Kõnehäiretega lastega töötamise kogemus näitab, et isegi pärast kõne korrigeerimise ja arendamise kursuse läbimist on heade diagnostiliste näitajatega lastel raskusi, mis on seotud olemasolevate teadmiste ja oma kõne väljendusvõime uuendamise kiirusega vastus. Sellega seoses tuleb paralleelselt sõnavara kogumise, rikastamise ja täpsustamise ülesandega lahendada veel üks, mitte vähem oluline: tingimuste loomine selle aktiveerimiseks ja enda väite aktualiseerimiseks. Ja siin võib appi tulla didaktiline sünkviin. See tehnoloogia ei vaja kasutamiseks eritingimusi ja sobib orgaaniliselt üldise kõne alaarenguga koolieelikute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate väljatöötamisse. Cinquain prantsuse keelest. keel on tõlgitud kui "viis rida", luuletuse viierealine stroof. Didaktiline sünkviin põhineb iga rea sisul ja süntaktilisel spetsiifilisusel. Didaktilise sünkviini koostamine on vaba loovuse vorm, mis eeldab autorilt oskust leida infomaterjalist olulisemad elemendid, teha järeldusi ja lühidalt sõnastada. Nende võimete järele on tänapäeva elus suur nõudlus.
Lae alla:
Eelvaade:
Uuenduslikud tehnoloogiad
õpetaja-logopeedi töös. Didaktiline sünkviin.
"Emakeelt õppides õpib laps mitte ainult sõnu, vaid ka paljusid mõisteid, mõtteid, tundeid, kunstilisi kujundeid..."
K. D. Ušinski
Kaasaegses maailmas toimuvad aktiivselt hariduse moderniseerimise protsessid. Kaasaegne koolieelse lasteasutuse pedagoogika ei saa jääda käimasolevatest protsessidest kõrvale. Kõne on kõige olulisem suhtlusvahend ja kognitiivsete protsesside tipp. Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivse omandamise periood, kõne kõigi aspektide kujunemine ja arendamine. Seetõttu tuleb parandustegevuse aluseks pidada eelkooliealiste laste kõne arengut. Logopeedilises praktikas on kogunenud piisav hulk meetodeid, teadustöid ja artikleid eelkooliealiste laste kõnehäirete korrigeerimise kohta. Tänapäeva iseloomustab uute arenevate tehnoloogiate aktiivne kasv, millest paljusid saab edukalt kasutada korrektsioonitöös. Kõnehäiretega lastega töötades jõudsin järeldusele, et on vaja maksimaalselt ära kasutada kõiki eripedagoogikas tuntud võtteid ja meetodeid, sh kaasaegseid meetodeid, mis aitaksid kaasa: mõtlemise ja kognitiivsete võimete parandamisele, leksikaal-grammatilise struktuuri arendamisele. ja koolieelikute sidususkõned. See tähendab toetumist isikukesksele, tegevuspõhisele, integreeritud ja diferentseeritud lähenemisele, mis vastab Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja kaasaegse infoühiskonna nõudmistele.
Kõne üldise alaarenguga vanemas koolieelses eas laste kõne leksikogrammatiline aspekt erineb oluliselt normaalselt arenevate eakaaslaste kõnest ja nende sõnavarast nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt. Kehv sõnastik. Lapsed kasutavad aktiivses kõnes tuntud, sageli kasutatavaid sõnu ja väljendeid
Sõnade tähenduste vääritimõistmine ja moonutamine väljendub reeglina suutmatuses valida sõnavarast ja kasutada kõnes õigesti sõnu, mis väljendavad väite tähendust kõige täpsemalt.
Raskused sõnade kokkuleppimisel fraasides ja lausetes, mis väljenduvad võimetuses valida sõnade õigeid lõppu
Selle kategooria lastega töötamise kogemus näitab, et isegi pärast heade diagnostiliste näitajatega laste korrigeerimise ja kõne arendamise kursuse läbimist on raskusi olemasolevate teadmiste uuendamise ja oma kõne väljendusvõimega sõnastada vastus. Sellega seoses tuleb paralleelselt sõnavara kogumise, rikastamise ja täpsustamise ülesandega lahendada veel üks, mitte vähem oluline: tingimuste loomine selle aktiveerimiseks ja enda väite aktualiseerimiseks. Ja siin võib appi tulla didaktiline sünkviin. See tehnoloogia ei vaja kasutamiseks eritingimusi ja sobib orgaaniliselt üldise kõne alaarenguga koolieelikute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate väljatöötamisse. Cinquain prantsuse keelest. keel on tõlgitud kui "viis rida", luuletuse viierealine stroof. Didaktiline sünkviin põhineb iga rea sisul ja süntaktilisel spetsiifilisusel. Didaktilise sünkviini koostamine on vaba loovuse vorm, mis eeldab autorilt oskust leida infomaterjalist olulisemad elemendid, teha järeldusi ja lühidalt sõnastada. Nende võimete järele on tänapäeva elus suur nõudlus.
Didaktilise sünkviini kasutamise asjakohasus ja teostatavus logopeedilises praktikas on seletatav asjaoluga, et:
Uus tehnoloogia avab uusi võimalusi Kaasaegset logopeedilist praktikat iseloomustab uute efektiivsete tehnoloogiate otsimine ja juurutamine, mis aitavad logopeedi tööd optimeerida.
Aitab kaasa sõnastiku rikastamisele ja uuendamisele, selgitab mõistete sisu.
See on diagnostiline tööriist, mis võimaldab õpetajal hinnata, kuidas laps käsitletava materjali valdab.
Sellel on kompleksne toime, see mitte ainult ei arenda kõnet, vaid soodustab ka mälu, tähelepanu ja mõtlemise arengut
Sünkviini tekkelugu on põhiversiooni järgi üsna noor, selle luuležanri mõtles välja 20. sajandi alguses Ameerika luuletaja Adelaide Crapsey. Kodumaisesse pedagoogikasse hakati seda juurutama 1990. aastate lõpust tänu Õigusreformi Sihtasutuse entusiastide rühmale. Analüütiliste võimete arendamiseks tuleb kasuks didaktilise sünkviini, suurel hulgal infol põhineva lühikokkuvõtte koostamine. Sinkviinid on ka suurepärane kontrolli- ja enesekontrolli viis.
Eeltöö kõnebaasi loomisel sünkviini koostamiseks vanemate koolieelikutega, kellel on OHP, põhineb T.B. programmi sellel osal. Filicheva ja G.V. Chirkina “Kõne üldise alaarengu kõrvaldamine eelkooliealiste laste puhul”, mis käsitleb keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ning sidusa kõne arendamist. Oma mõtete kõige õigemaks, täielikuks ja täpsemaks väljendamiseks peab lapsel olema piisav sõnavara. Lastele pakutakse teatud algoritmi, mille on välja pakkunud selle tehnoloogia autor V. M. Akimenko, mis aitab koostada lugu mis tahes leksikaalsel teemal. Sünkviinide teemadeks on leksikaalsed teemad, mida parandusrühma lapsed õpivad.
Sünkviini koostamist õppides lahendatakse järgmised ülesanded:
Sõnastiku täpsustamine, laiendamine, aktiveerimine;
Sissejuhatus mõistetesse: “objekti tähistav sõna”, “eseme tegevust tähistav sõna”, “objekti omadust tähistav sõna”;
Lapsed õpivad: sobitama omadussõnu nimisõnadega, sobitama tegusõnu nimisõnadega;
Lastele tutvustatakse mõistet: ettepanek. Moodusta lauseid teema, süžeepildi põhjal, kasutades lauseskeeme;
Lapsed väljendavad oma isiklikku suhtumist teemasse ühe fraasiga; ning kasutada ka teadmisi vanasõnadest ja ütlustest antud teemal.
