Projektitoiminnan järjestäminen koulussa. Luova raportti “Projektitoiminnan järjestäminen koulussa Tietoa projektitoiminnan tilasta koulussa

Artikkeli on omistettu projektitoiminnan järjestämiselle koulussa. Artikkelin kirjoittaja pitää koulun projektitoimintaa yhtenä keinona kehittää luovaa toimintaa, herättää kiinnostusta tutkimustoimintaan, koululaisten kommunikaatiotaitoja ja keinona itsensä toteuttamiseen. Artikkelissa nimetään projektitoiminnan tavoitteet ja tavoitteet, hanketyypit, hankkeiden sisältö, hankkeiden suunnittelu ja suojaus.

Ladata:

Esikatselu:

Savitskaja Tatjana Borisovna

korkeimman luokan venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

MBOU "V.I. Leninin mukaan nimetty kuntosali nro 1"

Uljanovski

Projektitoiminnan järjestäminen koulussa

Artikkeli on omistettu projektimenetelmän käytön ongelmalle nykyaikaisessa koulussa. Projektitoimintaa pidetään koulutustoiminnan järjestämisen muotona, joka edistää opiskelijoiden kiinnostuksen kehittymistä tutkimustoimintaa ja luovaa toimintaa kohtaan.

Avainsanat: järjestelmäaktiivinen lähestymistapa, subjektiivinen ja objektiivinen uutuus, opettajan rooli, hallitseva toimintamuoto, ainesisältöalue, tutkimustoiminta, luova toiminta.

Asian teoreettinen perustelu

Nykyaikaisen koulun tärkein tehtävä on kasvattaa älyllisesti kehittynyttä henkilöä, jolla on joukko tärkeimpiä ominaisuuksia: aloitteellisuus, kyky tehdä epätyypillisiä päätöksiä erilaisissa elämäntilanteissa, löytää puuttuvaa tietoa tietokentästä, kyky ajatella luovasti ja mikä tärkeintä, hankkia itsenäisesti uutta tietoa. Juuri tähän tähtäävät uudet koulutusstandardit, jotka perustuvat järjestelmälliseen ja aktiiviseen lähestymistapaan, joka varmistaa valmiuden muodostumisen itsensä kehittämiseen ja elinikäiseen koulutukseen. Toisen sukupolven standardeihin siirtymisen yhteydessä koulutyön tehokkaiden muotojen ja menetelmien etsiminen on erityisen tärkeää, kun painopiste on käytännössä oppimisessa, opiskelijan itsenäisessä toiminnassa, sellaisissa muodoissa ja menetelmissä, jotka eivät muodosta vain taitoja. , vaan kompetenssit, eli taidot, jotka liittyvät suoraan kokemukseen niiden soveltamisesta käytännön toiminnassa. Yksi keino tähän suuntaan voi epäilemättä olla projektimenetelmä, joka mahdollistaa opiskelijoiden luovien kykyjen täydellisemmän paljastamisen ja heidän henkisen ja kulttuurisen tasonsa nostamiseen tähtäävän tieteellisen tutkimustoiminnan perusteiden ja perusteiden näyttämisen.

Sanan etymologia on utelias hanke . Se tulee latinan kielestä, ja sen kirjaimellinen käännös - "heitetty eteenpäin" määrittää erittäin tarkasti projektitoiminnan yleisen tavoitteen - työskennellä tulevaisuuden hyväksi. On sanottava, että projektimenetelmä syntyi 1900-luvun alussa ulkomailla ja sitä käytettiin aktiivisesti kotimaisessa didaktiikassa. Asian historiaa tarkasteltaessa on mielenkiintoista huomata, että lähes sata vuotta sitten projektimenetelmä ehdotti oppimisen rakentamista aktiiviselle pohjalle, opiskelijan tarkoituksenmukaisen toiminnan kautta, hänen henkilökohtaisten intressiensä mukaisesti. Valitun ongelman ratkaisemiseksi lapsen täytyi soveltaa hankittua tietoa ja uutta tietoa, joka oli vielä hankkimatta.

Ajan mittaan projektimenetelmässä on tapahtunut joitain muutoksia, mutta hankkeen ydin on säilynyt samana - herättää opiskelijoiden kiinnostus tunnistettuihin ongelmiin, mikä edellyttää tietyn tiedon hallussapitoa, joka mahdollistaa näiden ongelmien ratkaisemisen ja kyky soveltaa hankittua tietoa käytännössä.

Projekti - toiminnan tyyppi, joka syntetisoi pelaamisen, kognitiivisen, tutkimuksen, arvosuuntautuneen, kasvatuksellisen, luovan toiminnan elementtejä ja jonka tarkoituksena on luoda tuote, jolla on subjektiivista ja joskus objektiivista uutuutta. Tämä määrittelee projektin menetelmän.

Projektimenetelmä – pedagoginen teknologia, joka ei keskittynyt tosiasiatiedon yhdistämiseen, vaan sen soveltamiseen ja uuden hankkimiseen (joskus itsekoulutuksen kautta). Suunnittelu perustuu uuden tiedon hankintaprosessiin, joka pitää organisoida ja mallintaa.

Projektitoiminnan tuloksena opiskelijan tulee osoittaa luovaa lähestymistapaa, itsenäisyyttä annetusta aiheesta tarvittavan tiedon etsimisessä, analysoinnissa ja valinnassa sekä hankkia omaa käytännön kokemusta tutkimusalalta. Tehdyn työn tuloksena luodaan tekijälle tai tekijöille ja muille tärkeä tuote.

Projektissa tulee olla:

• luovasti merkittävä ongelma, tehtävä, joka vaatii integroitua tietoa ja tutkimusta;
• odotettujen tulosten käytännön, teoreettinen ja kognitiivinen merkitys;
• opiskelijoiden itsenäistä, ryhmä- tai paritoimintaa;
• sisällön jäsentäminen (osoittaen vaiheittaiset tulokset);
• toimintamenetelmien määrittäminen.

Hankkeella tulee olla selkeästi määritellyt tavoitteet, joista on esimerkki alla.

Metodologiset ja didaktiset tavoitteet:

• opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen: kyky työskennellä ryhmässä, analysoida oman ja yhteisen toiminnan tuloksia;
• kriittisen ajattelun muodostuminen, analyyttisen näkemyksen kehittäminen tiedosta;
• tutkimustaitojen kehittäminen ja kyky integroida tutkimuksen tulokset järjestelmään;
• syvällisen kiinnostuksen muodostuminen aihetta kohtaan ja tieteidenväliset yhteydet;
• laajentaa näköaloja;
• hallitsee taidon käyttää viite-, kriittistä kirjallisuutta ja havainnollistavaa materiaalia.

Tärkeä osa projektin parissa työskentelyä on työn vaiheiden ja projektin toteuttamisen suunnittelu.

Toteutusvaiheet:

1. Hankkeen aiheen, sen merkityksen määrittäminen, työn määrän jakaminen osallistujien kesken, työn mahdollisesti monimutkaisten elementtien tunnistaminen.
2. Materiaalin kokoelma.
3. Kertyneen materiaalin käsittely.
4. Luova raportti kunkin osallistujan tekemästä työstä johtajalle, ryhmässä, luokassa.
5. Jalostus, tekninen toteutus.
6. Suojaus.
7. Tutkimuksen popularisointi koulutusyhteisössä. Puhe konferenssissa (esimerkiksi oppituntikonferenssissa, koulukonferenssissa jne.).

Opettajan rooli opiskelijoiden projektityöskentelyn aikana

Opiskelijoiden toimintaa korjaa jokaisessa työvaiheessa tarpeen mukaan opettaja, joka toimii avustajana ja konsulttina. Opettajan tehtävänä ei ole siirtää tietojaan ja taitojaan, kuten luokkatoiminnassa tapahtuu, vaan ohjata oppilaiden toimintaa, herättää kysymyksiä ja luoda ongelmatilanteita, jotka edistävät uuden tiedon hankkimista. Tietenkin lasten löytämät materiaalit, jopa heidän vakavimmat tutkimuksensa - kaikki tämä on käsiteltävä painetussa (kirjallisessa) muodossa opettajan osallistuessa ja hänen suorassa valvonnassaan, koska on selvää, että lapset eivät tiedä akateeminen muotoilu.

Projektia viimeisteltäessä kannattaa kiinnittää huomiota otsikkosivun oikeaan muotoiluun, jonka yläreunassa on ministeriön tai osaston nimi, heti alapuolella sen organisaation nimi, jossa työ tehtiin, lähempänä keskiosaa. arkilla on teoksen nimi (suurella fontilla). Jos työ esitellään tentissä raportointikoemateriaalina, siitä tulee myös mainita otsikkosivulla.

Nimen alapuolella ja oikealla puolella on koko nimi. opiskelija, projektin kirjoittaja, (luokka, koulu), koko nimi tieteellinen ohjaaja. Arkin alareunassa keskellä on kaupunki (kylä), jossa työ tehtiin ja vuosi.

Hankkeen rakenne

Johdannon tulee välttämättä kuvastaa tutkimusaiheen relevanssia. Relevanssi on syy aiheen valinnalle. On tarpeen muotoilla selkeästi työn tarkoitus ja useita tehtäviä (4-5), jotka auttavat tavoitteen saavuttamisessa. Johdanto ei saa ylittää 1-2 sivua.

Luvussa "Objekti- ja tutkimusmetodologia" kerrotaan, mikä kohde on, mitä menetelmiä käytetään tekijöihin viitaten, kuvataan käytetyt menetelmät ja annetaan työn konkreettinen edistyminen.

Kirjallisuuskatsaus voi tarjota yleiskatsauksen projektin aihetta koskevista teoksista, analysoida näitä töitä ja lopulta tehdä johtopäätöksen siitä, mitä aiheesta on tehty (mitä asioita on käsitelty) ja mitä ei ole tutkittu, mitä on vielä tekemättä. Muista antaa viittauksia kirjallisuuteen. Kaikkien viitteiden tulee olla "Kirjallisuus"-osiossa (projektin lopussa).

Luku "Tutkimustulokset" tulee olla volyymiltaan suurin. Siinä esitellään tekijän hankkimat tiedot projektin aiheesta ja niiden analysointi. Analyyseihin on suotavaa liittää kaavioita, kaavioita, valokuvia, piirustuksia, mutta osa niistä voidaan antaa liitteenä, koska niiden tuominen työn tekstiin voi olla joillekin opiskelijoille teknisesti vaikeaa.

Johtopäätösten tulee olla tarkkoja, pieniä, selkeitä ja työn alussa asetettujen tehtävien mukaisia ​​(enintään 5-6 johtopäätöstä).

Hankkeen sisällön ominaisuudet ovat moniulotteisia ja monipuolisia. Sen parissa työskennellessä määritetään seuraavat asiat: (Projektin ominaisuudet)

1. Hankkeen tyyppi sen hallitsevan toiminnan perusteella.
2. Aiheen sisältöalue.
3. Projektin työn kesto.
4. Osallistujien määrä.

Hankkeessa voidaan käyttää tutkimusta, hakua, luovaa, käytäntöön suuntautuvaa toimintaa. Projektin aiheesta ja tarkoituksesta riippuen tietyntyyppinen toiminta voi olla hallitseva, mutta monet kouluprojektit sisältävät integroituja lähestymistapoja, jotka yhdistävät yhtäläisesti erityyppisiä toimintoja.

Sisältöprojekti voi olla yksiaiheinen (suoritetaan yhden tietyn oppiaineen materiaalilla), intersubject (usean oppiaineen toisiinsa liittyvät aiheet integroidaan), supraaiheinen (suoritetaan tietoalueiden risteyksessä, ylittää oppiaineiden laajuus). Hyvin usein työprosessissa projekti kehittyy yksiaiheisesta poikkitieteelliseksi tai yliaiheiseksi.

Projektin aihe, tavoitteet ja monimutkaisuus määräävät sen työskentelyn ajoituksen. Projektin toteuttaminen voi, kuten kokemus osoittaa, kestää useista viikoista useisiin kuukausiin.

Projekti voi olla kollektiivinen tai yksilöllinen. Luultavasti mielenkiintoisin ja palkitsevin on ryhmäprojekti.

Ryhmäprojekti -opiskelijoiden yhteinen opetus-kognitiivinen, luova tai pelitoiminta, jolla on yhteinen päämäärä, sovitut menetelmät, toimintatavat, joilla pyritään yhteiseen tulokseen.

Siten kollektiivinen suunnittelu mahdollistaa opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ennen kaikkea kyvyn työskennellä ryhmässä, ottaa ja jakaa vastuun valintojen tekemisestä, ongelmien ratkaisemisesta, analysoida toiminnan tuloksia, tuntea itsensä jäseneksi. tiimi - alista temperamenttisi, luonteesi ja aikasi yhteisen asian etujen mukaisesti. Samalla opiskelija kehittää omaa analyyttistä näkemystään tiedosta. Kollektiivisella projektilla on toinenkin kiistaton etu: kollektiivinen projekti mahdollistaa eriytetyn lähestymistavan opiskelijoihin: jokainen saa toteuttamiskelpoisen tehtävän. Monitasoiset tehtävät mahdollistavat paitsi aineessa menestyvien opiskelijoiden, myös ne, joiden opiskelu on vaikeaa. Tämä edistää kiinnostuksen muodostumista aihetta, tutkimustoimintaa kohtaan, opiskelijoiden luovaa toimintaa ja opiskelijoiden luovan potentiaalin kehittymistä.

Ennen kuin puhumme projekti- ja tutkimustoiminnasta ja yritämme selvittää, millaista toimintaa ne ovat, kysytään, miksi juuri tästä suunnasta koulutuksessa on nyt tullut "edistetyin"? Miksi se tunnustettiin Moskovan ja maan hallitusten tasolla niin merkittäväksi, että ehdotetaan hanketoiminnan käyttöönottoa? erillisenä kohteena ja jopa lyhentää lukiolaisten kesälomaa kuukaudella, jotta tämä käyttää kuukausi suunnittelutyöhön? Syitä on monia, joista merkittävimmät ovat:

