Spisy ne podle výslovnosti jsou nazývány pravopisy, tj. správný pravopis (ve slov tr A wow, ale a zvýrazněná písmena jsou pravopisy). Místo pravopisu může být ve slově napsáno jiné písmeno - nesprávný pravopis, tj. hle a ka - zvýrazněné písmeno - pravopis (správný pravopis); "hle w ka" - zvýrazněné písmeno je pravopisná chyba (tj. nesprávný pravopis). Student psaní má ve své mysli neustálou soutěživost, volbu mezi pravopisem a chybou. Existuje mnoho důvodů pro výskyt chyb (místo pravopisu) (viz níže).
Každý typ pravopisu má své vlastní snadno zapamatovatelné znaky nebo identifikační znaky:
Pro ortogramy - samohlásky: nepřízvučné samohlásky ( Na A aktuální,Svatý E na, postavení samohlásek po sykavkách a ts (a E lidé,ts A rk);
Pro pravopis - souhlásková písmena: sloučení souhlásek ( já snčt,výložník obytný komplex A), konec slova ( ahoj d ,Ale a );
Pro pravopis - písmena b A ъ : a) pro oddělení ъ A b přítomnost zvuku [th’] po souhlásce ( S[vy] m, sedm[y'a]); b) v neoddělování b přítomnost měkkých souhlásek ve shluku souhlásek (Ale chn oh, pane[l'] fuj, ko[n’] ki, ba[n’] teak), přítomnost sykavek na konci slova ( ro a b,smutek h ,předení h b,E w b,zcela w b,zda w b), přítomnost ve výslovnosti sloves [ca] ( Koopa ts já,koupat se ts já);
Ortogramy mají velká písmena: začátek věty, přítomnost vlastních jmen ( B aikal) a vlastní jména ( V skvělý O politická válka);
Pro nepísmenné hláskování: přítomnost Ne A ani , předložky a spojky, předpony PROTI- , nějaký , Podle- , přípony -nebo , někdy , -Ano , -s , -Ach , -jemu , složená slova, konec řádku.
Identifikační znaky se získávají postupně, jak se člověk seznamuje s novými typy pravopisných vzorů. Pokud učitel odvede odpovídající práci, plní obrovskou učitelskou roli.
45. Metodika práce s pravopisným pravidlem.
Psychologická věda nastolila mimořádně důležitou otázku potřeby učit školáky metodám duševní práce. To je uvedeno v článku D.N. Bogoyavlensky: „... metodám duševní práce na aplikaci teoretických znalostí v praxi by se ve výuce neměla věnovat menší pozornost než asimilaci obsahu vědeckých pojmů nebo pravidel.“ Algazina N.N. Formování pravopisných dovedností. - M. „Osvícení“. 1987
Proto je důležité najít způsoby, jak se naučit pravopis, které studentům pomohou rozvíjet myšlení. K tomu je potřeba vysvětlit nejen podstatu pravopisných pravidel, ale také jak je prakticky používat, tzn. určit, kdy použít pravidlo; určit, které pravidlo se má použít; v jakém pořadí musí být slovo analyzováno, aby bylo možné aplikovat odpovídající pravidlo na tento konkrétní případ.
Za tímto účelem učitel při studiu každého pravopisného pravidla seznamuje studenty se schématy písemného a ústního rozboru pravopisu a jeho ukázkou a používá také vysvětlující psaní.
Schéma analýzy pravopisu je určeno:
Subsekvence.
Je důležité poznamenat, že někdy jednotlivé body analýzy, které ukazují, jakou operaci, jakou akci musí student provést, poskytují krok, který není zdaleka elementární. Tato operace samotná může sestávat z několika kroků.
Řekněme, že schéma analýzy říká: "Určete skloňování podstatného jména." Lze tuto operaci považovat za elementární? Očividně ne.
Student musí:
Podstatné jméno, o které má zájem, vložte do nominativu jednotného čísla;
Dávejte pozor na konec;
Určete rod podstatného jména.
Složitá operace určování deklinace podstatného jména je vypracována před jeho zařazením do schématu pravopisné analýzy (při studiu gramatického materiálu).
Schéma analýzy je tedy předpis, který určuje, jaké základní rysy pravopisu a v jakém pořadí musí pisatel identifikovat, aby správně použil odpovídající pravidlo pravopisu, jinými slovy, schéma pravopisu je předpis, který určuje obsah a sled mentálních úkonů pro aplikaci pravidel pravopisu v praxi psaní.
Nejprve se zastavme u obsahu rozboru, tzn. o tom, jaké podstatné znaky musí student stanovit, aby pravidla správně aplikoval. Tyto podstatné rysy jsou naznačeny ve formulaci pravidel pravopisu. Například:
Po zasyčení a C v koncovkách přídavných jmen se O píše pod přízvukem, bez přízvuku -E: penny, ježek, ale: plyš, kaliko.
Podle znění tohoto pravidla musí student určit:
a) ve kterém morfému je hláska, která následuje po sykavce;
b) slovní druhy;
c) místo stresu.