Didaktilise sünkviini koostamine on põnev, loominguline ja elujõuline protsess, mis nõuab materjalist kõige olemuslikuma leidmist, selle esiletõstmist ja lühidalt sõnastamist ning seeläbi kompetentsete lausete koostamist graafiliste diagrammide abil. See meetod võib olla tänapäevases kõneteraapias nõutud. Didaktilise sünkviiniga töötades tehakse esmalt selgeks sõnavara ja grammatika. See võimaldab saavutada häid tulemusi lausetasandil lausumise siseplaani väljatöötamisel. Sünkviini koostamine võimaldab saavutada suurepäraseid tulemusi ka helide automatiseerimisel, kuna sõnad ja laused valitakse vastavalt lapse hääldusele. Sünkviini kasutamine ei riku logopeediliste tundide ja meetodite üldtunnustatud süsteemi ning tagab selle loogilise täielikkuse. Sinkwine on ka diagnostiline materjal ja võimaldab logopeedil hinnata, kuidas laps käsitletava materjali valdab.
Sünkviini koostamine toimub teatud leksikaalse teema läbimise raames. Sinkwine parandab sõnavaratööd parandustöös arengu erivajadustega lastega. Õpetab määrama lausete grammatilisi aluseid. Arendab keeletaju, arendab fraasikõnet ja assotsiatiivset mõtlemist. Sinkwine aitab analüüsida teavet, väljendada lühidalt ideid, tundeid ja arusaamu mõne sõnaga.
Sünkviini koostamise algoritm:
Esimene rida peaks sisaldama didaktilise sünkviini teemat, tavaliselt on see kõnealune nähtus või teema. Enamasti kirjutatakse esimesele reale ainult üks sõna, kuid mõnikord kirjutatakse ka väike fraas. Kõneosa poolest on see asesõna või nimisõna ja vastab küsimustele: Kes? Mida?
Teisel real on juba kaks sõna, mõnikord ka fraasid, mis kirjeldavad selle objekti või nähtuse omadusi ja omadusi. Kõne osas on need tavaliselt osa- ja omadussõnad, mis vastavad küsimustele: milline? Milline?
Kolmas rida sisaldab juba kolme sõna (mõnikord ka fraase), mis kirjeldavad selle nähtuse või objektiga seotud tavalisi toiminguid. Kõne osas on need tegusõnad ja gerundid, mis vastavad küsimusele: mida see teeb?
Neljandas reas väljendab laps otse oma arvamust tõstatatud teema kohta. Mõnikord võib see olla lihtsalt tuntud aforism, fraas või midagi sarnast, mõnikord isegi lühike salm. Kõige traditsioonilisem variant on see, kui see fraas koosneb neljast sõnast.
Viies rida sisaldab jällegi ainult ühte sõna või fraasi. See on justkui kokkuvõte kogu luuletusest, peegeldades didaktilises sünkviinis käsitletava teema või nähtuse olemust ja autori arvamust selle kohta. Tavaliselt on see ka nimi- või asesõna kõneosana ja vastab küsimusele: Kes? Mida?
Saate teha visandeid, mis aitavad teil lause semantilist programmi säilitada. Edaspidi see eemaldatakse ja alles jääb lause skeem, mis läheb üle siseplaani.
Logopeed valib pildid ja sõnad, mis sobivad iga lapse helihääldusega. Järgmisena saab lauseid pähe õppida, mis võimaldab töötada heli häälduse kallal. Seejärel laiendatakse lause struktuuri, lisades sellesse omadussõnaga väljendatud definitsiooni ja nimisõnaga väljendatud objekti akusatiivis, genitiivis, daatiivis ja instrumentaalkäändes ilma eessõnata.
Töö lõpeb süžeepiltide, küsimuste, diagrammide jms põhjal erineva ülesehitusega ühislausete konstrueerimise oskuse arendamisega. Lapsed kordavad, et lausel on põhisõnad, ilma milleta ei saa seda üles ehitada. Teisisõnu võib öelda, et need ei ole suured esseed, kus lapsed õpivad õigesti lauseid koostama, töötades samal ajal lause tasandil kõne sisemise plaani väljatöötamisega.
Didaktilise sünkviini koostamise oskus nõuab lapselt teatud ettevalmistust, logopeedist õpetajalt aga hoolikalt läbimõeldud, süsteemset tööd. Töös erivajadustega koolieelikutega on soovitatav kasutada didaktilist sünkviini alates esimese õppeaasta teisest poolest, kui lapsed on juba omandanud mõisted "sõna-objekt", "sõna-tegevus", "sõna". -atribuut", "lause". Didaktiline sünkviin koostatakse iga leksikaalse teema lõpus, kui lastel on sellel teemal juba piisavalt sõnavara. Lastele mõeldud ülesanded võivad olla erinevad. See hõlmab didaktilise sünkviini koostamist kõigi laste poolt ühele sõnaainele leksikaalse teema kohta ning didaktiliste sünkviinide koostamist erinevatele sõnadele-subjektidele, mis on leksikaalse teema kaudu omavahel seotud. Valmis didaktilise sünkviini põhjal on võimalik koostada novelli, kasutades sõnu ja väljendeid, mis on selle sünkviini osa. Lapsed peavad leidma kogu oma sõnavarast vajalikud märgisõnad, tegevussõnad, koostama nende sõnadega ühise lause, valima sõna, mis selle mõistega seostub. Mida kõrgem on lapse kõne arengutase, seda huvitavamad on sünkviinid.
Näiteid laste didaktiliste sünkviinide kohta.
Leksikaalne teema: "Uus aasta"
1. Uus aasta.
2. Rõõmustav, kauaoodatud.
3. Tuleb, lõbustab, rõõmustab.
4. Ma armastan seda puhkust.
5. Kingitused.
1. Ema.
2. Tark, ilus, lahke.
3. Loeb, koob, kokkab, koristab.
4. Armastab mind ja isa.
5. Perekond.
Leksikaalne teema: “Aastaaeg”
1. Talv.
2. Lumine, külm.
3. Külmutab, pühib, rõõmustab.
4. Katab maa hõbedase lumega.
- Võluja.
Leksikaalne teema: “Transport”
1. Lennuk.
2.Uus, hõbedane.
3., lendab, sumiseb.
4.Mulle meeldib reisida.
5.Õhutransport.
