Vanemad, kes soovivad oma last lugema õpetada, peaksid meeles pidama oskuse järkjärgulise kujunemise tunnuseid ja vajadust läbida iga kirjateema kõik etapid.
(Täpsemad metoodilised kommentaarid koolieelikutele lugemise õpetamise tundide kohta on toodud brošüüris "Igroraamatu metoodilised soovitused: aabits koolieelikutele")
Lugemisoskuse arendamise küsimus pole nii lihtne, kui mõnele lapsevanemale ja õpetajale võib tunduda. Lugemisoskus on inimtegevuse üks keerulisemaid oskusi. Seetõttu soovitame enne tundide alustamist hoolikalt lugeda teavet, mis tutvustab teile selle oskuse arendamise põhietappe lastel.
Loomulikult on see pikk protsess. See jaguneb mitmeks etapiks (vaevalt, et olete kohanud last, kes pärast tähtedega tutvumist hakkas kohe (!) tekste lugema ja mõistma). Kuni selle hetkeni peab laps ületama mitu etappi:
1. etapp – tähtede õppimine ja meeldejätmine;
2. etapp – erineva raskusastmega silpide lugemise õppimine;
3. etapp – loe ja mõista sõna loe tähendust;
4. etapp – loeme ja tajume loetud sõnu mingi semantilise terviku osana: fraasid, laused, tekst.
Koolituse 1. etapp - Õppige tähti ja mäletage neid;
Esimene asi, mida tuleb lapsele õpetada, on oskus eristada üht tähte teisest, ära tunda need mitmesugustel graafilistel piltidel ja lugeda. Soovitav on mitte anda lastele kaashäälikutähtede nimesid sellisel kujul, nagu need tähestikus aktsepteeritakse, vaid nimetada konsonanttähte nii, nagu seda loetakse (mitte “ES”, vaid “S”; mitte “KA”, aga "K").
Kui otsustate oma lapsele tähti elektroonilise tähestiku abil tutvustada, kontrollige esmalt, kas tähestiku tähtede nimed vastavad nendele soovitustele.
Milliste võtetega saab lapsel tähti paremini meelde jätta?
Riputage beebi voodi või kirjutuslaua kohale suur pilt kirjast koos piltidega objektidest, mille nimed algavad sellega. Tähed peavad olema tema vaateväljas terve päeva.
Mööda tänavaid kõndides suunake lapse tähelepanu pidevalt poe siltidele. Las ta otsib stiliseeritud tähtede hulgast üles need, mis on talle juba teada. Väga hea tehnika on assotsiatiivne seos kirja graafilise kujutise ja sellest kirjast loodud objekti kujutise vahel.
Nüüd saate kauplustes osta erinevaid plastikust või pehmest vahtplastist isoloonist valmistatud kirjakomplekte. Proovige valida suuremaid tähti, et need mahuksid mugavalt lapse peopessa.
Reeglina on neil tähtedel magnetid ja nendega on väga mugav mängida külmiku uksel või kasutada spetsiaalset metallist alusega lastetahvlit. Võite kasutada traditsioonilisi kuubikuid piltide ja tähtede kujutistega.
Osta piltidel "ABC". Oleks hea, kui see raamat sisaldaks lühikesi luuletusi iga tähestiku teema kohta. Lugege neid enne magamaminekut. See aitab beebil seda tähte paremini meelde jätta ja mis kõige tähtsam, ära tunda tähega tähistatud heli paljude teiste helide hulgas.
Järgmine harjutus on väga kasulik. Kõigepealt peate sametist või liivapaberist tähed välja lõikama ja seejärel kleepima paksu papi lehele. Paluge oma lapsel sõrmega jälgida tähe piirjooni, kõigepealt lahtiste ja seejärel suletud silmadega. Kombatavad aistingud aitavad tähtede paremini meelde jätta. Tähti saab vormida plastiliinist, savist või märjast liivast.
Või võid taignast tähti välja lõigata ja küpsiseid küpsetada.
Õpetage oma last esile tõstma ja printima tähti, millega tema sugulaste ja sõprade nimed algavad. 
Väga tõhusad ja kasulikud on ülesanded, mille käigus laps loob ühe või mitme selle osa põhjal kirja tervikliku pildi. Näiteks peab laps hoolikalt uurima joonist ja ära arvama, millised tähed on laual, s.t. luua osadest tervik.
Mäng “Kott” on tähtede paremaks meeldejätmiseks väga kasulik. Laps, keskendudes ainult puutetundlikele aistingutele ja oma ideedele tähtede graafilise kujutise kohta, määrab puute abil need, mis te kotti panite.
Tutvumiseks tähtede sisestamise järjekord on soovitatav järgmine: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.
Esimesel koolituskuul (kõige raskem!) saavad lapsed tuttavaks nende täishäälikute tähtedega, mis hästi meelde jäävad (A, O). Algstaadiumis määravad konsonanttähtede tundmise akustilised andmed ja nende tähtedega tähistatud helide artikulatsiooniline struktuur. Peaasi, et lastel oleks lihtsam lugeda silpe nagu C+G (NA, SA, MA).
Näiteks helidel N, M on domineeriv hääletoon, nii et neid on koos täishäälikutega lihtne hääldada. Hääliku “C” hääldamisel avatud silbis võtavad huuled konsonandile järgneva vokaali hääldamisel neile iseloomuliku asendi. Lisaks pole kõik need tähed välimuselt üksteisega sarnased, nii et neid on lihtsam meeles pidada.
Koolituse 2. etapp – erineva raskusastmega silpide lugemise õppimine;
Selle etapi peamine lõppeesmärk on silbi tüübi ja selle häälduse vaheliste seoste kinnistamine.
Just siin, selles etapis, sünnib enamik raskusi, millega laps mõnikord kogu elu jooksul toime ei tule. See lastele raske töö tuleks teha võimalikult kättesaadavaks ja arusaadavaks.
Meetod sisaldab mitmeid võtteid, mis on spetsiaalselt loodud selleks, et hõlbustada lastel helide liitmist (liitmine on silpide, nagu SA, RU, TI, s.o silpide lugemine, milles konsonandile järgneb täishäälik). Kõige tõhusam on meie arvates aga õpetada lugema ühinemisi matkimise teel.
Laps valdab seda mitte teoreetiliselt, vaid puhtpraktiliselt: ta näeb, kuidas teine loeb ja jäljendab teda. Seejärel valdab ta harjutuste abil mis tahes keerukusega silpide lugemise mehhanismi.
Selle protsessi võimalikult lihtsaks muutmiseks on lugemismaterjalidesse lisatud vihjed lastele: visuaalsed diagrammid (joontevahelised kaared ja punktid).
Asi on selles: lugedes jookseb laps samaaegselt käega mööda kaare ja täppe. Kaared andke lapsele mõista, et kaks tähte tuleb sujuvalt koos lugeda (see vastab käe sujuvale liikumisele); punktid rääkida lühidalt tähtede nimede lugemisest.
See õpetamismeetod vabastab lapse niinimetatud "sulandumise piinast". Võime suure kindlusega öelda, et see tehnika on kõige lihtsam ja tõhusam. Niipea, kui laps on mõne tähe selgeks õppinud (näiteks A. O, N, C), pakub täiskasvanu talle harjutust “Mäest alla veeremine”. 
Õpetaja, liigutades kursorit mööda kaare, loeb silpe: “ronimine mäkke” - aeglaselt, rõhutades häälega täishäälikuid; "mäest alla minnes," - kiiresti. Esiteks peaksite juhtima laste tähelepanu asjaolule, et kaar näib ühendavat kahte tähte, mida tuleb sujuvalt lugeda, keskendudes teisele tähele.
Lapsed kopeerivad kõiki täiskasvanu tegevusi (käe sujuv liikumine kaarekujuliselt vastab sirge silbi sujuvale hääldusele ja aitab lapsi algstaadiumis). Mitu korda “sõidab liumägi” koos täiskasvanuga, siis ilma temata.
Väga tõhus harjutus erineva raskusastmega silpide lugemise automatiseerimiseks on silpide tabelite lugemine.
Seda tüüpi töö päästab lapsi paljudest raskustest, sest... nende tähelepanu keskendub ainult protsessi tehnilisele poolele. Nad ei suuda silpide komplekti meelde jätta, seega võib nende lugemine korduda. On väga oluline, et välja töötataks ka artikulatsiooniaparaadi liikuvus.
On teada, et mida suuremat koormust kõneorganid lugemisel kogevad, seda suurem on saavutatav efekt. Lisaks valmistame erineva struktuuriga silbiahelate lugemist harjutades lapsi ette erineva raskusastmega sõnade lugemiseks.
Järgmise tabeli tutvustamisel loeb täiskasvanu seda esimesena. Lugemisel tuleb kursorit sujuvalt mööda kaare liigutada, keskendudes punktides käe liikumise peatamisele. Tabeleid saab lugeda nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt (rida rea ja veeru haaval). Lapsed oskavad tabelites olevaid silpe lugeda sosinal või valjult. Tabelite lugemise juurde saate naasta mitu korda.
Selles etapis on väga tõhusad harjutused esimese loetud silbi eraldamiseks objektipiltide nimedest.
Pildi pealkirja esimest ühendavat silpi ei rõhutata alati. Sel juhul peab täiskasvanu hääldama sõna selgelt nii, nagu see on kirjutatud, näiteks: "sa-a-a-rafan", sa-a-a-lyut.
Trükitud lauamängud, kus lapsel palutakse valida konkreetsele silbile sobiv pilt, on lapsele suureks abiks silpide lugemise oskuse arendamisel. 
Lastele meeldib väga lugeda silpe, milles tähtede graafilised kujutised on laste taju jaoks ebatavalised või meenutavad tuttavaid objekte.
Kõige tavalisem viga, mida täiskasvanud selles õppimisetapis teevad, on see, et püütakse lapsele tähti öelda, kui tal on silbi (või sõna) lugemisega raskusi.
Näiteks ema aitab oma pojal lugeda sõna “JAHU” järgmiselt: “Vaata, täht “M” ja täht “U”, meie loeme “MU”; tähte "K" ja tähte "A", loeme "KA". Mis juhtus?"
Seda ei tohi mitte mingil juhul teha! Edaspidi võib laps seda tehnikat meelde jätta ja seda pidevalt kasutada (näiteks hääldades kõigepealt endale tähed). Ja selle tagajärjeks on vale lugemisviisi kujunemine (täht-tähe haaval), millest võib olla väga-väga raske lahti saada, mis aeglustab kiirlugemisoskuse arengut ja toob kaasa vigu kirjutamisel.
Seetõttu oleks sellistes olukordades õige näidata lapsele õiget lugemist (silpe, sõnu) ja ta kordab teie järel. Või paku mitu lugemisvõimalust ja laps valib endale vajaliku. Ja ärge kartke, kui peate sellist abi üsna sageli kasutama. Olge kannatlik: aeg tuleb (see on iga lapse jaoks individuaalne) ja ta ise keeldub teie abist.
Selles treeningu etapis on järgmised harjutuste komplektid väga kasulikud:
| Harjutuste tsükkel "Sõidame Vuoristorata" | |
| Töö silbitabelite ja silbiahelatega | |
| "Marsi" luuletused | |
| Stiliseeritud tähtedega trükitud silpide lugemine | |
| Silbitabelitega töötamine (2) |
Treeningu 3. etapp – Loe ja mõista sõna loe tähendust;
Niisiis tõstame kahes esimeses etapis spetsiaalsete harjutuste abil silpide lugemise tehnika tasemele, kus on võimalik loetavate sõnade tähendust omastada.
See saab võimalikuks alles siis, kui sõna lugemise tempo on lähedane sõna hääldamise tempole tavalises elavas kõnes.
Kui loetava sõna silbid on ajaliselt liiga pikad, ei oska enamik lapsi semantilist aimata isegi siis, kui tähed on täiesti õigesti silpideks ühendatud ja silpe hääldatakse õiges järjestuses (laps lõpetab viimase lugemise sõna silp, unustab, millise silbi ta esimesena luges?).
Sellega seoses saab selgeks 2. etapi tohutu tähtsus lugemisoskuse kujunemisel. Kui täiskasvanul õnnestub treeningharjutuste tulemusel oma põhieesmärk saavutada (õpetada last silpe kiiresti "pilgu järgi" ära tundma), siis silpide sõnadeks ühendamine talle suuri raskusi ei valmista. Seega saab laps sõna lugedes samal ajal aru loetu tähendusest. Ta ei pea sama asja ikka ja jälle kordama. Kiire reageerimine visuaalsele kujutisele suurendab lugemiskiirust ja -tõhusust.
Esiteks on selles etapis soovitatav töötada sõnade veergudega, millel on sama algus või lõpp. See harjutus automatiseerib väga hästi lugemisoskust ja hõlbustab lugemisprotsessi ennast, sest Iga kord on mitu tähte nende loetud sõnades lastele suhteliselt uued, mitte terve sõna.
Oluline on järgida järgmisi soovitusi:
Sõnu tuleks lugeda mitu korda: aeglaselt, järk-järgult tempot tõstes, valjult, vaikselt jne.
Pärast lugemist on vaja lapselt välja selgitada, milliste sõnade tähendustest ta aru ei saa ja mis on ühist iga veeru sõnade õigekirjas.
Täiskasvanu nimetab sõna (omadussõna) ja laps valib veergudest selle, mis antud sõnale tähenduselt sobib.
Näiteks: täiskasvanu ütleb sõna “elekter” ja laps peab esimesest veerust leidma sobiva sõna (lamp).
