KahisemineJelena Gennadievna
õpetaja logopeed
Psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskus "Avatud maailm"
Originaalartikkel MS Wordi vormingus (64,5 KB) allalaadimine

Olles mitu aastat lastega töötanud, märgin üha enam, et "kõik uus on hästi unustatud vana". Kui töötasin “nõukogude” perioodi koolieelsetes lasteasutustes, ei meeldinud mulle alati, et lasteaias peeti tunde laudade või laudade taga staatilises asendis, vastamiseks tõstetud käed, nagu koolis. Aga me kõik teame väga hästi, et lapse põhitegevus on mäng. Miks me lastega tööd alustades selle unustame? Jah, sest see on lihtsam. Mängu korraldamiseks ja sellega laste köitmiseks tuleb ise lapseks saada, aga me oleme juba “täiskasvanud ja targad” ning laseme neil jõuda meie tasemele, mitte aga laseme meil enda alla vajuda. Siit saab alguse arusaamatus.

Lasteaiahariduse programm on eksisteerinud juba mitukümmend aastat. Mängude valimisel on õpetaja kohustatud arvestama laste vaimse, füüsilise, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse ülesannetega. Sõltuvalt laste vanusest, režiimimomendi liigist ja eesmärgist peab õpetaja suutma valida sobiva didaktilise, aktiiv-, rolli-, ehitus- või dramatiseerimismängu.

Ja pole vaja "ratast uuesti leiutada", peate lihtsalt ise lapseks saama ja oma õpilasi mänguga nakatama. Ja kui oled logopeed, peaksid oma mängud olema eriti läbimõeldud. Kõnepatoloogiaga lapsed on ju enamasti intellektuaalselt terved, seetõttu on nende mänguvajadused samad kui eakaaslastel . Teisest küljest erinevad nad sageli oma eakaaslastest. See erinevus võib väljenduda motoorsetes häiretes, pareesi, halvatuse, üldise jäikuse, koordinatsiooni ja liigutuste nõrkuse ning motoorsete häirete korral.

Kõnedefekti esinemine põhjustab muutusi vaimses sfääris: suurenenud ärrituvus, erutuvus, isolatsioon ja depressiivsed seisundid. , negativism, letargia, apaatia, vaimne kurnatus jne.

Oleme oma tähelepanekutes üha enam veendunud, et valus fikseerimise määr oma defektiga tekitab lapses erineva tugevusega riivamise tunde, mis omakorda määrab tema suhtumise iseendasse, kollektiivi, kollektiivi hinnangutesse. Lõppkokkuvõttes määrab kogu see suhete kogum tema tegevuse ja käitumise. Selliste laste käitumisomadused märgitakse ka nende mängudesse.

Logopeedide tähelepanekute järgi kaotavad nad sageli võimaluse kaaslastega koostööd teha oskamatuse tõttu oma mõtteid väljendada, hirmust tunduda naljakas, kuigi mängureeglid ja sisu on neile kättesaadavad. Üld- ja kõnemotoorika rikkumine põhjustab lastel mängides kiiret väsimust. Tasakaalustamatus, motoorne rahutus , segadus käitumises ja kõneväsimus raskendavad rühmamänguga liitumist. Näiteks kogelevate laste puhul täheldame pelglikkust ja mängus osalemise raskusi, mis on tingitud hirmust oma ebakorrektse kõne pärast. Kuid on ka vastupidiseid juhtumeid, kui mängudes kokutavaid lapsi iseloomustab ebamõistlikult kõrgendatud kujutlusvõime ja käitumise ebakriitilisus.

Kõik mängud, mida logopeed oma töös kasutab, võib jagada 4 rühma.

Kas teile meeldib artikkel? Räägi oma sõpradele!

I. Ettevalmistavad mängud mõeldud lapse kõne- ja kuulmisorganite ettevalmistamiseks õige heli ja selle taasesitamiseks vajaliku õige artikulatsioonimustri tajumiseks, s.t. mängud hingamise ja hääle arendamiseks.

Esikohal on mängud kuulmise arendamiseks. Kuulmine võib olla bioloogiline või kõne. Mängude valikul järgitakse ranget järjestust: esiteks auditoorse tähelepanu arendamiseks, s.o. võime eristada kõneväliseid helisid nende helisageduslike omaduste järgi. Siis kõnekuulmise arendamiseks, s.o. lapse võime eristada inimeste hääli ja mõista kõneleja fraaside tähendust. Ja alles pärast seda järgneb üleminek foneemilise kuulmise arengule, s.o. võime kuulda sõna koostisosi.

Vajaliku heli õige artikulatsioonimustri esilekutsumiseks on vajalik artikulatsioonimehhanismi kõigi liikuvate osade koordineeritud ja täpne töö: keel, huuled, alalõug, pehme suulae.

Dramatiseerimismängud on selles etapis väga kasulikud. Kui lapsi kutsutakse mängima erinevate muinasjututegelaste rolle (“Kolm karu”, “Mašenka ja karu”, “Teremok”). Laps peab kangelast kujutama, muutes oma kõne häälevärvi, et ülejäänud mängus osalejad teda mõistaksid. Häid tulemusi annavad mängud “Arva ära häält...”. olla nii loomade kui ka mängus osalevate laste hääled. Võite arvata, milline objekt antud häält teeb (klaas, raud, puit jne). Erinevaid muusikainstrumente kasutades saab korraldada õuesmänge, pilli tempot muutes muutub liikumistempo.

II. Mängud õige kujundamiseks häälikuid tehakse lastega sageli siis, kui heli mehaaniline tekitamine on mingil põhjusel raskendatud (lapsel on suuõõnde tungimisel okserefleks või lihtsalt vastumeelsus läbitungimise suhtes). Seda tüüpi mäng põhineb imitatsioonimeetodil. Siin pakutakse lapsele “teekonda” maailma, kus on palju erinevaid helisid. See teekond lõpeb alles siis, kui laps kordab kõiki neid helisid. Sellise mängu näide on toodud allpool.

"Sääsed lendavad taevas, nad kriuksuvad: "Z-z-z-z" (isa Mosquito), "Z-z-z-z" (poeg Mosquito). Mööda sõitis auto, rehvid kahisesid: "Sh-sh-sh-sh." Madu siblib ka põõsa all. Ja kukeseen sumiseb: “Zh-zh-zh” ja annab lastele palle. Pallid tühjenesid ja vilistasid: “S-s-s-s” (suur), “S-s-s-s-s” (väike). Pallid tuleb pumbaga täis puhuda, mis teeb ka seda häält.”

Sellised “reisid” annavad logopeedi fantaasiale tohutult ruumi. Jah, helide tekitamine seda tüüpi töödega võtab kauem aega kui mehaanilise tootmisega, kuid tulemus on meile olulisem. Mõned lapsed on mehhaanilise õpetamise suhtes nii talumatud, et neil tekib pikaajaline hirm logopeedi ees ja neil on raskusi kõne arendamisega.

III. Mängud edastatavate helide eristamiseks ja automatiseerimiseks. Praegu ühendavad paljud erilasteaedades, koolides ja haiglates töötavad spetsialistid üldharidustunde parandusklassidega. Teemat uurides valivad nad teksti, võttes arvesse lapse kõnes õige heli samaaegset tugevdamist, jalutuskäikude ajal hõlmavad nad ringtantsumänge. Ringtantsudes peavad lapsed koos mängusõnu korrates hoidma samaaegselt liikumise rütmi ja tempot koos õige hääldusega, kasutades samaaegselt nii artikulatsiooni kui ka jämedat motoorseid oskusi -mängu "Buss" mängimine, mis simuleerib bussiga sõitmist.

Ruumi keskel on pikuti rivis mitu tooli. Nende vahel on läbipääs dirigendi jaoks. Lapsed istuvad näoga ettepoole mööda bussi suunda. Juht on ees. Konduktor müüb pileteid küsides, kes millisesse peatusesse läheb. Kogu mäng on vastavalt kujundatud ja eelnevalt ette valmistatud. Sõltuvalt logopeedilistest eesmärkidest valitakse sõnade ja fraaside erinevate helide automatiseerimiseks peatuste nimed: “Seene”, “Turg”, “Paadijaam”, “Niit”, “Loomaaed”, “Keskus” jne.

Reisijad sõidavad igaüks oma peatusesse. Teel küsib konduktor, mis eesmärgil igaüks neist reisib. (Juht imiteerib vaikselt mootori häält - prr). Tagasiteel võtavad reisijad taas istet. Nad pöörduvad tagasi. Toimub muljete vahetus. Lisaks logopeedilistele ülesannetele lahendatakse teekonnal intellektuaalse ja kõlbelise kasvatuse ülesandeid ning ideede kujundamist kõige lihtsamate loodusnähtuste ning avalikes kohtades kehtivate käitumisnormide ja reeglite kohta.

Kokkuvõtteks märgime, et mäng ei ole eesmärk omaette, vaid vahend lapse mõjutamiseks, lüli tema kasvatustöö üldises süsteemis. Seetõttu peaks korrigeeriva eesmärgiga mäng alati säilitama positiivse mõju lapse psühhofüüsilise arengu kõikidele aspektidele.

Logopeedi ja muusikajuhi tihedas suhtluses on võimalik saavutada tohutult positiivseid tulemusi. Kõnematerjali õige valikuga, mis on muusikasse seatud koos liikumisega, lülitab laps emotsionaalse tõusu taustal sisse kõik mehhanismid, mis arendavad tema kõrgemaid vaimseid funktsioone.