ODD-ga lapsel, kellel on kehv sõnavara, on keeruline lennukist sünkviini koostada, nii nagu keemiakaugel inimesel on raske koostada sünkviini tanniinidest. Arvestades, et koolieelikute juhtiv tegevus on mäng, on uute sõnade õppimise protsessi lihtsam korraldada mängu kaudu. Didaktilise sünkviini koostamine on lõbus ja huvitav mäng. Leksikaalse teema tugevdamiseks on soovitatav koostada didaktiline sünkviin. Seda tööd saab teha individuaalselt või alarühmades. Kuidas saab kasutada individuaalset lähenemist alarühmatöös, kui kasutada didaktilist sünkviinitehnoloogiat sidusa kõne arendamisel? Logopeedõpetaja saab seda ülesannet ellu viia, võttes arvesse iga lapse individuaalset selektiivsust ja isiklikku aktiivsust, pakkudes talle samal ajal vaba iseseisvat valikut, mis põhineb soovil realiseerida individuaalseid huve ja vajadusi. Didaktilise sünkviini kasutamine võimaldab kasutada lapse huve ja vajadusi isikliku arengu hüvanguks. Et anda lapsele õigus vabale ja iseseisvale valikule, on logopeedist õpetajal vaja luua omamoodi valikuväli. Valikvälja loomisel arvestab logopeed õpetaja koolieeliku individuaalseid huvisid, tegevuse iseärasusi, eelistatud tegevusliike, materjaliga töötamise viise ja materjali õppimise iseärasusi. Valikuväli koosneb mitmest tegevusalternatiivist, mis võimaldab tasakaalustada logopeedi ja lapse algatusi. Näiteks ülesanne logopeedist õpetajale: hankida õppetoode - jutt leksikaalse teema raames. Lastele pakutakse valikut - kas koostada kõigile ühele sõnaainele sünkviin või igaühele koostada didaktiline sünkviin erinevatele sõnadele-ainetele, mida seob leksikaalne teema. Siin näeme esile kerkimas kahte alternatiivi. Sõltuvalt laste valikust korraldab ja struktureerib logopeed valikuvälja: tutvustab uusi tingimusi, muudab valiku olukorda. Seega on võimalik pakkuda järgmisi alternatiive: kirjutada trükitähtedega paberile, tahvlile; kasutada valmis pilti, joonistada, maalida eset, teha aplikatsiooni, voolida, laduda mosaiiki, monteerida lõikeosadest pilt, kasutada visuaalseid graafilisi diagramme ja koostada sünkviini suuliselt. Järgmiseks pakub logopeed õpetaja järgmise valikuharu. Lapsel palutakse: koostada sünkviini; valmis sünkviini korrigeerimine; valmis sünkviini täiustamine; puuduliku sünkviini analüüs puuduva osa väljaselgitamiseks (näiteks sünkviin on antud ilma esimese reata, on vaja määrata olemasolevate põhjal).
Esimeses tööetapis sünkviini koostamist õpetades täpsustatakse, laiendatakse ja täiendatakse koolieelikute sõnavara. Lapsed saavad tuttavaks mõistetega "objekti tähistav sõna" ja "objekti tegevust tähistav sõna", valmistades seeläbi ette platvormiettepanekuga edasine töö. Andes mõiste “objekti omadust tähistav sõna”, kogun ma materjali lause definitsiooniliselt laiendamiseks. Lapsed valdavad mõisteid "elusad ja elutud" objektid, õpivad õigesti esitama küsimusi sõnadele, mis tähistavad esemeid, tegevusi ja objekti märke. Lapsed koostavad oma töid (sünkviine) nii graafiliste jooniste kujul, mis aitavad koolieelikutel konkreetsemalt tajuda sõnade piire ja nende eraldiseisvat kirjaviisi, kui ka skeemil põhinevate suuliste kompositsioonidena. Arvestades, et koolieelikute juhtiv tegevus on mäng, on uute sõnade õppimise protsessi lihtsam korraldada mängu kaudu. Ja didaktilise sünkviini koostamine on lõbus ja huvitav mäng. Asjakohane on alustada lastele sünkviini koostamise õpetamist didaktiliste mängude ja harjutuste abil. Rühm on loonud didaktiliste mängude kartoteegid: “Vali definitsioonid”, “Uuri teema definitsiooni järgi”, “Kes mida teeb?”, “Mida nad millega teevad?”, “Nimeta osa tervikust”, jne.
Teises etapis jätkub töö sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks; mitmesõnalise lause koostamine, teemasse suhtumise näitamine, sünkviini autori isikliku suhtumise väljendamine kirjeldatud subjekti või objekti, subjekti (süžee)pilti. Selles etapis on väga oluline õpetada lapsi väljendama oma isiklikku suhtumist teemasse ühe fraasiga; samuti kasutada teadmisi vanasõnadest ja ütlustest antud teemal.
Sünkviini koostamisel saab kasutada selliseid töövõimalusi nagu: valminud sünkviini põhjal novelli koostamine (kasutades viimase osaks olevaid sõnu ja väljendeid); sünkviini koostamine kuulatud loo põhjal; valmis sünkviini korrigeerimine ja täiustamine; puuduliku sünkviini analüüs puuduva osa määramiseks (näiteks antakse sünkviin ilma teemat märkimata (esimene rida) - vaja on määrata olemasolevate ridade põhjal).
Selles etapis pööratakse suurt tähelepanu vanematega töötamisele. Pärast konsultatsiooni “Sünkviinimeetodi kasutamine vanemaealiste laste kõne arendamisel” ja meistriklassi “Sünkviini koostamise õppimine” kutsutakse vanemaid ja nende lapsi kirjutama teemal “Esseed - sünkviin”. nädal. Ja teise õppeaasta lõpuks loovad lugeda oskavad lapsed sünkviini – kirjutavad selle trükitähtedega paberile. Sünkviini kasutamine OHP korrigeerimisel aitab kaasa kogu kõnesüsteemi kui terviku edukale korrigeerimisele: areneb laste muljetavaldav kõne, kõne leksikaalne pool rikastub ja aktiveerub, sõnamoodustusoskused kinnistuvad, oskus kasutada. Moodustatakse ja täiustatakse erineva koostisega lauseid kõnes, oskust kirjeldada objekte ja koostada sünkviini teemapildi (süžee) piltide järgi, kuulatud jutu või muinasjutu põhjal.
Didaktiline sünkviin võimaldab luua tingimused, et laps saaks vabalt valida tegevusi, teha otsuseid, väljendada tundeid ja mõtteid, tänu sellele on võimalik toetada iga lapse individuaalsust ja initsiatiivi ning see omakorda loob sotsiaalse olukorra lapsele. lapse areng, mis on oluline seoses föderaalse koolieelse haridusstandardi kasutuselevõtuga.
Logopeedi õpetaja E.V Pronikova tööplaan
koostamise koolituse kohtadidaktiline sünkviin vanemas koolieelses eas erivajadustega lastele.
Kuu aasta | Omamoodi tegevus | Osalejad |
september – detsember 2015 | Eeltöö: tutvumine mõistetega sõnad - esemed, sõnad - märgid, sõnad - teod, laused, elav - elutu | |
jaanuar 2016 | Konsultatsioon „Sünkviinimeetodi kasutamine vanemas koolieelses eas laste kõne arendamisel Individuaaltunnid lastega sünkviini koostamise õppimiseks. | Õpilased, logopeed õpetaja |
veebruar 2016 | Meistriklass “Sünkviini komponeerimise õppimine” | Rühmaõpetajad, lapsevanemad, logopeed |
Märts-mai 2016 | Õpilased, logopeed õpetaja |
|
september-detsember 2016 | Sünkviini koostamise individuaal- ja alarühmatunnid leksikaalsetel teemadel iga nädala lõpus. | Õpilased, logopeed õpetaja |
jaanuar 2017 | Parima essee konkurss – sünkviin. | Õpilased, vanemad |
jaanuar – mai 2017 | Sünkviini koostamise individuaal- ja alarühmatunnid leksikaalsetel teemadel iga nädala lõpus. | Õpilased, logopeed õpetaja |
mai 2017 | Laste sünkviinide näitus koos joonistustega. | Õpetajad, õpilased, lapsevanemad, logopeed |
Kirjandus:
Akimenko V.M. Arengutehnoloogiad kõneteraapias - Rostov/D., Phoenix, 2011
Dushka N. Sinquain eelkooliealiste laste kõne arendamise töös. Ajakiri
"Logopeed", nr 5, 2005
Akimenko V.M. Uued pedagoogilised tehnoloogiad: õppemeetod. toetust. Rostov n/d., 2008.
