Esikouluiän seuranta ohjelman "Lapsuus" metodologisen kehittämisen mukaisesti (junioriryhmä) aiheesta. Keskiryhmän pedagogisen diagnosoinnin työkalupakki Lapsuusohjelman Valvontaryhmän lapsuusohjelman seuranta FGO:ssa

Näyte pedagogisen diagnostiikan "Analyyttinen raportti".

Anufrieva Irina Viktorovna, lasten esiopetuslaitoksen "Kolokolchik" vanhempi opettaja s. Dukhovnitskoje kylä Saratovin alueella
Materiaalin kuvaus:
Liittovaltion osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä syntyi tarve virallistaa pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tulokset uudella tavalla. Kukaan ei tiedä, miten tämä tehdään oikein. Tarjoan kollegoilleni esiopettajille näytteen "Analyyttisestä raportista", jonka kehitimme diagnostiikan tulosten perusteella yhden ryhmän esimerkillä. Olen erittäin iloinen, jos tästä kehityksestä on jollekin hyötyä, ja kuuntelen myös mielenkiinnolla kommentteja...

Analyyttiset tiedot
perustuen pedagogisen diagnostiikan tuloksiin
Lukuvuosi 2015-2016

Ryhmä nro ... ... (2. juniori)

Diagnosoitujen lasten määrä: 26
Päivämäärä: Syyskuu 2015
Valvonnan tila: lukuvuoden alussa
Seurannan tarkoitus: 1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen);
2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.
Tehtävät: Esiopetuksen ja lapsen kehityksen yleisen perusopetusohjelman hallinnan tulosten tutkiminen.
Seurantamenetelmät: opettajan säännölliset havainnot lasten jokapäiväisessä elämässä ja heidän kanssaan tehtävässä suorassa opetustyössä, lasten toiminnan tuotteiden analysointi, keskustelut, testit, pelitilanteet.

Työ lasten kanssa tehtiin "Opettajan työohjelman" mukaisesti, joka on luotu "MDOU:n "Kindergarten "Bell" -peruskoulutusohjelman perusteella, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovin alue."
Esiopetuslaitos toteuttaa "Esiopetuksen yleistä peruskasvatusohjelmaa "Kindergarten-2100", toimittanut O.V. Chindilova.

Lasten kanssa työskentelyssä käytettiin seuraavia tekniikoita:

1. terveyttä säästävät tekniikat;
2. hanketoimintojen tekniikka;
3. tutkimusteknologia;
4. tieto- ja viestintäteknologiat;
5. henkilölähtöiset teknologiat;
6. peliteknologiat.

Lasten ominaisuudet analysoidun ajanjakson aikana:
Lasten keski-ikä: 2 vuotta 10 kuukautta
Ryhmän lapsia yhteensä: 27 henkilöä
Diagnoosin saaneet lapset: 26 henkilöä
Pojat: 7 henkilöä
Tytöt: 19 henkilöä
Diagnosoimattomien lasten määrä: 1 lapsi, joka ei ole käynyt päiväkodissa yli 3 kuukautta.

Analysoidun ajanjakson pedagoginen diagnostiikka suoritettiin kahteen suuntaan:
koulutuksen laadun pedagoginen diagnostiikka ryhmässä (koulutusalueiden toteuttamisen kautta);
lapsen kehityksen pedagoginen diagnostiikka.

Diagnostiikkaa arvioitiin kolmella tasolla: korkea, keskitaso, matala.
Tulosten perusteella koulutuksen laadun diagnostiikka(koulutusalueiden toteuttamisen kautta) "lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset: kolme lasta on korkeatasoinen alueilla:

Keskitaso tietyillä koulutusalueilla ja -suunnissa on:
... I.F. lapsi – koulutusalueet, osastot
Matala taso: kaikilla koulutusalueilla heillä on:

Matala taso tietyn mukaan koulutusalueet ja -ohjeet ovat:
... I.F. lapsi – koulutusalueet, osastot.
Johtopäätös(esimerkillinen):
Diagnostisia tuloksia analysoimalla voimme päätellä, että kolme lasta hallitsi osittain ohjelmamateriaalin.
Koulutusalueilla ja -suunnissa keski- ja matalatasoisten lasten määrällinen koostumus on lähes yhtä suuri:
keskitaso – 22 lasta
alhainen taso – 23 lasta
Enimmäkseen sinun on kiinnitettävä huomiota koulutusalueisiin "Puheen kehitys" ja "Kognitiivinen kehitys".
Koulutusalueiden "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" indikaattori on hieman korkeampi - lapsilla on riittävän kehittyneet tuottavan toiminnan taidot, oppilaiden käsien hienomotoriset taidot kehittyvät, mutta tarkkuus, toimintojen järjestys ja ajattelun vaihtelevuus eivät ole täysin kehittyneet. . Vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota kasvatusprosessiin, eikä myöskään halua osoittaa kiinnostusta ympäristöä kohtaan.

Liite 1

2. Muodosta seuraava alaryhmä työn optimoimiseksi:
alaryhmä nro 2, työn suunta – ”Kognitiivinen kehitys”
... I.F. lapset
Tulosten perusteella lapsen kehityksen diagnostiikka"lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset:
Korkeatasoinen:
... I.F. lapset, ohjeet.
Keskitaso:
...JOS. lapset, ohjeet.
Matala taso:
... I.F. lapset, ohjeet.

Vertailutiedot on esitetty taulukossa Liite 2

Johtopäätös(esimerkillinen):
Analysoimalla lasten kehityksen diagnostiikan tuloksia voidaan päätellä, että lasten keskimääräinen kehitystaso (17 lasta) kuudella alueella vallitsee yleisesti. Lapset ovat kehittäneet peruskulttuuriset toimintatavat, he osoittavat aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toiminnassa - leikissä, viestinnässä.
Korkealla tasolla – yksi lapsi.
Matala taso – 8 lasta. Nämä ovat lapsia, jotka eivät pyri osallistumaan käytännön ja leikkiin yhdessä aikuisten kanssa, kokevat epävakaa kiinnostusta ikätovereidensa toimintaa kohtaan eivätkä voi alistaa käyttäytymistään kommunikaatiosäännöille.
Selitykset näille alhaisille tuloksille ovat seuraavat: joidenkin lasten pitkäaikainen sopeutuminen, toistuvat poissaolot syystä tai ilman, rajallisten puhekontaktien vuoksi, sosiaaliset ja kommunikatiiviset ominaisuudet eivät ole muodostuneet riittävästi ja haluttomuus noudattaa yleisiä sääntöjä.
Suositukset:
Luo henkilökohtainen koulutuspolku (reitti) seuraaville lapsille:
... I.F. lapset, syy yksilöllisen koulutuspolun määrittämiseen

Seurannan suoritti: ... Koko nimi. kasvattajat

Pöytä. Liite 1

Pöytä. Liite 2.

lattia

30m juoksu, s

Juoksu 10 (5+5) m, s

juosta

lääkepallon heitto (1kg), cm

Hiekkasäkin heittäminen kaukaisuuteen cm

Seisova pituushyppy cm

Seisova korkeushyppy cm

Staattinen tasapaino, s

Maastavetovoima, kg

Käsien vahvuus, kg

Oikea käsi

Vasen käsi

Oikea käsi

Vasen käsi

nopeus

näppäryyttä

Kestävyys

Nopeus ja voimaominaisuudet

Nopeus ja voimaominaisuudet

pakottaa

4 Vuotta

100m

pojat

10,5- 8,8

3,3-2,4

lähtemättä

uusia tavaroita

117-185

2,5-4,1

2,0-3,4

60-90

14-18

3,1-5,1

14-18

3,9-7,5

3,5-7,1

tytöt

10,7- 8,7

3,4- 2,6

97- 178

2,4-3,4

1,8-2,8

55-93

12-15

5,2-8,1

12-16

3,1-6,0

3,2-5,6

5 vuotta

200m

pojat

9,2-7,9

2,5-2,1

lähtemättä

uusia tavaroita

187-270

3,9-5,7

2,4-4,2

100-110

20-26

7,0-11,8

18-25

tytöt

9,8-8,3

2,7-2,2

138-221

3,0-4,4

2,5-3,5

95-104

20-35

9,4-14,2

14-20

6 vuotta

300m

pojat

7,8-7,0

2,2-2,0

lähtemättä

uusia tavaroita

450-570

6,7-7,5

5,8-6,0

116-123

22-25

40-60

20-23

10,5

tytöt

7,8-7,5

2,4-2,2

340-520

4,0-4,6

4,0-4,4

111-123

21-24

50-60

19-21

Lasten joustavuuden kehittymisen ikä- ja sukupuoliindikaattorit

esikouluikäinen.

lattia

Kallistus penkin tason alapuolelle, cm

4 Vuotta

pojat

tytöt

5 vuotta

pojat

tytöt

6 vuotta

pojat

tytöt

Lasten fyysisten ominaisuuksien kehityksen dynamiikan asteen tutkiminen indikaattorina liikuntakasvatuksen tehokkuudesta ryhmässä.

Fyysisten ominaisuuksien indikaattoreiden kasvun (fyysisten ominaisuuksien kehityksen dynamiikan asteen) arvioimiseksi käytetään V. I. Usakovin kaavaa:

Missä W – korkoindikaattoreiden nousu, %

perusviiva

– viimeinen taso

Esikouluikäisten lasten fyysisten ominaisuuksien kasvunopeuden arviointi

Kasvuvauhti, %

Arvosana

Miten korotus saavutettiin?

Jopa 8

Epätyydyttävä

Luonnollisen kasvun ansiosta

8-10

Tyydyttävästi

Luonnollisen kasvun ja luonnollisen fyysisen aktiivisuuden lisääntymisen vuoksi

10-15

Hieno

Luonnollisen kasvun ja kohdistetun liikuntakasvatuksen ansiosta

Yli 15

Loistava

Luonnon luonnonvoimien tehokkaalla käytöllä ja liikunnalla

Laadulliset indikaattorit esikouluikäisten lasten perusliikkeiden tekniikan elementtien hallitsemisesta.

Kävely on normaalia.

  1. Vartalon ja pään suora, rento asento.
  2. Vapaat käden liikkeet (ei vielä rytmisiä tai dynaamisia).
  3. Koordinoidut käsien ja jalkojen liikkeet.
  4. Suunniteltu ohjeiden noudattaminen maamerkkien perusteella.

Kävelytutkimustekniikka.

Aika otetaan huomioon 0,1 s tarkkuudella, lähtö ja maali on merkitty viivoilla. Lapsi on 2-3 metrin etäisyydellä lähtöviivasta. Hän kävelee 10 m kohteeseen, joka sijaitsee 2-3 m maaliviivan takana. Tehtävä suoritetaan 2 kertaa. Paras tulos kirjataan.

Juosta.

No 1 Nopeusjuoksu.

  1. Runko on suora ja hieman eteenpäin kallistunut.
  2. Selvä "lennon" hetki.
  3. Vapaat käden liikkeet.
  4. Noudatetaan maamerkkiin perustuvia ohjeita.

Juoksututkimustekniikka

Juoksurata on merkitty etukäteen: pituus vähintään 40 m, ennen lähtöviivaa ja maaliviivan jälkeen tulee olla 5-6 m. Opettaja esittelee lapsille komennot ("Alkuun!", "Huomio!", "Maaliskuu!"), tehtävän suorittamisen säännöt (aloita juoksu vain merkistä, palaa lähtöviivalle vain reunaa pitkin radasta). Pareittain juoksu kannattaa järjestää. 2 yritystä annetaan 2-3 minuutin lepoväleillä, paras tulos kirjataan.

Hyppääminen.

Nro 2 Pysyvä pituushyppy.

  1. Lähtöasento: pieni kyykky jalat hieman erillään.
  2. Lento: jalat hieman koukussa, käsien asento vapaa.
  3. Laskeutuminen: pehmeä, molemmilla jaloilla yhtä aikaa.

Nro 3 Syvyyshypyt (hyppy).

  1. IP: pieni kyykky, jossa vartalo kallistus.
  2. Työntö: molemmilla jaloilla yhtä aikaa.
  3. Lento: jalat hieman suoristettuina, käsien asento vapaa.
  4. Laskeutuminen: pehmeästi, molemmille jaloille samanaikaisesti.

Menetelmät hyppyjen tutkimiseen.

Työmaalla sinun on ensin valmisteltava kuoppa hyppäämistä varten: löysää hiekkaa, ilmoita lentoonlähtöpaikka jne. Jokaiselle lapselle annetaan kolme yritystä peräkkäin, ja paras tulos kirjataan.

Heittää.

Nro 3 Heitto kaukaisuuteen.

  1. IP: seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hieman erillään. Oikea käsi on taivutettu kyynärpäästä.
  2. Kääntö: pieni käännös oikealle.
  3. Heitto: voimalla (kohteen lentosuunnan säilyttämiseksi).

Nro 4 Heitto vaakasuoraan maaliin.

  1. IP: jalat hieman erillään, käsi edessäsi (tähdätä).
  2. Heitä: a) käden terävä liike ylös ja alas;

b) osuu kohteeseen.

Nro 5 Heitto pystysuoraan maaliin.

  1. I.P.: a) seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hieman erillään, vasen edessä;

b) oikea käsi on taivutettu kyynärpäästä, silmien tasolla (tähdätä).

  1. Heitä: a) käden äkillinen liike olkapäältä;

b) osumalla maaliin.

Heittotutkimustekniikka.