Mitte vähem tõhus!! selles etapis on teemapiltide pealkirjade lugemine. 
Lastele võivad esialgu arusaamatud olla sõnad, mille kirjapilt erineb häälikust oluliselt. Näiteks ei saa laps kohe aru, et sõna NAIL, mida ta loeb, tähendab sama objekti kui häälikukombinatsioon NAIL, mida ta sageli kuuleb ja harjumuspäraselt hääldab. Kulub natuke aega, enne kui laps mõistab selliseid vene keele omadusi. Sellepärast on sel lugemisoskuse arendamise perioodil väga kasulik kutsuda lapsi lugema ainepiltide pealkirju.
Selliste harjutuste sooritamisel võivad suureks abiks olla trükitud lauamängud koolieelikutele. Praegu on neid palju. Mängukomplekt peaks sisaldama värvilisi esemejoonistusi ja nende pealkirju. Sellisel visuaalsel materjalil on palju eeliseid. Esiteks saavad lapsed sellega manipuleerida. Teiseks on täiskasvanutel suur kujutlusvõime. Saate lapsele ise ülesandeid välja mõelda. Kuid samal ajal peaksite alati meeles pidama peamist ülesannet: mängutingimuste täitmisel peab laps sõnu lugema ja seostama tuttavate objektidega.
Näiteks paku oma lapsele nende jaoks 6 joonistust ja 5 pealkirja. Las ta arvab, millisel pildil pole pealkirja. Või vastupidi, 5 teemapilti ja 6 pealkirja.
Teise võimalusena andke oma lapsele ülesanne sorteerida pildid ja nende pealdised (4–6 eset). Seejärel laps loeb ja jätab need meelde. Sulgeb silmad. Sel ajal asendab täiskasvanu 1–2 pilti ja jätab nende alla allkirjad. Laps peab kindlaks tegema, mis on muutunud.
Sõnade koostamine tähtedest ja silpidest pole vähem tõhus. See harjutus arendab lastel foneemilist teadlikkust, analüüsi- ja sünteesivõimet, suurendab lühimälu mahtu ja keskendumisvõimet. 
Harjutuse üldine tähendus on ühiste ja eristavate tunnuste otsimine erinevatest objektidest ja kujunditest. Laps ise kontrollib, kas see otsing õnnestus või ebaõnnestus, sest Kui ta ülesande õigesti lahendab, suudab ta moodustada sõna (tähtedest või silpidest).
Näiteks peab laps sel juhul kindlaks määrama, kuidas ta saab nendest silpidest sõna moodustada. Selle näite vihjeks on tahvli suurus. Kui tahvlid ja nende all olevad silbid on paigutatud soovitud järjekorras, saate sõna "kaamera".
ABC-raamatu "IGROBOOKVOTEKA" lehekülgedel on palju sarnaseid harjutusi. Sarnaseid harjutusi saate ise välja mõelda või valida sobiva trükitud lauamängu.
Pärast seda, kui laps on sõna õigesti koostanud, tuleb see tähestiku tähtedest välja panna või vihikusse trükkida. 
Lastele meeldib väga harjutus “Sõna keerutamine”. Selle täitmise käigus peate lugema sõna, teadmata, milline täht selles sõnas on esimene ja milline viimane. Lapsed peavad mõistma, et lugema tuleb vigadeta ja võimalusel kiiresti, peatumata. Alles siis ilmub sõna ise "hüppama".
Vormige koos lapsega plastiliinist ühe sõna tähed. Kui ta silmad sulgeb, asetage need ringi.
Märkus: kõigepealt peaksite lastele tutvustama sõnu, mis on "taldriku peal tiirlemine". Neid tuleb hääldada vastavalt õigekirjastandarditele. Sõnad võivad olla: akvaarium, raamatukogu, pann, taburet, auto, televiisor, nuudlid, krokodillid, astronaudid, jalgratas, helilooja, instrument, magnetofon, torustik, kaamelid, karupoeg, lumetüdruk.
Sama ülesannet saab lastele pakkuda igal puhkusel mänguhetkena. Enne aga voolige taignast tähed ja tehke lihavõttekoogile või -koogile ringikujuline kiri. 
Üsna tõhusad on harjutused tähenäidete lahendamiseks ja sõnade äratundmiseks silbiahelas.
Harjutus sooritatakse järgmiselt: esiteks loeb täiskasvanu ühe hingetõmbega läbi kogu sõnade ahela algusest lõpuni. Seejärel proovib laps seda korrata. Pole vaja nõuda, et laps loeks kogu ahela läbi. Peaasi, et ta selle poole püüdleb.
Järgmise sammuna tuleb leida (valida) ahelast sõnad ja kirjutada need trükitähtedega vihikusse. Sõnu ei ole vaja järjekorras esile tõsta. Peaasi, et laps näeks kõiki ahelas olevaid sõnu.
Ja ärge unustage väga tõhusat viisi lapse kirjaliku kõne arendamiseks - sõnade koostamist tähtedest. Alustage väga lihtsate sõnadega, muutke ülesannet järk-järgult keerulisemaks. Parem on, kui laps koostab sõnu visuaalse mälu põhjal. Esiteks loeb ta sõna mitu korda läbi, siis silmad sulgedes hääldab ja pärast sellist eelnevat ettevalmistust koostab selle tähtedest.
Juhin veel kord täiskasvanute tähelepanu asjaolule, et lugedes kogu selles etapis kasutatavat sõnavaramaterjali, peaksite kasutama ortograafilist hääldust, s.o. loe sõnu nii, nagu need on kirjutatud!
Loetletud harjutuste tüübid ei ammenda mingil juhul kõiki Igrobukvoteka aabitsas esitatud ülesandeid. Taaskord tahaksin märkida, et nende ja teiste harjutuste sooritamise käigus arenevad lapsed paralleelselt lugemisoskuse kujundamisega vaatlus-, kuulmis- ja visuaalset taju, mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet.
Selles treeningu etapis on järgmised harjutuste komplektid väga kasulikud:
Kuid isegi siin peavad täiskasvanud lapsi pidevalt jälgima ja mõistma, milliste raskustega nad silmitsi seisavad. 1. Laps luges õigesti kõik lause sõnad, kuid ei saanud selle tähendusest aru. Miks? Tõenäoliselt kohtas ta lauset lugedes sõna, millest oli raske aru saada, ja pööras sellele tähelepanu. Mõistmise protsess katkes hetkeks. Teine võimalik põhjus: lause õigeks lugemiseks ja tähenduse mõistmiseks peab laps üheaegselt meeles pidama kõiki sõnu, millest lause koosneb. Kuid paljud lapsed ei suuda seda teha. Seetõttu tajuvad nad loetava tähendust alles pärast teksti mitmekordset lugemist. 2. Mõned lapsed, kes ei ole omandanud piisavalt head lugemistehnikat, püüavad lugeda äraarvamise teel (eriti kui täiskasvanud juhendavad neid kiiresti lugema): laps, püüdes kirjutatust aru saada, haarab loetava esimese seose. mõni tuttav sõna või püüab lihtsustada rasket hääldust või arusaamatut sõna. 3. Väga sageli esineb lastel lugemisel sõnades asendusi, väljajätmisi või tähtede lisamist (lapsed tajuvad sõna graafilist pilti, kuid mitte täpselt). Kui tunnete, et sellised raskused tekivad teie lapsel süstemaatiliselt, siis on kõige parem astuda samm tagasi 2.-3. etappi ja jätkata silbitabelite või üksikute sõnade lugemisega seotud treeningharjutusi (töö jaoks on kõige parem võtta sõnu keeruline silbilistruktuur). Ärge sundige teda sama asja ikka ja jälle lugema, sest... Selline töövorm, mis lapsi kiiresti “tüütab”, segab nendes raamatu vastu huvi tekkimist ja “tapab” lapses lugeja ära. Öeldut kokku võttes tuleb veel kord rõhutada, et lugemisoskuse (ja seejärel ka pädeva kirjutamise) omandamise tõhusus sõltub sellest, mil määral lapsed valdavad selle kujunemise iga etappi. Selles treeningu etapis on järgmised harjutuste komplektid väga kasulikud: |
Ärge oodake, et kool õpetab teie lapsele kõike. Nii nagu ema õpetab lapsele esimesi samme, tuleks lugemise põhitõed paika panna esimestel eluaastatel. Tähestiku õppimist ei saa alustada "alasti" kohas - sisendage oma lapsesse kirjandushimu juba enne esimesse klassi minekut.
Alusta kõne arendamisega
Enne lugema õppimist peab laps õppima rääkima. Ja kõne arengu õigsus sõltub otseselt nende keskkonnast. Mida intelligentsemad on vanemad, mida rohkem nad nooremale põlvkonnale tähelepanu pööravad, seda lihtsam on lapsel areneda.
Alustades esimesi suhtlusi täiskasvanutega nutmise kaudu, püüab beebi järk-järgult jäljendada kõnehelisid, mida ta iga päev kuuleb. Ja kui algul on need vaid üksikud silbid, siis juba 2-aastaselt normaalsest arengust saab laps opereerida lihtlausetega.
Veelgi enam, laps liigub sõnavormide juurde. Ja mida aktiivsemalt vanemad lapsega suhtlevad, seda jutukam on ta (heas mõttes). Peamine abi beebi kõne arendamisel on lugemine, s.t. raamatud, mida täiskasvanud oma lastele ette loevad.
Arendage oma lapse lugemishuvi
Loomulikult ei oska väike laps ise lugeda. Kirjandusega suhtlema saab teda aga juba esimestest eluaastatest peale harjutada. Just lasteraamatud kujundavad beebi õige kõne arengu. Mida sagedamini näeb laps raamatut oma vanemate käes, seda suurem on temas sellesse kindlustunne ja seda kiiremini tekib aja jooksul soov iseseisvalt lugema õppida.
Lugemine tuleks muuta omamoodi rituaaliks – muinasjutud, lastelaulud, hällilaulud on kõige paremini tajutavad enne magamaminekut. Mida selgem ja õigem on täiskasvanu lugemise ajal emotsionaalse varjundiga hääldus, seda meeldejäävamad on lapse kuuldavad fraasid.
Ja mida selgemad on beebi visuaalsed kujutised. Ja see aitab veelgi lugema õppida. Lõppude lõpuks, mida paremini laps kujundites mõtleb, seda kiiremini ja lihtsamalt ta õpib.
Perekonna lugemise eelistest
Ja tulevikus seostatakse isegi riiulitel (ja mitte vanemate käes) seisvaid ajakirju ja raamatuid positiivsete emotsioonidega ja köidavad lapse tähelepanu. Teisisõnu sisendab lapsele raamatute lugemine kogu eluks armastust kirjanduse vastu, andes tõuke iseseisva lugemise kiireimaks õppimiseks.
Lisaks edendab lastele lugemine nende vaimset ühtsust vanematega, pakkudes rõõmu kõigile. Ja lapsel tekib peremugavustunne, mida ta seostab raamatutega. Peres, kus valitseb raamatukultus, tekib lastel kiiresti lugemishimu.
Lugege koos lastega
Parim viis lapse iseseisvaks lugemiseks ettevalmistamiseks on lapse kõrval istudes raamatut lugeda. Ta peaks nägema raamatu lehti, millele tekst on kirjutatud. See võimaldab teil kõigepealt visuaalselt harjuda tähtedega, mis kaasavad teid sakramentide maailma.
Pole asjata, et esimesed lasteraamatud on rikkad värviliste illustratsioonide poolest. Nende abiga saate piltidele joonistatud piltidel kuuldut tajuda. Ja kui laps läheb esimesse klassi ja hakkab tähti sõnadesse panema, tajutakse tuttavaid fraase juba piltlikult, mis muudab lugema õppimise kiiremaks ja lihtsamaks.
Muinasjutu või lastelaulu lugemise ajal proovige liigutada lapse sõrme mööda tähti, et laps näeks, millist sõna te loete. Visuaalne mälu aitab tulevikus õigesti õppida.
Kuidas õpetada last õigesti lugema?
Mida varem on laps valmis tajuma, seda parem - 1. klassi minnes peaks ta omandama lugemise põhitõed. Isegi kui beebi läheb lasteaeda, kus teda spetsiaalsel meetodil õpetatakse, tuleks vanematel varuda aega ka ühistegevuseks.
Kuidas protsessile endale õigesti läheneda, et õppimine oleks lihtne? Jõuga lapsi õpetada ei saa – kõik peaks toimuma mänguliselt. Tehnika valikul tuleks arvestada ka vanusega, mil treeningutega alustati.
Kuid igal juhul ei tohiks te õppida ainult tähti - peaksite alustama foneetilistest helidest. Lapsel on lihtsam seostada kirjutatud sümbolit heliga, mida ta on harjunud kuulma.
Õppimine on lihtsam, kui iga õpitud õppetundi korratakse mitu korda. Helide õppimisest kuni silpide lugemiseni jälgige oma lapse kõne selget hääldust.
Treeningu etapid
- siis tuleb tuhmide helide kord;
- särisevad jäta viimaseks.
- Enne järgmise õppimise alustamist korrake iga õpitud heli. "Kordamine on õppimise ema" - sellest fraasist peaks saama kogu õppeprotsessi juhtlõng.
- Paralleelselt helide uurimisega hakake moodustama silpe (ja kõige esimene võib olla "ma", mis on lapsele lähedane ja siiras). Lugege koos lapsega silpi, justkui lauldes seda. Lapsel peaks olema tunne, et kaashäälik näib püüdlevat vokaali poole. See aitab teil hääli paarikaupa hääldada.
