Logopedická podpora
nápravně pedagogický proces.
Logopedická podpora nápravně pedagogického procesu je jednou z hlavních součástí systému komplexní psychologické, léčebné a pedagogické podpory dětí se zdravotním postižením ve výchovně vzdělávacím procesu vzdělávací organizace.
Logopedická podpora zahrnuje realizaci následujících úkolů ve vzdělávacím procesu:
Včasné odhalení a překonání odchylek ve vývoji řeči dětí s postižením;
Provádění diagnostiky vývoje řeči dětí ve spolupráci s PMPC;
Stanovení a realizace individuálního programu korekce vady řeči s přihlédnutím k její struktuře, závažnosti, klinickému stavu a také k individuálním a osobnostním charakteristikám dítěte;
Šíření logopedických znalostí mezi učiteli a rodiči (zákonnými zástupci) o využití speciálních metod a technik při poskytování pomoci dětem s poruchami vývoje řeči.
Logopedická podpora zahrnuje tyto oblasti činnosti učitele logopeda:
1. Monitorování (diagnostické) – vytváření podmínek pro průběžné diagnostické a prognostické sledování procesu korekce za účelem optimálního výběru korekčních cílů, cílů a prostředků jejich realizace.
2. Korekční a vývojové – vytváření podmínek směřujících k nápravě řečového vývoje dětí a zajištění toho, aby dítě s vadami řeči dosáhlo takové úrovně vývoje řeči, která odpovídá věkové normě.
3. Preventivní – vytváření podmínek pro zvyšování odborné způsobilosti učitelů a rodičů v otázkách rozvoje řeči dětí s přihlédnutím k jejich věku, sociálně-emocionálním a kognitivním potřebám a vývojovým schopnostem.
4. Informační a metodické - vytváření podmínek pro rozvoj a zavádění inovativních technologií v oblasti nápravy řečových poruch, umožňujících zvýšit efektivitu procesu nápravy jako celku.
Podívejme se podrobněji na obsah činnosti učitele logopeda v těchto oblastech:
Monitorování (diagnostika) směr zahrnuje: včasnou identifikaci dětí s vývojovými problémy; primární vyšetření dětské řeči; sběr lékařské a pedagogické anamnézy, informace o raném vývoji; psychologické a pedagogické pozorování malých dětí s těžkými vadami řeči; vyšetření dětí s těžkými vadami řeči; dynamické pozorování během procesu učení, střední sekce; diagnostika účinnosti nápravně pedagogického procesu.
Nutno podotknout, že jednou z etap diagnostické činnosti učitele logopeda je organizační blok jeho práce, zahrnující: přípravu logopedické místnosti na nový akademický rok (do 15. září). V této fázi práce se systematizuje a aktualizuje metodický materiál (o produkci a automatizaci rušených zvuků); ilustrované a letáky pro děti zařazené do logopedické podpory. Výsledky diagnostiky jsou analyzovány. Studuje se zdravotnická dokumentace dětí zařazených na logopedickou podporu, aby se upřesnily anamnestické údaje v řečových záznamech (v září i v průběhu roku). Je stanovena strategie nápravně pedagogického procesu ve vzdělávací organizaci - plánování práce na rok. Je sestaven rozvrh a cyklogram pracovní doby logopeda. Volí se způsob organizace vzdělávacího procesu: vytváření podskupin podle poruch, úrovně vývoje řeči, plánování individuální práce s dětmi. Poskytování dokumentace.
Nápravné a vývojové Směr činnosti učitele logopeda probíhá v souladu s logopedickými závěry přímo s dětmi zařazenými do logopedické podpory po celý školní rok.
Do logopedické podpory jsou zařazovány děti, které mají: celkovou nerozvinutost řeči různého stupně závažnosti; foneticko-fonemická nevyvinutost řeči; nerozvinutí fonetické řeči; koktání; nedostatky výslovnosti – poruchy fonetiky; poruchy řeči způsobené porušením struktury a pohyblivosti orgánů řečového aparátu (dysartrie, rinolalie).
Korekční a vývojová oblast činnosti učitele logopeda zahrnuje: třídy učitele logopeda ke zlepšení různých aspektů řeči; společné aktivity s učitelem-psychologem ke stimulaci psychologického základu řeči; společné aktivity s učiteli; hudební režisér pro rozvoj temporytmické organizace řeči; instruktor tělesné výchovy pro rozvoj obecné motoriky dětí; organizování nezbytné lékařské podpory pro děti s vývojovými problémy.
Výuka pro děti probíhá individuálně i ve skupinách. Maximální velikost skupiny je stanovena v závislosti na charakteru řečového postižení dětí se zdravotním postižením a umístění výchovného ústavu.
Třídy s dětmi jsou vedeny s přihlédnutím k provozní době obecně vzdělávací organizace. Četnost skupinových a individuálních tříd je dána závažností poruchy vývoje řeči. Skupinové lekce se konají: s dětmi s obecným nerozvinutím řeči - minimálně třikrát týdně; s dětmi, které mají foneticko-fonemickou nebo fonematickou řeč nerozvinutou - alespoň dvakrát až třikrát týdně; s dětmi s fonetickou vadou - minimálně 1-2x týdně; pro lidi, kteří koktají – alespoň třikrát týdně.
Třídy v mobilních mikroskupinách poskytují logopedovi možnost obměňovat své cíle a náplň v závislosti na úkolech nápravné práce, řeči a individuálních typologických charakteristikách žáků.
Individuální lekce tvoří významnou část práce logopeda během každého pracovního dne a týdne jako celku. Umožňují nápravu individuálních řečových a jiných nedostatků v psychofyzickém vývoji žáků. Jejich role je zvláště velká při práci s dětmi základního a středního předškolního věku, kdy jim věková charakteristika, ale i omezení verbálních prostředků komunikace, obecný i verbální negativismus žáků brání navazovat produktivní kontakty s dospělými, ještě více s vrstevníky. V průběhu školního roku však dochází k postupnému přechodu od individuálních hodin k práci v malých podskupinách, což umožňuje optimalizovat časové výdaje a přejít k utváření některých dovedností ve společné produktivní a řečové činnosti dětí.
Struktura a obsah individuální lekce závisí na typu a závažnosti poruchy řeči dítěte a jeho individuálních vlastnostech. Složkami lekce mohou být: rozvoj artikulační motoriky, utváření artikulačních struktur; formování správné výslovnosti (v závislosti na fázi práce se zvukem); rozvoj fonematické percepce, schopnosti analýzy zvuku; zlepšení lexikálních a gramatických struktur a souvislé řeči; rozvoj kognitivních mentálních procesů (vnímání, pozornost, paměť, myšlení, představivost); rozvoj jemných diferencovaných pohybů prstů a rukou.
Po celou dobu lekce by mělo být dítě v dobré náladě, mělo by být nastaveno na komunikaci s logopedem a lekci jako celek. K tomuto účelu lze využít momenty překvapení, herní fragmenty, vzrušující úkoly a cvičení, s jejichž pomocí se proces učení promění v zajímavou hru.
Během jednotlivých lekcí si dítě rozvíjí schopnost naslouchat, slyšet a hodnotit řeč nejen svého okolí, ale i svou. K tomuto účelu slouží audiotechnika, pomocí které dítě dostává možnost slyšet se nejen v okamžiku výpovědi, ale i se zpožděním, jakoby zvenčí, a zhodnotit svůj projev.