Kuna praktikas tegeleme reeglina laste kõnehäirete erinevate kombinatsioonidega, peab igal konkreetsel juhul lapsega töötamiseks vajalike mängude valik olema rangelt individuaalne.

IV. Mängud kui abiline lapse sotsialiseerimisel ühiskonnas.

Sageli sõltub lapse edu sellest, kui kompetentselt õpetaja kõnepatoloogi suhtlemist eakaaslastega korraldab. Dima D. on 4,5 aastat vana. Tal oli hiljuti operatsioon (huule- ja suulaelõhe). Logopeedi töö on just alanud (esimesed silbid on hakanud tekkima) ja ta läheb tavalasteaeda. Aga grupp, mida ta külastab, on üks suur “monoliit”, kus kõik on ühe ja üks kõigi eest. Õpetaja oskas korraldada “omapärase” mängu. Algul tulid lapsed tema juurde selgitusi, mida Dima tahab, ja siis tekkis neil ka endal huvi arvata, mida ta räägib. Õpetaja julgustas igati positiivset tulemust, nii et aasta lõpuks saavutas laps laste seas autoriteedi ja tema kõne muutus fraasiks. Ja kui haletsusväärselt võinuks sündmused areneda, kui õpetaja oleks jätnud vahele hetke „lapse meeskonda vastuvõtmisest“. Lapsed oleks ju võinud korraldada hoopis teistsuguse mängu, kus Dima oleks saanud naerualuseks. Just sellised juhtumid aitavad meil mõista oma elukutse tähtsust ja tohutut vastutust, mille vanemad meile panevad, kui nad oma lapsi meie kätte usaldavad.

Gera S. (düsartria raske vorm). Pärast iga õnnestunud õppetundi annab logopeed poisile hea töö eest auhinnaks kleepsu. Lapsel on raske õppida ja ta väsib. Ühel päeval vaatab poisi isa õpetaja kabinetti ja palub piinlikult talle öelda, millisest poest ta kleebiseid ostab. Logopeed näeb Gera vanemat selja taga ja "liitub mänguga". "Kas sa tead?" ütleb ta, "et need pole lihtsad kleebised? Kas neid antakse ainult logopeedidele laste julgustamiseks? Ja nad on juba küsinud, kuidas Heral läheb ja kas ma vajan rohkem kleebiseid. Isa ajab silmad suureks ega saa aru, mis toimub. Õpetaja pilgutused ei jäta talle mingit muljet, ta on hämmingus. Kodus “mängimist” ei toetata ja lapsel kaob peagi huvi tegevuste vastu. Kui palju läheks vanematele maksma õpetaja ülalpidamine? Lõppude lõpuks, ükskõik kui head me ka poleks, jääb lapse jaoks kõige olulisem autoriteet vanem. Ja siin on väga oluline korraldada tihe side “õpetaja-laps-vanem”, kui üks ahela lülidest välja kukub, ei anna töö soovitud tulemust.

Ja ma toon teile veel ühe näite. Masha K.-l (5-aastane) puudub tundide alguses kolmteist heli. Ema teeb iga õppetunni kohta märkmeid. Ta osaleb huviga mängus. Ta räägib, milliseid mänge nad koos issiga kodus välja mõtlevad. Õppeaasta lõpuks oli laps välja töötanud ja automatiseerinud kümme heli ning kolm jäi kõnes automatiseerimise staadiumisse. Kuid sel juhul saab töö edukalt lõpule viia, kuna lapsevanem ja laps on huvitatud positiivsest tulemusest ning logopeed peab neile ainult näitama, "kuidas suunas minna".

Tema lapse jaoks on õppimine vaid mäng, mille reegleid järgitakse ainult tunnis. Ja kui reegleid igapäevaellu üle ei kanta, pole ka tulemust. Nii selgub, et ilma mängima õppimata ei saa te "väikesele mehele" õpetada seda, mida saate ise teha. Tõenäoliselt võite kõik juhuse hooleks jätta. "Keegi ei mänginud meiega ja see on okei, me kasvasime üles!" Aga unustame ära, et meil lasti mitmeks tunniks naaberlaste seltsi tänavale “kaduda”, kus esimese klassi õpilane Sveta meiega koolis mängis ja “lugema” õpetas. Kus täiskasvanud poisid naersid, kui me lapselikult midagi valesti ütlesime. Ja kodus olid peaaegu kõigil vanavanemad, kes oma vanuse tõttu rääkisid iseendaga, tuues meile näite õigest hääldamisest. Kaasaegsed lapsed on sellest ilma jäetud. Vanavanemad on sunnitud töötama, et oma lapsi aidata ja nad elavad eraldi. Vanemad on pidevalt tööl ja õhtuti last lasteaeda tulles lõbustavad teda telekast multikaid vaadates, enne magamaminekut “heal juhul” muinasjuttu lugedes. Ohtlik on jätta üks õue, kuid kodus on nii palju asju teha. Nii et meie lapsed suhtlevad "teleriga". Ja kui meenutada, mitu protsenti lastest sünnib praegu arengupatoloogiatega, muutub see üsna kurvaks.

Ma ei kutsu üles kõiki töölt lahkuma, vanemate juurde elama ja lapsi üksi õue jätma – aeg pole õige. Aga armastagem ja austagem “väikesi inimesi”, suheldes nendega mängu kaudu nende keeles, tuues neid järk-järgult täiskasvanuikka!

Bibliograafia

1. Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne - M.: Labürint, 1996

2. Garkusha Yu.F. Õpetajate parandusklasside süsteem kõnehäiretega lastele - M., 1992

3. Ništševa N.V. Parandustöö süsteem kõneteraapia rühmas lastele, kellel on üldine kõne alaareng. - Peterburi, 2001

4. Shvaiko G.S. Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks. -, 1983

, õpetaja-logopeed, Yaya, Kemerovo piirkond.

Kõne mängib lapse isiksuse kujunemisel olulist rolli. Kõne areng on otseselt seotud lapse vaimse arenguga ja mõjutab edasist võimet mõista ümbritsevat reaalsust, aga ka lapse õppimisprotsessi. Seetõttu on logopeedi ülesandeks hoolitseda laste kõne õigeaegse kujunemise, selle puhtuse ja õigsuse ning erinevate rikkumiste ennetamise ja parandamise eest.

Praegu vajab üsna suur protsent lastest nii lasteaias kui ka koolis logopeedilist abi, sest... on kõne arengus väljendunud kõrvalekalded. Kõnekeskusesse võetakse erinevat tüüpi kõnepuudulikkusega lapsi: düslaalia, OSD, FFN, kogelemine jne. Sageli on kõnedefekt väga püsiv, koos erinevate psüühikahäiretega, mis võimaldab hinnata tüsistusi, mida kõne- keelepatoloogi lapse kogemused lasteaias ja koolis õppides.

M. Grossi ja W. Wilsoni arvates on kõnepuudega laste koolimineku raskused tingitud sellest, et enamik ülesandeid on sõnalise iseloomuga. Ja kõnevahendite puudujääk põhjustab vaimse tegevuse tõsiseid deformatsioone ja tekitab probleeme laste kooliga kohanemisel.

On teada, et kõnehäiretega lastel esineb lisaks kõne häälduse ja heli eristusvõime kõrvalekalletele ka teisi keerulisemaid kõrvalekaldeid, nagu ealine kõne alaareng või selle funktsionaalse või füsioloogilise ebaküpsus. päritolu. Põhjused peituvad teatud ajupiirkondade ebaküpsuses või nende talitlushäiretes. Sel juhul väheneb sensoorse ja motoorse sfääri toon, mis süvendab kõnetõrke raskust ja viib ka üldise arengu kiiruse hilinemiseni. Sageli täheldatakse selliste laste uurimisel järgmist tüüpi puudulikkust: näo-, emotsionaalne, motoorne, sensoorne, vokaalne, vaimne jne.

Mis puudutab kõnet ennast, siis reeglina "kannatavad" mitte ainult helid, vaid taju, mõistmise, kõne tekitamise mehhanismid, aga ka kõneaparaat. Esmapilgul on sellistel lastel ainult foneetilised probleemid. Tegelikult on enamikul neist halb üldine areng.

Eeltoodust järeldub järgmine järeldus: kõnet ei tohiks moodustada isoleeritult, vaid ainult koos üldise arenguga, eriti arenguga intelligentsus.

Iga rikkumise korral ei piirdu logopeediline töö ainult silma jäänud puuduse parandamisega, vaid hõlmab ka sõnavara, grammatikastruktuuri ja fraasikõne laiendamisele suunatud tööd. Rühma- ja individuaaltunnid põhinevad visuaalsel, mängulisel materjalil, mis kujundab järjekindlalt kõne leksikaalset ja grammatilist struktuuri. Sidusa kõne kujundamine ja heli häälduse korrigeerimine on keeruline ja pikk protsess, mis nõuab suurt hulka sihipäraseid harjutusi.

Selleks, et korrigeeriv õppeprotsess kulgeks heas emotsionaalses keskkonnas, et tunnis olevad lapsed oleksid meelelahutuslikud ja samas õpetlikud, peab logopeed igaks juhtumiks oskuslikult välja valima kõnematerjali, millel lastega tunnid põhinevad. .

