Naučte se číst pomocí metody Morozovaya. Metody výuky domácího čtení předškoláků

Rodiče, kteří chtějí své dítě naučit číst, by si měli pamatovat rysy postupného utváření dovednosti a potřebu projít všemi fázemi v rámci každého tématu písmen.
(Podrobnější metodické komentáře k hodinám výuky čtení pro předškoláky jsou uvedeny v brožuře „Metodická doporučení k Igrobook: základ pro předškoláky“).

Problematika rozvoje čtenářských dovedností není tak jednoduchá, jak se některým rodičům a učitelům může zdát. Čtení je jednou z nejsložitějších dovedností lidské činnosti. Proto vám před zahájením výuky doporučujeme pečlivě si přečíst informace, které vás seznámí s hlavními fázemi rozvoje této dovednosti u dětí.

Přirozeně je to dlouhý proces. Rozkládá se do několika fází (je nepravděpodobné, že jste se setkali s dítětem, které poté, co se seznámilo s písmeny, okamžitě začalo číst a rozumět (!) textům). Do této chvíle bude muset dítě překonat několik fází:
Fáze 1 - Naučte se a zapamatujte si písmena;
Fáze 2 – Naučit se číst slabiky různého stupně obtížnosti;
Fáze 3 – Přečtěte si a pochopte význam slova číst;
4. fáze - Čtená slova čteme a vnímáme jako součást nějakého sémantického celku: fráze, věty, text.

Fáze 1 školení - Naučte se a zapamatujte si písmena;

První věc, kterou je třeba dítě naučit, je schopnost rozlišovat jedno písmeno od druhého, rozpoznat je v různých grafických obrázcích a číst. Je vhodné nedávat dětem jména souhlásek ve tvaru, v jakém jsou přijímána v abecedě, ale pojmenovávat souhlásku tak, jak se čte (ne „ES“, ale „S“; ne „KA“, ale "K").

Pokud se rozhodnete své dítě seznámit s písmeny pomocí elektronické abecedy, pak nejprve zkontrolujte, zda názvy písmen v této abecedě odpovídají těmto doporučením.
Jaké techniky lze použít, aby si dítě lépe zapamatovalo písmena?

Velký obrázek dopisu s obrázky předmětů, jejichž jména na něj začínají, zavěste nad postel nebo psací stůl vašeho miminka. Písmena musí být v jeho zorném poli celý den.
Při procházce po ulicích neustále zaměřujte pozornost svého dítěte na značky obchodů. Ať si mezi stylizovanými písmeny najde ta, která jsou mu již známá. Velmi dobrou technikou je asociativní spojení mezi grafickým obrazem písmene a obrazem předmětu vytvořeného z tohoto písmene.

Nyní v obchodech můžete zakoupit různé sady písmen z plastu nebo měkké pěnové izolace. Snažte se vybrat větší písmena, aby se vám pohodlně vešla do dlaně dítěte.
Tato písmena mají zpravidla magnety a je velmi vhodné si s nimi hrát na dveřích chladničky nebo použít speciální dětskou tabuli s kovovou základnou. Můžete použít tradiční kostky s obrázky a obrázky písmen.

Koupit "ABC" v obrazech. Bylo by dobré, kdyby tato kniha obsahovala krátké básničky ke každému abecednímu tématu. Přečtěte si je před spaním. Dítě si tak toto písmeno lépe zapamatuje a hlavně rozpozná zvuk označený písmenem mezi mnoha dalšími zvuky.

Následující cvičení je velmi užitečné. Nejprve musíte vystřihnout písmena ze sametu nebo brusného papíru a poté je nalepit na list silné lepenky. Požádejte své dítě, aby prstem obkreslilo obrysy písmene, nejprve s otevřenýma očima a poté se zavřenýma očima. Hmatové vjemy přispějí k lepšímu zapamatování písmen. Písmena můžete vyřezávat z plastelíny, hlíny nebo mokrého písku.
Nebo můžete z těsta vykrajovat písmena a péct cukroví.
Naučte své dítě zvýrazňovat a tisknout písmena, kterými začínají jména jeho příbuzných a přátel.