Při sestavování shrnutí lekce a promýšlení jejího obsahu byste měli vzít v úvahu, že řečový materiál se během lekce stává složitějším postupně, postupně, v závislosti na fázi práce se zvukem. Jedním z rysů individuální lekce o vytváření zvuků je tedy přítomnost několika přístupů během lekce (alespoň 3krát), které se střídají s úkoly k dosažení jiných cílů. Zábavná forma hodin, herní techniky, měnící se typy úkolů a systém odměn vám umožní udržet zájem dětí po určitou dobu.
Při stanovení obsahu individuální logopedické lekce, výběru řečového a praktického materiálu musí učitel logoped usilovat o to, aby hodina byla nejen zajímavá, ale i co nejproduktivnější s vysokou řečovou aktivitou dítěte. Je důležité zařadit do tříd sérii cvičných cvičení, která učí děti volně používat nové zvuky ve spontánních promluvách.
Individuální výuka probíhá minimálně 3x týdně, se studenty, kteří mají foneticko-fonemickou nerozvinutost řeči, vady řeči způsobené poruchami stavby a pohyblivosti řečového aparátu (dysartrie, rinolálie apod.); minimálně 2x – s nerozvinutím fonematické řeči. Délka individuální lekce je 15-20 minut. Témata jednotlivých lekcí s dětmi a evidence jejich docházky se promítají do logu logopedických sezení.
Optimalizace obsahu logopedických hodin je zajištěna jejich multitaskingem (resp. komplexním, integrovaným charakterem), kdy jsou realizovány různé linie práce na nápravě určitých složek řečového systému předškolních dětí, ale i nedostatečně rozvinutých psychických a psychofyziologických funkcí. paralelně a organicky se doplňují. Integrita tříd je přitom zajištěna zařazením průřezové dějové a herní linie do vzdělávacího procesu, tematickým uspořádáním řečového a vzdělávacího materiálu atp.
Spoléhání se na hru jako hlavní činnost předškoláků a povinné zařazování různých typů her do logopedických tříd mají výrazný pozitivní efekt jak při překonávání poruch řeči, tak při rozvoji kognitivních mentálních procesů, které tvoří psychologický základ řeči (vnímání pozornost, paměť, myšlení). Role hry je důležitá zejména z hlediska rozvoje dítěte jako předmětu jeho vlastní činnosti a především takových činností, jako jsou komunikativní a výchovně-kognitivní, které slouží jako účinná prevence případného školního neúspěchu.
Preventivní Směr činnosti učitele logopeda zahrnuje: seznámení a zohlednění výsledků hloubkových lékařských vyšetření; poskytování poradenství rodičům dětí s vývojovými problémy; prevence poruch řeči u dětí se zdravotním postižením; pořádání poradenských kurzů s dětmi, které mají věkově podmíněné poruchy tvorby řeči.
Při preventivní práci vychovatelům, jejichž děti jsou zařazeny do logopedické podpory, jsou nabízeny informace o výsledcích nápravné práce v určité fázi, a tím jsou motivovány k pokračování této práce ve skupině. Pedagogové zase v této fázi sdílejí s logopedem svá pozorování řeči dítěte ve skupině (mimo hodiny logopedie). Program společných aktivit se upravuje na týden s každým dítětem.
Učitelům, jejichž děti nejsou zařazeny do logopedické podpory, jsou poskytovány informace k prevenci poruch řeči.
Učitel logoped každoročně provádí tematické konzultace pro vychovatele a rodiče žáků a dává vhodná doporučení.
Obsah informační a metodické Oblasti činnosti učitele logopeda jsou: metodická pomoc zaměstnancům předškolního věku v otázkách korekce řeči; studium a realizace variabilních forem poskytování nápravné pomoci dětem s poruchami řeči; účast na práci metodických sdružení logopedů; na seminářích a konferencích; práce s metodickou literaturou, s literaturou na téma sebevzdělávání; vytvoření knihovny nápravně pedagogické literatury v předškolních vzdělávacích zařízeních.
Nutno podotknout, že doba nápravných hodin s dětmi v mateřské škole je přísně omezena a logopedické hodiny nemohou obsáhnout veškerý lexikální a gramatický materiál, pak je jednou z důležitých oblastí činnosti učitele logopeda vztah s účastníky vzdělávacího procesu. Hovoříme o vztahu mezi logopedem a učitelem. Lze ji vysledovat v následujících oblastech práce: diagnostická, nápravná, preventivní.
Uvažujme o procesu interakce mezi učitelem – logopedem a předškolním učitelem na jevišti diagnostická práce. Učitel referuje logopedovi o výsledcích svých pozorování dítěte při různých činnostech; historie jeho raného vývoje řeči a podmínky rodinné výchovy; provádí diagnostiku obecného rozvoje.
Učitel logoped každoročně provádí komplexní logopedické vyšetření dětí středního a vyššího předškolního věku, jehož výsledky jsou reflektovány u každé skupiny dětí:
Na „obrazovkách zvukové výslovnosti“, které jasně označují zvuky, které jsou narušeny ve výslovnosti každého dítěte, a také fáze práce na nich;
V „Zahájení logopedické diagnostiky“, kde je pro každé dítě sestaven řečový profil s vyznačením stupně rozvoje té či oné stránky řeči.
Diagnostika zahrnuje tyto logopedické ukazatele: stavba a fungování artikulačního aparátu, temporytmická a intonační-melodická organizace řeči, výslovnost hlásek, fonematické procesy, struktura slabik, slovní zásoba, gramatická stavba, souvislá řeč. Na základě těchto diagnostických údajů pedagogové plánují hodiny s dětmi na základě hlavních nápravných úkolů.
Opravné práce zahrnuje následující formy interakce mezi učitelem – logopedem a předškolním pedagogem. Učitel sleduje řeč dětí ve třídě a během běžných chvil; rozvíjí jemnou a artikulační motoriku; poskytuje pomoc při automatizaci dodaných zvuků; přispívá ke zlepšení gramatické stavby řeči, rozvoji fonematické percepce a slabičné stavby; provádí s rodiči nezbytnou práci k optimalizaci procesu nápravy.
Logoped pomáhá učiteli při organizaci individuální i skupinové práce na rozvoji řeči. Poskytuje měsíční doporučení pro plánování skupinových a podskupinových her a aktivit s přihlédnutím k věkovým normám a lexikálním tématům studovaným v daném období.
Preventivní směrčinnosti učitele logopeda. Hlavním cílem této práce je vytvořit pedagogy takové předmětové prostředí, které by přispívalo k co nejúplnějšímu odhalení potenciálních řečových schopností žáků a předcházelo dětem obtížím ve vývoji řeči. Organizace předmětově-vývojového prostředí a také zvýšená pozornost dětem s vysokým rizikem rozvoje poruch řeči.
Logoped sleduje soulad vývojového prostředí s věkovými potřebami dětí a dává doporučení pedagogům, jak jej obohatit. Koordinovaný přístup k obecné a řečové výchově dětí při organizování her, tříd, zájmových aktivit a dalších aktivit, vypracování společných pedagogických směrnic ve vztahu k jednotlivým dětem i ke skupině jako celku se stávají základem interakce.
Poslední fází logopedické podpory je cvičení kontroly
naplňování výše uvedených oblastí činnosti učitele logopeda. Tato kontrola zahrnuje: provádění kontrolních úseků, testovacích úkolů (je-li to nutné); informace o práci učitele logopeda na pedagogických a metodických radách; shrnutí práce za akademický rok; digitální zpráva - analýza práce logopeda.
