Logopedska podrška
korektivno pedagoški proces.
Logopedska podrška korektivnom pedagoškom procesu jedna je od glavnih komponenti sustava sveobuhvatne psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju u obrazovnom procesu obrazovne organizacije.
Logopedska podrška podrazumijeva realizaciju sljedećih zadataka u obrazovnom procesu:
Rano otkrivanje i prevladavanje odstupanja u razvoju govora djece s teškoćama u razvoju;
Provođenje dijagnostike govornog razvoja djece u suradnji s PMPC;
Određivanje i provedba individualnog programa za korekciju govorne mane, uzimajući u obzir njenu strukturu, težinu, kliničko stanje, kao i individualne i osobne karakteristike djeteta;
Širenje logopedskih znanja među učiteljima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o korištenju posebnih metoda i tehnika za pružanje pomoći djeci s poremećajima u razvoju govora.
Logopedska podrška uključuje sljedeća područja djelovanja logopeda:
1. Praćenje (dijagnostika) – stvaranje uvjeta za kontinuirano dijagnostičko i prognostičko praćenje procesa korekcije kako bi se optimalno odabrali ciljevi korekcije, ciljevi i sredstva za njihovu provedbu.
2. Korektivno-razvojni – stvaranje uvjeta za korekciju govornog razvoja djece i postizanje stupnja govornog razvoja djeteta s govornim oštećenjima koji odgovara dobnoj normi.
3. Preventivni – stvaranje uvjeta za unaprjeđenje stručnih kompetencija učitelja i roditelja u pitanjima govornog razvoja djece, uzimajući u obzir njihovu dob, socijalno-emocionalne i kognitivne potrebe i razvojne mogućnosti.
4. Informacijski i metodološki - stvaranje uvjeta za razvoj i implementaciju inovativnih tehnologija u području ispravljanja govornih poremećaja, omogućujući povećanje učinkovitosti procesa ispravljanja u cjelini.
Razmotrimo detaljnije sadržaj aktivnosti logopeda u ovim područjima:
Praćenje (dijagnostika) smjer uključuje: rano prepoznavanje djece s poteškoćama u razvoju; primarno ispitivanje dječjeg govora; prikupljanje medicinske i pedagoške anamneze, podaci o ranom razvoju; psihološko-pedagoško promatranje male djece s težim oštećenjima govora; pregled djece s težim oštećenjima govora; dinamičko promatranje tijekom procesa učenja, srednji dijelovi; dijagnostika učinkovitosti korektivno pedagoškog procesa.
Treba napomenuti da je jedna od faza dijagnostičke aktivnosti učitelja-logopeda organizacijski blok njegov rad i to: priprema logopedske sobe za novu akademsku godinu (do 15. rujna). U ovoj fazi rada sistematizira se i ažurira metodološki materijal (o proizvodnji i automatizaciji zvukova smetnji); ilustrirano i brošure za djecu upisanu u logopedsku podršku. Rezultati dijagnostike se analiziraju. Proučava se medicinska dokumentacija djece uključene u logopedsku podršku radi razjašnjavanja anamnestičkih podataka u govornoj evidenciji (u rujnu i tijekom cijele godine). Određuje se strategija korektivno-pedagoškog procesa u obrazovnoj organizaciji - planiranje rada za godinu. Izrađuje se raspored i ciklogram radnog vremena logopeda. Odabir načina organizacije odgojno-obrazovnog procesa: formiranje podskupina prema poremećajima, stupnjevima razvoja govora, planiranje individualnog rada s djecom. Osiguravanje dokumentacije.
Popravni i razvojni Usmjeravanje aktivnosti logopeda provodi se, sukladno logopedskim zaključcima, neposredno s djecom uključenom u logopedsku podršku tijekom cijele školske godine.
U logopedsku podršku uključuju se djeca koja imaju: opću govornu nerazvijenost različitog stupnja težine; fonetsko-fonemska nerazvijenost govora; fonetska nerazvijenost govora; mucanje; nedostaci izgovora - fonetski poremećaji; poremećaji govora uzrokovani kršenjem strukture i pokretljivosti organa govornog aparata (dizartrija, rinolalija).
Korektivno i razvojno područje djelovanja učitelja logopeda uključuje: nastavu učitelja logopeda za poboljšanje različitih aspekata govora; zajedničke aktivnosti s učiteljem-psihologom za poticanje psihološke osnove govora; zajedničke aktivnosti s učiteljima; glazbeni voditelj za razvoj tempo-ritmičke organizacije govora; instruktor tjelesnog odgoja za razvoj opće motoričkih sposobnosti djece; organiziranje potrebne medicinske podrške djeci s poteškoćama u razvoju.
Nastava za djecu se izvodi individualno i grupno. Maksimalna veličina grupe određuje se ovisno o prirodi govornog oštećenja djece s teškoćama u razvoju i lokaciji obrazovne ustanove.
Nastava s djecom provodi se uzimajući u obzir radno vrijeme općeobrazovne organizacije. Učestalost skupne i individualne nastave određena je težinom poremećaja razvoja govora. Skupna nastava održava se: s djecom s općom govornom nerazvijenošću - najmanje tri puta tjedno; s djecom koja imaju fonetsko-fonemsku ili fonemsku nerazvijenost govora - najmanje dva do tri puta tjedno; s djecom s fonetskim nedostatkom - najmanje 1-2 puta tjedno; za osobe koje mucaju – najmanje tri puta tjedno.
Nastava u pokretnim mikroskupinama daje logopedu mogućnost variranja ciljeva i sadržaja ovisno o zadacima korektivnog rada, govoru i individualnim tipološkim karakteristikama učenika.
Individualni satovi čine značajan dio rada logopeda tijekom svakog radnog dana i tjedna u cjelini. Omogućuju korekciju individualnih govornih i drugih nedostataka u psihofizičkom razvoju učenika. Posebno je velika njihova uloga u radu s djecom primarne i srednje predškolske dobi, kada ih karakteristike njihove dobi, ali i ograničenost verbalnih sredstava komunikacije, opći i verbalni negativizam učenika onemogućuju u ostvarivanju produktivnih kontakata s odraslima, još više s vršnjacima. Međutim, tijekom školske godine dolazi do postupnog prijelaza s individualnih lekcija na rad u malim podskupinama, što omogućuje optimizaciju trošenja vremena i prelazak na formiranje nekih vještina u zajedničkoj produktivnoj i govornoj aktivnosti djece.
Struktura i sadržaj pojedinog sata ovisi o vrsti i težini govornog poremećaja djeteta i njegovim individualnim karakteristikama. Komponente sata mogu biti: razvoj artikulacijske motorike, formiranje artikulacijskih struktura; formiranje vještina pravilnog izgovora (ovisno o fazi rada na zvuku); razvoj fonemske percepcije, vještina analize zvuka; usavršavanje leksičkih i gramatičkih struktura i koherentnog govora; razvoj kognitivnih mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta); razvoj finih diferenciranih pokreta prstiju i šake.
Tijekom cijele lekcije dijete treba biti dobro raspoloženo, treba ga postaviti za komunikaciju s logopedom i lekciju u cjelini. U tu svrhu mogu se koristiti trenuci iznenađenja, fragmenti igre, uzbudljivi zadaci i vježbe, uz pomoć kojih se proces učenja pretvara u zanimljivu igru.
Tijekom individualne nastave dijete razvija sposobnost slušanja, slušanja i vrednovanja govora ne samo onih oko sebe, već i vlastitog. U tu svrhu koristi se audio oprema, uz pomoć koje dijete ima priliku čuti sebe ne samo u trenutku izgovaranja, već i odgođeno, kao izvana, i procijeniti svoj govor.