Emotsionaalne kõnematerjal ja korrigeerivatel ja arendavatel mängudel (CDG) põhinevad mängutehnikad, mis vastavad laste mängutegevuses vajadustele, loovad soodsa keskkonna kõnehäiretest ülesaamiseks. Seetõttu valisin eneseharimise teemaks “Paranduslikud ja arendavad mängud logopeedilises töös lastega” mitte juhuslikult, sest Mäng logopeedilistes tundides omab juhtivat, domineerivat rolli, stimuleerides õpilaste huvi tundide vastu, suurendades lapse huvi oma kõnepuuduse parandamise vastu.

Tundes vajadust huvitava kõnematerjali järele, hakkasin valima ja arendama erinevaid CRI versioone, mille eesmärk on parandada erinevaid kõnepuudujääke, aidata mind minu töös ja säilitada logopeediliste tundides soodsat emotsionaalset õhkkonda.

CRI kasutamise kogemus, mille näiteid tahan allpool tuua, võimaldab meil teha järgmised järeldused. CRI-d annavad võimaluse:

1. Tagada klasside ajal laste psühholoogiline mugavus ja emotsionaalse-tahtelise sfääri areng;
2. Suurendada kõne motivatsiooni;
3. Ebapiisava foneemilise kuulmise kompenseerimine;
4. Suurendada meeldejätmise kiirust ja parandada kõne tootmist;
5. Aktiveerida ja taastada kõrgemaid vaimseid funktsioone;
6. Suure hulga kõnematerjali meeldejätmise tulemusena automatiseerige vajalikud helid.

Seega on CRI-d üks tõhusamaid psühho-kõnevõimlemise liike

Selleks, et CRI klassiruumis oleks kõige tõhusam, peaksite järgima järgmisi soovitusi:

• mängu tuleks mängida rahulikus tempos, et lapsel oleks võimalus ülesandest aru saada ja võimalik viga teadlikult parandada;
• mäng võib olla logopeedilise seansi osa;
• mäng peaks olema elav, huvitav, ahvatlev, võistluselement, auhind eduka esinemise eest, värvikas ja naljakas kujundus;
• mängus on vaja saavutada kõigi laste aktiivne verbaalne osalus, samas saab kasutada füüsilist tegevust;
• Mängus peaksid lapsed arendama oma ja teiste kõne juhtimise oskust, soovi kõneülesannet õigesti ja kiiresti täita ning julgustada laste algatusvõimet;
• Mängu ajal on logopeed otseselt kaasatud, tehes kohandusi ja kohandusi laste kõnes, märkides kõige edukamad;
• Mängu käigus tuleks arvestada laste psühholoogiliste iseärasustega, mis aitab kujundada positiivset suhtumist logopeedilistesse tundidesse.

Toon näiteid kõneteraapia tundides kasutatavast CRI-st:

1. CRI helide automatiseerimiseks, mida komplitseerivad leksikaal-grammatilised ja psühholoogilised ülesanded. CRI-d on oma olemuselt puhtalt verbaalsed, samas kui nende kõnematerjal on automatiseeritud helidest maksimaalselt küllastunud. Need mängud kajastavad logopeedilise töö üht olulisemat põhimõtet - matkimist: laps kuuleb (ja näeb mudelit) ja kordab kõnestereotüüpe, seejärel kordab neid “paigal”, s.t. sõnavabaduses.

Mängud "Mis ei saaks ilma milleta juhtuda?" heli C automatiseerimiseks;

"Muuda sõna", et automatiseerida heli Ш;

"Mis on millega?" heli C automatiseerimiseks;

Heli C automatiseerimine KRI-s “Mida Sanya tegi?”;

Heli Ж automatiseerimine riimilises miniatuuris “Buzzer”;

Heli R automatiseerimine riimilises miniatuuris “Siin koos heliga

R mäng...";

Heli Ш automatiseerimine riimitud miniatuuris “Maša kõndis”.

2. “Jõua lipule” - mängud helide automatiseerimiseks, mille eesmärk on arendada kõne leksikaalseid ja helilisi aspekte, rikastada ja klassifitseerida sõnaraamatut ning helianalüüsi oskusi. Lapsed ja nende vanemad teevad mänge ise.
3. Sõnavara rikastamiseks mõeldud kõne leksikaalse poolega töötades kasutatakse objektide klassifitseerimiseks erinevaid mänge: “4. lisa”, mitmesugused lotot (“Saagi kogumine”, “Tööriistad”, “Transport”, “Riietus” jne. .) Abiga need mängud moodustavad sõna subjekti korrelatsiooni, sõna üldistava funktsiooni (s.o korrelatsiooni sarnaste objektide rühmaga).

Mäng “Paronüümid” peegeldab sõnade semantikat, arendab heli

analüüs, vaatlus, kognitiivne tegevus. Sõnu võrreldakse nii kõlasarnasuse kui ka tähenduse järgi.

Mängud mõnes olukorras (köögis, magamistoas, poes jne) seotud sõnade organiseerimiseks, rühmitamiseks - näiteks KRI “Rebane ja väike rebane” (ka heli C on automatiseeritud). Nendes mängudes aktiveeritakse ja arendatakse hääldusoskusi.

4. Artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste ja miimika arendamiseks kasutame oma tundides erinevaid mänge - muinasjutte rõõmsast Keelest (artikulatiivne võimlemine piltidel, näokukkel).
5. Kõnehingamise arendamiseks mõeldud mängud treenivad kõne tugevat väljahingamist, alumist diafragmaatilist hingamist – kasutatakse kõne kõlalise poole arendamise tundides, logoneuroosi korrigeerimisel.
6. Peenmotoorika arendamine - kasutatakse erinevaid nöörimisi, mosaiike, kudumist jne.
7. Helide tekitamisel kasutatakse mänge, mis põhinevad onomatopoeesial ja mida toetab visuaalne tugi - näiteks: kuidas näeb välja heli “Ш” - ratas laskub, madu susiseb, hiir kahiseb, mets kahiseb, praemunad; heli "Zh" - sumisev mardikas, mesilane; heli "Z" - sääsk heliseb, saag saeb; heli "L" - lennuk lendab kõrgel taevas, hunt ulutab kuud; heli "G" - hani kakerdab jne.
8. Mänguhetkede ja visualiseerimise kasutamine silpide automatiseerimisel: "Silpide teed" - mardikas, lennuk ja langevarjur, siil, täht on külas - need harjutused aitavad lastel õppida esmaseid lugemisoskusi, samuti harjutada helianalüüsi ja silpide sünteesi.
9. Sidusa kõne kujundamiseks ja harjutatavate helide tugevdamiseks kasutatakse meie tundides erinevaid dramatiseerimismänge. Dialoogimängudes tegutsevad ja räägivad loomad, kelle maske jagatakse lastele. Mängud nõuavad kiiret olukorda kaasamist ja kõnet. Maskid tutvustavad lapsele kujundit, nõuavad loomade häälte ja harjumuste jäljendamist, õpetavad teda sõnades ja intonatsioonis edasi andma erinevaid tundevarjundeid: rõõmu, üllatust, hirmu, solvumist jne. Samuti peame dialooge erinevaid mänge, mille käigus leksikaalselt materjali korratakse, kinnistatakse ja aktiveeritakse sõnavabaduses. Teel selgitatakse ja laiendatakse sõna tähendust ning antakse ettekujutus selle kujundlikust tähendusest.
10. Teema- ja süžeepiltide põhjal jutustuse koostamine on sidusa kõne kujunemise oluline etapp (“Alma”, “Tuukrik ja hai”, “Kuidas karu ennast hirmutas” jne). Pildiseeria on ümberjutustuse plaan või skeem. Need hõlbustavad toimingute jada koostamist. Süžeepildi põhjal loo koostamine - õpime esmalt pilti vaatama, detaile üles märkima ehk treenime tähelepanu ja mälu. Pildi abil saab kinnistada teadmisi teatud teemal (näiteks “loomad”, grammatilised teemad). Lastele kirjeldava jutu õpetamisel valitakse visuaalne materjal, mis kajastab laste eluvaatlusi ja muljeid. Tundides on ülesandeks kinnistada laste teadmisi meisterdamises ja joonistamises, millega siis mängitakse ja arutletakse. Kognitiivse eesmärgi seadmine suurendab kõneharjutuste ja mängude hariduslikku väärtust, kuna see ühendab kahte tüüpi tegevusi - praktilist ja kõnet, koondades loosse laste objektiivse tegevuse tulemused.
11. Tundides kasutatavad ristsõnad ja mõistatused aktiveerivad vaimset aktiivsust, tähelepanu, ümberlülitavust ja ergutavad sooritust.
12. Mängulised hetked tunni alguses aitavad kaasa laste keskendumisele ja meelekindlusele, näiteks kohtumised tuttavate muinasjututegelastega (Malvina ja Pinocchio, Röövel, Punamütsike, Carlson jt), mis on lastele kindlad. eesmärgid ja ülesanded, mida lapsed peavad logopeedilise tunni jooksul lahendama.
13. Häälikuanalüüsi ja sõnade sünteesi oskuste arendamiseks kasutatakse mänge “Vali nimi”, “Pinocchio kingib loomadele” (iga loom saab kingituse sama tähega, mis loom ise). “Hääliku joonlauad” sõnas tähtede järjekorra määramiseks, hääliku koha määramiseks sõnas.
14. Korraldan kogu kõnematerjali heligruppide kaupa kaustadesse, mis on minu poolt arvutisse trükitud. Kogutakse kaustu: “Viliseb”, “Sihiseb”, “Sonoras”, “Logopeediline hoiupõrsas”, “Logopeedilise assistendi muinasjutud”, mis aitavad kiiresti leida vajalikku ja huvitavat kõnematerjali luuletuste, lastelaulude näol. , vanasõnad, ümberjutustused, kõnemängud, muinasjutud , mida saab kasutada nii tunnis kui ka kodus kinnituseks. Laulud, lastelaulud, loendussalmid, vormilt lühikesed, muusikalised ja rütmilised mõistatused tekitavad lastes emotsionaalset reaktsiooni, tekitavad kõnetundides rütmilisi emotsioone, huvi ja aktiviseerumist. Selle materjali kasutamisel pööran tähelepanu sõnade tähendusele, rõhu tähendusele, pausidele, kõne tempole ja rütmile, hääleomadustele, kõnehelide õigele kasutamisele, näoilmetele ja žestidele, liigutustele ja kõnekäitumisele jne.