Logopedická podpora pro děti od 1 do 4 let
První tři roky života jsou nesmírně důležitým a zodpovědným obdobím ve vývoji dítěte. Četné vědecké studie dokazují, že právě v tomto věku se formují ty nejzákladnější, hluboce zakořeněné osobní vlastnosti, jako je sebeúcta, důvěra v lidi, zájem o svět kolem nás, kognitivní činnost atd. Nedostatečné rozvinutí nebo deformace těchto vlastnosti v raném věku je obtížné kompenzovat nebo korigovat v pozdějších obdobích. Proto je včasná identifikace možných odchylek ve vývoji malých dětí nesmírně důležitá. Praktické zkušenosti ukazují, že v posledních letech prudce narůstá počet dětí s různými odchylkami ve vývoji centrální nervové soustavy (mozku) a mezi prvními trpí řeč. Je známo, že hlavní vývoj řeči je dokončen o 5–6 let. Ukazuje se, že zatímco probíhá formování a vývoj řeči, žádný ze specialistů do tohoto procesu aktivně nezasahuje. Když se řeč ustálí (spolu s vadami), dají se do práce učitelé a logopedi. Tento přístup je zcela neopodstatněný, zejména s ohledem na zdravotní stav moderních dětí. Je zřejmé, že je nutné poskytnout dítěti a jeho rodičům všestrannou pomoc již v nejranějších fázích utváření a vývoje řeči a předcházet tak případným poruchám tohoto procesu.
Naše předškolní vzdělávací zařízení se systémem logopunkt má 13 věkových skupin, z toho 5 raných. Od roku 1998 se lektorka logopeda věnuje práci s dětmi v raném věku. V současné době je vypracován určitý systém logopedické podpory dětí. (Schéma 1). Tento systém je založen na vědeckém vývoji N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu A. Razenkova, A. V. Senchilo atd. Byly studovány zkušenosti se speciální pomocí malým dětem ve městech Uralu – Čeljabinsk, Magnitogorsk a také Rostov. -na-Don, Moskva a další. Učitel logoped spolu s vedoucí tělesné výchovy absolvoval školení a stáž na katedře speciální pedagogiky a speciální psychologie Moskevské státní pedagogické univerzity pod vedením N. M. Nazarova a B. A. Arkhipova.
Veškerá práce na včasné identifikaci problémů v řečovém a psychomotorickém vývoji a speciální pomoci malým dětem je postavena komplexně, je zaměřena na rodinu, tzn. zaměřené na pomoc celé rodině, nejen dítěti. Habilitační řízení (habilitace)* v předškolním vzdělávacím zařízení probíhá v několika Pokyny :
1. Psychologické a pedagogické– je jedním z předních, protože Data získaná při realizaci tohoto směru slouží jako podklad pro sestavení habilitačních plánů a programů.
2. Lékařská a pedagogická – zahrnuje analýzu zdravotnické dokumentace. Skládá se z identifikace struktury hlavního porušení a koordinace činností ___________________________
*Habilitace - ve vztahu k malým dětem s vývojovým postižením je vhodné termín používat habilitace(z lat. habilis - být něčeho schopen), neboť ve vztahu k ranému věku nelze hovořit o návratu schopnosti něco dělat, ztracené následkem úrazu, nemoci apod., ale o jejím prvotním utváření. Viz: Speciální pedagogika / edited by N.M.Nazarova. – M., 2001.- str. 14
zdravotnických a pedagogických pracovníků při překonávání vývojových problémů a předcházení případným odchylkám.
3. Sociální – zahrnuje studium rodinného mikroklimatu, posouzení pedagogické způsobilosti rodičů, určení místa dítěte v rodině atd.
4. Informační – zahrnuje: a) včasné informování rodičů o charakteristikách vývoje dítěte v raných fázích; b) šíření informací o práci specialistů na předškolní výchovu a úrovni jejich kompetencí; c) vedení školicích seminářů pro rodiče, vychovatele a odborníky; d) výměna zkušeností v paralelních skupinách, zkušenosti s rodinnou výchovou atp.
Práce s dítětem a jeho rodinou v systému včasné diagnostiky a speciální asistence malým dětem se dělí na: fáze:
I. etapa – před nástupem dítěte do mateřské školy.
Práce učitele logopeda spolu s vychovateli a dalšími odborníky v „Rodičovské škole“. Zde se setkáváme s rodiči budoucích „rekrutů“ a členy jejich rodin. V rozhovorech se dozvídáme o psychomotorických a řečových schopnostech dětí; Zjišťujeme okruh problémů, které rodiče v tomto období trápí; Dáváme doporučení k přípravě dětí do mateřské školy.
Podrobně studujeme zdravotnickou dokumentaci, záznamy klinické péče (seznámíme se se závěry specialistů zdravotnického střediska (pokoj zdravého dítěte) kliniky, úzkých specialistů, s anamnestickými údaji).
Pozorujeme dítě v první polovině jeho života v předškolním výchovném ústavu:
Jídlo a polykání;
Práce orgánů dutiny ústní;
Slinění;
Dýchání (fyziologické a řeč);
Komunikační sféra;
Rozvoj expresivní a působivé řeči;
Motorický systém (obecný, jemný, artikulační)
Vokalizace před řečí (odpovídající věkovým fázím vokalizace, repertoár samohlásek a souhlásek, organizace brblavých zvuků podle typu iterace, struktury slabik atd.)
Prozodika
Kombinace gest a slov;
Komunikace;
Fonematické procesy.
Hovoříme s pedagogy a dáváme jim doporučení, jak předcházet případným odchylkám v psychomotorickém a řečovém vývoji u dětí v adaptačním období.
Po úplné adaptaci dětí na mateřskou školu se provádí diagnostika psychomotorického a řečového vývoje s přihlédnutím k epikrizovým termínům. Hlavní podmínkou vyšetření je přirozené herní prostředí zpravidla na území družiny, kterou dítě navštěvuje. Vyšetření probíhá podle metodiky vypracované IKP RAO* s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dítěte. V tomto ohledu se zkouškové období pohybuje od 2 týdnů _________________________________
do 1 měsíce. Logoped dává svůj závěr až po kompletním vyšetření. Při vyšetření logoped pedagog společně s vychovateli a rodiči vyhotoví individuální logopedickou vyšetřovací kartu a řečový průkaz (Příloha 25, 26, 27).
Poté jsou děti s opožděním, odchylkami a charakteristikami psychomotorického a řečového vývoje (podle epikrizových termínů) rozděleny do skupin:
Skupina 1 – pozornost (zpoždění o 1 epikrizové období)
Skupina 2 – riziko (zpoždění o 2 období epikrize)
Skupina 3 – výrazné riziko (zpoždění o 3 nebo více epikrizových období)
Zkušenosti ukazují, že u dětí s vysokým rizikem je zpravidla kromě řeči narušeno i mnoho dalších vývojových procesů. Tyto děti eviduje nejen učitelka logopeda, ale i další odborní pracovníci MŠ. Abychom předešli nadměrné diagnóze, provádíme komplexní vyšetření, tzn. současně několika specialisty (učitel logoped, pedagogický psycholog, lékař, hudební ředitel, vedoucí tělesné výchovy, zástupce vedoucího tělesné výchovy, vedoucí učitel) a vychovatelů. Údaje se zapisují do souhrnné tabulky (příloha 6). Formy vyšetření jsou různé (protože ve skupině nemohou být z důvodu věku přítomni současně více než 2 dospělí), v závislosti na účelu vyšetření, které používáme:
Střídavé pozorování dítěte specialisty při organizování běžných chvil, herních aktivit atd.;
Zapojení specialisty na herní (a další) aktivity;
Individuální a skupinové rozhovory s dětmi, učiteli a rodiči;
Sledování videa a analýza toho, co bylo vidět;
Dále na schůzi PMPK (onsilium) předškolního vzdělávacího zařízení společně analyzujeme výsledky vyšetření a objasňujeme habilitační skupiny. Vypracováváme individuální plány habilitační práce ( Příloha 7), na jejich základě sestavujeme programy.