• Koulutuksen laadun alalla:
• Huolimatta siitä, kuinka puhumme neuvostokoulutuksen korkeasta tasosta, meidän on myönnettävä, että kilpailussa muiden järjestelmien kanssa häviämme. Pääsyynä on se, että huolimatta siitä valtavasta tietovarastosta, jonka koulu ja sitten instituutti juurruttivat meihin, meillä ei ollut aavistustakaan, mitä tehdä tämän matkatavaran kanssa, missä soveltaa sitä ja miten käyttää tätä matkatavaraa löytääksemme ja ollaksemme hukkaamatta. "Minä" myöhemmin", yksilöllisyytesi.
• Luokkahuone-tuntijärjestelmä on tietysti erittäin kätevä opettajalle sen vakauden, toistettavuuden ja tulosten toistettavuuden ansiosta, mutta se ei kuitenkaan antanut yksittäisen opiskelijan nähdä itseään hänelle henkilökohtaisesti edullisimmilla työalueilla, määrittää Hänen paikkansa, jossa hän voisi näyttää itsensä, soveltaa tehokkainta tapaa itsellesi ja yhteiskunnalle, on sinun oma voimasi. Koululaiset kehittivät stereotypian ajattelusta, stereotypian päätöksenteosta, odottaen vanhemmalta (opettajalta) ohjausta työssään ja päätöksenteossa, kun se on ehdottoman välttämätöntä. Tällä lähestymistavalla järjestelmä pystyy parhaimmillaan lisäämään itseään, mutta sillä ei ole mahdollisuutta kehittyä, ja pahimmillaan jokainen uusi lisääntyminen tulee heikommaksi kuin edellinen. Tämä ei salli meidän siirtyä eteenpäin ja edistää omaperäistä ajattelua ja tuoreiden ideoiden luomista.
• Kuilu lahjakkaimpien ja keskiverto opiskelijoiden välillä kasvaa. Lapset, jotka eivät ole löytäneet paikkaansa, eivät ole määrittäneet polkuaan ja ovat yksinkertaisesti passiivisia, kuuluvat heikkojen luokkaan ja joutuvat vetämään opintojaan ilman kiinnostusta toivomatta saada arvokasta paikkaa luokkatovereidensa keskuudessa. Tämä johtaa yrityksiin erottua muilla alueilla esimerkiksi aggressiivisella, järkyttävällä käytöksellä jne. Heidän iskulauseensa on kestää koulu. Venäläinen koulu, kuten entinen Neuvostoliiton koulu, keskittyy työskentelyyn lahjakkaiden lasten parissa, ja jäljessä oleville se tarjoaa parhaimmillaan lisätunteja ohjelman suorittamiseksi ja luokkaan kiinni saamiseksi. Tämä on erittäin heikko kannustin opiskelijalle.
• Tietoavaruudessa:
• Eteenpäin pääsemiseksi tärkeintä on kyseenalaistaa tietosi täydellisyyttä, joten koulun pitäisi mahdollistaa kriittisen ajattelun kehittäminen. Tämä edellyttää erityisopetusta, joka perustuu kykyyn analysoida hankittua tietoa, epäillä sitä, pohtia sitä kriittisesti, vertailla näkökulmia ja kykyä analysoida tietolähteitä niihin luottaen. Yhtä tärkeää on kyseenalaistaa oppikirjatiedon kiistattomuus, joka pääsääntöisesti perustuu kulloinkin hyväksyttyyn näkökulmaan.
• Internetillä on valtava vaikutus opiskelijoihin, missä tieto voi olla erittäin hyödyllistä, hyödytöntä ja haitallista. Koululaisia ​​on opetettava työskentelemään primäärilähteiden kanssa, erottamaan tieteelliset lähestymistavat yleisestä esityksestä, yksityiset tuomiot yleisesti hyväksytyistä, ja tämä edellyttää opiskelijoilta omaa tietämystä, johon voi luottaa.
• Plagioinnin houkutus on valtava, koska opiskelijan on paljon helpompi ladata artikkeli tai artikkeleita kuin kirjoittaa ja ymmärtää se itse. Merkittävä osa luovasta työstä, johon olen törmännyt asiantuntijana erilaisissa pedagogisissa kilpailuissa, on parhaimmillaan muiden ajatusten kokoamista ja pahimmillaan yksinkertaista kopiointia, jonka täällä opettajat jostain syystä sallivat normaalina ilmiönä. . Mutta ymmärrät, että vaikka järjestäisit palapelin palat uudelleen, et saa uutta kuvaa.
• Maan kehityksen strategisessa suunnassa:
• Kurssi kohti modernisointia. Huolimatta siitä, kuinka paljon moitimme häntä epämääräisyydestä, epäjohdonmukaisuudesta ja resurssien sijoittamisen huonosta hallinnasta, tämä kurssi on suoritettu, ja tuskin kukaan epäilee sen tarpeellisuutta. Ja tärkein asia, joka kaiken kehityksen taustalla on, on koulutusjärjestelmä, jonka pitäisi luoda tarvittava perusta eteenpäin edetä. Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite perustuu siihen, että oppilaitoksen toiminnan päätuloksena ei pitäisi olla tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmä sinänsä, vaan joukko älyllisen, siviilioikeuden, viestinnän, tiedon ja muiden alojen avaintaitoja. Erityistä huomiota tulee kiinnittää koulutus-kognitiivisiin, informaatio-, sosiaalisiin työ- ja kommunikatiivisiin kompetensseihin, jotka määräävät valmistuneen menestyvän toimimisen tulevissa elinoloissa.
• PISA-tutkimuksen tulosten analyysi, joka osoitti, että vaikka "koululaisten älyllisen eliitin" tiedosta ja korkeasta mittaustuloksesta huolimatta tämän luokan opiskelijat maassamme, TIMS S, keskitaso on erittäin alhainen. Opiskelijat eivät osaa soveltaa tietoa kattavasti, eivät ymmärrä tehtävien merkitystä, heillä ei ole taitoja analysoida tekstiä lukiessaan jne. Tästä johtuen koulutusprosessiin tarvitaan merkittäviä muutoksia, tarvitaan uusia menetelmiä, eri tietovarastoja omaavia asiantuntijoita, joiden avulla keskivertoopiskelijamme voi kuitenkin löytää itselleen mielenkiintoisia ja tehokkaita sovelluksia.
• Tarve nostaa jyrkästi innovaation nopeutta suunnittelusta, ideasta toteutuneeseen tulokseen. Nämä ovat ajan vaatimuksia ja teknisellä alalla tätä näkee jatkuvasti. Päästäksesi eteenpäin, sinun täytyy juosta muita nopeammin rikkomatta tiettyjä sääntöjä. Tässä meillä on myös monia ongelmia, ensinnäkin äärimmäisen inertti innovaatioiden kehittämisen ja toteuttamisen järjestelmä, uutuusehdotusten analysointi; terminologian eroavaisuudet, kun puhumme samasta asiasta eri kielillä tai ymmärrämme täysin eri asioita yhdellä termillä. Muotoilun alalla meidän on ymmärrettävä, että terminologisen yhtenäisyyden muodostaminen ei ole pedagogiikan etuoikeus. Tässä perustermit ja niiden tulkinnat tulevat tieteen, tutkimuksen ja tekniikan alalta.

Suunnittelun avulla voimme suurelta osin ratkaista tunnistetut ongelmat, mutta sillä ehdolla, että ymmärrämme itse, mikä tämä menetelmä on, mitä se vaatii opettajalta, opiskelijalta. Nyt enemmän kuin koskaan sanasta "projekti" on tullut muotia. Projekteja on kaikkialla: kouluissa, instituuteissa, radiossa ja televisiossa jne., kun kaikki ymmärtävät hankkeesta jotain erilaista, on vakava terminologinen hämmennys.

On olemassa useita pääasiallisia lähestymistapoja termin "projekti" ymmärtämiseen. Projektina voidaan pitää mitä tahansa ideaa tai suunnitelmaa, joka on tarkoitus toteuttaa. Tämä on käsitteen laajassa merkityksessä ymmärtäminen. Tässä tapauksessa monet asiat kuuluvat projektityöhön: tutkimuskehitys ja teatterituotannot, tieteellisen artikkelin ja seinälehden julkaiseminen, uuden koulutuskurssin suunnittelu ja onnistuneen avioliiton suunnittelu jne. Samaa mieltä siitä, että kaikki edellä mainitut ideat eivät sopivat selvästi lueteltujen koulujen nykyaikaisiin projektitoimintoihin.

Moskovan opetusministeriön julkaisemat ja kouluille lähettämät metodiset suositukset Moskovan oppilaitosten opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminnan järjestämiseksi sisältävät myös vinkkejä ja elementtejä projektitoiminnan suunnitteluun, joiden avulla voimme päätellä, että erilainen lähestymistapa termistä on tulossa tärkein "projekti". Projektityön pääsuuntaus esitetään siten, että opiskelija hallitsee itsenäisesti projektitoiminnan vaiheet, pystyy esittelemään työnsä tuloksia ja puolustamaan niitä yleisön edessä, vertailemaan eri näkökulmia yhteen ongelmaan tai tehtävään. , ja voi selvästi osoittaa työnsä laajuuden, jos projektin toteutti tiimi. Koulun teatteriesityksillä, valtavalla määrällä esityksiä ja raportteja on pääsääntöisesti täysin erilainen semanttinen suuntautuminen ja niillä on erilainen semanttinen kuorma. Tämä ei suinkaan tarkoita sitä, että tällaista työtä pitäisi supistaa ja korvata se projektitoiminnalla, vaan projektitoiminnan tulee ottaa paikkansa kouluissa, löytää oma piiri päteviä esiintyjiä, jotka huolellisesti ja tunnollisesti valmistavat opiskelijoita hyvin erityiseen työhön - valmisteluun ja työhön. hankkeiden toteuttaminen. Siten voimme päätellä, että suunnittelutyön relevanssi kouluissa liittyy ensisijaisesti tarpeeseen kehittää opiskelijoissa teknologian, teknisen, tieteellisen tutkimuksen kehitykseen omaa ajattelua, opettaa heitä seuraamaan ja toteuttamaan projektin polkua. konseptista käytännön toteutukseen ja toteutukseen (jos hankkeella on käytännön suunta) tehdä tämä varsin tehokkaasti. Juuri tällä alueella on huomattava jäljessä maailman kehittyneistä maista ja kansainvälisesti tunnetuimmista koulutusohjelmista.

Hankkeita käytettiin jo viime vuosisadan 20-luvulla, mutta niitä pidettiin haitallisina, koulutustasoa alentavina, ja ne kiellettiin vuonna 1931 bolshevikkien kommunistisen puolueen keskuskomitean päätöksellä vuonna 1931.

Epätyydyttävä tulos nykyaikaisten tutkijoiden mukaan se osoittautui seurauksena:

• koulutetun opetushenkilöstön puute, joka pystyy työskentelemään hankkeiden kanssa,
• huonosti kehitetty metodologia hanketoiminnalle,
• "projektimenetelmän" hypertrofia muiden opetusmenetelmien kustannuksella,
• "projektimenetelmän" yhdistelmä pedagogisesti lukutaidottomasti muotoiltuun "monimutkaisten ohjelmien" ajatukseen,
• arvosanojen ja todistusten peruuttaminen korvaamalla aiemmin olemassa olleet yksittäiset kokeet kollektiivisilla kokeilla jokaisesta suoritetusta tehtävästä.

Jos emme keksi, kuinka ratkaista näitä ongelmia tänään, vaarana on taas "astua samalle haravalle". Jotkut teistä voivat sanoa tuntevansa laadukkaan projektityöskentelyn metodologian, joka on ymmärrettävää, antaa hyvät vakaat tulokset (uskon, että toistaiseksi on olemassa vain metodologisia suosituksia, linjauksia, lähestymistapoja) tai olet tyytyväinen omaa valmistautumista projektityöhön. Toivon myös, että ymmärrät, että jos kutsumme projekteiksi aiemmin opiskelijoille ja itsellemme menestyksekkäästi tekemäämme työtä (sanomalehtinumerot, erilaiset teatteriesitykset, raporttien ja tiivistelmien valmistelu jne.), emme pääse pohjimmiltaan uusiin. tuloksia. Kaikki tämä on melko vaikeaa ja vaatii erityisosaamista, usein muilta opettajille tuntemattomilta toiminta-alueilta. Pedagogisen yhteisön tulee ymmärtää, että opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminta ei ole vain olennainen osa koulutusta, vaan erillinen koulutusjärjestelmä, yksi nykyaikaisen koulutuksen nykyaikaistamisen ja erikoistuneen koulun käsitteen kehittämisen suunnasta Opiskelijoiden kanssa tehtävän tutkimuksen suunnittelu ja suorittaminen on opetettava tarkasti opettajille, jotta heidän joukostaan ​​valitaan ne, joiden työ on menestyneintä. yleistää kokemuksiaan, luoda siihen perustuvia menetelmiä ja vasta sen jälkeen puhua kouluissa laajalle levinneestä (mutta ei totaalisesta) projektimenetelmästä.
Ensinnäkin tarkastellaan opettajan erityisvaatimuksia:

• ymmärtääkseen, mitä opettaa lapsille projektimenetelmän avulla, opettajan on itse ymmärrettävä tämä hyvä;
• riippumatta siitä, kuinka itsenäistä opiskelijan työ projektissa on, päätaakka on silti opettajalla;
• se on opettaja, usein yhdessä henkilössä, joka edustaa:
• projektituotteen asiakas, hänen on asetettava tehtävä opiskelijoille,
• sen luomistyön johtaja, työn koordinaattori,
• tulevien saavutusten inspiroija, innostaja,
• avustaja vaikeissa tilanteissa, asiantuntija ja konsultti,
• kiitollinen katsoja-kuuntelija,
• varovainen kriitikko, keskustelun järjestäjä, henkilö, joka esittää kysymyksiä, usein epämiellyttäviä, mutta vaatii vastausta,
• suunnittelutulosta arvioiva asiantuntija;
• opettajan tulee ratkaista opetuksen ja kasvatuksen ongelmat projektin parissa työskennellessään;
• opettaja, joka ei pidä projektin parissa työskentelemisestä, ei voi antaa opiskelijoille käsitystä tällaisen työn ilosta ja tyytyväisyydestä, ja siksi hänen ei pitäisi toimia johtajana tai konsulttina;
• jos opettaja on valinnut aiheen, joka kiinnostaa häntä, mutta on huonosti tunnettu, niin riski erehtyä suunnittelualan epäpätevyyden vuoksi ja saada sen seurauksena kohtalokkaita virheitä on suuri. Niiden välttämiseksi opettajan tulee ottaa yhteyttä valitun alan asiantuntijoihin (yliopistoopettajiin, tutkijoihin, insinööri- ja teknologiseen henkilöstöön) ja ottaa heidät mukaan konsultteiksi, asiantuntijoiksi ja assistenteiksi.

Projektimenetelmällä työskentelevän opettajan tai tiimin tulee olla pätevä paitsi aiheessa, myös pätevä suunnitteluvaiheiden oikeaan järjestykseen, eli prosessista tulee pääasiallinen opiskelukohde.
Suunnittelua voivat ja niiden pitäisi tietysti tehdä paitsi koululaiset, suunnittelutyötä tekevät opettajat tai opetusryhmät. Mutta tässä artikkelissa olemme kiinnostuneita hankkeesta opiskelijan tai opiskelijaryhmän toiminnan tuloksena, joka saavutetaan enemmän tai vähemmän opettajan avustuksella ja jonka tarkoituksena on kehittää ja lujittaa opiskelijoissa uusia taitoja, jotka ovat avainasemassa nykyaikaisessa elämässä. nopeasti kehittyvä maailma.

Projekti - ( latinan sanasta ”työntyvä eteenpäin”), jopa vuoden 1865 vieraiden sanojen sanakirjan painoksessa määriteltiin oletukseksi, että mitä pitää tehdä jonkin tavoitteen saavuttamiseksi.

Projektimenetelmä on joustava koulutusprosessin organisointimalli, joka keskittyy opiskelijan kehittyvän persoonallisuuden luovaan itsensä toteuttamiseen, hänen henkisten ja fyysisten kykyjensä, vahvan tahtoominaisuuksien ja luovien kykyjen kehittämiseen uusien tavaroiden ja palveluiden luomisessa. opettajan valvonnassa, joilla on subjektiivista (opiskelijalle) tai objektiivista uutuutta, jolla on käytännön tai teoreettista merkitystä.

Menetelmän ydin tiivistyy lyhyesti siihen tosiasiaan, että lapselle opetetaan tavoitteen saavuttamisen vaiheet ja pyydetään häntä suorittamaantietty tehtävä.

Projektimenetelmä käytetään kehittämään opiskelijassa yleispätevää kykyä esittää ja ratkaista ongelmia ratkaistakseen elämässä nousevia ongelmia - ammatillista toimintaa, itsemääräämisoikeutta, jokapäiväistä elämää.

Projektimenetelmän käytön tarkoitus– muotoiluajattelun kehittäminen opiskelijoiden keskuudessa.

Tärkein merkitys Koulutuksen tutkimus ja suunnittelu on sitä, että se on kasvatuksellista. Tämä tarkoittaa, että sen päätavoitteena on yksilön kehittäminen, eikä objektiivisesti uuden tuloksen saaminen, kuten "suuressa" tieteessä. Uutuus koulutusprojektissa on subjektiivista, eli opiskelija tulee tulokseen (tavoitteeseen) uusien kautta. itselleni uudet tiedot ja taidot mukaan lukien. Jotta opiskelija näkisi tieto on todella tarpeellista, hänen on asetettava itsensä ja ratkaistava hänelle tärkeä, elämästä otettu ongelma, käytettävä tiettyjä tietoja ja taitoja sen ratkaisemiseksi, mukaan lukien uudet, joita ei ole vielä hankittu, ja lopulta saada todellinen, konkreettinen tulos.

Projekteja lähinnä oleva toimintamuoto on raportit, tiivistelmät ja koulutustutkimukset, he ovat usein hämmentyneitä ei vain lapsia, vaan myös opettajia. Annetaan ensin määritelmät sen perusteella, että kukin nimetty tyyppi edustaa riippumaton toiminnan lopputulos.