Edukas logopeediline korrigeerimine CRI abil aitab kaasa grammatiliselt õige, sidusa kõne kujunemisele lastel.

Mäng on eelkooliealiste laste põhitegevus, mille käigus areneb laps vaimselt ja füüsiliselt, paraneb tema tähelepanu, mälu, osavus, distsipliini. Lisaks on mäng eelkoolieale omane unikaalne sotsiaalse kogemuse õppimise viis.

Mängul on suur tähtsus kogu koolieeliku isiksuse arengus, sest nagu märkis D.B. Elkonin, selles toimuvad individuaalsed vaimsed protsessid mitte ainult ei treenita, vaid tõusevad ka kõrgemale arengutasemele. Seega paraneb mängus kogu eelkooliealise lapse isiksus ja areneb tema teadvus. Mängides teadvustab laps ennast ja õpib oma põgusaid püüdlusi kontrollima. Ta õpib oma tegevust teatud käitumisreeglitele allutama ja tegutseb mudeli järgi.

Mängutegevust peetakse koolieelikute juhtivaks tegevuseks, see tähendab A.N. määratluse kohaselt. Leontiev, selline tegevus, mille arenguga kaasnevad kõige olulisemad muutused lapse psüühikas ja juhtiva tegevuse raames arenevad need vaimsed protsessid, mis võimaldavad lapsel liikuda uude arengufaasi, kõrgemasse.

Mängutegevus aitab kaasa vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemisele. Mängides keskenduvad lapsed paremini ja mäletavad rohkem kui mistahes muudes tingimustes.

Laste loomulikku mänguhimu kasutatakse edukalt pedagoogilises praktikas. Mänguülesanded valmistavad lapsi positiivselt ette korrigeerivateks tegevusteks, mis loob mugavad tingimused logopeedi tööks ja vähendab laste ärevust nende ebaõnnestumise pärast. Mänge, mis valmistavad last ette õppetegevuseks, valmistades ette tulevikus vajalike kognitiivsete toimingute arendamise, nimetatakse didaktilisteks.

Didaktiliste mängude abil arendavad logopeediliste tundide lapsed kõne sujuvat tempot, parandavad selle kõlavust ja väljendusvõimet; Täiustatakse hääliku hääldust, töötatakse sõnamoodustuse ja fraaside koostamise kallal ning sõnavara täieneb ja täieneb. Toimub kuulmistähelepanu ja foneemilise kuulmise areng.

Didaktiline mäng ühendab endas kaks funktsiooni: see on üks täiskasvanu kasvatusliku mõjutamise vorme lapsele ja samal ajal on mäng eelkooliealiste laste põhitegevus.

Didaktilisel mängul on 2 eesmärki:

1. Hariduslik eesmärk, mida täiskasvanu taotleb

2. Mänguvärav, mille nimel laps tegutseb.

Need kaks eesmärki peaksid üksteist täiendama ja tagama saatematerjali assimilatsiooni. Didaktilise mängu kasutamine eeldab õppimist pildimaterjalil ja selguse põhimõttel. Didaktiliste mängude kasutamine logopeediõpetaja töös kiirendab tempot ja tõstab oluliselt korrektsiooniprotsessi efektiivsust.

Mitmed logopeedilise töö mängutehnikate väljatöötamisega seotud spetsialistid, näiteks Seliverstov V.I. , Vassiljeva S. A ja Sokolova N.A. tõsta esile didaktiliste mängude läbiviimise põhinõuded:

1. Mängud ei tohiks kesta üle 15 minuti (didaktiline mäng kestab 5-15 minutit).

2. Didaktilised mängud viiakse läbi rahulikus tempos, et laps saaks aru ülesande olemusest, märkaks ja parandaks oma võimalikku viga ning logopeed saaks osutada vajalikku abi.

3. Didaktiline mäng viiakse läbi õppeasutuse programmi materjali põhjal.

4. On vaja, et didaktiline mäng kaasaks korrigeerimisprotsessi rohkem puutumata analüsaatoreid (visuaalseid ja puutetundlikke), sest nende kaasamine tagab lastele uue materjali edukaima õppimise.

5. Mängus peab olema võistluselement, stiimulid – preemiad ülesande eduka sooritamise eest.

6. Logopeed peaks didaktilistes mängudes kasutama visuaalselt atraktiivseid abivahendeid.

7. Mängude tingimused, küsimuste tähendus, kasutatava materjali eesmärk: esemed, pildid, abivahendid - peavad olema lastele kättesaadavad ja arusaadavad.

8. Mängu tingimused peavad olema kujundatud nii, et kõik lapsed kaasaksid parandusõppe protsessi. Sama kehtib ka hüvitiste arvu kohta.

9. Mängus on vaja arendada lastes oma ja teiste inimeste kõne juhtimise oskusi. Oluline on arendada soovi kõneülesannet kiiresti ja õigesti täita, logopeed peaks julgustama laste algatusvõimet.

10. Juht on mängus vahetu osaleja (täiskasvanu osaluse määr sõltub laste kõnevõimest ja selle määravad mängutingimused ja mängu eesmärgid): ta teeb mängu ajal vajalikud kohandused, jälgib laste kõnet ja parandab neid. Mängu lõpus julgustab logopeed kõiki lapsi ning märgib kindlasti kõige aktiivsemad ja edukamad.

Tänu sellele, et kõnepuudega lastel on terve intelligentsus, kogevad nad mängus samu vajadusi kui nende eakaaslased. Kuid kõnepatoloogiaga laste mänguvajadustel on oma eripärad, sest kõnedefekt põhjustab muutusi vaimses sfääris. Kõnehäiretega lastel on suurenenud ärrituvus, negatiivsus, erutuvus, eraldatus, vaimne kurnatus jne.

Nende mängudes märgitakse ka kõnehäiretega laste käitumise iseärasusi. Üldise kõne alaarenguga koolieelikud ei saa eakaaslastega koos tegutseda, sest nad ei oska oma mõtteid väljendada. Nad suhtuvad oma kõnepuuetesse kriitiliselt, seetõttu ei liitu nad teiste laste mängudega, kuna kardavad naeruvääristamist, kuigi mängureeglid ja sisu võivad olla neile kättesaadavad. ODD-ga laste iseseisvaid mänge iseloomustab äärmine primitiivsus, monotoonsus, jäljendamine ja süžee puudumine.

Didaktiliste mängude õigeks valimiseks ja korraldamiseks logopeedilises töös üldise kõne alaarenguga lastega on vaja arvestada nende laste psühhosomaatilisi omadusi. Sellised lapsed väsivad üsna kiiresti; Neid iseloomustab ärrituvus, suurenenud erutuvus ja motoorne pärssimine. ODD-ga koolieelikud ei saa pikka aega vaikselt istuda, nad askeldavad pidevalt millegi kallal, rippuvad jalgu jne.

Sellised lapsed on emotsionaalselt ebastabiilsed, nende tuju muutub kiiresti. Meeleoluhäired tekivad sageli agressiivsuse, kinnisidee, ärevuse ilmingutega ning väga harva täheldatakse letargiat ja letargiat. Kõnepuudega lapsed väsivad kiiresti ning eriti märgatavalt koguneb väsimus päeva lõpu ja nädala lõpu poole. Väsimus mõjutab negatiivselt lapse käitumist, halvendab tema heaolu, mis põhjustab letargiat või vastupidi suurenenud motoorset aktiivsust.

Logopeediliste seansside ajal on ODD-ga lapsed rahutud, ei näita üles huvi, neil on raske säilitada sooritusvõimet ja vabatahtlikku tähelepanu, neil on motoorne pidurdus, letargia ja nad on sageli hajevil. Vahetunnis satuvad lapsed üleele ja pärast selle lõppemist ei suuda nad tunnile keskenduda.

Sageli esineb ka üldise kõne alaarenguga lastel tähelepanu ebastabiilsus, lülitusvõime ebapiisav areng, nad mäletavad sõnalist materjali halvasti ja sõnaliste juhiste mõistmine on madalal tasemel (unuvad ülesannete jada, kaotavad keerulised elemendid). Kõne regulatiivne funktsioon on vähearenenud, lapsed ei reageeri kommentaaridele või reageerivad negatiivselt ning heakskiitmisele sageli ei reageerita. Enesekontrolli madal tase, kognitiivne aktiivsus on mõnevõrra häiritud, verbaalse ja loogilise mõtlemise originaalsus, madal vaimne jõudlus. Need lapsed ei ole keeleliste nähtuste suhtes piisavalt tähelepanelikud.

Kõne alaarenguga koolieelikud õpivad aeglaselt ekstraverbaalseid mõisteid (korrelatsioon värvi, kuju, suuruse, koguse alusel) ning neil on kehvad modelleerimis-, joonistamis- ja kujundamisoskused. Keskendumise puudumisest, mälukaotusest, ebastabiilsusest ja tähelepanu kitsusest tingitud ebapiisav produktiivsus iseloomustab nende laste kõiki vaimse tegevuse liike.