Pokud jde o posloupnost analýzy, je vhodné vzít v úvahu následující: za prvé se zavolá identifikační prvek; za druhé takový podstatný znak nebo takové podstatné znaky, s jejichž pomocí musí student uvést pravopis pod pravidlo; za třetí takový podstatný znak nebo takové podstatné znaky, jejichž vymezení umožní vyřešit otázku psaní daného pravopisu.
Vyvstává otázka, v jakém pořadí je třeba tyto základní rysy posuzovat. Při jejím rozhodování se musíte řídit následujícím: nejprve se zvažují ony podstatné znaky pravopisu, jejichž upřesnění může za určitých okolností eliminovat nutnost určovat další podstatné znaky.
Při určování posloupnosti analýzy pravopisu je tedy třeba vzít v úvahu následující: nejprve je uveden identifikační znak pravopisu, poté „selektivní“ rys (nebo „selektivní“ rysy), poté „konečný“ rys ( nebo „konečné“ funkce).
V ortogramu může být pouze jeden identifikační znak, například nepřízvučná samohláska, hláska [n] v příponě. Proto ve fázi identifikace není třeba stanovit posloupnost analýzy pravopisu. Pokud jde o „selektivní“ a „konečné“ rysy ortogramu, mohou být dva nebo více z nich. V tomto případě je ve „výběrové“ a „konečné“ fázi nutné zjistit pořadí pravopisné analýzy. V tomto případě je třeba se řídit následujícím: nejprve je určeno označení, jehož zřízení může eliminovat potřebu objasňování dalšího znaku nebo jiných znaků.
Vysvětlující dopis.
Vysvětlující psaní pomáhá naučit studenty používat pravidla pravopisu.
Vysvětlujícím dopisem se rozumí dopis studentů s ústním nebo písemným vysvětlením pravopisných vzorů (V.A. Dobromyslov). Podle zkušeností lipeckých učitelů dostalo ústní vysvětlení pravopisu bezprostředně před napsáním slova a během jeho psaní název komentované psaní. Přijatelnější je z našeho pohledu termín „vysvětlující dopis“.
Při provádění cvičení, jako je podvádění a psaní diktátů, studenti vysvětlují pravopis ústně nebo písemně, tzn. uvést v určitém sledu všechny podstatné znaky, jejichž souhrn určuje správný pravopis (provést pravopisný rozbor).
Při písemném výkladu se používají konvenční zkratky a podtržení, které je studentům sděleno při ukázce písemného rozboru.
Konvenční zkratky a grafické zápisy umožňují žákům písemně vysvětlit všechny pravopisy uvažované ve škole, tzn. zaznamenávat mentální činnosti v procesu uplatňování pravidel podle schémat navržených učitelem.
Pokud jde o ústní vysvětlení pravopisu, představuje obvykle souvislou výpověď typu úvah. V tomto případě se myšlení a řeč studentů rozvíjí a pravidla pravopisu jsou hluboce pochopena.
Ústní vysvětlení pravopisu, které je podrobným zdůvodněním v souladu se schématem rozboru pravopisu, je zvláště vhodné provést bezprostředně po vysvětlení odpovídajícího pravopisného pravidla (když studenti zvládnou podrobné zdůvodnění vedoucí k určení požadovaného pravopisu ), při opakování a při práci na chybách.
Totéž je třeba říci o písemném vysvětlení pravopisu. K písemnému vysvětlení však dochází i tehdy, když pomine potřeba podrobného zdůvodnění. Studenti při určování pravopisu pouze ustavují podstatné fonetické a gramatické znaky, používají konvenční zkratky (viz příloha č.) a podtrhávají. Písemný výklad zároveň zavazuje všechny školáky k rozboru pravopisu, tzn. naučit se používat pravidla a pomáhá učiteli identifikovat chyby v analýze, které vedou k nesprávnému pravopisu. V druhém případě je možné při práci na chybách a dalším upevňování pravidel pravopisu věnovat pozornost tomu, co se žáci ještě nenaučili a co je příčinou chyb.
Je důležité zdůraznit následující: aby se školáci naučili používat pravopisná pravidla, musí při cvičeních vysvětlit pravopis, než napíší slova, která obsahují odpovídající pravopis.
A ještě na jednu okolnost je třeba dát pozor. Je třeba školit studenty ve vysvětlování pravopisu při sluchovém vnímání textu.
"Pro pravopisné účely," píše D.N. Bogoyavlensky, - je bezpodmínečně nutné rozvíjet schopnost rychle s postupem práce (například při diktování) rozpoznávat morfémy a gramatické kategorie. Zároveň je třeba poznamenat, že jak při diktátech, tak při všech druzích tvůrčí písemné práce to vše musí student určit buď sluchovým vnímáním textu, nebo jeho vnitřní výslovností. Proto se zdá přirozené učit studenty provádět gramatický rozbor sluchem během hodin gramatiky.“ Algazina N.N. Formování pravopisných dovedností. - M. „Osvícení“ 1987.