• Raportoi- suullinen tai kirjallinen viestintä tarkoitusta varten esitellä kuuntelijat (lukijat), joilla on tietty aihe (ongelma), anna yleistä tietoa , on mahdollista esittää raportin laatijan näkemykset, jotka eivät tässä tapauksessa vaadi tieteellistä todentamista tai näyttöä. Koska raportin laatiminen voi vaatia paljon aikaa, eri lähteiden tutkimista ja tulosten tiettyä esittelyä, on houkutus puhua siitä projektina, koska projektin parissa työskenteleminen liittyy tiedon esittämiseen.
• Essee– kerääminen ja esittely kattavaa tietoa tietystä aiheesta eri lähteistä , mukaan lukien esittää erilaisia ​​näkökulmia tästä aiheesta ja tarjoaa tilastotietoja ja mielenkiintoisia faktoja. Kun työskentelet projektin parissa, on samanlainen vaihe - abstrakti vaihe.
• Tutkimus– luovan, tutkimusongelman ratkaisemiseen liittyvä työ aiemmin tuntemattomalla tuloksella . Jos tieteellinen tutkimus tähtää totuuden selvittämiseen, uuden tiedon saamiseen, niin kasvatustutkimuksen tavoitteena on hankkia opiskelijoille tutkimuksen taito, hallittava tutkimustyyppinen ajattelu ja muodostaa aktiivinen asema oppimisprosessissa. Tällainen työ on hyvin samanlaista kuin projekti. Suunnittelussa tutkimus on kuitenkin vain suunnittelutyön vaihe

Kuten jo ymmärsit, voit tarkastella tämäntyyppisiä toimintoja toisesta näkökulmasta. Tutkimustyö on siis osa hanketoimintaa, tämä vaihe on tärkein, jos hanke luokitellaan tutkimustyypiksi. Tiivistelmä edustaa myös tiettyä vaihetta, joka yleensä edeltää varsinaista suunnittelua, on erityisen tärkeää, jos projekti on tietotyyppinen. Raportti puolestaan ​​on muoto, jossa suunnittelun tai tutkimuksen tulos voidaan esittää esityksen, näyttelyiden, ohjelmistotuotteiden jne. kanssa.

Projekti- tarkoitettu työ tietyn ongelman ratkaisemiseksi , saavuttaaksesi optimaalisella tavalla ennalta suunniteltu tulos . Projekti voi sisältää osia raporteista, esseistä, tutkimuksista ja mitä tahansa muuta itsenäistä luovaa työtä, mutta vain keinoina saavuttaa tuloksia.

Suunnittelu perustuu tiettyihin tieteellisen lähestymistavan vaatimuksiin, erityisesti nykyaikaisessa kirjallisuudessa korostetaan seuraavaa:

• älä tee päätöksiä ilman analyysiä;
• älä pidä yrityksen ja erehdyksen menetelmää järkevänä;
• jaa jokainen ongelma osiin sen ratkaisemisen helpottamiseksi;
• pyrkiä luomaan malleja silloinkin, kun ilmeistä yhteyttä ja johdonmukaisuutta ei ole;
• laatia tulevaisuuden suunnitteluobjektin henkisiä asetteluja, malleja, kuvia, kaavioita käyttämällä tietojasi ja mielikuvitustasi mahdollisimman paljon ja vasta sitten siirtyä kirjallisuuden ja tietokantojen tutkimiseen;
• lähestyä kaikkia kysymyksiä kattavasti ja järjestelmällisesti;
• katsovat, että kaikilla ehdotetuilla ratkaisuilla on oikeus olla olemassa, mutta niiden joukossa on ratkaisuja, jotka sopivat parhaiten tiettyihin olosuhteisiin ja tavoitteisiin;
• ottaa huomioon, että pohjimmiltaan uusia ratkaisuja pidetään usein epärealistisina, fantastisina tai yksinkertaisesti huonoina.

Yritetään selvittää, mitä koulun projektitoiminta on, mitkä ovat sen keskeiset piirteet ja erot muista toiminnoista, mitä vaatimuksia sille asetetaan, mitkä virheet ovat yleisimpiä ja miten niitä voidaan välttää.
Projektitoiminnan pakolliset ominaisuudet:

• valmiiksi kehitettyjen ideoiden läsnäolo toiminnan lopputuotteesta, tuloksesta;
• tutkimukselle ominaisten suunnitteluvaiheiden (konseptin kehittäminen, hankkeen tavoitteiden ja tavoitteiden määrittäminen, käytettävissä olevat ja optimaaliset resurssit toimintaan, suunnitelman, ohjelmien ja toiminnan organisointi hankkeen toteuttamiseksi) olemassaolo. suunnittelu "suuressa tieteessä";
• hankkeen toteuttaminen, mukaan lukien sen ymmärtäminen ja reflektointi toiminnan tuloksiin, jotka puolestaan ​​toteutetaan puolustamalla hanketta asiakkaan (jos hankkeessa oli käytännön tulos) tai tiedeyhteisön edessä esim. , konferenssissa.

PROJEKTIN TUNNUSOMAA:

• Alkuperäisen ongelman läsnäolo , jonka pitäisi motivoida kirjoittajia löytämään ratkaisu. Opiskelijoille voimme korostaa:

• motivaatio tuloksen mukaan(opiskelija on tuloshakuinen);
• motivaatio prosessin mukaan(opiskelija on kiinnostunut itse toimintaprosessista);
• motivaatio arviointia varten(opiskelija on kiinnostunut saamaan hyvän arvosanan);
• motivaatio ongelmien välttämiseksi(oppilas ei välitä tuloksesta ollenkaan, mutta hän haluaa välttää vanhempien, opettajien jne. ongelmia).

Tässä määritellään kohdealue, kohde ja tutkimuskohde; valitaan ja muotoillaan aihe, ongelma ja perustelut sen relevanssille, tutkitaan tieteellistä kirjallisuutta ja selvennetään aihetta ja lopuksi esitetään hypoteesi.

• Suunnittelutavoitteen asettaminen . Tämä vaihe on vaikein, koska tulos riippuu eniten siitä. Virhe tavoitteen asettamisessa johtaa väärään tulokseen. On olemassa monia teorioita siitä, kuinka suunnittelutavoitteet asetetaan oikein. Yksi yleisimmistä ja tehokkaimmista menetelmistä, joita nykyään käytetään koulutusalalla, on "älykkäiden" ( englannista "fiksu") tavoitteet, ts. asettaa tavoitteita käyttämällä FIKSU. kriteeri . Näiden kriteerien mukaan tavoitteen tulisi olla:

• Erityinen (erityinen) tai muiden lähteiden mukaan elinkelpoinen (Kestävä),
• Mitattavissa
• Saavutettava (Achivable) tai muiden lähteiden mukaan vastuullinen (Accountible),
• Tulosorientoitunut
• Korreloi tiettyyn ajanjaksoon (Ajoitettu).

Spesifisyys tarkoittaa, että kaikkien projektiin osallistujien on ymmärrettävä selvästi, mitä heidän on työstettävä. Muodostat oman näkemyksen tehtävän suorittamisen tuloksesta päässäsi, ja kun esittelet tavoitteen, muut osallistujat muodostavat oman ideansa. Tämän seurauksena voi käydä ilmi, että sinulla on erilaisia ​​käsityksiä samasta tavoitteesta. Toisin sanoen on tärkeää saavuttaa selkeä ymmärrys vastauksesta kysymykseen siitä, mitä on saavutettava tavoitteen saavuttamisen seurauksena. Tässä tapauksessa tavoitteena pitäisi olla elinkelpoinen, mikä tarkoittaa, että se on kiinnostavaa, motivoivaa ja lupaavaa opiskelijalle tieteessä tai käytännössä.

Mitattavuus tarkoittaa, että tavoitteella on oltava mitattavissa olevia parametreja, jos tätä ei tehdä, on mahdotonta määrittää, onko tulos saavutettu. Jos indikaattori on määrällinen, on tarpeen tunnistaa sen mittayksiköt, jos se on laadullinen, on tarpeen tunnistaa suhteen standardi.

Saavutettavuus tarkoittaa, että tavoitteen on oltava realistinen; suunnittelun osallistujilla on oltava sen saavuttamiseen tarvittavat resurssit - aika, budjetti, työkalut, pätevyys jne.). Tässä selitetään, miten tavoite saavutetaan. Koska puhumme resursseista, niiden kustannusten on oltava tilittäviä ja ilmoitettava projektin rekisteröinnin yhteydessä.

Tulosorientoitunut. Tavoitteet tulee luonnehtia tuloksen, ei tehdyn työn perusteella. Kaikkien tavoitteen saavuttamiseksi asetettujen tehtävien ratkaisemisen tulisi johtaa juuri suunniteltuun tulokseen. Tavoitetta muotoiltaessa on tarpeen määrittää etukäteen, miksi sen toteuttaminen on välttämätöntä. Yksinkertaisimmassa tapauksessa kirjalliset lähteet suosittelevat kysymysketjun esittämistä: "Miksi?" Tämän ketjun lopussa pitäisi olla jotain seuraavanlaista vastausta: "Koska se tekee minut onnelliseksi." Jos näin tapahtuu, olet oikeilla jäljillä. Mutta muuten, jos tämän ketjun lopussa joudut epävarmuuteen, herää toinen kysymys: tarvitsenko todella tätä? Tässä skenaariossa on suositeltavaa muuttaa kiireellisesti jotain itse tavoitteen muotoilussa. Testi voidaan tehdä myös seuraavalla tavoitteella, mutta tämän tavoitteen on läpäistävä myös kysymystesti.

Yhteys tiettyyn määräaikaan tarkoittaa, että minkä tahansa tavoitteen on oltava saavutettavissa tietyssä aikaulottuvuudessa.

3. Suunnitelman laatiminen tulevaa työtä varten. Koko polku alkuongelmasta hankkeen tavoitteen toteuttamiseen on jaettava erillisiin vaiheisiin, joissa jokaisessa on välitehtävät, joiden ratkaisemiseen on määritettävä menetelmät, löydettävä resurssit tähän ja laadittava tarkka työaikataulu. laaditaan ja ilmoitetaan kunkin vaiheen täytäntöönpanon määräajat. Hankkeen työsuunnitelman toteuttaminen liittyy pääsääntöisesti kirjallisuuden ja muiden lähteiden tutkimiseen, tiedon keräämiseen, mahdollisesti erilaisten tutkimusten tekemiseen, saatujen tietojen analysointiin ja yhteenvetoon, johtopäätösten tekemiseen ja siitä muodostumiseen. perustaa oman näkemyksensä projektin alkuperäiseen ongelmaan ja menetelmiin hänen päätöksissään. Tässä on erittäin tärkeää määrittää, kuka tekee mitäkin työtä, ja määrittää vastuu. Työ on tarpeen jakaa niin, että jokainen suunnittelutiimin jäsen on Käytettiin maksimaalisella teholla ja sai siksi työstä suurimman tyytyväisyyden Sinä.
Projektityön TULOKSEN TÄYTYY sisältää:

• Projekti tuote, asetettujen tavoitteiden saavuttaminen.
• Kirjallinen raportti työn edistymisestä kussakin vaiheessa, alkaen hankeongelman määrittelystä, kaikki perusteluineen tehdyt päätökset, kaikki ilmenneet ongelmat ja keinot niiden ratkaisemiseksi, kerätty tieto, tehdyt kokeet ja havainnot analysoidaan, tutkimustulokset esitellään jne., tulokset summataan , tehdään johtopäätöksiä, selvitetään työnäkymiä (salkku ).
• Hankkeen julkinen puolustaminen. Tämä on pakollinen osa suunnittelua, jonka aikana kirjoittaja ei vain puhu työn edistymisestä ja näyttää sen tuloksia, vaan myös osoittaa omaa tietämystään ja kokemustaan ​​projektiongelman ratkaisemisesta, hankittua osaamista. Itseesittelyn elementti on työn tärkein osa, koska se edellyttää tekijän reflektoivaa arviota työstään ja hankitusta kokemuksestaan. Jos projekti on ryhmäprojekti, jokaisen tiimin jäsenen on oltava vastuussa omasta osasta työtä. Ei pitäisi olla opiskelijoita, jotka eivät olleet vastuussa mistään ja joilla ei ole omaa rintamaa .

Projekteja toteuttamalla opiskelijoiden tulee saada käsitys tuotteen elinkaaresta oman kokemuksensa kautta.- idean synnystä materiaalin toteutukseen ja käyttöön. Samalla suunnittelussa tärkeä näkökohta on objektiivisen maailman optimointi, kustannusten ja saavutettujen tulosten korrelaatio Suunnittelussa hankitaan kokemusta tiedon hyödyntämisestä ratkaisemaan ns virheelliset ongelmat, kun tiedoista on pulaa tai liikaa eikä ratkaisulle ole standardia.

Missä tahansa olemme mukana projekti- tai tutkimustoiminnassa opiskelijoiden kanssa, on muistettava, että tämän työn päätulos on suunnittelu- ja tutkimusteknologiaa osaamisen tasolla omistavan yksilön muodostuminen ja koulutus. Pätevyys - toimintakohteen uusi laatu, joka ilmenee kyvyssä soveltaa systemaattisesti tietoa, taitoja ja arvoja ja mahdollistaa menestyksekkäästi erilaisten ristiriitojen, ongelmien ja käytännön tehtävien ratkaisemisen sosiaalisessa, ammatillisessa ja henkilökohtaisessa kontekstissa.
Nykyajan ihmisen peruskompetenssit ovat:

• tiedottava(kyky etsiä, analysoida, muuntaa, soveltaa tietoa ongelmien ratkaisemiseen, saada uutta tietoa);
• kommunikatiivisia(kyky tehdä tehokasta yhteistyötä muiden ihmisten kanssa, mukaan lukien ne, jotka edustavat erilaista kantaa tai näkökulmaa);
• itseorganisoituminen(kyky asettaa tavoitteita, suunnitella, suhtautua vastuullisesti terveyteen, hyödyntää henkilökohtaisia ​​resursseja täysimääräisesti);
• itsekoulutukseen(valmius suunnitella ja toteuttaa omaa koulutuspolkua läpi elämän, mikä varmistaa menestymisen ja kilpailukyvyn).

Mitä koulussa nyt voidaan opettaa osana projektitoimintaa.
Koulutus- ja kognitiivisella alalla:

• määritä tehtävä ja jaa se opettajan asettamiin osatehtäviin,
• muotoilla oman työsi tavoitteet ja tavoitteet, tarvittaessa rakentaa tavoitepuu ja osatehtäväpuu,
• suorittaa kokeellista työtä (kokeita) opettajan määrittelemän tai sovitun metodologian mukaisesti,
• toistaa tiedemiesten historiallisia (opiskelijalle tuntemia) tutkimuksia, tarkistaa ja vertailla omia tuloksiaan tunnettuihin, ymmärtää erojen syyt alkuperäisen tutkimuslähteen kanssa, tämä on erityisen tärkeää koulun projektityöhön osallistumisen alkuvaiheessa, tämä johtaa kriittisen ajattelun kehittymiseen,
• käsitellä saatuja kokeellisia tietoja, korreloida niitä tutkimushypoteesiin, muista lähteistä saatavilla olevaan tietoon, käyttää tietokonetekniikkaa kokeellisen tiedon käsittelyyn,
• tehdä perusteltuja johtopäätöksiä
• toista sama koe monta kertaa ja tulkitse tulos, jos se eroaa kokeesta toiseen,
• ymmärtää, että työn negatiivinen tulos on mahdollinen ja tämä on normaalia, ymmärtää, että negatiivinen tulos katkaisee minkä tahansa umpikujaksi osoittautuneen tutkimuksen haaran,
• ymmärtää tiedemiehen, tekniikan, insinöörin työn erityispiirteet, jotka auttavat tulevaisuudessa opiskelijan uraohjauksessa.