Prilikom sastavljanja sažetka lekcije i razmišljanja o njenom sadržaju, trebali biste uzeti u obzir da govorni materijal tijekom lekcije postaje složeniji postupno, sekvencijalno, ovisno o fazi rada na zvuku. Dakle, jedna od značajki individualne lekcije o proizvodnji zvukova je prisutnost nekoliko pristupa tijekom lekcije (najmanje 3 puta), naizmjenično sa zadacima za postizanje drugih ciljeva. Zabavni oblik nastave, tehnike igre, promjenjive vrste zadataka i sustav nagrađivanja omogućuju vam da zadržite interes djece tijekom određenog vremenskog razdoblja.
Prilikom određivanja sadržaja pojedinog logopedskog sata, odabira govornog i praktičnog materijala, učitelj logopeda mora nastojati da sat bude ne samo zanimljiv, već i što produktivniji, uz visoku govornu aktivnost djeteta. Važno je uključiti niz vježbi za obuku u nastavu, učeći djecu da slobodno koriste nove zvukove u spontanim izgovorima.
Individualna nastava održava se najmanje 3 puta tjedno s učenicima koji imaju fonetsko-fonemsku nerazvijenost govora, govorne mane uzrokovane poremećajima građe i pokretljivosti govornog aparata (dizartrija, rinolalija i dr.); najmanje 2 puta - s nerazvijenošću fonemskog govora. Trajanje individualnog sata je 15-20 minuta. Teme individualnih lekcija s djecom i evidencija njihovog prisustva odražavaju se u dnevniku logopedskih sesija.
Optimizacija sadržaja logopedske nastave osigurava se njihovom višezadaćnošću (ili složenom, integriranom prirodom), kada se provode različiti pravci rada na korekciji pojedinih sastavnica govornog sustava djece predškolske dobi, kao i nerazvijenih psihičkih i psihofizioloških funkcija. paralelno i organski se nadopunjuju. Istodobno, cjelovitost nastave osigurava se uključivanjem u obrazovni proces međusektorske radnje i igre, tematske organizacije govora i obrazovnog materijala itd.
Oslanjanje na igru kao vodeću aktivnost predškolaca i obvezno uključivanje različitih vrsta igara u logopedsku nastavu daje izražen pozitivan učinak kako u prevladavanju govornih poremećaja, tako i u razvoju kognitivnih psihičkih procesa koji čine psihološku osnovu govora (percepcija , pažnja, pamćenje, mišljenje). Uloga igre posebno je važna u razvoju djeteta kao subjekta vlastite aktivnosti i, prije svega, takvih vrsta aktivnosti kao što su komunikacijska i obrazovno-kognitivna, koja služi kao učinkovita prevencija mogućeg školskog neuspjeha.
Preventivno Smjer aktivnosti učitelja logopeda uključuje: upoznavanje i uzimanje u obzir rezultata dubinskih medicinskih pregleda; savjetovanje roditelja djece s poteškoćama u razvoju; prevencija govornih poremećaja kod djece s teškoćama u razvoju; organiziranje savjetodavne nastave s djecom koja imaju dobne poremećaje u formiranju govora.
Tijekom preventivnog rada odgajateljima čija su djeca uključena u logopedsku podršku daje se informacija o rezultatima korektivnog rada u pojedinoj fazi, potičući ih na nastavak rada u skupini. S druge strane, odgajatelji dijele s logopedom svoja zapažanja o govoru djeteta u grupi (izvan logopedske nastave) u ovoj fazi. Program zajedničkih aktivnosti prilagođava se za tjedan dana sa svakim djetetom.
Učitelji čija djeca nisu uključena u logopedsku podršku dobivaju informacije za prevenciju govornih poremećaja.
Učitelj-logoped svake godine provodi tematske konzultacije za odgojitelje i roditelje učenika te daje odgovarajuće preporuke.
Sadržaj informativno-metodološki Područja djelovanja učitelja-logopeda su: metodološka pomoć zaposlenicima predškolske ustanove o pitanjima korekcije govora; proučavanje i provedba varijabilnih oblika pružanja korektivne pomoći djeci s govornim poremećajima; sudjelovanje u radu metodičkih udruga logopeda; na seminarima i konferencijama; rad s metodičkom literaturom, s literaturom na temu samoobrazovanja; stvaranje knjižnice korektivne pedagoške literature u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Treba napomenuti da je vrijeme popravne nastave s djecom u vrtiću strogo ograničeno, a logopedska nastava ne može obuhvatiti sav leksički i gramatički materijal, a jedno od važnih područja djelovanja učitelja-logopeda je odnos sa sudionicima u obrazovni proces. Govorimo o odnosu logopeda i učitelja. Može se pratiti u sljedećim područjima rada: dijagnostičko, korektivno, preventivno.
Razmotrimo proces interakcije između učitelja - logopeda i odgajatelja na pozornici dijagnostički rad. Učitelj izvješćuje logopeda o rezultatima svojih promatranja djeteta u različitim aktivnostima; povijest njegovog ranog razvoja govora i uvjeti obiteljskog odgoja; provodi dijagnostiku općeg razvoja.
Učitelj logopeda provodi godišnji sveobuhvatni logopedski pregled djece srednje i starije predškolske dobi, čiji se rezultati odražavaju za svaku skupinu djece:
U “Ekranima za izgovor zvukova” koji jasno označavaju glasove koji su poremećeni u izgovoru svakog djeteta, kao i faze rada na njima;
U "Početnoj logopedskoj dijagnostici", gdje se za svako dijete sastavlja profil govora, koji pokazuje stupanj razvoja jednog ili drugog aspekta govora.
Dijagnoza uključuje sljedeće logopedske pokazatelje: strukturu i funkcioniranje artikulacijskog aparata, tempo-ritmičku i intonacijsko-melodijsku organizaciju govora, izgovor glasova, fonemske procese, strukturu sloga, vokabular, gramatičku strukturu, koherentan govor. Na temelju ovih dijagnostičkih podataka odgajatelji planiraju nastavu s djecom na temelju glavnih korektivnih zadataka.
Popravni rad uključuje sljedeće oblike interakcije učitelja – logopeda i odgajatelja. Učitelj prati govor djece na nastavi iu rutinskim trenucima; razvija fine i artikulacijske motoričke sposobnosti; pruža pomoć u automatizaciji isporučenih zvukova; doprinosi poboljšanju gramatičke strukture govora, razvoju fonemske percepcije i slogovne strukture; provodi potreban rad s roditeljima na optimizaciji procesa korekcije.
Logoped pomaže učitelju u organizaciji individualnog i grupnog rada na razvoju govora. Daje mjesečne preporuke za planiranje grupnih i podskupinskih igara i aktivnosti, uzimajući u obzir dobne norme i leksičke teme koje se proučavaju u određenom razdoblju.
Preventivni smjer aktivnosti učitelja-logopeda. Glavni cilj ovog rada je da odgojitelji stvore takvo predmetno okruženje koje će pridonijeti što potpunijem otkrivanju potencijalnih govornih sposobnosti učenika i spriječiti djecu od poteškoća u razvoju govora. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja, kao i povećana pozornost djeci s visokim rizikom od razvoja govornih poremećaja.
Logoped prati usklađenost razvojnog okruženja s dobnim potrebama djece te daje preporuke odgajateljima kako ga obogatiti. Koordinirani pristup općem i govornom obrazovanju djece pri organiziranju igara, nastave, rekreacijskih aktivnosti i drugih aktivnosti, razvoj zajedničkih pedagoških smjernica u odnosu na pojedinu djecu i grupu u cjelini postaju osnova interakcije.
Završna faza logopedske podrške je vršenje kontrole
ispunjavanje navedenih područja djelovanja učitelja-logopeda. Ova kontrola uključuje: provođenje kontrolnih dionica, testnih zadataka (po potrebi); podatke o radu logopeda na pedagoško-metodičkim vijećima; sumiranje rada za akademsku godinu; digitalni izvještaj - analiza obavljenog rada logopeda.