Gin A. Pedagoogiliste tehnikate tehnikad. – M.: Vita-Press, 2003
Akimenko V.M. Kõnehäired lastel. Rostov n/d., 2008
SINQWAINI KOOSTISE ALGORITM
ESIMENE RIDA
1 sõna – nimisõna (sõna – teema)
WHO? MIDA?
TEINE RIDA
2 sõna - omadussõnad (sõnad - märgid)
Milline? Milline? Milline? Milline?
KOLMAS RIDA
3 sõna - tegusõnad (sõnad - tegevused)
Mida ta teeb? Mida nad teevad?
Neljas rida
4 sõna - lause, fraas teemal
Sünkviini kasutamine OHP korrigeerimisel aitab kaasa kogu kõnesüsteemi kui terviku edukale korrigeerimisele: areneb laste muljetavaldav kõne, kõne leksikaalne pool rikastub ja aktiveerub, sõnamoodustusoskused kinnistuvad, oskus kasutada. Moodustatakse ja täiustatakse erineva koostisega lauseid kõnes, oskust kirjeldada objekte ja koostada sünkviini teemapildi (süžee) piltide järgi, kuulatud jutu või muinasjutu põhjal.
Kaasaegne tehnoloogia “Didaktiline sünkviin” logopeedi töös lastega.
"Emakeelt õppides õpib laps mitte ainult sõnu,
aga ka palju mõisteid, mõtteid, tundeid,
kunstilised pildid..."
K. D. Ušinski
Kaasaegses maailmas toimuvad aktiivselt hariduse moderniseerimise protsessid. Kaasaegne koolieelse lasteasutuse pedagoogika ei saa jääda käimasolevatest protsessidest kõrvale.
Kõne on kõige olulisem suhtlusvahend ja kognitiivsete protsesside tipp. Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivse omandamise periood, kõne kõigi aspektide kujunemine ja arendamine. Seetõttu tuleb parandustegevuse aluseks pidada eelkooliealiste laste kõne arengut.
Logopeedilises praktikas on kogunenud piisav hulk meetodeid, teadustöid ja artikleid eelkooliealiste laste kõnehäirete korrigeerimise kohta. Tänapäeva iseloomustab uute arenevate tehnoloogiate aktiivne kasv, millest paljusid saab edukalt kasutada korrektsioonitöös.
Kõnehäiretega lastega töötades jõudsin järeldusele, et on vaja maksimaalselt ära kasutada kõiki eripedagoogikas tuntud võtteid ja meetodeid, sh kaasaegseid meetodeid, mis aitaksid kaasa: mõtlemise ja kognitiivsete võimete parandamisele, leksikaal-grammatilise struktuuri arendamisele. ja koolieelikute sidususkõned. See tähendab toetumist isikukesksele, tegevuspõhisele, integreeritud ja diferentseeritud lähenemisele, mis vastab Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja kaasaegse infoühiskonna nõudmistele.
Laps puutub iga päev kokku ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega. Tema ees avaneb palju huvitavat, uut ja köitvat. Tal on küsimusi: "Mis see on? Mis on selle nimi? Millest see tehtud on ja kuidas? Milleks?"
Ja täiskasvanute ülesanne on selgelt ja õigesti vastata lapse küsimustele, aidata neil mõista iga sõna tähendust, seda meeles pidada ja kõnes õigesti kasutada.
Selle probleemi lahendamiseks kasutan oma töös lastega haridustehnoloogiat " Didaktiline sünkviin". Tänu sellele tehnoloogiale luuakse tingimused indiviidi arenguks, kes suudab kriitiliselt mõelda, mittevajaliku ära lõigata ja peamist määrata, üldistada, klassifitseerida ja süstematiseerida.
Didaktilise sünkrooni tehnoloogia asjakohasus on järgmine:
- Sinkwine'i kasutatakse kõnearengu tundides kõnehäiretega vanemas koolieelses eas, aga ka normaalse kõnearenguga lastega.
- Sünkviini koostamine toimub teatud leksikaalse teema läbimise raames.
- Sinkwine parandab sõnavaratööd parandustöös arengu erivajadustega lastega.
- Õpetab määrama lausete grammatilisi aluseid.
- Arendab keeletaju, arendab fraasikõnet ja assotsiatiivset mõtlemist.
- Sinkwine aitab analüüsida teavet, väljendada lühidalt ideid, tundeid ja arusaamu mõne sõnaga.
Sünkviini koostamist õppides lahendatakse: ülesandeid:
- Sõnastiku täpsustamine, laiendamine, aktiveerimine;
- Sissejuhatus mõistetesse: “objekti tähistav sõna”, “eseme tegevust tähistav sõna”, “objekti omadust tähistav sõna”;
- Lapsed õpivad: sobitama omadussõnu nimisõnadega, sobitama tegusõnu nimisõnadega;
- Lastele tutvustatakse mõistet: ettepanek. Moodusta lauseid teema, süžeepildi põhjal, kasutades lauseskeeme;
- Lapsed väljendavad oma isiklikku suhtumist teemasse ühe fraasiga; ning kasutada ka teadmisi vanasõnadest ja ütlustest antud teemal.
Eeltöö kõnebaasi loomisel sünkviini koostamiseks vanemate koolieelikutega, kellel on OHP, põhineb T.B. programmi sellel osal. Filicheva ja G.V. Chirkina “Kõne üldise alaarengu kõrvaldamine eelkooliealiste laste puhul”, mis käsitleb keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ning sidusa kõne arendamist. Oma mõtete kõige õigemaks, täielikuks ja täpsemaks väljendamiseks peab lapsel olema piisav sõnavara.
Lastele pakutakse teatud algoritmi, mille on välja pakkunud selle tehnoloogia autor V. M. Akimenko, mis aitab koostada lugu mis tahes leksikaalsel teemal. Sünkviinide teemadeks on leksikaalsed teemad, mida parandusrühma lapsed õpivad.
Sünkviini koostamise algoritm:
Cinquain koosneb viiest joonest, selle kuju meenutab kalasaba:
- 1 rida – pealkiri. Üks sõna, tavaliselt nimisõna, mis väljendab põhiideed;
- 2. rida – kirjeldus. Kaks sõna, omadussõnad, mis kirjeldavad põhiideed;
- 3. rida – tegevus. Kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad tegevusi teema sees;
- 4. rida – mitmest sõnast koosnev fraas, mis näitab suhtumist teemasse, väljendades sünkviini autori isiklikku suhtumist kirjeldatavasse subjekti või objekti;
- 5. rida – teema nime sünonüüm. Üks subjekti või objekti olemust iseloomustav kokkuvõtlik sõna (üldistav sõna).
Esimeses tööetapis sünkviini koostamist õpetades täpsustatakse, laiendatakse ja täiendatakse koolieelikute sõnavara.
Lapsed saavad tuttavaks mõistetega "objekti tähistav sõna" ja "objekti tegevust tähistav sõna", valmistades seeläbi platvormi järgnevaks lausega töötamiseks. Andes mõiste “objekti omadust tähistav sõna”, kogun ma materjali lause definitsiooniliselt laiendamiseks. Lapsed valdavad mõisteid "elusad ja elutud" objektid, õpivad õigesti esitama küsimusi sõnadele, mis tähistavad esemeid, tegevusi ja objekti märke.