Tietoalueella:

• osaa työskennellä tieteellisen kirjallisuuden kanssa, valita aineistoa ja seuloa turhaa, työskennellä tieteellisten lähteiden kanssa ja arvioida niihin kohdistuvan luottamuksen astetta
• Säilytä tieteellinen rehellisyys - lainaa oikein, älä pidä jonkun muun töitä omaksesi, vertaa, harkitse ja muokkaa jo tunnettuja tosiasioita,
• kehittää ja optimoida kulkureittejä tiedon etsimiseen tietystä aiheesta, mukaan lukien ulkomaisten kirjastojen kokoelmien käyttö,
• ymmärtää erot abstraktin, raportin, julisteraportin, esityksen jne. välillä, toisin sanoen muotojen, joissa tiedot esitetään,
• esitellä saadut tulokset konferensseissa ja julkaisuissa (tätä varten opiskelijan on hallittava tieteellinen esitystyyli: yksinkertainen, ytimekäs, ymmärrettävä ja demonstroiva),
• vähentää tietoja täydellisemmästä ytimekkääksi korostamalla tärkeimmät ja hylkäämällä merkityksettömät, mikä on erityisen tärkeää, kun raportin aikaa rajoitetaan,
• tulkita tulosta eri esitysmuodoissa: esityksiä, raportteja, julisteesityksiä, näyttelyitä jne. Samalla selvitetään eri muotojen suhdetta ja vuorovaikutusta (esim. mitä esitykseen tulee sisällyttää ja mitä jää raporttiin),
• tietotekniikat (ääni- ja videotallennus, sähköposti, media, Internet).

Viestinnän alalla:

• työskennellä yksin ja ryhmässä, jakaa työt osallistujien kesken alueiden mukaan ja nähdä se yhtenä kokonaisuutena, ymmärtää, että kokonaistulos riippuu työsi laadusta,
• löytää sovellus jokaiselle osallistujalle, hänen erityisistä kyvyistään riippuen, tietyntyyppisten toimintojen halusta - eli jokainen löytää projektityössä paikan, jossa hän on eniten kysytty, tehokkain ja siksi pystyy tuoda suurimman hyödyn ja saada mahdollisimman paljon tyydytystä työstä,
• työskennellä koulun ulkopuolisten tutkimusryhmien kanssa, käyttää instituuttien tieteellistä ja käytännön pohjaa,
• tietää tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ja kaukaisten tapahtumien ja ihmisten kanssa,
• hallita erilaisia ​​sosiaalisia rooleja,
• osaa esitellä itsesi (itseesittely), kirjoittaa kirjeen, kyselyn, hakemuksen, esittää kysymyksen, kuunnella vastustajaa, johtaa keskustelua jne.

Arvon ja semantiikan alalla:

• muodostaa opiskelijan arvoohjeita,
• kehittää kykyä nähdä ja ymmärtää ympäröivää maailmaa, navigoida siinä,
• ole tietoinen roolistasi ja tarkoituksestasi, osaa valita toiminnallesi ja toimillesi tavoitteet ja merkitys sekä tehdä päätöksiä.

Aidosti uusien tieteellisten ideoiden ja erityisesti löytöjen vaatiminen ja odottaminen lapsilta ja heidän opettajiensa johtajilta on väärin. Projektien parissa työskenteleminen eri tietämyksen aloilla on hyödyllistä, ja sen pitäisi herättää paitsi kiinnostusta tutkimukseen ja kokeisiin, myös suurta kunnioitusta tutkijoiden, tekniikkojen ja insinöörien työtä kohtaan.

Luonnontieteiden ja humanististen tieteiden opiskelijoiden luovien projektitöiden luokittelu , Moskovan opetusministeriön metodologisten suositusten mukaan sen avulla voimme erottaa seuraavat tyypit:

• Ongelma-abstrakti- luovat teokset, jotka on kirjoitettu useiden kirjallisten lähteiden perusteella, vihjailevat eri lähteistä saatujen tietojen vertailu ja tämän perusteella oma tulkinta aiheuttama ongelma.
• Kokeellinen- kirjoitettuja luovia teoksia kokeen perusteella kuvattu tieteessä ja jolla on tiedossa oleva tulos. Ne ovat luonteeltaan havainnollistavampia, edellyttävät tuloksen ominaisuuksien riippumatonta tulkintaa alkuolosuhteiden muutoksista riippuen.
• Naturalistinen ja kuvaileva- luovat työt, joiden tarkoituksena on havaita ja kuvata laadullisesti ilmiötä. Saattaa sisältää tieteellistä uutuutta. Erottuva piirre on oikean tutkimusmetodologian puute.
• Tutkimus- kanssa tehtyjä luovia töitä käyttämällä tieteellisesti oikeaa tekniikkaa saatuaan tällä tekniikalla omaa koemateriaalia, joiden perusteella se on tehty analyysi ja johtopäätökset tutkittavan ilmiön luonteesta. Tällaisen työn erikoisuus on tuloksen epävarmuus, joita tutkimus voi tarjota.

Monissa lähteissä hankkeisiin kuului myös pelejä ja luovia projekteja (retkiä, sanomalehtiä, videoita jne.), mutta nyt projektityön tieteellisestä suuntautumisesta johtuen tämäntyyppisiä aktiviteetteja ei pitäisi luokitella opiskelijaksi. hankkeita, koska niissä ei ole suurinta osaa vaadituista elementeistä ja suunnitteluvaiheista.

Jos tunnistamme ja vertaamme työn vaiheita, jotka opiskelijoiden on suoritettava suunnitteluprosessin aikana, riippuen tuloksen käytännön tai teoreettisesta merkityksestä, niin projektin toteutuskaaviot ovat suunnilleen seuraavat (ks. kuva 1).

Eri ikäiset opiskelijat asettaa omat rajoituksensa hanketoiminnalle. Peruskoulun oppilaille ja peruskoulun 5-7 luokille opettajien ei tulisi suunnitella ja toteuttaa projekteja, vaan harjoitella tiettyjä suunnitteluvaiheita (esim. muistiinpanojen tekeminen tai raportin laatiminen aiheesta, raporttisarjan laatiminen jokaisesta näkökulma tiettyyn ongelmaan jne.) tai toteuttaa tiedon esittämisen muotoja (kuvasarjojen valinta tai luominen, julisteesitys jne.).

Suunnittelutyön suorittamisesta saatujen kokemusten analysointi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita tyypillisiä virheitä jotka opettajat sallivat käyttäessään tätä menetelmää:

• kerrotaan opiskelijoille projektin aihe tai asetetaan itsenäisesti ongelma sen sijaan, että luodaan tilanne, jossa tunnistetaan opiskelijoille tärkeä ongelma tai tarjotaan luettelo projekteista, jolloin opiskelijat voivat tehdä itsenäisen valinnan;
• ideoiden tarjoaminen tilanteen luomisen sijaan, kysymysten esittäminen, jotka rohkaisevat lapsia löytämään tapoja ratkaista ongelma;
• luovan tehtävän tarjoaminen tutkitun oppimateriaalin vahvistamiseksi, kutsuen tätä työtä virheellisesti projektin toteuttamiseksi;
• käsitys opiskelijoiden luovasta toiminnasta koulutusprojektityöhön;
• tiivistelmän (raportti, tiedon systematisointi eri lähteistä) esittäminen projektityönä, joka voidaan esittää myös kirjallisesti, mutta toisin kuin abstrakti, se esittää tekijän itsenäisen näkemyksen asetetun ongelman ratkaisemisesta, myös tutkimuksen perusteella. kirjallisista lähteistä. Ei ole hyväksyttävää luoda lapsille ajatusta tieteellisestä toiminnasta muiden ihmisten ajatusten kokoelmana. Suunnittelijan tulee kehittää ja esittää oma näkemyksensä tietolähteistä, määritellä tutkimuksen tarkoitus ja metodologia;
• aina on olemassa vaara yliarvioida projektin tulos ja aliarvioida itse prosessi;
• moraaliset perusperiaatteet - keskinäinen avunanto, lojaalisuus velvollisuudelle, vastuuntunto tehdyistä päätöksistä - perustuvat oppilaiden toimintaan, ne on "elättävä", eikä vain kuulla opettajalta.

Työn tulosten esittelyprosessissa ja yleensä tämä projektitoiminnan osa tapahtuu esityksen muodossa, ongelmat ovat seuraavat:

• opettaja ja opiskelija eivät yleensä näe eroa abstraktin tai projektin tekstin ja konferenssin raportin välillä ja raportista tulee pelkkä tämän tekstin lukeminen,
• raportit ja esitykset eivät ole ajoissa synkronoituja eikä niitä harjoiteta, opiskelija lukee raportista usein sen, mikä on jo näytöllä näkyvissä, eli hän ei ymmärrä miksi, eikä osaa jakaa tietoa raportin ja esityksen välillä ,
• opiskelija lukee raportin tekstin katsomatta paperilta, joskus hämmentyy tai ei osaa lukea useita termejä oikein, heti kun hän esittää kysymyksen tai ottaa sen pois tekstistä, hän eksyy. Jätetään syrjään opiskelijan jännitystekijä, joka vaatii vain harjoituksia ja riittävää materiaalin sujuvuutta tutkimuksesi, joka voidaan korjata nopeasti harjoittelemalla. Mutta jos opiskelija ei tehnyt työtä itse, hän yksinkertaisesti "latasi" jonkun toisen työn tai teokset, tämä tarkoittaa, että hän yrittää esittää muiden ihmisten ajatuksia omien ajatusten sijaan ymmärtämättä, mitä hän tarkalleen esittää. Opiskelija, jos hän teki työn itse useiden kirjallisten lähteiden kanssa, käsitteli niitä luovasti ja vastaanotti uusi älykäs tuote, esittelee materiaalin melko vapaasti omin sanoin (monimutkaisia ​​termejä käytettäessä tietysti numeroiden, päivämäärien, nimien tarkka toistaminen, raportin tekstiin tutustuminen on aivan normaalia) ja osaa selkeästi määritellä panoksensa työhön.
• pelko saada julkista uutisointia, ja vielä enemmän, negatiivisia tai negatiivisia tuloksia kokeilu ja tutkimus, niiden toteuttamisen aikana ilmenevien vaikeuksien painotuksen puute. Tieteellisessä työssä hypoteeseille ei aina löydy kokeellista vahvistusta, ja kirjallisissa lähteissä näkemyksesi vastustajia voi usein olla enemmän kuin kannattajia, varsinkin tutkimuksen alkuvaiheessa. Tämä on hyvä. Vahvistamaton hypoteesi hylätään, uusi esitetään ja kaikki toistetaan alusta, tätä tiede on puolustanut ja puolustaa. Samalla opiskelijan tulee oppia selittämään epäonnistumisten syitä ja perustellusti väittelemään vastustajien kanssa. Mutta koulun opettaja on tottunut ongelman on vastattava vastausta oppikirjasta, mikä negatiivinen tulos tämä on. Tämän virheen tulos– opiskelija hylkää itse ajatuksen siitä, että tulos ei ehkä toimi tai poikkeaa odotetusta, minimoi saadun tuloksen tarkastusten lukumäärän tai tällaisten tarkistusten puuttumisen ollenkaan, epäilysten puuttuminen ja epilogina , tulosten väärentäminen. Muistakaamme, että laboratoriotyötä tehdessään, jos koulu onnistui säilyttämään sen eikä korvannut sitä pseudolaboratoriotyöllä tietokoneella, on harvinaista, että opettaja kiinnittää oppilaiden huomion työn epäonnistumisen syihin tai saatujen tulosten heikko laatu, jos työ tehtiin yleisesti oikein. Nimittäin kyky epäillä tulosta, tarve tarkistaa ja tarkistaa se eri olosuhteissa erottaa todellisen tiedemiehen ja kokeilijan ja vie tieteellistä ajattelua eteenpäin.

Niinpä koulun projektitoiminnan tulee luoda ympäristö tulevien tiedemiesten ja insinöörien tunnistamiselle ja kehittämiselle, antaa käsitys tiedemiehen, insinöörin ja teknologian työstä sekä auttaa oppilaita hallitsemaan keskeisiä taitoja tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun ja edistämiseen. , saavuttaa ja esitellä tuloksia julkisesti. Lopulta saamme päteviä, kiinnostuneita ja innostuneita modernin tieteen, teknologian ja teknologian harrastajia.
Kirjallisuus

1. Metodologiset suositukset opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminnan järjestämiseksi Moskovan Moskovan hallituksen oppilaitoksissa. Moskovan opetusministeriö. 20. marraskuuta 2003 alkaen nro 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Opiskelijoiden projektitoiminta avaintaitojen kehittämisen keinona http://www [Teksti] / E. A. Vokhmentseva // Pedagogiikan ajankohtaiset ongelmat: kansainvälisen materiaalit. poissaolevana tieteellinen konf. (Chita, joulukuu 2011). - Chita: Young Scientist Publishing House, 2011. - P. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. PEDAGOGINEN SIJAINTI Projektien menetelmä koulussa.

ORGANISAATIOJÄRJESTELMÄ KOULASSA PROJEKTITOIMINTA OPPILASTEN HENKILÖKOHTAISEEN KEHITTYMISEEN

S. A. Voronkova

MAOU "D.E. Vasiljevin mukaan nimetty toisen asteen koulu nro 76"

GO "Lesnoy City" Sverdlovskin alueelle.

Vuodesta 2012 lähtien MAOU "D.E. Vasilyev-niminen lukio nro 76" on ollut kunnallinen resurssikeskus aiheesta: "Lahjakkaiden lasten kehittäminen ja tukeminen nykyaikaisessa koulussa - edellytys koulutuksen laadun parantamiselle."

Ala- ja yläkoulujen oppituntien ulkopuolista toimintaa toteutetaan seuraavilla aloilla:

Ympäristöretkien järjestäminen (vastaava: Gutnikova E.V.)

Luonnontieteiden opetus- ja tutkimustoiminnan järjestäminen (vastaava: Lobanova T.V.)

Yhteiskuntapoliittisten aiheiden koulutus- ja tutkimustoiminnan järjestäminen (vastaava: Tepikina S.V.)

Koulun luovien toimintojen järjestäminen Lehdistökeskus (vastaava: Pokalyaeva S.I.)

"Nuoren yrittäjän koulun" työn organisointi (vastaava: Vakulovskaya E.N.)

Tähtitieteellisen tutkimuksen organisointi (vastaava: Bezgodkov S.N.)

Koulussamme opetuksen ulkopuolista toimintaa ei pidetä vain opetusmotivaatiomenetelmänä, vaan myös itsensä toteuttamisen ja itsemääräämisen keinona eli oppilaidemme henkilökohtaisena kehityksenä.Ulkopuolisen toiminnan muodotKanssaopiskelijat käyttävät erilaisia: jayksilö- ja ryhmätunnit,eturyhmät, ttaidekilpailutluentokurssit, aineolympialaiset, vaihtoehtoolympialaiset, älylliset ja luovat kilpailut, etäturnaukset, sosiaaliset tapahtumat, älylliset etäturnaukset, ainevuosikymmenit, älyllinen maraton, tieteellinen ja käytännön konferenssi koululaisille, työskentely yksilöllisten suunnitelmien mukaan, koulutus hakijoiden koulutuskursseilla yliopistoissa

Opetus- ja tutkimustoiminnan käytännön taitoja kehitetään opetusretkillä ja tutkimusmatkoilla luonnonympäristössä suojeltujen alueiden alueilla, koulun bio- ja tähtitieteellisessä laboratoriossa, talvipuutarhassa, koulun työmaalla sekä ympäristöjoukkojen työssä suojelualueiden parantamiseksi. kaupunki.

Luova toiminta, kuten koulutus- ja tutkimustoiminta, perustuu aktiivisuuslähestymistavan toteuttamiseen ja on erityisen merkityksellinen uusiin liittovaltion koulutusstandardeihin siirtymisen yhteydessä. Koululehteä työskennellessään lapset saavat positiivista sosiaalista kokemusta, kehittävät luovaa potentiaaliaan, informaatio- ja viestintätaitojaan.

Koulussamme kiinnitetään erityistä huomiota projektitoiminnan järjestämiseen. Hanketoiminnan käyttö onopettajan laadukkaan ja kiinnostuneen työn indikaattori, avain opiskelijan onnistuneeseen henkilökohtaiseen kasvuun.

Kolme vuotta sitten analysoimme projektitoiminnan tuloksia ja tunnistimme ongelman: Vain 25 % oppilaista oli aktiivisesti mukana projektitoiminnassa koulussa. Suurin osa heistä piti koulutus-, tutkimus- ja tiedotusprojekteista. Totesimme, että kollektiivisia ja ryhmäprojekteja on vähän ja kysyntää käytännönläheisille, sosiaalisille ja luoville projekteille on vähän.