Logopedska podrška djeci od 1 do 4 godine
Prve tri godine života iznimno su važno i odgovorno razdoblje u razvoju djeteta. Brojna znanstvena istraživanja dokazuju da se upravo u ovoj dobi formiraju temeljne, najdublje ukorijenjene osobne kvalitete, kao što su samopoštovanje, povjerenje u ljude, interes za svijet oko nas, kognitivne aktivnosti itd. Nerazvijenost ili deformacija ovih kvalitete u ranoj dobi teško je nadoknaditi ili ispraviti u kasnijim razdobljima. Stoga je pravovremeno prepoznavanje mogućih odstupanja u razvoju male djece iznimno važno. Praktična iskustva pokazuju da se posljednjih godina naglo povećao broj djece s različitim odstupanjima u razvoju središnjeg živčanog sustava (mozga), a govor je među prvima stradao. Poznato je da se glavni razvoj govora završava do 5-6 godina. Ispada da dok se odvija formiranje i razvoj govora, nitko od stručnjaka aktivno ne ometa taj proces. Kad se govor ustalio (zajedno s nedostacima), učitelji i logopedi prionu na posao. Ovakav pristup potpuno je neopravdan, posebno s obzirom na zdravstveno stanje suvremene djece. Očigledno je da je potrebno pružiti sveobuhvatnu pomoć djetetu i njegovim roditeljima u najranijim fazama formiranja i razvoja govora, čime se sprječavaju mogući poremećaji ovog procesa.
Naša obrazovna predškolska odgojno-obrazovna ustanova s logopunkt sustavom ima 13 dobnih skupina, od kojih je 5 ranih dobnih skupina. Od 1998. godine s djecom ranog uzrasta radi pedagoginja logoped. Trenutno je razvijen određeni sustav logopedske podrške djeci. (Shema 1). Ovaj se sustav temelji na znanstvenom razvoju N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo itd. Proučavano je iskustvo posebne pomoći za malu djecu u gradovima Urala – Čeljabinsk, Magnitogorsk, kao i Rostov -na-Donu, Moskva i drugi. Učiteljica logopeda, zajedno s voditeljicom tjelesnog odgoja, završila je obuku i pripravnički staž na Odsjeku za specijalnu pedagogiju i specijalnu psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta pod vodstvom N. M. Nazarova i B. A. Arkhipova.
Sav rad na ranom prepoznavanju problema u govornom i psihomotornom razvoju i posebnoj pomoći maloj djeci izgrađen je cjelovito, usmjeren je na obitelj, tj. usmjerena na pomoć cijeloj obitelji, a ne samo djetetu. Habilitacijski proces (habilitacija)* u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi provodi se u nekoliko pravcima :
1. Psihološko-pedagoški– jedan je od vodećih jer Podaci dobiveni u provedbi ovog smjera služe kao osnova za izradu planova i programa habilitacije.
2. Medicinsko-pedagoški – uključuje analizu medicinske dokumentacije. Sastoji se od identificiranja strukture vodećeg kršenja i koordinacije aktivnosti ___________________________
* Habilitacija – u odnosu na malu djecu s teškoćama u razvoju, preporučljivo je koristiti izraz habilitacija(od lat. sposoban - biti sposoban za nešto), budući da se u odnosu na ranu dob ne može govoriti o povratku sposobnosti za nešto, izgubljene kao posljedica ozljede, bolesti i sl., već o njenom početnom formiranju. Vidi: Specijalna pedagogija / uredila N.M. Nazarova. – M., 2001.- str. 14
medicinskih i pedagoških radnika u prevladavanju razvojnih problema i prevenciji mogućih odstupanja.
3. Društveno – uključuje proučavanje obiteljske mikroklime, procjenu pedagoške kompetencije roditelja, određivanje mjesta djeteta u obitelji itd.
4. Informativni – uključuje: a) pravovremeno informiranje roditelja o karakteristikama razvoja djeteta u ranim fazama; b) širenje informacija o radu stručnjaka predškolskog odgoja i njihovoj stručnosti; c) provođenje seminara za osposobljavanje roditelja, odgajatelja i stručnjaka; d) razmjena iskustava u paralelnim grupama, iskustva u obiteljskom odgoju i sl.
Rad s djetetom i njegovom obitelji u sustavu rane dijagnostike i posebne pomoći maloj djeci dijeli se na: faze:
I faza – prije polaska djeteta u vrtić.
Rad logopeda zajedno s odgajateljima i drugim stručnjacima u „Školi za roditelje“. Ovdje upoznajemo roditelje budućih “novaka” i članove njihovih obitelji. U razgovoru upoznajemo psihomotoričke i govorne sposobnosti djece; Doznajemo niz problema koji brinu roditelje u ovom razdoblju; Dajemo preporuke za pripremu djece za vrtić.
Detaljno proučavamo medicinsku dokumentaciju, kliničku dokumentaciju (upoznajemo se sa zaključcima specijalista Doma zdravlja (sobe za zdravo dijete) klinike, užih specijalista, s anamnestičkim podacima).
Promatramo dijete u prvoj polovici života u predškolskoj odgojnoj ustanovi:
Jedenje i gutanje;
Rad organa usne šupljine;
Salivacija;
Disanje (fiziološko i govorno);
Komunikacijska sfera;
Razvoj izražajnog i dojmljivog govora;
Motorički sustav (opći, fini, artikulacijski)
Vokalizacija prije govora (podudarnost s dobnim fazama vokalizacije, repertoar samoglasnika i suglasnika, organizacija žamornih zvukova prema vrsti ponavljanja, struktura sloga itd.)
Prozodika
Kombinacije gesta i riječi;
komunikacije;
Fonemski procesi.
Razgovaramo s odgajateljima i dajemo im preporuke o prevenciji mogućih odstupanja u psihomotoričkom i govornom razvoju djece u razdoblju prilagodbe.
Nakon potpune adaptacije djece na vrtić, provodi se dijagnostika psihomotornog i govornog razvoja, uzimajući u obzir rokove epikrize. Glavni uvjet za pregled je prirodno okruženje za igru, obično na području grupe koju dijete pohađa. Pregled se provodi prema metodologiji koju je razvio IKP RAO*, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. U tom smislu ispitni rok varira od 2 tjedna ________________________________
do 1 mjeseca. Logoped svoj zaključak daje tek nakon kompletnog pregleda. Na pregledu logoped, zajedno s odgajateljima i roditeljima, izrađuje individualni logopedski karton i logopedski karton (prilog 25, 26, 27).
Zatim se djeca sa zaostacima, odstupanjima i karakteristikama psihomotornog i govornog razvoja (prema terminima epikrize) dijele u skupine:
Grupa 1 – pažnja (kašnjenje za 1 period epikrize)
Grupa 2 – rizik (kašnjenje za 2 razdoblja epikrize)
Grupa 3 – izraženi rizik (kašnjenje od 3 ili više epikriznih razdoblja)
Iskustvo pokazuje da su kod djece s visokim rizikom u pravilu osim govora poremećeni i mnogi drugi razvojni procesi. Ovu djecu registrira ne samo logoped, već i drugi stručnjaci vrtića. Kako bismo izbjegli pretjeranu dijagnozu, provodimo sveobuhvatan pregled, tj. istovremeno od strane više specijalista (učitelj-logoped, pedagoški psiholog, liječnik, glazbeni voditelj, voditelj tjelesnog odgoja, zamjenik voditelja tjelesnog odgoja, viši učitelj) i odgajatelja. Podaci se unose u zbirnu tablicu (prilog 6). Oblici pregleda su različiti (budući da više od 2 odrasle osobe ne mogu istovremeno biti prisutne u grupi zbog dobnih faktora), ovisno o svrsi pregleda koju koristimo:
Naizmjenično promatranje djeteta od strane stručnjaka u organiziranju rutinskih trenutaka, aktivnosti igre itd.;
Uključivanje stručnjaka za igranje (i druge) aktivnosti;
Individualni i grupni razgovori s djecom, učiteljima i roditeljima;
Video pregledi i analize viđenog;
Zatim, na sastanku PMPK (onsilium) predškolske odgojno-obrazovne ustanove, zajednički analiziramo rezultate ispita i razjašnjavamo habilitacijske skupine. Izrađujemo individualne planove habilitacijskog rada ( Dodatak 7), na temelju njih izrađujemo programe.