, učitel-logoped, BOU "Gymnázium č. 76"
Předmět: Identifikační znaky pravopisných vzorů jako prostředek rozvoje pravopisné ostražitosti
Mezi oblastmi práce na prevenci a odstranění dysortografie u mladších dětí zaujímá významné místo rozvoj pravopisné bdělosti. Jak píše, „nedostatečná ostražitost pravopisu nebo jeho špatná tvorba je jednou z hlavních příčin chyb. Tento důvod neguje dobrou znalost pravidel a schopnost je aplikovat: student v procesu psaní nevidí pravopisné vzorce.“
Takže koncept " pravopisná ostražitost" znamená schopnost rychle odhalit pravopisné vzory v textu a určit jejich typy. Pravopisná ostražitost je neoddělitelně spjata se schopností vyhodnotit každou hlásku ve slově a rozlišit, v jaké poloze se nachází. Mít pravopisnou ostražitost znamená umět vyhodnotit znějící slovo z hlediska přítomnosti „problémových míst“ ve slově – slabé pozice. Schopnost detekovat a kontrolovat pravopis před jejich napsáním je základní pravopisná dovednost.
Je nemožné rozvíjet stabilní pravopisné dovednosti bez rozvinutí schopnosti odhalit identifikační znaky pravopisných vzorů. Identifikační znaky pravopisu jsou jakési signály, znaky pravopisu. Nutí žáka pozorně poslouchat mluvenou řeč a aktivují řečově-sluchovou pozornost k hledání pravopisu. Bohužel ve školní praxi nejsou dostatečně využívány rezervy obsažené ve znalosti teoretických informací o určovacích znacích pravopisu a schopnosti žáků na základě těchto znaků pravopis sluchem rozpoznat.
Koncept „identifikace rysů pravopisu“
Pojem „identifikační znak pravopisného vzoru“ byl do metodiky výuky ruského jazyka zaveden v polovině 60. let 20. století „k označení podmínek pro volbu konkrétního pravopisného vzoru“ v souvislosti s problémem pravopisné ostražitosti. .
V roce 1970 upřesnil obsah pojmu, definoval identifikační znak pravopisného vzoru jako zvláštní signál přítomnosti pravopisného vzoru ve slově nebo mezi slovy a zároveň jako jednu z podmínek výběru pravopisného vzoru. konkrétní pravopisný vzor. Byl navržen obecný seznam identifikačních znaků různých typů pravopisu.
1. Nesoulad mezi písmenem a zvukem.
2. Zvuky, které dávají největší počet neshod (nebezpečné zvuky). Je nutné naučit děti co nejdříve si všimnout takových „nebezpečných“ zvuků (písmen) ve slovech, takových pozic ve slovech, takových dvojic zvuků:
Samohlásky - a, o, i, e;
Páry znělých a neznělých souhlásek;
Kombinace: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
Kombinace: stn-sn, zdn-zn, ve kterých se mohou vyskytovat nevyslovitelné souhlásky;
Souhlásky p, k, f, t, s, sh na konci slova, což se může ukázat jako slabé pozice fonémů b, g, v, d, z, zh;
Písmena i, e, e, yu;
Měkké souhlásky;
Koncovka, spojení předpony a kořene a mnoho dalšího.
3. Morfémy: kořen, předpona, přípona, koncovka; spojování samohlásek ve složených slovech; rekurentní částice xia(s). Kombinace morfémů - dvě předpony, 2-3 sufixy.
Všeobecné Identifikační znaky pravopisu jsou:
1) nesoulad mezi zvukem a písmenem, mezi výslovností a písmem;
2) „nebezpečné“ zvuky a zvukové kombinace (písmena a kombinace písmen), jejich zapamatování a neustálá pozornost k nim;
3) morfémy, jejich izolace, predikce pravopisných vzorů v nich a verifikace.
Pokud jde o rozpor mezi písmeny a zvuky, pravopis a výslovnost - hlavní rys pravopisného vzoru, tato funkce „funguje“ pouze v případech, kdy studenti slyší slovo a zároveň vidí jeho obrázek písmene. V procesu psaní z diktátu však žák základní školy často nedokáže odhalit nesrovnalosti mezi zvuky a písmeny.
„Nebezpečné“ zvuky a zvukové kombinace (písmena a kombinace písmen) jsou samotné zvuky (zvukové kombinace, místo zvuků ve slovech, písmena, kombinace písmen), které způsobují největší počet neshod. Během procesu učení si děti zapamatují sadu zvuků a kombinací zvuků (písmen a kombinací písmen), které mohou představovat pravopisné vzorce a vést k chybám. S většinou těchto kombinací se studenti seznámí již v období, kdy se učí číst a psát.
Aby se student naučil nacházet třetí identifikační znak ortogramů - morfémy ve slovech, kombinace morfémů, musí zvládnout téma „Tvoření slov“. Student dokáže ve slově určit morfém a cíleně hledá pravopis, protože ví, která hláskování se nachází v předponě, která v kořeni, která v koncovce nebo na spojnici morfémů. S tím může pomoci tabulka „Diagram minového pole“ nabízená v příručce pro rodiče „Jak naučit své dítě psát bez chyb“. Diagram jasně ukazuje, které hláskování lze nalézt v jednotlivých částech slova. Vyzbrojen takovým „detektorem min“ - indexem identifikačních znaků pravopisu v různých morfémech, může student postupně zvládnout dovednost najít pravopis v jakékoli části slova.
Tyto skupiny identifikačních znaků lze klasifikovat jako společné pro většinu pravopisů. Každý typ pravopisu má kromě obecných identifikačních znaků také soukromé značky, vlastní pouze jednomu typu, někdy i skupině podobných pravopisů.
