდამდე და ეგრეთ წოდებული სულიერი მოთხოვნილებების გაჩენამდე იყო დაყვანილი, რომლის ფსიქოლოგიური მექანიზმი, არსებითად, არ იყო გამოვლენილი. ეს გაგება აისახება სიტყვასიტყვით ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ყველა სახელმძღვანელოსა და სასწავლო ინსტრუმენტში.

ა.ნ.ლეონტიევი ყველაზე ახლოსაა ამ პრობლემის გადაჭრასთან. მან ყველაზე სრულად და ამავე დროს მოკლედ შეაჯამა თავისი შეხედულებები ამ საკითხთან დაკავშირებით XVIII საერთაშორისო ფსიქოლოგიური კონგრესის მოხსენებაში. ამ მოხსენებაში მან შესთავაზა სრულიად ორიგინალური მიდგომა მოთხოვნილებების განვითარებისა და ცნობიერებასთან მათი ურთიერთობის პრობლემის გადასაჭრელად.

მისი მიდგომა ეფუძნება მოტივების, როგორც ობიექტების (აღქმული, წარმოსახული, წარმოსახვითი) გაგებას, რომლებშიც დაზუსტებულია საჭიროებები. ეს ობიექტები ქმნიან მათში განსახიერებული მოთხოვნილებების შინაარსობრივ შინაარსს. ასე ხდება ადამიანის მოთხოვნილებების ობიექტივიზაცია. მოტივი, ლეონტიევის განმარტებით, არის ობიექტი, რომელიც აკმაყოფილებს კონკრეტულ მოთხოვნილებას და რომელიც მოტივირებს და წარმართავს ადამიანის საქმიანობას.

ამის შესაბამისად, ა.ი. ლეონტიევს ესმის მოთხოვნილებების განვითარება, როგორც ობიექტების ცვლილებისა და გაფართოების შედეგი, რომლითაც ისინი კმაყოფილდებიან. ადამიანები თავიანთი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად იყენებენ არა მხოლოდ ბუნებრივ ობიექტებს, არამედ ამუშავებენ მათ და აწარმოებენ ახალს; და ეს ცვლის ადამიანების ბუნებრივი მოთხოვნილებების შინაარსს და წარმოშობს მათში ახალ მოთხოვნილებებს. ეს ახალი მოთხოვნილებები, ლეონტიევის აზრით, არ შეიძლება იყოს მიღებული ბიოლოგიური მოთხოვნილებებიდან ან მათზე დაყვანა. სპეციალურად დამუშავებული პროდუქტებით დაკმაყოფილებული საკვების მოთხოვნილებაც კი განსხვავებული, ხარისხობრივად ახალი მოთხოვნილებაა. ეს განსაკუთრებით ეხება უფრო რთულ მატერიალურ და სულიერ საჭიროებებს. ეს უკანასკნელი, როგორც ლეონტიევი ამბობს, „მხოლოდ იმიტომ ჩნდება, რომ მათი ობიექტები იწყებენ წარმოებას“.

აღნიშნული დებულებებიდან გამომდინარე, ლეონტიევი უარყოფს ფსიქოლოგიაში მიღებული მოთხოვნილებების განვითარების აღწერას „სუბიექტური მდგომარეობების“ თვალსაზრისით: სურვილები, მისწრაფებები, აფექტები და ა.შ. მაგრამ არაფერი თქვა მათ შინაარსზე“. სინამდვილეში, ლეონტიევის გადმოსახედიდან, მოთხოვნილებების განვითარება მხოლოდ მათი ობიექტების ცვლილებების მიხედვით შეიძლება იყოს აღწერილი; ეს, მისი აზრით, საჭიროებების პრობლემას აქტივობის მოტივების პრობლემად გარდაქმნის.

ასე წყვეტს ლეონტიევი მოთხოვნილებების განვითარებისა და ქცევის კონკრეტული ადამიანის მოტივების გაჩენის პრობლემას.

ჩვენ ვთვლით, რომ ლეონტიევის პოზიცია მოთხოვნილებების ობიექტივაციასა და ახლის გაჩენასთან დაკავშირებით იმ ობიექტების ასიმილაციის („მითვისების“) გზით, რომლებშიც ისინი კრისტალიზდებიან, საინტერესო და პროდუქტიულია.

