ŠustěníElena Gennadjevna
učitel logoped
Centrum psychologické, lékařské a sociální podpory "Otevřený svět"
Původní článek ve formátu MS Word (64,5 KB) ke stažení

Po několika letech práce s dětmi si stále více všímám, že „všechno nové je dobře zapomenuté staré“. Když jsem pracoval v předškolních zařízeních „sovětského“ období, vždy se mi nelíbilo, že třídy v mateřské škole probíhaly u lavic nebo stolů ve statické poloze s rukama zvednutým k odpovědi, jako ve škole. Všichni ale dobře víme, že hlavní činností dítěte je hra. Proč na to zapomínáme, když začínáme pracovat s dětmi? Ano, protože je to jednodušší. Chcete-li zorganizovat hru a zaujmout s ní děti, musíte se sami stát dítětem, ale my už jsme „dospělí a chytří“ a nechat je dosáhnout na naši úroveň a nenechat nás propadnout se na jejich. Tady začíná nedorozumění.

Vzdělávací program pro mateřské školy existuje již několik desetiletí. Při výběru her je učitel povinen zohledňovat úkoly duševní, tělesné, mravní a estetické výchovy dětí. V závislosti na věku dětí, druhu a účelu režimové chvíle musí učitel umět vybrat vhodnou didaktickou, aktivní, rolovou, budovatelskou nebo dramatizační hru.

A není třeba „znovu vymýšlet kolo“, stačí se stát dítětem a nakazit hrou své studenty. A pokud jste logoped, měly by být vaše hry obzvláště promyšlené. Děti s řečovou patologií jsou totiž ve většině případů intelektuálně zdravé, a proto jejich potřeby hry jsou stejné jako u jejich vrstevníků. . Na druhou stranu se často liší od svých vrstevníků. Tento rozdíl může být vyjádřen v poruchách motoriky, v přítomnosti parézy, paralýzy, celkové ztuhlosti, zhoršené koordinace a slabosti pohybů, motorické disinhibice.

Přítomnost vady řeči vede ke změnám v mentální sféře: výskyt zvýšené podrážděnosti, excitability, izolace a depresivních stavů. , negativismus, letargie, apatie, psychické vyčerpání atd.

Při našich pozorováních jsme stále více přesvědčeni, že míra bolestivé fixace na vlastní vadu vyvolává u různě silného dítěte pocit porušení, a to zase určuje jeho postoj k sobě samému, ke kolektivu, ke kolektivnímu hodnocení. Nakonec celý tento soubor vztahů určuje jeho jednání a chování. Rysy chování takových dětí jsou také zaznamenány v jejich hrách.

Podle pozorování logopedů často ztrácejí možnost spolupráce s vrstevníky kvůli neschopnosti vyjádřit své myšlenky, strachu z toho, že budou vypadat vtipně, ačkoli pravidla a obsah hry jsou jim dostupné. Porušení obecné a řečové motoriky způsobuje rychlou únavu dětí při hře. Nerovnováha, motorický neklid , úzkostlivost v chování a únava řeči ztěžují zapojení do skupinové hry. Například u dětí, které koktají, pozorujeme bázlivost a potíže se zapojením do hry kvůli strachu z jejich nesprávné řeči. Existují ale i opačné případy, kdy se děti koktající ve hrách vyznačují nepřiměřeně zvýšenou fantazií a nekritičností svého chování.

Všechny hry, které logoped při své práci používá, lze rozdělit do 4 skupin.

Líbí se vám článek?Řekněte to svým přátelům!

já. Přípravné hry určené k přípravě řečových a sluchových orgánů dítěte na vnímání správného zvuku a správného artikulačního vzorce nezbytného pro jeho reprodukci, tzn. hry pro rozvoj dýchání a hlasu.

Na prvním místě jsou hry pro rozvoj sluchu. Sluch může být biologický nebo řečový. Výběr her se řídí přísnou posloupností: za prvé pro rozvoj sluchové pozornosti, tzn. schopnost rozlišovat neřečové zvuky podle jejich zvukově-frekvenčních vlastností. Pak pro rozvoj řečového sluchu, tzn. schopnost dítěte rozlišovat hlasy lidí a chápat význam frází mluvčího. A teprve poté následuje přechod k rozvoji fonematického sluchu, tzn. schopnost slyšet jednotlivé části slova.

K navození správného artikulačního vzorce požadovaného zvuku je nutná koordinovaná, přesná práce všech pohyblivých částí artikulačního mechanismu: jazyka, rtů, dolní čelisti, měkkého patra.

Dramatizační hry jsou v této fázi velmi užitečné. Když jsou děti vyzvány, aby hrály role různých pohádkových postav („Tři medvědi“, „Mashenka a medvěd“, „Teremok“). Dítě musí ztvárnit hrdinu a měnit hlasovou barvu jeho řeči, aby mu ostatní účastníci hry rozuměli. Dobré výsledky dávají hry „Hádej hlas...“. být hlasy zvířat, stejně jako hlasy dětí, které se účastní hry. Můžete hádat, který předmět vydává daný zvuk (sklo, železo, dřevo atd.). Pomocí různých hudebních nástrojů můžete organizovat venkovní hry, kdy se změnou tempa nástroje mění tempo pohybu.

II. Hry na tvoření správných zvukové výslovnosti se s dětmi často provádějí, když je mechanická tvorba zvuku z nějakého důvodu obtížná (dítě má dávivý reflex při pronikání do dutiny ústní, nebo prostě averzi k pronikání). Tento typ hry je založen na metodě imitace. Zde je dítěti nabídnuta „cesta“ do světa, kde je mnoho různých zvuků. Tato cesta končí, až když dítě všechny tyto zvuky zopakuje. Příklad takové hry je uveden níže.

"Komáři létají na obloze, pískají: "Z-z-z-z" (otec Mosquito), "Z-z-z-z" (syn Mosquito). Kolem projelo auto, jeho pneumatiky šustily: "Šš-š-š-š." Had syčí pod keřem stejně. A chroust bzučí: „Zh-zh-zh“ a dává dětem míčky. Míče vyfoukly a pískaly: „S-s-s-s“ (velké), „S-s-s-s-s“ (malé). Míče musí být nafouknuté pumpou, která také vydává tento zvuk.“

Takové „cestování“ poskytuje obrovský prostor pro představivost logopeda. Ano, výroba zvuků u tohoto typu práce trvá déle než u mechanické výroby, ale pro nás je důležitější výsledek. Některé děti tak nesnášejí mechanickou výuku, že se u nich vypěstuje dlouhodobý strach z logopeda a mají potíže na rozvoji řeči pracovat.

III. Hry pro diferenciaci a automatizaci dodaných zvuků. V současné době mnoho odborníků pracujících ve speciálních mateřských školách, školách a nemocnicích kombinuje třídy všeobecného vzdělávání s nápravnými třídami. Při studiu tématu vybírají text s ohledem na současné posílení správného zvuku v řeči dítěte a při procházkách zařazují kulaté taneční hry. V kulatých tancích musí děti při společném opakování slov hry současně udržovat rytmus a tempo pohybu spolu se správnou výslovností, a to současně s využitím artikulačních orgánů a hrubé motoriky -hraní hry „Autobus“, která simuluje jízdu v autobuse.

Uprostřed místnosti je podélně seřazeno několik židlí. Mezi nimi je průchod pro dirigenta. Děti sedí čelem dopředu ve směru jízdy autobusu. Řidič je napřed. Průvodčí prodává jízdenky dotazem, kdo jede na kterou zastávku. Celá hra je podle toho navržena a předem připravena. V závislosti na cílech logopedie se pro automatizaci různých zvuků ve slovech a frázích vybírají názvy zastávek: „Houba“, „Tržiště“, „Stanice lodí“, „Meadow“, „Zoo“, „Centrum“ atd.

Každý cestující cestuje na svou vlastní zastávku. Na cestě se průvodčí ptá, za jakým účelem každý z nich cestuje. (Řidič tiše napodobuje zvuk motoru - prr). Cestou zpět cestující opět usedají na svá místa. Vracejí se. Dochází k výměně dojmů. Kromě logopedických úkolů se cestou řeší úkoly rozumové a mravní výchovy, rozvíjení představ o nejjednodušších přírodních jevech a normách a pravidlech chování na veřejných místech.

Závěrem podotýkáme, že hra není cílem sama o sobě, ale prostředkem k ovlivnění dítěte, článkem v celkovém systému jeho výchovy. Proto by hra prováděná s nápravným účelem měla vždy mít pozitivní vliv na všechny aspekty psychofyzického vývoje dítěte.

Při úzké komunikaci mezi logopedem a hudebním režisérem lze dosáhnout obrovských pozitivních výsledků. Při správném výběru řečového materiálu, zhudebněného s přidáním pohybu, dítě na pozadí emočního vzepětí zapíná všechny mechanismy, které rozvíjejí jeho vyšší duševní funkce.