Seznamujeme rodiče s výsledky vyšetření, individuálními plány a programy, určujeme jejich účast na habilitačním procesu jako paraspecialisté (tj. rodiče se stávají přímými účastníky habilitace dítěte, jejich prostřednictvím probíhá zpětná vazba s rodinou).
Při práci v systému včasné diagnostiky a speciální péče o malé děti jsme určili hlavní formuláře habilitační práce:
1. Vytvoření optimálního vývojového prostředí ve skupinách i doma (spolu s vychovateli, rodiči, odborníky).
2. Organizace individuální práce odborníků (včetně učitelů a logopedů) s dítětem, rodinou a vychovateli.
3. Organizace komplexní práce odborníků (včetně učitelů a logopedů) podle dlouhodobých plánů (výuka 1x týdně ve skupině nebo na sále, podle věku a vývojových charakteristik dětí). Výuka probíhá formou hry, počet dětí na lekci je dán počtem specialistů, každý specialista se střídá ve vedení lekce, ostatní působí jako
„kurátory“. To umožňuje věnovat potřebnou pozornost každému dítěti a tím aktivovat všechny možné orgány a systémy jeho těla.
4. Organizace práce informační nápravně pedagogické služby (ICPS) předškolního výchovného zařízení: informování a školení rodičů a vychovatelů prostřednictvím stánků, habilitačních koutků ve skupinách apod.
Další práce s dětmi probíhá podle harmonogramu a plánů. V průběhu celého vývojového procesu lze v plánech provádět změny a úpravy v závislosti na dynamice vývoje (pokud je dynamika dítěte po dlouhou dobu nevýznamná, učení látky je obtížné, pak jsou hodiny vedeny na didaktickém materiálu, který dítě umí asimilovat, snažíme se najít příčinu , v případě potřeby posíláme děti spolu s rodiči na konzultace ke specializovaným specialistům na klinikách nebo zdravotnických zařízeních a následně organizujeme práci podle jejich doporučení). Proces analýzy dynamiky a předpovídání vývoje tedy pokračuje. V závislosti na tom se upravují jednotlivé plány a programy.
- „suché bazény a sprchy“ (pro hrubou a jemnou motoriku)
Didaktická příručka „Měkké smyslové cesty“
Masážní stezky, podložky a palčáky, míče, válečky...
Fitbally
Tumbleweed trenér
Senzorické podložky a hračky založené na příběhu
Didaktické znějící předměty podle metody K. Orffa a mnoha dalších.
Metodická podpora habilitačního procesu je pečlivě promyšlena všemi odborníky i předškolními pedagogy a koreluje s věkovými cíli a možnostmi programu každého dítěte. Hlavní příručky jsou: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina „Učíme se poslouchat a slyšet“; M. G. Borisenko, N. A. Lukina „Abyste mluvili jasně, musíte...“ (rozvoj obecných řečových dovedností); O. E. Gromova „Metodika tvorby počáteční dětské slovní zásoby“; T. Sauko, A. Burenina „Top - tleskat, děti“ (Program pro hudební a rytmickou výchovu dětí ve věku 2-3 let“; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva „Ladushki“ (Program pro hudební výchovu dětí raného a předškolní věk), T. Galanova „Vzdělávací hry s dětmi do 3 let“ (Metodická příručka) a autorský vývoj učitele a logopeda Gromovika S.G. a dalších.
Při vývoji malých dětí věnujeme velkou pozornost nejen v hodinách, ale i v běžném životě pohybovým a hudebně-řečovým hrám a cvičením. Praxe ukazuje, že s jejich pomocí děti již od útlého věku úspěšně rozvíjejí napodobování řeči a pohybů dospělého, rozvíjejí řečovou aktivitu a komunikativní funkce - to je základ pro překonání poruch motoriky řeči, problémy ve vývoji fonematických procesů, a je i prevencí případných odchylek u dětí, které nemají závažné vývojové poruchy.
Rozvinutý systém včasné diagnostiky vývoje a speciální asistence dětem v našem předškolním vzdělávacím zařízení je tak koncipován tak, aby poskytoval lékařskou, psychologickou a pedagogickou podporu včetně logopedické podpory dětem od 1 do 7 let s vývojovým postižením. Dostupnost včasné komplexní pomoci dítěti umožňuje poměrně efektivně kompenzovat odchylky v řečovém a psychomotorickém vývoji u skupin pozornosti, rizikových a závažných rizikových skupin.
Logopedická podpora pro děti od 4 do 7 let
Praxe ukazuje, že včasná, správná (podle věkových norem) tvorba řeči v předškolním věku je jednou z hlavních podmínek úspěšného vzdělávání dítěte ve škole. Při přechodu dětí z mateřské školy do školy logopedická patologie výrazně komplikuje již tak složitý sociálně-biologický proces adaptace na nové podmínky výchovy a učení. Tato okolnost určuje relevanci nápravné a rozvojové práce v předškolním období. Problémy s řečí u dětí staršího předškolního věku jsou zpravidla komplikovány klinickými indikacemi a vada má složitou strukturu. Řešení tohoto problému proto vyžaduje integrovaný lékařsko-psychologicko-pedagogický přístup. V předškolním vzdělávacím zařízení je vypracován systém kontinuálního procesu diagnostiky a nápravného vývoje a také systém věkové kontinuity (děti s problémy s řečovým a psychomotorickým vývojem v raném věku přecházejí k vychovatelům a odborníkům pracujícím s dětmi předškolního věku) a interakci mezi mateřskou školou a rodinnými službami v komplexním provázení dítěte od okamžiku jeho přijetí do DS až po ukončení školy.
Práce na nápravě poruch řeči je strukturována takto:
Na začátku každého školního roku v září logoped vyšetří anamnézu a upřesní klinické diagnózy zdravotního stavu dětí podle lékařských údajů. Karty předškolních vzdělávacích institucí, ambulantní karty. Poté začíná diagnostika vývoje řeči všech dětí v každé věkové skupině, data se zaznamenávají do „Children's Speech Examination Journal“ obecně uznávaného standardu. Každá věková skupina má svůj vlastní deník.
Techniky, které používáme při vyšetření:
Pozorování (v hodinách, volné aktivity, rozhovory);
Diagnostika (podle metody IKP RAO)*
Rozhovor s učiteli a rodiči.
Na základě výsledků šetření je stanoven a schválen seznam dětí, které potřebují logopedickou pomoc. Děti jsou zařazovány do logopedického centra, podskupiny jsou tvořeny v souladu s logopedickým závěrem (ONR, FFNR, FNR, FN). Zpravidla jsou tyto pedagogické závěry doprovázeny medicínskými, které práci logopeda komplikují - motorická alálie, různé formy dysartrie, koktavost, MMD, hyperdynamický syndrom, ADHD, mentální retardace. Pro děti se vyplňují řečové lístky. U dyslalie používáme standardní logopedické karty (Příloha 25). Pro děti s dysartrií jsme sestavili mapy podle parametrů neuropsychologického a řečového vyšetření (A. R. Luria)** (Příloha 28).