Etäisyysheitto suoritetaan alustalla (pituus 10-20 m, leveys 5-6 m), joka on merkitty etukäteen metreillä lipuilla tai numeroilla. On kätevämpää laittaa pussit tai pallot ämpäriin tai laatikoihin jokaiselle lapselle. Opettaja selventää tehtävän suorittamisjärjestystä: käskystä heittää laukku tai pallo tiettyyn suuntaan, sitten käskystä kerätä pussit (pallot). Heitto maaliin suoritetaan yksilöllisesti, jokaiselle lapselle annetaan kolme yritystä kummallakin kädellä.

Lasagne.

Nro 6 Voimisteluseinän kiipeäminen.

  1. Kiinteä kädensija. Ota vuorotellen kiinni kiskosta käsilläsi.
  2. Vaihteleva askel.
  3. Aktiiviset, itsevarmat liikkeet.

Kiipeilytutkimustekniikka.

Liikkeiden tarkastukset tehdään yksilöllisesti. Matot on asetettava lähelle ammusta. 1-2 alustavaa yritystä on mahdollista. Nousun alkuun liittyy komennot: "Valmistautukaa!", "Maaliskuu!". Jokaiselle lapselle annetaan 3 yritystä, paras tulos otetaan huomioon. Samanaikaisesti liikkeen laadun arvioinnin kanssa kirjataan ylös- ja laskeutumisaika.

Perus- ja toisen esikouluikäisten lasten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumisen ja terveellisten elämäntapojen perusteiden kokonaisvaltainen diagnostiikka

Diagnoosi lapsen asenteesta terveyteen ja terveisiin elämäntapoihin.

Tuote

kohde

diagnostiset tehtävät

menetelmiä

kysymyksiä

Esikouluikäisten lasten kulttuuriset ja hygieeniset taidot; terveiden elämäntapojen.

Lasten terveyttä koskevien arvoasenteiden piirteiden tutkiminen

  1. Tutkia lapsen terveyteen ja motivaatiota terveelliseen elämäntapaan liittyviä ominaisuuksia.
  1. Tutkia esikouluikäisten lasten terveyttä koskevien käsitysten piirteitä, sitä tukevia, vahvistavia ja säilyttäviä tietoja, taitoja ja kykyjä seuraavilla alueilla: "Terve ihminen", "Tieto ihmiskehosta", "Lapsi turvallisessa maailmassa", " Minä ja muut ihmiset."
  1. Tutkia lapsen terveyttä säästävän osaamisen piirteitä valmiuteena itsenäiseen päätöksentekoon:
  • Terveiden elämäntapojen ja turvallisen käytöksen tavoitteet;
  • Odottamattoman käyttäytymisen tehtävät odottamattomissa tilanteissa;
  • Lääketieteellisen, psykologisen perusavun ja -avun tehtävät.
  • Havainto;
  • Diagnostiset kortit;
  • Ongelmatilanteet;
  • Lastenkirjallisuus: V. Berestov "Sairas nukke", K. I. Chukovsky "Aibolit", "Moidodyr";
  • Keskusteluja lasten kanssa.
  • Diagnostiset pelitehtävät.
  1. Kerro minulle, pidätkö sadusta "Aibolit"? (näytä lapselle kirjaa, anna hänen katsoa se läpi).
  2. !!! Kuka on suosikkihahmosi tässä sadussa? Miksi?
  3. !!! Ja jos sinusta tulisi Aibolit ja löytäisit itsesi sadusta, mitä tekisit? Miksi tekisit tämän?
  4. !!!Kuvittele, että Aibolitilla oli taikasauva käsissään, mitä toiveita luulet hänen tekevän?

Ihmiskehon rakenne.

Kohde: tutkia lasten ihmiskehon rakennetta koskevan tiedon erityispiirteitä.

Menetelmä: yksilöllinen keskustelu.

Materiaali: manuaali "mies".

Kysymyksiä ihmiskehon osarakenteesta

Näytä tasot

  1. Kuka tämä on?

Korkea: lapsi tuntee kaikki ihmisen ruumiinosat. Nimeä ne oikein ja selittää oikein niiden merkityksen. Ei tee virheitä, luottaa tietoihinsa. Hän esittelee ne helposti ja on oppinut.

Keskiverto: Lapsi nimeää ihmiskehon osat ja selittää niiden nimet. Samalla kun tekee joitain virheitä. En aina luota omiin vastauksiini ja koen tiettyjä vaikeuksia.

Lyhyt: lapsella on vaikeuksia nimetä ihmiskehon osia, hän tekee usein virheitä, ei osaa selittää tarkoitustaan, kieltäytyy vastaamasta tai ei vastaa kysymyksiin.

  1. Näytä minulle, mitä osia ihmiskehossa on? Nimeä ne.
  1. Miksi ihminen tarvitsee pään?
  1. Mitä ihminen tekee käsillään?
  1. Mitä ihminen tekee jaloillaan?
  1. Miksi ihminen tarvitsee vartalon? Tiedätkö mitä vartalon sisällä on? Nimeä se, kiitos (tai "Pitäkäämme taikalasit päähän ja katsotaan mitä pikkumiehen sisällä on").

Esikouluikäisten lasten ajatuksia terveydestä.

"Siistit säännöt"

Kohde: tutkia nuorten ja keski-ikäisten lasten terveyssääntöjä (henkilökohtaista hygieniaa) koskevan tiedon piirteitä

Menetelmät: lasten tarkkailu, yksilöllinen keskustelu-peli.

Materiaali: filminauha, peräkkäiset juonikuvat "puhtaussäännöt: käsien pesu."

Kysymyksiä kuvista

Esityskerros

  1. Mitä tyttö tekee?

Korkea: tuntee henkilökohtaisen hygienian säännöt, nimeää ne oikein ja tietää miten ne suoritetaan, ymmärtää, miksi niitä tarvitaan, selittää miten ja miksi hän noudattaa niitä elämässään. Ei tee virheitä, luottaa tietoihinsa. Esittelee ne helposti.

Keskiverto: Lapsi nimeää henkilökohtaisen hygienian säännöt, selittää niiden tarkoituksen, toimintojen järjestyksen ja tekee pieniä virheitä. Hän ei aina luota omiin vastauksiinsa ja kokee tiettyjä vaikeuksia vastata henkilökohtaisiin kokemuksiin liittyviin kysymyksiin.

Lyhyt: lapsella on vaikeuksia nimetä henkilökohtaisen hygienian säännöt, hän tekee usein virheitä, eikä osaa selittää, miksi henkilö tarvitsee niitä. Hämmentynyt henkilökohtaisen hygienian toimien algoritmista. Kieltäytyy vastaamasta tai ei vastaa kysymyksiin.

  1. Miksi hän haluaa pestä kätensä?
  1. Miksi saippuaa kätesi?
  1. Miksi pyyhkiä kätesi?
  1. Miksi tyttö pyyhkii kätensä?
  1. Onko sinulla oma (henkilökohtainen) pyyhe? Mihin sinä sitä tarvitset?

"Mitä sinä teet? Miksi teet sen? Minkä vuoksi?"

Esikouluikäisten lasten terveydensuojeluosaaminen.

Diagnostinen pelitilanne "Puhdassäännöt".

Kohde – tutkia ala-, keskiasteen ja vanhemman esikouluikäisten lasten osaamisen piirteitä kulttuuristen ja hygieenisten taitojen ja kykyjen noudattamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa.

Sisältö – kaksi didaktista nukkea – Tyopa ja Klyopa. Valokuva-albumi tyhjillä taskuilla, sarja piirustuksia 9x13 tai 10x15 cm, jossa näkyvät "Puhdassäännöt" (kaikki lapsen tiedossa kulttuuri- ja hygieniasäännöt). Mitä vanhempi lapsi, sitä enemmän kuvia on, esimerkiksi lapsi pesee hampaansa aamulla, pesee kasvonsa, pyyhkii itsensä pyyhkeellä, lapsi harjaa hampaat ennen nukkumaanmenoa; huuhtelee suun syömisen jälkeen; pese kädet saippualla kävelyn jälkeen, wc-käynnin jälkeen, ennen ruokailua; käy suihkussa, peseytyy kylpyhuoneessa saippualla ja pyyhkeellä; huolehtii ulkonäöstään, huolehtii hiuksistaan, kampaa hiuksensa ennen nukkumaanmenoa; käyttää nenäliinaa; huolehtii vaatteistaan ​​ja kengistään; vaihdot kodin vaatteisiin; siivoaa huoneen, laittaa leluja pois ryhmässä jne.

Diagnostinen edistyminen.

Opettaja kutsuu lapsen leikkimään ja näyttelee kohtauksen hänen edessään.

Hei!

Hei!

Tutustutaan. Mikä sinun nimesi on?

Styopa, mutta ystäväni kutsuvat minua vain Tyopaksi.

Ja minä olen Klyopa, mutta äitini kutsuu minua usein Cleaniksi.

Puhdas? Ja miksi?

Koska rakastan siisteyttä ja järjestystä. Olen aina siisti ja siisti.

Haluan myös olla kuten sinä. Ole kiltti ja opeta minua!

Ilomielin! Kuuntele ja muista sääntöjäni, "puhtaussäännöt". Ja jotta muistat ne paremmin, teen sinulle valokuva-albumin säännöistäni.

Opettaja kehottaa lasta tekemään valokuva-albumin Tyopalle, keräämään sen ehdotetuista piirustuksista ja selittämään jokaisen säännön. On tärkeää, että lapsi suorittaa tämän tehtävän itsenäisesti, ilman aikuisen apua.

Diagnostinen pelitilanne "Päivittäinen tila".

Kohde – tutkia ala-, keski- ja vanhempi esikouluikäisten lasten osaamisen piirteitä arkirutiinien noudattamiseen ja yksittäisten rutiinihetkien oikeaan peräkkäiseen noudattamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa.

Sisältö . Kuvia kuvaavat rutiinihetkiä: lapsi valmistautuu nukkumaan (sängyn levittäminen, pyjaman pukeminen); syö vanhempien kanssa; syö ikätoverin kanssa pöydässä; lapsi kävelyllä; lapsi lukee, piirtää, katselee televisiota; lapsi heräsi päiväunien jälkeen; heräsin kotona tänä aamuna; menee päiväkotiin; lapsi peseytyy, kampaa hiuksensa, pyyhkii itsensä pyyhkeellä, harjaa hampaat, tekee harjoituksia, pesee kätensä saippualla, pukeutuu, riisuutuu, tervehtii, tervehtii vanhempia ja ikätovereita. Voit täydentää tätä luetteloa muilla kuvilla. Kuvissa ei voi olla yhtä lasta, vaan useita lapsia (poika ja tyttö) samoissa tilanteissa.

Diagnostinen edistyminen. Opettaja kutsuu lasta leikkimään hänen kanssaan. Kortit asetetaan satunnaisesti pöydälle. Lapselle on annettava aikaa tutustua niihin. Sitten opettaja pyytää asettelemaan kuvat oikeaan järjestykseen: "Laita kuvat niin kuin käyttäytyy kun tulet päiväkotiin. Näytä minulle, mitä teet kotona aamulla, kun heräät." Muista auttaa lastasi selventävissä kysymyksissä: ”Oletko tullut kävelylle vai oletko menossa kävelylle? Mitä teet kävelysi jälkeen? Miksi teemme näin?

Kun kuvat on aseteltu tietyssä järjestyksessä, opettaja pyytää lasta kertomaan, mitä poika tai tyttö tekee päiväsaikaan tai tiettyyn aikaan päivästä kotona ja päiväkodissa.

Koulutusalan sosialisaatio.

Tuote - lasten sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen piirteet.

Kohde - lasten henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen ominaisuuksien tutkiminen kolmantena elinvuotena.

Menetelmä - havainnointi.

Ryhmässä olevien lasten sosiaalisen ja moraalisen kehityksen ominaisuuksien tutkiminen, lasten välisten suhteiden luonne ikätoveriryhmässä"T.A. tekniikka Repina.

Lasten ryhmät.

  1. Seurallisin aikuisten kanssa; kaikkein epäsosiaalisin; vetäytyneitä lapsia.
  2. Seurustelevin lasten kanssa, päättämättömimmät, vetäytyneimmät lapset.
  3. Ystävällisimmät, rauhallisimmat lapset; epäystävällisimmät lapset, jotka usein riitelevät ja tappelevat.
  4. Ystävällisimmät (jaa leluja, lahjoja lasten kanssa, kohtele opettajaa); haluttomia jakamaan lahjoja ja leluja muiden kanssa.
  5. Vastaavin (yrittää auttaa muita, lohduttaa) lapset; välinpitämätön toisen surun ja epäonnistumisen suhteen.
  6. Kohteliaisimmat lapset; epäkohteliaat lapset, jotka käyttävät harvoin "taikasanoja".
  7. Tottelevaisimmat, joustavammat lapset; tuhmia itsepäisiä lapsia.
  8. Itsenäisimmät lapset; huollettavat lapset, jotka hakevat usein apua.
  9. Itsevarmat lapset; epävarmoja, arkoja lapsia.
  10. Ahkerimmat lapset, jotka suorittavat mielellään aikuisen työtehtäviä; laiskot lapset eivät pidä töistä.
  11. Iloisimmat, iloisimmat lapset; surullisia, synkkiä, vinkuvia lapsia.

Lasten normien ja käyttäytymissääntöjen ymmärtämisen piirteet, suhtautuminen niihin, yksittäisten tunnetilojen ymmärtäminen.