Näimme tavan ratkaista ongelma yhteisten projektipäivien järjestämisessä. Kehittämissämme määräyksissä täsmennetään projektitypologia, hanketoiminnan organisointimalli, vaatimukset työn rakenteelle ja suunnittelulle sekä vaihtoehdot koulutustuotteen esittelyyn.

Projektipäivien tarkoitus: parantaa koulun koulutus- ja kehittämistilaa.

Tehtävät:

Opiskelijoiden aloitteellisuuden ja vastuullisuuden kehittäminen, heidän aktiivisen elämänasentonsa, itsensä ja ympäristön muuttamiskyvyn kehittäminen, emotionaalisen ja arvioivan asenteen kokemuksen kehittäminen maailmaa kohtaan

Opiskelijoiden itseorganisaatiotaitojen muodostuminen ja kehittäminen koulutusongelmien ratkaisemiseksi sekä kyky hankkia itsenäisesti tietoa

Kehitetään taitoja navigoida tietotilassa, työskennellä eri tietolähteiden kanssa, ymmärtää ja käsitellä tietoa kriittisesti, eristää pääasia, vertailla eri lähestymistapoja, jäsentää tekstiä

Valmiuksien muodostuminen ja kehittäminen tunnistaa kognitiivisia ja elämän ongelmia, ratkaista niitä olemassa olevan tiedon pohjalta

Opeta opiskelijoita valitsemaan ongelma, valitsemaan projektin tyyppi ja valitsemaan materiaalin tutkimisen taso ja syvyys opiskelijan tarpeiden, kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen sekä henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Lähestymistavat projektipäivien järjestämiseen.

Projektitoiminta - koulutustilanteen kehittäminen, opettajan ja opiskelijan yhteinen toiminta, vanhempien, asiantuntijoiden ja työmarkkinaosapuolten mahdollinen osallistuminen

Opettajan rooli on vuorovaikutteisen vuorovaikutuksen järjestäjä, konsultti, tutor.

Antaa ohjeita ja teknologioita aktiiviseen vuorovaikutukseen tieto- ja koulutustilassa

Antaa tietoa ja metodologista tukea opiskelijan edistymisen toiminnan itsevalvonta- ja itsearviointiprosessissa

Oppilaat voivat luoda ryhmä-, yhteistyö-, pari- tai yksittäisiä projekteja.

Yksilö- tai pariprojekteja valitsevat lapset, joilla on korkea koulutusmotivaatio, kehittyneet informaatio- ja viestintätaidot sekä hyvä itseorganisaatio. Näillä lapsilla on kehittyneet kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, he liikkuvat taitavasti informaatiotilassa, kykenevät hankkimaan tietoa itsenäisesti ja käyttämään tietojaan kognitiivisten ja elämänongelmien ratkaisemiseen.

Ryhmä- ja kollektiiviprojektien tulee valita opiskelijat, jotka tarvitsevat vaiheittaista tietoa ja metodologista tukea opettajalta ja jotka pystyvät työskentelemään ryhmässä aktiivisesti vuorovaikutuksessa tieto- ja koulutusympäristön kanssa.

Päätä projektin tyyppi - yksiaiheinen vai monitieteinen, koulutus tai sosiaalinen.

Päätä projektin tyypistä - tutkimus, tiedotus (haku), pelaaminen (roolileikki), käytännönläheinen (soveltava), luova.

Pelillisiä, luovia ja käytännönläheisiä projekteja on parempi tehdä ryhmässä tai ryhmässä, jossa on eri-ikäisiä lapsia.

Tutkimus- ja tiedotustyöt kannattaa tehdä yksin tai pareittain.

Kuvaan lyhyesti projektipäivien järjestämisen tekniikkaa. Se on ehdollisesti suunniteltu kuuteen päävaiheeseen.

Ensimmäinen vaihe on motivoiva ja orientoiva. Se pidetään yleensä ensimmäisen vuosineljänneksen viimeisenä päivänä (lokakuussa). Mikä on toiminnan sisältö tässä vaiheessa? Ensinnäkin luokanopettajat järjestävät luokkatunnin, jonka aikana he päivittävät tietoa projektin tyypeistä ja tyypeistä motivoidakseen mahdollisimman paljon opiskelijoita.

Ajankohtaisten yhteiskunnallisesti merkittävien aiheiden ja ongelmien etsintä järjestetään aivoriihimenetelmällä. Sitten tulee yksilö- ja ryhmätyö. Lapset menevät projektitoimintaan opettajien luokkiin, joiden aineet kiinnostavat heitä. Aineenopettajat järjestävät eräänlaisia ​​ideointimessuja projekteihin. Opettajan ohjauksessa lapset oppivat valitsemaan aiheen, asettamaan tavoitteita ja tavoitteita. Esitä hypoteeseja ja suunnittele toimintasi askel askeleelta. On tärkeää, että lapset lähtevät lomalle tietäen jo aiheensa. Aiheeseen sisällyttäminen on alkanut.

Ne, jotka eivät ole valinneet hanketoimintaa, menevät etujärjestöihin - urheiluun, musiikkiin, kuvataiteeseen, psykologiaan, uraohjaukseen.

Toinen vaihe -Haku ja analyyttinen. Se järjestetään marraskuussa. Tuottava yksilötyö on tässä vaiheessa tärkeää. Aiheeseen liittyvän tiedon haku ja analysointi, syvällinen uppoutuminen valittuun ongelmaan, ongelmien ratkaisuvaihtoehtojen analysointi, toiminnan suunnittelu vaiheittain. Opettaja varaa jokaiselle oppilaalle aikaa koko päiväksi.

Kolmas vaihe tapahtuu joulukuussa -Käytännöllinen . Suunniteltujen toimenpiteiden toteutumista seurataan ja teknistä vaihetta - kokeilun ja sosiologisen tutkimuksen toteuttamista - toteutetaan.

Esittelyvaihe tammikuussa. Työ valmistuu ja projektin esittelyä valmistellaan. Luokkatason julkisen puhumisen koulutus, rinnakkaiset.

Pääsy koulun tutkimus- ja kehityskompleksiin, jossa parhaat teokset valitaan riippumattoman kokeen kautta.

Helmi-maaliskuussaOhjausvaihe , kun parhaat työt esitellään kaupungin tutkimus- ja tuotantokompleksissa ja lähetetään myös alueellisten ja venäläisten tutkimus- ja tuotantokompleksien karsintakierroksille.

Ja vihdoin huhti-toukokuussa projektitoimintojen työt valmistuvatreflektiivinen-arviointivaihe, sisään minkä aikanaitsehillintä ja itsearviointi tehdyn työn tuloksellisuudesta, kasvupisteiden tunnistamisesta, aiheiden ja tutkimustavoitteiden suunnittelusta uudelle lukuvuodelle.

Projektipäivien seurauksena olemme laajentaneet käytettyjen projektien valikoimaa. Kehittämisympäristöä on parannettu mahdollistamalla opiskelijoiden ja opettajien perinteisten kouluaineiden lisäksi eri-ikäisten ryhmien työskentelyn järjestäminen tieteellisten ja yhteiskunnallisten ongelmien ratkaisemiseksi, joita ei ajanpuutteen vuoksi voida ottaa huomioon tunnissa. Tätä helpotti projektitoiminnasta luomamme sähköinen tietopankki, jossa opettajien ja opiskelijoiden avuksi kuvailimme organisaatiota ja tekniikkaa askel askeleelta sekä esittelimme laajan listan aiheista ja ongelmista eri-ikäisille opiskelijoille.

Koulujen CPD on järjestetty kymmenettä vuotta. Projektien määrä ja laatu kasvavat joka vuosi. Otamme riippumattomia asiantuntijoita – työmarkkinaosapuoliamme – mukaan arvioimaan koulun CPD-työtä. He ovat perinteisesti kanssamme tänään. Nämä ovat kokit - EHP-tehtaan 220 tuotanto-, koulutus- ja näyttelykompleksin työntekijät, kaupungin hallinnon nuorisoosaston asiantuntijat, lasten luovuuden keskus, MEPhI, keskus

Projektipäivät tuottivat heti myönteisiä tuloksia. Vuonna 2013 koulun NPC esiteltiin 84 tehdä työtä. Heistäperuskoulu - 25, peruskoulu ja lukio - 59.Lähetimme 10 parasta peruskouluprojektia ja 23 valittua alakouluprojektia kaupungin tutkimus- ja tuotantokompleksiin. Kaupungin tiede- ja koulutuskeskuksen tulos on 14 ykköspaikkaa, 8 kakkossijaa.

Lisäksi seuraavat tulokset kertovat oppilaiden projektien laadusta ja korkeasta kilpailusta koulussamme. Tutkimushankkeiden puolustamisen aluevaiheessa valmistuneen työstä palkitaan tietojenkäsittelytieteen voittajatutkinto. Ensimmäistä kertaa Novaja Lyalassa järjestettävään tutkimusprojektien piirikilpailuun "Intelligence +" osallistui neljä 5-8-luokkien oppilasta, joista kolme palkittiin kannustustodistuksella. Osallistumme vuosittain aluetutkimus- ja tuotantokompleksi MEPhI ”Nuoret ja tiede”, viime vuonna siihen osallistui 12 opiskelijaamme, viisi osallistujaa sai diplomin.

Olemme jo kolmatta vuotta peräkkäin osallistuneet menestyksekkäästi koko venäläiseen lasten tutkimus- ja luovien töiden kilpailuun "First Steps in Science" (Moskova). Vuonna 2013 11 koululaista esitteli projektejaan, joista jokainen palkittiin omalla osastollaan. Viime lukuvuonna aloitimme yhteistyön Ural State Economic Universityn kanssa. 7 koululaista osallistui kansainväliseen koululaisten tutkimustöiden ja -projektien kilpailuun "Debyytti tieteessä" Eurasian Economic Youth Forumin puitteissa, kahdesta osallistujasta tuli palkinnon voittaja.

Tiede- ja koulutuskompleksin viiden osan työskentelyn aikana kollegat seurasivat, mitä olosuhteita koulussa luotiinopiskelijoiden älyllisen ja luovan potentiaalin kehittäminen silmänäkutsutaan tueksilahjakasJalahjakaslapsille heidän tuottavaan itsensä toteuttamiseen ja ilmaisuun,missä määrin ja missä määrin koulussammesfOn luotu avoin kehitysympäristö, joka luo edellytykset aktiiviselle kognitiiviselle, luovalle, kokeelliselle ja tutkimustoiminnalle sekä vapaalle mielipiteiden vaihdolle.

"Projektitoiminnan järjestäminen koululaisille"

1. Projekti - opetusmenetelmänä. Perusvaatimukset sille. Suunnittelumenetelmän tarkoitus ja tavoitteet

1) hankemenetelmän historiasta;

2) pedagogisen suunnittelun peruskäsitteet;

3) hanketoiminnan periaatteet;

4) koulutushankkeen rakenne;

5) hankkeiden luokittelu;

6) hankkeen luomisen vaiheet;

7) hanketoiminnan tuotteen muodot;

8) suunnittelutyön arviointiperusteet;

9) alakoululaisten projektitoiminnan järjestämisen piirteet.

3. Tieteellisen tutkimustoiminnan perustan muodostuminen ympäröivän maailman oppitunneilla.

4. Luovien projektien menetelmän käyttö peruskoulun tekniikan tunneilla.

5. Päätelmät.

6. Viiteluettelo.

"Kerro minulle, niin unohdan,

Näytä minulle, niin muistan

Anna minun yrittää, niin ymmärrän."

"Opiskelijaa ei pidä kohdella aluksena,

joka täytetään tiedolla,

mutta kuin soihtu, joka on sytytettävä"

V.A. Sukhomlinsky

1. Projekti - opetusmenetelmänä. Perusvaatimukset sille. Suunnittelumenetelmän tarkoitus ja tavoitteet

Venäjän lainsäädännön muutokset ja yhteiskunnan muutokset edellyttävät koulun opettajilta uutta lähestymistapaa oppimisprosessiin. Nykyaikaisissa elinoloissa ei riitä, että vain omistaa joukko tietoja, taitoja ja kykyjä, on kyettävä hankkimaan niitä jatkuvasti kasvavassa määrin, osattava soveltaa niitä tosielämässä, todellisessa tilanteessa.

Nykyaikaisessa dynaamisesti kehittyvässä tietoyhteiskunnassa ei todellakaan tarvita niinkään tietoa kuin kykyä hankkia sitä ja kykyä soveltaa itsenäisesti hankittua tietoa kaikenlaisissa tilanteissa.

Projektimenetelmällä työskenteleminen on pedagogisen toiminnan suhteellisen monimutkainen taso, joka vaatii opettajalta vakavaa pätevyyttä. Jos useimmat tunnetuimmat opetusmenetelmät vaativat vain opetusprosessin perinteisten komponenttien - opettajan, opiskelijan (tai oppilasryhmän) ja opetettavan oppimateriaalin läsnäolon, niin koulutusprojektin vaatimukset ovat täysin erityisiä. .

On välttämätöntä olla yhteiskunnallisesti merkittävä tehtävä (ongelma) - tutkimus, tiedotus, käytännön.

Projektin jatkaminen on ratkaisu tähän ongelmaan.

Yhteiskunnallisesti merkittävän ongelman löytäminen on yksi vaikeimmista organisatorisista tehtävistä, joka opettajan - projektipäällikön yhdessä opiskelijoiden - suunnittelijoiden kanssa on ratkaistava.

Projektin toteutus alkaa ongelman ratkaisutoimien suunnittelulla, eli itse projektin suunnittelulla, erityisesti tuotteen tyypin ja esittelytavan määrittämisellä.

Suunnitelman tärkein osa on hankkeen toiminnallinen kehittäminen, joka sisältää luettelon konkreettisista toimista, joista käy ilmi tuotokset, määräajat ja vastuut. Mutta joitain projekteja (luovia, roolipelejä) ei voi heti suunnitella selkeästi alusta loppuun.

Jokainen projekti vaatii välttämättä opiskelijatutkimusta.

Projektitoiminnan tunnusmerkkinä on siis tiedon etsiminen, joka sitten käsitellään, ymmärretään ja esitetään projektitiimin osallistujille.

Projektin parissa tehdyn työn tulos, toisin sanoen projektin tuotos, on tuote. Yleisesti ottaen tämä on työkalu, jonka projektitiimin jäsenet kehittivät ongelman ratkaisemiseksi.

Valmistettu tuote on esiteltävä asiakkaalle ja (tai) yleisölle ja esitettävä riittävän vakuuttavasti hyväksyttävimpänä keinona ongelman ratkaisemiseksi.

Siten projekti edellyttää tuotteensa esittelyä loppuvaiheessa.

Eli projektissa on viisi "P:tä":

Ongelma -

Suunnittelu (suunnittelu) –

Etsi tietoa -

Tuote -

Esittely -

Projektin kuudes ”P” on sen Portfolio, eli kansio, johon on koottu kaikki projektin työmateriaalit, mukaan lukien luonnokset, päiväsuunnitelmat ja raportit jne.

Tärkeä sääntö on, että projektin jokaisessa työvaiheessa on oltava oma tuote!

Projektimenetelmän päätavoitteena on lapsen vapaan luovan persoonallisuuden kehittäminen, jonka määräävät lapsen tutkimustoiminnan kehitystavoitteet ja tavoitteet.

Tehtäviä lapsen persoonallisuuden kehittämiseksi:

Lasten henkisen hyvinvoinnin ja terveyden varmistaminen:

Kognitiivisten kykyjen kehittäminen;

Luovan mielikuvituksen kehittäminen;

Luovan ajattelun kehittäminen;

Viestintätaitojen kehittäminen.

Tutkimustoiminnan tehtävät ovat ikäkohtaisia.

Nuorempana peruskoulun iässä (luokat 1-2) tämä on:

lasten joutuminen ongelmalliseen leikkitilanteeseen (opettajan johtava rooli);

aktivoida halu etsiä tapoja ratkaista ongelmatilanne (yhdessä opettajan kanssa);

tutkimustoiminnan alkuedellytysten muodostuminen (käytännön kokeet).