Selliste laste vaimne seisund on ebastabiilne, mis toob kaasa järsu muutuse nende jõudluses. Psühhosomaatilise heaolu ajal võivad kõnepatoloogiaga lapsed haridustegevuses saavutada üsna kõrgeid tulemusi.

Arvestades üldise kõnearenguga eelkooliealiste laste kesknärvisüsteemi erilist seisundit, on oluline meeles pidada, et nad annavad negatiivseid emotsionaalseid ja neurootilisi reaktsioone, ärrituvad märkuse saamisel ja näevad nendesse hoolimatut suhtumist. õpetajast ja lastest.

Kõne üldise alaarenguga laste õppimisvõime probleemi lahendamine hõlmab vaimse tegevuse järgmiste aspektide mõjutamist: kognitiivsete funktsioonide seisund, kommunikatiiv-kognitiivne aktiivsus (kõnekäitumine), motivatsioonilis-regulatsioonisfäär, emotsionaalne-tahtlik isiksuseomadused. Paralleelselt kõnehäirete korrigeerimisega on vaja mõjutada vaimse arengu tunnuseid, mis takistavad kõnetegevuse normikohast toimimist.

Seega seisab logopeedil koolieelikutega töötades kaks peamist ülesannet:

1. Mängude laialdane kasutamine parandustöös ja üldiselt on vaja meeles pidada nende tähtsust laste vaimse, füüsilise, vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahendina.

2. Mängude läbiviimisel peab logopeed arvestama erinevate kõnehäiretega laste kõigi võimalike käitumisomadustega.

Logopeed peab hoolikalt valima kasutatavad mängud vastavalt nende sisule, oskama neid õigesti organiseerida ja juhtida ning kasutama mänge kui tõhusat lapse elukorralduse vormi.

Logopeediline töö muutub tõhusamaks, kui didaktiliste mängudega kaasneb mitmekülgse visuaalse materjali kasutamine: esemed, pildid, spetsiaalsed abivahendid, mänguasjad. Kui lapsed näevad visuaalset pilti, õpivad nad kiiresti selgeks objektide nimed ning märkide ja toimingute nimed saavad paremini kinni.

Õppimishuvi äratamiseks kasutatakse tundides spetsiaalselt kujundatud paneele, trükitud lauamänge, õppevahendeid. Mänguasjad võivad saada tundides osalejateks. Lapsed osalevad rollimängudes.

Kollektiivmängude kasutamine aitab kaasa laste suhtlemisoskuste kujunemisele ja kinnistamisele, samuti loob positiivse fooni kõnekäitumise reguleerimiseks.

Mängutehnikad aitavad sõnavara aktiveerida. Mängutehnikate kasutamise tõhususe määrab see, et laps tunneb vajadust seostada sõna ja reaalsuse nähtust, peab laps kõigepealt ütlema kõik, mida ta teeb, ja rääkima sellest, mida näeb.

Järeldused peatüki kohta:

1. Tavaliselt on vanemaks koolieelikuks laste sõnavara peaaegu täielikult välja kujunenud: lapsed moodustavad sõnavara tuumiku, mis vaatamata kvalitatiivsele täienemisele ja täiendamisele tulevikus oluliselt ei muutu; sõnavara mahu suurenemine.

2. Üldise kõne alaarenguga lastel on kogu keele leksikaalse süsteemi kujunemine häiritud: nende sõnavara on kehv, süstematiseerimata, sõnadel on ebatäpne tähendus ja nad ei moodusta semantilisi välju, sünonüüme, antonüüme ja sõnu. üldist tähendust on raske õppida.

3. Eelkooliealiste lastega tehtava logopeedilise töö, sh sõnavara kujundamise, tõhus vahend on didaktiline mäng, mis vastab lapse vajadustele ja logopeedi eesmärkidele. Didaktilisi mänge korraldatakse kõne alaarenguga koolieelikute vaimse arengu iseärasusi arvesse võttes ning nendega kaasneb spetsiaalselt välja töötatud ja valitud materjal.

Jelena Petrovna Ivtšenko
ANO DO "LORA" logopeedi õpetaja
Udmurdi Vabariik, Votkinsk

Mängud logopeedi parandustöös

"Lapsel on mängukirg ja see peab olema rahul"
A.S. Makarenko.

Mängudel on suur tähtsus laste vaimses, kõlbelises, füüsilises ja esteetilises kasvatuses.
Mida mäng lastele annab?
Mäng annab vabaduse. Mäng ei ole ülesanne, mitte kohustus ega seadus. Tellimuse alusel mängida ei saa, ainult vabatahtlikult.
Mäng annab korra. Mängu reeglite süsteem on absoluutne ja vaieldamatu. Reegleid rikkuda ja mängus olla on võimatu.
Mäng loob harmooniat. Moodustab soovi tipptaseme järele.
Mäng annab teile kirge. See kaasab intensiivselt kogu inimest ja aktiveerib tema võimeid.
Mäng arendab kujutlusvõimet.
Mäng annab oskuse reaalsetes olukordades orienteeruda ja annab psühholoogilist stabiilsust.
Logopeedi tõsiste parandusplaanide vajadus tema töös eelkooliealiste lastega mängu kaudu on ilmne. Logopeedi töö eeldab mänguvõtete kasutamist isegi suuremal määral kui tavaõppetegevuses.
Kõnepuudega lapsed on enamasti intellektuaalselt terved, seetõttu on nende mänguvajadused samad kui eakaaslastel. Kuid neid lapsi uurides märgitakse, et enamikul neist on halvenenud mälu, tähelepanu ja foneemiline kuulmine. Nad saavad neile adresseeritud kõnest valesti aru ega tee sellest järeldusi. Mängudes kaotavad nad sageli võimaluse kaaslastega koostööd teha, kuna nad ei oska oma mõtteid väljendada, kardavad tunduda naljakad, kuigi mängureeglid ja sisu on neile kättesaadavad. Nad ilmutavad sageli motiveerimata kangekaelsust, lühikest iseloomu, loogikapuudust oma tegevuses ja kriitikamatust.
Seega saame sõnastada peamised logopeedi ees seisvad ülesanded:
- Parandustöös on vaja laialdaselt kasutada mänge laste füüsilise, vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahendina.
- Mäng peaks suurendama lapse suhtlemisvajadust, stimuleerima tema kõneoskuste kogunemist ja arengut.
- Mängu mängides tuleb arvestada erinevate kõnehäiretega laste vanuse ja võimalike käitumisomadustega.
- Iga logopeediline seanss peaks olema lapse jaoks hariva ja mängulise tegevuse iseloomuga. See peaks olema emotsionaalselt laetud, köitma last, äratama temas elavat huvi ja tekitama uute tegevuste rõõmsat ootust.
Helide automatiseerimise etapp on häälduse korrigeerimise logopeedilise sekkumise meetodis määratud esmaste hääldusoskuste kujunemise etapiks (L.S. Volkova järgi). Selle eesmärk on õpetada last juba edastatud heli õigesti hääldama. Töötades mitmesuguste kõnehäiretega (OND, FFN, FN) lastega, puutusin kokku probleemiga, mida kõnepatoloogiaga lastel väga sageli täheldatakse. See probleem seisneb pikas automatiseerimises ja edastatavate helide eristamises.
See probleem ilmneb erinevatel põhjustel:
- artikulatsiooni motoorsete oskuste ebapiisav areng;
- foneemilise taju alaareng;
- kõne leksikogrammatilise struktuuri arengu häire;
- hääliku häälduse, sõna hääliku-silbilise struktuuri jäme rikkumine;
- kõrvalekalded neuropsüühilises sfääris;
- kognitiivse aktiivsuse taseme langus;
- kõrvalekalded laste käitumises.