Metodologia – henkilökohtainen keskustelu. ”Näytän sinulle erilaisia ​​kuvia lapsista. Valitse kuvia, joissa lapset käyttäytyvät hyvin ja joissa huonosti.” "Näytä kuvissa kuka on iloinen ja kuka surullinen."

Materiaali – piirtää kuvia moraalisilla normeilla, jotka ovat ominaisuuksiltaan polaarisia.

  1. Ystävällisyys on ahneutta: poika kohtelee kaikkia karkeilla laatikosta, hymyilee; Tyttö peittää kaikki ympäröivien lasten lelut käsillään.
  2. Reagointikyky - välinpitämättömyys: pieni tyttö itkee, toinen lohduttaa häntä; toisen tytön ilme on sympaattinen; yksi poika itkee rikkinäisen lelun takia, toinen, osoitti häntä sormella, nauraa.
  3. Ystävällisyys - konflikti: lapset leikkivät yhdessä ystävällisesti, rakentavat tornin kuutioista; poika ottaa tytöltä leluhevosen.
  4. Tarkkuus - huolimattomuus: tyttö kampaa hiuksiaan peilin edessä; tyttö likaisessa mekossa, huolimaton, repii sivuja kirjasta.

Ohjeet : "Näytän sinulle erilaisia ​​kuvia lapsista. Valitse kuvia, joissa lapset käyttäytyvät hyvin ja joissa huonosti.” Sitten opettaja pyytää näyttämään, kuka kuvista on iloinen ja kuka surullinen.

0 pistettä – lapsi järjestää kuvat väärin, tunnereaktiot ovat riittämättömiä tai puuttuvat.

1 piste – lapsi järjestää kuvat oikein, mutta ei osaa perustella tekojaan, emotionaalisia ilmentymiä toimintaa arvioitaessa ei ilmaista.

2 pistettä – kuvien oikein asettelulla lapsi perustelee tekonsa, tunnereaktiot ovat riittäviä, mutta heikosti ilmaistuja. Lapsi nimeää oikein ihmisten tunteet, mutta ei aina osaa selittää niiden syytä.

3 pistettä – lapsi valitsee kuvat oikein ja perustelee valintansa.

"sosialisaation" koulutusalan hallitseminen. Peli"

Esikoululaisten subjektiivisten ilmenemismuotojen diagnoosi leikkitoiminnassa.

Menetelmä - havainnointi, diagnostiset tilanteet.

Diagnostiset tilanteet.

  1. Lapsi on "lääkäri", "potilas" nukkejen opettaja. "Potilaat" ovat erilaisia ​​- oikeita, ilkikurisia, pelkurimaisia ​​- lapsen itsensä henkilökohtaisen kokemuksen mukaan. Tutkitaan "lääkärin" roolikäyttäytymistä ja hänen vastauksiaan.
  2. Opettaja kommentoi lapsen toimintaa: ”Oletko kuljettaja? Onko sinulla bussi tai taksi? Ole kiltti ja vie minut kauppaan." "Matkustaja" puhuu "kuljettajalle" - minkä merkkinen auto on, kuinka usein se hajoaa, kuka korjaa, minne se menee yöksi? Opiskellaan kykyä käydä suullista dialogia.
  3. Opettaja yhdistää lapset leikkisään vuorovaikutukseen keskenään: ”Mitä muita eläimiä Aibolit kohteli? Natasha toi... (pupu). Se sattuu... (tassu). Miten Aibolit sääli eläimiä? lasten välistä roolivuorovaikutusta tutkitaan.
  4. Syntyy peliongelmatilanne: lelut ovat sairaita, karhun korva on sidottu, eikä lääkäriä ole. "Hoitatko sinä minua? Joten minulla on peili ja pipetti." Opitaan kykyä ottaa rooli, käydä roolipelidialogia lelun kanssa ja käyttää korvaavia esineitä.
  5. Arjen ja satutilanteiden näytteleminen pienten pelimateriaalien avulla. Juoni on luotu sanallisen lähteen pohjalta (käyttäen lorujen rivejä, lastenkirjailijoiden teoksia). Opiskellaan kykyä osallistua ohjaajan peliin, siirtää leluja ja äänittää niitä.

Arviointikriteerit:

0 pistettä – ei halua osallistua ryhmäpeleihin, osoittaa vähän kiinnostusta pelitoimintaan, ei käytä aktiivisesti pelimateriaalia; ei osoita kiinnostusta teatteritoimintaan, ei halua ottaa roolia tai ei ole aktiivinen tässä roolissa, tietää mitä toimia tämä tai tuo hahmo tekee, mutta liikkeet ja ilmeet ovat tunteettomia, teksti ei melkein puhu, edes opettajalle; didaktisissa peleissä ei käytännössä noudata sääntöjä, menettää nopeasti kiinnostuksensa peliin ja jättää sen ennen loppua

1 piste – osallistuu yhteiseen peliin, ottaa vastahakoisesti johtavan roolin, osoittaa passiivisesti kiinnostusta juonen kehitykseen, tietää pelimateriaalin tarkoituksen; dramatisoinnissa hän tuntee halua kokeilla rooleja, mutta on vähän ilmaisuvoimainen, teksti puhuu vain opettajan avulla, hän hävettää puhua ikätoverinsa edessä, mutta haluaa; Didaktisissa peleissä hän suorittaa tehtäviä pienellä opettajan avustuksella, suorittaa komplikaatioita vaikeasti ja on rajallisesti vuorovaikutuksessa ystäviensä kanssa.

2 pistettä – on aktiivinen yhteispelissä, noudattaa pelin sääntöjä, ottaa päärooleja ja pystyy tarjoamaan omaa pelitoimintojen kehittämistä; seuraa toiminnan ja juonen kehitystä, jäljittelee melko ilmeikkäästi eläinhahmojen liikkeitä, teksti yrittää puhua itseään, mutta joskus käyttää opettajan vihjettä ja puhuu mielellään yleisölle; didaktisissa peleissä hän suorittaa tehtävän virheettömästi, vastaa kysymyksiin kuvien perusteella ja kokoaa vaivattomasti yksinkertaisen version, miettii sen monimutkaistamista, mutta suorittaa sen itse.

3 pistettä – ottaa mielellään johtavia rooleja, käyttää pelimateriaalia monin eri tavoin, koordinoi muiden peliin osallistujien toimintaa ja osaa selittää, miksi tekee niin; valitsee itselleen roolin, pukeutuu mielellään, puhuu tekstin kehottamatta, säestää sitä ilmeikkäin liikkein, elein, ilmein, järjestää mielellään esityksen paikan ja kutsuu yleisön; osoittaa aloitetta tehtävän suorittamisessa, ei tee yhtään virhettä, seuraa tekojaan kommenteilla, selviytyy helposti komplikaatioista ja on ystävällinen tovereittensa kanssa.

Korkea taso – 3 pistettä;

Keskitaso – 2 pistettä;

Matala taso – 1 piste.

Nuorten ja keski-ikäisten lasten sosiaalinen osaaminen.

lausunto

lausunto

On helppo olla vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa

Vältä kosketusta aikuisten kanssa

Vastaa aikuisten pyyntöihin

Ei vastaa aikuisten pyyntöihin

Viihtyy yhdessä aikuisten kanssa

Ei halua esiintyä yhdessä aikuisten kanssa

Toimii menestyksekkäästi aikuisen valvonnassa

Kyvyttömyys toimia aikuisen ohjauksessa

Ottaa helposti aikuisen avun vastaan

Ei ota aikuisen apua vastaan

On usein vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa

Vältä vuorovaikutusta vertaisten kanssa

Tarkkailee rauhallisesti muiden lasten toimintaa

Keskeyttää ja häiritsee muiden lasten toimintaa

Toimii hyvin yksinään

Ei osaa toimia itsenäisesti

Pystyy pitämään itsensä kiireisenä

Ei voi miehittää itseään

Joskus osoittaa herkkyyttä ja huomaa muiden kokemukset

Voi olla emotionaalisesti kuuro kivulle, ympäröiville ihmisille, eläimille

Pystyy leikkiä muiden lasten kanssa

Usein kieltäytyy leikkimästä muiden lasten kanssa

Koulutusala "työvoima".

"Objektiivinen maailma".

Pelitestitehtävät esikouluikäisille lapsille.

Mishkinin matkalaukku. Pelin aikana lapsen kanssa matkalaukusta ilmestyy yksitellen kuvia (enintään 10), joissa on kuvia samanlaisista esineistä. se voi olla: kuppi - muki - lasi; sukat – polvisukat – sukkahousut; pannulla; viitta – takki – turkki; pusero - takki. Opettaja kysyy: "Mitä tämä on? Mikä on tämän kohteen nimi? Mistä tiesit, että ne ovat sukkahousut? Ja karhu luulee, että nämä ovat sukkia. Miksi hän on väärässä?

Arvaa kenen nimi on.Tarjolla on juonikuva, jossa on kaksi eri vaatteisiin pukeutunutta tyttöä ja poikaa. Aikuinen kertoo yksinkertaisen kuvailevan tarinan ja pyytää heitä arvaamaan nimensä, esimerkiksi "Katya ja Natasha on piirretty tähän kuvaan. Arvaa kenen nimi on, jos Katyalla on yllään vihreä mekko ja huivi päässä, ja Natashalla sininen pusero, sininen hame ja Panama-hattu. Miten arvasit?" Jos lapsi tunnistaa oikein, hän saa värittää kuvan.

Mikä hätänä? Lapselle näytetään yksitellen 2-3 kuvaa, jotka kuvaavat yksinkertaisia ​​kohtauksia. Esimerkiksi lapsi pelaa palloa pöydän lähellä. Jolla seisoo suuri kaunis maljakko; sateessa penkille jätetty kirja; lapsi shortseissa ja hatussa leikkii pääsiäiskakkuja lumessa. Lapsia pyydetään selittämään pelihahmolle, mitä ja miksi hän piirsi väärin.

Mestari Umelkin. Mestari Umelkin teki erilaisia ​​pöytiä: kirjoituspöytä, ruokapöytä, keittiön pöytä, sohvapöytä. Pöytätennispöytä. Opettaja pyytää nimeämään ne ja kertomaan, kuinka henkilö käyttää kutakin pöytää. Kuinka lapsi arvasi, että mestari Umelkin teki tällä kertaa vain pöytiä? Mitkä taulukon osat voivat olla erilaisia? Ilman mitä osaa pöytä ei voi olla olemassa?

Masha ja lapaset. Opettaja lukee N. Sakonskajan runon:

Masha puki lapasensa päähänsä:

Oi, minne olen menossa?

Sormi puuttuu, poissa.

En päässyt pieneen kotiini.

Masha riisui lapasensa:

Taputtele, löysin sen!

Etsit, etsit ja löydät.

Hei sormi,

Mitä kuuluu?

Ja hän kutsuu lasta auttamaan taiteilija Karandashkinia piirtämään kuvituksen tälle runolle. Taiteilijalle on tarpeen selittää, mitä hänen pitäisi piirtää - kuvata lapasta. Karandashkin teki 3 luonnosta, mikä on paras, miksi? (opettaja näyttää lapselle 3 aihekuvaa, joissa on piirretty käsineet, lapaset ja lasten lapaset).

Matala taso. Tietämättä konkreettisia käsitteitä. Lapsi sekoittaa samanlaisia ​​esineitä lähiympäristössään. Sanat. Esineiden merkitseminen, niiden ominaisuudet ja ominaisuudet muodostavat hänen passiivisen sanastonsa.

Keskitaso.Lapsi nimeää oikein lähiympäristönsä esineet ja tietää niiden tarkoituksen; tunnistaa aikuisen avulla esineiden osia ja niiden käyttötarkoituksia. Osaa käyttää esineitä niiden käyttötarkoituksen ja ominaisuuksien mukaisesti.

Korkeatasoinen.Lapsi luo yhteyksiä esineen tarkoituksen, rakenteen ja materiaalin välille, josta esine on valmistettu; aikuisen kysymysten avulla hän voi selittää, miksi esine on sellainen. Lapsen käytökselle on ominaista huolellinen asenne esineitä kohtaan.

"aikuisten työvoimaa"

Tuote: lasten käsitykset aikuisten työstä, sen roolista yhteiskunnassa ja jokaisen ihmisen elämästä, tiettyjen työprosessien keskittyminen tuloksiin.

Menetelmä: henkilökohtainen keskustelu kuvien avulla.

Kerro mitä äiti (isä) tekee kotona,

Näytä minulle, valitse kuvia siitä, missä henkilö työskentelee,

(tavoite, työn motiivi, työn kohde, työkalut, työtehtävät, työn tulos).

Matala taso. Se vaikeuttaa lapsen erilaista käsitystä työprosessista. Kiinnostus työn tulokseen on pelitarpeiden vuoksi ilmaistu heikosti.

Keskitaso.Erilainen käsitys lapsen työprosessista. Vaikeuksia, virheitä vastattaessa kysymyksiin, miten esine on valmistettu, mitä materiaaleja, työkaluja jne. tarvittiin.

Korkeatasoinen.eriytetty käsitys yksinkertaisimmista työprosesseista esineiden luomisessa ja muuntamisessa. Lapsi osaa itsenäisesti puhua tunnetuista työprosesseista, nimetä komponentteja ja luoda yhteyksiä niiden välille (aikuisten kysymysten perusteella). Huolellinen asenne työn tuloksia kohtaan, kiitollinen tunne aikuisia kohtaan heidän työstään ja huolenpidostaan.