Lapsed koostavad oma töid (sünkviine) nii graafiliste jooniste kujul, mis aitavad koolieelikutel konkreetsemalt tajuda sõnade piire ja nende eraldiseisvat kirjaviisi, kui ka skeemil põhinevate suuliste kompositsioonidena.
Arvestades, et koolieelikute juhtiv tegevus on mäng, on uute sõnade õppimise protsessi lihtsam korraldada mängu kaudu. Ja didaktilise sünkviini koostamine on lõbus ja huvitav mäng.
Asjakohane on alustada lastele sünkviini koostamise õpetamist didaktiliste mängude ja harjutuste abil. Rühm on loonud didaktiliste mängude kartoteegid: “Vali definitsioonid”, “Uuri teema definitsiooni järgi”, “Kes mida teeb?”, “Mida nad millega teevad?”, “Nimeta osa tervikust”, jne.
Sinkwine’i saab koostada nii individuaal- kui ka rühmatundides ning ühe rühma või kahe alarühmaga klassides korraga.
Teises etapis jätkub töö sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks; mitmesõnalise lause koostamine, teemasse suhtumise näitamine, sünkviini autori isikliku suhtumise väljendamine kirjeldatud subjekti või objekti, subjekti (süžee)pilti. Selles etapis on väga oluline õpetada lapsi väljendama oma isiklikku suhtumist teemasse ühe fraasiga; samuti kasutada teadmisi vanasõnadest ja ütlustest antud teemal.
Sünkviini koostamisel saate kasutada järgmist töövõimalused Kuidas:
- novelli koostamine valmis sünkviini põhjal (kasutades viimases sisalduvaid sõnu ja väljendeid);
- sünkviini koostamine kuulatud loo põhjal;
- valmis sünkviini korrigeerimine ja täiustamine;
- puuduliku sünkviini analüüs puuduva osa määramiseks (näiteks antakse sünkviin ilma teemat märkimata (esimene rida) - vaja on määrata olemasolevate ridade põhjal).
Selles etapis pööratakse suurt tähelepanu vanematega töötamine. Pärast konsultatsiooni “Sünkviinimeetodi rakendamine vanemaealiste laste kõne arendamisel” ja meistriklassi “Sünkviini koostamise õppimine” kutsutakse vanemaid ja nende lapsi kirjutama teemal “Esseed - sünkviin”. nädal, mis kajastub terviklikus temaatilises planeerimises.
Ja teise õppeaasta lõpuks loovad lugeda oskavad lapsed sünkviini – kirjutavad selle trükitähtedega paberile.
Sünkviini kasutamine OHP korrigeerimisel aitab kaasa kogu kõnesüsteemi kui terviku edukale korrigeerimisele: areneb laste muljetavaldav kõne, kõne leksikaalne pool rikastub ja aktiveerub, sõnamoodustusoskused kinnistuvad, oskus kasutada. Moodustatakse ja täiustatakse erineva koostisega lauseid kõnes, oskust kirjeldada objekte ja koostada sünkviini teemapildi (süžee) piltide järgi, kuulatud jutu või muinasjutu põhjal.
Didaktiline sünkviin võimaldab luua tingimused, et laps saaks vabalt valida tegevusi, teha otsuseid, väljendada tundeid ja mõtteid, tänu sellele on võimalik toetada iga lapse individuaalsust ja initsiatiivi ning see omakorda loob sotsiaalse olukorra lapsele. lapse areng, mis on oluline seoses föderaalse koolieelse haridusstandardi kasutuselevõtuga.
Kuzmenko L, P.,
õpetaja logopeed
Annotatsioon. ODD-ga laste üks peamisi probleeme on sidusa kõne komponentide ebaküpsus. Sidus kõne ei ole lihtsalt sõnade ja lausete jada, see on omavahel seotud mõtete jada, mida väljendatakse täpsete sõnadega õigesti koostatud lausetes. Üks tõhusaid meetodeid lapse kõne arendamiseks, mis võimaldab teil kiiresti tulemusi saada, on töötada mitteriimiva luuletuse loomisel. Cinquain tähendab prantsuse keeles "viis rida". See ei nõua kasutamiseks eritingimusi ja sobib orgaaniliselt sidusa kõne arendamise töösse.
Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada. Mida laiem on tema võime ümbritsevat reaalsust mõista.
ODD-ga laste üks peamisi probleeme on sidusa kõne komponentide ebaküpsus.
Seotud kõne- see ei ole lihtsalt sõnade ja lausete jada, see on omavahel seotud mõtete jada, mis väljenduvad täpsetes sõnades õigesti koostatud lausetes (F. Sokhin).
Üks tõhusaid meetodeid lapse kõne arendamiseks, mis võimaldab teil kiiresti tulemusi saada, on töötada riimimata luuletuse, sünkviini loomisel.
Cinquain tähendab prantsuse keeles "viis rida". See ei nõua kasutamiseks eritingimusi ja sobib orgaaniliselt sidusa kõne arendamise töösse. Sünkviini struktuur meenutab jõulupuud.
Esimene rida sisaldab ühte sõna, kõnealust sõnaobjekti (ühe horisontaalse joonega kaart).
Teine rida on kaks sõna, sõnamärki, mis iseloomustavad teemat, paljastades sünkviini (kahe lainelise joonega kaart) teema.
Kolmas rida on kolm sõna, tegevussõnad, mis kirjeldavad tegevusi teema sees (kaart kahe horisontaalse joonega, mida korratakse kolm korda).
Neljas rida on mitmest sõnast koosnev lause, mis peegeldab autori isiklikku suhtumist teemasse (lausediagrammiga kaart).
Viies rida on esimesega seotud sõnaaine, mis peegeldab teema olemust (ühe horisontaalse joonega kaart).
Enne sünkviini koostamist viige läbi eeltööd:
- syncwine'i konstrueerimisel kasutatavate võrdlussümbolitega töötamine;
- õppeaine sõnade-märkide valik. asjakohaste küsimuste püstitamine;
- mõistete “sõnad-objektid”, “sõnad-tunnused” ja “sõnad-toimingud” eristamine;
- töö lausete struktuuri ja grammatilise kujunduse kallal.
Kasutades oma töös sünkroonimeetodit, saate lastele õpetada:
- kirjutada kirjeldavaid lugusid objektidest;
- vali õpitavale ainele “viipesõnad”, “tegevussõnad”;
- teha lauseid, kus laps näitab oma suhtumist õpitavasse ainesse.
Sünkviinimeetod aitab logopeedidel kinnistada laste teadmisi käsitletavate leksikaalsete teemade kohta.
Allpool on õppetunni märkme näide sünkroonitehnoloogiat kasutades sidusa kõne arendamisest arengu erivajadustega laste ettevalmistavas koolirühmas.
Teema: "Minu lemmiklinn."
Eesmärgid:
Paranduslik ja õpetlik:
- selgitada ja süstematiseerida laste teadmisi oma kodukoha kohta;
- laiendage oma sõnavara sellel teemal nimi-, omadus- ja tegusõnadega;
- kinnistada teadmisi sõnade-objektide, sõnade-atribuutide, sõnade-toimingute kohta;
- parandada kõne grammatilist ülesehitust: sõnade kokkusobivus lauses soos, arvus;
- kinnistada oskust koostada lugu sünkviiniskeemi abil;
- tugevdada pakkumise suurendamise võimet.