ამასთანავე, ამ მსჯელობაში, ჩვენი აზრით, ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური რგოლი აკლია. ის რჩება გაურკვეველი და გაუგებარი, თუ რა ფსიქოლოგიური მექანიზმებით იწყებს ადამიანი ახალი ობიექტების შექმნას, რომლის საჭიროებას ჯერ კიდევ არ გრძნობს. რა უბიძგებს მას ასეთი ნივთების წარმოებაში? რა თქმა უნდა, ონტოგენეტიკური თვალსაზრისით, ჩვენ შეგვიძლია დავაკვირდეთ ფენომენს, როდესაც ბავშვს უვითარდება ახალი მოთხოვნილებები გარკვეული კულტურული ობიექტების დაუფლების გამო. მაგრამ აქაც, როგორც ექსპერიმენტული მონაცემები აჩვენებს, ყოველი ოსტატობა არ იწვევს შესაბამისი საჭიროების გაჩენას. ახალი საჭიროების დაბადება ავტომატურად არ ხდება შესაბამისი ობიექტების დაუფლების პროცესში. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია კარგად ისწავლოს კითხვა, შეიძლება ბევრი ლიტერატურული ნაწარმოები იცოდეს და არც წაკითხვის და არც ცოდნის გამდიდრების საჭიროება არ იგრძნოს.

ზოგადად, ლეონტიევის კონცეფციაში, ისევე როგორც მრავალი სხვა ფსიქოლოგის მსჯელობაში, მოთხოვნილებების განვითარების ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური პროცესის ანალიზი, ანუ მათი თვისობრივად ახალ ფორმებში გადასვლის პროცესი იყო ფრჩხილებში. ის ცდილობს ამ პრობლემის გადაჭრას აბსტრაქტული თეორიული გაგებით, მიმართავს ისტორიულ და მათემატიკურ მონაცემებს, სადაც მას აკლია კონკრეტული ფსიქოლოგიური მონაცემები. და ეს გასაგებია, ვინაიდან ჯერ კიდევ ძალიან ცოტაა ექსპერიმენტული კვლევები ამ სფეროში, რომლებზეც მას შეეძლო დაეყრდნო.

ლეონტიევის თეორიულ კონსტრუქციებში მოთხოვნილებების განვითარების ფსიქოლოგიური პრობლემის ჭეშმარიტი გადაწყვეტის არარსებობამ მას არ მისცა შესაძლებლობა ეპოვა, ჩვენი აზრით, სწორი გადაწყვეტა სხვა ცენტრალური ფსიქოლოგიური პრობლემის - აფექტს შორის ურთიერთობის პრობლემის შესახებ. და ცნობიერება.

მოტივები, მისი გადმოსახედიდან, ორმაგ ფუნქციას ასრულებენ. პირველი ის არის, რომ ისინი ასტიმულირებენ და ხელმძღვანელობენ აქტივობას, მეორე არის ის, რომ აქტივობას ანიჭებენ სუბიექტურ, პიროვნულ მნიშვნელობას; შესაბამისად, საქმიანობის მნიშვნელობა განისაზღვრება მისი მოტივით. „მნიშვნელობისა“ და „აზრის“ ცნებებს შორის განსხვავება, ლეონტიევის თვალსაზრისით, გადამწყვეტია მოტივებსა და ცნობიერებას შორის ურთიერთობის გასაგებად. მნიშვნელობები, რომელთა მატარებელია ენა, რომელიც კრისტალიზებს სოციალურ-ისტორიულს