Aktivně zapojujeme rodiče do vyplňování řečnických lístků. Obvykle to probíhá formou rozhovoru – rodiče tak okamžitě zapojujeme do nápravného a vývojového procesu. Pomáhají nám i dítěti, působí jako paraspecialisté. Atmosféra důvěry v rozhovoru s rodinou, náš zájem o úspěšnost vývoje dítěte umožňuje získat informace z první ruky – údaje, na které se můžeme při své práci spolehnout.
Diagnostické výsledky jsou analyzovány na poradě PMPk (onsilium) předškolního výchovného zařízení spolu s vychovateli a odborníky. Děti, které vyžadují
______________________________________________
* Sirotci: poradenství a diagnostika vývoje / ed. E.A. – M., 1998.
** Luria A.R.. Základy neuropsychologie - M., 1973.
integrovaný přístup specialistů, tzn. děti s vývojovým postižením v několika ohledech.
V případě potřeby jsou děti (s rodiči) odesílány ke konzultacím ke specializovaným specialistům k objasnění klinických diagnóz: k psychiatrovi, psychoneurologovi, lékaři ORL, dětskému lékaři, stomatochirurgovi, ortodontistovi, fyzioterapeutovi.
Společně s vychovateli jsou vypracovány IKRP a P (individuální nápravné a rozvojové plány a programy) a vyjasněny směry práce. Podkladem pro vypracování plánů byla metodická doporučení Čeljabinské státní pedagogické univerzity (CSPU). Po jejich přepracování a přizpůsobení pro podmínky srubového centra založeného na předškolní vzdělávací instituci vypracovali specialisté formulář IKRP (Příloha 8). Údaje o dynamice nápravného a rozvojového procesu jsou měsíčně diskutovány se skupinovými učiteli a promítnuty do IKRP.
Sestavujeme individuální korekční programy, řídíme se doporučeními E. A. Strebelevy, M. V. Bratkové*, Yu. . Na vypracování nápravného a rozvojového programu pro každé dítě se složitými vývojovými problémy se podílí nejen logoped a vychovatel, ale i všichni ostatní předškolní odborníci (včetně lékaře). Všechny programy mají jeden algoritmus pro jejich kompilaci:
proměna prostředí s přihlédnutím k nápravným a rozvojovým úkolům (dodržování denního režimu, materiálně-technického vybavení zohledňujícího speciální vzdělávací potřeby každého dítěte; adekvátní charakter interakce mezi dospělým a dítětem v předškolním výchovném zařízení a rodina);
jsou stanoveny úkoly, metody a techniky pro sociální rozvoj, stejně jako podél hlavních směrů vývoje - fyzického, kognitivního, řečového; zlepšit zdraví;
jsou stanoveny formy práce s rodinou (konzultace, interaktivní hodiny, rozhovory s různými členy rodiny dle potřeby, školení rodičů ve schopnosti pozorovat a analyzovat aktivitu a vývoj dítěte jako celku v rodinném prostředí atd.).
Na začátku roku se vyplňují souhrnné tabulky (Příloha 6).
Po každé diagnóze seznámíme rodiče s jejími výsledky, probereme plány a pracovní vyhlídky. V průběhu celého školního roku se rodiče a rodinní příslušníci (v poslední době nejčastěji prarodiče) podílejí na nápravném a rozvojovém procesu - školíme je na praktických seminářích, společných poradenských a praktických (interaktivních) hodinách; organizujeme a provádíme „Svátky řeči a zábavu“; Děti plnící úkoly v jednotlivých sešitech vyžadují také přímou účast rodičů. ___________________________
* Srtebeleva E.A., Bratková M.V. ., Možnosti individuálního programu výchovy a nápravné a vývojové výchovy pro malé dítě s psychofyzickými poruchami // Defektologie. 2000. č. 5
** Razenková Yu.A., Obsah individuálních rozvojových programů pro kojence se zdravotním postižením vychovávané v dětském domově // Defektologie. 1998. č. 3
Aktuální problémy a problémy jsou řešeny prostřednictvím práce informačně-výchovné a pedagogické služby předškolního výchovného zařízení (tematické stojany, složky atd.).
Pro optimalizaci nápravného a vývojového procesu vedou logopedi záznamy o interakcích: s rodinou, s učitelkami v mateřské škole. (Příloha 10, 11). Odrážejí: datum, celé jméno. rodiče nebo vychovatelé, důvod odvolání a možnosti řešení problémů (téma konzultace, konverzace, interaktivní hodiny, služby kanceláře knihovny). To nám dává příležitost budovat naši práci s ohledem na komplexní a integrovaný přístup (společně s rodiči a vychovateli) k řešení problémů dítěte.
Logopedi také úzce spolupracují s pedagogickým sborem:
Pomáháme pedagogům vytvářet nápravný a rozvojový prostor ve skupinách; při výběru materiálu pro koutky korekce a rozvoje řeči s přihlédnutím ke struktuře řečové vady, věku, programovým úkolům a kompenzačním schopnostem dětí;
Pedagogům jsou pravidelně poskytovány informace o stavu dětské řeči a doporučení pro práci s dětmi s určitými poruchami řeči;
Logoped navštěvuje hodiny ve skupině a učitelé pravidelně navštěvují hodiny logopedie. Po vzájemných návštěvách se třída analyzuje, vyvozují se určité závěry, dávají se vzájemná doporučení a činí se rozhodnutí; Jsou uvedena doporučení k používání materiálu pro domácí úkoly při společných aktivitách.
V průběhu roku jsou naplánovány tyto akce:
individuální lekce s dětmi s komplexní vadou řeči;
podskupinové nápravné a vývojové třídy s dětmi - logopedové;
komplexní (za účasti předškolních specialistů) třídy s dětmi, které mají poruchy nejen v řeči, ale i v psychomotorickém vývoji s přihlédnutím k doporučením odborných specialistů na dětské klinice (1x měsíčně).
Těší nás osvojení a uvedení do nápravného a vývojového procesu počítačového logopedického nápravného a rozvojového programu „Hry pro tygry“ (Perm). Umožňuje korigovat poruchy řeči u vymazané formy dysartrie a také efektivně pracovat s dyslalií, rinolálií a koktavostí.
Ve složitých hodinách společně s vedoucím tělesné výchovy. vzdělávání, hudební režisér, pedagogický psycholog, aktivně využíváme prvky muzikoterapie, logorytmické terapie, dynamoterapie, arteterapie, fonorytmiky. Zkušenosti ukazují, že souhra několika specialistů zefektivňuje nápravný a vývojový proces, protože vyhýbání se přetížení, komplex složitých úkolů je řešen na vysoké emocionální úrovni: rozvíjí se obecná, jemná, artikulační motorika; orientace v prostoru; koordinace pohybů s řečí, trénuje se dýchací systém, rozvíjí a opravuje se emoční sféra a kognitivní sféra dětí; vnímání, myšlení, paměť, pozornost, představivost; děti se učí relaxačním dovednostem. To vše umožňuje maximalizovat kompenzační schopnosti dítěte.
V lednu se provádí intermediární diagnostika řečového vývoje dětí - logopedů a upřesňují se logopedické závěry. Výsledky jsou analyzovány kolegiálně (spolu s pedagogy a specialisty) na jednáních PMPk (onsilium) předškolního vzdělávacího zařízení. Určuje se dynamika ve vývoji dětí, pokud je nevýznamná, je vypracována další strategie práce. IKRP a P jsou upřesněny a upraveny (spolu s pedagogy) a předpokládá se další vývoj dětí registrovaných u specialistů.
O výsledcích průběžné diagnostiky informujeme také rodiče. Během rozhovorů se dozvídáme o změnách ve vývoji dětí doma. Následujících šest měsíců budou práce probíhat obdobným způsobem.