Korrigeerivad ja arendavad:
- arendada dialoogilist kõnet, kuulmis- ja visuaalset tähelepanu;
- õpetada antud teemal mõtlema, reflekteerima, arutlema.
Paranduslik ja õpetlik:
- kasvatada armastust oma kodulinna vastu;
- kasvatada head tahet, oskust töötada iseseisvalt ja meeskonnas.
Varustus:
- Uljanovski vaatamisväärsustega liumäed: koduloomuuseum, I.A. majamuuseum. Gontšarov, monument e-tähele, Lenini memoriaalkompleks, Rahvaste sõpruse park, Keiserlik sild; muusikasalvestis “Uljanovski hümn”, Nina Klimko luuletus Uljanovskist; pall, Uljanovski kaart, südamed, kaardid-sümbolid sünkviini valmistamiseks, värviraamat “Jalutuskäik August Chaudetiga”, magnettahvel, papist bussi mudel.
Tunni käik:
I. Korraldusmoment:
Lapsed istuvad toolidel.
Lapsed, mis riigis me elame? (Venemaal) Mis on selle linna nimi, kus me elame? (Uljanovski). Uljanovski on sõnaobjekt (sümbolikaardi riputan magnettahvlile).
Kuulake muusikapala (fragment "Uljanovski hümnist"). Mis töö see selline on?
Kuulake Nina Klimko luuletust Uljanovskist:
Hõljus nagu valge kajakas üle Volga ja tõusis üle võimsa jõe. Sinu tee läbi sajandite on olnud kuulsusrikas ja pikk, mu Simbirsk, mu kodumaa Uljanovski.
Iga aastaga muutud ilusamaks, Südamele pole midagi meeldivamat, kilomeetrid väljakud, alleed, tornid Mitmevärvilises tulede kaskaadis. Olete suurte luuletajate isamaa. Nende nimed on nagu tähed. Ja lepingute pühad tahvlid on meie uhkus, ülevus, aare. Karamzin, Gontšarov ja Jazõkov, te ei saa neid kõiki oma kodumaal üles lugeda, nagu selge päikesehelk, valgustage meie hinge pimeduses. Taevasse tõusevad katedraalid ja kuldse kupliga kirikud. Kui ilus sa oled lumekleidis Jõe kohal, mis nagu ema kallistas. Teid kroonitakse "krooniga" nagu kuningas. Kus sellist ilu näha saab? Toon teie peopesadesse südame, mis on täis hellust ja kiindumust. Hõljus nagu valge kajakas üle Volga ja tõusis üle võimsa jõe.
Lend olgu õnnelik ja pikk... Minu Uljanovsk, mu kodulinn.
Milliseid sõnu-märke luuletaja kasutab? (kuulsusrikas, kallis, mu, kallis, imeline, kallis...). Riputan tahvlile sümbolkaardi.
II. Põhiosa.
1. Bussireis.
Lapsed, kas teile meeldivad ekskursioonid? Nüüd selle bussiga (osutan bussi mudelile, sees on kaks rida toole) läheme läbi oma linna kesklinna. Bussile pääsemiseks tuleb anda oma kodune aadress.
Kas kõik on majutatud? Mine! (Lülita filmiprojektor sisse)
Me läheme ekskursioonile -
Me tahame oma linna tunda.
Sõidame mööda tänavat
Ja vaatame aknast välja.
Lõpeta! Vaata otse -
Mis on teie ees? (slaid I. A. Gontšarovi majamuuseumiga)
Samamoodi näitame slaide meie linna teiste vaatamisväärsustega.
Kas teile meeldis ekskursioon? Pöördume tagasi rühma juurde (lapsed vaatavad uuesti liumägesid). Tuleme bussist maha ja lapsed istuvad toolidele.
2. "Soovid linnale."
(Ma postitan tahvlile Uljanovski kaardi).
Lastel on varsti meie linnas sünnipäev. Uljanovsk saab 367-aastaseks. Sünnipäevainimese sünnipäeval on kombeks sünnipäevalisele midagi soovida ja kinkida (soovitan võtta südame ja kleepida see sooviga kaardile).
Mina alustan ja sina jätkad:
Las meie linn...(kasvab, õitseb, areneb, ehitatakse, saa kaunimaks, õitseb). Sa nimetasid tegevussõnad (ma riputan tahvlile sümbolkaardi).
Vaadake, kui väga me oma linna armastame, see kõik on täis südameid!
Nüüd lõõgastume ja mängime!
3. Lause koostamine ja pikendamine.
Pallimäng algab. Seisame ringis. Löösime palli põrandalt maha. Iga löök on sõna.
Logopeed: kas Uljanovsk on linn?
Lapsed: Uljanovsk on linn.
Logopeed: kas Uljanovsk on ilus linn?
Lapsed: Uljanovsk on ilus linn.
Logopeed: kas Uljanovsk on ilus linn Volga ääres?
Lapsed: Uljanovsk on ilus linn Volga ääres.
Kuidas me nüüd kutsusime? (pakkumised). Riputan tahvlile sümbolkaardi.
Hästi tehtud! Nüüd istume laudade taha.
4. Sünkviini koostamine koos logopeediga.
Vaata, meie tahvlil on sümbolkaardid, mille abil koostame loo oma linnast. Nimetage sõna-objekt (Uljanovsk).
Pidage meeles sõnu-märke, mida luuletaja oma luuletuses kasutas, nimetage kaks (emakeel, armastatud).
Pidage meeles ülalmainitud tegevussõnu. Valige ja nimetage kolm (kasvamine, õitsemine, ehitamine).
Lapsed, pidage meeles või mõtlege välja lause meie linna kohta (ma armastan Uljanovskit).
Ja viimane sümbolkaart (riputan selle tahvlile). Nimetage sõnad-objektid, mis teile meenuvad, kui ütlete sõna Uljanovsk (emamaa).
5. Oma sünkviini ja selle põhjal loo loomine.
Lapsed räägivad meile meie linnast, kasutades tahvlil olevat diagrammi.
Uljanovski
Ilus, kallis.
Seda ehitatakse, see õitseb, kasvab.
Ma armastan oma kodulinna.
III. Kokkuvõtteid tehes.
Hästi tehtud! Lood olid head.
Lapsed, koostasin teile värviraamatud, mis kujutavad meie linna vaatamisväärsusi (jagamisel on värviraamatud “Jalutuskäik August Chaudetiga”). Värvige need kodus ja homme hommikul korraldame näituse.
Kirjandus:
- Akimenko V.M. Arengutehnoloogiad kõneteraapias. — Rostov n/d.; toim. Fööniks, 2011.
- Akimenko V.M. Kõnehäired lastel. — Rostov n/d.; toim. Phoenix, 2008.
- Dushka N. Sinquain koolieelikute kõne arendamise töös // Logopeed. – 2005. – nr 5.
- Novikovskaja O.A. Keskmise eelkooliealiste (4-5-aastaste) lastega kompleksklasside kokkuvõtted. – Peterburi: Pariteet, 2011.
Kseiko L.A.,
kõrgeima kvalifikatsiooniga õpetaja-logopeed kategooriad
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
“Didaktiline sünkviin” Kaasaegsed tehnoloogiad logopeedilises sünkviinis Koostanud: Bukaeva Tatjana Ivanovna õpetaja-logopeed MBDOU nr 5 “Muinasjutt”, Poronaysk 2016
Kaasaegne logopeedia otsib pidevalt aktiivselt võimalusi, kuidas parandada ja optimeerida laste õppimis- ja arenguprotsessi erinevates vanuseetappides ja erinevates hariduslike erivajadustega lastele omastes haridustingimustes.