"Minä itse."

Menetelmä: havainnointi.

Matala taso. Lapsi suorittaa toimia aikuisen avulla; itsenäisyyden halu ei ole ilmaistu riittävästi; odottaa apua jopa masteroiduissa mikroprosesseissa.

Keskitaso.Lapsi suorittaa toimia itsenäisesti; Tarvitsee aikuisen apua täydellisten työprosessien suorittamisessa ja laadunvalvonnassa. Halu itsenäisyyteen itsepalvelutoiminnassa ja halu puolustaa itseään ilmaistaan ​​selvästi. Opettajan ehdotuksesta hän auttaa mielellään ikätovereitaan (sido huivi taakse, auttaa poistamaan turkin olkapäiltä jne.).

Korkeatasoinen.Lapsi hoitaa itseään itsenäisesti, laadukkaasti, pienellä aikuisen tai ikätoverinsa avulla. Puolustaa aktiivisesti itsenäisyyttä ja osoittaa vahvaa halua auttaa aikuisia ja vertaisia.

Koulutusalan viestintä.

Puheen kehitys.

  1. Kohde – kehityspiirteiden tutkiminen lapsen johdonmukaista puhetta.

Tehtävät:

  1. Tutkia puheen ymmärtämisen ja semanttisen havainnon piirteitä.
  2. Osoita kykyä korreloida sana kuvan kanssa, tunnistaa kuva sanasta.
  3. Osoita kykyä säveltää tarina juonikuvan perusteella.

Materiaali: lahjarasia, joka on koristeltu applikaatiolla tai piirustuksilla esineistä ja luonnon esineistä, sisällä on lelukarhu ja huonekalusarja.

Metodologia:

Katya-nukke on valmistanut sinulle yllätyksen. Haluatko tietää kumpi? Katsotaanpa yhdessä. Mikä kaunis laatikko! Pidätkö siitä? Katsotaan, millä hän on koristeltu.

  • Etsi hevonen laatikosta;
  • Näytä minulle, missä kuppi on;
  • Etsi poika laatikosta;
  • Näytä minulle, missä esiliina on piirretty;
  • Näytä minulle missä kukka on.

3 pistettä – näyttää tarkasti kaikki kohteet itsenäisesti.

2 pistettä – tekee 1-2 virhettä kohteen valinnassa tai vaatii toistuvan nimeämisen.

1 piste – valitsee 3 ja 5 kohdetta väärin.

Opettaja avaa laatikon ja ottaa siitä esineitä.

Kuka tämä on?

Mistä hän tuli?

Kuuntele tästä.

Olipa kerran kolme karhua. Yhdellä karhulla oli isä ja hänen nimensä oli Mihail Potapovitš. Hän oli iso ja pörröinen. Hänellä oli yllään punainen paita ja siniset housut. Toinen oli Mama Bear. Hänen nimensä oli Nastasya Petrovna. Hänellä oli yllään valkoinen villapaita ja vihreä hame. Kolmas oli pieni karhu, hänen nimensä oli Mishutka. Hänellä oli yllään keltaiset housut ja valkoinen lippalakki. Kuka luulet sen olevan: Papa Bear, Mama Bear vai Mishutka? (nimeää vaatteita, kokoa).

3 pistettä - kuuntelee tarkkaavaisesti, erehtymättä itsenäisesti tunnistaa karhunpennun välittömästi ja perustelee vastauksensa.

2 pistettä - kuuntelee tarinaa, tunnistaa karhunpennun, mutta ei pysty perustelemaan sitä.

1 piste – kuuntelee tarkkaavaisesti, ei ymmärrä tehtävää ilman lisäkysymyksiä ja selityksiä. Hän myöntää, että tämä on Mishutka.

Kuuntele kuinka hellästi äiti kutsuu pientä karhuaan: Mishutka, Mishenka. Millä nimellä äitisi kutsuu sinua hellästi?

Katso, Nalle piirsi kuvan. Pidätkö hänestä? Kerrotaanpa, mistä tässä kuvassa on kyse.

Vuoden alku:

Kuka tämä on?

Mitä Mishutka tekee?

Mitä leluja Mishutkalla on?

Mikä tämä on?

Vuoden loppu:

Mistä tässä kuvassa on kyse?

Mitä Mishutka pelaa?

Mitä leluja hänellä on?

Mitä hänen äitinsä tekee?

3 pistettä – aloittaa itsenäisesti tarinan kuvan perusteella, vastaa kaikkiin kysymyksiin, käyttää yleisiä lauseita.

2 pistettä - vastaa kaikkiin kysymyksiin yksinkertaisilla 2-3 sanan lauseilla.

1 piste – vastaa vain 2-3 kysymykseen, käyttää tilannepuhetta (sanojen sijaan - osoittavat eleet, yksitavuiset vastaukset)

Tulokset:

Korkeatasoinen - 5-6 pistettä;

Keskitaso - 3-4 pistettä;

Matala taso - 1-2 pistettä.

  1. Tavoitteena on opiskella sanaston kehittäminen lapset.

Tehtävät:

  1. Tunnista, onko lasten sanakirjasta kodin esineitä (huonekaluja, vaatteita, astioita) kuvaavia sanoja.
  2. Selvitä kyky ilmaista sanoin esineen osia ja piirteitä, nähdä eroja ulkonäöltään ja tarkoitukseltaan samanlaisissa esineissä.
  3. Selvitä mahdollisuus käyttää yleissanoja puheessa (huonekalut, vaatteet, astiat).

Materiaali: lahjarasia, nallekarhu, huonekalut: tuoli, pöytä, nojatuoli, sohva, vaatekaappi (enintään 5 esinettä) tai kuppi, lasi, muki; housut, shortsit, sukkahousut.

Metodologia: henkilökohtainen keskustelu (pieni karhu tuli meille kylään, mutta hänellä ei ole paikkaa asua. Tehdään hänelle huone).

Mikä tämä on?

Mihin tuoli on tarkoitettu? Mistä tunnistaa tuolin? Onko tämä myös tuoli? (osoittaa tuolia kohti). Kerro mitä tuolissa on. Ja tässä on toinen iso tuoli (osoittaa sohvalle). Kuinka selvittää. Mikä tämä sohva on? Mitä muuta huoneeseen voi laittaa? (Pöytä, vaatekaappi. Lapsi nimeää vain esineitä).

Miten kaunis huone siitä tulikaan. Mitä laitoimme huoneeseen?

3 pistettä – nimeää kaikki objektit oikein, tunnistaa objektin 2-3 osaa, sen ominaisuudet. Erottelee itsenäisesti esineet, jotka ovat ulkonäöltään ja tarkoitukseltaan samanlaisia ​​(nojatuoli, tuoli, sohva). Määrittää kohteen tarkoituksen, nimeää yleistävän sanan.

2 pistettä – nimeää kaikki objektit oikein, tunnistaa kaikkien esitettyjen objektien osia ja käyttötarkoituksia. Erottelee tarkoitukseltaan ja ulkonäöltään samankaltaisia ​​esineitä opettajan avulla. Ei voi nimetä yleistävää sanaa.

1 piste – tekee virheitä esineiden nimissä, nimeää esineiden yksittäisiä osia ja ominaisuuksia opettajan avustuksella. Erottelee visuaalisesti, mutta ei osoita sanallisesti eroja ulkonäöltään ja tarkoitukseltaan samankaltaisten esineiden välillä.

Huonekalujen sijasta voit ottaa astioita tai vaatteita. Sitten tehtävän aihe vaihtuu: "Hemmottelemme Nallea teellä" tai "Autetaan Nalle pukeutumaan".

Korkea taso – 3 pistettä;

Keskitaso – 2 pistettä;

Matala taso – 1 piste.

  1. Kohde – kehityksen piirteiden tutkiminenkieliopillisesti oikea puhe.

Tehtävät:

  1. Osoita kykyä nimetä eläimiä oikein. Käytä näitä substantiiveja yksikkö- ja monikko-, nimitys- ja genitiivitapauksissa.
  2. Paljasta sananmuodostustaito: suffiksiaalinen tapa muodostaa sanoja, jotka perustuvat onomatopoeiaan.
  3. Tunnista tilamerkittyjen prepositioiden ymmärtämisen ja käytön taso - "sisällä", "päällä", "takana", "alla", "noin".
  4. Selvitä kyky koordinoida substantiiveja ja verbejä, vaihtaa sanoja sukupuolen mukaan.

Materiaali: kuvia jänisestä, ankasta, siilistä, koirasta, kanasta ja heidän poikasistaan.

Metodologia: Mishutkallamme on paljon ystäviä, haluatko tietää keitä hänen ystävänsä ovat?

Sisältö: Hän toi heistä valokuvia (niitä ehdotetaan kutsuttavaksi Kanaksi - pissa-piss-piss, mitä hän tekee? vinkua). Mishutka rakastaa leikkiä piilosta eläinten kanssa. Haluatko leikkiä heidän kanssaan? Katso ja muista kuka istuu missä (toista pentujen nimet uudelleen). Ja nyt sinä ja Mishka suljet silmäsi, ja yksi eläimistä piiloutuu. Kuka puuttuu? Ja nyt Mishutka piiloutuu. Ja kanit johtavat ja sulkevat silmänsä. (kääntää kuvan, jossa on kaneja. Kehottaa lasta piilottamaan karhun "kaappiin", "kaapin taakse", "kaappiin", "kaapin alle", istuttamaan "kaapin lähelle". Sitten hän piiloutuu karhu, ja lapsi etsii sitä ja sanoo, missä se oli.

Eläimet kaipaavat emoaan. Autetaan heitä löytämään vanhempansa. Kuka juoksi lapsensa perässä?

  • Kana juoksi hakemaan kanaa. Siili juoksi hakemaan siiliään. Koira juoksi hakemaan pentuja. Jänis juoksi kanunsa luo.
  • Ankassa on ankanpoikia. Kanalla on poikasia. Siilillä on siili. Koiralla on pentuja. Jäniksellä on jänikset.

3 pistettä – nimeää itsenäisesti ja oikein kaikki eläimenpoikaset, määrittää tarkasti substantiivien ja verbien sopivuuden, tuntee sananmuodostustavat, ymmärtää ja käyttää oikein prepositiota.

2 pistettä - nimeää kaikki vauvat, tekee 1-2 virhettä. Koordinoi substantiivit ja verbit, hänellä on vaikeuksia sananmuodostuksessa. Opettajan tavoin hän ymmärtää tilamerkityksiset prepositiot, mutta hänen on vaikea käyttää niitä itsenäisesti (tekee 1-2 virhettä).

1 piste - nimeää vauvan eläimiä, tekee enemmän kuin 3 virhettä; tekee virheitä sukupuolen luokan käytössä (ainakin kerran), ei pysty selviytymään sanamuodosta; hänellä on vaikeuksia ymmärtää ja käyttää oikein tilamerkityksisiä prepositioita (tekee enemmän kuin 3 virhettä).

Korkea taso – 3 pistettä;

Keskitaso – 2 pistettä;

Matala taso – 1 piste.

  1. Kohde – tilan selventäminenäänen ääntäminen, yleisen puhetaidon taso.

Tehtävät:

  1. Tutkia lasten äänen ääntämisen ominaisuuksia ja verrata niitä fysiologisen normin indikaattoreihin.
  2. Arvioi foneemisen kuulon kehitystasoa, kykyä kuulla erityisesti korostettuja ääniä sanoissa.
  3. Tunnista lapsen kirjallinen kokemus, kyky lukea runoa, kyky tuntea riimiä ja ratkaista kuvaavia arvoituksia riimivastauksella.
  4. Tunnistaa lasten asenne taiteelliseen ja puhesisältöön.

Menetelmä: lasten puheen tarkkailu, vaikeiden äänten tallennus: sonoranti [r], [ry], [l], [l], sihisevä [sh], [z], vihellys [z], [z], [s], [s ], äänet [ch], [ts], huomautuksen korvaaminen, särö, äänen puute.

Tunnistaa kyky kuulla opettajan puheessa erityisesti korostettu äänikäytetään diagnostista tehtävää.

Joku muu lukee sinulle runon. Kuuntele ja arvaa kuka.

Hiiri-sh-sh-sh-sh-kuiskaa hiiri-sh-sh:

"Pidätkö h-sh-kohinaa. Etkö sinä nuku?

Mouse-sh-shonok sh-sh-kuiskaa hiiri-sh-shi:

Shh-sh-sh-minä pidän melua-sh-sh-she."

- Miksi luulet sen olevan hiiri?

Kuoriainen on pudonnut eikä voi nousta ylös.

Hän odottaa jonkun auttavan häntä.

- Miksi luulet sen olevan kovakuoriainen?

3 pistettä– lapsi lausuu sanat oikein välittäen rytmin; Tuottaa selkeät ja johdonmukaiset äänet. Suhisevien ja sointuvien lisäksi. Kuulee ja nimeää puheessa korostetun äänen ("tätä runoa lukee hiiri", "tätä runoa lukee kovakuoriainen") ja osaa selittää.

2 pistettä– lapsi ääntää useimmat sanat oikein. Mahdollistaa yksittäisten vääristymien monimutkaisissa sanoissa (käytävä); Ääntää useimmat äänet selvästi. Sibilanttien ja sonoranttien lisäksi. Hän kuulee korostetun äänen, mutta ei anna selitystä.