კაცობრიობის გამოცდილება წარმოადგენს ცნობიერების ძირითად ერთეულს. თითოეული ინდივიდუალური ადამიანი არ ქმნის მნიშვნელობებს, არამედ ახდენს მათ ინტერნალიზებას. ამრიგად, მნიშვნელობათა სისტემა მოქმედებს როგორც ცოდნა - როგორც „ცნობიერება“. თუმცა, მნიშვნელობა და მნიშვნელობა, ლეონტიევის აზრით, ცალ-ცალკე არ არსებობს, ახასიათებს ცნობიერების შინაგან სტრუქტურას. ადამიანის არსებობით გამომუშავებული აზრი, მისი ცხოვრება მნიშვნელობებს კი არ ემატება, არამედ მათში ხორცდება. მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის ურთიერთმიმართების ეს გაგება საშუალებას იძლევა, ლეონტიევის აზრით, დაძლიოს ცალმხრივი ინტელექტუალიზმი ცნობიერების გაგებაში და ამით გადალახოს ის ფსიქოლოგიური ცნებები, რომლებიც მომდინარეობს ერთმანეთზე მოქმედი ორი განსხვავებული სფეროს აღიარებიდან: ცნობიერი აზროვნების სფერო და საჭიროებებისა და მოტივების სფერო. ”რა თქმა უნდა, - წერს ლეონტიევი, - უნდა განვასხვავოთ ეს სფეროები. თუმცა, ისინი ქმნიან ერთ სტრუქტურას - თავად ცნობიერების შინაგან სტრუქტურას“. და აქ, როგორც ჩანს, აფექტსა და ინტელექტს შორის კავშირის პრობლემამ არ მიიღო თავისი სპეციფიკური ფსიქოლოგიური გადაწყვეტა. ცნობიერების სტრუქტურის შესახებ ეს ზოგადი დისკუსიები ღიად ტოვებს ბევრ მკაცრად ფსიქოლოგიურ კითხვას: რატომ, მაგალითად, ადამიანის მიერ შეგნებულად დასახული მიზნები ზოგ შემთხვევაში ასრულებენ წამახალისებელ ფუნქციას, ზოგ შემთხვევაში კი არა; როგორ, რა ფსიქოლოგიური მექანიზმების ძალით შეუძლია ადამიანს, ცხოველისგან განსხვავებით, იმოქმედოს მისი უშუალო იმპულსების საწინააღმდეგოდ, მაგრამ შეგნებულად მიღებული განზრახვის შესაბამისად; რა არის ფსიქოლოგიურად ადამიანის ნება და ა.შ. ყველა ამ სპეციფიკურ ფსიქოლოგიურ პრობლემაზე პასუხის არქონა აიხსნება იმით, რომ დღემდე გადაუჭრელი რჩება კონკრეტულად ადამიანის ქცევის სტიმულატორების წარმოშობის საკითხი.

ამ საკითხზე უახლეს ფსიქოლოგიურ კვლევებში - ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის სამეცნიერო ნაშრომებში - იუ ვ. შაროვი კვლავ აყენებს საკითხს ადამიანის ცნობიერების აქტივობისა და ადამიანის მატერიალურ და სულიერ მოთხოვნილებებს შორის.

კრებულის შესავალ სტატიაში, ამ საკითხზე მრავალი თვალსაზრისის შესწავლის შემდეგ, ის მიდის დასკვნამდე, რომ იდეალური მოტივების დაბადების პრობლემა

ვინაობა სრულიად გაურკვეველია და მოითხოვს ყველაზე სერიოზულ კვლევას.

შაროვის ხელმძღვანელობით ჩატარდა მრავალი კვლევა ადამიანის სულიერი მოთხოვნილებების (და, უპირველეს ყოვლისა, მისი შემეცნებითი ინტერესების) ფორმირების პრობლემებზე, მაგრამ მიუხედავად ამისა, მან ასევე ვერ მიუახლოვდა ამ პრობლემის გადაჭრას. მან ვერ აჩვენა, თუ როგორ და სად ჩნდება ადამიანის ცნობიერების მამოძრავებელი ძალა. უფრო მეტიც, იგი ბიოლოგიზატორებს შორის ანაწილებს ყველა ფსიქოლოგს, რომლებიც ცდილობდნენ გაეგოთ ადამიანის უმაღლესი სულიერი მოთხოვნილებების გაჩენა უფრო ელემენტარული, პირველადი მოთხოვნილებების თვისებრივი ტრანსფორმაციისგან. კითხვის ასეთი ფორმულირება, მისი აზრით, იწვევს ცნობიერების როლის დაქვეითებას, ხოლო მას ავიწყდება ენგელსის განცხადება, რომ ადამიანები მიჩვეულნი არიან თავიანთი მოქმედებების ახსნას თავიანთი აზროვნებით, ნაცვლად იმისა, რომ ახსნან ისინი თავიანთი მოთხოვნილებებიდან (რაც ამავე დროს, რა თქმა უნდა, აისახება თავში, რეალიზებულია).

მოტივაციის მოტივი არის მიზეზი, რისთვისაც ხორციელდება აქტივობა. (ლ.ი. ბოჟოვიჩ.) მოტივაცია არის ადამიანის ქცევის გარეგანი და შინაგანი ფაქტორების კორელაციის რთული მექანიზმი, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის წარმოშობას, მიმართულებას და მეთოდს. (ლ.ი. ბოჟოვიჩი) საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივი არის ყველა ის ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის გამოვლინებას: საჭიროებები, მიზნები, დამოკიდებულებები, მოვალეობის გრძნობა, ინტერესები და ა.შ. (როზენფელდ გ.)