- Ärge proovige õpitud silpe kohe sõnadeks vormida. Laske lapsel kõigepealt mõista vokaalide ja kaashäälikute paarikaupa kombineerimise põhimõtet. Kinnitage oma teadmisi lihtsate silpide kohta, liikudes järk-järgult raskesti hääldatavate silpide juurde.
- Olles õpetanud oma last moodustama silpe, kus esikohal on kaashäälik, jätkake keerukama struktuuriga, kus vokaal on esikohal (“om”, “ab” jne).
- Olles saanud üksikute silpidega rahulolu, viige lapsed üle lihtsate sõnade lugemisele. Alustage neist, mis koosnevad 2 silbist, seejärel 3 silbist. Kuid esimesed sõnad, mida laps loeb, peaksid olema talle tuttavad ja seotud arusaadavate piltidega.
Õige hääldus on kiire õppimise võti
Kas sa tead, kuidas õpetada last kiiresti lugema? Las ta laulab iga õpitud heli ja silpi, kuid tee seda selgelt. Sõnade hääldamisega edasi liikudes tuleks algul silbid eraldi laulda, iga järgneva korraga lühendades vahesid nende vahel. Ja lõpuks tuleb kogu sõna ühe hingetõmbega laulda.
Kuid selleks, et laste lugemist ei seostataks ainult laulmisega, peaks materjali konsolideerimine toimuma tavalises häälduses, häälikute selge hääldusega. Samal ajal, kui liigute lausete lugemise juurde, õpetage oma last tegema õigeid pause enne kirjavahemärke.
Millal on parim aeg treeningutega alustada?
Millises vanuses peaksid lapsed lugema hakkama, küsivad paljud vanemad. See sõltub ennekõike sellest, kui psühholoogiliselt on laps õppimiseks ette valmistatud. Aga kindlasti tuleb öelda, et kool ei tohiks alata vahetult enne kooli, kui lapsed lähevad 1. klassi.
Lapsi võib hakata õpetama 3-aastaselt, kui laps ise selleks soovi avaldab. Kuid te ei tohiks neid sundida raamatutega maha istuma – see võib heidutada neid edasi õppimast.
Kõige optimaalsem vastuvõtlik vanus 1. klassiks valmistumiseks on 5 aastat. Ja paralleelselt lugemisega tuleks lastele õpetada kirjutamist (praegu ainult trükitähtedega), mis aitab neil lugemisoskust kinnistada.
Kuidas sa tead, millal su laps on selleks valmis?
Et mõista, kuidas last lugema õpetada, tuleb esmalt otsustada, kas laps on selliseks õppimiseks valmis. Selleks testige esmalt lapse arenguastet.
Treenimine Nikitini meetodil
Vene hariduse klassikud, Nikitinite abikaasad eemaldusid täielikult traditsioonilistest õpetamispõhimõtetest, esitades selle asemel oma. Nad usuvad, et lastele tuleks klassiruumis anda täielik loominguline vabadus. Alles siis tekib neil huvi õppimise vastu.
Laste iseseisvust pole vaja piirata – nad peavad kogu töö ise ära tegema. Kolmas reegel on vaimsete harjutuste ja kehaliste harjutuste kombinatsioon (st mänguliselt õppimine).
Kaasake laps ühistegevustesse – näiteks saate koos koostada õppejuhendeid. Ja siis tajub laps materjali lihtsamini ja kiiremini. Kuid eduka õppimise peamine stiimul on kiitus ka kõige tühisema võidu eest. Ja te ei tohiks kunagi keskenduda vigadele.
Siin on põhiprintsiibid, mille järgi Nikitinid oma lastele õpetasid (ja neid saab rakendada 3-, 5- ja 7-aastastele lastele):
- Lapsele ei saa teatud haridusprogrammi peale suruda - ta ise valib, milline mänguvorm on talle huvitavam.
- Mängu käiku pole vaja lapsele selgitada. Muutke oma õpingud justkui muinasjutuks, kus igal osalejal on oma roll.
- Mänguõppe esimestes etappides on täiskasvanud aktiivsed osalejad. Edaspidi, kui laps harjub, saab ta tunde jätkata iseseisvalt.
- Õppivale lapsele tuleks alati märkamatult seada ülesandeid, mis muutuvad iga uue etapiga keerulisemaks.
- Ärge julgege seda oma lapsele öelda – õpetage teda ise mõtlema.
- Kui lapsel on raske uue ülesandega toime tulla, siis ära sunni teda – astu samm tagasi ja korda õpitut.
- Kui märkate, et teie laps on kaotanud huvi mängu vastu või on jõudnud oma võimaluste piirini (ajutiselt), lõpetage mõneks ajaks treenimine. Naaske õppimise juurde, kui teie laps seda küsib. Ja ta teeb seda kindlasti, sest... kõik lapsed armastavad mängida.
Nikolai Zaitsev – õpetamise uuendaja
Traditsiooniline “foneemilis-verbaalsel” põhimõttel põhinev õpetus orjastab õpetatava lapse sõnavabaduse ja moodustab temas komplekse, pärssides tema arengut – nii usub õpetaja Nikolai Zaitsev.
Ta töötas välja oma unikaalse tehnika, mis sarnanes rohkem mängu kui õppetunniga. Lapsed liiguvad klassiruumis (ruumis) vabalt ringi. Samal ajal saavad nad hüpata, joosta jne. Õppematerjali saate omandada igas asendis - liikumises või istudes, lamades. Ja see peaks algama varem - umbes 3-aastaselt.
Kõik juhendid on riputatud seintele, tahvlitele, kappidele ja laudadele. Tavaliselt on see pappkuubikute komplekt. Neid on erineva suurusega ja erinevat värvi. Mõned näod kujutavad üksikuid tähti, teised – silpe (nii lihtsaid kui keerulisi) ja kolmandad – pehme või kõva märgiga kaashäälikuid.
Varem võivad kuubikud olla toorikutena, mille õpetaja lastega kokku liimib. Sel juhul tuleks sisse panna spetsiaalsed täiteained:
- Parem on panna pulgad (puidust ja plastist) tuhmi heliga kuubikuteks;
- helisevate helide jaoks sobivad metallist pudelikorgid;
- Kellad peidetakse täishäälikutega kuubikute sisse.
Kuubikud peaksid olema erineva suurusega (nii ühe- kui ka kahekordsed). Pehmetele ladudele - väikesed, kõvadele - suured. Oma rolli mängivad siin ka värvilahendused - igal laol on oma toon.
Lisaks kuubikutele kasutatakse abivahenditena ka laudu, kuhu on kogutud kõik teadaolevad laod. See võimaldab lapsel näha kogu uuritavat helitugevust. Ja see teeb õpetaja töö palju lihtsamaks.
Teine punkt, mis muudab lugemise omandamise üsna lihtsaks, on kirjutamine. See peab kulgema paralleelselt. Enne uuritavate helide (mitte tähtede) hääldamist peab laps ise õppima neid märkideks tõlkima. Seda saab teha mitmel viisil: liikudes pliiatsiga mööda paberilehte, kursoriga üle laua või laotades kuubikuid.
Erinevad õppemeetodid
Õpetajate seas on pidev vaidlus selle üle, kuidas last õigesti lugema õpetada ja millist metoodikat kasutada. Ja neid on päris palju ja igaühel on nii oma fännid kui ka vastased.
Näiteks Masaru Ibuki motoks hariduses on enamikule tuntud fraas: "3 aasta pärast on liiga hilja." Jaapani õpetaja lähtub oma metoodikas veendumusest, et ajurakkude moodustumise perioodil on õppimisele kõige vastuvõtlikumad alla 3-aastased lapsed.
Sarnane on ka oma “Mir” süsteemi loonud Pavel Tyulenevi meetod. Selle peamine mõte on, et oleks aega lapse potentsiaali paljastamiseks. Õpetaja leiab, et alustada tuleks sünni esimestest minutitest. Tema arvates saavad lapsed lugema ja kirjutama õppida enne, kui nad kõndima jõuavad.
Kuid olenemata sellest, millised meetodid lapse õpetamiseks on välja töötatud (Montessori, Froebeli, Lupani jt järgi), on kõik õpetajad ühel meelel – õppimine peaks toimuma mängu vormis ja põhinema armastusel laste vastu. Teades, kuidas oma last kiiresti lugema õpetada, õnnestub.
Victoria Melentyeva
Eelkooliealistele lastele lugemise varajase õpetamise õppetund "Abvgdeyka"
Munitsipaal eelkool haridusasutus
"Lasteaed nr 56"
« ABVGDeyka»
Melentyeva Victoria Andreevna
õpetaja
« Varajane lugemisõpetus eelkooliealistele lastele ABVGDeyka»
Ta kiusas täiskasvanuid küsimustega "Miks?"
Ta sai hüüdnime "väike filosoof",
Kuid niipea, kui ta suureks kasvas, hakkasid nad seda tegema
Esitage vastused ilma küsimusteta.
Ja nüüdsest pole ta enam keegi teine
Ei häirinud teid küsimusega "Miks?".
(S. Ya. Marshak)
Protsess õppida lugema kõige huvitavamat, kuid raske ja vastutustundlik. Kui lapsed ei loe õigesti, ladusalt ja väljendusrikkalt, ei suuda nad omandada pädevat kirjutamist ega õpi probleeme lahendama. Õpetada lapsed lugemine tähendab nende ettevalmistamist iseseisvaks tööks tekstiga, armastuse sisendamist lugemist. Seetõttu oskuste valdamine lugemine on vahend ja üks üldise arengu tingimusi lapsed. Protsess lugemine on väga raske, kuna see hõlmab mõtlemise, kõne, taju, mälu, kujutlusvõime, kuulmis- ja helianalüsaatoreid.
Psühholoogid usuvad, et 4-5-aastaselt on lapsel lihtsam õppida lugemist kui kell 7–8, selgitades seda asjaoluga, et viieaastane laps on kõnet juba hästi omandanud, kuid sõnad ja helid on talle endiselt huvitavad, ta katsetab nendega meelsasti, jätab terved sõnad kergesti meelde ja hakkab siis eristada neis tähti, õpetaja ülesanne on tekitada selles huvi oskuse omandamiseks vajalikus suunas lugemist. Vanemas vanus sõnad ja helid muutuvad lapsele tuttavaks ja tema katsetamishuvi kaob. Intellektuaalne areng koolieelik kõige edukamalt toimub tema mängutegevuse ajal.
Lugemise koolitus, on kahtlemata üks edu peamisi tingimusi lapse varajane areng.
Tõhus lugemiskoolitus sõltub otseselt kognitiivsete võimete arengust lapsed. 4-5-aastaselt oskavad lapsed juba analüüsida neid ümbritsevate objektide omadusi. See on selles vanus lastel ilmub huvi kirjade vastu, nii et võite hakata valmistuma lugema õppides. Ettevalmistus selleks lugemise õpetamine eelkooliealistele lastele peaks sisaldama mänge, mis edendavad oskuste arendamist lugemist. Nende eesmärk on arendada mälu, tähelepanu, mõtlemist ja peenmotoorikat.
Lugedes arendab beebi kõnet, sest lugemist- see on üks kõne liike (kirjutatud);
Uute sõnade lugemise ja meeldejätmisega arendab laps mõtlemist ja suurendab sõnavara;
- lugemist aitab lapsel meeles pidada lausete koostamise standardeid ja ta hakkab ise oma kõnet õigesti konstrueerima;
Sama sõna korduvalt lugedes jätab laps visuaalselt meelde selle kontuuri, mis aitab tal edaspidi õigesti kirjutada;
- lugemist- see on uus teabe hankimise viis, nüüd saab beebi iseseisvalt teada saada teda huvitava teabe.
Oskuste omandamise protsessist lahkumine lugemist koolielu esimestel aastatel panevad täiskasvanud lapsele raske olukord: assimilatsiooniks vajaliku info liikumine, teravalt suureneb kooliellu sisenemisega. Lisaks on vaja kohaneda lapsed kooli uutele välistingimustele, muutustele rutiinsetes küsimustes, kohanemisele uue kooli kollektiiviga. Kui sellele lisanduvad raskused initsiaali oskuste omandamisel lugemist, siis suureneb oht, et mõni uue koolielu komponent jääb valdamata. Seega vajadus enama järele vara kui kooliaastatel, õpetada lapsi lugema, mis on tingitud sotsiaalse arengu ja lapse isiksuse kujunemise vajadustest, lugemise õppimist ja ealisi ülesandeid lapse vaimne areng
Eelpool toodud seisukohtadest lähtudes arendasin sisu välja õppekäik mõeldud kaheaastaseks perioodiks koolitust(1. aasta koolitus - lastele vanuses 4-5 aastat; 2. aasta treeningud lastele vanuses 5-6 aastat) lugedes mänguliselt.
Lugema õppimine pole nii lihtne. Tähestiku tundmine ja tähtede silpidesse panemine ja silpide sõnadesse panemine pole veel kõik. Oma töökogemusest võin öelda, et osa lapsi jääb sõnade kokkupanemise tasemele, õppimata loetu tähendust nägema. Selliste lastega on vaja täiendavat tööd.
Arvan, et minu töö põhiülesanne on koolieelikutele lugemise õpetamine– muuta sõna, selle kõlakest mitte ainult käegakatsutavaks, vaid ka lapse jaoks atraktiivseks ja huvitavaks. Kui lapsed õpivad mängulises, onomatopoeetilises tegevuses eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, siis seadsin uue ülesande meelde jätta märk, millega see häälik kirjas on. Graafiliste elementide - tähtede - meeldejätmise hõlbustamiseks kasutan oma töös järgmisi võtteid: tööd: ehitus pulkadest, pliiatsitest; plastiliinist modelleerimine; paberilehele joonistamine; koorumine; näidiskirja tõmme.