Jelikož se v praxi zpravidla u dětí potýkáme s různými kombinacemi poruch řeči, musí být v každém konkrétním případě výběr potřebných her pro práci s dítětem přísně individuální.

IV. Hry jako pomocník při socializaci dítěte ve společnosti.

Úspěch dítěte často závisí na tom, jak kompetentně učitel organizuje komunikaci řečového patologa s vrstevníky. Dima D. má 4,5 roku. Nedávno byl na operaci (rozštěp rtu a patra). Právě začala práce logopeda (začaly se objevovat první slabiky), chodí do běžné školky. Ale skupina, kterou navštěvuje, je jeden velký „monolit“, kde jsou všichni za jednoho a jeden za všechny. Učitel dokázal zorganizovat „zvláštní“ hru. Nejprve za ní děti přišly, aby jim vysvětlila, co Dima chce, a pak se samy začaly zajímat o hádat, co říká. Učitel všemi možnými způsoby podporoval pozitivní výsledek, takže do konce roku dítě získalo autoritu mezi dětmi a jeho řeč se stala frázovou. A jak žalostně by se události mohly vyvinout, kdyby učitel promeškal okamžik „přijetí dítěte do kolektivu“. Koneckonců, děti mohly uspořádat úplně jinou hru, kde by se Dima stal terčem posměchu. Právě takové případy nám pomáhají pochopit důležitost naší profese a obrovskou zodpovědnost, kterou na nás rodiče kladou, když nám svěřují své děti.

Gera S. (těžká forma dysartrie). Po každé úspěšné lekci logoped chlapci předá nálepku jako cenu za dobrou práci. Dítě se těžko učí a unaví se. Jednoho dne chlapcův otec nahlédne do učitelovy pracovny a v rozpacích mu řekne, v jakém obchodě nakupuje samolepky. Logoped vidí za sebou Gerina rodiče a „připojuje se ke hře“. "Víš?" říká, "že to nejsou jednoduché nálepky?" Dostávají je logopedi jen na povzbuzení dětí? A už se mě ptali, jak se má Hera a jestli nepotřebuji další nálepky.“ Táta vytřeští oči a nechápe, co se děje. Učitelova mrknutí na něj neudělají žádný dojem; Doma není „hra“ podporována a dítě brzy ztrácí zájem o aktivity. Kolik by stálo rodiče podporovat učitele? Koneckonců, ať jsme sebelepší, pro dítě zůstává nejdůležitější autoritou rodič. A zde je velmi důležité zorganizovat úzké spojení „učitel-dítě-rodič“, pokud jeden z článků řetězce vypadne, práce nepřinese požadovaný výsledek.

A dám vám další příklad. Masha K. (5 let) postrádá na začátku vyučování třináct zvuků. Maminka si dělá poznámky z každé lekce. Se zájmem se zapojí do děje hry. Vypráví, jaké hry doma s tátou vymyslí. Do konce školního roku dítě vyvinulo a zautomatizovalo deset zvuků a tři zůstaly ve fázi automatizace řeči. Ale v tomto případě bude práce úspěšně dokončena, protože rodič a dítě mají zájem o pozitivní výsledek a logoped jim musí pouze ukázat, „kudy jít“.

Pro její dítě je učení jen hrou, jejíž pravidla se dodržují pouze v hodinách. A pokud se pravidla nepřenesou do běžného života, nedojde k žádnému výsledku. Ukazuje se tedy, že bez učení se hrát nemůžete „malého muže“ naučit to, co můžete dělat sami. Vše můžete asi nechat náhodě. "Nikdo si s námi nehrál, a to je v pořádku, vyrostli jsme!" Zapomínáme ale, že nám bylo dovoleno na několik hodin „zmizet“ na ulici ve společnosti sousedních dětí, kde si s námi prvňáček Svěťa hrál na školu a učil nás „číst“. Kde se dospělí kluci smáli, když jsme řekli něco špatně, dětinsky. A doma měl skoro každý prarodiče, kteří si vzhledem ke svému věku povídali sami se sebou a dávali nám příklad správné výslovnosti. Moderní děti jsou o to ochuzeny. Prarodiče jsou nuceni pracovat, aby pomohli svým dětem, a žijí odděleně. Rodiče jsou neustále v práci a večer, když vyzvedávají své dítě ze školky, baví ho sledováním kreslených filmů v televizi a „v lepším případě“ čtením pohádky před spaním. Je nebezpečné nechat jednoho na dvoře, ale doma je tolik věcí, které můžete dělat. Takže naše děti komunikují s „televizí“. A pokud si vzpomenete, jaké procento dětí se nyní rodí s vývojovými patologiemi, je to docela smutné.

Nevyzývám všechny, aby dali výpověď, nastěhovali se k rodičům a nechali děti samotné na dvoře – není ten správný čas. Ale milujme a respektujme „malé lidi“ tím, že s nimi budeme komunikovat jejich jazykem prostřednictvím hry a postupně je uvést do dospělosti!

Bibliografie

1. Vygotsky L.S. Myšlení a řeč - M.: Labyrint, 1996

2. Garkusha Yu.F. Systém nápravných tříd pro učitele v mateřské škole pro děti s poruchami řeči - M., 1992

3. Nishcheva N.V. Systém nápravné práce v logopedické skupině pro děti s celkovou nerozvinutostí řeči. - Petrohrad, 2001

4. Shvaiko G.S. Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči. - 1983

, učitel-logoped, Yaya, Kemerovo region.

Řeč hraje důležitou roli při formování osobnosti dítěte. Vývoj řeči přímo souvisí s duševním vývojem dítěte a ovlivňuje další schopnost porozumět okolní realitě a také proces učení dítěte. Úkolem logopeda je proto pečovat o včasnou formaci dětské řeči, její čistotu a správnost a předcházení a nápravu různých porušení.

V současné době potřebuje logopedickou pomoc poměrně velké procento dětí jak ve školce, tak ve škole, protože... má výrazné odchylky ve vývoji řeči. Do řečového centra jsou přijímány děti s různými typy řečové nedostatečnosti: dyslalie, OSD, FFN, koktavost atd. Často je vada řeči velmi perzistentní, kombinovaná s různými psychickými poruchami, což umožňuje posoudit komplikace, které řečový jazykový patolog dítě prožívá při studiu v mateřské škole a ve škole.

Podle M. Grosse a W. Wilsona jsou potíže školní docházky dětí s vadami řeči způsobeny tím, že většina úkolů je verbálního charakteru. A nedostatek řečových prostředků vede k vážným deformacím duševní činnosti a vytváří problémy v procesu adaptace dětí na školu.

Je známo, že u dětí s poruchami řeči se kromě odchylek ve zvukově-výslovnostních a zvukově rozlišovacích aspektech řeči vyskytují další složitější odchylky, jako je věkově podmíněná nevyvinutost řeči nebo její nezralost funkční či fyziologické původ. Důvody spočívají v nezralosti určitých oblastí mozku nebo v jejich dysfunkci. V tomto případě se snižuje tón senzorické a motorické sféry, což zhoršuje závažnost selhání řeči a také vede ke zpoždění rychlosti celkového vývoje. Při vyšetřování těchto dětí jsou často zaznamenány následující typy nedostatečnosti: obličejové, emocionální, motorické, smyslové, vokální, mentální funkce atd.

Pokud jde o samotnou řeč, zpravidla „netrpí jen zvuky“, ale mechanismy vnímání, porozumění, produkce řeči a také řečový aparát. Takové děti mají na první pohled jen fonetické problémy. Ve skutečnosti má většina z nich špatný celkový vývoj.

Z výše uvedeného vyplývá následující závěr: řeč by se neměla utvářet izolovaně, ale pouze ve spojení s celkovým vývojem, zejména s vývojem inteligence.

Při jakémkoli porušení se logopedická práce neomezuje pouze na nápravu nedostatků, které upoutají pozornost, ale zahrnuje i práce zaměřené na obohacení slovní zásoby, gramatické struktury a rozšíření frázové řeči. Skupinové i individuální lekce vycházejí z obrazového, herního materiálu, který důsledně utváří lexikální a gramatickou stavbu řeči. Utváření souvislé řeči a korekce zvukové výslovnosti je složitý, zdlouhavý proces, který vyžaduje velké množství cílených cvičení.

Aby proces nápravného učení probíhal v dobrém emocionálním prostředí, aby děti na hodině byly zábavné a zároveň vzdělávací, musí logoped pro každý případ dovedně vybrat řečový materiál, na kterém jsou hodiny s dětmi založeny. .