Didaktiline sünkviin on veidi teistsuguse ülesehitusega ja ei põhine silbisõltuvusel. Seda iseloomustab iga rea semantiline ja süntaktiline eripära. Didaktiline sünkviin on tehnoloogia, mis ei nõua kasutamiseks eritingimusi ja sobib orgaaniliselt koolieelikute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamisega.
Didaktilise sünkviini kasutamise asjakohasus ja otstarbekus logopeedilises praktikas on seletatav sellega, et uus tehnoloogia: avab uusi võimalusi; aitab optimeerida logopeediõpetaja tööd; sobib harmooniliselt metsakompleksi arendustöösse; ei riku üldtunnustatud kõnepatoloogia mõjutamise süsteemi ja tagab selle loogilise täielikkuse; aitab kaasa sõnastiku rikastamisele ja uuendamisele, selgitab mõistete sisu; on diagnostikavahend; võimaldab õpetajal hinnata, kuidas laps valdab käsitletud materjali; omab kompleksset toimet, mitte ainult ei arenda kõnet, vaid aitab kaasa HMF (mälu, tähelepanu, mõtlemise) arengule.
Cinquain on viis riimimata rida luuletuse kujul. Sõnade silbid järgivad teatud reegleid.
Didaktilise sünkviini koostamise reeglid: esimene rida on üks sõna, tavaliselt nimisõna, mis kajastab põhiideed; teine rida – kaks sõna, omadussõnad; kolmas rida - kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad teemasiseseid tegevusi; neljas rida on mitmest sõnast koosnev fraas, mis näitab suhtumist teemasse; viies rida - esimesega seotud sõnad, mis kajastavad teema olemust (see võib olla üks sõna).
Sünkviini korrektseks koostamiseks peab teil olema: teema piires piisav sõnavara; valdab üldistus; mõisted: sõna - objekt (elav, mitte elav), sõna-tegevus, sõna-atribuut; õppida õigesti mõistma ja küsimusi esitama; koordineerida sõnu lauses; sõnasta oma mõtted õigesti lause vormis.
Didaktiline sünkviinimeetod arendab ja parandab kõnepuudega koolieelikute mõtlemisvõimet ning võimaldab neil produktiivsemalt mõelda. Selle tehnika uuenduseks on tingimuste loomine kriitiliseks mõtlemiseks võimelise isiksuse arenguks, s.t. kõrvaldada ebavajalik ja tõsta esile peamine, üldistada, liigitada.
Näiteks 1. Nukk 2. Ilus, elegantne, armastatud. 3. Seisab, kõnnib, naeratab. 4. Minu nukk on kõige ilusam. 5. Mänguasi.
Näiteks 1. Jänes 2. Valge, kohev 3. Hüppab, peitub, kardab 4. Mul on jänesest kahju. 5. Metsloom.
Näiteks 1.Auto 2.Kiire,võimas,ilus. 3. Sõidab, teeb möödasõite, pidurdab. 4.Mulle meeldib sõita. 5.Transport.
Leksikaalsed teemad: “Uus aasta” 1. Uus aasta 2. Rõõmus, kauaoodatud. 3. Tuleb, rõõmustab, rõõmustab. 4.Ma armastan seda puhkust. 5.Kingitused. “Meie linn” 1. Poronaisk 2. Suur, ilus, puhas. 3. Paranemine ja arenemine. 4.Ma elan selles linnas. 5. Poronaisk on mereäärne linn. “8. märts” 1.Ema. 2. Tark, ilus, lahke. 3.Teeb süüa, kudub, joonistab, laulab, koristab. 4.Armastab mind ja isa. 5. Perekond. "Talv" 1.Talv. 2. Lumine, külm, härmas. 3. Külmutab, pühib, rõõmustab. 4. Katab maa valge, koheva hõbedase lumega. 5. Nõid.
Teema: “Eksootilised loomad” 1. Elevant 2. Suur, tugev, tark. 3. Seisab, kõnnib, vannis, sööb. 4.Ma armastan seda looma. 5.Loom. 1.Lev. 2. Ilus, võimas, tugev, suur. 3. Ründab, hiilib ligi, uriseb. 4. Vabadust armastav loom. 5.Loom. 1.Kaelkirjak. 2. Pikk, graatsiline, ilus. 3. Kaitseb, võitleb, 4. Kõige omapärasem loom. 5.Loom.
Sünkviini tõhusus ja tähtsus. hõlbustab mõistete ja nende sisu valdamise protsessi; õpetab lühidalt, kuid täpselt väljendama oma mõtteid; aitab kaasa sõnavara laiendamisele ja uuendamisele; kinnistab teadmisi õpitud leksikaalsetel teemadel.
"Didactic syncwine" tehnoloogia ühendab harmooniliselt kolme peamise haridussüsteemi elemendid: teave; aktiivne; isiksusele orienteeritud.
Kirjandus 1. Akimenko V.M. Uued pedagoogilised tehnoloogiad: haridusmeetod. toetus.- Rostov n/a; toim. Phoenix, 2008. 2. Akimenko V.M. Arengutehnoloogiad logopeedias - Rostov n/a; toim. Phoenix, 2011. 3. Akimenko V.M. Kõnehäired lastel - Rostov n/a; toim. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. Koos mõtlema õppimine: Materjalid õpetajakoolituseks. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. Gin A. Pedagoogiliste tehnikate tehnikad. – M.: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinquain koolieelikute kõne arendamise töös Ajakiri “Logopeed”, nr 5 (2005). 7. Terentjeva N. Sinkwine “The Pit” ainetel. Kirjandus. Ajakiri “Esimene september”, nr 4 (2006).
Korrigeeriva logopeedilise tunni kokkuvõte heli automatiseerimisest [L] erinevates positsioonides. Tegevussõnad. Sünkviini koostamine.
(alarühmatund 1. klassi õpilastega)
Sihtmärk:õpetada häälikut [L] hääldama suletud ja avatud silbiga sõnades, arendades enesekontrolli; jätkake tööd keeleotsa liikuvuse kallal, saavutades heli selge häälduse [L]; harjutada häälikute tuvastamist silpides ja sõnades, sõnade valimist diagrammidesse. Arendada ja kinnistada foneemilist kuulmist antud foneemi akustilisel kujutisel. Suurendage vajadust verbaalse suhtluse järele ja soovi üksteist aidata.
Varustus: sonorite artikuleerivat võimlemist kujutavad pildid; heliprofiil [L]; animeeritud pilt "Lill"; balalaika heli, merekohina ja kajakate kisa salvestamine; pildid, mis kujutavad objekte heliga ja ilma [L]; pildid mängule “Määrake heli [L] asukoht sõnas”; Pinocchio pilt; värvilised kuubikud, kassatähed.
Tunni edenemine.
1. Organisatsioonimoment.
tervitus. -Tere nii, nagu soovite (Tere. Tere pärastlõunal).