Proovin lugema õpetada iga lapse individuaalsete võimete tasemel. Samal ajal teen sihipärast tööd kõne rikastamiseks, aktiveerimiseks, sõnavara täiendamiseks, helikultuuri parandamiseks, sõnade ja fraaside tähenduste selgitamiseks ning dialoogilise kõne arendamiseks.
Selle programmi eesmärk on luua tingimused sisukaks ja teadlikuks õpetada lapsi mänguliselt lugema.
Selle eesmärgi saavutamiseks oleme otsustanud järgnev:
Programmi eesmärgid:
Edendada oskuse arendamist töötada kõigi vene keele helide ja tähtedega.
Looge tingimused silbikombinatsioonide analüütilis-sünteetiliseks liitmiseks - lugemist.
Soodustada mõtteprotsesside arengut (analüüsi, sünteesi, võrdlemise, üldistamise, liigitamise elemendid, sõna kõlapildi kuulmise ja taasesitamise oskus, selle kõla õigesti edasi andmine).
Luua tingimused omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamiseks kognitiivses tegevuses.
Edendada suhtluskultuuri arengut, mis soodustab oskust väljendada oma mõtteid, tundeid ja kogemusi.
Protsess lugema õppides on üles ehitatud ülddidaktilisele ja spetsiifilisele põhimõtteid:
Süstemaatilisuse põhimõte ja järjestused: programmi kontsentriline assimilatsioon; materjali organiseerimine ja järjepidev esitamine ( "lihtsast raskeks", "lihtsatest kuni keerukateni koolitust;
- selguse põhimõte: illustreeriv (visuaalne) pilt uuritavatest objektidest ja mõistetest aitab kaasa terviklikumate ja selgemate kujutluste ja ideede kujunemisele meeles koolieelikud;
Ligipääsetavuse põhimõte ja teostatavus: rakendatakse uuritava materjali etappideks jagamisel ja lastele esitamisel vastavalt järjestikuste plokkide ja osadena vanus kõne omadused ja areng;
ontogeneetiline põhimõte (raamatupidamine õpilaste vanuselised omadused) .
Programm on mõeldud lapsed vanuses 4-7 aastat.
Lugemise õpetamine vastavalt vanuseerinevusele lastele alates(4-5 aastat):
Ettevalmistus selleks lugema õppides: lugemiskoolitus sõltub otseselt lapse kognitiivsete võimete, tähelepanu, mälu, mõtlemise, peenmotoorika arengust.
- tähtede õppimine: kasulik tähtede meeldejätmiseks on nende ladumine pulkadest, kuubikutest, mosaiikidest, nööpidest, hernestest, kivikestest, plastiliinist tähtede modelleerimine (vorstidest/flagelladest) või traat, mahutähtede jälitamine ja värvimine, nende varjutamine.
- jäta silbid meelde: õpetage lugemist ühikute süsteemi meeldejätmise kaudu lugemine - silpide liitmised, peate silbid pähe õppima sama skeemi järgi, mida kasutatakse meeldejätmisel kirju: silbi korduv nimetamine täiskasvanu poolt, silbi otsimine täiskasvanu korraldusel, millele järgneb nimetamine, iseseisev nimetamine - « lugemist» silp
Esimese aasta lõpuks koolitust lapsed omandavad oskusi:
kahe vokaali kombinatsioon;
vokaali ja kaashääliku kombinatsioon pöördsilbis;
konsonandi ja vokaali kombinatsioon otseses silbis;
GHS-tüüpi ühesilbilised sõnad (konsonant-vokaal-konsonant);
kahe- ja kolmesilbilised sõnad, mis koosnevad avatud silpidest;
kahesilbilised sõnad, mis koosnevad avatud ja suletud silbidest;
mõista, mida loed.
Teise aasta lõpuks koolitust lapsed omandavad oskusi:
kaheosaline lihtlause ilma eessõnata;
lihtlause eessõnaga;
juurdepääsetavad tekstid (novellid, luuletused, muinasjutud);
vastata küsimustele, mõista loetut, jutustada loetut ümber;
Ehituspõhimõtted programmid:
Võttes arvesse individuaalseid omadusi ja võimalusi lapsed
Positiivne hinnang iga lapse saavutustele
Läbiviimine klassidesse eelkooliea eripära arvestades
Meelelahutuslik
Nähtavus
Juhtiv tegevus – mänguline, produktiivne (joonistamine, skulptuur, jälitamine, värvimine, varjutamine jne)
Vormid ja režiim klassid.
Peamine lastega töötamise vorm on ( klassid, mille kestus vastab laste vanusestandardid:
Alates 4-5 aastast - 2 korda nädalas 20 minutit
5-6-2 korda nädalas 30 minutit
IN klassid hinnas on kehalise kasvatuse minutid, mis võimaldavad lastel lõõgastuda ja õpetajal vahet teha klass struktuurseteks ja semantilisteks osadeks.
Struktuur klassid
Harjutus "Tee häält"
Harjutus "Kirjelda heli".
Mäng - "Püüdke heli"
Sõrmede võimlemine
Mäng "Kes peab heli kauem vastu"
Mäng "Tee kiri"
Peegeldus
Kokku 72 klassid 32 tundi aastas.
PLANEERIMINE LUGEMISTUNNID
Kuu nr Teema Tunni eesmärk: Lugemisoskus
1. november "Tuttav : Kuulmine” kõne ja foneemilise kuulmise arendamine koolieelikud Koolieelikute ettevalmistamine vene keele helide ja tähtede tajumisele; motivatsiooni kujundamine klassid
2 "Slyshi ja Bukovka kohtumine" parandada sõrmede peenmotoorikat koolieelikud
3 „Heli ja kiri "A"»
tuttav koolieelikud kirjaga"A"
4 “Heli ja kiri "U"» moodustamine lapsed püsivad ideed kirja kohta "U".
5 "Kombinatsioon "AU"» häälikuanalüüsi ja silbikombinatsioonide sünteesi oskuste arendamine Lugemiskombinatsioon"AU"
6 "Kombinatsioon "UA"» Hääliku-silpide analüüsi ja sünteesi oskuste ja oskuste kinnistamine Helide [U] ja [A] süntees
7 “Heli ja kiri "ABOUT"» helide ja tähtede tutvustus "ABOUT", parandades artikulatsiooni motoorseid oskusi
foneemilise teadlikkuse arendamine; uuritavate helide õige artikulatsiooni tugevdamine
8 “Heli ja kiri "JA"» artikulatiivse motoorika parandamine, kõne intonatsiooniaspekti arendamine
9 "Kombinatsioon "IA"» häälikute analüüsi ja sünteesi oskuste arendamine, sõrmede peenmotoorika arendamine
Helide [I] ja [A] süntees
10 “Heli ja kiri "Y"» tutvustada koolieelikud kirjaga"Y" Foneemilise teadlikkuse arendamine; häälikute õige häälduse tugevdamine
11 “Heli ja kiri "E" ideid vormida lapsed helidest ja tähtedest"E"
12 "Helid [M] ja [M"], täht "M"»
õpetama koolieelikud häälikute [M] ja [M"] õige hääldus, tähtede eristamine "M" Silpide lugemine: am, um, ohm, im, ym, em
Sõnade lugemine: um, ema, minevik, mu-mu
13 "Helid [B] ja [B"], täht "B"»
ideid vormida koolieelikud helide [B] ja [B"] kohta, tutvustage kirja "B"
Silpide lugemine: ba, bo. boo, bae, oleks, bi
Sõnade lugemine: buum, pom, bam, bim
14 "Helid [P] ja [P"], täht "P"»
ideid vormida lapsed helide [P] ja [P"] kohta, nende graafiline tähistus
Silpide lugemine: ap, op, üles, ip, ep, ip.
Sõnade lugemine: isa, puma, pimad
15 "Helid [F] ja [F"], täht "F"»
tutvustada koolieelikud helidega [F] ja [F" ], nende tähega "F".
Silpide lugemine: fa, fo, fu, fi, fe, fi
Sõnade lugemine: Thomas, Fima, fifa, müüt, pouf, Ufa, müüdid
16 "Helid [В] ja [В"], täht "IN"»
õpetama koolieelikud eristada helisid [В] ja [В"], tutvustada vastavat tähte "IN" Süntees silbid: va, vo, wu, sina, ve, vi
Sõnade süntees: paju, paraku, paju, Vova, Vova, hernes, sulle
17 "Helid [T] ja [T"], täht "T"»
tutvustada koolieelikud helidega [T] ja [T"], mis vastavad neile helidele graafilise sümboliga Silpide lugemine: at, from, ut, yt, et, it
Sõnade lugemine:: botid, nahkhiir, vatt, Tim, foto, Tata, Tom, matid, see, need
18. jaanuar “Helid [D] ja [D"], kiri "D"»
lapsi õpetama häälikute [D] ja [D"] eristamine, tähe kohta ideede kujundamine "D".
Silpide lugemine: jah, tee, tee, dy, de, di
Sõnade lugemine: majad, kuupäev, tammed, Dima, vesi, daam, duma, mood, ood, mine
19 "Heli [N], [N"] ja täht "N"»
tutvustada koolieelikud helidega [N] ja [N"] täht "N" Süntees silbid: an, ta, un, yn, en, sisse
Sõnade süntees: Nata, Nina, mina, tina, poni, pan, toon, meie, Don, udu
20 “Helid [K] ja [K"], täht "TO"»
moodustavad ideid helide [K] ja [K"], tähe kohta "TO" Silpide lugemine: ak, uk, ok, yk, ek, ik
Sõnade lugemine: Capa, jahu, kama, kuma, kuuba, moonid, kino, kuda, pall, Nika
21 "Helid [G] ja [G"], täht "G"»
õpetama lapsed eristada helisid [Г] ja [Г"], koondada ideid tähe kohta "G" Süntees silbid: ga, mine, gu, gee, ge, gi
Sõnade süntees: gaga, huul, huuled, aastad, jalad, nugat, goga, paber, võrkkiik, gam
22. veebruar “Helid [X] ja [X"], kiri "X"»
tutvustada koolieelikud helidega [Х] ja [Х"], nende graafilise tähisega - täht "X" Silpide lugemine: ah, oi, oi, oi, oi, neid
Sõnade lugemine: onn, lend, vaikne, parfüüm, kõrv, kõrv, kaja, sammal, naer, pagasiruumi
23 "Heli [S] ja [S"], täht "KOOS"»
ideid vormida lapsed helide [С] ja [С"] kohta, nende graafilise sümboli - tähe kohta "KOOS" Süntees silbid: sa, nii, su, sy, se, si
Sõnade lugemine: öökullid, helmed, öökull, kelk, punutised, ninad, aiad, kiisu, mahlad, haned
24 "Heli [З] ja [З"], täht "3"
tutvustada koolieelikud uute helidega [З] ja [З"], mida tähistatakse nende tähega – "Z" Silpide lugemine: jaoks, zu zo, zy, ze, zi
Sõnade lugemine: hambad, vaagnad, kitsed, vaas, muru, piison, muusika, madalik, mimoos, Zina
25 “Heli ja kiri "SH"»
ideid vormida koolieelikud heli ja tähtedest"SH" Süntees silbid: sha, shu, sho, ta, shi
Sõnade lugemine: astmed, naelad, rehv, kasukas, Maša, Daša, Miša, müts, hiir, pilliroog
26 “Heli ja kiri "JA"»
ideid vormida koolieelikud heli ja tähtedest"JA".
Silpide lugemine: zha, zhu, zho, zhi, zhe
Sõnade süntees: kärnkonn, noad, nahk, näha, kõndida, saak, pidžaamad, juhid, juht, oodake
27 “Heli ja kiri "H"»
õpetama koolieelikud hääliku õige hääldus [H], uuritavat häält sisaldavate silbikombinatsioonide süntees Silpide lugemine: ah, oi, ah, ah, ih
Sõnade lugemine: tee, kell, pilv, dacha, kajakas, tütar, prillid, tünn, siskin, vaadi
28 “Heli ja kiri "C"»
tutvustada lapsed heli ja tähega"C" Süntees silbid: ats, ots, uts, ets, yts, its
Sõnade süntees: lammas, lammas, tibu, sularaha, klatš, tsikaadid, skorbuut, tsink, tihane
29 “Heli ja kiri "SCH"»
õpetama koolieelikud heli sisaldavate silbikombinatsioonide süntees "SCH" Silpide lugemine: ashch, osh, ushch, esch, ysch, isch
Sõnade lugemine: kapsasupp, vaata, toit, haug, kriuksub, köögiviljad, lohista, lohista, maiusta, otsi
30 "Heli [L] ja [L"], täht "L"»
tutvustada lapsed helidega [L] ja [L"], mida tähistab nende graafiline sümbol - täht "L" Silpide lugemine: al, st, ol, el, yl, il
Sõnade lugemine: lakk, laama, käpp, luup, kuu, loik, seep, labidas, riiul, maikelluke
31. märts “Heli [P] ja [P"], kiri "R"»
õpetada koolieelikuid häälikuid [P] ja [P"] sisaldavate silbikombinatsioonide süntees Süntees silbid: ra, ro, ru, ry, re, ri
Sõnade süntees: käed, roos, orjad, haav, tee, äike, kraana, trummel, riis, risk
32 “Heli ja kiri "Y"»
tutvustada "Y" Silpide lugemine: oi, oi, oi, hei, oi, oi
Sõnade lugemine: anna, hauk, T-särk, tursk, jänku, pasknäär, Zoyka, moika, jalgratas, husky
Kiri "E" tutvustada lapsed heli ja tähega"E" Kiri jaoks lugemist: "E"
Sõnad jaoks lugemist: söö, söök, Eva, Egor, vaht, Vera, taevas, hein, sulg, mets.