Vanhemmalla peruskoulun iällä (luokilla 3-4) se on:

hakutoiminnan ja älyllisen aloitteellisuuden edellytysten muodostuminen;

kehittää kykyä tunnistaa mahdollisia menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi aikuisen avulla ja sitten itsenäisesti;

kehittää kykyä soveltaa näitä menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi käyttämällä erilaisia ​​​​vaihtoehtoja;

erikoisterminologian käytön halun kehittäminen, rakentavan keskustelun käyminen yhteisen tutkimustoiminnan prosessissa.

2. Projektitoiminnan järjestäminen opiskelijoille:

1) Projektimenetelmän historiasta.

Projektien pedagogisen menetelmän perustajaksi katsotaan John Dewey (1859 – 1952), yhdysvaltalainen filosofi, pragmaatikko, psykologi ja opettaja. Totta, missään teoksessaan hän ei maininnut sanaa "projekti" liittyen pedagogiseen menetelmään. Kuitenkin jokainen Deweyn käsin kirjoittama sivu säteilee koulun ja elämän yhteyden paatosa, lapsen henkilökohtaisen kokemuksen ja ihmisyhteiskunnan kollektiivisen kokemuksen kanssa. Kaikki nämä ovat merkkejä koulusta, jonka koulutusprosessin tärkein organisointimuoto on projektitoiminta.

Projektimenetelmästä on 1900-luvun alusta lähtien tullut erittäin suosittu amerikkalaisissa kouluissa. Se sopii täydellisesti Yhdysvaltojen yritteliäiden ja elämää rakastavien asukkaiden henkeen ja elämäntapaan. Amerikkalaiset kutsuivat projektimenetelmää "koulutyömenetelmämme".

1910-luvulla Professori Collings, pitkän aikavälin kokeilun järjestäjä yhdessä Missourin maaseutukoulusta, ehdotti maailman ensimmäistä koulutusprojektien luokittelua:

"peliprojektit" - lasten aktiviteetit, joiden välitön tavoite on osallistuminen erilaisiin ryhmätoimintoihin (erilaiset pelit, kansantanssit, dramatisoinnit, erilaiset viihdemuodot jne.);

”retkiprojektit”, joissa tutkittiin tarkoituksenmukaisesti ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia;

"naratiiviset projektit" - niitä kehitettäessä lasten tavoitteena oli "saa iloa tarinasta mitä monipuolisimmassa muodossa": suullinen kirjallinen, laulu (laulu), taiteellinen (maalaus), musiikillinen (pianonsoitto) jne. ;

"rakentavat projektit" tähtäävät tietyn hyödyllisen tuotteen luomiseen: kaninloukun valmistaminen, kaakaon valmistaminen kouluaamiaiseen, kouluteatterin näyttämön rakentaminen jne.

Koekoulussa, joka työskenteli Collingsin johdolla yksinomaan projektimenetelmällä, ensimmäisenä työvuotena lapset itse suunnittelivat, kehittelivät ja viimeistelivät 58 "retkiprojektia"; 54 "peliprojektia"; 92 "rakentavaa hanketta"; 396 "kerroksellista projektia". Kaikkia kuusisataa hanketta johti yksi opettaja tästä koulusta.

1910-20-luvun vaihteessa. Hankemenetelmä kuuluu kansallisten koulujen käytäntöön. Tämä on tarina täynnä draamaa. Ensinnäkin "lupaava" ja pian "yleinen menetelmä". Hieman yli viisi vuotta myöhemmin - "kevyttömiä projekteja". Näin arviot projektimenetelmästä virallisessa pedagogiikassa vaihtelivat.

Nykyaikaiset pedagogiikan historian tutkijat huomauttavat, että "projektimenetelmän" käyttö neuvostokoulussa 1920-luvulla. todellakin johti koulutuksen laadun heikkenemiseen, jota ei voida hyväksyä. Tämän ilmiön syitä ovat mm.

koulutetun opetushenkilöstön puute, joka pystyy työskentelemään hankkeiden kanssa;

huonosti kehitetty menetelmä hanketoimintaa varten;

"projektimenetelmän" hypertrofia muiden opetusmenetelmien kustannuksella;

"projektimenetelmän" yhdistelmä "monimutkaisten ohjelmien" pedagogisesti lukutaidottoman ajatuksen kanssa.

2) Pedagogisen suunnittelun peruskäsitteet

Siirrytään nyt yleisesti hyväksyttyihin ehtoihin

Projektipohjaisen oppimisen tavoitteena on luoda edellytykset uudenlaisen toiminnan hallintaan sosiokulttuurisessa ympäristössä ja kehittää kykyä sopeutua muuttuviin ihmisen elämänolosuhteisiin.

Projektimenetelmä on jatkuvaan testaamiseen liittyvää koulutustoimintaa koulun seinien ulkopuolella, ympäröivässä sosiaalisessa todellisuudessa. Siksi menetelmän käyttöön liittyy radikaali muutos sekä koulutusprosessin organisointimuodossa että opettajan roolissa siinä.

Opettajan tulee ryhtyä projektitoiminnan järjestäjäksi. Hän neuvoo, motivoi, tarkkailee.

Opiskelija on aktiivinen osallistuja, toiminnan subjekti.

Suunnittelu on itsenäinen toimintamuoto, joka eroaa kognitiivisesta toiminnasta. Se on tapa suunnitella ja toteuttaa muutoksia todellisuudessa.

Projekti on joukko toimia, jotka opettaja on erityisesti järjestänyt ja jotka opiskelijat suorittavat itsenäisesti ratkaistakseen opiskelijalle tärkeän ongelman.

Projektimenetelmä on teknologia oppimistilanteiden organisoimiseksi, joissa opiskelija esittää ja ratkaisee omia ongelmiaan, sekä tekniikka, joka tukee opiskelijan itsenäistä toimintaa ongelman ratkaisemisessa. Projekti luo jotain, mitä ei vielä ole; se vaatii erilaista laatua tai näyttää tien sen saavuttamiseen (joukko yksittäisiä vaiheita).

Aktiviteetin tulos opiskelijoille on toiminnan tietty tuote (informaatio tai konkreettinen).

Opettajan toiminnan tulos on muutos avaintaitojen muodostumistasossa (kompetenssi on koulutuksen tulos, joka ilmaistaan ​​​​vallitsemalla tietyn joukon toimintatapoja suhteessa tiettyyn vaikutusaiheeseen), jonka opiskelija esittelee projektitoiminnan aikana.

Muotoilu on ihmiselle orgaanista, luonnollista toimintaa ja sen voi hallita kuka tahansa. Projektitoiminta luovuuden erityismuotona on universaali ihmisen kehityksen väline. Sitä voidaan käyttää pedagogisiin tarkoituksiin työskennellessäsi lähes minkä ikäisten opiskelijoiden kanssa. Projektitoiminnan tuloksena syntyy projekti. Strategisessa mielessä se voidaan määritellä tulevaisuuden kuvan vaiheittaiseksi toteuttamiseksi. Projektitoiminta sisältää uskomattomia mahdollisuuksia, sillä se voi muuttaa kaiken ikäisen ihmisen.

3) Hanketoiminnan periaatteet.

Muotoilutoiminnan periaatteet tarkoittavat toimintaa normalisoivia yleisiä, suunnittelun luonteen objektiivisesti määriteltäviä säännöksiä, jotka määrittävät siten, kuuluvatko tietyt opettajan toimet suunnittelun piiriin. Katsotaanpa niitä tarkemmin.

Ennustettavuuden periaatteen määrää suunnittelun luonne, joka keskittyy kohteen tulevaan tilaan. Tämä on erityisen ilmeistä, kun suunnittelua käytetään luomaan innovatiivisia malleja. Tässä mielessä projekti voidaan määritellä halutun tulevaisuuden vaiheittaiseksi toteuttamiseksi.

Askel askeleelta -periaate. Projektitoiminnan luonteeseen kuuluu asteittainen siirtyminen projektisuunnitelmasta tavoitteen ja toimintatavan muodostamiseen. Siitä toimintaohjelmaan ja sen toteuttamiseen. Lisäksi jokainen seuraava toimenpide perustuu edellisen tuloksiin.

Standardointiperiaate edellyttää kaikkien hankkeen luomisen vaiheiden pakollista loppuunsaattamista säänneltyjen menettelyjen puitteissa, jotka liittyvät ensisijaisesti erilaisiin henkisen toiminnan organisointimuotoihin.

Palauteperiaate muistuttaa tarpeesta saada jokaisen projektin jälkeen tietoa sen tehokkuudesta ja mukauttaa toimia sen mukaisesti.

Tuottavuuden periaate korostaa projektitoiminnan pragmaattisuutta ja pakollista keskittymistä käytännön kannalta merkityksellisen tuloksen saamiseen. Toisin sanoen suunnitteluprosessin tulosten "tuotesuunnittelusta".

Kulttuurisen analogian periaate osoittaa suunnittelutulosten sopivuuden tiettyihin kulttuurimalleihin. Kulttuurikentän ulkopuolella olevan projektituloksen saamisen vaara poistuu, jos projektitoimintaan osallistujat ymmärtävät, että opiskelijan tai opettajan yksilöllinen luovuus ei ole omavaraista. Osallistuaksesi koulutusprosessiin sinun on opittava ymmärtämään ja tuntemaan paikkasi siinä. Samalla on tärkeää hankkia tieteellistä tietoa ja tutustua kulttuurisiin arvoihin verrattuna omaan arvioon ja kognitiivisen toiminnan tuloksiin.

Itsekehityksen periaate koskee sekä suunnittelun aihetta osallistujien haarautuneen toiminnan tasolla että uusien projektien syntymistä asetetun tavoitteen toteuttamisen seurauksena. Joidenkin tehtävien ja ongelmien ratkaiseminen johtaa uusien tehtävien ja ongelmien muotoiluun, jotka stimuloivat uusien suunnittelumuotojen kehitystä.

4) Koulutusprojektin rakenne.

Jokaisella projektilla on tyypistä riippumatta melkein sama rakenne.

Pääongelma, jonka komponentit vaativat ratkaisuja

Käytännössä merkittävä materiaali- tai kulttuurituote

Tuotteen esittely

Tuotteen valmistus

Toiminnan vaiheet

Ongelman muotoilu

Hypoteesien esittäminen - tapoja ratkaista ongelma

Toimenpiteiden suunnittelu projektin toteuttamista varten

Tiedon kerääminen

Tietojen strukturointi

Tuotteiden valmistus

Tuotesuunnittelu

Esityslomakkeen valinta

Esityksen valmistelu

Esittely

Itsetunto ja itseanalyysi

Hankkeiden luokittelu.

Koulutusprojektilla on monimutkaisena ja monikäyttöisenä menetelmänä suuri määrä tyyppejä ja lajikkeita. Niiden ymmärtämiseksi tarvitaan vähintään kolme perusluokitusta.

Perusteellisin määrittää kunkin projektin sisältöspesifisyyden (opiskelijoiden hallitsevan toiminnan mukaan):

Käytännöllinen hanke on suunnattu hankkeeseen osallistuvien itsensä tai ulkopuolisen asiakkaan yhteiskunnallisiin etuihin.

Tuote on ennalta määritetty ja sitä voidaan käyttää luokkaelämässä. Koulut, kaupunginosat, kaupungit, osavaltiot. Paletti on monipuolinen - fysiikan luokkahuoneen oppikirjasta suosituspakettiin Venäjän talouden elvyttämiseksi. On tärkeää arvioida tuotteen käytön todellisuutta käytännössä ja sen kykyä ratkaista ongelma.

Tutkimusprojekti on rakenteeltaan aidosti tieteellinen tutkimus.

Se sisältää valitun aiheen relevanssin perustelun, tutkimustavoitteiden tunnistamisen, hypoteesin pakollisen muotoilun ja sen myöhemmän todentamisen sekä keskustelun saaduista tuloksista. Tässä tapauksessa käytetään modernin tieteen menetelmiä: laboratoriokoe, mallinnus, sosiologinen tutkimus ja muut.

Tietoprojektin tarkoituksena on kerätä tietoa jostakin esineestä tai ilmiöstä analysointia, yhteenvetoa ja laajalle yleisölle esittämistä varten.

Tällaisen hankkeen tuotos on usein julkaisuja tiedotusvälineissä, myös Internetissä. Tällaisen projektin tuloksena voi olla tietoympäristön luominen luokalle tai koululle.

Luovassa projektissa on kaikkein vapaa ja epätavallinen lähestymistapa tulosten esittämiseen. Nämä voivat olla almanakkoja, teatteriesityksiä, urheilupelejä, taide- tai koristeteoksia, videoalbumeja jne.

Roolipeliprojekti. Tällaisen hankkeen kehittäminen ja toteuttaminen on vaikeinta. Osallistumalla siihen suunnittelijat ottavat kirjallisten tai historiallisten henkilöiden, kuvitteellisten sankareiden jne. rooleja. Projektin tulos pysyy avoimena loppuun asti.

Tietysti jokaisessa hankkeessa toteutetaan kaikki viisi lueteltua opiskelijasuunnittelijoiden kohdetoiminta-aluetta. Tässä mielessä mikä tahansa projekti on tutkimusta, aivan kuten mikä tahansa projekti on luova, roolileikki, käytännönläheinen tai informatiivinen. Siksi emme puhu ainoasta, vaan tietyn hankkeen osallistujien hallitsevasta toiminnasta.

Projektien luokittelu monimutkaisuuden ja kontaktien luonteen mukaan

Monimutkaisuuden (toisin sanoen aihealueen) osalta voidaan erottaa kahdenlaisia ​​hankkeita.

1) Monoprojektit toteutetaan pääsääntöisesti yhden oppiaineen tai yhden osaamisalueen puitteissa, vaikka ne voivat käyttää tietoja muilta tiedon ja toiminnan alueilta.

Tällaisen projektin johtaja on aineenopettaja ja konsultti toisen tieteenalan opettaja.

Tällaisia ​​projekteja voivat olla esimerkiksi kirjalliset - luovat, luonnontieteelliset, ympäristöön liittyvät, kielelliset (kielitieteelliset), urheilulliset, historialliset, maantieteelliset, musiikilliset.

Integrointi suoritetaan tässä tapauksessa tuotteen valmistelu- ja esittelyvaiheessa: esim. Urheilufestivaalin musiikillinen sovitus.

2) Tieteidenvälisiä projekteja toteutetaan yksinomaan opetuksen ulkopuolella ja useiden eri osaamisalojen asiantuntijoiden ohjauksessa.

Ne vaativat syvää ja merkityksellistä integraatiota jo ongelman muotoiluvaiheessa.

Projektit voivat myös poiketa osallistujien välisten kontaktien luonteesta. Ne voivat olla:

luokan sisäinen;

koulun sisäinen;

alueellinen (eri mittakaavassa);

alueiden välinen (yhden osavaltion sisällä);

kansainvälinen.

Hankkeiden luokittelu keston mukaan

Miniprojektit mahtuvat yhteen oppituntiin tai vähemmän.

Niiden kehittäminen on tehokkainta vieraiden kielten tunneilla

Lyhytaikaiset projektit vaativat 4-6 oppituntia.

Oppituntien avulla koordinoidaan projektitiimin jäsenten toimintaa, kun taas pääasiallinen tiedonkeruu, tuotteen valmistus ja esityksen tekeminen tehdään koulun ulkopuolisessa toiminnassa ja kotona.

Viikkoprojektit valmistuvat ryhmissä projektiviikon aikana.

Niiden toteutus kestää noin 30-40 tuntia ja se toteutetaan kokonaisuudessaan projektipäällikön osallistuessa. On mahdollista yhdistää luokkahuonetyöskentelymuotoja (työpajat, luennot, laboratoriokokeet) opetuksen ulkopuolisiin (retket ja tutkimusmatkat, kenttävideokuvaukset jne.). Kaikki tämä yhdistettynä syvään projektiin "syventämiseen" tekee projektiviikosta optimaalisen muodon projektitoiminnan organisointiin.

Vuoden mittaiset projektit voidaan toteuttaa ryhmissä tai yksin.