Kõik need tegurid koos mõjutavad edastatavate helide automatiseerimisetapi kestust.
Nagu teate, fikseeritakse hääldus kõigepealt isoleeritult, seejärel silpides, sõnades, fraasides. Paralleelselt jätkub ettevalmistusperioodil alustatud tööga häälikuanalüüsi oskuse arendamine, oskus määrata hääliku asukoht sõnas ja valida antud häälikuga sõnu. Heli automatiseerimiseks kasutatakse peegelduva korduse võtteid ja keeleüksuste iseseisvat nimetamist piltide, diagrammide ja sümbolite põhjal. Töö käib järjestikku ja järk-järgult, lihtsast keerukani.
Raskete kõnehäirete korral (tavaliselt düsartria erinevate vormide puhul) hilineb automaatika staadium pikka aega, kui laps ei suuda antud häälikut silpides ja sõnades õigesti hääldada, fraasidest rääkimata. Sama kõnematerjali korduv kordamine väsitab last.
Asja teeb veelgi keerulisemaks asjaolu, et mõne heli puhul on kõnematerjal väga piiratud (näiteks [g], [d], [th], [sch] jne). Kui laps on isoleeritud heli automatiseerimisega "kinni jäänud", pole vaja rääkida tehnikate mitmekesisusest. Tal kaob huvi tundide vastu ja kaob soov logopeedi kabinetti külastada. Samas on selles töös edu pandiks laste endi aktiivne osalemine korrektsiooniprotsessis ning vanemate igakülgne toetus ja abi. Et suurendada laste huvi logopeediliste tundide vastu, vajame õige häälduse kinnistamiseks erinevaid loomingulisi ülesandeid ja uusi lähenemisi harjutustele.
Mängumeetodid, aga ka harjutused ja modelleerimine, kuuluvad tingimata logopeedilise praktika juurde. See võimaldab teil korraga lahendada mitu probleemi:
- äratada lapses soovi aktiivselt osaleda heli häälduse parandamise protsessis;
- laiendada ja rikastada mänguoskuste valikut;
- suurendada laste kognitiivset aktiivsust ja jõudlust;
- aktiveerida taju, tähelepanu, mälu protsesse;
- reguleerida sujuvalt laste käitumisraskusi, õpetades neid järk-järgult mängureegleid järgima;
- suurendada korrigeeriva mõju mahtu, kaasates mänguharjutusi erinevatel režiimihetkedel.
Oma logopeeditöös puutun sageli kokku vajadusega mitmekesistada oma töömeetodeid ja hoida tunnis laste tähelepanu. Laste jaoks on helide automatiseerimise logopeedilised seansid sageli keerulised ja üksluised, pealegi on kõnehäiretega lastel ebastabiilne tähelepanu ja nad väsivad kiiresti. Logopeedilised mängud aitavad muuta lastele ülesanded huvitavaks, emotsionaalselt laetud, harivaks ja harivaks.
Automatiseerimise etapis on minu peamine eesmärk klassiruumis saavutada etteantud hääliku õige hääldus kõigis kõnevormides: silpides, sõnades, lausetes ja vabas kõnes. Ja see juhtub kõige hõlpsamini ja kõige kättesaadavamalt mängudes, mänguharjutustes - eelkooliealiste laste juhtival tegevusvormil.
Laste artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamiseks helide õigeks hääldamiseks sobivad väga hästi muinasjutud ja mängud “Lõbusa keele” kohta. 5- ja 7-aastastele lastele meeldib Keelega reisides teha kasulikke, vajalikke harjutusi. Selleks kasutan “Õnnelike heinamaade” maale isegi neid korduvalt läbi “kõndides”, lastele meeldib artikulatsiooniharjutusi ikka ja jälle korrata. Kasutan didaktilist mänguasja “Quack the Frog”, mis aitab artikulatsiooniharjutusi teha, ja mänguasju, mis on artikulatsiooniharjutuste sümbolid. Hea on mõista ja meeles pidada, et täishäälikuid on lihtne laulda, abiks on mäng “Päkapikkude helilaulud” Nad laulavad koos, kolmekesi ja lõpuks kõlavad nende hääled ühes kooris: AOUEEY...
See on raske ja huvitav ning ma tahan seda korrata, kas see töötab minu jaoks? Need juhendid aitavad mul koostada logojutte, mida kasutan kõnehäirete korrigeerimise süsteemis tegevusena.
Logostales võib olla terve õppetund, osa õppetunnist või didaktiline mäng.

Logo lugude tüübid:
1. Artikulatoorne (hingamise, artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamine).
2. Sõrm (peenmotoorika arendamine, graafilised oskused).
3.Foneetiline (antud heli artikulatsiooni selgitamine, automatiseerimine, helide eristamine).
4.Leksikogrammatika (sõnavara rikastamine, grammatiliste kategooriate teadmiste kinnistamine).
5.Muinasjutud, mis soodustavad sidusa kõne kujunemist.
6.Muinasjutud kirjaoskuse õpetamiseks (helidest ja tähtedest).
Muinasjuttude lavastamiseks sobivad erinevat tüüpi teatrid. Kaunistused võivad sisaldada kolmemõõtmelisi ekraane, minimudeleid ja õppevahendeid.
Nüüd on heli juba hea, see kõlab lapsel eraldiseisvalt õigesti, kuid see õige hääldus on vaja konsolideerida ja automatiseerida silpides, sõnades, lausetes ja sidusas, iseseisvas kõnes. Ja ma tahan, et kõne korrigeerimise raske ja oluline etapp oleks lihtne ja huvitav.
Kõige keerulisem harjutus vahelduse mõttes on silpide kallal töötamine. Fakt on see, et üks silp, nagu heli, ei tekita lapses konkreetset kujutist ja ta ei tunne seda kõne lausumise struktuurikomponendina. Ja kui mõni heli võib mõnikord tekitada kuulmisassotsiatsiooni (z-z-z - sääsk heliseb, r-r-r - koer uriseb), siis koolieeliku jaoks on silp väga abstraktne mõiste. Õpiku näide on lapse poolt silpide "ra" kordamine kui "vähk" ja "sha" kui "pall" või "sall". Esmasel läbivaatusel võib ilma erijuhisteta sellist pilti jälgida terve foneemilise kuulmise ja normaalse heli hääldusega lastel.
Kui automatiseerimistöö jõuab sõnades ja fraasides häälikute õige häälduse kinnistamise staadiumisse, saate pildimaterjali abil tunde oluliselt mitmekesistada. Järgmiste mängutehnikate kasutamine aitab tõhusalt läbi viia isoleeritud heli automatiseerimise etappe ja tugevdada selle heli õiget hääldust silpides.