თვითრეალიზაცია თვითშეფასება (მოთხოვნილება იგრძნოს კომპეტენტურად, დამოუკიდებლად და ღირებულად) კუთვნილება, სიყვარული (ოჯახის, ჯგუფის) ქვედა დონის მოთხოვნილებები უსაფრთხოება, კონსერვაცია (ტკივილის, შიშის, უსაფრთხოების არიდების აუცილებლობა) ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებები (მოთხოვნილება საკვების, წყლის, ჰაერის, თავშესაფრის მიღება)

მოტივების კლასიფიკაცია – აქტივობებში მონაწილეობის ბუნებით (გააზრებული, ცნობილი, რეალურად მოქმედი) – ა.ნ. ლეონტიევის მიხედვით – დრო (შორეული და მოკლევადიანი მოტივაცია) – ბ.ფ.ლომოვის მიხედვით – სოციალური მნიშვნელობა (სოციალური, ვიწრო პიროვნული) – მიხედვით P. M. Yakobson-ს - საქმიანობის ტიპის მიხედვით (თამაში, საგანმანათლებლო, შრომითი) - I. A. Zimnyaya-ს მიხედვით - კომუნიკაციის ბუნებით (საქმიანი, ემოციური) - P. M. Yakobson-ის მიხედვით.

ფაქტორები: საგანმანათლებლო სისტემა საგანმანათლებლო დაწესებულება საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება მოსწავლის სუბიექტური მახასიათებლები (სქესი, ასაკი, ინტელექტუალური განვითარება, შესაძლებლობები, მისწრაფებების დონე, თვითშეფასება, სხვა მოსწავლეებთან ურთიერთობა) მასწავლებლის სუბიექტური მახასიათებლები და, უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტთან, ბიზნესთან მისი ურთიერთობის სისტემა. საგნის სპეციფიკა

ბოჟოვიჩ L.I.-ს თანახმად, მოტივაციას განაპირობებს მოტივების იერარქია, რომელშიც დომინანტური შეიძლება იყოს ან შინაგანი მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ამ აქტივობის შინაარსთან და მის განხორციელებასთან, ან ფართო სოციალური მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის საჭიროებასთან გარკვეული პოზიციის დაკავებასთან. სოციალური ურთიერთობების სისტემა.

ონტოგენეტიკური ასპექტი სკოლაში შესვლა - შემეცნებითი მოტივი, პრესტიჟი, ზრდასრულობის სურვილი უმცროსი სკოლის მოსწავლე - სოციალური მოტივაცია მოზარდის კომუნიკაცია, ერთი საგნისადმი ინტერესი, ადგილის პოვნის სურვილი. ახალგაზრდობა - მომზადება პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად.

საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირების გზები სტუდენტების მიერ სწავლის სოციალური მნიშვნელობის ათვისების გზით. მასწავლებლის მიზანი: მოიყვანოს ბავშვის ცნობიერებაში ის მოტივები, რომლებიც არ არის სოციალურად მნიშვნელოვანი, მაგრამ აქვთ საკმაოდ მაღალი ეფექტურობა (კარგი შეფასების მიღების სურვილი);

თავად მოსწავლის სწავლის აქტივობით, რომელიც მას რაღაცით უნდა აინტერესებდეს. მასწავლებლის მიზანი: გაზარდოს მოტივების ეფექტურობა, რომლებიც აღიარებულია სტუდენტების მიერ, როგორც მნიშვნელოვანი, მაგრამ რეალურად არ მოქმედებს მათ ქცევაზე (საგანმანათლებლო საგნის გამოვლენის მეთოდი, ძირითადი ფენომენის არსის გამოვლენა, მცირე ჯგუფებში მუშაობა, დასახული მიზანი. მასწავლებელი ხდება მოსწავლის მიზანი, მოსწავლის ცნობიერება მისი წარმატების შესახებ, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა სწავლისადმი).

სკოლის მიმართ ნეგატიური და დაბალი მოტივაციის მქონე მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისას. მიზეზი სწავლის შეუძლებლობაა. მასწავლებლის მოქმედება არის სისუსტეების გამოვლენა. სუსტი რგოლების ეტაპობრივი აღმოფხვრა. იზეიმეთ წარმატებები. აჩვენეთ მოსწავლეს მისი პროგრესი მიზეზი არის სწავლის საშუალებების ნაკლებობა (ცუდად განვითარებული შემეცნებითი შესაძლებლობები). მასწავლებლის ქმედებები არის ორიენტაცია იმაზე, რისი გაკეთებაც შეუძლია ბავშვს, სათამაშო აქტივობებს, არასტანდარტულ დავალებებს. 19