Děti, jejichž řeč se v průběhu nápravného a vývojového procesu normalizuje, jsou v kterékoli fázi logopedické podpory vyřazeny z logopedické registrace, ale zůstávají pod kontrolou řeči ve skupině. Učitelka informuje PMPk (onsilium) o dalším postupu vývoje řeči dítěte.
Závěrečné vyšetření řečového vývoje dětí se provádí v květnu. Analýza diagnostiky a diskuse výsledků společně s pedagogy a specialisty probíhá v PMPk (onsilium) předškolního vzdělávacího zařízení. Výsledné souhrnné tabulky jsou vyplněny. Pro absolventy MŠ se vyplňují školní průkazy.
Informace o absolvujících dětech s potřebou další logopedické podpory a příslušná dokumentace (řečnický průkaz a písemné oznámení rodičům o stavu řeči dítěte na konci roku s podpisem. (Příloha č. 27). Informace se předávají na logoped učitelé školy č. 198, jelikož cca 90 % našich absolventů chodí studovat na tuto školu systémem „group-class“ předáváme v září veškeré informace o dětech učitelům GMO a logopedům jiných škol.
Naše předškolní zařízení a škola č. 198 v Seversku mají dlouhodobou spolupráci. Každý rok se vypracovávají společné plány, které odrážejí formy společné práce:
logopedická diagnostika absolventů předškolních zařízení v květnu probíhá ve spolupráci s logopedy školy, aby se s dětmi seznámili a měli představu o úrovni jejich řečového vývoje. Na základě jeho výsledků dostávají rodiče „Domácí úkol na léto“, protože děti s komplexní vadou řeči mohou přes léto ztratit dovednosti získané v předškolním věku; fonematické procesy u takových dětí také vyžadují neustálý trénink;
vzájemná účast na lekcích a aktivitách, otevřené akce; výměna zkušeností;
rozhovory s logopedy k analýze řečových schopností absolventů předškolních zařízení (podzim, zima);
pedagogické rady (spolu s vedením, učiteli a logopedy školy č. 198) „Naše děti ve škole“ (Shrnutí výsledků logopedické podpory absolventů předškolního výchovného zařízení č. 59 v lednu);
návštěvy a účast dětí staršího předškolního věku na školních prázdninách
Víme tedy, že poruchy vývoje řeči u předškolních dětí jsou často doprovázeny odchylkami v psychomotorickém a komunikativním vývoji. Počet takových dětí roste, ne všechny mají možnost navštěvovat specializovaná předškolní zařízení. Zkušenosti z naší práce ukazují, že nápravná a rozvojová práce organizovaná v systému spolupráce (odborníků, rodičů a vychovatelů) je velmi efektivní způsob práce s takovými dětmi. Domníváme se, že hlavním ukazatelem a úspěchem takové práce je efektivita - 90% - 96% našich absolventů ročně nemá vůbec žádné poruchy řeči a zbytek má výrazně pozitivní trend nejen v řeči, ale i ve vývoji obecně.
Řeč je historicky zavedená forma komunikace mezi lidmi prostřednictvím jazykových struktur vytvořených na základě určitých pravidel. Proces řeči zahrnuje na jedné straně utváření a formulaci myšlenek jazykovými (řečovými) prostředky a na druhé straně vnímání jazykových struktur a jejich porozumění. Vývoj dětské řeči začíná již od prvních dnů.
Až do posledních let v Rusku bylo vyšetření kojenců obecně a zvláště rizikových kojenců charakterizováno:
– Přednost lékařských služeb, nedostatek pedagogické, psychologické, sociální práce;
– nedostatek diagnostických metod a stanovení úrovně funkčního vývoje kojenců, chybějící systém včasné detekce ohrožených kojenců;
– Nedostatek nové literatury v oblasti vývoje kojenců;
– Chybějící systém přípravy učitelů (včetně speciálních pedagogů) a psychologů pro děti od 0 do 3 let.
Dosud vysoké školy a pedagogické ústavy školí odborníky pro práci s dětmi převážně od tří let.
V celostátním měřítku byl tedy stanoven úkol zavést program včasné intervence pro děti. Včasná pomoc a náprava poskytuje výjimečnou příležitost k vyhlazení stávajících vývojových nedostatků, v některých případech i k jejich odstranění, a tím k zajištění plného rozvoje dítěte.
V posledních letech byl stanoven speciální směr v logopedii - preventivní logopedická intervence, která splňuje ustanovení vypracované koncepce rané logopedické intervence.
Logopedická práce s malými dětmi je speciální práce s 2-3letými dětmi včetně včasné diagnostiky a komplexní korekce již od prvních měsíců života, která umožňuje nejen korigovat stávající vývojové odchylky, ale také předcházet vzniku dalších, dosáhnout vyšší úrovně všeobecného rozvoje dětí.
Stávající postup pomoci dětem s vývojovými problémy přitom plně neodpovídá potřebám rodiny a neposkytuje komplexní pomoc, neboť svou pozornost zaměřuje především na děti staršího předškolního a základního školního věku.
Autoři státní koncepce včasné intervence vyvíjejí a testují nový typ systému speciálního vzdělávání. Úkoly implementace tohoto systému jsou odpovídajícím způsobem definovány (Malofeev N.N.).
1. Identifikujte co nejdříve speciální vzdělávací potřeby dítěte.
2. Maximální snížení propasti mezi okamžikem zjištění primární poruchy a začátkem cílené edukace dítěte, která zahrnuje nespecifické i specifické složky.
3. Povinné začlenění rodičů do procesu učení od prvních let života dítěte.
4. Rozšíření časových limitů speciálního vzdělávání: spodní hranicí jsou první měsíce života.
5. Přítomnost standardu specializovaného vzdělávání, který spolu s akademickými výsledky určuje úroveň životní kompetence dítěte.
6. Diferencovanější, „krokové“ vzdělávání, které ve většině případů není při vzdělávání normálně se vyvíjejícího dítěte vyžadováno.
7. Mnohem hlubší diferenciace a individualizace vzdělávání než v masovém vzdělávání, speciální organizace vzdělávacího prostředí atp.
K dosažení těchto cílů je nutné rekonstruovat tuzemský systém speciálního školství a vytvořit nový strukturální prvek – službu rané asistence pro děti s různými vývojovými vadami. Služba rané asistence by měla poskytovat pomoc celé rodině při výchově problémového dítěte.
Včasná intervence výrazně sníží míru sociální nedostatečnosti dětí a dosáhne nejvyšší možné úrovně všeobecného rozvoje, vzdělání a integrace do společnosti každého dítěte.
Včasná (od prvního měsíce života) korekce odchylek ve vývoji dětí na celém světě je jednou z prioritních oblastí speciální pedagogiky a psychologie. Při vytváření domácího systému včasné pomoci je důležité studovat zkušenosti Západu, ale domácí vývoj by neměl být opomíjen.
Včasná intervence je považována za sociální program pro děti od narození do tří let s retardací a rizikem retardace, kde rodina a matka mají velkou roli při realizaci programu individuálního rozvoje dítěte.
L.S. Vygotsky poukázal na to, že ve vývoji dítěte existuje optimální načasování pro každý typ učení. Názor, že čím je dítě starší, tím je snazší ho to naučit, je v podstatě mylný. Načasování tréninku je určeno citlivými obdobími ve vývoji každé funkce. Právě v těchto obdobích se učení ukazuje jako nejjednodušší, nejekonomičtější a nejplodnější. Optimální načasování tréninku pro každé dítě je určeno jeho zónou proximálního vývoje, to znamená, že trénink není založen pouze a ne tolik na zralých funkcích dítěte, ale na těch zralých.