KlasifikaceAidentifikační znaky pravopisu.
Existuje několik klasifikací identifikačních znaků pravopisu, které si nejen neodporují, ale také se doplňují.
Klasifikace identifikačních znaků pravopisu písmenného typu podle slabých a silných pozic;
Klasifikace identifikačních znaků ortogramů podle jejich obecných a specifických znaků;
Klasifikace určovacích znaků pravopisu (s přihlédnutím k zásadám pravopisu);
1. Klasifikace identifikačních znaků pravopisu písmenného typu podle slabých a silných pozic.
Typ dopisu pravopis | Identifikační znaky pravopisu |
|
Slabé pozice | Silné pozice |
|
Nepřízvučná samohláska | Přítomnost syčení a c před samohláskami |
|
souhlásky | Konec slova Shluk souhlásek | H před příponou, N před koncem |
ь neoddělující se | Měkké souhlásky | -[tsa] na konci sloves, Syčící slova na konci |
ь a ъ oddělování | Zvuk [th] po souhláskách a před samohláskami. |
|
2. Klasifikace identifikačních znaků ortogramů podle jejich obecných a zvláštních charakteristik
Pravopis jména | Identifikační prvky (obecné a specifické) | ||
Nepřízvučné samohlásky v kořenu (ověřitelné a neověřitelné) | a) nedostatek důrazu; b) samohlásky a, o, i, e; c) umístit do slova | ||
Znělé i neznělé souhlásky | a) párové souhlásky b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, zh-sh; b) umístit do slova (na kořen, na absolutní konec slova nebo před souhlásku) | ||
Nevyslovitelné souhlásky | a) „nebezpečné“ kombinace zvuků nebo písmen stn, zdn, sn, zn atd.; b) umístit do slova | ||
Oddělování b | přítomnost hlásky [j] po měkké souhlásce, přítomnost samohlásek i, e, yu, e | ||
Dělení ъ | a) přítomnost zvuku po souhlásce, přítomnost samohlásek e, i, yu, e (hlásky [e], [a], [y], [o] po [j]; b) místo pravopis: na spojnici předponové koncovky na souhlásku a kořen | ||
Samostatné psaní předložek, souvislé psaní předpon | a) přítomnost zvukové kombinace, která se může ukázat jako předložka nebo předpona; b) slovní druh: sloveso nemůže mít předložku, předložka odkazuje na podstatné jméno nebo zájmeno |
||
Velké písmeno ve vlastních jménech | a) místo ve slově: první písmeno; b) význam slova: titul nebo jméno |
||
Velké písmeno na začátku věty | a) místo ve slově: první písmeno; b) místo ve větě: první slovo |
||
Kombinace zhi, shi, cha, sha, chu, schu | přítomnost kombinací ve slově |
||
ь na konci podstatných jmen po sykavkách | a) přítomnost vždy jemného syčení ch a sh nebo vždy tvrdého sh a zh na konci slova; b) slovní druh: podstatné jméno; c) pohlaví: muž nebo žena |
||
Nepřízvučné koncovky podstatných jmen | a) místo pravopisu: na konci; b) přítomnost nepřízvučného e-i na konci; c) slovní druh: podstatné jméno |
||
Pravopis koncovek přídavných jmen - wow, - jeho | a) přítomnost takové kombinace; b) jejich místo: na konci slova; c) slovní druh: přídavné jméno |
||
Pravopis nepřízvučných osobních koncovek sloves | a) slovní druh: sloveso; b) místo: na konci slova; c) přítomnost známých koncovek ut - yut, at-yat, nedostatek stresu; d) čas slovesa: přítomný nebo budoucí |
3. Klasifikace identifikačních znaků ortogramů
Charakteristickým rysem klasifikace identifikačních znaků pravopisu, prezentované ve vzdělávací příručce „Logopedická práce na nápravě dysortografie u žáků základních škol s obecnou nerozvinutostí řeči“, je, že kromě obecných a specifických identifikačních znaků pravopisu platí zásady pravopisu, kterému tyto pravopisy odpovídají. Takže například pravopis „Nepřízvučné samohlásky (zaškrtnuté) v kořeni slova“ odpovídá morfologickému principu psaní. Mezi obecné a soukromé identifikační znaky pravopisu (co děti poznají) autor zařazuje např
A. Nepřízvučný (nedostatek důrazu na zvuk kořenové samohlásky).
B. Samohlásky [a], [o], [e], [i] jako nejvíce „nebezpečné“. B. Nepřízvučná samohláska je v kořenu. Samohlásky [a], [o], [e], [i] se nazývají „nejnebezpečnější“.
Ve skutečnosti se však v nepřízvučné poloze hlásky [o], [e] v kořenech slov nevyslovují. Místo toho je slyšet buď [a] nebo [i], a proto existuje „nebezpečí“ výběru špatného písmene. Samotná přítomnost těchto hlásek v kořeni slova v nepřízvučné poloze naznačuje potřebu ověření. Na tuto skutečnost by si děti měly dát pozor.