Mul on hea meel sind näha. Nüüd laske oma sõrmedel tere öelda. Töötame paarides. (Sõrmevõimlemine: ühe lapse sõrmed puudutavad vaheldumisi teise lapse sõrmi). Missugused sõrmed sul on? (Soe, õrn, tugev...). Nüüd tehke lukk. Vaadake üksteisele silma ja naeratage. Nii teeme täna tunnis koostööd.
b) Didaktiline harjutus: "Kes kus istub?" (Ruumis orienteerumine). -Nimeta pilt, millel pole heli [L] ja istu maha. Lera, kelle vahel sa istud? Sasha, kes istub sinust paremal? Nastja, kes istub sinust vasakul? Dasha, kes istub sinu vastas?
c) Vestlus ilmast. - Mis ilm täna on? (Pilves, külm). Milline on ilm suvel? (Soe, päikeseline). Kas sulle meeldib päikeseline ilm? (Jah muidugi). Vaata, kuidas lilled päikese käes rõõmustavad. (Näitab animeeritud pilti, kus lilled õitsevad ja sirutuvad päikese poole).
2. Sõrmede võimlemine: "Käed on lilled." Kujutagem ette, et meie käed on lilled. (Käed lebavad laual, sõrmed tugevalt kokku surutud.) Päike paistis. Ja meie “lilled” hakkasid õitsema, “kroonlehed” ulatusid päikese poole. (Sõrmed liiguvad aeglaselt lahku ja sirutuvad ülaosa poole ning peopesad surutakse tihedalt lauale). - Õhtu on kätte jõudnud. Päike on peidus ja meie "lilled" sulguvad ja "uinuvad". (Sõrmed langevad aeglaselt ja suruvad kokku.)
3. Teatage tunni teemast. Didaktiline harjutus: "Kuidas see kõlab?" (Muusikainstrumendi heli äratundmine). Mängib balalaikamängu salvestus. (Lapsed nimetavad, kuidas see kõlab). Ütleme selle sõna koos vaikselt välja. Ütle mulle, millist häält me selles sõnas kaks korda kuulsime? (Heli [L]). Õpime seda heli õigesti ütlema.
4.Liigendusharjutused.“Pintsel”, “Maalikunstnik”, “Madu”, “Purre”. (Kaardite kasutamine: “Joonised-sümbolid”). – Uurige, kus on heliprofiil [L]? (Töö heliprofiiliga [L]: keele asend ja õhuvoolu iseloom).
5. Töötage häälikuga [L] avatud ja suletud silpides."Lõpeta keeleväänamine."
Logopeed ütleb. Lapsed ütlevad.
Meie Iljuša on väga väike al-al-al-al.
Nad võtsid laudlina laualt la-la-la-la.
Lõime koos värava ol-ol-ol-ol.
Kui soe on väljas lo-lo-lo-lo.
Kes seisab nurgas lu-lu-lu-lu.
Ostsime uue tooli ul-ul-ul-ul.
Ta saagis lauda, il-il-il-il.
Poiss laulis laulu: sõi-sõi-sõi.
7.Fonemilise kuulmise arendamine.
- "Milline silp on lisa?" (il-il-al; üül-il-il).
- "Nimeta sõnades puuduv silp." (pe..., yab...ko, svek..., so...ma, shoko..., mo...ko).
- "Milline sõna on puudu?" (labidas, lamp, rakett; hobune, robot, paat).
- "Lühim ja pikim sõna?" (Milline sõna on kõige lühem ja milline pikim? Lakk, käpp, labidas; loots, tuuker, vibu).
FÜÜSILINE MINUT. Liigutuste sooritamine kooskõlas luuletuse teksti sisuga. Puidust Pinocchio
Malvina juhiste järgi
Ja ta jooksis ja hüppas,
Ja ta pööras pead.
Kolm kallet kiiresti tehtud
Ja ta istus uuesti oma laua taha.
8. Tegevussõnad.
- Poisid, milliseid ülesandeid Pinocchio täitis? (Jookses, hüppas, pööras, tegi, istus maha). Millise heliga need sõnad lõppevad? (Heli [L] juurde). Mida need sõnad tähendavad? Tegevused. Sina ja mina juba teame sõnu-objekte, sõnu-märke ja nüüd oleme õppinud sõnu-tegevusi. Tegevussõnad on tähistatud kahe joonega. Teil on kõigi sõnade diagrammid. Näita mulle tegevus-sõna diagrammi. Nüüd mõtle välja oma tegusõna.
- "Püramiidi ehitamine" - Poisid, aidake Pinocchiol püramiidi ehitada. (Oranžidele ruutudele tuleb panna pildid, mille sõna alguses on heli [L], kollastele piltidele heliga [L] sõna keskel ja tumepunastele piltidele heliga [ L] sõna lõpus Kas see osutus ilusaks püramiidiks (Jah) Mida sina ja Pinocchio tegid (Ehita) Mida tähendab sõna EHITA?
- "Tutvuge tegevusega!" -Võtke oma ümbrikust pildid välja, vaadake ja pidage meeles seal kujutatud tegevust, kuid ärge näidake ega rääkige kellelegi. Ja nüüd näitab Lera meile ja me arvame ära, mida ta teeb. (Lapsed näitavad kordamööda tegevust, mis on nende pildil kujutatud. Kõik teised nimetavad, mida nende sõber teeb. Pinocchio paneb toimingu õigesti ära arvamise korral tahvlile tähed, millest lapsed tunni lõpus moodustavad sõna ).
LÕÕGASTAMINE.-Istuge mugavamalt. Nüüd kuulete midagi. Sule silmad ja kuula. (Kuulame merekohinat ja kajakate kisa). - Mida sa kuulsid? Mida sa teha tahtsid? (Ujumine, päevitamine, sukeldumine...). Mis need sõnad on? (Tegevussõnad).
9. Sünkviini koostamine. - Poisid, kes on meie tänane külaline? (Pinocchio.). Pinocchio tahtis ka meres ujuda. Milline Pinocchio? (Rõõmsameelne, tark, naljakas...). Mis need sõnad on? (Sõnad-märgid). Nüüd nimetage sõnad-toimingud, mida Pinocchio teeb. (Hüppab, jookseb, naerab...).
Nüüd leidke selle diagrammi jaoks lause: . (Pinocchio mängib. Pinocchio tantsib. Pinocchio naerab.). Poisid, kes on Pinocchio? (Mänguasi).
10.Räägi mulle Pinocchiost. ( Pinocchio on rõõmsameelne, tark; mängib, naerab. Pinocchio hüppab. Mänguasi.)
11.Ülesanded Pinocchiolt.–Vali Pinocchio pilt ja mõtle tähtedest välja kujutatavale objektile nimi. Kus on heli [L] teie pildi pealkirjas? Mõelge oma teema jaoks välja sõna – tegevus. (Yula keerleb. Põder seisab. Paat sõidab.)
12. Peegeldus.
- Tunni semantiline peegeldus(Mida sa tegema õppisid?). Mida Pinocchio meile ütleb? Seda saame teada siis, kui paneme tähtedest sõna kokku. (Hästi tehtud).
-Tunni emotsionaalne peegeldus(Mis sulle meeldis?).
-Pinocchio on teile ette valmistanud mõistatused. Õpid neid kodus selgeks ja soovid neid järgmises õppetunnis. (mõistatus: pingi alt roomavad välja nõelad ja nõelad. Nad vaatavad mind, tahavad piima.)
-Välju paroolist. -Ja me räägime Pinocchiole veel ühe põdra kohta keelekeeraja, proovige heli [L] hästi hääldada. Ütle see keeleväänaja vaikselt. (Noor põder jooksis kuldsest kõrrest läbi.) Räägi nüüd sosinal.
Ütle headaega! (Head aega, näeme hiljem!).