Emocionální řečový materiál a herní techniky založené na nápravných a vývojových hrách (CDG), splňující potřeby dětí v herních činnostech, vytvářejí příznivé prostředí pro překonání poruch řeči. Téma sebevzdělávání „Nápravné a rozvojové hry v logopedické práci s dětmi“ jsem si proto vybrala ne náhodou, protože hra v logopedických třídách zaujímá vedoucí, dominantní roli, podněcuje zájem žáků o hodiny a zvyšuje zájem dítěte o nápravu vlastních řečových nedostatků.

S pocitem potřeby zajímavého řečového materiálu jsem začal vybírat a vyvíjet různé verze CRI zaměřené na nápravu různých řečových nedostatků, pomáhat mi v práci a udržovat příznivou emoční atmosféru v logopedických hodinách.

Zkušenosti s používáním CRI, jejichž příklady chci uvést níže, nám umožňují vyvodit následující závěry. CRI poskytují příležitost:

Zajistit psychickou pohodu a rozvoj emocionálně-volní sféry dětí během vyučování;
Zvyšte motivaci řeči;
Kompenzovat nedostatečný fonematický sluch;
Zvýšit rychlost zapamatování a zlepšit produkci řeči;
Aktivovat a obnovit vyšší duševní funkce;
Automatizujte potřebné zvuky jako výsledek zapamatování velkého množství řečového materiálu.

CRI jsou tedy jedním z nejúčinnějších typů psycho-řečové gymnastiky

Aby bylo CRI ve třídě co nejúčinnější, měli byste dodržovat následující doporučení:

hra by se měla hrát klidným tempem, aby dítě mělo možnost pochopit úkol a vědomě opravit případnou chybu;
hra může být součástí logopedického sezení;
hra by měla být živá, zajímavá, lákavá, prvek soutěžení, odměny za úspěšný výkon, barevné a vtipné provedení;
ve hře je nutné dosáhnout aktivní verbální účasti všech dětí, přičemž lze využít pohybovou aktivitu;
Ve hře by děti měly rozvíjet dovednosti ovládat svou vlastní řeč i řeč ostatních, touhu správně a rychle dokončit řečový úkol a podporovat dětskou iniciativu;
Během hry je logoped přímo zapojen, provádí úpravy a úpravy řeči dětí a zaznamenává nejúspěšnější;
Při hře je třeba brát ohled na psychické vlastnosti dětí, což napomáhá k rozvoji kladného vztahu k logopedickým třídám.

Uvedu příklady CRI používané v hodinách logopedie:

CRI pro automatizaci zvuků, komplikované lexikálně-gramatickými a psychologickými úlohami. CRI jsou čistě verbální povahy, přičemž jejich řečový materiál je maximálně nasycen automatizovanými zvuky. Tyto hry odrážejí jeden z nejdůležitějších principů logopedické práce - nápodobu: dítě nejprve slyší (a vidí model) a opakuje řečové stereotypy, poté je opakuje „na místě“, tzn. ve svobodě slova.

Hry "Co se nemůže stát bez čeho?" pro automatizaci zvuku C;

„Změnit slovo“ pro automatizaci zvuku Ш;

"Co je s čím?" pro automatizaci zvuku C;

Automatizace zvuku C v KRI „Co udělala Sanya?“;

Automatizace zvuku Ж v rýmované miniaturě „Buzzer“;

Automatizace zvuku R v rýmované miniatuře „Tady se zvukem

R hra...";

Automatizace zvuku Ш v rýmované miniatuře „Masha chodila“.

„Reach the flag“ – hry pro automatizaci zvuků zaměřené na rozvoj lexikálních a zvukových aspektů řeči, obohacení a klasifikaci slovníku a dovednosti analýzy zvuku. Hry tvoří děti a jejich rodiče sami.
Při práci na lexikální stránce řeči zaměřené na obohacování slovní zásoby se ke klasifikaci předmětů používají různé hry: „4. extra“, různé lotto („Sběr úrody“, „Nástroje“, „Doprava“, „Oblečení“ atd. .) S pomocí Tyto hry tvoří předmětovou korelaci slova, zobecňující funkci slova (tj. korelaci ke skupině podobných objektů).

Hra „Paronyma“ odráží sémantiku slov, rozvíjí zvuk

analýza, pozorování, kognitivní činnost. Slova jsou srovnávána jak zvukovou podobností, tak významem.

Hry pro organizování, seskupování slov zapojených do nějaké situace (v kuchyni, ložnici, obchodě atd.) - například KRI „Liška a liška“ (zvuk C je také automatizovaný). V těchto hrách se aktivují a rozvíjejí výslovnostní dovednosti.

K rozvoji motoriky artikulačního aparátu a mimiky využíváme v hodinách různé hry - pohádky o veselém Jazýčku (artikulační gymnastika v obrázcích, obličejový drdol).
Hry pro rozvoj řečového dýchání trénují silný řečový výdech, dolní brániční dýchání - používají se v hodinách na rozvoj zvukové stránky řeči, při nápravě logoneurózy.
Rozvoj jemné motoriky – využívá se různé šněrování, mozaiky, tkaní atd.
Při vytváření zvuků se používají hry, které jsou založeny na onomatopoji a jsou podpořeny vizuální podporou - např.: jak vypadá zvuk „Ш“ - kolo klesá, had syčí, myš šustí, les šustí, smažená vejce; zvuk „Zh“ - bzučící brouk, včela; zvuk „Z“ - zazvoní komár, pila pila; zvuk „L“ - letadlo letí vysoko na obloze, vlk vyje na měsíc; zvuk „G“ - husa kdáká atd.
Pomocí herních momentů a vizualizace při automatizaci slabik: „Slabičné cesty“ - brouk, letadlo a parašutista, ježek, písmeno je na návštěvě - tato cvičení pomáhají dětem naučit se počáteční dovednosti ve čtení a také procvičit analýzu zvuku a syntézu slabik.
K formování souvislé řeči a posilování procvičovaných hlásek se v našich hodinách využívají různé dramatizační hry. V dialogových hrách jednají a mluví zvířata, jejichž masky jsou rozdávány dětem. Hry vyžadují rychlé zapojení do situace a řeči. Masky uvádí dítě do obrazu, vyžadují, aby napodobovalo hlasy a zvyky zvířat, učí ho předávat slovem i intonací různé odstíny pocitů: radost, překvapení, strach, zášť atd. Dialogy vedeme také formou různé hry, při kterých se lexikálně látka opakuje, upevňuje a aktivuje ve svobodě slova. Po cestě se objasňuje a rozšiřuje význam slova a dává se představa o jeho obrazném významu.
Sestavení příběhu na základě námětu a dějových obrázků je důležitou fází utváření souvislé řeči („Alma“, „Potápěč a žralok“, „Jak se medvěd vyděsil“ atd.). Série obrázků je plán nebo schéma převyprávění. Usnadňují stanovení sledu akcí. Sestavení příběhu na základě dějového obrázku – učíme se nejprve dívat na obrázek, všímat si detailů, čili trénujeme pozornost a paměť. Obrázek lze použít k upevnění znalostí o určitém tématu (například „zvířata“, gramatická témata). Když děti učíte popisný příběh, vybírá se vizuální materiál, který odráží životní postřehy a dojmy dětí. Během hodin je úkolem upevnit znalosti dětí v řemeslech a kreslení, se kterými si pak hrají a diskutují. Stanovení kognitivního cíle zvyšuje vzdělávací hodnotu řečových cvičení a her, protože spojuje dva typy činností - praktickou a řečovou, čímž se upevňují výsledky objektivních činností dětí v příběhu.
Křížovky a hádanky používané ve třídách aktivují duševní aktivitu, pozornost, přepínatelnost a stimulují výkon.
Hravé okamžiky na začátku lekce přispívají ke koncentraci a vyrovnanosti dětí, např. setkání se známými pohádkovými postavami (Malvína a Pinocchio, Loupežník, Červená karkulka, Carlson atd.) cíle a úkoly, které musí děti v logopedické hodině vyřešit.
K rozvoji dovedností zvukové analýzy a syntézy slov se používají hry „Vyberte si jméno“, „Pinocchio dává dárky zvířatům“ (každé zvíře dostane dárek se stejným písmenem jako zvíře samo). „Zvuková pravítka“ pro určení pořadí písmen ve slově, určení místa zvuku ve slově.
Veškerý řečový materiál uspořádávám do složek podle zvukových skupin, které jsem napsal na počítači. Shromažďují se složky: „Pískání“, „Syčení“, „Sonoras“, „Logoterapeutické prasátko“, „Pohádky logopedického asistenta“, které pomáhají rychle najít potřebný a zajímavý řečový materiál ve formě básní, říkanek , přísloví, převyprávění, řečové hry, pohádky , které se dají využít jak v hodině, tak pro posilu doma. Písničky, říkanky, říkanky na počítání, hádanky krátkého tvaru, hudební a rytmické vyvolávají u dětí emocionální odezvu, vyvolávají rytmické emoce, zájem a aktivizaci v hodinách řeči. Při používání tohoto materiálu dbám na význam slov, význam stresu, pauzy, tempo a rytmus řeči, hlasové vlastnosti, správné používání zvuků řeči, mimiku a gesta, pohyby a řečové chování atd.