Roditelje upoznajemo s rezultatima pregleda, individualnim planovima i programima, određujemo njihovo sudjelovanje u procesu habilitacije kao paraspecijalista (tj. roditelji postaju neposredni sudionici habilitacije djeteta, preko njih se ostvaruje povratna informacija s obitelji).
Radeći u sustavu rane dijagnostike i posebne skrbi za malu djecu identificirali smo glavne oblicima habilitacijski rad:
1. Stvaranje optimalnog razvojnog okruženja u skupini i kod kuće (zajedno s odgojiteljima, roditeljima, stručnjacima).
2. Organizacija individualnog rada stručnjaka (uključujući učitelje i logopede) s djetetom, obitelji i odgajateljima.
3. Organizacija složenog rada stručnjaka (uključujući učitelje i logopede) prema dugoročnim planovima (nastava jednom tjedno u grupi ili u dvorani, ovisno o dobi i razvojnim karakteristikama djece). Nastava se odvija u obliku igre, broj djece u satu određen je brojem specijalista, svaki specijalist naizmjence vodi nastavu, ostali djeluju kao
"kustosi". Time je moguće svakom djetetu posvetiti potrebnu pažnju i time aktivirati sve moguće organe i sustave njegova tijela.
4. Organizacija rada informativno-korektivne pedagoške službe (ICPS) predškolske odgojno-obrazovne ustanove: informiranje i osposobljavanje roditelja i odgajatelja putem tribina, habilitacijskih kutaka u skupinama i dr.
Daljnji rad s djecom odvija se prema rasporedu i planovima. Tijekom cjelokupnog razvojnog procesa mogu se mijenjati i dopunjavati planovi ovisno o dinamici razvoja (ako je dinamika djeteta u dužem razdoblju neznatna, usvajanje gradiva otežano, tada se nastava izvodi na didaktičkom materijalu koji dijete usvaja). može asimilirati, pokušavamo pronaći razlog, ako je potrebno djecu zajedno s roditeljima upućujemo na konzultacije sa specijalistima specijalistima na klinikama ili medicinskim centrima i zatim organiziramo rad prema njihovim preporukama). Dakle, proces analize dinamike i predviđanja razvoja je u tijeku. Ovisno o tome prilagođavaju se individualni planovi i programi.
- “suhi bazeni i tuševi” (za grubu i finu motoriku)
Didaktički priručnik “Meki osjetilni putovi”
Staze za masažu, prostirke i rukavice, lopte, roleri...
Fitballs
Tumbleweed dreser
Senzorne prostirke i igračke temeljene na pričama
Didaktičko sondiranje predmeta po metodi K. Orffa i mnogi drugi.
Metodološka podrška procesu habilitacije pažljivo je osmišljena od strane svih stručnjaka i odgojitelja te je u korelaciji s dobnim programskim ciljevima i mogućnostima svakog djeteta. Glavni priručnici su: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina “Učenje slušati i čuti”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina „Da biste jasno govorili, morate...” (razvoj općih govornih vještina); O. E. Gromova “Metodika za formiranje početnog dječjeg vokabulara”; T. Sauko, A. Burenina “Top - clap, kids” (Program za glazbeno i ritmičko obrazovanje djece 2-3 godine”; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva “Ladushki” (Program za glazbeno obrazovanje djece ranog i predškolska dob), T. Galanova „Edukativne igre s djecom mlađom od 3 godine” (Metodološki priručnik) i autorski razvoj učitelja-logopeda Gromovik S.G. i drugi.
U razvoju male djece veliku pozornost ne samo u nastavi, već iu svakodnevnom životu pridajemo motoričkim i glazbeno-govornim igrama i vježbama. Praksa pokazuje da uz njihovu pomoć djeca od najranije dobi uspješno razvijaju oponašanje govora i pokreta odrasle osobe, razvijaju govornu aktivnost i komunikacijske funkcije - to je osnova za prevladavanje govorno-motoričkih poremećaja, problema u razvoju fonemskih procesa, a ujedno je i prevencija mogućih odstupanja kod djece koja nemaju ozbiljne smetnje u razvoju.
Stoga je razvijen sustav rane dijagnostike razvoja i posebne pomoći djeci u našoj ustanovi za predškolski odgoj osmišljen tako da pruža medicinsku, psihološku i pedagošku podršku, uključujući i logopedsku podršku djeci od 1 do 7 godina s teškoćama u razvoju. Dostupnost rane sveobuhvatne pomoći djetetu omogućuje vrlo učinkovitu kompenzaciju odstupanja u govornom i psihomotornom razvoju pozornosti, rizičnih i teško rizičnih skupina.
Logopedska podrška djeci od 4 do 7 godina
Praksa pokazuje da je pravodobno, ispravno (prema dobnim standardima) formiranje govora u predškolskoj dobi jedan od glavnih uvjeta za uspješno školovanje djeteta u školi. Pri prijelazu djece iz vrtića u školu, govorna patologija značajno otežava ionako složen socio-biološki proces prilagodbe na nove uvjete odgoja i učenja. Ova okolnost određuje važnost popravnog i razvojnog rada u predškolskom razdoblju. Problemi s govorom u djece starije predškolske dobi u pravilu su komplicirani kliničkim pokazateljima, a nedostatak ima složenu strukturu. Stoga rješavanje ovog problema zahtijeva cjeloviti medicinsko-psihološko-pedagoški pristup. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova ima razvijen sustav kontinuiranog dijagnostičko-korektivnog razvojnog procesa, kao i sustav dobnog kontinuiteta (djeca s problemima govornog i psihomotornog razvoja u ranoj dobi prelaze u odgajatelje i stručnjake koji rade s djecom predškolske dobi) te interakcija vrtića i obiteljskih službi na cjelovit način prateći dijete od trenutka njegova prijema u DS do završetka škole.
Rad na ispravljanju govornih poremećaja strukturiran je na sljedeći način:
Na početku svake školske godine u rujnu logoped pregledava anamnezu i razjašnjava kliničke dijagnoze zdravstvenog stanja djece prema medicinskim podacima. kartice predškolske obrazovne ustanove, ambulantne kartice. Zatim počinje dijagnostika razvoja govora sve djece u svakoj dobnoj skupini, podaci se bilježe u „Dnevnik pregleda govora djece” općeprihvaćenog standarda. Svaka dobna skupina ima svoj dnevnik.
Tehnike koje koristimo prilikom pregleda:
Promatranje (u nastavi, slobodnim aktivnostima, intervjuima);
Dijagnostika (prema IKP RAO metodi)*
Razgovor s učiteljima i roditeljima.
Na temelju rezultata ankete utvrđuje se i odobrava lista djece kojoj je potrebna logopedska pomoć. Djeca se upisuju u logopedski centar, podskupine se formiraju prema logopedskom zaključku (ONR, FFNR, FNR, FN). Uz te pedagoške zaključke u pravilu idu i medicinski, koji otežavaju rad logopeda - motorna alalija, različiti oblici dizartrije, mucanje, MMD, hiperdinamski sindrom, ADHD, mentalna retardacija. Za djecu se popunjavaju govorne kartice. Za dislaliju koristimo standardne logopedske kartice (prilog 25). Za djecu s dizartrijom izradili smo karte prema parametrima neuropsihološkog i govornog pregleda (A. R. Luria)** (prilog 28).
Roditelje aktivno uključujemo u ispunjavanje govornih kartica. Obično se to odvija u obliku razgovora – tako roditelje odmah uključujemo u odgojno-odgojni proces. Pomažu i nama i djetetu, djeluju kao paraspecijalisti. Atmosfera povjerenja u razgovoru s obitelji, zainteresiranost za uspješnost razvoja djeteta omogućuje dobivanje informacija iz prve ruke – podataka na koje se možemo osloniti u svom radu.