34 kiri "Jo" tutvustada koolieelikud helide ja tähtedega"Jo" Kiri jaoks lugemist: "Jo"
Sõnade lugemine: siil, ruff, puu, mesi, lina, tädi, Syoma, Lenya, tukk, pada.
35 tähte "mina"
ideid vormida lapsed helidest ja tähtedest"mina" Kiri: "mina"
Sõnade lugemine: Yasha, Yana, liha, õun, kaev, jaht, särav, selge,
lapsehoidja, kull.
36 kiri "YU"õpetama lapsed eristada helisid ja tähti "YU", seda heli sisaldavate silbikombinatsioonide süntees. Kiri jaoks lugemist: "YU"
Sõnade lugemine: vurr, lõuna, Julia, Nyura, seelik, Yura, luuk, liit, Lyuba, jurta.
37 "Tähed [b] ja [b]"
moodustavad tugevaid ideid koolieelikud tähtede [b] ja [b] kohta Sõnad jaoks lugemist(Koos "b"): känd, ema, valu, soo, ilves
Sõnad jaoks lugemist(Koos "ъ"): sõi, sõitis sisse, sõitis üles, sõitis ringi, sõi
38 Üldine klass kogu saadud konsolideerida õppekursus lugemisoskus Lugemine sõnad ja lühikesed fraasid.
Varajane lugemisõpetus eelkooliealistele lastele periood, kui õige valitud metoodika ja spetsiaalsete visuaalsete abivahendite kasutamine tagab edukaks tingimuste kujunemise kooliminek.
Kirjaoskuse aluste omandamine on vaimse ja kõne arengu oluline etapp lapsed. Lugema õppimine Tippides õpivad lapsed selgeks üsna keeruka graafiliste sümbolite süsteemi – kõnehelisid tähistavad tähed, lausete jagamine sõnadeks, sõnad silpideks ja silbid häälikuteks. Põhiliste tehniliste oskuste omandamine lugemist, õppida mõistma kirjutatud sõnade ja lühikeste lausete tähendust.
Lugemise koolitus aitas kaasa vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemisele, kuna kirjaoskuse omandamine on tingitud teo suurest omavolist lugemist: on vaja vabatahtlikult suunata visuaalne tähelepanu sõna loetavale segmendile ja jaotada tähelepanu kogu loetud sõnale või lausele.
Graafiliste märkidega tutvumine (tähed) aitab selgelt näha, et meie kõne koosneb silpidest, sõnadest, lausetest. Tähtede tundmaõppimine joonistuste-sümbolite ja koomiliste luuletuste abil aitab kaasa tähtede optilis-ruumilise kujutise kujunemisele. Tähtede, silpide, sõnade, lausete kirjutamine sai võimalikuks peenmotoorika piisava arendamise korral.
Aastal kasutatud meetodid ja tehnikad lugema õppides, aitavad kaasa arengule lapsed kognitiivsed võimed, mis võimaldavad tulevikus vigu vältida lugemine ja kirjutamine kooli ajal.
Mõned vanemad küsivad: "Miks õpetada lapsi enne kooli lugema, miks võtta lapselt lapsepõlv?" Noh, esiteks, te ei saa oma lapsepõlve ära võtta; Lapsi tuleb õpetada läbi mängu, kasutades selleks spetsiaalselt välja töötatud mänguvõtteid. Ja miks seda vaja on, on nüüdseks paljudele teada. Ammu on tõdetud, et inimese intelligentsus ei sõltu ainult pärilikkusest, vaid ka vaimse tegevuse aktiivsest stimuleerimisest aju moodustumise perioodil, s.o. perioodil sünnist kuue või seitsme aastani. Varajane lugemine on üks parimaid viise selle stimuleerimiseks.
Võrreldes teiste meetoditega on selle eeliseks see, et lugema õppinud laps arendab ennast iseseisva lugemise käigus edasi ka ilma täiskasvanute abita, rahuldades vaid uudishimu. Enne kooli kaks-kolmsada raamatut läbi lugenud laps on oma alles lugema hakkavatest kaaslastest arengus märgatavalt ees. Kuid kõige tähtsam on see, et see varases eas omandatud intelligentsus jääks talle kogu eluks.
Autor jagas laias laastus kogu lapse lugema õpetamise protsessi – tähtede õppimisest lasteraamatute lugemiseni – 7 sammuks. Et õppimine oleks huvitav ja põnev, antakse lapsele igas etapis ainult ülesandeid, mis ei ületa selles etapis tema võimeid. Selle tulemusena liigub laps sammult sammule kergesti ja märkamatult.
Autor esitas kogu materjali kõige kättesaadavamal kujul, et seda saaksid kasutada mitte ainult spetsialistid, vaid ka kõik, kes sellest huvitatud: vanemad, vanaemad, guvernantid, lapsehoidjad, kasvatajad, ühesõnaga kõik, kes soovivad. õpetada lastele vanuses kaks kuni kolm aastat lugema. Selleks tõi ta välja kogu koolitusprogrammi 70 õppetunni näol (70 on ligikaudne arv; paljudele lastele piisab 50-60 õppetunnist) ning iga tunni sisu kirjeldati üksikasjalikult koos üksikasjaliku kirjeldusega. igast õppemängust. Lisaks on tunde täiendatud lühikeste videosalvestustega ja otse õppeprotsessi käigus lastega tundides tehtud “otsepiltidega”. Pärast kõigi õppetundide järjestikuste videofragmentide vaatamist tunnete, nagu oleksite nende juures kohal ja saate seda kõike oma lastega hõlpsalt korrata. Saate neid "multikaid" ka oma lapsele näidata. Kindlasti äratavad need temas huvi ja soovi korrata seda, mida teised lapsed teevad. Näidake talle kõigepealt, kuidas loeb väike Katya, kes pole siin veel kolmeaastane.
Inimese intelligentsus ei sõltu ainult pärilikkusest, vaid ka vaimse tegevuse aktiivsest stimuleerimisest aju moodustumise perioodil, s.o. perioodil sünnist kuue või seitsme aastani. Varajane lugemine on üks parimaid viise selle stimuleerimiseks.
Lugema õppimine algab tähtede õppimisest. Tänu sellele, et lugema õppimine toimub mänguliselt, mäletavad lapsed kõik tähed kiiresti, kindlalt ja mõnuga. Piisab, kui öelda, et juba 5 õppetunni järel teavad nad kindlalt kõiki kümmet vokaali.
Ja 1. ja 2. õppeastme (tund 1-18) tulemus pole mitte ainult lapse kõigi tähtede tundmine, vaid ka tähtede hea tundmine, samuti tähtede järgi lugemise algus.
Siin on vaja selgitada, mis on ladu. Silp, erinevalt silbist, koosneb alati mitte rohkem kui kahest tähest ja on kaashääliku kombinatsioon, millele järgneb täishäälik või eraldi kaashäälik või täishäälik (näiteks - з мя - kolm silpi, kuid üks silp). Meie esivanemad õppisid lugema ladudest. See õpetamisviis oli hästi tuntud 16.-18. sajandil, see oli meil olemas 19. sajandil ja isegi 20. sajandi alguses. Ja vanimad dokumentaalsed tõendid selle laste õpetamise meetodi kohta Venemaal pärinevad aastatest 1224–1238. Sellest perioodist pärineb 1956. aastal akadeemik V. L. Yanini ekspeditsioonil Veliki Novgorodis keskaegse kooli väljakaevamistel avastatud kasetohu kiri nr 199. Selle kasetohu esimesele lehele kirjutas Onfimi-nimeline laps kogu tähestiku A-st Z-ni välja ja siis järgnevad laod: BA, VA, GA, DA... jne. ShchA-le; siis BE, BE, GE, DE... jne. SHE-le; siis BI, VI, GI, DI ja siis nii palju kui kasetohule mahub.
Tänapäeval on lugema õpetamise laomeetodi taaselustanud silmapaistev innovaatiline õpetaja N. A. Zaitsev. Selle põhjal töötas Zaitsev välja ja võttis laialt levinud praktikasse nüüdseks paljudele tuntud tehnika, kasutades tabeleid ja kuubikuid.
Poljakovi meetodi puhul kasutatakse kuubikute ja tabelite asemel tema enda disainitud käsiraamatuid, nn “kirjamaju”. “Majade” kasutamine ja nende jaoks välja töötatud järjestikused mänguseeriad hõlbustasid oluliselt õppimist ja võimaldasid kasvatada laste teadmisi ladudest nii kaugele, et nad tajuvad kogu ladu kirjana. See muutis täiendõppe käigus ladude lugemise palju lihtsamaks.
Lõppude lõpuks on just sellise tulemuse saavutanud Põhja-California tšerokiide hõimu juht Sequoia, kes lõi 1821. aastal oma emakeele irokeesia keele jaoks kirjasüsteemi, mis koosneb siltidest, mis tähistavad mitte tähti, vaid terveid ladusid. Mõni aasta pärast selle kirja leiutamist õppis enamik tšerokii indiaanlasi oma emakeeles lugema ja kirjutama. Sekvoiapuu nimesse jäädvustati kirjutamise looja nimi.
Hariduse 3. etapis (19.-30. tund) õpivad lapsed ladusalt lugema igasuguse keerukusega sõnu, alustades kõige lihtsamatest kahesõnalistest sõnadest nagu KALA, HANI, YULA ja lõpetades keerukatega, nagu CASTRULE, USKUS JA ISEGI ELEKTER.
S. Poljakovi meetodi kohaselt on ladude järgi lugemine vaid alguspunkt, lugema õppimise protsessi algusjärk. Olles õppinud käsitsi lugema, ei suuda laps veel iseseisvalt lugeda ega mõista novelli, muinasjuttu ega ka enam-vähem keerulist lauset. Mõnele võib see tunduda üllatav, aga laps, kes juba järjest loeb, ei saa ikkagi aru, mis on sõna, mis on lause. Tema jaoks on mõlemad vaid laokett. Sellist ahelat pole lapsel lihtne mälus säilitada, eriti kui lause on pikk. Seetõttu ei jõua loetu tähendus alati lapseni ja sageli ka mitte lõpuni. Seetõttu ei saa lugema õppida niipea, kui laps on sõnavara sõnu lugema õpetatud (“praegu piisab, ülejäänu õpetatakse koolis”).
Lugemaõppimist ei saa lõpetada niipea, kui laps on õppinud lugema sõnavara sõnu (“praegu sellest piisab, ülejäänu õpetavad nad koolis”).
Oskus ladudest sõna kokku panna arendab kindlasti last. Kuid selleks, et aidata tal täielikult oma loomulikke võimeid arendada, peate õpetama teda lugema ja raamatuid mõistma ning nautima lugemist. Ainult nii saab laps juba varases eas lugemissõltuvusse tekitada. Ja siis muutub lugemine tema jaoks hilisemas elus (ja autoril on selliseid tähelepanekuid juba kogunenud) mitte tüütuks, vaid põnevaks tegevuseks.
Ladude järgi lugemise meetodit kasutab autor ainult kuni 3. sammu lõpuni. Järgnevad tunnid aitavad lapsel vabaneda harjumusest sõnu sõnadeks murda ning liikuda edasi silpide lugemise ja sõnade kooslugemise juurde. Kui seda õigel ajal ei tehta, siis see harjumus juurdub ja aeglustab lugemist ning raskendab arusaamist.
4. õppeastme õppetükid 31-42 räägivad meile, kuidas seda üleminekut mängu ja võistluse elemente kasutades kiiresti ja tõhusalt läbi viia nii, et see ei väsitaks last.
Autor ei loeks oma ülesannet täidetuks, kui ta õpetaks lapsele ainult sõnu lugema, isegi kui ladusalt. Loomulikult on vanematel hea meel, kui nende laps rõõmustab neid tänaval silte lugedes ja kodus raamatute pealkirju lugedes. Kuid selle tehnika peamine eesmärk on õpetada last iseseisvalt raamatuid lugema ja loetut nautima. Parem oleks, kui vanemad kurdavad nüüd selle üle, et peavad lapselt magama saatmiseks raamatu ära võtma, kui mõne aasta pärast selle üle, et nad ei saa oma koolilast lugema panna. Lõppude lõpuks ei tunne kõik lapsed, olles õppinud sõnu lugema, siis ka ise, ilma täiskasvanute abita, raamatute lugemise vastu huvi tundma. Tavaliselt peavad selle nimel pingutama nii õpetaja kui ka vanemad. Selle raja etapid on treeningu 5., 6. ja 7. etapp.
5. etapis (tund 43-45) õpivad lapsed lõbusa mängu abil lauseid lugema, 6. etapis (tund 46-54) - lugema ja ümber jutustama nelja spetsiaalselt autori kirjutatud lihtsustatud õpperaamatut ning viimasel, 7. ( tund 55-70), - 16 raamatut iseseisvaks lugemiseks, tema kirjutatud.
Ja pärast seda saavad vanemad ainult toetada lapse lugemisarmastust, pakkudes talle põnevat lastekirjandust, nii et tema huvi raamatute vastu pole väiksem kui telesaadete vaatamise vastu. Ja siis, uskuge autori kogemust, tagatakse teie lapsele tulevikus juhtivad kohad kõikjal, kus ta õpib: mis tahes gümnaasiumis, lütseumis, ülikoolis.