Úspěšná logopedická korekce pomocí CRI přispívá k utváření gramaticky správné, souvislé řeči u dětí.

Hra je hlavní činností předškolních dětí, při které se dítě duchovně i fyzicky rozvíjí, zlepšuje se jeho pozornost, paměť, obratnost, disciplína. Hra je navíc jedinečným způsobem učení sociální zkušenosti, charakteristické pro předškolní věk.

Hra má velký význam pro rozvoj celé osobnosti předškoláka, protože, jak poznamenal D.B. Elkonin, jednotlivé duševní procesy se v něm nejen procvičují, ale také stoupají na vyšší úroveň rozvoje. Ve hře se tak zdokonaluje celá osobnost předškolního dítěte a rozvíjí se jeho vědomí. Při hře si dítě uvědomuje sebe sama a učí se ovládat své prchavé touhy. Učí se podřídit své jednání určitým pravidlům chování a jedná podle vzoru.

Herní činnost je považována za vedoucí činnost pro předškoláky, tedy podle definice A.N. Leontieva, taková činnost, s jejímž vývojem dochází k nejdůležitějším změnám v psychice dítěte, a v rámci vedoucí činnosti se rozvíjejí ty duševní procesy, které umožňují dítěti přejít do nové fáze vývoje, do vyšší.

Herní aktivity přispívají k utváření libovůle duševních procesů. Při hře se děti lépe soustředí a pamatují si více než v jakýchkoli jiných podmínkách.

Přirozená touha dětí hrát si je s úspěchem využívána v pedagogické praxi. Herní úkoly pozitivně připravují děti na nápravnou činnost, což vytváří komfortní podmínky pro práci logopeda a snižuje míru úzkosti dětí z jejich selhání. Hry, které připravují dítě na vzdělávací činnost a připravují rozvoj kognitivních operací nezbytných v budoucnu, se nazývají didaktické.

Děti v logopedických třídách pomocí didaktických her rozvíjejí plynulé tempo řeči, zlepšují její zvukovost a výraznost; zlepšuje se zvuková výslovnost, pracuje se na tvoření slov a frází, rozšiřuje se a aktualizuje slovní zásoba. Dochází k rozvoji sluchové pozornosti a fonematického sluchu.

Didaktická hra v sobě spojuje dvě funkce: je jednou z forem výchovného působení dospělého na dítě a zároveň je hra hlavní činností předškolních dětí.

Didaktická hra má 2 cíle:

1. Výchovný cíl sledovaný dospělým

2. Herní cíl, pro který dítě jedná.

Tyto dva cíle by se měly doplňovat a zajistit asimilaci programového materiálu. Využití didaktické hry předpokládá učení založené na obrázkovém materiálu a principu názornosti. Využití didaktických her v práci učitele logopeda zrychluje tempo a výrazně zvyšuje efektivitu procesu korekce.

Řada specialistů podílejících se na vývoji herních technik pro logopedickou práci, např. Seliverstov V.I. , Vasilyeva S. A. a Sokolova N.A. zdůraznit základní požadavky na vedení didaktických her:

1. Hry by neměly trvat déle než 15 minut (didaktická hra trvá 5 až 15 minut).

2. Didaktické hry probíhají v klidovém tempu, aby dítě pochopilo podstatu úkolu, postřehlo a napravilo svou případnou chybu a logoped mu mohl poskytnout potřebnou pomoc.

3. Didaktická hra je realizována na základě materiálu programu vzdělávací instituce.

4. Je nutné, aby didaktická hra zapojila do procesu korekce více intaktních analyzátorů (vizuálních a hmatových), protože jejich zapojení zajišťuje nejúspěšnější osvojování nového materiálu dětmi.

5. Hra musí mít soutěžní prvek, pobídky – odměny za úspěšné splnění úkolu.

6. Logoped by měl v didaktických hrách používat vizuálně atraktivní pomůcky.

7. Podmínky her, význam otázek, účel použitého materiálu: předměty, obrázky, pomůcky - musí být dětem přístupné a srozumitelné.

8. Podmínky hry musí být navrženy tak, aby byly všechny děti zapojeny do nápravně výchovného procesu. Totéž platí o počtu výhod.

9. Ve hře je nutné rozvíjet u dětí dovednosti ovládat vlastní i cizí řeč. Je důležité rozvíjet touhu rychle a správně dokončit řečový úkol; logoped by měl podporovat iniciativu dětí.

10. Vedoucí je přímým účastníkem hry (míra zapojení dospělých závisí na řečových schopnostech dětí a je dána herními podmínkami a cíli hry): během hry provádí potřebné úpravy, sleduje dětskou řeč a opravuje je. Na konci hry logoped všechny děti povzbuzuje a dbá na to, aby označil ty nejaktivnější a nejúspěšnější.

Vzhledem k tomu, že děti s vadami řeči mají intaktní inteligenci, zažívají ve hře stejné potřeby jako jejich vrstevníci. Ale herní potřeby dětí s poruchami řeči mají své vlastní charakteristiky, protože vada řeči způsobuje změny v duševní sféře. Děti s poruchami řeči zažívají zvýšenou podrážděnost, negativismus, vzrušivost, izolaci, psychické vyčerpání atd.

V jejich hrách jsou zaznamenány i zvláštnosti chování dětí s poruchami řeči. Předškoláci s obecně zaostalou řečí nemohou jednat společně se svými vrstevníky, protože nevědí, jak vyjádřit své myšlenky. Jsou kritičtí ke své řečové vadě, proto se nezapojují do her ostatních dětí, protože se obávají zesměšnění, ačkoli pravidla a obsah hry jim mohou být dostupné. Nezávislé hry dětí s ODD se vyznačují extrémní primitivností, monotónností, napodobováním a nedostatkem děje.

Pro správný výběr a organizaci didaktických her v logopedické práci s dětmi s celkovou nerozvinutostí řeči je nutné brát ohled na psychosomatické vlastnosti těchto dětí. Takové děti se velmi rychle vyčerpají; Vyznačují se podrážděností, zvýšenou excitabilitou a motorickou disinhibicí. Předškoláci s ODD nedokážou dlouho v klidu sedět, neustále se s něčím vrtí, visí nohama atp.

Takové děti jsou emočně labilní, jejich nálada se rychle mění. Často se objevují poruchy nálady s projevy agresivity, posedlosti, úzkosti, velmi vzácně je pozorována letargie a letargie. Děti s vadami řeči se rychle unaví a únava se hromadí zvláště výrazně ke konci dne a ke konci týdne. Únava negativně ovlivňuje chování dítěte, zhoršuje jeho pohodu, což vede k letargii nebo naopak zvýšené motorické aktivitě.

Děti s ODD jsou při logopedických sezeních neklidné, nejeví zájem, je pro ně obtížné udržet výkonnost a dobrovolnou pozornost, projevují se motorickou disinhibicí, letargií, často jsou roztěkané. O přestávce jsou děti přebuzené a po jejím skončení se na hodinu nemohou soustředit.

Děti s celkovou nerozvinutostí řeči mají často také nestabilitu pozornosti, nedostatečný rozvoj schopnosti přepínání, špatně si pamatují verbální látku a porozumění verbálním pokynům je na nízké úrovni (zapomínají pořadí úkolů, ztrácejí složité prvky). Regulační funkce řeči je málo rozvinutá, děti nereagují na komentáře nebo reagují negativně a často chybí reakce na souhlas. Nízká úroveň sebekontroly, kognitivní aktivita je poněkud narušena, je pozorována originalita verbálního a logického myšlení, nízká duševní výkonnost. Tyto děti nejsou dostatečně pozorné k jazykovým jevům.

Děti v předškolním věku s nedostatečně vyvinutou řečí se pomalu učí extraverbální koncepty (korelace na základě barvy, tvaru, velikosti, množství) a mají špatné modelovací, kreslířské a designérské dovednosti. Nedostatečná produktivita způsobená nedostatečným soustředěním, ztrátou paměti, nestabilitou a omezenou pozorností charakterizuje všechny typy duševní činnosti těchto dětí.

Psychický stav takových dětí je nestabilní, což vede k prudké změně jejich výkonnosti. Během psychosomatické pohody mohou děti s řečovou patologií dosahovat poměrně vysokých výsledků ve vzdělávací činnosti.