Podle předních tuzemských pediatrů se perinatální zátěž u nás za poslední desetiletí zvýšila 1,9krát a činila 544,7 na 1000 porodů. Patologie, kterou dítě trpí v perinatálním období, má negativní dopad na stav mnoha orgánů a systémů těla, především nervového systému.
Příčinou perinatální encefalopatie mohou být nepříznivé vlivy během nitroděložního vývoje, různá porodní poranění; Těžká onemocnění prodělaná v raném věku způsobují u dětí riziko vývojových poruch. A přestože diagnóza „perinatální encefalopatie“ je odstraněna do konce prvního roku života, protože nejsou zjištěny žádné výrazné poruchy, normální vývoj je pozorován u 15–20 % dětí. Dlouhodobá pozorování ukazují, že tyto děti ve věku 4-5 let se vyznačují různými poruchami řeči: OSD, FFN, vymazané formy dysartrie a další.
Výzkum pracovníků Centra psychologické, lékařské a sociální podpory v Petrohradě, kde se provádí diagnostika a korekce vývojových poruch u dětí od 0 do 3 let, ukazuje, že 83 % dětí tohoto věku je ohroženo nebo má výrazné odchylky. Mezi nimi děti s poruchami vývoje řeči tvořily 28 %, s problémy celkového duševního vývoje - 22,3 %, s poruchami chování - 11,2 %, s opožděním pouze v oblasti motorického vývoje - 8 %, s problémy v rodinných vztazích. - 7 %.
Včasná diagnostika vývojových poruch u malých dětí tak pomůže zorganizovat adekvátní včasnou nápravnou pomoc a logopedickou podporu a pomůže také předcházet sekundárním poruchám u ohrožených dětí.
Je prokázáno, že narušení neurofyziologických funkcí narušuje, ale nezastavuje vývojové procesy. K formování dětské psychiky dochází za abnormálních podmínek, nicméně vzhledem k vysoké plasticitě dětské psychiky a jejím širokým kompenzačním schopnostem je možné jak úspěšně korigovat odchylky, tak i relativní kompenzaci i těch nejzávažnějších lézí nervového systému. pohybového aparátu.
Dítě s vývojovým postižením, které se začíná učit v prvních měsících života, má největší šanci rychle dosáhnout pro něj optimální úrovně celkového rozvoje a tím i dřívějšího termínu pro volbu integrovaného vzdělávání.
Jednou z nejdůležitějších podmínek pro efektivitu nápravného a vývojového vzdělávání u dětí s vývojovými problémy je identifikace povahy odchylek a jejich náprava v raném věku. Možnosti kompenzace a rozvoje psychických funkcí do značné míry závisí na době zahájení nápravných opatření. Nejúčinnější nápravná intervence se provádí v období intenzivního rozvoje kortikálních struktur mozku, tedy v prvních třech letech života dítěte.
Výsledky domácích i zahraničních vědeckých výzkumů a praxe jednoznačně ukazují, že včasným záchytem a komplexní nápravou vývojových poruch, započatými již od prvních let života dítěte, lze předejít vzniku sekundárních a terciárních poruch, upravit stávající obtíže a v důsledku , výrazně snížit míru sociálního postižení dětí s vývojovým postižením, dosáhnout co nejvyšší úrovně obecného rozvoje každého dítěte.
Analýza vědecké literatury o výzkumném problému nám umožnila vyvodit následující závěry.
Velký význam má rozvoj všech aspektů řeči, zvláště v raném období 2 - 3 let. Včasný a úplný rozvoj řeči v raném předškolním věku je jednou z hlavních podmínek normálního vývoje dítěte a jeho následného úspěšného vzdělávání ve škole. Jakékoli zpoždění a jakékoli porušení v tomto ohledu se odráží v chování dítěte i v jeho různých podobách.
Raný věk je nejlepší pro prevenci a nápravu vad řeči. To je usnadněno vlastnostmi dítěte: vysoká plasticita mozku, schopnost dětí proměnit vše ve hru, což přispívá k rychlejším úspěchům v nápravné práci, touha ovládat zvuky řeči a křehkost chybných řečových dovedností. Pokud v tuto chvíli nevěnujete náležitou pozornost odstranění porušení zvukové výslovnosti, změní se v trvalou vadu.
Analýza zahraničních zkušeností s implementací programů včasné intervence ukazuje, že Rusko má všechny předpoklady pro vybudování efektivního systému pro včasnou diagnostiku a nápravu zjištěných vývojových poruch u dětí.
Cílem logopedické podpory dětí v raném věku je tedy včasná diagnostika a prevence poruch řeči způsobených nepříznivými vlivy sociálního prostředí a biologických faktorů.
předškolní nevyvinutí verbální řeči
MBDOU "Bolshesnovsky školka" str. Bolshaya Sosnova, oblast Perm.
Logopedická podpora jako jeden z článků komplexní podpory malých dětí s omezenými zdravotními možnostmi
Připravený
Učitel logoped
Samokhvalová Světlana Gennadievna
S. Bolshaya Sosnova
Včasná identifikace vývojových nedostatků a zahájení komplexní nápravné pomoci umožňuje napravit stávající poruchy a zabránit vzniku sekundárních. Logopedická podpora je nedílnou součástí systému podpory malých dětí se zdravotním postižením, který zajišťuje vytvoření optimálních podmínek pro jejich plnohodnotný osobnostní a intelektuální rozvoj.
Předškolní věk je důležitou etapou ve vývoji dítěte. Fyzické a psychoneurologické zdraví dětí se zhoršuje. V současné době je velké procento předškolních dětí řazeno mezi děti se zdravotním postižením z různých zdravotních důvodů a potřebuje speciální vzdělávání, které odpovídá jejich speciálním vzdělávacím potřebám. Podle psychologické, lékařské a pedagogické rady předškolních vzdělávacích zařízení přibývá dětí se zdravotním postižením. V tomto ohledu stojí předškolní vzdělávací instituce před úkolem včasného odhalení a včasného překonání odchylek ve vývoji předškoláků.
Roli vývoje řeči dítěte v prvních letech života je těžké přeceňovat. Jeho zvládnutí přebudovává u dětí procesy vnímání, paměti, myšlení, zlepšuje všechny typy dětských aktivit a socializace. Včasná náprava nedostatků ve vývoji řeči dítěte se stává stále palčivějším problémem v pedagogice a psychologii. Raný vývoj řeči a formování kognitivní sféry dítěte je teoreticky i prakticky významným problémem logopedie. Každým rokem přibývá dětí trpících opožděným vývojem řeči. Řada výzkumníků tvrdí, že moderní děti vykazují pozdní dospívání. První slova dětí se objevují po prvním roce (dříve v 6-7 měsících), frázová řeč - o 2,5 roku (dříve v 1,5 letech), zvuky se tvoří pozdě a normalizace zvukové výslovnosti je opožděná. V 5–6 letech jsou všechny složky jazyka (fonetika, gramatika, slovní zásoba) neformované, tzn. porucha řeči.