Arutelu
Varajane lapseea areng on andnud märkimisväärseid tulemusi alates 1988. aastast.
Siin õpetati 2-aastast last Tyulenevi süsteemi abil arvutis tähti ja sõnu tippima: [link-1]
Artikkel on hea ja ilmselt ka metoodika, kirjelduse järgi otsustades. :) - Ma andsin talle kõrgeima hinnangu!
Üks on kahetsusväärne: puuduvad lingid raamatutele, kus kõik selle tehnika – mis ühendab endas tähtede ja õigekirja abil õppimise – ideed avaldati aastatel 1995–1996: Lugege – enne kui kõnnid – siin veebisaidil: ; “Kuidas kiirendada lapse intellektuaalset arengut”, “Millal alustada Venemaa tulevase presidendi kasvatamist” (1996), “Looge enne kõndimist” (1998) ... Ja siin, veebisaidil “Semya.ru” on sarnane tehnika, mida kirjeldatakse raamatus “Lugege enne kõndimist”, mida on käsitletud korduvalt alates 1999. aastast ning see on avaldatud erinevates osades ja versioonides raamatutest “Kuidas arendada andekat last”, “Lugeja on liugur” ja palju postitusi.
Siiski tuleb vanemaid õnnitleda ja rõõmustada: kirja teel õpetamise meetod võtab oma õige koha ja aja jooksul tõrjub Domani järgi sõnade päheõppimisega ebaõiglaselt pealesurutud eksliku õpetamismeetodi kõrvale :) suured kulud ja ajakadu.
Kommenteerige artiklit "Laste õpetamine lugema. Sergei Poljakovi metoodika"
Laste lugema õpetamine. Sergei Poljakovi metoodika. Kogu lapse lugema õpetamise protsess - tähtede õppimisest kuni Kui head kooli pole võimalik kohe valida ja umbusaldust haridussüsteemi vastu ei saa, kalduvad paljud koju...
Lugema õppimise kohta lugege Sergei Poljakovi metoodikat. Kõigist uuenduslikest tehnikatest meeldis see mulle ilmselt kõige rohkem. No minu teada on autismispektri lastel lihtsam lugema õppida globaalse lugemise meetodil, tänu heale...
Sergei Poljakovi metoodika. Teema loodi artikli arutamiseks. Varajase lugemise õpetamise tehnikate kokkuvõte. Juudid õpivad lugema mitte varem kui nelja-aastaselt. Kuni neljani loevad täiskasvanud ise lastele raamatuid ja lugema õppimine erinevalt sinust ei ole...
Vaadake teisi arutelusid: Laste lugema õpetamine. Sergei Poljakovi metoodika. Hilisemad tunnid aitavad lapsel lahti saada Mis on parim vanus lapse lugema õpetamiseks? Millised lugemise õpetamise meetodid on olemas? Miks lapsed ei taha...
Loen uuesti küsimusi. Haridus, areng. Laps vanuses 7 kuni 10. Öelge, kui kaua võtab keskmiselt aega, et üleminek silbilugemiselt (kui laps oskab küll päris hästi lugeda, aga mitte veel piisavalt hästi, et ise raamatuid lugeda) pidevale lugemisele aega kulub...
Sergei Poljakovi metoodika. Lugemise õpetamise meetodid. Postitasin oma veebisaidile artikli, mis oli pühendatud lugemise õpetamise erinevate lähenemisviiside võrdlemisele ja analüüsile. Lugema õppimine. Haridus. Välismaa 7 i. Saidil korraldatakse temaatilisi konverentse, ajaveebe...
Kõige populaarsemate imikueast kuni 7-aastaste laste lugemise õpetamise meetodite kirjeldus. Täiskasvanul on seda raske uskuda, kuid meie, täiskasvanud, valmistame lapsele lugema õppimisel suurimaid raskusi.
Laste lugema õpetamine. Sergei Poljakovi metoodika. Sergei Poljakovi metoodika. Varajase lugemise õpetamise tehnikate kokkuvõte. Noh, esiteks, te ei saa oma lapsepõlve ära võtta; Lapsi tuleb õpetada mängu kaudu, konkreetselt Domani järgi ehk saadetakse USA kasuks...
Laste lugema õpetamine. Sergei Poljakovi metoodika. Üks on kahetsusväärne: puuduvad lingid raamatutele, kus kõik selle tehnika – mis ühendab endas tähtede ja õigekirja järgi õppimise – ideed avaldati aastatel 1995–1996: Lugege - enne kõndimist - siin veebisaidil Kirjutage...
Koolieelikule lugemise õpetamine. Nikolai Zaitsevi meetod lapse lugema õpetamiseks. Õppemängud kuubikutega. Laste lugema õpetamine. Varajane lugemine on üks parimaid viise lapse intelligentsuse arendamiseks.
Tüdrukud, öelge mulle, millised meetodid on saadaval või teie isiklik kogemus tserebraalparalüüsiga lapsele lugemise ja kirjutamise õpetamisel, kellel on spastilisus, puudub kõne, kuid passiivne sõnavara on tohutu, visuaalne mälu on arenenud. Õpetasime lapse alates 2 ja poole aastast lugema Tkachenko meetodil.
Laste lugema õpetamine. Varajane lugemine on üks parimaid viise lapse intelligentsuse arendamiseks. Sergei Poljakovi metoodika. Varajase lugemise õpetamise tehnikate kokkuvõte.
Lugema õppimine. Lasteaiad ja alusharidus. 1. Lugemise õpetamine on põhiülesanne. Sel juhul tegeleme ainult lugemise õpetamisega, s.t. need on sihitud klassid, kaldumata kõrvale ideaalsest valikust nooremate koolieelikutega klasside jaoks.
Laste lugema õpetamine. Sergei Poljakovi metoodika. Laste lugema õpetamine. Varajane lugemine on üks parimaid viise lapse intelligentsuse arendamiseks.
Lugema õppimine – mis vanuses? Lugema õppimine - Zaitsevi kuubikud, Glen Domani tehnika jt. Jaotis: Arendus, koolitus (kuidas mitterääkivat last lugema õpetada). Hääldab õigesti kõiki helisid, välja arvatud "r". Kuulsin, et kõne arendamiseks on harjutusi.
Nikolai Zaitsev mõtles välja oma meetodi, kuidas lapsi lugema õpetada! Te ei pea seda pähe õppima, peate lihtsalt mängima. Treening Zaitsevi kuubikuid kasutades. Kallid lapsevanemad! Minu tütar on 1,5 aastane, soovin osta Zaitsevi kuubikuid. Ütle mulle, millises vanuses on parem tunde alustada?
Lugesin (oma esimese lapsega) tervete sõnadega lugemise õpetamise meetoditest. Siis polnud sellest kasu – ta õppis iseseisvalt lugema, kui ma alles valmistusin teda õpetama. Mäletan ähmaselt, et mul on vaja teha kaardid, millel on eseme pilt ja sõna.
Sergei Poljakovi metoodika. S. Poljakovi meetodis on ladude järgi lugemine vaid lähtepunkt, lugema õppimise protsessi algusjärk. Olles õppinud käsitsi lugema, ei ole laps veel võimeline iseseisvalt lugu või muinasjuttu lugema ja aru saama...
Lugema õppimine “traditsioonilise” meetodi abil (tähestikust, seejärel üksikutest tähtedest silbid) - kas see on tõesti nii ebaefektiivne ja raskesti mõistetav, nagu Zaitsev sellest kirjutab? Kas on oht õppida "liiga" vara lugema, selles mõttes, et laps lihtsalt...
Glinka lugemaõpetamise meetod.. Varane areng. Varajase arendamise meetodid: Montessori, Doman, Zaitsevi kuubikud, koolitus Kas keegi teab midagi Glinka lugema õpetamise meetodist? Meie lasteaias õppisime varem Zaitsevi järgi, aga nüüd vahetatakse...
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/
Lugemise õpetamise meetodid
Lugemise õpetamise meetodid: kumb on parem
Enamiku täiskasvanute jaoks on lugemine loomulik protsess, mille käigus ei ole lihtne tuvastada selle moodustavaid elemente. Ja siiski, enamiku laste jaoks on lugema õppimine protsess, mis nõuab visadust ja pingutust. Mäletate, kui raske oli lugema õppida? Hääldage tähte üksteise järel, hoides nende järjestust peas ja püüdes aru saada, mis sõna see on, seejärel lugege samamoodi järgmist sõna. Kogu vaev läheb ühe üksiku sõna lugemisele ja kui laps loeb järgmist sõna, unustab ta sageli eelmise. Proovige see artikkel tagurpidi pöörata ja lugeda. Raske? Kas mäletate palju sellest, mida lugesite? Kas oli huvitav niimoodi lugeda? Ma kahtlen, et see on huvitav. Lapsega on samamoodi: teda on raske lugeda, ta mäletab loetust vähe ja seetõttu pole seda huvitav lugeda.
Seda kõike teades püüavad paljud metoodikud mõista lugemise mehhanisme ja välja mõelda meetodi, mis muudaks lugema õppimise lihtsaks. Kuigi paljud vanemad arvavad, et see, kui kiiresti ja hästi nende laps lugema õpib, ei sõltu sellest, millisel meetodil teda lugema õpetatakse, vaid intelligentsusest, siis tegelikult see nii ei ole. Kaks sõltumatut uuringut 60ndatel ja 70ndatel näitasid, et üldiselt oli lugemisoskus vähe seotud IQga. Värskemad uuringud on näidanud, et lastel, kellel on raskusi lugema õppimisega, on sageli üle keskmise IQ.
Levib arvamus, et ükskõik kui hästi laps esimese klassini lugema õpib, õpib ta hiljem ning aastatega lugemisraskused kaovad. See on vale. K. Stanovitš näitas, et lugemisedukus esimeses klassis määrab suuresti lugemistaseme 11. klassis. Hea lugemine on seotud harjutamisega, nii et need, kes on lugemises paremad, kipuvad alguses üldiselt rohkem lugema. Seega aastatega vahe ainult suureneb. Varastel aastatel hästi lugema õppimine aitab arendada olulist lugemisharjumust kogu eluks.
Lugemise õpetamise meetodid
20. sajand pole kaugeltki esimene, mil leiutatakse uusi käsitlusi lugemise õpetamisel. Igal sajandil avastatakse õppemeetodeid uuesti, öeldakse, kui head, loomulikud ja loogilised need on, siis kui mõne meetodi mood üle läheb, unustatakse see mitmeks aastakümneks, hiljem taasavastatakse.
Kõik 20. sajandil leiutatud meetodid kordavad kas täielikult või osaliselt hästi unustatud vanu meetodeid. Kuid nagu varemgi, nimetatakse neid kõiki "uueks", "loomulikuks", "õigeks" ja "loogiliseks".
Vaatame, millised lugemistreeningu programmid praegu eksisteerivad ja milliste tulemusteni need viivad.
Foneetiline meetod
Foonika lähenemisviis koosneb lugema õpetamise süsteemist, mis põhineb tähestikulisel põhimõttel. See on süsteem, mille keskseks komponendiks on tähtede või täherühmade vaheliste suhete ja nende häälduse õpetamine. See põhineb tähtede ja häälikute hääldamise (foneetika) õpetamisel ning kui laps kogub piisavalt teadmisi, liigub ta esmalt silpide, seejärel tervete sõnade juurde.
Foneetiline meetod on jagatud kahte suunda:
1. Süstemaatika-foonika on programmid, mis õpetavad süstemaatiliselt foonikat algusest peale, tavaliselt (kuid mitte alati) enne tervete sõnade lugemiseks õpetamist. Lähenemine on enamasti sünteesipõhine: lastele õpetatakse tähtede häälikuid ja harjutatakse nende helide ühendamist. Mõnikord sisaldavad need programmid ka foneetilist analüüsi – foneemidega manipuleerimise võimalust. Mitte kõik programmid, mis on klassifitseeritud "süstemaatiliseks-fooniliseks", ei vasta neile kriteeriumidele. Siiski rõhutavad nad kõik varajast ja ranget tähehäälikute õpetamist.
Intrinsic-phonics meetodid on programmid, mis rõhutavad visuaalset ja semantilist lugemist ning tutvustavad helitehnikat hiljem ja väiksemates kogustes. Nendes programmides osalevad lapsed õpivad tuttavaid sõnu analüüsides tähehääli. Veel üks viis sõnade (konteksti või pildi järgi) tuvastamiseks nendes programmides pööratakse rohkem tähelepanu kui sõnaanalüüs. Tavaliselt ei ole helitehnika harjutamiseks ette nähtud kindlat aega. Selle meetodi efektiivsus oma põhiparameetrites on madalam kui süstemaatilise foneetika meetodil.
Erinevad teadlased on leidnud seose tähe- ja helitundmise ning lugemisoskuse vahel. Nii algajale kui ka keskmisele lugejale on täheteadmised ja kõnekeelest foneetilise struktuuri tundlikkus (foneemide eraldamise võime) head tulevaste lugemissaavutuste ennustajad, isegi paremini kui näiteks IQ tase. Isegi nende inimeste seas, kes on pikka aega lugema ja lugema õppinud, kuid kellel on lugemisega raskusi, on need raskused sageli seotud ebapiisava teadmisega tähtede ja helide vastavusest. Kuid parem fonoloogiline teadlikkus ei tähenda tingimata kõrgetasemelist lugemist. Seevastu ja pole üllatav, et vanemate inimeste lugemistase on üha enam korrelatsioonis IQ tasemega.
mõtlemise foneemide tähestiku õppimine
Keeleline meetod
Keeleteadus on teadus keele olemusest ja struktuurist. Tänapäeval kasutatakse lugema õpetamise meetodites keeleteadust. Lapsed tulevad kooli juba suure sõnavaraga ja see meetod soovitab õpetada neid sõnu lugema, eriti neid, mida kõige sagedamini kasutatakse. Bloomfield soovitab esmalt õpetada lugemist sõnadega, mida kasutatakse sageli ja mida loetakse kirjutamise ajal. Lugedes sõnu, mida loetakse nii, nagu need on kirjutatud, õpib laps tuvastama tähtede ja helide vahelisi vastavusi.