Vzhledem ke zvláštnímu stavu centrálního nervového systému předškolních dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči je důležité si uvědomit, že dávají negativní emocionální a neurotické reakce, rozčilují se, když dostanou poznámku, a vidí nedbalý přístup k nim ze strany učitele a dětí.

Řešení problému schopnosti učení u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči zahrnuje ovlivňování následujících aspektů duševní činnosti: stav kognitivních funkcí, komunikativně-kognitivní činnost (řečové chování), motivačně-regulační sféra, emočně-volní vlastnosti osobnosti. Souběžně s nápravou poruch řeči je nutné ovlivňovat rysy duševního vývoje, které brání fungování řečové činnosti v souladu s normou.

Logoped tedy při práci s předškoláky stojí před dvěma hlavními úkoly:

1. Široké využití her v nápravné práci a je třeba připomínat jejich význam vůbec, jako prostředku duševní, tělesné, duchovní, mravní a estetické výchovy dětí.

2. Při vedení her musí logoped zohlednit všechny možné charakteristiky chování dětí s různými poruchami řeči.

Logoped musí pečlivě vybírat používané hry podle jejich obsahu, musí je umět správně organizovat a řídit a využívat hry jako efektivní formu organizace života dítěte.

Logopedická práce se stává efektivnější, pokud jsou didaktické hry doprovázeny používáním nejrůznějšího obrazového materiálu: předmětů, obrázků, speciálních pomůcek, hraček. Když děti vidí vizuální obraz, rychle se naučí názvy předmětů a názvy znaků a akcí se lépe posílí.

K probuzení zájmu o učení se ve třídách používají speciálně navržené panely, tištěné deskové hry a učební pomůcky. Hračky se mohou stát účastníky tříd. Děti se účastní her na hraní rolí.

Využívání kolektivních her přispívá k utváření a upevňování komunikačních dovedností dětí a také vytváří pozitivní zázemí pro regulaci řečového chování.

Herní techniky pomáhají aktivovat slovní zásobu. Efektivita používání herních technik je dána tím, že dítě cítí potřebu dát do souvislosti slovo a jev reality, potřebuje nejprve říci vše, co dělá, a mluvit o tom, co vidí.

Závěry ke kapitole:

1. Běžně je slovní zásoba dětí ve vyšším předškolním věku téměř kompletně utvářena, může sloužit jako vzor jejich rodného jazyka: děti tvoří jádro slovní zásoby, které se v budoucnu i přes kvalitativní doplňování a doplňování výrazně nemění; zvýšení objemu slovní zásoby.

2. U dětí s celkovou nevyvinutostí řeči je narušeno utváření celého lexikálního systému jazyka: jejich slovní zásoba je chudá, nesystematizovaná, slova mají nepřesný význam a netvoří sémantická pole, synonyma, antonyma a slova s obecný význam se těžko učí.

3. Účinným prostředkem logopedické práce s dětmi předškolního věku, včetně utváření slovní zásoby, je didaktická hra, která odpovídá potřebám dítěte a cílům logopeda. Didaktické hry jsou organizovány s přihlédnutím k charakteristikám duševního vývoje předškoláků s nedostatečně rozvinutou řečí a jsou doprovázeny speciálně vyvinutým a vybraným materiálem.

Elena Petrovna Ivčenko
Logoped učitel ve společnosti ANO DO "LORA"
Udmurtská republika, Votkinsk

Hry v nápravné práci logopeda

"Dítě má vášeň pro hru a musí být spokojené"
A.S.

Hry mají velký význam v duševní, mravní, tělesné a estetické výchově dětí.
Co hra dětem dává?
Hra vám dává svobodu. Hra není úkol, ani povinnost, ani zákon. Nemůžete hrát na objednávku, pouze dobrovolně.
Hra dává řád. Systém pravidel ve hře je absolutní a nepopiratelný. Je nemožné porušit pravidla a být ve hře.
Hra vytváří harmonii. Formuje touhu po dokonalosti.
Hra vám dává vášeň. Intenzivně zapojuje celého člověka a aktivuje jeho schopnosti.
Hra rozvíjí představivost.
Hra vám dává schopnost orientovat se v situacích skutečného života a poskytuje vám psychickou stabilitu.
Potřeba seriózních nápravných plánů logopeda při jeho práci s předškoláky hrou je zřejmá. Práce logopeda vyžaduje využití herních technik v ještě větší míře než v konvenčních vzdělávacích aktivitách.
Děti s vadami řeči jsou ve většině případů intelektuálně zdravé, a proto jejich potřeby hry jsou stejné jako u jejich vrstevníků. Při zkoumání těchto dětí se však zjistilo, že většina z nich má zhoršenou paměť, pozornost a fonematický sluch. Špatně chápou projev, který jim byl adresován, a nedělají z toho závěry. Ve hrách často ztrácejí možnost spolupracovat s vrstevníky kvůli neschopnosti vyjádřit své myšlenky, strachu z toho, že budou vypadat vtipně, ačkoli pravidla a obsah hry jsou jim dostupné. Často projevují nemotivovanou tvrdohlavost, krátkou povahu, nedostatek logiky ve svém jednání a nekritičnost.
Můžeme tedy formulovat hlavní úkoly, před kterými stojí logoped:
- Hry je nutné široce využívat v nápravné práci jako prostředek tělesné, duševní, mravní a estetické výchovy dětí.
- Hra by měla zvýšit potřebu komunikace dítěte, stimulovat hromadění a rozvoj jeho řečových dovedností.
- Při hraní hry je nutné zohlednit věk a případné charakteristiky chování dětí s různými poruchami řeči.
- Každé logopedické sezení by mělo mít pro dítě charakter vzdělávací a herní aktivity. Měl by být emocionálně nabitý, měl by dítě upoutat, vzbudit jeho živý zájem a vyvolávat radostné očekávání nových aktivit.
Etapa automatizace hlásek je v metodě logopedické intervence pro nápravu zvukové výslovnosti označena jako fáze formování primárních výslovnostních dovedností (podle L.S. Volkové). Jeho cílem je naučit dítě správně vyslovovat již pronesenou hlásku. Při práci s dětmi s nejrůznějšími poruchami řeči (OND, FFN, FN) jsem se setkala s problémem, který je velmi často pozorován u dětí s řečovou patologií. Tento problém spočívá v dlouhé době automatizace a diferenciace dodávaných zvuků.
K tomuto problému dochází z různých důvodů:
- nedostatečný rozvoj artikulační motoriky;
- nerozvinutí fonematické percepce;
- narušení vývoje lexikogramatické stavby řeči;
- hrubé porušení zvukové výslovnosti, zvukově-slabičné stavby slova;
- odchylky v neuropsychické sféře;
- snížená úroveň kognitivní aktivity;
- odchylky v chování dětí.

Všechny tyto faktory společně ovlivňují dobu trvání fáze automatizace dodávaných zvuků.
Jak víte, výslovnost je nejprve fixována izolovaně, pak ve slabikách, slovech, frázích. Souběžně s tím práce započaté v přípravném období pokračují v rozvoji dovedností zvukové analýzy, schopnosti určit polohu hlásky ve slově a vybrat slova s danou hláskou. K automatizaci zvuku se používají techniky reflektovaného opakování a nezávislé pojmenování jazykových jednotek z obrázků, diagramů a symbolů. Práce postupuje postupně a postupně, od jednoduchých po složité.
Při těžkých poruchách řeči (obvykle u různých forem dysartrie) je stadium automatizace dlouhodobě opožděné, dítě nedokáže správně vyslovit danou hlásku ve slabikách a slovech, o frázích nemluvě. Opakované opakování stejného řečového materiálu dítě unavuje.
Věc je dále komplikována skutečností, že u některých zvuků je řečový materiál velmi omezený (například [g], [d], [th], [sch] atd.). Pokud se dítě „zasekne“ na automatizaci izolovaného zvuku, není třeba hovořit o různých technikách. Ztrácí zájem o hodiny a chuť navštěvovat ordinaci logopeda. Klíčem k úspěchu v této práci je přitom aktivní účast samotných dětí na nápravném procesu a komplexní podpora a pomoc rodičů. Ke zvýšení zájmu dětí o logopedické kroužky potřebujeme rozmanité kreativní úkoly a nové přístupy ke cvičením k upevnění správné výslovnosti.
Herní metody, stejně jako cvičení a modelování, jsou nutně součástí logopedické praxe. To vám umožní vyřešit několik problémů najednou:
- probudit v dítěti touhu aktivně se zapojit do procesu korekce zvukové výslovnosti;
- rozšířit a obohatit škálu herních dovedností;
- zvýšit kognitivní aktivitu a výkonnost dětí;
- aktivovat procesy vnímání, pozornosti, paměti;
- plynule regulovat poruchy chování dětí a postupně je učit dodržovat pravidla hry;
- zvýšit objem nápravného dopadu zařazením herních cvičení v různých režimových okamžicích.
Při své práci logopeda se často setkávám s potřebou zpestřit si metody práce a udržet pozornost dětí během lekce. Pro děti jsou logopedická sezení na automatizaci zvuků často náročná a monotónní, navíc děti s poruchami řeči mají nestabilní pozornost a rychle se unaví. A logopedické hry pomáhají dělat úkoly pro děti zajímavými, emocionálně nabitými, vzdělávacími a vzdělávacími.
Ve fázi automatizace je mým hlavním cílem ve třídě dosáhnout správné výslovnosti dané hlásky ve všech formách řeči: ve slabikách, ve slovech, ve větách i ve volné řeči. A to se děje nejsnáze a nejdostupněji ve hře, herních cvičeních - vedoucí formě činnosti pro předškolní děti.
K přípravě dětského artikulačního aparátu na správnou výslovnost zvuků jsou velmi vhodné pohádky a hry o „Jolly Tongue“. Děti ve věku 5 a 7 let rády cvičí užitečná, potřebná cvičení při cestování s jazykem. K tomu využívám malby „Happy Meadows“, i když je děti opakovaně „procházejí“, artikulační cviky rády opakují stále dokola. Používám didaktickou hračku „Quack the Frog“, která pomáhá s artikulačními cvičeními, a hračky, které jsou symboly artikulačních cvičení. Je dobré porozumět a pamatovat si, že zvuky samohlásek se zpívají snadno, pomáhá hra „Sound Songs of Dwarves“ Zpívají spolu, tři a nakonec jejich hlasy znějí v jediném sboru: AOUEEY...
Je to těžké a zajímavé a chci to zopakovat, bude to pro mě fungovat? Tyto příručky mi pomáhají sestavit logopohádky, které používám jako aktivitu v systému pro nápravu poruch řeči.
Logostales může být celá lekce, část lekce nebo didaktická hra.