Relevantnost problému včasné diagnostiky a nápravy řečových nedostatků studie potvrzuje. Logopedické vyšetření dětí ve věku 3-4 let (druhé juniorské skupiny) bylo provedeno v MŠ Bolshesnovsky MBDOU. Podle výsledků průzkumu vyplynulo, že 77 % malých dětí má poruchy řeči různé závažnosti, 30 % vyšetřených dětí má celkovou nevyvinutost řeči 1. a 2. stupně vývoje, 16 % dětí závěr neurologa: „Opožděný vývoj psychořeči“ (DSRD) . Údaje z průzkumu kognitivního vývoje ukazují, že 40 % dětí v experimentální skupině má nízkou úroveň rozvoje kognitivních procesů. Tyto děti tvořily „rizikovou skupinu“ pro závažné vývojové poruchy. Děti s opožděným vývojem řeči, vstupující do mateřské školy, se velmi obtížně a dlouhodobě adaptují na nové podmínky, jak dokládají údaje z průzkumu adaptačních schopností malých dětí. U 65 % dětí se zdravotním postižením byla zaznamenána vysoká míra maladaptace (podle metody E.I. Morozové).
Tyto poruchy lze často diagnostikovat již v raném předškolním věku – ve 2,5 – 3 letech. Plasticita aktivně se vyvíjejícího mozku dvou až tříletého dítěte umožňuje kompenzovat mnoho nedostatků při utváření řečové aktivity. Těmto dětem by měla být poskytnuta logopedická pomoc od 2,5 do 3 let ve speciálních mateřských skupinách nebo mateřských školách pro děti s celkovou nerozvinutostí řeči.
Zavedením federálních státních standardů pro předškolní vzdělávání byly stanoveny požadavky na psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, které zahrnují poskytování včasné nápravné pomoci dětem se zdravotním postižením (Nařízení MŠMT a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“ P.3.2.2).
Vyhláška Ministerstva školství Ruské federace ze dne 16. ledna 2002 č. 03-51-5in/23-03 „O integrovaném vzdělávání a výchově s vývojovými vadami v předškolních vzdělávacích zařízeních“ dále doporučuje úpravu nápravně výchovné práce Specialisté předškolních výchovných zařízení s dětmi s poruchami řeči a logopedickou potřebou pomáhají již od útlého věku.
V předškolních vzdělávacích zařízeních obecného vývojového typu jsou však obvykle zapsáni do logopedického centra až po pěti letech, protože program logopedické práce v podmínkách logopedického centra předškolního vzdělávacího zařízení obecného vývojového typu nezajišťuje práci s malými dětmi. Takové zpoždění v logopedické korekci často vede ke vzniku sekundárních poruch ve vývoji kognitivních a duševních procesů a také k nerozvinutým komunikačním dovednostem.
Logopedickou podporu v tomto ohledu považujeme za nedílnou součást systému podpory malých dětí se zdravotním postižením, která zajišťuje vytvoření optimálních podmínek pro jejich plnohodnotný osobnostní a intelektuální rozvoj.
Frekvence lekcí: 1x týdně. Forma tříd je skupinová (4 – 6 dětí).
Program poskytuje:
1. Včasné ovlivnění řečové aktivity s cílem předejít sekundárním odchylkám.
2. Vývoj řeči na základě ontogeneze
3. Vzájemný vztah při utváření foneticko-fonemické a lexikálně-gramatické složky jazyka.
4. Diferencovaný přístup v logopedické práci s dětmi.
5. Souvislost řeči s dalšími aspekty duševního vývoje.
6. Zavádění inovativních technologií do nápravné činnosti.
Účel programu je vybudovat systém logopedické práce s malými dětmi s postižením (ONP), zajišťující včasnou prevenci a nápravu řečových vad.
úkoly:
1. Rozvíjet porozumění řeči.
2. Aktivujte dovednosti imitace zvuku.
3. Ujasnit si výslovnost hlásek rané ontogeneze.
4. Zlepšit činnost artikulačního aparátu.
5. Rozvíjet fonematické vnímání, dovednosti správného řečového dýchání, změny tempa a rytmu řeči, emoční a obličejové dovednosti.
6. Rozvíjet hrubou a jemnou motoriku, koordinaci pohybů, motorickou představivost (využití rytmoplastiky, hry s řečí a hudebním doprovodem).
7. Obohatit slovní zásobu dětí (v souladu s lexikální tématikou lekcí).
8. Práce na utváření samostatného mluveného jazyka.
9. Rozvíjet psychologický základ řeči (pozornost, vnímání, paměť, mentální operace).
10. Rozvíjet komunikační dovednosti, schopnost naslouchat učiteli a plnit úkoly podle slovních pokynů.
Program zajišťuje korekční hodiny v souladu se studiem lexikálních témat a určitých hlásek.
Koncepční: tento program je napsán v souladu se základními principy nápravné intervence a implementuje logopedické a pedagogické metody a techniky ve všech fázích nápravy.
Program je založen na speciálních zásady: včasné odhalení poruch řeči, systematičnost, zohlednění struktury poruch řeči, komplexnost, diferencovaný přístup, fázování, zohlednění individuálních vlastností.
Při výuce praktické, názorné, verbální metody a techniky: ukázka metod jednání, pomoc logopeda, konjugovaná řeč, metody aktivního učení, hry a cvičení, opakování, konverzace atp.
Inovativní technologie: zdravotně šetřící technologie, netradiční metody, ICT, technologie víceúrovňového vzdělávání.
Podmínky programu: vybavená logopedická místnost, didaktický a obrazový materiál, technické vybavení (počítač, projektor), zdravotní indikace pro děti.
Struktura Každé logopedické sezení zahrnuje následující fáze:
1. Artikulační gymnastika.
2. Prstová gymnastika.
3. Cvičení na rozvoj fonematického sluchu.
4. Cvičení na rozvoj řečového dýchání.
6. Hry a cvičení k utváření lexikální a gramatické stavby řeči a souvislé řeči.
7. Hry a cvičení využívající inovativní technologie.
V důsledku logopedické práce by se děti do konce školního roku měly naučit:
1. Porozumět řeči adresované jim, která poslouží jako podnět k samostatné řečové činnosti.
2. Korelujte předměty s jejich kvalitami, charakteristikami a funkčním účelem.
3. Pochopit jednoduché gramatické kategorie: podstatná jména v jednotném a množném čísle, jednoduché předložky.
4. Samostatně reprodukovat rytmicko-intonační strukturu dvou- a tříslabičných slov s otevřenými slabikami.
5. V samostatné řeči správně používat jednotlivé pádové koncovky slov použitých v rámci předložkových konstrukcí.
6. Naučte se rozpoznávat neřečové zvuky sluchem, rozpoznávat zvířata a lidi podle hlasu.
7. Umět klást otázky a odpovídat na ně.
8. Samostatně plnit úkoly podle slovních pokynů.
Včasná logopedická pomoc a náprava tak poskytuje výjimečnou příležitost k vyhlazení stávajících nedostatků v řečovém i duševním vývoji, v některých případech i k jejich odstranění, a tím k plnohodnotnému rozvoji dítěte.
Bibliografie
1. Nishcheva, N.V. Logopedická práce s malými dětmi: učebnice pro studenty vysokých pedagogických škol / N.V. Nishcheva, E.F. Arkhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 s.
2. Organizace nápravné a rozvojové práce v mladší logopedické skupině MŠ. – Petrohrad: Detstvo-press, 2004. -120 s. + barva na 96 str.
3. Fadeeva, Yu.A. Psychologická a pedagogická diagnostika vývoje dětí raného a předškolního věku: metoda. příspěvek / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenková a další; upravil E.A. Strebeleva – 2. vyd., přepracováno. a doplňkové – M.: Vzdělávání, 2004. – 164 s.
4. Filicheva T.B., Poruchy řeči u dětí: Manuál pro učitele předškolních zařízení / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. – M.: Profesní výchova, 1993. - 232 s.