Vaata-ütle meetod
Selle teine nimi on "terve sõna" meetod (kogu sõna meetod).
"Terve sõna" meetod on see, kus lapsi õpetatakse sõnu tundma tervete üksustena ja neile ei õpetata tähe-heli seoseid. Seda meetodit kasutav koolitus põhineb tervete sõnade visuaalse tuvastamise põhimõttel. See meetod ei õpeta tähenimesid ega tähe-heli seoseid. Lugemise õpetamiseks näidati lapsele terveid sõnu ja neid hääldati ehk lasti õpetada sõnu ära tundma tervikuna, tähtedeks ja silpideks tükeldamata. Pärast seda, kui laps on sel viisil õppinud umbes 50-100 sõna, antakse talle tekste, milles neid sõnu sageli leidub.
Venemaal tuntakse seda meetodit kui Domani meetodit – Glenn Doman ehitab kogu lugemistreeningu üles ainult sellele.
See meetod oli XX sajandi 20ndatel väga populaarne. Pärast 1930. aastaid tuvastasid teadlased selle meetodi tõsiseid puudusi.
Terve keele meetod
Mõnes mõttes meenutab see tehnika terve sõna meetodit, kuid tugineb rohkem lapse keelekogemusele. Näiteks antakse lastele kaasa põneva süžeega raamat ja julgustatakse lapsi seda lugema. Lapsed loevad, kohtavad võõraid sõnu ja lastel palutakse arvata nende sõnade tähendus konteksti või illustratsioonide abil, kuid mitte neid sõnu valjusti hääldades. Lugemisarmastuse tekitamiseks julgustatakse lapsi lugusid kirjutama.
Tervekeelse lähenemise üks eesmärke on muuta lugemiselamus nauditavaks. Selle meetodi üheks iseloomulikuks tunnuseks on see, et lugema õppivatele õpilastele ei pea foneetilisi reegleid selgitama. Tähtede ja helide suhet õpitakse lugemise käigus, kaudsel viisil. Kui laps loeb sõna valesti, siis seda ei parandata. Selle õpetuse filosoofiline seisukoht on, et lugema õppimine, nagu ka kõnekeele valdamine, on loomulik protsess ja lapsed saavad sellest ise aru.
Zaitsevi meetod
Zaitsev määratles ladu keelestruktuuri üksusena. Ladu on vokaaliga kaashääliku paar või kõva või pehme märgiga konsonant või üks täht. Zaitsev kirjutas need laod kuubikute külgedele. Ta tegi kuubikud erineva värvi, suuruse ja heli poolest. See aitab lastel tunda erinevust vokaalide ja kaashäälikute, hääliliste ja pehmete vahel. Neid ladusid kasutades (iga ladu on kuubi eraldi küljel) hakkab laps sõnu moodustama.
Seda tehnikat võib liigitada foneetiliseks meetodiks: ladu pole midagi muud kui foneem (välja arvatud kaks ladu: “b” ja “b”). Seega õpetab Zaitsevi meetod kohe foneemide järgi lugema ja selgitab samal ajal tähe-heli vastavust - kuubikute esiküljele ei kirjutata mitte ainult kaashäälikute ja vokaalide kombinatsioone, vaid ka tähti ise.
Tähestik inglise keele lugemise esmaseks õpetamiseks (ITA)
James Pitman laiendas ingliskeelset tähestikku 44 täheni, nii et iga tähte hääldati ainult ühel viisil, see tähendab, et kõiki sõnu loeti nii, nagu need kirjutati. Suured tähed selles laiendatud tähestikus kirjutatakse samamoodi nagu väikesed tähed, ainult suuremas kirjas. Kui laps õppis lugemist selgeks, asendati tähed tavalistega.
Moore'i meetod
Õppimise aluseks on interaktiivne keskkond. Moore alustab lapsele tähtede ja helide õpetamisega. Ta juhatab lapse laborisse, kus on spetsiaalne kirjutusmasin, mis hääldab helisid või sümbolite nimesid, kui neile vajutada. Nii õpib laps selgeks tähtede ja sümbolite nimetused (kirjavahemärgid ja numbrid). Järgmine samm on see, et lapsele näidatakse ekraanil rida tähti või sümboleid ja ta kirjutab need samale kirjutusmasinale ja masin hääldab need seeriad, näiteks lühikesed lihtsad sõnad. Seejärel palub Moore tal sõnu ja lauseid kirjutada, lugeda ja tippida. Tema programmis on ka rääkimine, kuulamine ja dikteerimine.
Montessori meetod
Montessori andis lastele tähestiku tähed ning õpetas neid tuvastama, kirjutama ja hääldama. Hiljem, kui lapsed õppisid häälikuid sõnadeks ühendama, õpetas ta neid ühendama sõnu tähenduslikeks lauseteks.
Vaata-ütle või helitehnika meetod
Lugemise õpetamise meetoditest on kaks kõige kuulsamat meetodit "vaata-ütle" ja "foonika". Need on kaks globaalset ja põhimõtteliselt vastandlikku lugemisõpetuse meetodit. Mõelgem välja, milline meetod on lugemise õpetamisel tõhusam.
Enne 1930. aastat viidi läbi kaheksa uuringut, et teha kindlaks, kas helitehnikat üldse tuleks õpetada. Uurimistöö tulemusena ilmnes vajadus heliteadust õpetada. Pärast 1930. aastat tegid teadlased juba katseid, et mõista, kuidas ja kui palju helitehnikat õpetada.
Eksperiment korraldati, et võrrelda vaata-ütelda ja fonoloogilisi meetodeid. Katse jaoks võtsime rühma esimesse klassi (5-6-aastased) lapsed, kes ei osanud veel lugeda. Rühm jagati pooleks ja ühte alarühma õpetati lugema vaata-ütle-meetodil, teist fonoloogilisel meetodil. Kui lapsed lugema hakkasid, pandi nad proovile. Selgus, et alguses lugesid lapsed, keda õpetati vaata-ütle-meetodil, kiiremini ja said loetust paremini aru vaikselt ning lugesid valjusti ladusalt ja ilmekalt. Lapsed, keda õpetati lugema fonoloogilisel meetodil, loevad paremini tundmatuid sõnu nii treeningu alguses kui ka hiljem. Teises klassis, lugemisõpetuse lõpus, selgus, et "fonoloogilised" lapsed olid järele jõudnud ja edestanud oma klassikaaslasi ning lugesid paremini vaikselt, said paremini aru, mida nad loevad ja neil on suurem sõnavara kui lastel, keda lugema õpetati. vaata-ütle meetod.
1980. aastatel jälgisid Seymour ja Elder, et esimese klassi õpilased õppisid terve sõna meetodil. Teadlased pöörasid erilist tähelepanu sellele, milliseid vigu õpilased tegid. Ühes ülesandes näidati lastele sildistatud piltidega kaarte ja paluti ette lugeda piltide pealdised. Lapsed loevad sageli sõna, mis oli tähenduselt lähedane, kuid struktuurilt täiesti erinev. Näiteks sõna "tiiger" asemel "lõvi", "lapsed" asemel "tüdruk" ja "auto" asemel "rattad". Uurijad jõudsid järeldusele, et need lapsed pöörasid tähe-hääliku suhtele vähe tähelepanu: lapsed seostasid sõna kindla tähendusega, kuid mitte alati täpselt. Terve õppeaasta jooksul ei õppinud lapsed kordagi ilma kellegi abita uusi sõnu lugema.
Samuti oli "terve sõna" meetodil õpetatavatel lastel suuri raskusi selliste sõnade lugemisega, milles tähed on kirjutatud erinevates kirjatüüpides (RoBiN), ja "fonoloogilistel" lastel oli suuri raskusi selliste sõnade lugemisega, milles tähtede järjestust muudeti (flor ). või asendatakse mõned tähed sarnaste, kuid erinevate tähtedega (tslsvisor).
Võimalik, et mõned lapsed saavad helitehnikat ise õppida, kuid enamik vajab selget heliõpetust, vastasel juhul kannatab nende lugemisoskus. See järeldus põhineb osaliselt teadmistel selle kohta, kuidas head lugejad sõnu tajuvad. Üks esimesi selle teema uurijaid, James Cattell, näitas, et kui inimestele näidatakse lühikest aega sõnu või tähtede seeriat, tajutakse sõnu paremini. Seetõttu tundub, et inimesed ei kirjuta sõnu. Uued uuringud on andnud selle nähtuse kohta täpsemaid teadmisi. Näiteks silmade liikumise uuringud lugemise ajal näitavad, et kuigi inimesed märkavad iga tähte eraldi märgina, tajuvad nad tavaliselt kõiki sõna tähti korraga.
Küsimusele: "Kas inimesed, kes loevad hästi, hääldavad teksti endale, kulus rohkem aega?" Terve keele pooldajad on rohkem kui 20 aastat väitnud, et inimesed tajuvad sageli sõnade tähendust tekstist otse, ilma neid rääkimata. Mõned psühholoogid järgivad seda seisukohta endiselt, kuid enamik neist arvab, et lugemine on isegi hästi lugevate inimeste jaoks teksti hääldamine.
Kõige veenvamad tõendid selle viimase väite kohta pärinevad Guy Van Ordeni geniaalsetest katsetest: kus katsealuselt küsiti kõigepealt näiteks: "Kas see on lill ja seejärel näidati sõna, näiteks "liilia" ja küsiti, kas see on sõna kuulus sellesse kategooriasse. Mõnikord esitati katsealusele sõna, mis kõlas sobiva vastusena, näiteks "liilia", ja tõepoolest määrasid katsealused sageli need sõnad sobiva kategooriana ning need valed vastused näitavad, et lugeja teisendab sümbolite jadad helisid, mida nad siis tähenduse mõistmiseks kasutavad.
Hiljutised aju-uuringud on näidanud, et isegi headel lugejatel aktiveeruvad vaikselt lugemisel samad motoorset ajukoore piirkonnad kui ettelugemisel. On ka teisi eksperimentaalseid tõendeid selle kohta, et lugemine on enda jaoks kiire ütlemine. Näiteks õpetades inglise keelt kõnelevaid õpilasi araabia keelt lugema, oli rühmal, kellele õpetati selgesõnaliselt tähe-hääliku vastavust, uute sõnade lugemisel oluliselt parem edu kui rühmal, keda õpetati terve sõna meetodil.
Laboratoorsed uuringud on leidnud, et ladusaks lugejaks saamise kõige olulisem tegur on oskus tähti, hääldusmustreid ja terveid sõnu lihtsalt, automaatselt ja visuaalselt ära tunda. Seetõttu on tähetundmine ja fonoloogilised oskused lugemisoskuse arendamiseks ühed olulisemad.
Kõigest eelnevast järeldub, et igasugune õppimine peab põhinema tähtede ja helide kindlal mõistmisel. Isegi lähenemine, mis võtab arvesse iga õpilase iseärasusi, lähenemine, mis võib lugemise tõeliselt huvitavaks muuta, on vähem tõhus kui foneetika tuupimine.
Kas tähestik on tõesti vajalik?
Muidugi võib öelda, et kõik teavad, et laps peab teadma tähti, enne kui ta oskab sõnu lugeda. Kuid kummalisel kombel saate õppida lugema ka tähestiku tähti tundmata. Terve sõna meetodi järgijad pooldavad kas mitte lastele tähti õpetada või õpetada neile tähti alles pärast seda, kui nad suudavad iseseisvalt lugeda umbes 100 sõna.
On tehtud palju uuringuid ja selgub, et tähtede tundmine ennustab väga hästi lapse kiiret lugemisedu. Ja tähtede tundmine on tugevam ennustaja kui IQ. Varajast lugemisedu ennustab ka laste oskus tekitada tähehäälikuid enne lugema õppimist.
Kui lapsed alles hakkavad lugema, on korrelatsioon tähtede ja/või heliteadmiste ning nende lugemisoskuse vahel väga kõrge. Ükskõik millisel testitud tasemel – lasteaiast kõrgkoolini – on täheteadmised ja/või heliteadmised positiivselt seotud lugemisoskusega (mõõdetuna suulise sõnatuvastusega, mis on seotud ettelugemise, vaikse lugemise mõistmise või lugemiskiirusega). oskus kirjutada sõnu.
Willows, Borwick, Haven viisid läbi sellise katse. Nad õpetasid lapsi lugema sõnadega kaarte esitades. Lapsed jagati kahte rühma: esimesele rühmale näidati kaarte, mis sisaldasid pilti ja sõna, teisele rühmale ainult sõna sisaldavaid kaarte. Igale rühmale õpetati samu nelja sõna. Kui rühmad need neli sõna selgeks õppisid ehk kaartidel olevad sõnad õigesti nimetasid, liideti mõlemad rühmad kokku. Teadlased segasid sõnakaarte ja näitasid ühendatud rühmale nii piltidega sõnakaarte kui ka ainult sõnu sisaldavaid kaarte. Selgus, et need lapsed, keda õpetati lugema piltidega kaartide abil, lugesid sõnu paremini piltidega kaartidel ja halvemini - samu sõnu, kuid ilma piltideta kaartidel, võrreldes nende lastega, keda õpetati ilma piltideta kaartidega. Lapsed, keda õpetati lugema sõnadega, kuid ilma pildita kaartide abil, lugesid paremini sõnu ilma piltideta kaartidel, võrreldes lastega, keda õpetati kasutama piltidega mälukaarte, kuid kes olid halvemad lugema sõnu piltidega mälukaartidelt.