Velmi efektivní pro učení se rozpoznávat pravopisné znaky technika modelování . Při modelování ortogramu se berou v úvahu jeho obecné i specifické identifikační znaky. Používají se symboly obecně přijímané ve školní praxi: kořenem slova je oblouk, silné postavení samohlásky nebo souhlásky je znaménko plus, slabé místo je znaménko mínus. Použití modelů je založeno na teorii formování duševních akcía prochází následujícími fázemi:
Nalezení identifikačních znaků ortogramů z hlediska vnější řeči pomocí materiálových podpor (symboly, diagramy)
Nalezení identifikačních znaků pravopisu pouze v řečových pojmech;
Nalezení identifikačních znaků pravopisu z hlediska vnitřní řeči (v mentálním pojetí).
Tento sled prací umožňuje rozvíjet dovednost určování podstatných identifikačních znaků a minimálního ortografického pole ortogramu s postupným přenášením procesu jejich hledání do vnitřní roviny. Je to dáno tím, že pro mladší školáky je typické vizuálně-figurativní myšlení. Zavedení schematického obrázku ortogramu umožňuje transformovat ortogram do modelu nebo diagramu, což vytváří podmínky pro rozvoj vizuálně-schematického, logického myšlení. Schopnost rozpoznávat charakteristické rysy pravopisných vzorů bude stabilní, pokud se na jejich „objevu“ podílejí sami studenti.
Kompilovaný model pravopisu vám pomůže pochopit a snadno reprodukovat pravidlo pravopisu. Na základě identifikačních znaků pravopisných vzorů se sestavují algoritmy pro pravopisné akce.
Nezbytnou podmínkou pro utváření pravopisné ostražitosti je tedy znalost identifikačních znaků pravopisných vzorů a schopnost je najít. Zvláště důležité je rozvíjet schopnost detekce pravopisu v systému práce k prevenci a nápravě dysortografie u školáků.
BIBLIOGRAFIE
1. Azovova práce o nápravě dysortografie u dětí základních škol s obecným zaostáváním řeči: Vzdělávací a metodická příručka - M., Peoples' Friendship University of Russia, 2007
2. Algazina spelling skills: Manuál pro učitele. – M., 1987
4. Epiphany zvládnutí pravopisu. / – M., 1966
5. Epiphany zásady osvojování pravopisu, výuka pravopisu /// Základní škola. –2003 - č. 4-S.39
6. a další Problémy utváření znalostí, znalostí a dovedností u školáků // Otázky psychologie, - 1983 - č. 5-S.64.
7. Zhedek pro výuku pravopisu/ Teoretické základy výuky ruského jazyka na základní škole // Ed. . –M.: Osvěta. S.
8. a další Metody výuky ruského jazyka na základní škole / ,. Svetlovskaja – M.: Vzdělávání, 19 s.
9. Lvovský pravopis na základní škole///Základní škola. –1984. č. 12-S.67
10. Lvov na základní škole/. –M.: Osvěta, str.
11. Shklyarova naučte své dítě psát bez chyb. Nakladatelství "Gramotey", 2003, s.4
„Přítel náhle zesmutněl, brzy se znovu setká s nepřítelem...“ Proč ale zesmutněl i čtenář těchto řádků? Empatie k lyrickému hrdinovi? Nepochybně. Je tu ale i něco na první pohled neviditelného. Co když se pokusíte přečíst větu nahlas? Připravte se na to, že se jazyk zatřese a vybuchne. Pojďme zjistit, co je shluk souhlásek. Bude to zajímavé.
Shluk souhlásek: kolik?
„Vdr“, „vzgr“, „stn“, dokonce i podivné „sdr“ na spojnici slov... Takový počet souhlásek na centimetr čtvereční je na jazyk běžného člověka zjevně příliš. A tento jev se nazývá jednoduše a obrazně: souhláska. co to je?
Abychom jasně vysvětlili, co je to souhláska, podívejme se na to, co se nazývá norma a odchylka od ní v jakémkoli jazyce. Z hlediska fonetiky je nejvhodnějším schématem pro výslovnost střídání samohlásky a Není náhodou, že slova jako „máma“, „baba“, „bibi“ děti od dospělých nejrychleji a nejsnáze pochytí. . Taková slova jsou vhodná pro učení v jakémkoli cizím jazyce.
co s nimi?
Ne nadarmo je italština považována za jednu z nejmelodičtějších. Množství samohlásek a jejich časté střídání se souhláskami činí řeč zvonivou a duhovou, což stojí jen za známé „amore“ nebo „kino“.
Také v normálních mezích je shluk dvou souhlásek. Do této skupiny patří mnoho ruských slov, například „přítel“, „nepřítel“, „zvon“, „plač“. Německý jazyk je známý svými rozmanitými kombinacemi souhlásek. „Schmetterling“, „Duft“, „Schritt“ - tato slova jsou svým způsobem expresivní, krásná ve své jasnosti a také snadno zapamatovatelná.
Srbština a čeština jsou ale méně šťastné. „Chrli vrkh“, což jednoduše znamená „černý vrchol“, zní pekelně. A za zlověstným „trdlem“ se skrývá lahodná houska. A nejsou to vůbec výjimky.
Gruzínština láme rekordy v těžko vyslovitelných slovech. Stačí se podívat na hodnotu „gvprtskvnis“ - devět po sobě jdoucích a samostatně vyslovených souhlásek.