1 piste– välittää oikein sanan rytmin, mutta järjestää useiden sanojen tavut uudelleen; havaitaan monia äänen ääntämisen rikkomuksia; reagoi epämääräisesti runon korostettuun ääneen (nauraa, ei vastaa kysymyksiin)

Nalle tuli leikkimään kanssasi. Hän rakastaa runoutta ja arvoituksia. Pidätkö runoudesta? Mishutka pyytää lasta lukemaan suosikkirunonsa. Jos lapsi ei hyväksy tehtävää. Sitten Mishka alkaa lukea A. Barton runoa Lelut-sarjasta, ja lapsi auttaa häntä.

- Ja karhu tykkää myös kysyä arvoituksia.

Istuu aidalla.

"Ku-ka-re-ku", hän huutaa,

Päässä on kampa,

Kuka tämä on?

(kukonpoika)

Shaggy, viiksinen, juo maitoa,

"Miau-miau" laulaa.

(kissa)

Jos lapsen on vaikea arvata arvoitusta, hänelle näytetään 3 kuvaa. Mistä hän valitsee oikean vastauksen. Vaikeuksien sattuessa opettaja näyttää oikean vastauksen kuvassa ja toistaa arvoituksen uudelleen tarkkaillen lapsen reaktiota.

3 pistettä– näkee emotionaalisesti positiivisesti tehtävän, tuntee ja tuntee runon itsenäisesti; ratkaisee arvoituksia ja tekee omansa (joko hän tietää tai keksi itse).

2 pistettä– näkee tehtävän positiivisesti. Lukee runon yhdessä opettajan kanssa, viimeistelee sanat ja lauseet; arvaa arvoituksen kuvista valitsemalla oikean vastauksen useista kuvista; Hän ei voi itse keksiä arvoitusta.

1 piste- näkee tehtävän positiivisesti, kuuntelee vain opettajan lukemaa runoa, ei osallistu lukuprosessiin; hänen on vaikea arvata arvoitusta itsenäisesti jopa kuvista, mutta kun hänelle esitetään kuva vastauksesta, hän korreloi tekstin ja kuvan (hymyilee iloisesti, toistaa vastausta, onomatopoeia). Ei osaa sanoa arvoitusta.

Tulokset:

Korkeatasoinen– 5-6 pistettä;

Keskitaso– 3-4 pistettä;

Matala taso– 1-2 pistettä.

Pistearvio puheen yleisestä kehitystasosta.

Korkeatasoinen– 18-21 pistettä;

Keskitaso– 11-17 pistettä;

Matala taso– 5-10 pistettä.

Matemaattisten käsitteiden, kognition keinojen ja menetelmien hallinta.

kohde

sisältö

Tason kriteerit

Lukuvuoden alku. Lasten ikä 2,8-3 vuotta

Tunnistaa taidot yhdistää esineitä pareiksi.

"Auta poikaa valmistautumaan kävelylle."

Materiaali. Kortit, joissa on kuvia vaatteista, kengistä, asusteita hiihtomatkaa varten. (Liite, kuva 3).

Ohjeet.Poika Dima haluaa lähteä kävelylle, mutta ei löydä tavaroitaan. Auta Dimaa pakkaamaan tavaransa.

Kysymyksiä lapselle.

- Onko pojilla samanlaiset huopasaappaat? saappaat? sukset? Kuinka monta lapasta (saappaat) poika tarvitsee?

Korkeatasoinen.Lapsi valitsee parit esineiden nimien perusteella. Nimeää objektien lukumäärän (yksi, kaksi).

Keskitaso.Löytää toisen, identtisen esineen. Ei mainita määrää. Tekee virheitä ja korjaa ne osittain.

Matala taso.Poimii satunnaisia ​​esineitä, ei keskity pareihin tarkoituksen tai määrän perusteella. Ei korjaa virheitä.

Taitojen tunnistaminen tavanomaisten kuvien havaitsemiseksi, korreloimiseksi esineryhmiin koon ja määrän perusteella.

"Kuka tulee käymään?"

Materiaali.Kuvia kahdesta talosta ja labyrintista. (Liite, kuva 4).

Ohjeet.Karhu asuu yhdessä talossa. Hän odottaa vieraita ja on valmistanut kannot heidän istuakseen. Näytä heille.

- kuka tulee käymään karhun luona? Katso kuvia, valitse vieraita ja tuo ne karhulle.

Jänis asuu toisessa talossa. Hän odottaa myös vieraita ja on myös valmistanut kannot heidän istuakseen. Näytä heille.

- kuka tulee käymään pupun luona? Katso kuvia, valitse vieraita ja tuo ne jäniksen luo.

Korkeatasoinen.Lapsi havaitsee tavoitteen ja korreloi kuvattujen eläinten koon ja lukumäärän tavanomaisiin esinekuviin, nimeää isojen ja pienten eläinten lukumäärän ryhmässä.

Keskitaso.Havaitsee tavoitteen ja korreloi kuvia eläimistä tavanomaisiin esinekuviin vain koon tai määrän perusteella. Tekee virheitä ja korjaa ne.

Matala taso.Hän iloitsee mahdollisuudesta ohjata vieraita labyrintin läpi taloihin ottamatta huomioon eläinten tyyppiä, lukumäärää ja kokoa. Olosuhteet voivat olla satunnaisia. Ei korjaa virheitä.

Tunnistaa taidot korreloida hahmoja muodon ja värin mukaan.

"Pelataan dominoa."

Materiaali.Peli "Tehdään juna". (Liite, kuva 5). Käytetään dominopelin "Figuurit" lautasia.

Ohjeet.Katso ja nimeä dominomuodot. Näytä minulle pyöreät. Ei pyöreitä muotoja.

- Rakennetaan juna näistä korteista. Minä laitoin ensimmäisen kortin veturiin ja sinä toisen jne. (kaikki kortit asetetaan vierekkäin dominopelin sääntöjen mukaisesti).

Korkeatasoinen. Lapsi nimeää muodot oikein. Noudattaa dominopelin sääntöjä. Hän huomaa virheet ja korjaa ne.

Keskitaso.Näyttää hahmot, nimeää vain ympyrän. Käyttää sanoja "sellainen", "ei sellainen". Noudattaa levyjen asettamisen sääntöjä. Tekee virheitä ja korjaa ne osittain.

Matala taso.nimeää vain piirejä. Käyttää sanoja "sama", "erilainen". Korreloimatta niitä hahmojen muodon kanssa. Käyttää dominoa rakennusmateriaalina noudattamatta pelin sääntöjä.

kohde

sisältö

Tason kriteerit

Keskikouluvuosi. Lasten ikä on 3,4-3,8 vuotta.

tunnistaa kyky määrittää esineiden vastaavuus koon mukaan; korkeus ja pituus samanaikaisesti; kyky selittää valintasi.

"Valitse autotalli"

Materiaali.Piirustus, joka kuvaa erikokoisia autoja ja niille tarkoitettuja autotalleja (Liite, kuva 6).

Ohjeet.Katso kuvaa ja sano, millä nimellä näet näkemäsi autot.

Autot ajoivat autotalliin. Nyt kaikki ottavat paikkansa. Mikä?

Kysymyksiä lapselle.

- miten jaat autot autotallien kesken?

- miksi on vain yksi auto jäljellä? (lapsi valitsee parit - auto ja autotalli - ja yhdistää ne kuvan viivalla).

Korkeatasoinen. Lapsi jakaa autot oikein. Nimeä ja näyttää niiden korkeuden ja pituuden. Hän selittää, miksi hän jakoi autot tällä tavalla.

Keskitaso.Jakelee autoja ja korreloi vain suuret ja pienet autotallien kokoon. Korjaa tehdyt virheet. Hän ei mainitse pituutta tai korkeutta.

Matala taso.Yleensä se jakaa vain osan koneista. Iso ja pieni. Korkeutta ja pituutta ei ole korostettu.

tunnistaa taidot vertailla ja erottaa esineitä; yhdistä ne yhteisen ominaisuuden mukaan.

"Laita tavarat takaisin paikoilleen."

Materiaali.Piirustus, joka esittää erilaisia ​​lasten vaatteita (Liite, kuva 7).

Ohjeet.Katso piirustus. Nyt lapset laittavat tavaransa kaappiin sovittaen ne kuvion mukaan. Nimeä kaikki asiat ja auta lapsia olemaan sekoittamatta niitä.

Kysymys lapselle.

- miten tekisit sen? (lapsi käyttää kynää yhdistäen esineen ja halutun kaapin viivalla).

Korkeatasoinen.Lapsi valitsee esineet oikein vertaamalla niitä kuvion mukaan. Selittää valintansa.

Keskitaso.Lapsi valitsee esineet pareittain. Hän jakaa vaatteet peräkkäin lapsille kommentoiden: "sinulla on villapaita ja sinulla on villapaita, sinulla on hanskat ja sinulla on hanskat" jne. hän tekee virheitä valinnan selityksessä, mutta korjaa ne, kun hän tekee virheen.

Matala taso.Lapsi valitsee esineitä sattumanvaraisesti ja voi vahingossa tehdä oikean valinnan 1-2 esineestä. Hän ei selitä päätöstään.

tunnistaa taidot tunnistaa ja nimetä hahmoja, korostaa niistä yhtä tai kahta ominaisuutta: koko; muoto ja koko.

"Minne olet menossa?"

Materiaali.Eri kivihahmoista muodostunutta tietä kuvaava piirros (Liite, kuva 8).

Ohjeet. Haluat hoitaa eläimiä, mutta niihin pääsee vain tietä pitkin puron läpi. Katso virran kiviä.

Kysymyksiä lapselle

- minkä kokoisia ne ovat? Muodossa?

- Kuka asuu virran oikealla puolella?

- Kävele isojen kivien yli. Kenen luo olet tullut?

Korkeatasoinen.Lapsi valitsee tiet oikein, nimeää kivien koon ja muodon sekä liikesuunnan.

Keskitaso.Lapsi seuraa teitä sääntöjen mukaan, mutta tekee virheitä "polulla" ja korjaa virheet itse. Nimeää kivien koon ja muodon.

Matala taso.Lapsi valitsee polun huomaamatta opettajan ehdottamaa merkkiä. Keskittyy lopulliseen tavoitteeseen (esimerkiksi tulla jäniksen luo).

"Matematiikka on mielenkiintoista" Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Childhood-Press" 2004, s. 23-24, 36-37.

Koulutusala "TAITEELLINEN LUOVUS"

Kohde: esikouluikäisten lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen ja visuaalisen toiminnan kehittymisen piirteiden tunnistaminen.

Diagnostiset tehtävät:

  1. Tutkia esikoululaisten visuaalisen luovuuden kehittymisen piirteitä.
  2. Määritä lasten esteettisten kykyjen kehityksen piirteet.

Tuottavuusanalyysi.

Työn aihe:

  • aikuisen tarjoaman aiheen noudattaminen;
  • Itse valittu aihe.

Visuaaliset ja ilmaisutaidot.

Lomakkeen lähettäminen:

  • Lomake välitetään tarkasti – 2 pistettä;
  • Lomake epäonnistui – 0 pistettä.

Mittojen siirto:

  • Osuus täyttyy – 2 pistettä;
  • Pieniä vääristymiä on – 1 piste;
  • Objektin mittasuhteet on luotu väärin - 0 pistettä.

Kohteen rakenne:

  • Osat sijaitsevat oikein - 2 pistettä;
  • Pieniä vääristymiä on – 1 piste;
  • Kohteen osat sijaitsevat väärin - 0 pistettä.

Aiheen tärkeimpien tyypillisten ja yksittäisten piirteiden siirto:

  • Aiheen tärkeimmät ja tyypilliset piirteet, ominaispiirteet, rakenne välitetään - 2 pistettä;
  • Aiheen pääpiirteet ja ominaisuudet välitetään - 1 piste;
  • Pääominaisuudet on esitetty kaavamaisesti - 0 pistettä.

Sävellys:

  • Järjestely koko arkin läpi, yritetään välittää perspektiiviä (etäisyyttä), epäselvyyttä, juonen-kompositiokeskus on korostettu, suhteellisuus säilyy erilaisten esineiden kuvauksessa jne. - 2 pistettä;
  • Nauhalla esineet "järjestetään" säästeliäästi, mutta ne vievät tietyn tilan arkista; eri lukujen suhteellisessa suhteessa on vääristymiä - 1 piste;
  • Satunnainen, harkitsematon – 0 pistettä.

Liikesiirto:

  • Liike välittyy selkeästi – 2 pistettä;
  • Liike välittyy epävarmasti – 1 piste;
  • Staattinen kuva – 0 pistettä.

Värimaailma, värivastaavuus esineiden todellisen värin kanssa:

  • Oikea värimaailma – 2 pistettä;
  • Yleensä oikein – 1 piste;
  • Rikkomus - 0 pistettä.

Taiteellisen ja esteettisen kehityksen tasot:

Korkeatasoinen– 2 pisteen ylivoima useimmissa indikaattoreissa.

Keskitaso- 1 pisteen valta useimpien indikaattoreiden kohdalla.

Matala taso- yleisyys 0 pistettä useimmissa indikaattoreissa.