Typy loga příběhů:
1. Artikulační (rozvoj dýchání, artikulační motoriky).
2. Prst (rozvoj jemné motoriky, grafické dovednosti).
3.Fonetika (objasnění artikulace daného zvuku, automatizace, diferenciace zvuků).
4.Lexikogramatika (obohacení slovní zásoby, upevnění znalostí gramatických kategorií).
5.Pohádky, které podporují tvorbu souvislé řeči.
6.Pohádky pro výuku gramotnosti (o hláskách a písmenech).
Pro inscenování pohádek jsou vhodné různé typy divadel. Dekorace mohou zahrnovat trojrozměrné obrazovky, minimodely a učební pomůcky.
Nyní je zvuk již dobrý, izolovaně zní dítěti správně, ale je potřeba tuto správnou výslovnost upevnit a zautomatizovat ve slabikách, ve slovech, větách a souvislou, samostatnou řeč. A chci, aby tato obtížná a důležitá fáze opravy řeči byla snadná a zajímavá.
Nejobtížnějším cvičením z hlediska rozmanitosti je práce se slabikami. Faktem je, že jediná slabika, stejně jako zvuk, nevyvolává v dítěti konkrétní obraz a není jím rozpoznána jako strukturální složka řečového projevu. A pokud někdy nějaký zvuk dokáže vyvolat sluchovou asociaci (z-z-z - zvoní komár, r-r-r - vrčí pes), pak je slabika pro předškoláka velmi abstraktní pojem. Učebnicovým příkladem je opakování slabik „ra“ dítětem jako „rak“ a „sha“ jako „míč“ nebo „šátek“. Při vstupním vyšetření bez speciálních pokynů lze takový obraz pozorovat u dětí s neporušeným fonematickým sluchem a normální zvukovou výslovností.
Když automatizační práce dospěje do fáze upevňování správné výslovnosti hlásek ve slovech a frázích, můžete výuku výrazně zpestřit pomocí obrázkového materiálu. Použití následujících herních technik pomůže efektivně provádět fáze automatizace izolovaného zvuku a posílení správné výslovnosti tohoto zvuku ve slabikách.