V angličtině existuje slovo latchstring (lano ze západky) - 6 souhlásek za sebou. Stojí za zmínku, že v této kombinaci je 5 zvuků [le tchstr ing]. Spěcháme ujistit všechny studenty angličtiny, že souhlásky jsou vzácností. Maximum jsou zde 4 souhlásky v množném čísle: pokusy, výbuchy, stejně jako v šestém, dvanáctém.
Slova se třemi souhláskami jsou také běžná v ruském jazyce. „Vzdych“, „pláč“, „dospělý“, „snažit se“, „pomsta“... Snadno si všimnete, že se takové hlučné trojky vyskytují (a tady je další příklad!) na začátku slova. Tato možnost je stále víceméně přijatelná. Ale krátké tvary některých přídavných jmen vás mohou vyvolat úsměv. Kulatý, milý, nudný, bezcitný - lze o člověku říci „je bezcitný“ a neusmívat se? I když je tato charakteristika pravdivá. Proč se to děje?
Kde souhlásky splývají
Celý bod je tam, kde se vyskytuje souhlásková kombinace: na konci slova, uprostřed nebo na začátku. Začátek jakéhokoli slova je zpravidla vyslovován s větší hlasovou silou a rychlostí. To usnadňuje artikulaci několika souhlásek za sebou, jako by létaly vzduchem. Odtud skrytá energie slova „výbuch“ – kombinace souhlásek zde tento jev dokonale popisuje. Slova „vzlet“ a „výstřel“ mají podobný účinek. Velmi často taková slova označují ostrou, překotnou a krátkodobou akci. Souhlaste s tím, že taková kombinace souhlásek je velmi oprávněná. A krásný.
Slova se shlukem souhlásek na konci naopak znějí rozvážně. Cedr, bobr, fakt... Jakmile se však postavíte na konec slova, spojení souhlásek se téměř ztratí: „tundra“. Totéž se děje s tvary množného čísla: „cedry“, „fakta“. Ale genitiv množného čísla některých podstatných jmen může zpomalit tempo řeči: „pocity“, „akce“, „množiny“.
Místo setkání lze změnit
Když už mluvíme o „místě setkání“, nelze nezmínit náhodnou kombinaci souhlásek na křižovatce slov nebo morfémů. . Klasický příklad ze špatné básně pro děti: „Miminko je zuřivý“. S takovým pandemonem neznělých souhlásek se zblázní nejen panenka! Pískání [s] a [z] úplně rozpustí nevinné [v] mezi nimi, smaže hranice slov a při rychlém vyslovení znesnadní srozumitelnost fráze.
Protistrategie, filtrační lis, purkmistrovství, odnárodňování... Tyto příšery v podobě písmen jsou jen slova, která nemají příliš štěstí na předpony a přípony. Často je na vině cizí původ buď předpony (proti-), nebo kořene (burgomaster), případně obou kořenů (filtr a lis). Stojí za to potěšit, že mají zpravidla úzkou specializaci.
Vypadnutí z klipu
Ahoj! Je tak snadné vyslovit toto slovo. Ale psaní není moc dobré. Tři souhlásky na začátku a čtyři uprostřed způsobují, že jedno z nejpřátelštějších slov působí zakázaným dojmem. Ale co udělal lidský jazyk? Velmi jednoduché. Z výslovnosti jsem odstranil nevýrazný zvuk [v]. Někteří jdou ještě dále a zkracují to na „ahoj“, „drast“ nebo „darova“. Jde o jednu věc – pokud se slovo v běžné řeči používá velmi často, jeho výslovnost by konverzaci neměla ztěžovat. „Slunce“, „pozdě“, „srdce“, „kmotr“ v ústní řeči naštěstí ztratily nepohodlné souhlásky, které zbytečně namáhají jazyk. Ale podívejte se na příbuzné výrazy „slunečno“, „zpozdit se“, „srdeční“, „křest“. Velmi podobná, ale jiná slova. Souhlásková posloupnost je v nich rozdělena samohláskami na dvě části a každý souhláskový zvuk dostává svou vlastní porci síly.
Existuje něco jako přílišná publicita?
Už jsme přišli na to, že mnoho souhlásek za sebou je špatných a nepohodlných pro plynulou lidskou řeč. Ale co dlouhé samohláskové sekvence?
Audiotechnika, hydroaeroionizace, radioaktivita... Je snadné si všimnout, že na spoji kmenů ve složených slovech se vyskytují samohláskové kombinace. Zpravidla se jedná o složité vědecké termíny, které v každodenním životě používáme jen zřídka. Pokud se pokusíte taková slova přečíst nahlas, uslyšíte, že jsou mimovolně rozdělena na dvě nebo tři kratší (podle počtu stonků). Se samohláskami se však lépe manipuluje díky větší účasti hlasu na jejich výslovnosti.
Jazykolamy
Zdálo by se, že souhláska je ideálním jevem pro jazykolamy. Tady jsou všechny jazyky roztříštěné na kousíčky! Pojďme analyzovat nejoblíbenější jazykolamy v ruském jazyce.
- Saša šel po dálnici a cucal sušičku.
- Tráva na dvoře, dříví na trávě. Nesekejte dřevo na trávě na vašem dvoře.