Selgub, et piltide kasulikkuse teine pool on tähelepanu vähenemine trükitekstile (tähtedele). Seega, kui näeme eesmärki aidata lapsel reageerida võõrale sõnale (vaata selle pilti), siis aitavad pildid, aga kui eesmärk on tõmmata lapse tähelepanu otse sõna kirjutamisele, siis jäävad pildid vahele. .
Nüüd oleme valmis vastama küsimusele: kas tähestik on vajalik? - Vastus: jah, see on vajalik.
Tähestiku õpetamise põhiidee pole mitte see, et lapsed peaksid teadma kõiki tähti, vaid see, et lapsed peaksid tähti tähele panema. Tähtede ja nende helide tundmine aitab pöörata tähelepanu trükitud tekstile. On teada, et väikelaste huvi tähtede vastu on lugemisedukusega positiivselt seotud. Vanusega aga tähtede ja häälikute tähtsus lugemisel muutub: algklassides on tähtede ja häälikute tundmine olulisem kui haridus ja hea suuline kõne ning keskkoolis eeldab loetavate tekstide tase juba kõrgemat. õpilase intellektuaalsed ja keelelised võimed (tähestiku hea tundmine ja tähtede vastavus häälikutele).
Tähestiku tundmine, huvi tähtede vastu on lapse arengu järgmine samm, sest tähestik on abstraktne kood, erinevalt reaalsetest objektidest, millega laps on varem tegelenud. Laps hakkab kasutama teabe sümboolset esitust, mis on vaimse tegevuse kõrgem vorm. Võimalik, et tähestiku varajane kasutuselevõtt stimuleerib meie teaduslikus automatiseeritud maailmas nii vajaliku abstraktse mõtlemise arengut.
Kas on olemas lugemisõpetuse meetod, mis sobib kõikidele keeltele?
Erinevate keelte struktuurid erinevad üksteisest, mõned rohkem, mõned vähem. Ja lugemise õpetamise metoodika peab olema kohandatud selle keele struktuuri omadustega, milles me lugemist õpetame. Sellest järeldub, et üheski keeles ei saa olla üht universaalset lugemise õpetamise meetodit, küll aga võib olla kõige sobivam meetod, mis hõlmab konkreetse keele lingvistika erinevaid aspekte. Ühine saab olla ainult lähenemine õpetamisele: praegu on selge, et igasugune õpetamine peaks põhinema kindlal tähtede ja helide mõistmisel, kuid foneetika õpetamise meetodid peaksid olema iga keele puhul erinevad.
“Vaata-ütle” meetod põhineb sellel, et lastele õpetatakse sõnu tervete ühikutena ja kui lapsed on õppinud umbes 50-100 sõna, antakse neile tekste, milles neid sõnu sageli esineb. Tundub, et see meetod sobiks kõige paremini hiinakeelse lugemise õpetamiseks, kuid Hiinas on viimased 50 aastat õpetatud lapsi sõnu lugema esmalt ladina tähestikku ja alles seejärel hiina tähtedega. Sarnaselt õpetatakse enamiku teiste keelerühmade lastele kõigepealt tähtede ja nendega seotud häälikute (foneemide) seoseid.
Tähtede ja foneemide suhe ei ole väga lihtne keeltes, kus on palju erandsõnu, näiteks inglise keeles. Selliseid erandsõnu loetakse teistmoodi kui kirjutatakse. Lugemise reeglid sõltuvad sellest, milline silp on suletud või avatud, tähtede järjekorrast ja nende omavahelistest kombinatsioonidest. Näiteks tähte "b" hääldatakse samamoodi nagu sõnas "nahkhiir". Ja sõna lõpus olevat e-tähte ei hääldata, vaid see pikendab eelmise täishääliku hääldust: "silluta", "salvesta" "andis". Seega saab inglise keeles tähti hääldada nii, nagu need on kirjutatud, või mitte hääldada, kuid need mõjutavad teiste tähtede hääldust. Seetõttu oli James Pitmani algõpetuse tähestik (ITA) inglise keeles väga populaarne ja nüüd on kogu keele meetod väga populaarne. Hetkel kaalub Bushi administratsioon projekti foneetika kohustuslikuks lisamiseks õppekavadesse kõigis Ameerika osariikides.
Vene keele lugemise reeglid on palju lihtsamad - sõnu loetakse nii, nagu neid kirjutatakse, ainsaks erandiks on need sõnad, mida loetakse kirjutamisviisist erinevalt, ainult keele "laiskuse" tõttu: rõhuta tähed on hääldatakse nii, nagu see on häälduse jaoks mugavam, ja rõhututes silpides on häälikulised kaashäälikud nüristanud (piim -> malako, veri -> krof) ja mõnda tähte ei hääldata üldse (solntse -> sunce). Kuid isegi kui loeme sõnu vastavalt reeglitele, nende kirjutamisviisile, ei peeta seda veaks ja sõna tähendus ei muutu sellest tulenevalt, nagu juhtuks inglise keeles. Mitu aastakümmet tagasi oli Venemaal populaarne tehnika: kõigepealt õpetati tähti ja nende nimesid, nende häälikuid, seejärel liita tähed silpideks ja lugeda silpe. Sageli ei suutnud lapsed pikka aega õppida tähtede nimede, helide endi, tähtede kõla erinevust – tähtede nimed ajasid nad segadusse. Lisaks on silbid esmaseks lugemiseks liiga pikad ning lapsel on raske tähte tähele liita ja seda peas hoida, et terve silp lugeda. Võib-olla oleks tõhusam õpetada lugema foneemide järgi, mitte öelda lapsele tähtede nimesid, vähemalt seni, kuni ta lugema õpib. Venekeelseid ladusid pole väga palju ja nendega on mugav manipuleerida, kui need on kuubikutele kirjutatud. Lisaks õpitakse Zaitsevi kuubikute abil hõlpsalt selgeks ka tähestikku ja tähe-heli vastavust - tähed ise kirjutatakse kuubikute esiküljele. Tulenevalt vene keele ülesehitusest ja sellest, et peaaegu kõiki sõnu loetakse nii, nagu need on kirjutatud, sobib laopõhimõte lugema õpetamiseks väga hästi.
Niisiis saime teada, et peamine asi, mida peame lapsele õpetama, kui tahame teda hästi lugema õpetada, on foneetika. Kuid tähe-hääliku vastavuse mõistmine on enamasti üsna igav ülesanne ja selles pole sugugi lihtne kiiret edu saavutada. Kui õpetate lugemist ainult foneetikat kasutades, vähendab see tõenäoliselt lapse huvi lugemisprotsessi vastu. Ja huvi on vaja säilitada, et mitte sisendada lapsele lugemisest keeldumist, pealegi saab huvitatud inimene õppeainest mitu korda kiiremini aru kui mittehuvitav inimene. Selleks, et laps usuks endasse ja et tal oleks huvi lugema õppida, peame andma talle impulsi, näitama talle, et lugema õppimine on põnev tegevus. Lugemishuvi tekib alles siis, kui laps saavutab edu üsna kiiresti. Näiteks kui õpetate last ära tundma mitukümmend sõna ja see on hea lähenemisega hõlpsasti saavutatav, toob see lapsele rõõmu ja enesekindlust ning samal ajal saab talle aeglaselt, kuid kindlalt foneetikat õpetada. .
Selleks, et õpetada last ära tundma mitukümmend sõna, saab kodus sildistada erinevaid esemeid, riputada nende alla või peale silte (laud, riidekapp, diivan, pliit jne). Võid mängida ka äraarvamismängu: vali kümmekond sõna ja kirjuta koos lapsega sõnad nende kümne hulgast, paluge lapsel kirjapandu ära arvata. Tavaliselt meeldivad need mängud lastele väga.
Kuid isegi kõige väiksemad lapsed saavad olla ette valmistatud lugema õppima hilisematel aastatel: teadlased on leidnud, et lugemiseks vajalike teadmiste ja oskuste loomisel on kõige olulisem tegevus lastele ettelugemine. Suurim edasiminek saavutatakse siis, kui loetu sõnavara ja süntaks on alati veidi üle lapse enda keeletaseme. Selle hüpoteesi kontrollimiseks valiti välja viisteist lapsevanemat, kes õpetasid lastele õigesti lugema: last aktiivselt lugemisse kaasama. Lugemise ajal paluti vanematel esitada küsimusi mitte “jah-ei”, vaid neid, mis nõudsid täpsemat vastust. Neil paluti pärast lapse vastuse kuulamist sagedamini pause teha, jätta pooleli mõtted, pakkuda alternatiivseid vastuseid ja esitada üha keerulisemaid küsimusi. Olles vanemad koolitanud, paluti neil kuu aega lapsele niimoodi ette lugeda ja need näidud magnetofonile salvestada. Samas valiti välja viisteist selliselt koolitamata lapsevanemat, kelle lapsed olid ühevanused esimese rühma lastega. Samuti paluti neil oma näidud lindile salvestada. Kuu aega hiljem testiti mõlemat last ja selgus, et lapsed, kelle vanemad olid koolitatud, olid oma eakaaslastest 8,5 kuu võrra ees nii verbaalse väljenduse testis kui ka sõnavara testis – ja see on 30 kuu vanuste laste puhul tohutu erinevus. Üldist metoodikat lugema õpetamiseks üheski keeles ei ole, küll aga on olulised elemendid, millest lugemine koosneb, ja need peavad olema kõigil, kes tahavad hästi lugema õppida. Need elemendid osutuvad kõigis tähestikulistes keeltes samadeks - see on heli-kõne kood, täht-heli vastavus.
Kuidas neid omandada, oleneb lugemist õpetava keele ülesehitusest, kuid need elemendid vajavad siiski õpetamist, et lugemisprotsess oleks lihtne, nauditav ja et loetava materjali omastatavus oleks võimalikult kõrge.
Postitatud saidile Allbest.ur
Sarnased dokumendid
Lugema õppimise psühholoogilised alused ja keelelised iseärasused. Raskused inglise keeles lugema õppimisel. Võõrkeelse õppeprotsessi korraldamise metoodika koolikeskkonnas, sisu ja materjali valik. Lugemisliikide tunnused.
lõputöö, lisatud 11.11.2011
Lugemise ja kirjutamise õpetamise meetodite tunnused: tähe allsõna, kirjutamine ja lugemine, terviksõnad. Heli analüütilis-sünteetiline meetod. Täheeelse õppimise etapp, foneemilise kuulmise ja taju areng. Kaasaegne meetod laste lugemise ja kirjutamise õpetamiseks.
esitlus, lisatud 21.04.2016
Algkoolinoorte lugema õpetamise probleemide analüüs 18. - 21. sajandil. Lugemise objektiivse tegevuse operatiivne koosseis. Lugemise õpetamise analüütilis-sünteetilise meetodi olemus. Kaasaegse maailma lugemise õpetamise meetodite üldised omadused.
kursusetöö, lisatud 07.11.2009
Lugema õppimiseks mõeldud õppematerjali probleem. Lugemise kui kõnetegevuse liigi õpetamise psühholoogilised ja keelelised alused. Inglise keele lugemisoskuse ja -oskuste arendamine massikoolis keskhariduse tasemel.
lõputöö, lisatud 21.10.2011
Lugemise kui kõnetegevuse liigi tunnused. Ealised omadused kõnemehhanismide uurimise õppimise raames lugema õppimisel. Soomekeelse lugemise õpetamise meetodid keskkoolis. Õpetamispraktika analüüs keskkoolis.
praktikaaruanne, lisatud 01.06.2011
Ingliskeelse tõlkimata lugemise õpetamise didaktilised ja metoodilised alused keskkoolis. Sõnavara, silmaringi, eruditsiooni, kõnepädevuse laiendamine erinevatel lugemisviisidel. Tekstide struktuuri- ja sisuomadused.
lõputöö, lisatud 21.10.2011
Algkooliõpilaste lugema õpetamise probleemi psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus. Õppetöö tunnused algkoolis. Psühholoogiline lähenemine lugemise olemuse mõistmiseks. Kirjaoskuse õpetamise meetodite võrdlev analüüs pedagoogika ajaloos.
kursusetöö, lisatud 16.11.2009
Õpilaste lugemise kui kõnetegevuse liigi uurimine. Autentsete tekstide kasutamine õppetöös. Ülevaade muinasjuttude kasutamise võimalustest õpilaste lugemisoskuse arendamisel. Võõrkeelse lugemise õpetamise tehnoloogia keskkoolis.
kursusetöö, lisatud 17.03.2016
Lugemine kui õppimise eesmärk ja vahend. Lugemise õpetamise ülesanded vanemas kooliastmes. Lugemise liigid, leksikaalsed ja grammatilised oskused, lugemisoskused ja mehhanismid. Õpilaste lugemise õpetamise meetodid, kontrollimeetodid ja nõuded tekstidele õppetöö ajal.
kursusetöö, lisatud 02.09.2010
Lugemine kui üks õpilaste üldhariduskultuuri kujundamise vahendeid. Inglise keeles lugema õppimise psühholoogilised omadused. Tekstidega töötamise võtted erinevat tüüpi lugemise õpetamiseks, lugemisoskuse arendamise õppetundide katked.