"Esiopetuksen likimääräisen yleisen perusopetusohjelman "Lapsuus" seurantatulosten rekisteröinti

M.V Pankovan työkokemuksesta

vanhempi opettaja

MBDOU d/s nro 17 “Salyut”, Belgorod

Esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion vaatimusten mukaisesti noinyksi tärkeimmistä tehtävistä, jotka liittyvät esimerkillisen toteuttamiseenesiopetuksen perusopetusohjelma"Lapsuus" on opettajan tehtävä, joka tutkii lapsen ehdotetun sisällön hallinnan mahdollisuuksia ja onnistumista, mikä määrittää esikoululaisen kehitysnäkymät.

Tältä osin ohjelman tekijät ovat kehittäneet tieteellisiä ja pedagogisia työkaluja lapsen kehityksen ja kasvatuksen seurantaan koulutusprosessissa, mm.käsikirjassa "Lasten seuranta puutarha."

On huomattava, että avain tehokkaaseen pedagogisen prosessin suunnitteluun on, että opettajalla on tietoa kunkin lapsen kyvyistä, kiinnostuksen kohteista ja ongelmista.

Koulutuksen seurantavoidaan määritellä järjestelmäksi pedagogisen järjestelmän toimintaa koskevan tiedon keruun, tallennuksen, käsittelyn ja levittämisen järjestämiseksi, sen tilan jatkuvaksi seurannaksi ja kehityksen ennustamiseksi.

M seurantaan kuuluu:

· jatkuva tiedonkeruu ohjausobjekteista, eli seurantatoiminnon suorittaminen;

· objektin tutkiminen samoilla kriteereillä muutosten dynamiikan tunnistamiseksi;

· tiiviys, mittausmenetelmien minimalismi ja niiden sisällyttäminen pedagogiseen prosessiin.

Valvontajärjestelmän optimaalisena järjestämismuotona pidetään perusdiagnostisten (lukuvuoden alussa), välivaiheen ja lopullisten (lukuvuoden lopussa) diagnostisten mittausten sisällyttämistä.

Lukuvuoden alussa (noin syyskuun aikana) suoritetaan pääasiallinen perusdiagnostiikka: tunnistetaan aloitusolosuhteet (alkukehitystaso), selvitetään lapsen saavutukset tähän mennessä sekä kehitysongelmat, ratkaisu joka vaatii opettajan apua. Tämän diagnoosin perusteella opettaja laatii yhteistyössä psykologin ja erikoisopettajien kanssa diagnoosin (eli tunnistetaan lapsen henkilökohtaista kehitystä häiritsevät ongelmakohdat ja tuodaan esiin hänen saavutuksiaan ja yksilöllisiä ilmenemismuotoja, jotka vaativat pedagogista tukea), määritellään työtehtävät ja suunnitellaan lapsen koulutusreitti.

Lukuvuoden lopussa (yleensä toukokuussa) tehdään lopullinen päädiagnoosi, jonka tulosten perusteella arvioidaan, missä määrin päiväkodin henkilökunta on ratkaissut sille osoitetut tehtävät ja pedagogisen koulutuksen jatkosuunnittelun mahdollisuudet. prosessi määritetään ottaen huomioon lapsen uudet kehitystehtävät. Tämän diagnoosin "ihanteellinen normi" on kehitysominaisuus, joka vastaa jo lasten ikää (vanhemmalle ryhmälle - ominaisuus 6-vuotiaan lapsen saavutuksista).

Ensisijaisen ja lopullisen diagnosoinnin välisenä aikana suoritetaan välidiagnostiikka. Sitä ei saa suorittaa kaikille ryhmän lapsille, vaan valikoivasti - vain niille, joilla on merkittäviä kehitysongelmia. Pedagogisen seurannan menetelminä voidaan käyttää sekä osallistuvaa havainnointia että yksinkertaisia ​​lasten koetehtäviä. Pedagogisen välidiagnostiikan suorittamisen tarkoituksena on arvioida lapselle valitun kasvatusstrategian oikeellisuutta ja tunnistaa kehityksen dynamiikka. Tämän tyyppisen diagnoosin tulosten perusteella opettaja, psykologi ja erikoisopettajat voivat tarvittaessa tehdä muutoksia pedagogiseen prosessiin.

Pedagoginen diagnostiikka ei vaadi monimutkaisia ​​työkaluja. Pohjimmiltaan tämä on nopea diagnostiikka. Mieluiten tulisi käyttää systemaattisen osallistujahavainnoinnin menetelmää. Se on välttämätön ensisijaisen diagnoosin määrittämisessä ja mahdollistaa kokonaiskuvan emotionaalisesta ja psykologisesta ilmapiiristä ryhmässä, määrittää lasten yleisen kehitystason ja tietyntyyppisten toimintojen hallinnan sekä tunnistaa jokaisen käyttäytymispiirteet. lapsi.

Perusdiagnostiikka ratkaisee diagnosoidun kohteen todellisen tilan, sen erityispiirteiden ja kehityssuuntien tunnistamisen (kehitysennuste). Tämän diagnoosin pääasiallinen menetelmä on osallistujan havainnointimenetelmä, jota täydennetään useilla muilla menetelmillä.

Tämän diagnoosin perusteella kasvattajat laativat yhteistyössä psykologin ja erikoisopettajien kanssa diagnoosin, määrittävät työtehtävät ja suunnittelevat lapsen koulutusreitin vuodelle.

Ensimmäinen taso - alustava, oletettu diagnoosi - edellyttää havaintomenetelmän ensisijaista käyttöä. Lasten käyttäytymisen havainnointi erilaisissa lasten toiminnassa (leikki, kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa, lapsityövoima ja itsepalvelu, visuaalinen ja rakentava toiminta jne.) mahdollistaa kokonaiskuvan emotionaalisesta ja psykologisesta ilmastosta. ryhmää ja määrittää lapsen kehityksen erityispiirteet ja piirteet vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Ensimmäisen vaiheen tulos(joka kestää noin kaksi viikkoa) opettajalla on likimääräinen käsitys lapsen kehitysominaisuuksista. Tämän ajatuksen selventämiseksi ja konkretisoimiseksi suoritetaan toinen diagnostinen vaihe.

Toinen vaihe - diagnoosin selventäminen - turvautuu havainnointia täydentäviin menetelmiin: lasten toiminnan tulosten analysointi, keskustelut lasten kanssa, kyselyt, opettajien ja vanhempien kyselyt, pienet kokeelliset tehtävät ja yksinkertaiset testit.

Nämä menetelmät suoritetaan valikoivasti, ei kaikkien ryhmän lasten kanssa, ja vain, jos havainnointi ei ole mahdollistanut minkään laadun ilmentymisen tutkimista ja sen arviointia. Toinen vaihe kestää yhdestä kahteen viikkoa.

Kolmas vaihe - lopullinen diagnoosi - ei koostu pelkästään alustavien ja selventävien diagnoosien tuloksena saatujen tietojen yhteenvedosta, vaan myös niiden vertailusta ja vastakkainasettelusta. Prosessia, jossa analysoidaan saatuja tietoja ja tehdään siitä tietty johtopäätös, kutsutaan niiden tulkinnaksi. Pääasiassa käytetään asiantuntija-arviointimenetelmää. Tässä vaiheessa kaikki ryhmän lasten kanssa vuorovaikutuksessa olevat opettajat kokoontuvat yhteen ja keskustelevat diagnoosin tuloksena saaduista tiedoista.

Lopputulos yhteiskeskustelussa on täytetty diagnostiikkakortti, joka heijastaa värillisesti kunkin lapsen diagnostisen indikaattorin pistemäärää.

Kehitimme tällaisia ​​​​diagnostiikkakortteja täysin tekijöiden käsikirjassa "Seuranta lastentarhassa" esittämän sisällön mukaisesti. Käytimme myös Belgorodin päiväkotien opettajien kokemuksia vuosina 2008-2009 kehitettyjen diagnoosikorttien täyttämisessä. Ne kuvastavat pääkomponentteja, jotka asiantuntijat ovat tiivistäneet diagnoosin tulosten perusteella.

Tässä otetaan huomioon mahdollisuus tutkia perusteellisemmin lapsia, joiden mukana on esikoulujen perusterveydenhuolto, oppilaat, jotka käyvät harvoin esikouluissa jne. Tällaisten yksittäisten tutkimusten pöytäkirjat ovat "Tarkkaus päiväkodissa" -käsikirjan kirjoittajien esittämiä, eivätkä ne vaadi lisämuutoksia. Mutta ehdotamme, että laatimiimme taulukoihin kirjataan yksittäisten ikäryhmien oppilaiden yleistetyt materiaalit. (Liite nro 1, nro 2, nro 3, nro 4)

Tutkitun indikaattorin ilmentymistasoa vastaava väri voidaan valita mielivaltaisesti, suosittelemme valitsemaan seuraavat värit:

"punainen" - osoitin on selvästi näkyvissä, tämä on lapsen saavutus;

"vihreä" - indikaattori ilmenee epävakaana, epävakaana, lapsi tarvitsee tukea tässä ilmenemismuodossa;

"sininen" - ilmaisin ei melkein näy, lapsi tarvitsee apua tähän suuntaan.

Diagnoosikortin vaakasuorat solut auttavat "näkemään" tietyn lapsen yleisen kehitystilanteen. Pystysuuntaiset solut heijastavat kuvaa ryhmästä kokonaisuutena.

Pedagogisen diagnostiikan tulosten perusteella toteutetaan pedagogisen prosessin suunnittelu.

Täyttämällä taulukoita, jotka kuvastavat lasten koulutusalueiden hallintaastetta ("Lapsuus"-ohjelman vastaavat osat) mahdollistavat lopulta kaikkien tämän ryhmän lasten kanssa vuorovaikutuksessa olevien opettajien kollegiaalisen keskustelun aikana määrittämään esikouluikäisten integratiivisten ominaisuuksien muodostumisen. "Lapsuus" -ohjelman määrittelemien kriteerien mukaisesti kullekin ikäryhmälle. (Liite nro 5)

Mikäli merkittäviä ongelmia ei siis havaita, painotetaan hankkeessa tietylle ikävaiheelle ominaisia ​​alueita. Lapsen yksilöllisyyden säilyttämiseksi, tukemiseksi ja kehittämiseksi tarjotaan pedagogisia keinoja ja menetelmiä. Jos lapsen kehityksessä havaitaan ongelmia, on suositeltavaa keskittyä niiden kehityksen osa-alueiden ratkaisemiseen, joissa ongelmat ovat selvempiä tai ne vaikuttavat merkittävästi lapsen kehitysprosessiin.

Diagnoosikortti heijastaa myös yleiskuvaa ryhmän lasten kehityksestä pystysoluissa, mikä edellyttää kasvatustavoitteiden asettamista alaryhmälle tai koko lapsiryhmälle.

Pedagoginen diagnostiikka on siis perusta lasten kanssa tehtävän kasvatustyön rakentamiselle.

Katsotaanpa tarkemmin korttitietojen täyttötekniikkaa.

Ainutlaatuisin tapa on täyttää taulukot lasten fyysistä kehitystä koskevan tutkimuksen tulosten perusteella. Jos liikuntaohjaaja työskentelee päiväkodissa, hän tekee tämän diagnoosin samanaikaisesti kirjaamalla esikoululaisten fyysisten ominaisuuksien testauksen tuloksen (perustuu heidän suorittamiseensa lapsille tarjotuista kontrolliharjoituksista leikki- tai kilpailumuodossa) ja Samanaikaisesti arvioi näiden tehtävien suorittamisen laatua (tässä tapauksessa arviointi Tulokset kirjataan "Seuranta päiväkodissa" tekijöiden laatiman viisipistejärjestelmän mukaisesti. Näiden tulosten tulkinta kirjataan 2 erilaisia ​​pöytiä. Tässä tapauksessa tulokset korreloivat taulukon "Ikä- ja sukupuoliindikaattorit esikouluikäisten lasten motoristen ominaisuuksien kehityksestä" kanssa. Niiden taso määritellään seuraavasti: normi - "keskimääräinen", normin yläpuolella - "korkea", normin alapuolella - "matala".

Suorituksen laadun lopullinen arvio määritetään aritmeettisena keskiarvona ja korreloidaan vastaavasti:

jopa 2,5 - "matala taso"

2,5 - 4,5 - "keskimääräisenä tasona",

yli 4,5 - "korkeana tasona".

Tulostaulukoissa on huomioitu mahdollisuus kirjata tulosten dynamiikka vuoden loppuun mennessä, jos niiden korrelaatio tasoon ei muutu ja itse indikaattorit ovat muuttuneet parempaan tai huonompaan suuntaan. Tämä voidaan tallentaa erityiseen sarakkeeseen millä tahansa sopivalla merkinnällä (esimerkiksi "+", "-" tai "^", "v"). Samalla katsoimme tarpeelliseksi ottaa huomioon lasten somaattisen "fyysisen kasvatusryhmän" (perus-, valmisteleva-, erikois-).

Laadunarviointitaulukoita muodostaessamme kehitimme 2 vaihtoehtoa - yksityiskohtaisemman opettajien jatkotyön määrittämiseksi ja yleisen - sisällytettäväksi lopulliseen materiaaliin (vanhemmalle opettajalle)

Diagnoosikorttien täytön tulosten perusteelladiagnostinen kartta kunkin ikäryhmän lasten kehitysominaisuuksien seurantaan. Kunkin ikäryhmän välikriteerit korreloidaan kunkin ikäjakson (ikäryhmän) kuvauksen lopussa esitettyjen integratiivisten ominaisuuksien kuvausten kanssa. Lopulliset tulokset ovat käsikirjassa ”Seuranta päiväkodissa” kuvattujen tulosten kanssa. Ehdotamme integratiivisten ominaisuuksien arviointia "muodostettu" ja "ei muodostunut" -periaatteen mukaisesti.