Některé herní techniky:
"Kdo je větší?"
Lze použít jakýkoli počítací materiál (psi, houby, čtverce atd.). Za každou správnou výslovnost hlásky nebo slabiky si logoped s dítětem vezme jednu figurku. Hru lze hrát se dvěma nebo třemi dětmi se stejným typem poruchy výslovnosti. V tomto případě logoped vyhodnotí jeho správnost a odmění účastníky.
"Pojďme autem"
Hra se používá k automatizaci izolovaného zvuku [p]. Do sešitu na jednotlivé lekce si dítě s logopedem nakreslí auto, od kterého se táhne klikatá cestička k domku (strom, garáž, lavička atd.). Dítě položí prst na začátek trasy a při dlouhém vyslovení [r] vede prst po cestě. V důsledku toho musí „dosáhnout“ objektu zájmu. Poprvé máte povoleno udělat 2-3 zastávky po cestě. Pro automatizaci zvuku [l] je vybrán obraz hučícího parníku nebo letadla; pro [z] - komár; pro [zh] - brouk atp.
"Prsty říkají ahoj"
Dítě se palcem střídavě dotýká ukazováčku, prostředníčku, prstenu a malíčku. Zároveň vyslovuje danou hlásku nebo slabiku. Logoped sleduje správnou výslovnost a přesnost pohybů prstů dítěte.
"Nožky běžely po cestě..."
Dítě si představuje, že ukazováček a prostředníček jsou nohy, palec tiskne prsten a malíčky doprostřed dlaně. Pomocí ukazováčku a prostředníčku dítě „krokuje“ po stole a pro každý „krok“ vyslovuje daný zvuk nebo slabiku.
"Mluvící ruce"
Někdy se dítěti dlouho nedaří vnést do slabik novou správnou hlásku. Jakmile se k souhlásce přidá samohláska, automaticky se aktivuje výslovnost staré vadné hlásky. Předpokládejme, že mluvíme o automatizaci zvuku [sh]. Logoped dává pokyny: Ty a já budeme hrát „mluvící ruce“. Naučíme levou ruku říkat [w] a pravou ruku - [a].
Zkusme to! Logoped vezme do ruky levou ruku dítěte a ukáže, jak spojit výslovnost [w] s lehkým úderem ruky do stolu, stejně jako se pravá ruka „učí“ říkat [a]. Dítě střídavě, lehce udeří rukama do stolu, pomalým tempem říká: Sh - a, sh - a. Postupně se pauza mezi [w] a [a] zkracuje a dítě spolu začíná mluvit.
"kroky"
Logoped kreslí kroky do dětského sešitu. Musíte chodit prsty nahoru a dolů po schodech a správně opakovat zvuk nebo slabiku. Další možnost: kroky si dítě rozloží samo na stůl pomocí počítacích tyčinek nebo zápalek. Úkol zůstává stejný.
Při automatizaci zvuku ve slabikách, kdy ještě není možné použít předmět a vykreslit obrázky s daným zvukem, k upoutání zájmu dětí, cvičím použití:
„Kouzelná hůlka“, která svým světlem nebo klepáním procvičí děti v počítání a vyzve je, aby několikrát opakovaly slabiku.
Cvičení „Hra na klavír“, kdy dítě při napodobování hry na klavír vysloví 5krát danou slabiku: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU atd. A pak všech 5 „písní“ - „hrát“ slabiky dohromady : RA-RO-RU-RE-RY.
Cvičení „Květina“ se provádí podobným způsobem, kdy se slabiky a slova vyslovují napřímením a ohnutím prstů (okvětní lístky se otevírají a zavírají).
Hry „Předejte slabiku po zvukové stopě“: jedna cesta je plochá a při chůzi po ní je třeba slabiky vyslovovat klidným, tichým hlasem, druhá cesta vede přes hrboly a slabiky se vyslovují buď nahlas, nebo potichu, ale třetí cesta vede do kopce a do Na začátku cesty se slabika vyslovuje velmi tiše, pak hlasitěji a hlasitěji a na vrcholu hory - velmi hlasitě.
Hry „Zvuky samohlásek přišly navštívit souhlásku“, kdy „zvukoví lidé“ stojí vedle sebe a tvoří se slabika (děti samostatně syntetizují slabiku ze zvuků), a pak zvuky, které se stanou přáteli - slabiky mohou jít podél „ Sound Track“ a setkat se s další slabikou.
Tyto herní techniky lze využít jak v individuálních, tak i podskupinových lekcích. Mnohé z nich jsou využívány v dalších fázích automatizace, přispívají k rozvoji fonematického vnímání a lze je cíleně využít při odlišení určitých zvuků.
Všechna cvičení se snadno obměňují, děti je s radostí přijímají, pomáhají odstraňovat řečový negativismus a lze je nabídnout za domácí úkol.
Při přemýšlení o tom, jak udělat jednotlivé lekce o rozvíjení správné zvukové výslovnosti pro děti zajímavější, poučnější a poučnější, jsem začal vymýšlet hry. Všechny hry jsou vyrobeny z barevného kartonu a obrázků předmětů. Ke každé části je přilepen obrázek s automatickým zvukem a několik obrázků s libovolným jiným zvukem.
"Udělej pyramidu"
Účel hry: automatizace vydávaného zvuku, rozvoj fonematického vnímání, rozvoj zrakového vnímání, myšlení.
Materiál: obrázky předmětů nalepené na kroužky různých velikostí.
Průběh hry: učitel vyzve dítě, aby vytvořilo pyramidu z kroužků na daný zvuk.
"Sbírejte květinu"
Účel hry: upevnit správnou výslovnost hlásek ve slovech, rozvíjet fonematické vnímání a vizuální paměť.
Materiál: obrázky předmětu na barevných okvětních lístcích a na kulatém jádru květu.
Průběh hry: sbírejte květinu výběrem okvětních lístků pro daný zvuk. Poté, co dítě nasbírá květinu, učitel vyzve dítě, aby zavřelo oči, a otočí několik okvětních lístků lícem dolů. Po otevření očí si dítě musí zapamatovat a pojmenovat, které obrázky byly na obrácených okvětních lístcích
"Pojďme ozdobit vánoční stromeček"
Účel hry: automatizace nastaveného zvuku ve slovech, frázích, rozvoj jemných motorických dovedností.
Materiál: silueta vánočního stromku, na kterém jsou pomocí drátu připevněny malé knoflíky, malá kolečka se smyčkou copu - „koule vánočního stromku“, na které jsou nalepeny obrázky předmětů.
Průběh lekce: učitel vyzve dítě, aby ozdobilo vánoční stromek koulemi, na kterých je nakreslen obrázek s daným zvukem, připevní koule smyčkou na vánoční stromeček. Po dokončení úkolu vyzve logoped dítě, aby vytvořilo věty o nejkrásnějších míčích.
Při automatizaci zvuků ve slovech mají děti rády hry:
„Rybaření“, při kterém se místo rybářského prutu používá hůl s magnetem a místo ryby obrázky s daným zvukem. Po ulovení „ryby“ - slov se děti naučí nejen správně vyslovovat zvuky, ale také rozdělovat slova na slabiky, určovat polohu tohoto zvuku ve slově, učit se klást otázky „Kdo je to? Co je to?“, tvoří množné číslo a s těmito „rybami“ se dá dělat mnohem víc.
Neméně zajímavá je hra „Collect Mushrooms“, kde se na každou houbu nalepí obrázky s daným zvukem. Tato hra umožňuje nejen dosáhnout správné výslovnosti slov, ale také vyvolává pocit soutěživosti.
Hra „Animal House“, kde v každém patře žijí zvířata s určitým zvukem.
Na stejném principu automatizace a rozlišování zvuků jsou založeny i další hry: „Snail“, „Find and Match“, „Jolly Engine“, „Name and Read“, „Collect Beads“, různé typy lotto a domino.
Všichni víme, že jedním z hlavních úkolů naší práce je automatizace zvuků a rozvoj fonematického vědomí. Proto jsem se rozhodl zavést do her prvek kognitivního rozvoje. Základem byly dlouho známé vzdělávací hry, kde děti musí porovnávat, analyzovat a korelovat detaily, barvy a tvary.
„Pamatujte si spárovaný obrázek“
Účel hry: automatizace vydávaného zvuku, rozvoj fonematického vnímání, nepřímé zapamatování a schopnost navazovat logické vazby mezi předměty.
Materiál: obrázky předmětu se studovaným zvukem (každá dvojice obrázků je logicky propojena).
Průběh hry: Po seznámení dětí s obrázky učitel odebere z každé dvojice jeden obrázek a poté vyzve děti, aby si zapamatovaly ten, který významově souvisel s tím, který zůstal.
"Tajemný obrázek"
Účel hry: automatizace dodávaného zvuku, rozvoj fonematického vnímání, rozvoj zrakového vnímání, představivosti a myšlení.
Materiál: obrázky předmětu se studovaným zvukem.
Průběh hry: učitel nabídne, že si obrázky pozorně prohlédne a pojmenuje je. Pro slovo, které učitel pojmenoval, vyberte jeden z navržených obrázků („který jsem si přál“), který se významově vztahuje k vyjmenovanému slovu, slovo správně vyslovte.
"Najít podobná slova"
Účel hry: automatizace studovaného zvuku, rozvoj sluchové pozornosti a dětská tvorba slov.
Materiál: dvojice motivových obrázků se studovaným zvukem v názvu a s rýmovanými koncovkami. Obrázky jsou pomíchané.
Průběh hry: učitel navrhuje pozorně si prohlédnout obrázky, správně je pojmenovat a vybrat dva, které znějí „podobně“.
Po shrnutí zkušeností učitelů jsem vytvořil průvodce hrou „Magic Cube“.
Stavebnice Kouzelná kostka je multifunkční vzdělávací pomůcka pro děti ve věku 3-7 let. Je určena jak pro společnou hru s dospělým, tak pro samostatnou hru. Při práci s manuálem se u dítěte rozvíjí jemná motorika prstů, smyslové a prostorové vnímání, pozornost, paměť, myšlení, představivost, souvislá řeč, rozšiřuje se slovní zásoba, formuje se kultura komunikace.
Kromě toho „Magic Cube“ umožňuje dětem získat náboj pozitivních emocí a potěšení z procesu hry.
Manuál je řada kostek různých velikostí, na jejichž stranách jsou symboly didaktických her nebo cvičení. Každý může být použit samostatně nebo v kombinaci, podle uvážení učitele.
Kostku lze používat po celou dobu lekce nebo jako moment překvapení. V samostatné hodině se děti učí název kostky a plní úkoly na jejích stranách. Obrázky mohou být nahrazeny dle uvážení učitele v souladu s rozvojovými cíli hry, což znamená, že hračka obsahuje velké možnosti pro její variabilní využití (Příloha 1).
Využití této didaktické příručky pomůže učiteli udržet zájem dětí, rozvíjet paměť a myšlenkové procesy.
Při práci na automatizaci zvuku ve větách používám ve své práci techniku V.K. Vorobyova - skládání vět a příběhů řetězové struktury na základě grafického plánu, kde poslední slovo ve větě je začátek věty následující. Dítě se tak učí správně vyslovovat potřebnou hlásku, upevňuje ji nejen ve slovech, ale i ve větách, souvislou řeč a učí se převyprávět texty.
A konečně děti docela dobře vyslovují hlásky ve slovech a větách a začíná poslední fáze automatizace – v souvislé a samostatné řeči. V této fázi práce se používají různé převyprávění, skládání příběhů na základě obrazu a série obrazů. Tyto druhy práce jsou pro děti únavné, a proto, abych vzbudil zájem, používám převyprávění a příběhy pomocí figurek na flanelografu (děti milují manipulovat s těmito postavami a obsah příběhu si s velkým zájmem pamatují), převyprávění-dramatizace, básničky -dramatizace (tj. podle rolí), dialogy s prstovými loutkami, prstové divadlo).
Všechny tyto hry pomohou vašemu dítěti učinit dlouhou etapu automatizace a diferenciace zvuků zajímavou a vzrušující. Dítě bude rádo navštěvovat individuální lekce s lektorkou logopeda a následně se zvýší efektivita práce.
Tyto hry lze použít ve frontálních nebo podskupinových třídách. Děti si hrají s radostí, soutěží v týmech, což dále zvyšuje motivaci k činnosti.
Toto je poněkud neúplný seznam her a herních technik, které používám na hodinách logopedie na automatizaci zvuku. Jejich počet a rozmanitost v každé lekci závisí na cílech lekce a stabilitě pozornosti dětí. A výhody jejich používání jsou nepopiratelné.

Seznam použité literatury
1. Altukhova N.G. Naučte se slyšet zvuky - St. Petersburg: Lan Publishing House, 1999;
2. Volková L.S. Terapie mluvením. – M.: Vlados, 2009;
3. Kosinová E.M. Lekce logopeda. – M.: Eksmo, 2010;
4. Lopukhina I.S. Terapie mluvením. Zvuky. Písmena. Slova. – M.: Corona – Century, 2012.

Význam her v logopedické práci s dětmi předškolního věku.

Hra je jednou z nejdůležitějších metod práce s předškolními dětmi. Herní metoda výuky pomáhá navodit zaujatou, uvolněnou atmosféru a nastolit psychologicky věkově odpovídající komunikační situaci. Při herních činnostech se odhaluje individualita dítěte, utváří se pocity kolektivismu a vzájemného porozumění a rozvíjí se tvořivé schopnosti dětí.