Dijagnostički rezultati se analiziraju na sastanku PMPk (onsilium) predškolske obrazovne ustanove zajedno s odgojiteljima i stručnjacima. Djeca koja zahtijevaju
______________________________________________
* Siročad: savjetovanje i dijagnostika razvoja / ur. E.A.Štrebeljeva. – M., 1998.
** Luria A.R.. Osnove neuropsihologije - M., 1973.
integrirani pristup stručnjaka, tj. djece s poteškoćama u razvoju u nekoliko aspekata.
Ako je potrebno, djeca (s roditeljima) se upućuju na konzultacije specijaliziranim stručnjacima radi razjašnjenja kliničke dijagnoze: psihijatru, psihoneurologu, ORL liječniku, pedijatru, stomatologu, ortodontu, fizioterapeutu.
Zajedno s odgajateljima izrađuju se IKRP i P (individualni odgojno-razvojni planovi i programi) i pojašnjavaju pravci rada. Osnova za izradu planova bile su metodološke preporuke Čeljabinskog državnog pedagoškog sveučilišta (CSPU). Nakon što su ih preradili i prilagodili uvjetima log centra temeljenog na predškolskoj odgojnoj ustanovi, stručnjaci su razvili obrazac IKRP (Dodatak 8). Podaci o dinamici popravnog i razvojnog procesa raspravljaju se mjesečno s učiteljima skupina i odražavaju se u IKRP-u.
Izrađujemo individualne programe korekcije, vodeći se preporukama E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova*, Yu. Razenkova**. . U izradi korektivno-razvojnog programa za svako dijete sa složenim razvojnim problemima sudjeluju ne samo logoped i odgajatelj, već i svi ostali stručnjaci predškolske dobi (uključujući i liječnika). Svi programi imaju jedan algoritam za njihovu kompilaciju:
preobrazba okoline uzimajući u obzir popravne i razvojne zadatke (poštivanje dnevne rutine, materijalna i tehnička opremljenost koja uzima u obzir posebne obrazovne potrebe svakog djeteta; primjerena priroda interakcije između odrasle osobe i djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelj);
utvrđuju se zadaće, metode i tehnike socijalnog razvoja, kao i glavni pravci razvoja - tjelesni, kognitivni, govorni; poboljšati zdravlje;
utvrđuju se oblici rada s obiteljima (konzultacije, interaktivna nastava, po potrebi razgovori s različitim članovima obitelji, osposobljavanje roditelja za sposobnost promatranja i analize aktivnosti i razvoja djeteta kao cjeline u obiteljskom okruženju i sl.).
Na početku godine popunjavaju se zbirne tablice (prilog 6).
Nakon svake dijagnoze roditelje upoznajemo s njezinim rezultatima, razgovaramo o planovima i mogućnostima rada. Tijekom cijele školske godine roditelji i članovi obitelji (u posljednje vrijeme najčešće bake i djedovi) sudjeluju u odgojno-razvojnom procesu - osposobljavamo ih na praktičnim seminarima, zajedničkoj savjetodavnoj i praktičnoj (interaktivnoj) nastavi; organiziramo i provodimo “Govorne praznike i zabavu”; Djeca koja rade zadaće u individualnim bilježnicama također zahtijevaju neposredno sudjelovanje roditelja. __________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Mogućnosti individualnog programa odgoja i odgoja i odgoja i obrazovanja malog djeteta s psihofizičkim smetnjama // Defektologija. 2000. br. 5
** Razenkova Yu.A., Sadržaj individualnih razvojnih programa za dojenčad s teškoćama u razvoju odgajanu u sirotištu // Defektologija. 1998. br.3
Aktualni problemi i pitanja od interesa obuhvaćeni su radom informativno-popravne i pedagoške službe predškolske odgojno-obrazovne ustanove (tematski štandovi, mape itd.).
Kako bi optimizirali korektivni i razvojni proces, logopedi vode evidenciju interakcija: s obitelji, s odgajateljima u vrtiću. (Prilog 10, 11). Oni odražavaju: datum, puno ime. roditelja ili odgajatelja, razlog žalbe i mogućnosti rješavanja problema (tema konzultacija, razgovor, interaktivna nastava, usluge knjižnice). To nam daje mogućnost da svoj rad gradimo vodeći računa o cjelovitom i integriranom pristupu (zajedno s roditeljima i odgajateljima) rješavanju problema djeteta.
S nastavnim osobljem blisko surađuju i logopedi:
Pomažemo odgajateljima u stvaranju odgojno-razvojnog prostora u grupama; u odabiru materijala za kutke za korekciju i razvoj govora, uzimajući u obzir strukturu govorne mane, dob, programske zadatke i kompenzacijske mogućnosti djece;
Odgojiteljima se redovito daju informacije o stanju govora djece, te im se daju preporuke za rad s djecom koja imaju određene govorne poremećaje;
Logoped pohađa grupnu nastavu, a učitelji povremeno pohađaju logopedsku nastavu. Nakon međusobnih obilazaka analizira se nastava, donose određeni zaključci, daju međusobne preporuke i donose odluke; Daju se preporuke o korištenju materijala za domaće zadaće u zajedničkim aktivnostima.
Tijekom cijele godine na rasporedu su:
individualna nastava s djecom sa složenom govornom manom;
podskupina popravne i razvojne nastave s djecom - defektolozi;
sveobuhvatne (uz sudjelovanje stručnjaka predškolske djece) nastave s djecom koja imaju poremećaje ne samo u govoru, već iu psihomotornom razvoju, uzimajući u obzir preporuke specijaliziranih stručnjaka dječje klinike (jednom mjesečno).
Zadovoljni smo stjecanjem i uvođenjem u korektivni i razvojni proces računalnog logopedskog korektivno-razvojnog programa „Igre za tigrove“ (Perm). Omogućuje vam ispravljanje poremećaja govora u izbrisanom obliku dizartrije, a također učinkovito djeluje na dislaliju, rinolaliju i mucanje.
U složenoj nastavi zajedno s voditeljem tjelesnog odgoja. edukacije, glazbeni voditelj, pedagoški psiholog, aktivno koristimo elemente muzikoterapije, logoraritmike, dinamoterapije, art terapije, fonoritmike. Iskustvo pokazuje da interakcija nekoliko stručnjaka čini korektivni i razvojni proces učinkovitijim, jer izbjegavanje preopterećenja, kompleks složenih zadataka rješava se na visokoj emocionalnoj razini: razvijaju se opće, fine, artikulacijske motoričke sposobnosti; orijentacija u prostoru; koordinacija pokreta s govorom, obučava se dišni sustav, razvija se i ispravlja emocionalna sfera i kognitivna sfera djece; percepcija, mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta; djeca uče vještine opuštanja. Sve to vam omogućuje da maksimalno povećate djetetove kompenzacijske sposobnosti.
U siječnju se provodi intermedijarna dijagnostika govornog razvoja djece - defektolozi te se pojašnjavaju logopedski zaključci. Rezultati se analiziraju kolegijalno (zajedno s odgajateljima i stručnjacima) na sastancima PMPk (onsilijuma) predškolske odgojne ustanove. Utvrđuje se dinamika u razvoju djece; ako je neznatna, razvija se daljnja strategija rada. Pojašnjavaju se i usklađuju IKRP i P (zajedno s odgajateljima), te predviđa daljnji razvoj djece na evidenciji specijalista.
Također obavještavamo roditelje o rezultatima privremene dijagnostike. Tijekom razgovora saznajemo o promjenama u razvoju djece kod kuće. Sljedećih šest mjeseci radovi će se odvijati na sličan način.