- Na mělčině jsme líně ulovili burana a vyměnili burota za lína. Nebyl jsi to ty, kdo mě sladce prosil o lásku, kdo mě vábil do mlh Limanu.
Ukázalo se, že je to velmi pestrý obrázek. Známé jazykolamy, jak se ukázalo, neobsahují jedinou ohromující kombinaci souhlásek! Maximum jsou zde dvě souhlásky za sebou [dr], [tr], [shk]. Tyto kombinace jsou však rozšířené a nezpůsobují potíže.
Jazykové jazykolamy jsou v zásadě zaměřeny na zdokonalování jednoduchých souhlásek-samohlásek, které jsou si navzájem podobné. Jazyk twister tedy zlepšuje tempo a plynulost řeči zároveň.
Existuje několik jazykolamů se shluky souhlásek. Nejsou však tak známé.
- Otřete portrét. Portrét pečlivě otřete.
- Údržba vozidla je dražší než utrácet peníze za dopravu.
- Trasa byla směrována, ale nebyla směrována.
Taková slovní cvičení neudělají řeč elegantnější, a proto je lepší stále používat staré osvědčené plody lidového umění.
Shrnout
Shlukování souhlásek je fenomén, který existuje v mnoha jazycích světa. Pro některé jazyky je to norma, ale pro jiné je to nepřijatelné. Velké množství souhlásek velmi často ztěžuje ústní řeč a zhoršuje porozumění (zejména na spojení slov). Tento jev však dává některým slovům expresivitu, zvláště pokud jsou použita na začátku lexému. Třesení a vybuchování jazyka je někdy velmi užitečné.
Hlavními pravopisnými jednotkami jsou pravopisy. Specifičtější jednotky než ortogramy jsou identifikačními znaky ortogramů. Větší pravopisné jednotky jsou pravidla pravopisu.
Pravopis se nazývá „ten či onen pravopis ve slově nebo mezi slovy, který lze znázornit různými grafickými znaky, ale pouze jeden z nich je považován za správný, nebo jinými slovy, je to pravopis ve slově, který odpovídá na určité pravopisné pravidlo."
Tabulka 17
Identifikační znaky pravopisu
| Typ pravopisu | Identifikační znaky |
| samohlásky písmena souhlásky | - nedostatek stresu; Sykavky a C před samohláskami; Konec slova; Shluk souhlásek; N před samohláskami na konci slova |
| neoznačující hlásky b neoddělující | - měkké souhlásky; Syčící slova na konci; - [ca] na konci sloves |
| b a b oddělující | - zvuk [a] po souhláskách a před samohláskami e, e, yu, i a |
| velká písmena | - začátek věty, textu; Dostupnost vlastních jmen a vlastních titulů |
| pomlčka | - Obtížná slova; Předpony some~, in-, by, Přípony -jakýkoli, -nebo, -co; Částice - něco. |
| souvislé a dělící hláskování (mezera) | - ne, ani, bych, stejný; předložky, složená slova |
| pomlčka (při přenosu) | konec čáry |
Pravopis není obsažen v každém slově, ani na žádné slovní hranici, např. ve slovech dům, dehet, lak a mezi slovy krásná květina, člověk čte žádné pravopisy nejsou.
Chcete-li najít pravopis ve slově, musíte znát jeho identifikační znaky. Příklady identifikačních znaků pravopisu lze nalézt v tabulce sestavené M.T. Baranov.
Jakmile je určen identifikační znak, podle kterého lze pravopis nalézt, měla by být upřesněna podmínka pro výběr správných pravopisů ve slovech, tzn. určit, co je třeba v konkrétním případě napsat.
Podmínkami výběru jsou fonetické, slovotvorné, morfologické, syntaktické a sémantické vlastnosti slov, které pomáhají určit, která písmena se mají psát.
Pravopis pravopisu obvykle kombinuje 2–3 podmínky výběru. Například v pravidle o pravopisu samohlásek O a £ v koncovce přídavných jmen -OV (-EB) závisí jejich výběr na přízvuku (fonetická podmínka), na pozici samohlásky po sykavce (fonetická podmínka) , na jeho umístění v koncovce (slovotvorná podmínka). Jsou celkem tři. Pravidlo je formulováno takto: „V příponách přídavných jmen se po sykavkách píše písmeno O pod přízvukem a bez přízvuku se píše písmeno E.“ Například: ježek, penny, stráž, rameno.
Fonetickými rysy slov jsou poloha a povaha hlásky (přízvuk, nepřízvučnost, měkkost, vyjadřování a ohlušování), například: vzdálený (daleko), přítel, stromy, velký, nízký.
Slovotvorné znaky jsou, ve které části slova se nachází pravopis nebo má slovo stejný kořen, například: krásný, brouček, zahrada - zahrada.
Morfologické podmínky udávají slovní druh a jeho charakteristiky: povinnost (podstatné jméno, II. třída, imp.), použití (sloveso, I sp., 3 spisovné jednotky).
Syntaktické podmínky naznačují spojení slov, například:
Sémantické podmínky určují význam slova nebo význam části slova, např.: sedět na lavičce, brzy zešedivět, pobřežní (blízkost).