Mõned mängutehnikad:
"Kes on suurem?"
Kasutada võib mis tahes loendusmaterjali (koerad, seened, ruudud jne). Iga hääliku või silbi õige häälduse kohta võtavad logopeed ja laps ühe kujukese. Mängu saab mängida kahe või kolme sama tüüpi hääldushäirega lapsega. Sel juhul hindab logopeed selle õigsust ja premeerib osalejaid.
"Lähme autoga"
Mängu kasutatakse isoleeritud heli automatiseerimiseks [p]. Individuaaltundide vihikusse joonistavad laps koos logopeediga auto, millest kulgeb käänuline tee kuni majani (puu, garaaž, pink jne). Laps asetab sõrme marsruudi algusesse ja hääldades pikka aega [r], viib sõrmega mööda rada. Selle tulemusena peab ta "jõudma" huvipakkuva objektini. Esimest korda on lubatud teha 2-3 peatust teel. Heli [l] automatiseerimiseks valitakse sumiseva aurulaeva või lennuki pilt; [z] jaoks - sääsk; [zh] jaoks - mardikas jne.
"Sõrmed ütlevad tere"
Laps puudutab vaheldumisi pöidlaga nimetis-, kesk-, sõrmuse- ja väikseid sõrmi. Samal ajal hääldab ta etteantud heli või silbi. Logopeed jälgib lapse õiget hääldust ja sõrmeliigutuste täpsust.
"Väikesed jalad jooksid mööda teed..."
Laps kujutab ette, et nimetis- ja keskmine sõrm on jalad, pöial surub sõrmuse ja väikesed sõrmed peopesa keskele. Nimetis- ja keskmist sõrme kasutades astub laps mööda tabelit, hääldades iga sammu jaoks etteantud heli või silbi.
"Rääkivad käed"
Mõnikord ei jõua laps pikka aega uut õiget häälikut silpidesse sisse tuua. Niipea, kui kaashäälikule lisatakse täishäälik, aktiveeritakse automaatselt vana defektse heli hääldus. Oletame, et räägime heli [sh] automatiseerimisest. Logopeed annab juhiseid: Sina ja mina mängime "rääkivaid käsi". Õpetame vasakut kätt ütlema [w] ja paremat kätt - [a].
Proovime! Logopeed võtab lapse vasakust käest käega ja näitab, kuidas ühendada hääldus [w] kerge käelöögiga lauale, samamoodi "õpib" parem käsi ütlema [a]. Vaheldumisi, kergelt kätega vastu lauda lüües, ütleb laps aeglases tempos: Sh - a, sh - a. Järk-järgult lüheneb paus [w] ja [a] vahel ning laps hakkab koos rääkima.
"Sammud"
Logopeed joonistab lapse vihikusse samme. Peate sõrmi astmeid üles ja alla kõndima, korrates heli või silpi õigesti. Teine võimalus: astmed paneb laps ise loenduspulkade või tikkude abil lauale. Ülesanne jääb samaks.
Heli automatiseerimisel silpides, kui laste huvi äratamiseks ei ole veel võimalik antud heliga teema- ja süžeepilte kasutada, harjutan kasutama:
“Võlukepp”, mis oma valguse või koputusega harjutab lapsi loendamist ja palub silpi mitu korda korrata.
Harjutused “Klaverimäng”, kui laps hääldab klaverimängu imiteerides antud silpi 5 korda: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU jne. Ja siis kõik 5 “laulu” – “mäng” silbid kokku : RA-RO-RU-RE-RY.
Harjutus “Lill” sooritatakse sarnaselt, kui silpe ja sõnu hääldatakse sõrmedega sirgudes ja painutades (kroonlehed avanevad ja sulguvad).
Mängud “Läbi silp mööda helirada”: üks rada on tasane ja seda mööda kõndides tuleb silpe hääldada rahuliku vaikse häälega, teine ​​tee viib üle konaruste ja silpe hääldatakse kas valjult või vaikselt, aga kolmas rada viib ülesmäge ja sisse Tee alguses hääldatakse silpi väga vaikselt, siis aina valjemini ja mäe otsas väga valjult.
Mängud “Täishäälikud tulid kaashäälikule külla”, kui “heliinimesed” seisavad kõrvuti ja moodustub silp (lapsed sünteesivad helidest iseseisvalt silbi) ja siis helid, millest saavad sõbrad - silbid võivad minna mööda “ Sound Track” ja kohtuda teise silbiga.
Neid mänguvõtteid saab kasutada nii individuaal- kui ka alarühmatundides. Paljusid neist kasutatakse automatiseerimise edasistes etappides, need aitavad kaasa foneemilise taju arendamisele ja neid saab sihipäraselt kasutada teatud helide eristamisel.
Kõiki harjutusi on lihtne muuta, lapsed võtavad need rõõmsalt vastu, aitavad kõrvaldada kõnenegativismi ja neid saab pakkuda kodutöödeks.
Mõeldes sellele, kuidas muuta õige häälduse arendamise individuaaltunnid lastele huvitavamaks, harivamaks ja harivamaks, hakkasin välja mõtlema mänge. Kõik mängud on valmistatud värvilisest papist ja objektipiltidest. Iga osa külge on liimitud automatiseeritud heliga pilt ja mitu pilti mis tahes muu heliga.
"Tee püramiid"
Mängu eesmärk: esitatava heli automatiseerimine, foneemilise taju arendamine, visuaalse taju, mõtlemise arendamine.
Materjal: erineva suurusega rõngastele liimitud teemapildid.
Mängu käik: õpetaja palub lapsel teha etteantud heli järgi rõngastest püramiid.
"Koguge lill"
Mängu eesmärk: kinnistada sõnades häälikute õiget hääldust, arendada foneemilist taju ja visuaalset mälu.
Materjal: teemapildid värvilistel kroonlehtedel ja lille ümaral südamikul.
Mängu edenemine: koguge lill, valides antud heli jaoks kroonlehed. Pärast seda, kui laps on lille kogunud, kutsub õpetaja lapsel silmad kinni ja keerab mitu kroonlehte näoga allapoole. Pärast silmade avamist peab laps meeles pidama ja nimetama, millised pildid olid ümberpööratud kroonlehtedel
"Ehitame jõulupuu"
Mängu eesmärk: seatud heli automatiseerimine sõnades, fraasides, peenmotoorika arendamine.
Materjal: jõulukuuse siluett, millele kinnitatakse traadi abil väikesed nupud, punutise aasaga väikesed ringid - “jõulupuupallid”, millele on liimitud esemepildid.
Tunni käik: õpetaja kutsub last kaunistama kuuske pallidega, millele on joonistatud etteantud heliga pilt, kinnitades pallid aasaga kuuse külge. Kui ülesanne on täidetud, palub logopeed lapsel teha lauseid kaunimate pallide kohta.
Sõnades helide automatiseerimisel meeldivad lastele mängud väga:
“Kalapüük”, milles õnge asemel kasutatakse magnetiga keppi ja kala asemel etteantud heliga pilte. Olles püüdnud "kala" - sõnu, õpivad lapsed mitte ainult hääli õigesti hääldama, vaid ka jagama sõnu silpideks, määrama selle heli asukoha sõnas, õppima küsimusi "Kes see on? Mis see on?”, moodustavad mitmuse ja nende “kaladega” saab teha palju muud.
Mitte vähem huvitav on mäng “Kogu seeni”, kus igale seenele kleebitakse etteantud heliga pildid. See mäng võimaldab teil mitte ainult saavutada sõnade õiget hääldust, vaid tekitab ka konkurentsitunde.
Mäng “Loomade maja”, kus igal korrusel elavad kindla heliga loomad.
Teised mängud põhinevad samal automatiseerimise ja helide eristamise põhimõttel: “Tigu”, “Otsi ja sobita”, “Lõbus mootor”, “Nime ja loe”, “Kogu helmeid”, erinevat tüüpi lotot ja doomino.
Me kõik teame, et meie töö üheks põhiülesandeks on helide automatiseerimine ja foneemilise teadlikkuse arendamine. Seetõttu otsustasin mängudesse tuua kognitiivse arengu elemendi. Aluseks võeti ammu tuntud õppemängud, kus lapsed peavad võrdlema, analüüsima ja omavahel seostama detaile, värve ja kujundeid.
"Pidage meeles paarispilti"
Mängu eesmärk: edastatava heli automatiseerimine, foneemilise taju arendamine, kaudne meeldejätmine ja võime luua objektide vahel loogilisi seoseid.
Materjal: uuritava heliga ainepildid (iga pildipaar on loogiliselt seotud).
Mängu käik: olles lastele pilte tutvustanud, eemaldab õpetaja igast paarist ühe pildi ja seejärel kutsub lapsi meenutama seda, mis oli tähenduselt seotud jäetud pildiga.
"Saladuslik pilt"
Mängu eesmärk: esitatava heli automatiseerimine, foneemilise taju arendamine, visuaalse taju, kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine.
Materjal: ainepildid uuritava heliga.
Mängu käik: õpetaja pakub pilte hoolikalt üle vaadata ja neile nime anda. Valige õpetaja poolt nimetatud sõna jaoks üks pakutud piltidest (“mida ma soovisin”), mis on tähenduselt seotud nimelise sõnaga, hääldage sõna õigesti.
"Leia sarnaseid sõnu"
Mängu eesmärk: uuritava heli automatiseerimine, kuulmis tähelepanu arendamine ja laste sõnaloome.
Materjal: pealkirjas uuritava heliga ja riimilõpudega ainepiltide paarid. Pildid on segamini.
Mängu käik: õpetaja soovitab pilte hoolikalt vaadata, nimetada need õigesti ja valida kaks, mis kõlavad üksteisega “sarnaselt”.
Võttes kokku õpetajate kogemused, töötasin välja mängujuhendi “Võlukuubik”.
Ehitusmäng Magic Cube on multifunktsionaalne õppevahend lastele vanuses 3-7 aastat. See on mõeldud nii ühiseks mängimiseks täiskasvanuga kui ka iseseisvaks mänguks. Käsiraamatuga töötades areneb lapsel sõrmede peenmotoorika, sensoorne ja ruumiline taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, sidus kõne, sõnavara laieneb, kujuneb suhtluskultuur.
Lisaks võimaldab "Magic Cube" lastel mänguprotsessist saada positiivseid emotsioone ja naudingut.
Juhend on erineva suurusega kuubikute seeria, mille külgedel on didaktiliste mängude või harjutuste sümbolid. Igaüht neist saab kasutada iseseisvalt või kombineeritult, õpetaja äranägemisel.
Kuubikut saab kasutada kogu tunni jooksul või üllatusmomendina. Eraldi tunnis õpivad lapsed kuubiku nime ja täidavad selle külgedel olevaid ülesandeid. Pilte saab asendada õpetaja äranägemisel vastavalt mängu arengueesmärkidele, mis tähendab, et mänguasi sisaldab suurepäraseid võimalusi selle muutlikuks kasutamiseks (lisa 1).
Selle didaktilise juhendi kasutamine aitab õpetajal säilitada laste huvi, arendada mälu ja mõtteprotsesse.
Töötades heli automatiseerimisega lausetes, kasutan oma töös V.K. tehnikat. Vorobjova - ahelstruktuuri lausete ja lugude koostamine graafilise plaani alusel, kus lause viimane sõna on järgneva lause algus. Nii õpib laps vajalikku heli õigesti hääldama, kinnistab seda mitte ainult sõnades, vaid ka lausetes, sidusas kõnes ning õpib tekste ümber jutustama.
Ja lõpuks, lapsed hääldavad sõnades ja lausetes helisid üsna hästi ning algab automatiseerimise viimane etapp - sidusas ja iseseisvas kõnes. Töö selles etapis kasutatakse erinevaid ümberjutustusi, koostades lugusid pildi ja maaliseeria põhjal. Seda tüüpi tööd on lastele väsitavad ja seetõttu kasutan huvi äratamiseks ümberjutustusi ja lugusid flanelgraafil figuuridega (lastele meeldib nende tegelastega manipuleerida ja loo sisu suure huviga meelde jätta), ümberjutustusi-dramatiseeringuid, luuletusi. -dramatiseeringud (s.o. rollide kaupa), dialoogid näpunukkudega, näputeater).
Kõik need mängud aitavad teie lapsel muuta pika automatiseerimise ja helide eristamise etapi huvitavaks ja põnevaks. Lapsel on hea meel käia logopeediõpetaja individuaaltundides ja sellest tulenevalt tõuseb töö efektiivsus.
Neid mänge saab kasutada esi- või alagrupiklassides. Lapsed mängivad mõnuga, võisteldes võistkondades, mis suurendab veelgi motivatsiooni tegevuseks.
See on üsna mittetäielik nimekiri mängudest ja mängutehnikatest, mida kasutan heliautomaatika logopeedilistes tundides. Nende arv ja mitmekesisus igas tunnis sõltub tunni eesmärkidest ja laste tähelepanu stabiilsusest. Ja nende kasutamise eelised on vaieldamatud.

Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Altukhova N.G. Õppige helisid kuulma – Peterburi: kirjastus Lan, 1999;
2. Volkova L.S. Kõneteraapia. – M.: Vlados, 2009;
3. Kosinova E.M. Logopeedi tunnid. – M.: Eksmo, 2010;
4. Lopukhina I.S. Kõneteraapia. Helid. Kirjad. Sõnad. – M.: Corona – sajand, 2012.

Mängude tähtsus logopeedilises töös eelkooliealiste lastega.

Mäng on eelkooliealiste lastega töötamise üks olulisemaid meetodeid. Mänguline õpetamise meetod aitab luua huvitatud, pingevaba õhkkonna ja luua psühholoogiliselt eakohase suhtlussituatsiooni. Mängutegevuses avaldub lapse individuaalsus, kujundatakse kollektivismi ja vastastikuse mõistmise tunne ning arendatakse laste loomingulisi võimeid.