Vanhemman opettajan päiväkoti-aiheisen materiaalin tiivistämiseksi olemme kehittäneet yhteenvetotaulukon (Liite nro 6), jonka avulla voimme seurata suoritetun diagnosoinnin ja seurannan moniulotteisuutta ja monimutkaisuutta kokonaisuutena.

Diagnostisten korttien tietojen täyttämisen testaus 9 päiväkodissa Belgorodin kaupungissa osoitti niiden jatkokäytön mahdollisuuden.

Esittelemme seuraavat taulukot:

Kirjallisuus:

1. Lapsuus: likimääräinenesiopetuksen perusopetusohjelma / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova ja muut - St. Petersburg: LLC "KUSTANTAJALTA “CHILDHOOD-PRESS”, 2011.- 528 s.

2. Seuranta päiväkodissa. Tieteellinen ja metodologinen käsikirja. - SPb.: "KUSTANTAJALTA "CHILDHOOD-PRESS", 2010, - 592 s.


A.N. Mayorov: "Koulutusseuranta on järjestelmä pedagogisen järjestelmän toimintaa koskevien tietojen keräämisen, tallennuksen, käsittelyn ja levittämisen järjestämiseksi, sen tilan jatkuvan seurannan ja kehityksen ennustamiseksi" "Pedagoginen diagnostiikka on prosessi, jossa tunnistetaan erilaisia ​​pedagogisia ilmiöitä ja niiden tilan määrittäminen tietyllä ajanhetkellä tähän tarvittavien parametrien käytön perusteella."


Positiiviset näkökohdat Negatiiviset näkökohdat Ohjeessa "Seuranta päiväkodissa" "Lapsuus"-ohjelmalle, toim. T.I. Babaeva - esitti teoreettiset periaatteet seurannan kehittämisestä; -koulutusalueiden diagnostiset menetelmät kuvataan; - kuvataan diagnostisia tekniikoita integratiivisten ominaisuuksien arvioimiseksi; - diagnostiset menetelmät integratiivisten ominaisuuksien arvioimiseksi vain esikoulusta valmistuneille; -diagnostiikkamenetelmiä ei ole esitetty kokonaisuudessaan ikäryhmittäin; - vallitseva menetelmä on tarkkailu; - suuri määrä diagnostisia tekniikoita, joiden tulokset eivät ole vertailukelpoisia; N.V. Vereshchaginan toimittama käsikirja "Koulutusprosessin seurannan tulokset" Tarjotaan valmiita muistikirjoja opettajille. -ei ole monitasoista lähestymistapaa; - taulukoiden kriteerit eivät heijasta ohjelman ja FGT:n koko sisältöä; - yhdelle iälle on täytettävä kaksi muistikirjaa; -ei pivot-taulukoita. "Lapsuus"-ohjelmaan ehdotettujen materiaalien analyysi


1. seurantakartat kolmella hallintotasolla; 2. sovellukset 1. tason valvontakortteihin - pedagogiset; 3. käytännössä kätevät työkalut; 4. yhdistämällä seurantakorteissa lapsen yleissivistävän ohjelman hallinta ja esikoululaisen integratiivisten ominaisuuksien kehitystasot värimaailman avulla; 5. yhtenäinen luokitusasteikko; 6.kehitetyt makrot "Digitaalinen valvontaratkaisu" (ohjelmisto). MDOU:ssa "TsRR-d/s 137" kehitetty seurantajärjestelmä tarjoaa integroidun lähestymistavan arvioida lapsen kehityksen tuloksia ja hänen saavuttamistaan ​​"Lapsuus"-ohjelman hallitsemisen suunniteltujen loppu- ja välitulosten saavuttamiseksi.



Tavoitteet: toteuttaa integroitu lähestymistapa "Lapsuus"-ohjelman hallitsemisen loppu- ja välitulosten arvioimiseen (FGT:n mukaisesti), hankkia toiminnallisia tietoja, tunnistaa koulutusprosessin tulosten vastaavuusaste ohjelman ja odotetut tulokset, seurata koulutusprosessin tulosten laadun dynamiikkaa, ehkäistä ja korjata negatiivisia suuntauksia koulutusprosessin aikana. Luovan ryhmän työn tarkoitus: luoda tekniikka, jolla seurataan lasten saavuttamista "Lapsuus"-ohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi


Toimenpiteiden algoritmi: Tavoitteiden, tavoitteiden ja seurannan kohteiden määrittely; kriteerien ja indikaattorien määrittely; seurantamenetelmien valinta; toteutuskarttojen, seurantakarttojen, työkalujen valmistelu; ohjelmistokehitys; tiedon kerääminen; saatujen tietojen systematisointi ja analysointi; korrelaatio aikaisempien seurantatulosten kanssa; suositusten laatiminen, korjaus.


Valvontajärjestelmä perustuu lainsäädännölliseen ja metodologiseen perustaan: Venäjän federaation laki "koulutuksesta"; Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys 23.11.2009 655 "Esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta" ; Esikoulun peruskirja; Esiopetuslaitoksen koulutusohjelma; Esikoulun vuosisuunnitelma; esimerkillinen opetusohjelma "Lapsuus", toimittanut T.I. Babaeva; esiopetuslaitoksen määräykset luovasta ryhmästä seurannan kehittämiseksi; tilaa esiopetuslaitokselle luova ryhmä seurannan kehittämiseksi.



Koulutusalueet, lisäkoulutuspalvelut Diagnoosit Tarkkailupäivät syyskuu 1 viikko 2 viikko 3 viikko 4 viikko 1 viikko 2 viikko 3 viikko 4 viikko Liikunta liikunta++ Seurantatulosten analysointi ++ Terveysopettaja ++++ Turvallisuuskasvattaja ++++ Sosialisaatio kasvattaja++ ++ Työkasvattaja+++ Kognitio (lapsen matemaattinen kehitys) Kehityskasvatusopettaja++++ Kognitio (aistikulttuurin kehittäminen, horisontin ja kognitiivisen tutkimustoiminnan kehittäminen luonnossa) kouluttaja++++ Viestintä (sanakirja, puheen kielioppirakenne, puheen äänikulttuuri, valmistautuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen) Kehittämiskasvatusopettaja++++ Kommunikaatio (johdonmukainen puhe, puhenormien hallinta, vapaan vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa) kouluttaja+++ Lukeminen kouluttaja++++ Taiteellisen luovuuden opas++ ++ Musiikki Musiikki. johtaja ++++ Suunniteltu tulos psykologi Toteutuskartta, jolla seurataan, kuinka lapset saavuttavat ohjelman hallinnan suunniteltuja tuloksia esikoulussa



Tason 1 seurantakortti koulutusalalle "Terveys" F.I. lapsi suorittaa henkilökohtaisia ​​hygieniaprosesseja osaa pukeutua ja riisuutua, pitää kaapin kunnossa tietää syömiskulttuurin tuntee ajatuksia terveellisistä elämäntavoista oppii uutta ihmisestä tykkää puhua osoittaa herkkyyttä sairaille ihmisille valmis auttamaan kokemusten siirtoa terveyttä säästävää toimintaa pelissä pystyy ratkaisemaan käytännössä joitain terveellisten elämäntapojen ongelmia On hallinnut NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B taidot ja kyvyt. YHTEENSÄ ryhmälle 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В


Tulokset kirjataan pisteinä indikaattori on selkeästi ilmaistu ja vakaa – 5 pistettä. indikaattori on hyvin ilmaistu – 4 pistettä. indikaattori on olemassa, ei vakaa – 3 pistettä. indikaattori on heikosti ilmaistu – 2 pistettä. indikaattoria ei ilmaista – 1 piste. Summan muuntaminen korkean tason indikaattoriksi – 4,6 – 5 pistettä; keskiarvon yläpuolella - 4 – 4,5 pistettä; keskiarvo – 2,5 – 3,9 pistettä; alle keskiarvon - 1,5 - 2,4 pistettä alhainen - 1 - 1,4 pistettä.


Suorittaa henkilökohtaisia ​​hygieniaprosesseja osaa pukeutua ja riisuutua, pitää kaapin kunnossa tietää syömiskulttuurin on käsitys terveellisistä elämäntavoista oppii uutta ihmisestä tykkää puhua osoittaa herkkyyttä sairaita kohtaan Valmis auttamaan Siirtää kokemusta terveyden säästämisestä toiminnot peliksi osaa tehdä käytännön päätöksiä joitakin terveellisten elämäntapojen ja turvallisen käytöksen tehtäviä - osaa pitää huolta itsestään ja omaa hyvät tavat, henkilökohtaisen hygienian perustaidot (huolehdi ulkonäöstä, tavaroistaan ​​ja leluista, käytä nenäliinaa , osaa pukeutua ja riisua nopeasti ja siististi, pitää järjestystä kaapissa. Hän on aktiivinen itsepalvelutyössä, pyrkii auttamaan aikuista rutiinihetkien järjestämisessä (istuu rauhallisesti, pureskelee ruokaa huolellisesti, ei kiirehdi, ei puhu täydellä suulla, käyttää oikein haarukkaa ja veistä, käyttää lautasliinaa jne. .) erottaa terveelliset ja epäterveelliset ruoat ja käyttää niitä viisaasti. Hän tuntee ihmiskehon, jotkin elimet ja niiden toiminnan. Motivoitunut suojelemaan terveyttään ja ympärillään olevien terveyttä. Hänellä on ajatuksia terveydestään, puhuu mielellään ihmisestä, terveyttä takaavista tekijöistä, tarinoita ja satuja, runoja terveellisistä elämäntavoista, kysyy, tekee johtopäätöksiä. Hän osaa puhua hyvinvoinnistaan ​​ja nimetä ja osoittaa, että hän kiinnittää huomiota sairaaseen läheiseen, osaa sääliä järkyttynyttä lasta, yrittää kääntää hänen huomionsa pois huolistaan, piristää, kiehtoa häntä. pelien kanssa. valmis antamaan perusapua itselleen ja muille (pesemään, hoitamaan, kääntymään aikuisen puoleen) Siirtää kokemuksen terveyttä säästävästä toiminnasta peliin, noudattaa terveyttä säästävän ja turvallisen käytöksen sääntöjä vuorovaikutuksessa vertaisten kanssa terveyttä säästävän ja turvallisen käytöksen säännöt hän osaa ratkaista käytännössä joitain terveellisen elämäntavan ja turvallisen käytöksen ongelmia: * osaa määrittää oman terveydentilansa (onko terve tai sairas), * osaa tehdä hengitysharjoituksia; ja silmien voimistelu, ryhtiä vahvistavat fyysiset harjoitukset, tuki- ja liikuntaelimistön tuki- ja liikuntaelimistö, aamuharjoitukset * näyttää liitteen 1. tason seurantakartan koulutusalalla ”Terveys” (vanhempi ikä)


Arviointikriteerit Tiedonkeruun työkalut 1. Henkilökohtaisen hygienian prosessien suorittaminen 1.1 Pelikeskustelu ”Puhdistussäännöt” Tarkoitus: tutkia vanhemman esikouluikäisten lasten henkilökohtaisen hygienian sääntöjen erityispiirteitä. Kysymyksiä kuvista: Mitä tyttö tekee? Miksi hän haluaa pestä kätensä? Miksi vaahdota käsiä saippualla? Miksi pyyhkiä kätesi? Millä tyttö pyyhkii kätensä? Onko sinulla oma (henkilökohtainen) pyyhe? Mihin sinä sitä tarvitset? Teetkö tätä? Miksi teet sen? Minkä vuoksi? Mitä tapahtuu suosikkilelullesi, jos hän lopettaa käsien pesun, hampaiden harjaamisen jne. 1.2 Diagnostiset pelitehtävät "Kuvittele ja näytä, kuinka pieni lapsi opetetaan pesemään kätensä, pesemään kasvonsa, pyyhkiä kätensä kuivaksi pyyhkeellä jne." Tavoite: tunnistaa kiinnostus terveellisten elämäntapojen sääntöihin ja määräyksiin. 1.3 Lasten tarkkailu vapaassa toiminnassa. Tavoite: tunnistaa henkilökohtaisten hygieniataitojen olemassaolo, lasten kyky olla siisti. Työkalupakkaus tiedon keräämiseen koulutusalasta "Terveys" valmistava esikouluikä


Integratiivisten ominaisuuksien värimerkintä Fyysisesti kehittynyt, hallitut kulttuuriset ja hygieeniset perustaidot Utelias, aktiivinen Emotionaalisesti reagoiva: hallitsee kommunikaatiovälineet ja vuorovaikutustavat aikuisten ja ikätovereiden kanssa Pystyy hallitsemaan käyttäytymistään ja suunnittelemaan toimintaansa ensisijaisten arvokäsitteiden pohjalta noudattaen perusarvoja yleisesti hyväksytyt normit ja käyttäytymissäännöt Pystyy ratkaisemaan ikään sopivia älyllisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia) omaa ensisijaisia ​​käsityksiä itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta Hallinnut koulutustoiminnan yleiset edellytykset Hallinnut tarvittavat taidot ja kyvyt


Tason 1 seurantakortti koulutusalalle ”Viestintä” gr. Auringonkukka p/n F.I. lapsen suullisen puheen kaikkien komponenttien kehittäminen käytännöllinen puhenormien hallinta vapaan viestinnän kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa taitojen ja kykyjen hallinta sanasto puheen kielioppirakenne äänikulttuuri puheen valmistautuminen lukemaan ja kirjoittamiseen yhdistetty puhe Dialogi Monologi NKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Tulos