Djeca čiji se govor normalizira tijekom korektivno-razvojnog procesa brišu se iz logopedske evidencije u bilo kojoj fazi logopedske podrške, ali ostaju pod kontrolom govora u skupini. Učitelj obavještava PMPk (onsilij) o daljnjem napretku govornog razvoja djeteta.
Završna provjera govornog razvoja djece provodi se u svibnju. Analiza dijagnostike i razgovor o rezultatima zajedno s odgojiteljima i stručnjacima odvija se u PMPk (onziliju) predškolske odgojne ustanove. Rezultirajuće zbirne tablice se popunjavaju. Školske kartice popunjavaju se za maturante vrtića.
Podaci o maturantima kojima je potrebna daljnja logopedska podrška i odgovarajuća dokumentacija (govorna karta i pismena obavijest roditeljima o stanju govora djeteta na kraju godine uz njihov potpis. (Prilog br. 27). Podaci se dostavljaju na logopedi škole br. 198, budući da oko 90% naših maturanata ide na studij u ovu školu koristeći sustav "grupna klasa", prenosimo sve informacije o djeci GMO učiteljima i logopedima drugih škola u rujnu.
Naša predškolska obrazovna ustanova i škola br. 198 u Seversku imaju dugogodišnju suradnju. Godišnje se izrađuju zajednički planovi koji odražavaju oblike zajedničkog rada:
govorna dijagnostika maturanata predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u svibnju provodi se u suradnji s logopedima škole kako bi mogli upoznati djecu i imati predodžbu o stupnju njihovog razvoja govora. Na temelju njegovih rezultata, roditelji dobivaju "Domaću zadaću za ljeto" jer djeca sa složenom govornom manom mogu tijekom ljeta izgubiti vještine stečene u predškolskoj dobi; fonemski procesi kod takve djece također zahtijevaju stalnu obuku;
međusobno pohađanje nastave i aktivnosti, otvorenih događanja; razmjena iskustava;
razgovori s logopedima za analizu govornih sposobnosti maturanata predškolske odgojne ustanove (jesen, zima);
pedagoška vijeća (zajedno s upravom, učiteljima i logopedima škole br. 198) „Naša djeca u školi“ (Sažeti rezultati logopedske podrške za maturante predškolske obrazovne ustanove br. 59 u siječnju);
posjećivanje i sudjelovanje djece starije predškolske dobi na školskim praznicima
Dakle, znamo da su poremećaji u razvoju govora u djece predškolske dobi često praćeni odstupanjima u psihomotornom i komunikacijskom razvoju. Broj takve djece raste; sva imaju priliku pohađati specijalizirane predškolske ustanove. Iskustvo našeg rada pokazuje da je odgojno-razvojni rad, organiziran u sustavu suradnje (stručnjaka, roditelja i odgajatelja) vrlo učinkovit način rada s takvom djecom. Smatramo da je glavni pokazatelj i postignuće ovakvog rada učinkovitost - 90% - 96% naših maturanata godišnje nema nikakvih govornih poremećaja, a ostali imaju izražen pozitivan trend ne samo govora, već i razvoja općenito.
Govor je povijesno uspostavljen oblik komunikacije među ljudima pomoću jezičnih struktura stvorenih na temelju određenih pravila. Proces govora uključuje, s jedne strane, oblikovanje i formuliranje misli jezičnim (govornim) sredstvima, as druge strane, percepciju jezičnih struktura i njihovo razumijevanje. Razvoj dječjeg govora počinje od prvih dana.
Sve do posljednjih godina u Rusiji je pregled dojenčadi općenito, a posebno rizične dojenčadi karakterizirao:
– Prioritet medicinskih usluga, nedostatak pedagoškog, psihološkog, socijalnog rada;
– Nedostatak dijagnostičkih metoda i utvrđivanja stupnja funkcionalnog razvoja dojenčadi, nepostojanje sustava ranog otkrivanja rizične dojenčadi;
– Nedostatak nove literature iz područja razvoja dojenčadi;
– Nedostatak sustava za osposobljavanje učitelja (uključujući defektologe) i psihologa za djecu od 0 do 3 godine.
Do sada su sveučilišta i pedagoški instituti školovali stručnjake za rad s djecom uglavnom od treće godine.
Time je na nacionalnoj razini postavljen zadatak provedbe programa rane intervencije za djecu. Pravovremena pomoć i korekcija pružaju izuzetnu priliku da se izglade postojeći nedostaci u razvoju, au nekim slučajevima čak i otklone, čime se osigurava puni razvoj djeteta.
Posljednjih godina u logopediji se utvrđuje poseban pravac - preventivna logopedska intervencija, koja zadovoljava odredbe razvijenog koncepta rane logopedske intervencije.
Logopedski rad s malom djecom poseban je rad s djecom od 2-3 godine, uključujući ranu dijagnozu i sveobuhvatnu korekciju od prvih mjeseci života, što omogućuje ne samo ispravljanje postojećih odstupanja u razvoju, već i sprječavanje pojave daljnjih, postići viši stupanj općeg razvoja djece.
Pritom, postojeća procedura pomoći djeci s poteškoćama u razvoju ne zadovoljava u potpunosti potrebe obitelji i ne pruža sveobuhvatnu pomoć, budući da svoju pozornost usmjerava uglavnom na djecu starije predškolske i osnovnoškolske dobi.
Autori državnog koncepta rane intervencije razvijaju i testiraju novi tip sustava specijalnog obrazovanja. U skladu s tim definirani su zadaci implementacije ovog sustava (Malofeev N.N.).
1. Identificirajte djetetove posebne obrazovne potrebe što je ranije moguće.
2. Maksimalno smanjenje jaza između trenutka utvrđivanja primarnog poremećaja i početka ciljane edukacije djeteta, koja uključuje i nespecifične i specifične komponente.
3. Obavezno uključivanje roditelja u proces učenja počevši od prvih godina života djeteta.
4. Proširenje vremenskih granica specijalnog obrazovanja: donja granica su prvi mjeseci života.
5. Prisutnost specijaliziranog obrazovnog standarda koji, uz akademska postignuća, određuje razinu životne kompetencije djeteta.
6. Diferenciranije obrazovanje “korak po korak”, koje u većini slučajeva nije potrebno u obrazovanju djeteta koje se normalno razvija.
7. Puno dublja diferencijacija i individualizacija obrazovanja nego kod masovnog obrazovanja, posebna organizacija obrazovne sredine i sl.
Za ostvarenje ovih ciljeva potrebno je rekonstruirati domaći sustav specijalnog obrazovanja i stvoriti novi strukturni element - uslugu rane pomoći djeci s različitim teškoćama u razvoju. Služba rane pomoći trebala bi pružiti pomoć cijeloj obitelji koja odgaja problematično dijete.
Ranom intervencijom značajno će se smanjiti stupanj socijalne insuficijencije djece i postići najviša moguća razina općeg razvoja, obrazovanja i integracije u društvo za svako dijete.
Rano (od prvog mjeseca života) ispravljanje odstupanja u razvoju djece u cijelom svijetu jedno je od prioritetnih područja specijalne pedagogije i psihologije. Pri stvaranju domaćeg sustava rane pomoći važno je proučiti iskustva Zapada, ali ne treba zanemariti ni domaće razvoje.
Rana intervencija smatra se socijalnim programom za djecu od rođenja do treće godine s retardacijom i rizikom od retardacije, gdje se obitelji i majci pripisuje velika uloga u provedbi individualnog programa razvoja djeteta.
L.S. Vigotski je istaknuo da u razvoju djeteta postoji optimalno vrijeme za svaku vrstu učenja. Mišljenje da što je dijete starije to ga je lakše poučavati u biti je pogrešno. Vrijeme treninga određeno je osjetljivim razdobljima u razvoju svake funkcije. U tim razdobljima učenje se pokazalo najlakšim, najekonomičnijim i najplodonosnijim. Optimalno vrijeme treninga za svako dijete određeno je njegovom zonom proksimalnog razvoja, odnosno trening se ne temelji samo i ne toliko na zrelim funkcijama djeteta, koliko na onima koje sazrijevaju.