Monissa kouluissa tätä työtä tehdään perinteisesti tieteellisissä opiskelijaseuraissa. Koko vuoden kestävä projekti - ongelman ja aiheen tunnistamisesta esittelyyn (puolustukseen) - toteutetaan tuntien ulkopuolella.

Organisaation näkökulmasta suosituimmat projektityypit eroavat eniten toisistaan:

Oppituntien aikana toteutetut projektit (miniprojektit ja välivaihe);

Projektiviikon aikana toteutetut hankkeet;

Televiestintähankkeet (keskipitkät ja pitkät).

Projektin luomisen vaiheet.

Projektitoiminta on vaiheittaisen koulutusstrategian yhteydessä. Tämä edellyttää tiettyjä peräkkäisiä vaiheita. Logiikka eli ennalta harkittu vaiheittainen järjestys projektitoimintojen organisoimiseksi rakentuu tietoisesti sekä opiskelijoiden että projektin toteuttamisen aloittavan opettajan puolelle.

Projektin työvaiheet	Päämäärät ja tavoitteet	Opettajan toiminta	Opiskelijoiden toimintaa	Vanhempien toimintaa
1. Uppoutuminen projektiin	Tavoitteena on valmistaa opiskelijoita projektitoimintaan. – hankkeen ongelman, teeman ja tavoitteiden määrittely opettajan ja opiskelijoiden yhteisen toiminnan aikana; – opiskelijoiden ryhmän (ryhmien) luominen työskentelemään projektin parissa.	Valitsee mahdolliset aiheet ja ehdottaa niitä opiskelijoille. Herättää opiskelijoiden kiinnostusta projektin aiheeseen. Auttaa muotoilemaan: Projektiongelma; Tontin tilanne; Tavoite ja tehtävät. Motivoi opiskelijoita keskusteluun ja projektin luomiseen. Järjestää opiskelijoiden etsinnän optimaalisen tavan saavuttamiseksi projektin tavoitteiden saavuttamiseksi. Auttaa analysoinnissa ja synteesi, tarkkailee, säätimet. Neuvoo oppilaita tavoitteita asettaessaan ja tarvittaessa muokkaa niiden sanamuotoa. Muodostaa tarvittavan erityisiä taitoja ja taidot.	Totu tilanteeseen. Keskustele opettajan kanssa projektin aiheesta, tutkimuksen aiheesta. Hanki lisätietoja. Määritä tarpeesi. Tee päätös ryhmässä (tai itsenäisesti) projektin aiheesta (ala-aiheista) ja perustele valintasi. Suorittaa: Resurssien analysointi ja optimaalisen tavan etsiminen projektin tavoitteen saavuttamiseksi; Ongelman henkilökohtainen syy. Muotoile (yksittäin tai ryhmäkeskustelun tuloksena) projektin tavoite.	Apua teemakentän, aiheen valinnassa; hankkeen ongelman, päämäärien ja tavoitteiden muotoilussa. Motivoi lapsia.
2. Toiminnan suunnittelu	Tavoitteena on hankkeen toiminnallinen kehittäminen, jossa esitetään luettelo konkreettisista toimista ja tuloksista, määräajat ja vastuuhenkilöt. – tietolähteiden määrittäminen, tiedon keruu- ja analysointimenetelmät, tuotetyyppi ja mahdolliset hankkeen tulosten esittämismuodot, esittelyn ajoitus; – menettelyjen ja kriteerien vahvistaminen tulosten ja prosessin arvioimiseksi; – tehtävien (vastuiden) jakaminen ryhmän jäsenten kesken.	Ohjaa opiskelijoiden tiedonhakuprosessia (tarvittaessa auttaa määrittämään tietolähteitä, suosittelee asiantuntijoita). Tarjoaa opiskelijoille: Erilaisia ​​vaihtoehtoja ja menetelmiä kerätyn tiedon tallentamiseen ja järjestämiseen; järjestää ryhmiä; Jaa roolit ryhmissä; Suunnittele toimintaa projektin ongelmien ratkaisemiseksi; Harkitse mahdollisia hankkeen tulosten esittämisen muotoja; Mieti tulosten ja prosessin arviointikriteerit läpi. Muodostaa tarvittavan erityisiä taitoja ja taidot. Järjestää kehitetyn toimintasuunnitelman ja resurssien valvontaprosessin (itsekontrollin).	Suorittaa: Tiedon haku, kerääminen, systematisointi ja analysointi; Jaottelu ryhmiin; Roolien jakautuminen ryhmässä; Työn suunnittelu; Odotettujen tulosten esittämisen muodon ja menetelmän valinta; Päätetään määrittää kriteerit tulosten ja prosessin arviointia varten. He ajattelevat tässä vaiheessa ryhmä- ja/tai yksilötoiminnan tuotetta. Suorita arviointi (itsearviointi) tämän työvaiheen tuloksista.	Ota yhteyttä tiedonhakuprosessissa. Auta kerättyjen tietojen tallennus- ja systematisointitapojen valinnassa sekä tulevan toiminnan suunnitelman laatimisessa.
3. Toimenpiteiden suorittaminen ongelman ratkaisemiseksi	Tavoitteena on kehittää projekti. – opiskelijoiden itsenäinen työskentely heidän yksilö- tai ryhmäprojektitehtävissään. – saadun tiedon välikeskustelut ryhmissä, konsultaatioiden aikana (tunnilla ja/tai tuntien ulkopuolella).	Tarkkailee, neuvoo, ohjaa epäsuorasti toimintaa, vastaa opiskelijoiden kysymyksiin. Valvoo turvallisuusmääräysten noudattamista. Valvoo toimintavaiheiden aikarajojen noudattamista.	Suorita suunniteltuja toimia itsenäisesti, ryhmässä tai yhdistelmätilassa. Suorita saaduista tiedoista välikeskustelut ryhmissä.	He katsovat. Valvo turvallisuusmääräysten noudattamista. Tarkkaile toimintavaiheiden aikataulujen noudattamista. Tarjoa apua tiedon keräämisessä, materiaalien valmistelussa ja projektitoimintojen portfoliossa.
4. Tulosten esittely	Tavoitteena on jäsentää vastaanotettua tietoa ja integroida hankitut tiedot, taidot ja kyvyt. – tietojen analysointi ja synteesi; – johtopäätösten laatiminen.	Tarkkailee, neuvoo, ohjaa analyysiprosessia. Motivoi opiskelijoita, luo onnistumisen tunteen; korostaa saavutettujen yhteiskunnallista ja henkilökohtaista merkitystä.	Piirrä projekti valmista tuote. Osallistu hankkeen kollektiiviseen analyysiin, arvioi heidän rooliaan, analysoi valmistunutta projektia, selvitä onnistumisen ja epäonnistumisen syyt. Analysoi asetetun tavoitteen saavutuksia. He tekevät johtopäätöksiä.	Tarkkailee, neuvoo. Auttaa varmistamaan projektin. Motivoi opiskelijoita ja luo onnistumisen tunnetta.
5. Tulosten esittely	Tarkoituksena on esitellä materiaalia ja esitellä tuloksia. – esitysmateriaalin valmistelu; – julkisen puheen valmistelu; – hankkeen esittely.	Järjestää esityksen. Ajattelee ja toteuttaa vuorovaikutusta vanhempien kanssa. Tarvittaessa neuvoo opiskelijoita esitysten valmistelussa ja portfoliosuunnittelussa. Harjoittelee opiskelijoiden kanssa tulevaa projektitoiminnan tulosten esittelyä. Toimii asiantuntijana. Hyväksyy raportin: Suorittaa yhteenvedon saaduista tuloksista; Yhteenveto koulutuksesta; Arvioi taitoja: kommunikointi, kuuntelu, mielipiteen perustelu, suvaitsevaisuus jne.; Keskittyy kasvatukseen: kyky työskennellä ryhmässä yhteisen tuloksen saavuttamiseksi jne.	Valitse (ehdota) esityslomake. He valmistelevat esitystä. He jatkavat portfolionsa kehittämistä. Tarvittaessa neuvottele opettajan (asiantuntijan) kanssa. Suojaa projekti. Vastaa kuuntelijoiden kysymyksiin. Osoittaa: Ongelman, tarkoituksen ja tavoitteiden ymmärtäminen; Kyky suunnitella ja toteuttaa työtä; Löytyi tapa ratkaista ongelma; Pohdintaa toimintaa ja tuloksia. Toimi asiantuntijana, ts. esittää kysymyksiä ja kriittisiä kommentteja (esiteltäessä muille ryhmille/opiskelijoille) tulosten ja prosessin arviointiperusteiden mukaisesti.	Anna neuvoja esityslomakkeen valinnassa. Auta esityksen valmistelussa. Toimi asiantuntijana.

Hanketoiminnan tuotteiden muodot.

Projektitoimintatuotteen muodon valinta on projektiin osallistujille tärkeä organisatorinen tehtävä. Sen ratkaisu ratkaisee pitkälti sen, kuinka jännittävä hankkeen toteutus tulee olemaan, kuinka esittävä ja vakuuttava hankkeen puolustaminen on ja kuinka ehdotetut ratkaisut ovat hyödyllisiä valitun yhteiskunnallisesti merkittävän ongelman ratkaisemisessa.

Joskus käy niin, että tuotteen tyyppi ilmoitetaan välittömästi itse projektin aiheessa. Mutta useimmiten tuotteen valinta ei ole helppo luova tehtävä.

Tässä on esimerkkejä alakoululaisten projektitoiminnan tuotteista:

Piirustusten näyttely (eri aiheista);

Opetusohjelma;

Ristisanatehtävä;

Sävellys;

Lavastus;

Nukketeatteri;

Skenaario;

Retki;

Toimiston sisustus (esimerkiksi sen "vihreä" vyöhyke);

Luokkanurkkaus... ja paljon, paljon muuta.

Projekti voi päättyä tavallisen esseen puolustamiseen tai se voi johtaa jännittävään peliin ja todelliseen teatteriesitykseen. Tässä paljon riippuu opettajasta projektin johtajana, hänen taidoistaan, luovuudestaan ​​ja intohimostaan.

Suunnittelutyön arviointikriteerit.

Suunnittelutyön arviointijärjestelmän kehittäminen edellyttää alustavaa vastausta seuraaviin kysymyksiin:

Odotetaanko projektiryhmän jäsenten itsearvioinnin sisällyttävän hankkeen kokonaisarviointiin?

Palkitaanko sijoituksista (1., 2., 3.) tai ehdokkuudesta (paras tutkimus, paras esitys jne.)?

Odotetaanko hankkeiden arvioinnin aihealueittain (esimerkiksi kielitiede, luonnontieteet, humanistiset tieteet) vai "yhden luettelon" mukaan?

Ongelmakohteita suunnittelutyön arvioinnissa ovat yleensä:

Tuomariston aihekompetenssi (tuomaristossa on välttämättä oltava asiantuntijoita kaikista tämän jakson hankkeiden kattamista aiheista);

Kaikki projektityöhön osallistuneet ponnistelivat, mutta kaikki eivät saaneet paikkoja ja ehdokkaita.

Arviointikriteerit tulee valita optimaalisuuden (enintään 7-10) ja kunkin ikäisten opiskelijoiden saavutettavuuden periaatteiden mukaan.

Kriteereillä ei tulisi arvioida niinkään esityksen vaan koko hankkeen laatua.

Nämä kriteerit pitäisi tietysti olla kaikkien suunnittelijoiden tiedossa jo kauan ennen puolustusta.

Projektitoiminnan järjestämisen ominaisuudet alakoululaisille

Varhaisluokkien projektit ovat ongelmallisia, koska lapset ovat liian nuoria suunnittelemaan. Mutta se on silti mahdollista.

Alakoululaisten projektitoiminta edistää:

Varmistetaan pedagogisen prosessin eheys, toteutetaan yhtenäisesti opiskelijoiden monipuolista kehittämistä, koulutusta ja koulutusta;

Opiskelijoiden luovien kykyjen ja aktiivisuuden kehittäminen;

Projektin maailmankuvan ja ajattelun muodostuminen;

Sopeutuminen nykyaikaisiin sosioekonomisiin elinoloihin;

Kognitiivisten motiivien muodostuminen oppimiseen, koska opiskelijat näkevät toimintansa lopputuloksen, joka kohottaa heidät omissa silmissään ja aiheuttaa halun oppia ja parantaa tietojaan, taitojaan ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan.

Peruskoulun oppilaat ovat yleensä vilpittömästi kiintyneet opettajiinsa, käyvät koulua mielellään, lisäksi peruskoulun koulutuksen tulokset ovat varsin tyydyttäviä: venäläisten neljäsluokkalaisten tulokset ovat kansainvälisten tutkimusten mukaan korkeampia kuin ne. ulkomaisista kollegoistaan. Voidaan perustellusti väittää, että nykyinen koulutusjärjestelmä täyttää täysin sekä yhteiskunnan odotukset että lasten itsensä ikään liittyvät tarpeet. Hanketoiminnan tuominen peruskoulun käytäntöön ei siis ole ehdottoman välttämätöntä. Tosin on myönnettävä, että lasten projektitoiminnassa hankkima itsenäisyys hyödyttää.

Peruskoulussa suunnittelu ei käytännössä muuta olemassa olevaa luokkatuntijärjestelmää, vaan tekee luokan ja oppitunnin rajoista läpäisevämpiä. Lasten tekemä luova työ "avaa" heidän koulutustilansa: lapset lukevat enemmän, ei vain opetuskirjallisuutta, he alkavat kommunikoida ikätovereiden kanssa eri tavalla ja oppivat suunnittelemaan aikaansa. Ja suhteet opettajiin ovat muuttumassa, koska projektitoiminnassa opettajasta tulee järjestäjä ja avustaja, ja nämä ovat uusia tehtäviä peruskoulujen koulutustilanteelle.

Peruskoulun projektitoiminnan järjestämiseen riittää yleensä yhden opettajan resurssit, sillä projektit ovat pääosin aineluonteisia. Pääsääntöisesti alakoululaisten projektityö etenee opettajan asettamien tavoitteiden puitteissa. Opettaja ehdottaa, ja lapset toteuttavat innostuneesti. Projektirakenteessa tärkein on siis toteutus. Ja toteutus, sen laatu, täydellisyys ja luovuus ovat arvioinnin kohteena.

Peruskoulun projektien yksinkertaisuus varmistaa niiden toteuttamisen onnistumisen ja on kannustin, joka innostaa opiskelijaa toteuttamaan muita, monimutkaisempia ja itsenäisiä projekteja.

Kun aloitat suunnittelun alakoululaisten kanssa, kannattaa ottaa huomioon, että suurimmalla osalla lapsista ei vielä ole vakituisia harrastuksia. Heidän intressinsä ovat tilannekohtaisia. Siksi, jos aihe on jo valittu, sinun on aloitettava sen toteuttaminen välittömästi, ennen kuin kiinnostus lakkaa. Ajan viivästyminen voi johtaa työmotivaation menetykseen ja keskeneräiseen projektiin.

3. Alakoululaisten tieteellisen tutkimustoiminnan perustan muodostuminen ympäröivän maailman tunneissa.

Opetustoimintani päätavoitteena ympäröivän maailman tunneilla on mielestäni auttaa lapsia osoittamaan ja kehittämään henkilökohtaista kiinnostuksensa hankkia tietoa tästä aiheesta. Tässä suhteessa omistan työssäni merkittävän roolin projektitoiminnan menetelmälle, joka mahdollistaa:

muodostaa opiskelijoiden tutkimustoiminnan perustan;

tunnistaa jokaisen lapsen luovat kyvyt;

parantaa yhteydenpitoa opiskelijoihin;

tarjota lapsille emotionaalista ja merkityksellistä tukea heidän itsensä vahvistamiseen.

Pidän projektitoimintaa näillä tunneilla järkevänä, suunniteltuna ja tietoisena toimintana, jolla pyritään kehittämään koululaisissa tiettyä älyllisten ja käytännön taitojen järjestelmää.

Mielestäni projektimenetelmä on järkevin yhdistelmä teoreettista tietoa ja sen käytännön soveltamista ympäröivän todellisuuden erityisongelmien ratkaisemiseen.