Koulutusalan 1. tason seurantakortti ”Taiteellinen luovuus” nuorempi ikä mm Kuvataiteen perusteet Tunnereaktio Taiteellinen toiminta ja lasten luovuus Kollektiivinen luova työ Hallitsi taidot Piirustus Applikaatio Mallintaminen NK:n rakentaminen Koulutusalan 1. tason seurantakortti "Taiteellinen luovuus" vanhempi ikä Esittely kuvataiteeseen Teoksen analysointi Taiteellinen toiminta ja lasten luovuus Kollektiivinen luova työ Taitojen hallitseminen PiirustusAplikointi NK:n rakentaminen 2 1


Ryhmäopettaja Pakollinen osa Taitojen ja kykyjen hallitseminen Fyysinen kasvatus TerveysTurvallisuus Sosialisointi TyöTieteet Viestintä Kauniuden lukeminen Taiteellinen luovuus Musiikki burb b b b b b b b b b "Auringonkukka" Yudenkova O.A. "Swallow" O.M. Esiopetuksessa yhteensä: Ryhmäopettaja 1. Fyysisesti kehittynyt 2. Utelias, aktiivinen 3. Emotionaalisesti herkkä 4. Hallitsee kommunikaatiokeinot 5. Pystyy hallitsemaan omaa käyttäytymistään 6. Pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia 7. Omaa perusideoita 8. Hallittuaan koulutustoiminnan yleiset edellytykset 9. Hallittuaan tarvittavat taidot ja kyvyt burb b b b b b b b "Auringonkukka" Yudenkova O.A. "Kamomilla" Nagusheva L.N. Esiopetuslaitoksille yhteensä: Kartta 1. Lukuvuoden seurantatulosten vertailuominaisuudet ryhmittäin ja koulutusalueittain Kartta 2. Lukuvuoden seurantatulosten vertailuominaisuudet integratiivisten ominaisuuksien ja ryhmien mukaan


Kartta 1.2 Seurantatulosten vertailutiedot vuosien mukaan Vuosi Pakollinen osa Hallitut taidot ja kyvyt Fyysinen kulttuuri Terveys Turvallisuus Sosialisointi Työ Kognismi Viestintä Kauniitten lukeminen Taiteellinen luovuus Musiikki b b b b b b b b b Vuosi 1. Fyysisesti kehittynyt , joka hallitsee kulttuuriset ja hygieeniset perustaidot 2. Utelias, aktiivinen 3. Emotionaalisesti reagoiva 4. Hallitsee kommunikaatiokeinot ja vuorovaikutustavat aikuisten ja ikätovereiden kanssa 5. Pystyy hallitsemaan käyttäytymistään 6. Pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia), riittävä ikä 7. Omaa ensisijaisia ​​käsityksiä itsestään, perhe, yhteiskunta, valtio, maailma ja luonto 8. Opetustoiminnan yleiset edellytykset hallittu 9. Tarvittavat taidot ja taidot burb b b b b b b b Esiopetuksen kokonaismäärä: Kartta 2.2. Integratiivisten ominaisuuksien seurantatulosten vertailuominaisuudet vuosittain


Ohjeelliset indikaattorit AuringonkukkaAurinkoPääskyMehiläisRiskukkaTeremokKamomilla pihlaja Yhteensä: poraus 1. Opetustoiminnan hallinnassa olevien lasten suunniteltujen tulosten taso 2. Integratiivisten ominaisuuksien hallitsemisen taso 3. Sairastavuus 4. Suunniteltu tulos 5. Lapsen valmius opiskella koulussa (vanha ja esi-ikä) 6. Opettajien toteuttaman koulutusprosessin laatu. kartta 1 "Esiopetuslaitosten opetushenkilöstön ohjeelliset suoritusindikaattorit lukuvuodelta"


Ohjeelliset indikaattorit Vuosi Vuosi Vuosi Vuosi Vuoden alku Vuoden loppu Vuoden alku Vuoden alku Vuoden alku Vuoden alku Vuoden loppu Vuoden alku Vuoden loppu Vuoden lopussa burb b b b b b b b 1 Lasten OOP-hallinnan suunniteltujen tulosten taso 2. Lapsen integratiivisten taitojen hallinnan taso 3. Sairastavuus 4. Suunniteltu tulos 5. Lapsen kouluvalmius (vanha ja valmis ikä) 6. Toteutuksen laatu. opettajien koulutusprosessi. kartta 2 ”Esiopetuslaitosten opetushenkilöstön ohjeelliset suoritusindikaattorit lukuvuodelle 2011–2016. vuosi"





Yhteenvetotaulukko esikoululaisten integratiivisista ominaisuuksista gr. Bee F.I. Lapsi Integratiiviset ominaisuudet Fyysisesti kehittynyt, peruskulttuuriset ja hygieniataidot hallittu Utelias, aktiivinen Emotionaalisesti reagoiva Hallitsee kommunikaatiokeinot ja vuorovaikutustavat aikuisten ja ikätovereiden kanssa ja osaa hallita käyttäytymistään Pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia), jotka ovat ikään sopiva Ensisijainen käsitys itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta Opetustoiminnan yleiset edellytykset hallitseva ja tarvittavat taidot ja kyvyt nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03,0 3,44,0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kokhistani Ruslan 10 Lykova Anfisa 11 Poika 4 Sofia 11 Medvedeva 15 Polenova Julia yhteensä0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5


Integratiiviset ominaisuudet FGT:n koulutusalueiden mukaisesti FZBSPKCHHTM Fyysisesti kehittyneet, hallitut peruskulttuuriset ja hygieeniset taidot ++ Utelias, aktiivinen Emotionaalisesti reagoiva: hallitsee kommunikaatiokeinot ja vuorovaikutustavat aikuisten ja ikätovereiden kanssa Pystyy hallitsemaan käyttäytymistään ja suunnittelemaan toimintaansa perustuen ensisijainen arvoidea, noudattaa yleisesti hyväksyttyjä perusnormeja ja käyttäytymissääntöjä Pystyy ratkaisemaan ikään sopivia älyllisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia) Omaa ensisijaisia ​​käsityksiä itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta Opetustoiminnan yleiset edellytykset hallita. hallinnut tarvittavat taidot ja kyvyt Lyhenteet: F - "fyysinen" kulttuuri", W - "terveys", B - "turvallisuus", C - "sosialisaatio", T - "työ", P - "kognitio", K - "viestintä" ", H - "Kaunokirjallisuuden lukeminen", X - "Taiteellinen luovuus", M - "Musiikki"




Taso 1 - opettajat yhteensä 10 korttia Asiantuntijat täyttävät seurantakortit koulutusalueille: 1. "Liikuntakasvatus" 2. "Taiteellinen luovuus" 3. "Musiikki" Opettaja täyttää seurantakortit koulutusalueille: 1. "Terveys" 2 . "Turvallisuus" 3. "Sosialisaatio" 4. "Työ" 5. "Tuntemus" 6. "Viestintä" 7. "Kaunokirjallisuuden lukeminen"
Kehitetyn tekniikan ansiosta automatisoimme ja optimoimme tiimimme työajan!!! Kehitetyn järjestelmän pääkohdat: 1. tarjoaa integroidun lähestymistavan; 2. valvoo kriteerejä junioriryhmästä valmisteluryhmään; 3. heijastelee monitasoista lähestymistapaa; 4. esittää täydelliset menetelmät ja ohjelmistot; 5. mahdollistaa muuttuvan tiedon tallennusmenetelmän käytön; 6. mahdollistaa seurannan mukauttamisen mihin tahansa yleiseen koulutusohjelmaan; 7. säästää työaikaa ja aineellisia resursseja;

Lyubov Parakhina
Pedagoginen diagnostiikka "Lapsuus" -ohjelman mukaan

Ongelma pedagoginen diagnostiikka on edelleen yksi esikouluikäisten lasten kasvatuksen teorian ja metodologian kiireellisistä tehtävistä.

Pedagoginen diagnostiikka on mekanismi, jonka avulla voimme tunnistaa lapsen yksilölliset ominaisuudet ja kehitysnäkymät.

Standardin kohdan 3.2.3 mukaan koulutusta toteutettaessa ohjelmia esiopetus esiopetuslaitoksissa, esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi voidaan suorittaa pedagoginen diagnostiikka(seuranta).

Kohde diagnostiikka: esikouluikäisen lapsen tutkimus hänen yksilöllisyytensä ymmärtämiseksi ja kehityksen arvioimiseksi kognition, kommunikoinnin ja toiminnan kohteena.

Rakenne pedagoginen diagnostiikka:

Ensimmäinen vaihe on suunnittelu. Tavoitteiden ja menetelmien määrittely diagnostiikka.

Toinen vaihe on käytännöllinen. Suorittaminen diagnostiikka. Vastuuhenkilöiden määrittäminen, ajan ja keston määrittäminen, tallennustavat.

Kolmas vaihe on analyyttinen. Saatujen tosiasioiden analyysi.

Neljäs vaihe on tietojen tulkinta. Tämä on tärkein tapa ymmärtää lasta ja ennustaminen sen kehitysnäkymiä.

Viides vaihe on maalinteko. Sisältää kullekin lapselle ja koko ryhmälle nykyisten koulutustavoitteiden tunnistamisen.

Diagnostiikka suoritetaan kaikissa ikäryhmissä 2 kertaa päivässä vuosi: vuoden alussa ja lopussa.

Pedagoginen diagnostiikka lapsen saavutuksista ohjelmoida« Lapsuus»

opiskeluun suunnattu:

lapsen toimintataidot;

Lapsen kiinnostuksen kohteet, mieltymykset, taipumukset;

lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet;

Lapsen käyttäytymisoireet;

Lapsen vuorovaikutuksen piirteet ikätovereiden kanssa;

Lapsen vuorovaikutuksen piirteet aikuisten kanssa.

Diagnostiikka ohjelman mukaan« Lapsuus» On suositeltavaa noudattaa N.V. Vereshchaginan ohjetta. « Pedagogisen prosessin diagnostiikka» .

Käsikirja on kehitetty kullekin ikäryhmälle ja sisältää jäsennellyt taulukot diagnostinen materiaali tarkoituksena on arvioida laatua pedagoginen minkä tahansa suuntaisen esiopetuksen järjestämisprosessi.

Kaikkien ikäryhmien lapsille on kehitetty viisi taulukkoa kasvatuksen mukaisesti alueilla: kognitiivinen kehitys, puheen kehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys, sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, fyysinen kehitys.

Käyntitaulukon tiedot pedagoginen diagnostiikka kehitetty ottaen huomioon liittovaltion osavaltion koulutusstandardit ja yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin.

Pöytien kanssa työskentelytekniikka on yksinkertainen ja sisältää 2 vaiheessa:

1) Jokaisen lapsen suku- ja etunimen viereen annetaan pisteet 1-5. Sitten lasketaan lopullinen mittari jokaiselle lapselle.

2) Kun kaikki lapset ovat ohittaneet diagnostiikka ryhmän lopullinen indikaattori lasketaan.

Tämän valvontajärjestelmän avulla voit nopeasti löytää epätarkkuudet rakentamisessa pedagoginen prosessia ryhmässä ja tunnistaa lapset, joilla on kehitysongelmia.

Perus diagnostiset menetelmät:

Havainto;

Ongelmallista (diagnostinen tilanne) ;

Tuoteanalyysi lasten toimintaa.

Johtamisen muodot pedagoginen diagnostiikka:

Yksilöllinen;

Alaryhmä

Ryhmä.

Suorituksen suurin haitta diagnostiikka tässä oppaassa on yksityiskohtaisten työkalujen puute. Joka opettaja valitsee itsenäisesti menetelmät kullekin koulutusalueelle.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

"Lapsuus"-ohjelman mukaisen koulutusprosessin kokonaisvaltaisen teemasuunnittelun piirteitä Suunnittelun monimutkainen temaattinen luonne sisältää kokonaisvaltaisen ratkaisun pedagogisiin ongelmiin eri koulutusalueilta.

Päivittäinen koulutustyön suunnittelu keskiryhmässä ”Lapsuus”-ohjelman mukaisesti Päivittäinen opetustyön suunnittelu keskiryhmässä ohjelman "Lapsuus" mukaan Kasvatustyön päivittäinen suunnittelu sisään.

Pedagoginen diagnostiikka fiktion käsityksen muodostumistason tunnistamiseksi Tehtävä nro 1. Tunnista kyky määrittää teoksen genre: satu, tarina, runo. Peli "Help Dunno" Dunno ei ymmärrä sitä.

Kattava teemasuunnittelu Ensimmäisessä Junioriryhmässä Lapsuus-ohjelman mukaisesti Helmikuun 3. viikko “Visiting Moidodyr” Viikon tehtävät...

Koulutustilanne ”Lapsuus”-ohjelman pääsuunnittelumuotona OPETUSTILANNE ”LASPUS”-OHJELMAN SUUNNITTELUN PERUSYKSIKKÖna. Y. E. ZEMSKOVA Esikoululapsuus on valoisaa, ainutlaatuista.

Pedagoginen diagnostiikka Tuon huomionne menetelmän pedagogisen diagnostiikan laatimiseksi esikoulussa junioriryhmän esimerkillä. Jokaiselle koulutusalalle.