Dobrá, chytrá a zábavná hra aktivuje dětskou pozornost, uvolňuje psychickou a fyzickou zátěž a zajišťuje vnímání nového materiálu.

Můžeme tak formulovat dva hlavní úkoly, před kterými stojí logoped při práci s předškoláky.

1. Logoped potřebuje široce využívat hry v nápravné práci, přičemž musí pamatovat na jejich význam obecně jako prostředku tělesné, duševní, mravní a estetické výchovy dětí.

2. Při vedení hry musí logoped zohledňovat možné charakteristiky chování dětí s různými poruchami řeči.

Ve svých dílech N.K. Krupskaya opakovaně zdůrazňovala: „Pro předškolní děti mají hry mimořádný význam: hra je pro ně studiem, hra je pro ně prací, hra je pro ně vážnou formou vzdělávání.“ A.S. přikládal hře stejnou důležitost. Makarenko: „Dítě má vášeň pro hru a musí být spokojené. Musíme mu dát nejen čas, aby si hrál, ale musíme touto hrou naplnit celý jeho život. Celý jeho život je hra."

Řada studií potvrzuje, že utváření těchto vlastností v dětské hře se realizuje mnohem rychleji a pevněji než při použití pouze didaktických metod výchovy. A.V. ve svých dílech poukazuje na vzorec utváření pohybů u dětí při hře. Záporožec; o utváření mravních návyků - Z.V. Manuylenko; V.A. Gorbačov, Z.M. Istomin došel k závěru, že u dítěte, které přijalo určitou roli ve hře, probíhá proces zapamatování rychleji a snadněji; stejný závěr o dětech provádějících jednoduché pracovní operace ve hře dělá Ya.Z. Neveroviči.

K otázce vlivu hry na utváření všech duševních pochodů u dítěte sovětský psycholog D.B. Elkonin zcela rozhodně uzavírá: „Speciální experimentální studie ukazují, že hra ovlivňuje utváření všech základních duševních procesů, od nejelementárnějších duševních procesů až po ty nejsložitější.

Charakteristika logopedických her .

V literatuře v předškolní výchově je již v praxi ověřeno mnoho různých her, jejich znalost, schopnost jimi korigovat různé vady řeči u dětí – to dnes vidíme jako úkol logopeda.

Praktický materiál je rozdělen do tří částí:

1. Průpravné hry a cvičení.

2. Hry pro rozvoj správné zvukové výslovnosti.

3. Říkadla, jednoduchá rčení, počítání říkanek.

Posloupnost nápravných prací na nesprávné hlásce se skládá z průpravných cvičení, tvorby zvuku určitou technikou, automatizace a diferenciace nové hlásky izolovaně, ve slabikách, ve slovech, ve větách a v samostatném projevu. Právě této hlavní zásady jsme se drželi při výběru her pro logopedickou práci s dítětem.

1. Přípravné hry zahrnují přípravu řečových a sluchových orgánů dítěte na vnímání správného zvuku a správného artikulačního vzorce nezbytného pro jeho reprodukci. Proto jsou hry pro rozvoj sluchu na prvním místě. Výběr her probíhá v přísném sledu: za prvé pro rozvoj sluchové pozornosti, tzn. schopnost rozlišovat neřečové zvuky podle jejich zvukově-frekvenčních vlastností. Pak pro rozvoj řečového sluchu, tzn. schopnost dítěte rozlišovat hlasy lidí a chápat význam frází mluvčího. A teprve poté následuje přechod k rozvoji fonematického sluchu, tzn. schopnost slyšet jednotlivé části slova.

Existují hry na aktivaci artikulační motoriky, ale takových her je bohužel velmi málo.

Mezi průpravné hry patří hry na rozvoj dechu a hlasu, protože jsou nezbytné při nápravné práci při dysartrii a mohou být užitečné při zhoršeném tempu a plynulosti řeči a různých poruchách hlasu.

2. hry pro utváření správné zvukové výslovnosti se vybírají pro různé hlásky a skupiny hlásek, které jsou u dětí nejčastěji zkresleny. Hry byly vybrány tak, aby automatizovaly a rozlišovaly různé zvuky v přijatém pořadí, o kterém jsme již hovořili výše.

3. Říkadla, rčení, říkanky jsou vybrány pro stejné zvuky a skupiny zvuků jako v předchozí části. Opakování po logopedovi nebo učení se zpaměti říkanek, rčení a počítání říkanek může sloužit k automatizaci a rozlišování určitých zvuků v samostatné řeči dětí.

Mohou být podávány odděleně od her, buď samostatně, nebo hravou formou.

Přípravné hry

Rozvoj sluchové pozornosti

"Kdo co uslyší?"

Cílová. Hromadění slovní zásoby a rozvoj frázové řeči.

Zařízení. Paraván, různé znějící předměty: zvonek, kladivo, chrastítko s kamínky, trubka atd.

Popis hry. Učitel za zástěnou klepe kladívkem, zvoní na zvonek atd. a děti musí hádat, jaký předmět zvuk vydal. Zvuky by měly být jasné a konkrétní.

Rozvoj řečového sluchu

"Hlemýžď"

Popis hry. Řidič (šnek) stojí uprostřed kruhu a má zavázané oči. Každý hráč mění svůj hlas a ptá se:

Šnek, šnek,

Vystrčte růžky

Dám ti cukr

kousek koláče,

Hádej kdo jsem.

Rozvoj artikulační motoriky

"Vyčistil jsem si zuby"

Cílová. Aktivace svalů jazyka.

Popis hry. Děti sedí na židlích čelem k učiteli. Ukazuje obrázek a říká: „Podívejte se, jak si ten chlapec čistí zuby. Nyní si také vyčistíme zuby, ale ne kartáčkem, ale jazykem. Podívejte se, jak si čistím zuby (horní zuby si čistím zevnitř jazykem). Nyní si všichni vyčistíme horní zuby, aby byly ještě čistší. Takto se vyčistily zuby všech dětí."

Učitel volá děti jedno po druhém. Ukazují, jak si dokážou zuby čistit jazykem.

"Kůň"

Cílová. Aktivace špičky jazyka.

Popis hry. Děti se řadí do kolony – jsou to koně. Na učitelův signál „pojďme“ se děti jdou za sebou, cvakají jazyky, napodobují klapot koňských kopyt. Na signál k zastavení se koně zastaví. Učitel říká: "Teď se podíváme, čí kůň umí lépe klapat kopyty." Vezmeme dvě děti, ony cvakají jazykem a jdou proti sobě. Ostatní poslouchají.

"Les je hlučný"

Cílová. Automatizace zvuku Ш

Popis hry. Paní učitelka s dětmi vzpomíná, jak v létě chodily do lesa a viděly tam vysoké stromy, měly zelené vršky, spoustu větviček a listí. Přijde vánek a rozhoupe vrcholky stromů a ony se budou houpat a dělat hluk: ššššš...

Učitel vyzve děti, aby zvedly ruce jako větve stromů a dělaly hluk jako stromy, když na ně fouká vítr: ššššš...

"Poplach"

Cílová. Automatizace zvuku (r).

Popis hry. Všechny děti jdou spát (sedí na židličky). Jedno dítě je budík. Učitel řekne, kdy mají být děti probuzeny, a začne pomalu počítat. Když řekne určený čas vstávání, budík začne pípat: rrrrrrrr…. Všechny děti vstanou.

V lidské činnosti prakticky neexistují oblasti, kde by se řeč nepoužívala. Řeč je potřeba všude. Jedná se o komplexní funkci a její vývoj závisí na mnoha faktorech. Velkou roli zde hraje vliv druhých – dítě se učí mluvit na příkladu řeči rodičů, učitelů, kamarádů. Lidé kolem vás by měli pomoci dítěti rozvíjet správnou a jasnou řeč. Je velmi důležité, aby dítě od útlého věku slyšelo správná, jasně znějící slova, ze kterých se tvoří jeho vlastní řeč.

Úkolem logopeda je spolu s rodiči přesvědčit dítě, že řeč lze korigovat a dítěti lze pomoci, aby se stalo jako ostatní. Je důležité dítě zaujmout, aby se samo chtělo podílet na procesu korekce řeči. A za tímto účelem by třídy neměly být nudnými lekcemi, ale zajímavou hrou. Touha dítěte účastnit se procesu učení je určena jeho zájmem o hodiny a touhou po pozitivním hodnocení od dospělého. Proto by se měl vyučující dospělý stát pro dítě blízkým přítelem, vždy připraveným pomoci.

Každý učitel se může zlepšovat, doplňovat a nacházet nové možnosti hraní navrhovaných her, spoléhat se na svůj tvůrčí potenciál.