Prema vodećim domaćim pedijatrima, perinatalno opterećenje u našoj zemlji u posljednjem se desetljeću povećalo 1,9 puta i iznosilo je 544,7 na 1000 rođenih. Patologija koju dijete trpi u perinatalnom razdoblju negativno utječe na stanje mnogih organa i sustava tijela, prvenstveno živčanog sustava.
Uzroci perinatalne encefalopatije mogu biti štetni učinci tijekom intrauterinog razvoja, razne ozljede rođenja; Teške bolesti preboljene u ranoj dobi uzrokuju rizik od razvojnih poremećaja kod djece. I premda se dijagnoza "perinatalne encefalopatije" uklanja do kraja prve godine života, budući da se ne otkrivaju izraženi poremećaji, normalan razvoj se opaža kod 15-20% djece. Dugoročna promatranja pokazuju da ovu djecu u dobi od 4-5 godina karakteriziraju različiti poremećaji govora: OSD, FFN, izbrisani oblici dizartrije i drugi.
Istraživanja djelatnika Centra za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku u Sankt Peterburgu, gdje se provodi dijagnostika i korekcija razvojnih poremećaja u djece od 0 do 3 godine, pokazuju da je 83% djece ove dobi rizično ili ima izražena odstupanja. Među njima je bilo 28% djece s poteškoćama u razvoju govora, 22,3% djece s poteškoćama u općem mentalnom razvoju, 11,2% s problemima u ponašanju, 8% zaostalih samo u motoričkom razvoju, s problemima u obiteljskim odnosima. - 7 %.
Dakle, pravovremena dijagnoza razvojnih poremećaja u male djece pomoći će u organizaciji odgovarajuće rane korekcijske pomoći i logopedske podrške, a također će pomoći u prevenciji sekundarnih poremećaja kod djece u riziku.
Dokazano je da poremećaj neurofizioloških funkcija narušava, ali ne zaustavlja razvojne procese. Formiranje dječje psihe odvija se u nenormalnim uvjetima, međutim, zbog visoke plastičnosti dječje psihe i njegovih širokih kompenzacijskih mogućnosti, moguće je uspješno ispraviti odstupanja i relativnu kompenzaciju čak i za najteže lezije živčanog sustava i mišićno-koštani sustav.
Dijete s teškoćama u razvoju koje počinje učiti u prvim mjesecima života ima najveće šanse za brzo postizanje optimalne moguće razine općeg razvoja, a samim time i za raniji izbor integriranog obrazovanja.
Jedan od najvažnijih uvjeta za učinkovitost popravnog i razvojnog obrazovanja djece s poteškoćama u razvoju je prepoznavanje prirode odstupanja i njihovo ispravljanje u ranoj dobi. Mogućnosti kompenzacije i razvoja psihičkih funkcija uvelike ovise o vremenu početka odgojnih mjera. Najučinkovitija korekcijska intervencija provodi se u razdoblju intenzivnog razvoja kortikalnih struktura mozga, odnosno u prve tri godine djetetova života.
Rezultati domaćih i inozemnih znanstvenih istraživanja i prakse jasno pokazuju da se ranim otkrivanjem i sveobuhvatnom korekcijom razvojnih poremećaja, započetim od prvih godina djetetova života, može spriječiti nastanak sekundarnih i tercijarnih poremećaja, korigirati postojeće poteškoće i, posljedično, , značajno smanjiti stupanj socijalne invalidnosti djece s poteškoćama u razvoju, kako bi se postigao što viši stupanj općeg razvoja za svako dijete.
Analiza znanstvene literature o problemu istraživanja omogućila nam je izvođenje sljedećih zaključaka.
Razvoj svih aspekata govora je od velike važnosti, posebno u ranom razdoblju od 2 - 3 godine. Pravovremeni i cjelovit razvoj govora u ranoj predškolskoj dobi jedan je od glavnih uvjeta za normalan razvoj djeteta i njegovo kasnije uspješno školovanje u školi. Svako kašnjenje i svako kršenje u tom pogledu odražava se na ponašanje djeteta, kao i na njegove aktivnosti u različitim oblicima.
Rana dob je najbolja za prevenciju i ispravljanje govornih mana. Tome pridonose karakteristike djeteta: visoka plastičnost mozga, sposobnost djece da sve pretvore u igru, što pridonosi bržim postignućima u popravnom radu, želja za svladavanjem govornih zvukova i krhkost pogrešnih govornih vještina. Ako u ovom trenutku ne posvetite dužnu pozornost uklanjanju kršenja zvučnog izgovora, oni će se pretvoriti u trajni nedostatak.
Analiza stranih iskustava u provedbi programa rane intervencije pokazuje da Rusija ima sve uvjete potrebne za izgradnju učinkovitog sustava za ranu dijagnozu i korekciju identificiranih poremećaja u razvoju djece.
Stoga je cilj logopedske podrške djeci u ranoj dobi pravodobno dijagnosticiranje i prevencija govornih poremećaja uzrokovanih nepovoljnim djelovanjem socijalne sredine i bioloških čimbenika.
predškolska nerazvijenost verbalnog govora
MBDOU "Dječji vrtić Bolshesnovsky" str. Bolshaya Sosnova, Perm regija.
Logopedska podrška kao jedna od karika cjelovite podrške djeci mlađe dobi s ograničenim zdravstvenim mogućnostima
Pripremljeno
Učitelj logoped
Samokhvalova Svetlana Gennadievna
S. Boljša Sosnova
Rano prepoznavanje nedostataka u razvoju i započinjanje sveobuhvatne korekcijske pomoći omogućuje ispravljanje postojećih poremećaja i sprječavanje nastanka sekundarnih. Logopedska podrška sastavni je dio sustava podrške djeci s teškoćama u razvoju, koji osigurava stvaranje optimalnih uvjeta za njihov puni osobni i intelektualni razvoj.
Predškolska dob je važna faza u razvoju djeteta. Tjelesno i psihoneurološko zdravlje djece se pogoršava. Trenutačno se veliki postotak djece predškolske dobi svrstava u djecu s teškoćama u razvoju uzrokovanim raznim zdravstvenim stanjima i potrebno im je posebno obrazovanje koje zadovoljava njihove posebne obrazovne potrebe. Prema psihološko-liječničkom i pedagoškom vijeću ustanova za predškolski odgoj i obrazovanje, bilježi se porast broja djece s teškoćama u razvoju. U tom smislu, predškolske obrazovne ustanove suočene su sa zadaćom ranog otkrivanja i pravodobnog prevladavanja odstupanja u razvoju predškolaca.
Ulogu razvoja govora djeteta u prvim godinama života teško je precijeniti. Njegovim ovladavanjem obnavljaju se procesi dječje percepcije, pamćenja, mišljenja, poboljšavaju se sve vrste dječjih aktivnosti i socijalizacija. Rano ispravljanje nedostataka u govornom razvoju djeteta postaje sve gorući problem u pedagogiji i psihologiji. Rani razvoj govora i formiranje kognitivne sfere djeteta je teorijski i praktično značajan problem u logopediji. Svake godine raste broj djece koja pate od usporenog razvoja govora. Brojni istraživači tvrde da moderna djeca kasno sazrijevaju. Prve riječi kod djece pojavljuju se nakon prve godine (ranije u 6-7 mjeseci), frazni govor - do 2,5 godine (ranije u 1,5 godina), glasovi se formiraju kasno, a normalizacija izgovora zvukova kasni. U dobi od 5-6 godina sve komponente jezika (fonetika, gramatika, vokabular) su neformirane, tj. poremećaj govora.