Hea, nutikas ja meelelahutuslik mäng aktiveerib laste tähelepanu, maandab psühholoogilist ja füüsilist pinget ning tagab uue materjali tajumise.

Seega saame sõnastada kaks peamist ülesannet, millega logopeedil tema töös koolieelikutega silmitsi seisab.

1. Logopeed peab parandustöös laialdaselt kasutama mänge, pidades samas meeles nende üldist tähtsust laste kehalise, vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse vahendina.

2. Mängu läbiviimisel peab logopeed arvestama erinevate kõnehäiretega laste võimalike käitumisomadustega.

Oma töödes N.K. Krupskaja on korduvalt rõhutanud: "Eelkooliealiste laste jaoks on mängud erakordse tähtsusega: mäng on nende jaoks õppimine, mäng on töö, mäng on tõsine kasvatusvorm." Sama tähtsust omistas ka A.S. Makarenko: “Lapsel on mängukirg ja sellega tuleb rahule jääda. Me ei pea andma talle mitte ainult aega mängimiseks, vaid peame selle mänguga läbi imbuma kogu tema elu. Kogu tema elu on mäng."

Mitmed uuringud kinnitavad, et nende omaduste kujunemine lapse mängus realiseerub palju kiiremini ja kindlamalt kui ainult didaktilisi kasvatusmeetodeid kasutades. A.V toob oma töödes välja laste liigutuste kujunemise mustri mängu ajal. Zaporožets; moraalsete harjumuste kujunemise kohta - Z.V. Manuylenko; V.A. Gorbatšov, Z.M. Istomin jõudis järeldusele, et lapsel, kes on mängus teatud rolli võtnud, kulgeb meeldejätmine kiiremini ja lihtsamalt; sama järelduse laste kohta, kes teevad mängus lihtsaid tööoperatsioone, teeb Ya.Z. Neverovitš.

Mis puudutab küsimust mängu mõjust kõigi lapse vaimsete protsesside kujunemisele, siis nõukogude psühholoog D.B. Elkonin lõpetab üsna kindlalt: „Erilised eksperimentaalsed uuringud näitavad, et mäng mõjutab kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemist, alates kõige elementaarsematest vaimsetest protsessidest kuni kõige keerukamateni.

Logopeediliste mängude tunnused .

Alushariduse kirjanduses on praktikas juba proovile pandud palju erinevaid mänge, nende tundmine, oskus neid kasutada laste erinevate kõnedefektide parandamiseks - seda näeme tänapäeval logopeedi ülesandena.

Praktiline materjal on jagatud kolme ossa:

1. Ettevalmistavad mängud ja harjutused.

2. Mängud õige helihäälduse arendamiseks.

3. Lastelaulud, lihtsad ütlused, loendusrimid.

Vale heli parandustööde jada koosneb ettevalmistavatest harjutustest, heli tekitamisest teatud tehnika abil, automatiseerimisest ja uue heli eristamisest isoleeritult, silpides, sõnades, lausetes ja iseseisvas kõnes. Sellest peamisest põhimõttest lähtusime lapsega logopeediliseks tööks mängude valimisel.

1. Ettevalmistavad mängud hõlmavad lapse kõne- ja kuulmisorganite ettevalmistamist õige heli ja selle taasesitamiseks vajaliku õige artikulatsioonimustri tajumiseks. Seetõttu on kuulmist arendavad mängud esikohal. Mängude valikul järgitakse ranget järjestust: esiteks auditoorse tähelepanu arendamiseks, s.o. võime eristada kõneväliseid helisid nende helisageduslike omaduste järgi. Siis kõnekuulmise arendamiseks, s.o. lapse võime eristada inimeste hääli ja mõista kõneleja fraaside tähendust. Ja alles pärast seda järgneb üleminek foneemilise kuulmise arengule, s.o. võime kuulda sõna koostisosi.

Vajaliku heli õige artikulatsioonimustri esilekutsumiseks on vajalik artikulatsioonimehhanismi kõigi liikuvate osade koordineeritud ja täpne töö: keel, huuled, alalõug, pehme suulae.

Artikulatsioonimotoorika aktiveerimiseks on mänge, kuid kahjuks on selliseid mänge väga vähe.

Ettevalmistavad mängud hõlmavad hingamist ja häält arendavaid mänge, kuna need on vajalikud düsartria parandustöödel ning võivad olla kasulikud kõne tempo ja ladususe halvenemise ning erinevate häälehäirete korral.

2. mängud õige häälduse kujundamiseks valitakse erinevatele häälikutele ja häälikuterühmadele, mis lastel kõige sagedamini moonduvad. Mängud on valitud selleks, et automatiseerida ja eristada erinevaid helisid aktsepteeritud järjestuses, mida oleme juba eespool käsitlenud.

3. Lastelaulud, ütlused, riimid valitakse samadele häälikutele ja häälikuterühmadele, mis eelmises osas. Logopeedi järel kordamine või lastelaulude, ütluste ja riimide lugemise järgi õppimine võib aidata automatiseerida ja eristada teatud helisid laste iseseisvas kõnes.

Neid võib anda mängudest eraldi, kas iseseisvalt või mängulises vormis.

Ettevalmistavad mängud

Kuulmis tähelepanu arendamine

"Kes mida kuuleb?"

Sihtmärk. Sõnavara kogumine ja fraasikõne arendamine.

Varustus. Ekraan, erinevad helisevad esemed: kell, haamer, kivikestega kõristi, trompet jne.

Mängu kirjeldus. Õpetaja ekraani taga koputab haamriga, helistab kella jne ning lapsed peavad ära arvama, mis ese heli tekitas. Helid peaksid olema selged ja konkreetsed.

Kõnekuulmise arendamine

"Tigu"

Mängu kirjeldus. Juht (tigu) seisab ringi keskel ja on seotud silmadega. Iga mängija küsib häält muutes:

Tigu, tigu,

Torka oma sarved välja

Ma annan sulle suhkrut

Tükk pirukat,

Arva ära, kes ma olen.

Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine

"Pesin hambaid"

Sihtmärk. Keele lihaste aktiveerimine.

Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad toolidel näoga õpetaja poole. Pilti näidates ütleb ta: “Vaadake, kuidas poiss hambaid peseb. Nüüd hakkame ka hambaid pesema, aga mitte harjaga, vaid keelega. Vaata, kuidas ma hambaid pesen (ülemisi hambaid pesen seestpoolt keelega). Nüüd peseme kõik oma ülemisi hambaid, et need oleksid veelgi puhtamad. Nii puhtaks on saanud kõik laste hambad.

Õpetaja kutsub lapsi ükshaaval. Nad näitavad, kuidas nad saavad keelega hambaid pesta.

"hobune"

Sihtmärk. Keeleotsa aktiveerimine.

Mängu kirjeldus. Lapsed rivistuvad kolonni – nad on hobused. Õpetaja märguande peale “hakkame” järgivad lapsed üksteist ja klõpsavad keelt, imiteerides hobuste kabja kolinat. Peatusmärguande peale hobused peatuvad. Õpetaja ütleb: "Nüüd vaatame, kelle hobune oma kabjaid paremini klatšib." Võtame kaks last ja nad klõpsavad keelt ja kõnnivad üksteise poole. Teised kuulavad.

"Mets on lärmakas"

Sihtmärk. Heli automatiseerimine Ш

Mängu kirjeldus. Õpetaja meenutab koos lastega, kuidas nad käisid suvel metsas ja nägid seal kõrgeid puid, neil olid rohelised ladvad, palju oksi ja lehti. Tuul tuleb ja kõigutab puude latvu ja nemad kõiguvad ja häälitsevad: tshhh...

Õpetaja kutsub lapsi üles tõstma käed nagu puuoksad ja mürama nagu puud, kui tuul neile peale puhub: tshhh...

"Alarm"

Sihtmärk. Heli automatiseerimine (p).

Mängu kirjeldus. Kõik lapsed lähevad magama (istuvad toolidel). Üks laps on äratuskell. Õpetaja ütleb, mis kell lapsed üles tuleks äratada, ja hakkab aeglaselt lugema. Kui ta ütleb ülestõusmiseks määratud aja, hakkab äratuskell piiksuma: rrrrrrrrr…. Kõik lapsed tõusevad püsti.

Inimtegevuses praktiliselt pole valdkondi, kus kõnet ei kasutata. Kõnet on vaja igal pool. See on keeruline funktsioon ja selle areng sõltub paljudest teguritest. Siin mängib suurt rolli teiste mõju – laps õpib rääkima vanemate, õpetajate, sõprade kõne eeskujul. Teie ümber olevad inimesed peaksid aitama lapsel õiget ja selget kõnet arendada. On väga oluline, et laps kuuleks juba varakult õigeid, selgelt kõlavaid sõnu, millest kujuneb tema enda kõne.

Logopeedi ülesandeks on koos vanematega veenda last, et kõnet on võimalik parandada ja aidata lapsel saada nagu kõik teised. Oluline on lapsele huvi pakkuda, et ta ise tahaks kõnekorrektsiooni protsessis osaleda. Ja selleks ei tohiks tunnid olla igavad tunnid, vaid huvitav mäng. Lapse soovi õppeprotsessis osaleda määrab tema huvi tundide vastu ja soov saada täiskasvanu positiivset hinnangut. Seetõttu peaks õpetavast täiskasvanust saama lapse lähedane sõber, kes on alati valmis aitama.

Iga õpetaja saab oma loomingulisele potentsiaalile toetudes täiustada, täiendada ja leida uusi võimalusi pakutud mängude mängimiseks.