1. Jaká je základní pravopisná jednotka?
2. Co se nazývá pravopis?
3. Je pravopis obsažen v každém slově?
4. Pomocí tabulky 18 charakterizujte identifikační znaky pravopisných vzorů.
5. Co je podmínkou pro výběr pravopisu?
6. Jaké jsou podmínky volby, co zahrnují a co naznačují?
O Cvičení 75
Přepište text, podtrhněte slova pravopisem. Pojmenujte typ pravopisu, identifikační prvek a podmínku výběru.
Lesní potok
Chodím po břehu svého oblíbeného potoka velmi brzy na jaře. V mělkém místě naráží tekoucí voda na bariéru v kořenech smrků, a proto bublá ke kořenům a uvolňuje bubliny. Jakmile se tyto bubliny narodí, rychle se vrhnou dále na novou překážku do daleko viditelné sněhobílé hrudky.
Voda naráží na nové a nové překážky, a to jí nic nedělá, pouze se shromažďuje do proudů, jako by svírala svaly v nevyhnutelném boji.
Chvění vody ze slunce vrhá stín na kmen stromu, na trávu a stíny běží po kmenech, po trávě a v tomto chvění se rodí zvuk a hučí, jako by tráva rostla k hudbě.
A pak dojde k velkému ucpání a zdá se, že voda šumí, a to šumění a šplouchání je slyšet daleko.
A za zvuku potoka se otevírají pryskyřičná poupata a zpod vody a na březích stoupá tráva.
ОUveďte příklady pravopisu, jejichž vysvětlení poskytuje 2-3 nebo více podmínek výběru.
Ш Zvláštním problémem při regulaci norem psaného jazyka je rozlišení mezi pravopisnými a nepravopisnými chybami. Některé pravopisy, které vypadají jako pravopisné chyby, jsou ve skutečnosti řečové chyby. Patří mezi ně: 1) nesprávné tvoření tvarů: „budoucnost“, „žízeň“ (analogicky s tvarem „další“), „jízdy“ (analogicky s „myslí“), „pohon“ (analogicky s kýcháním);
2) použití slova s jiným významem, i když je zvukově podobné požadovanému významu: „opírán oparem“ místo „zahalen oparem“, „neznalý“ místo „ignoramus“; 3) odraz hovorové výslovnosti: „vážný“, „televizor“, „blahopřejeme“.
Uvedené příklady jsou nesprávností nejen psaného, ale především ústního projevu.
Naproti tomu pravé pravopisné chyby nejsou doprovázeny chybnou výslovností, protože jak při přijatém pravopisu (sedni na trávu, život, dotek), tak i při nesprávném pravopisu (sedni na trávě, život, dotek) jsou slova uvedená v závorkách správně přečíst (vyslovit).
Pravopisné chyby jsou ve své podstatě heterogenní. Lze je rozdělit na: 1) skutečný pravopis („obdivovat“, „vrstevníci“, „s tebou“, „krásný“, „říká“); 2) grafické a pravopisné („zhyzn“, „tsipochki“, „chischa“);
3) gramatické a pravopisné („vydrž“, „Marii“, „s Repinem“) V posledně jmenovaných případech nestačí znát pouze pravopisné pravidlo: při použití pravidla, které potřebujete). spoléhat na gramatiku.
Hotové odpovědi ke zkoušce, cheat sheets a další výukové materiály si můžete stáhnout ve formátu Word na
Použijte vyhledávací formulář
§ 18. Pravopisné vzory a jejich znaky
relevantní vědecké zdroje:
- Dermatoglyfy a fyzické schopnosti prstů
Abramova Tamara Fedorovna | Disertační práce pro titul doktor biologických věd. Moskva - 2003 | Disertační práce | 2003 | Rusko | docx/pdf | 9,06 MB
03.00.14 - Antropologie v biologických vědách. Relevance problému. Možnost včasného rozpoznání a prognostického posouzení fenotypových projevů genotypu je jednou z hlavních složek
- Pobídka jako způsob právní regulace
Kiseleva Olga Mikhailovna | Disertační práce pro titul kandidáta právních věd. SARATOV - 2000 | Disertační práce | 2000 | Rusko | docx/pdf | 4,06 MB
Specialita 12.00.01 - Teorie práva a státu; dějiny práva a státu; dějiny politických a právních doktrín. Relevance výzkumného tématu. Specifika vývoje moderní veřejnosti
- Cheat sheet na teorii státu a práva Ruska
| Cheat sheet | 2016 | Rusko | doc | 0,11 MB
1. Pojem, charakteristika a funkce státu. 2. Teorie vzniku státu - teorie vysvětlující význam a podstatu změn, podmínky a důvody vzniku státu. Zahrnuto v předmětu
- Odpovědi na zkušební otázky z předmětu „Zemědělské právo“
| Cheat sheet | 2016 | Rusko | docx | 0,28 MB
- Lidská anatomie, fyziologie, patologie. Odpovědi na otázky ke zkoušce
| Odpovědi na test/zkoušku| 2017 | docx | 1,49 MB
1. Předmět studia anatomie, fyziologie a patologie člověka. Jejich propojení s pedagogikou, psychologií, neuropatologií a dalšími obory. Role znalostí lidské anatomie, fyziologie a patologie pro