Relevantnost problema rane dijagnoze i ispravljanja govornih nedostataka potvrđuje studija. U Dječjem vrtiću Bolshesnovsky MBDOU provedeno je logopedsko ispitivanje djece u dobi od 3-4 godine (druge mlađe skupine). Prema rezultatima ankete, pokazalo se da 77% male djece ima poremećaje govora različite težine, 30% ispitane djece ima opću nerazvijenost govora 1. i 2. razine razvoja, 16% djece ima zaključak neurologa: “Usporeni psihogovorni razvoj” (DSRD) . Podaci iz istraživanja kognitivnog razvoja pokazuju da 40% djece u eksperimentalnoj skupini ima nizak stupanj razvoja kognitivnih procesa. Ta su djeca činila “rizičnu skupinu” za ozbiljne poremećaje u razvoju. Djeca s usporenim razvojem govora, polazeći u vrtić, vrlo se teško i kroz dulje vrijeme prilagođavaju novim uvjetima, o čemu svjedoče podaci iz istraživanja adaptivnih mogućnosti male djece. U 65% djece s teškoćama u razvoju zabilježena je visoka razina neprilagođenosti (prema metodi E.I. Morozova).
Ovi se poremećaji često mogu dijagnosticirati već u ranoj predškolskoj dobi - u dobi od 2,5 do 3 godine. Plastičnost aktivnog razvoja mozga djeteta od dvije do tri godine omogućuje nadoknađivanje mnogih nedostataka u formiranju govorne aktivnosti. Takva bi djeca trebala dobiti logopedsku pomoć od 2,5 do 3 godine u posebnim jasličkim skupinama ili jasličkim vrtićima za djecu s općom govornom nerazvijenošću.
Uvođenjem saveznih državnih standarda za predškolski odgoj utvrđeni su zahtjevi za psihološke i pedagoške uvjete za provedbu osnovnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja, koji uključuju pružanje rane korekcijske pomoći djeci s teškoćama u razvoju (Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155 „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje" P.3.2.2).
Propisi Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16. siječnja 2002. br. 03-51-5in/23-03 „O integriranom obrazovanju i osposobljavanju s teškoćama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama” također preporučuju reguliranje popravnog i obrazovnog rada stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova djeci s govornim poremećajima i onima kojima je potrebna logopedska pomoć od najranije dobi.
Međutim, u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama općerazvojnog tipa obično se upisuju u logopedski centar tek nakon pet godina, budući da program logopedskog rada u uvjetima logopedskog centra predškolske odgojne ustanove općerazvojnog tipa ne predviđa rad s malom djecom. Takvo kašnjenje u logopedskoj korekciji često dovodi do pojave sekundarnih poremećaja u razvoju kognitivnih i mentalnih procesa, kao i do nerazvijenih komunikacijskih vještina.
S tim u vezi, logopedsku podršku smatramo sastavnim dijelom sustava podrške maloj djeci s teškoćama u razvoju koji osigurava stvaranje optimalnih uvjeta za njihov puni osobni i intelektualni razvoj.
Učestalost nastave: 1 puta tjedno. Oblik nastave je grupni (4 – 6 djece).
Program osigurava:
1. Rani utjecaj na govornu aktivnost kako bi se spriječile sekundarne devijacije.
2. Razvoj govora na temelju ontogeneze
3. Međuodnos u oblikovanju fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sastavnica jezika.
4. Diferencirani pristup u logopedskom radu s djecom.
5. Povezanost govora s drugim aspektima mentalnog razvoja.
6. Uvođenje inovativnih tehnologija u odgojne aktivnosti.
Svrha programa je izgraditi sustav logopedskog rada s malom djecom s teškoćama u razvoju (ONP), koji će omogućiti ranu prevenciju i korekciju govornih nedostataka.
Zadaci:
1. Razvijati razumijevanje govora.
2. Aktivirati vještine oponašanja zvuka.
3. Pojasniti izgovor glasova rane ontogeneze.
4. Poboljšati funkcioniranje artikulacijskog aparata.
5. Razvijati fonemsku percepciju, vještine pravilnog govornog disanja, mijenjanje tempa i ritma govora, emocionalne i mimične vještine.
6. Razvijati grubu i finu motoriku, koordinaciju pokreta, motoričku maštu (primjena ritmoplastike, igre uz govornu i glazbenu pratnju).
7. Obogatiti dječji rječnik (u skladu s leksičkim temama lekcija).
8. Rad na formiranju samostalnog govornog jezika.
9. Razvijati psihološku osnovu govora (pažnju, percepciju, pamćenje, mentalne operacije).
10. Razvijati komunikacijske vještine, sposobnost slušanja nastavnika i izvršavanja zadataka prema verbalnim uputama.
Program predviđa popravnu nastavu u skladu s proučavanjem leksičkih tema i određenih glasova.
Konceptualnost: Ovaj program je napisan u skladu s temeljnim načelima korekcijske intervencije i provodi logopedske i pedagoške metode i tehnike u svim fazama korekcije.
Program se temelji na posebnim principi: rano otkrivanje govornih poremećaja, sustavnost, uvažavanje strukture govornih poremećaja, složenost, diferencirani pristup, postupnost, uvažavanje individualnih karakteristika.
Prilikom nastave, praktične, vizualne, verbalne metode i tehnike: demonstracija metoda djelovanja, pomoć logopeda, konjugirani govor, metode aktivnog učenja, igre i vježbe, ponavljanje, razgovor i sl.
Inovativne tehnologije: tehnologije koje štede zdravlje, netradicionalne metode, ICT, tehnologija višestupanjskog obrazovanja.
Uvjeti za program: opremljen logopedski kabinet, didaktički i slikovni materijal, tehnička oprema (računalo, projektor), medicinske indikacije za djecu.
Struktura Svaka logopedska sesija uključuje sljedeće faze:
1. Artikulacijska gimnastika.
2. Gimnastika za prste.
3. Vježbe za razvoj fonemskog sluha.
4. Vježbe za razvoj govornog disanja.
6. Igre i vježbe za formiranje leksičke i gramatičke strukture govora i koherentnog govora.
7. Igre i vježbe uz korištenje inovativnih tehnologija.
Kao rezultat logopedskog rada, do kraja školske godine djeca bi trebala naučiti:
1. Razumjeti govor upućen njima, koji će im poslužiti kao poticaj za samostalnu govornu aktivnost.
2. Povezati predmete s njihovim kvalitetama, karakteristikama i funkcionalnom namjenom.
3. Razumjeti jednostavne gramatičke kategorije: imenice u jednini i množini, jednostavne prijedloge.
4. Samostalno reproducirati ritmičko-intonacijsku strukturu dvosložnih i trosložnih riječi s otvorenim slogovima.
5. Ispravno koristiti pojedine padežne nastavke riječi korištenih u prijedložnim konstrukcijama u samostalnom govoru.
6. Naučite prepoznavati negovorne zvukove na sluh, prepoznavati životinje i ljude po glasovima.
7. Znati postavljati pitanja i odgovarati na njih.
8. Samostalno izvršavati zadatke prema usmenim uputama.
Dakle, pravovremena logopedska pomoć i korekcija pružaju izuzetnu priliku da se izglade postojeći nedostaci u govornom i mentalnom razvoju, au nekim slučajevima čak i otklone, čime se osigurava puni razvoj djeteta.
Bibliografija
1. Nishcheva, N.V. Logopedski rad s malom djecom: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta / N.V. Nishcheva, E.F. Arhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 str.
2. Organizacija popravnog i razvojnog rada u mlađoj logopedskoj skupini dječjeg vrtića. – St. Petersburg: Detstvo-press, 2004. -120 str. + boja na 96 str.
3. Fadeeva, Yu.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece rane i predškolske dobi: metod. dodatak / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeljeva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova i drugi; uredio E.A. Strebeljeva – 2. izd., prerađeno. i dodatni – M.: Obrazovanje, 2004. – 164 str.
4. Filicheva T.B., Govorni poremećaji kod djece: priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Čirkina. – M.: Stručno obrazovanje, 1993. - 232 str.