Projektiteknologiaa käyttämällä saavutan seuraavat tavoitteet:

ajattelussa ja toiminnassa itsenäisten lasten kasvattaminen;

tutkimus- ja viestintätaitojen kehittäminen, yhteistyötaidot;

taitojen kehittäminen työskennellä tiedon kanssa, muotoilla ongelmia ja löytää tapoja niiden ratkaisemiseksi;

kriittisen ajattelun kehittäminen.

Peruskouluikä on tieteellisen tutkimustoiminnan aloittamisen alkuvaihe, joka luo pohjan sen hallitukselle edelleen. Työssäni opiskelijoiden kanssa aloin käyttää projektitoimintaa - tieteellisen tutkimuksen menetelmää, joka vapauttaa lapsen, lisää hänen kognitiivisen toiminnan tasoa, koulutusmotivaatiota, edistää emotionaalista tasapainoa ja luottamusta omiin kykyihinsä. Tämä puolestaan ​​parantaa sopeutumista ja lisää kehon vastustuskykyä ulkoisia ja sisäisiä negatiivisia tekijöitä vastaan, ts. edistää koululaisten mielenterveyden ja somaattisen terveyden säilymistä.

Siten koulutusprojektin tekniikkaa voidaan pitää terveyttä säästävänä.

Uskon, että koululaiset on otettava mukaan projektitoimintaan asteittain ensimmäisestä luokasta alkaen. Aluksi nämä ovat helposti saavutettavia luovia tehtäviä, joita suoritetaan oppitunneilla ympäröivästä maailmasta, työvoimakoulutuksesta ja kollektiivisena luovana toimintona kouluajan ulkopuolella. Ja sitten, jo luokilla 3-4, opiskelijat suurella mielenkiinnolla voivat suorittaa melko monimutkaisia ​​projekteja opettajan johdolla, suorittaa kollektiivista tieteellistä tutkimusta, joka voi sisältää jokaisen opiskelijan suunnittelu- ja tutkimustyön tuloksia.

Valitsen aiheita lasten projektityöskentelyyn akateemisten aineiden sisällöstä tai niitä läheisiltä alueilta. Tosiasia on, että projekti vaatii henkilökohtaisesti merkittävän ongelman, joka on alakoululaisille tuttu ja heille merkityksellinen.

Projektin ongelman, joka motivoi koululaisia ​​itsenäiseen työhön, tulisi olla opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten alueella ja olla heidän proksimaalisen kehityksensä alueella.

Tutkimus- ja suunnittelutoiminnan taitoja muodostaen organisoin työni yksittäisistä aiheprojekteista poikkitieteellisiin, henkilökohtaisista projekteista ryhmä- ja kokoluokan projekteihin.

Yritän saada vanhemmat mukaan tähän työhön. Mutta tässä on erittäin tärkeää, että he eivät ota osaa lasten työstä projekteihin, muuten idea projektimenetelmästä tuhoutuu. Mutta vanhempien neuvojen, tietojen ja kiinnostuksenilmaisujen apu on tärkeä tekijä koululaisten motivaation tukemisessa ja itsenäisyyden varmistamisessa projektitoiminnassa. Tätä tarkoitusta varten pidän tarkoituksenmukaisena järjestää erityiskokouksia-luentoja, joissa vanhempien tulee selittää projektimenetelmän olemus ja merkitys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle; puhua projektitoiminnan päävaiheista ja mahdollisista vanhempien osallistumisen muodoista siihen.

Luovien projektien menetelmä muiden aktiivisten opetusmenetelmien ohella muodostaa perustan alakoululaisten tutkimustoiminnan organisoinnille ympäröivästä maailmasta kertovilla tunneilla.

Työskentelen suhteellisen lyhyen ajan projektitoimintojen parissa, kehitin seuraavan algoritmin projektitoiminnalle:

Vaihe 1. Hankkeen teeman tarjoaminen

Valitsen aiheita lastenprojekteihin opetusaineen ”Maailma ympärillämme” sisällön tai sitä lähellä olevien alueiden perusteella.

Esimerkiksi luovassa projektissa "Matka Kultaisen Sormuksen kaupunkeihin" opiskelijat valitsivat itsenäisesti kaupungin, joka heidän mielestään olisi turistien kannalta mielenkiintoisin vierailla.

Vaihe 2. Ongelman valinta

Tässä vaiheessa lapset vastaavat kysymykseen: "Mitä haluamme tietää?" Kun ongelmasta keskustellaan pyöreän pöydän ääressä, lapset tarjoavat ratkaisujaan: ”Haluaisimme tietää, mistä valittu kaupunki on kuuluisa? Mikä houkuttelee turisteja? Mitä kertoisin sinulle tästä kaupungista, jos olisin syntyperäinen asukas? Missä kirjallisissa teoksissa nämä kaupungit mainitaan? Ja myös saduissa, tarinoissa, runoissa ja lauluissa.

Vaihe 3. Alaaiheiden muotoilu

Tässä vaiheessa lapset tunnistavat kaikki ala-aiheet, jotka sisällytetään ongelmanratkaisusuunnitelmaan. Yksilöllisiä konsultaatioita tarjotaan.

Vaihe 4. Työn suunnittelu

Tapa löytää tarvittava tieto määritellään.

Vaihe 5. Projektin toteutus

Tässä vaiheessa voit esittää opiskelijoille kysymyksiä: "Tiedätkö kaiken tämän projektin suorittamiseksi. Mitä tietoja tarvitset saadaksesi? Mihin lähteisiin kannattaa kääntyä?” Opettajan tulee osoittaa tahdikkuutta ja herkkyyttä, jotta se ei pakottaisi oppilaille tietoa, vaan ohjaa heidän itsenäistä etsintäään. Lapset hakevat apua lisäkirjallisuudesta (sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset jne.) ja vanhemmiltaan. Haluaisin huomauttaa, että tällainen työ tuo lähemmäksi paitsi opettajaa ja lasta, myös lasta ja vanhempia. Luokassamme on perheitä, jotka vierailevat lasten kanssa lastenkirjaston lukusalissa (Vika Mironovan isoäiti on Galina Viktorovna, Tatjana Fedorovna Fufaeva on Nastya Fufaevan äiti). Ja kun lapsi näkee, että hänen vanhempansa jakavat hänen kiinnostuksensa hänen kanssaan, hän on kaksinkertaisesti onnellinen ja hänen halunsa luoda kiinnostavampi projekti kasvaa.

Vaihe 6. Projektin esittely

Tämä vaihe vaatii erityistä huomiota. Tutkimustoiminnan tulokset esitellään.

Projektin puolustamiseksi onnistuneesti on välttämätöntä auttaa opiskelijoita arvioimaan projektin itseään. Voit tehdä tämän ehdottamalla vastausta seuraaviin kysymyksiin:

– täyttääkö valitsemasi idea alun perin asetetut vaatimukset;

– miten ulkopuoliset arvioivat työtäsi;

Opiskelijat näkevät projektipuolustuspäivät lomana Vakiintuneen perinteen mukaan lapset kutsuvat puolustamaan projektejaan rinnakkaisluokilta, alakoulun muiden luokkien oppilaat, rehtori ja rehtori. Tämä kertoo opiskelijoiden melko korkeasta valmistautumisesta ja heidän luottamuksestaan ​​kykyihinsä.

Vaihe 7. Hankkeen arviointi

Erittäin tärkeä kysymys on valmistuneiden hankkeiden arviointi. Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on estää hankkeiden esittäminen sijoittumasta. Yritän nostaa esiin useita ehdokkaita ja varmistaa, että jokainen projekti "voittaa" jossain kategoriassa.

Uskon, että projektimenetelmän käyttö työssäni kantaa hedelmää. Ja yhtenä tämän työn tuloksena on huomattava, että opiskelijat ovat melko kiinnostuneita oppimistoiminnasta.

Projekti (esim.

Aihe: "Salaisuutta, jotka isoäidimme tiesivät. Virkkaustaiteen elpyminen"

Projektipäällikkö …

Hankkeen tyyppi – pitkäaikainen, kollektiivinen

Hankkeen tavoitteena on suunnitella ja valmistaa pehmoleluja (G. Rodarin satu "Cipollinon seikkailut" sankareita) opiskelijoiden tarpeiden ja kykyjen mukaisesti soveltaen samalla uusia virkkauksen alan tietoja ja taitoja. .

Projektin tavoitteet:

Kehitä virkkauksen työtaitoja;

Herätä kiinnostus ja halu oppia neuleen historiaa;

Istuta lapsille itsenäisen työn perustaidot tiedon keräämisessä;

Istuta vuorovaikutustaitoja ja keskinäistä apua ryhmässä yhteisten ongelmien ratkaisemisessa;

Kehitä lasten luovia kykyjä.

Projektin aikana ilmenee ongelma:

"Virkkaus on muodikas moderni trendi, mutta neuletuotteet ovat kalliita, eivätkä kaikki osaa tehdä niitä omin käsin."

Tehtävien asettaminen opiskelijoille:

1) Suorita eri väestöryhmien sosiologinen tutkimus virkkauskyvystä.

2) Tutkia virkkauksen kehityshistoriaa.

3) Järjestä virkattujen lelujen näyttely "J. Rodarin satujen sankarit "Cipollinon seikkailut"

4) Järjestä neulekerho (yhdessä projektipäällikön kanssa)

Tutkimusmenetelmät:

1. Kirjallisten lähteiden analyysimenetelmä, Internet-resurssit.

2. Keskustelu- ja haastattelutapa.

3. Kokeellinen menetelmä.

4. Käytännön työtapa: tuotteiden valmistus

Projekti koostui useista vaiheista:

1) Valmisteleva

J. Rodarin kirjan "Cipollinon seikkailu" lukeminen

Hae

– Sosiologinen tutkimus – On tarpeen tehdä sosiologinen kysely eri väestöryhmien kesken: opiskelijoiden, opettajien, vanhempien, isoäidemme kesken. Kaikkia pyydettiin vastaamaan seuraavaan kysymykseen: Osaatko neuloa?

Opi virkkauksen ja pitsien valmistuksen historiaa.

3) Käytännöllinen

Virkkaustekniikan hallitseminen (he alkoivat neuloa sormillaan ymmärtääkseen toimintansa merkityksen) Johtava rooli tässä vaiheessa annettiin opettajalle.

Erilaisten neulontamenetelmien opiskelu (yksinkertaisimpien kuvioiden ja silmukoiden hallitseminen)

Tuotteen tekeminen (Ottaen huomioon lähdemateriaalin, ja tässä tapauksessa meillä oli lankoja, pojat valitsivat kumman satuhahmon kukin neuloa)

Neuletuotteen viimeistely (silmännappien ompelu, kasvojen kirjonta ja muut yksityiskohdat)

4) Näyttelyn järjestäminen

Tulos

Tätä projektia suorittaessaan opiskelijat oppivat katsomaan luovasti ympäröivään maailmaan ja lisäsivät käsintehtyjen teosten kokoelmaansa.

Penkova Olga Aleksandrovna, opiskelija
Kurganin alue

projektitoiminnan soveltaminen nykyaikaisessa koulussa

Lataa julkaisutodistus
Lataa julkaisutodistus Diplomi on valmis. Jos et pysty lataamaan tutkintotodistusta, avaamaan sitä tai siinä on virheitä, kirjoita meille sähköpostitse

projektitoiminnan järjestäminen nykyaikaisessa koulussa

Tällä hetkellä koulun projektitoiminta on erittäin tärkeää, koska se herättää suuren määrän oppilaita huomion. Uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardi edellyttää aktiviteettityyppisten teknologioiden käyttöä koulutusprosessissa suunnittelu- ja tutkimustoiminnan yhdeksi edellytykseksi pääopetusohjelman toteuttamiselle. Nykyaikaiset kehittävät koulutusohjelmat sisältävät projektitoimintaa erilaisten kurssien sisällössä ja opetuksen ulkopuolisia toimintoja.

Monet tutkijat ovat käsitelleet koululaisten projektitoiminnan järjestämisen ongelmaa. Esimerkiksi E. S. Polat uskoo, että projektimenetelmä alkoi olla olemassa 1800-luvun jälkipuoliskolla. Tämän menetelmän perustaja on amerikkalainen filosofi ja opettaja D. Dewey. Projektien ideana oli hänen mielestään se, että lapset olisivat kiinnostuneita hankkimaan tietoa, jota he saattavat tarvita elämässään. Amerikkalainen opettaja W.H. tuki ja jatkoi projektimenetelmän kehittämistä. Kilpatrick. Hän korosti, että lapset voivat itsenäisesti valita projektien aiheet, suunnitelman tietyn ongelman ratkaisemiseksi ja sen toteuttamiseksi, mikä muodostaa opiskelijoiden aktiivisen aseman. Yksi tapa toteuttaa Deweyn ideoita on koulutus projektimenetelmällä. Tätä menetelmää käytettiin Venäjällä koulu- ja yliopistokoulutuksessa 1920-luvulla (esimerkiksi S. T. Shatskyn, A. S. Makarenkon jne. pedagogisessa käytännössä).

KUTEN. Makarenko pani merkille seuraavat projektitoiminnan erityispiirteet:

1) opiskelijan henkilökohtainen kiinnostus tiedon hankkimiseen;

2) aktiivinen lähestymistapa;

4) ongelmatilanteiden luominen;

5) askel askeleelta käytännön toimintaa asetetun tavoitteen saavuttamiseksi;

6) hankkeen tuloksen esittely ja puolustaminen;

7) opiskelijoiden vanhempien ja erilaisten työmarkkinaosapuolten ottaminen mukaan projektiin.

Vallankumouksen jälkeen projektimenetelmä otettiin osaksi koulun opetussuunnitelmaa N.K.:n henkilökohtaisessa valvonnassa. Krupskaja. Opettaja ei enää toiminut koululaisten tiedon lähteenä, vaan oli kumppani ja mentori tiedon maailmassa.

Nykytutkimuksessa opiskelijoiden projektitoimintaa pidetään pakollisena osana kognitiivista toimintaa, motivaatiota uuden tiedon hankkimiseen ja teknologiaa tiettyjen kompetenssien kehittämiseen.

Kuten mikä tahansa nykyaikaisen koulutuksen osa, tutkijat tunnistavat useita projektitoimintojen luokituksia. Yleisimmät luokitukset ovat E.S., L.V., Evdokimova.

Käytännössä joudut useimmiten käsittelemään sekatyyppisiä projekteja.

Hankkeen työskentely tapahtuu useissa vaiheissa: esiprojektin valmistelu, suunnittelu, organisointi ja tutkimus, tulosten esittely.

Nykyaikaisessa koulussa "informatiikan" tiede tutkii tietoprosessien malleja eri luonteisissa järjestelmissä, menetelmiä, keinoja ja tekniikoita tietoprosessien automatisoimiseksi. Se edistää nykyaikaisen tieteellisen maailmankuvan muodostumista, koululaisten älyllisten kykyjen ja kognitiivisten etujen kehittämistä; hallitaan tähän tieteeseen perustuvat tietotekniikat, jotka ovat välttämättömiä koululaisille niin itse koulutusprosessissa kuin heidän jokapäiväisessä ja tulevassa elämässään. Tietojenkäsittelytieteen oppitunnin johtava tekniikka on tietysti projektitoiminta. Nykyaikaisen tietojenkäsittelytieteen opettajan on jatkuvasti etsittävä uusia menetelmiä ja tekniikoita. Opettajan on kyettävä parantamaan ennen kaikkea tietojaan ja taitojaan, kasvamaan sanan täydessä merkityksessä. Hänen on pysyttävä ajan mukana. Projektimenetelmällä ongelmalähtöinen oppiminen, eriytetty lähestymistapa. Emme saa unohtaa, että tietotekniikat eivät ole pedagogisia teknologioita, vaan nykyaikaisen koulun opetusprosessissa niitä tulisi käyttää ensisijaisesti tekniikoina, joiden avulla oppilas voi systematisoida, integroida ja soveltaa koulussa hankittua tietoa.

Projektimenetelmä on alusta luovuudelle ja antaa opettajalle mahdollisuuden tehdä oppimisprosessista mielenkiintoista ja jännittävää. Projektitoiminnan tuloksena opiskelijoista tulee aktiivisia osallistujia koulutusprosessiin, heidän luovan toimintansa tuotteella voi olla tieteellistä merkitystä.

KSU:n opiskelija O.A. Penkova