Velmi účinné a užitečné jsou úkoly, při kterých dítě na základě jedné nebo více jeho částí znovu vytvoří ucelený obraz dopisu. Dítě musí například pečlivě zkoumat kresbu a hádat, která písmena jsou na stole, tzn. vytvořit z částí celek.

Hra „Bag“ je velmi užitečná pro lepší zapamatování písmen. Dítě hmatem, zaměřeným pouze na hmatové vjemy a své představy o grafickém vyobrazení písmen, určuje ta, která vložíte do tašky.

Pořadí uvádění písmen pro seznámení se navrhuje takto: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.

V prvním měsíci výcviku (nejtěžší!) se děti seznámí s těmi samohláskami, které si dobře pamatují (A, O). V počáteční fázi je znalost souhláskových písmen určována akustickými údaji a artikulační strukturou hlásek označovaných těmito písmeny. Hlavní je usnadnit dětem čtení slabik jako C+G (NA, SA, MA).
Například hlásky N, M mají převládající tón hlasu, takže se budou snadno vyslovovat v kombinaci se samohláskami. Při vyslovování hlásky „C“ v otevřené slabice zaujímají rty polohu, která je pro ně charakteristická, když vyslovují samohlásku, která následuje po souhlásce. Všechna tato písmena si navíc vzhledově nejsou podobná, takže si je snáze zapamatujete.

2. fáze výcviku - Naučit se číst slabiky různého stupně obtížnosti;

Hlavním konečným cílem této fáze je upevnit souvislosti mezi typem slabiky a její výslovností.
Právě zde, v této fázi, se rodí většina obtíží, se kterými se dítě někdy během života nedokáže vyrovnat. Tato náročná práce pro děti by měla být co nejpřístupnější a nejsrozumitelnější.

Metoda obsahuje několik technik speciálně navržených tak, aby dětem usnadnily slučování zvuků (slučování je čtení slabik jako SA, RU, TI, tedy slabik, ve kterých za souhláskou následuje samohláska). Nejúčinnějším způsobem je však podle nás naučit se číst fúze imitací.

Dítě to ovládá ne teoreticky, ale čistě prakticky: vidí, jak ho čte druhý, a napodobuje ho. Poté si pomocí cvičení osvojí mechanismus čtení slabik libovolné složitosti.

Aby byl tento proces co nejjednodušší, jsou do materiálů ke čtení zahrnuty rady pro děti: vizuální diagramy (meziřádkové oblouky a tečky).

Jde o to: při čtení dítě současně přejíždí rukou po obloucích a tečkách. Oblouky upozornit dítě, že je třeba číst dvě písmena společně, hladce (to odpovídá hladkému pohybu ruky); body mluvit o krátkém čtení názvů písmen.

Tento způsob výuky zbavuje dítě takzvaného „mučení splynutím“. Můžeme s velkou dávkou jistoty říci, že tato technika je nejjednodušší a nejúčinnější. Jakmile dítě zvládne několik písmen (například A. O, N, C), dospělý mu nabídne cvičení „Pojďme z kopce“.
Učitel pohybuje ukazatelem po obloucích a čte slabiky: „šplhání na kopec“ - pomalu, zdůrazňující samohlásky hlasem; "Jít z kopce," - rychle. Nejprve byste měli upozornit děti na skutečnost, že se zdá, že oblouk spojuje dvě písmena, která je třeba číst hladce, se zaměřením na druhé písmeno.

Děti kopírují všechny činnosti dospělého (plynulý pohyb ruky v obloucích bude odpovídat hladké výslovnosti rovné slabiky a pomůže dětem v počáteční fázi). Několikrát se dítě „sjíždí na skluzavce“ s dospělým, pak bez něj.

Velmi účinným cvičením pro automatizaci čtení slabik různé obtížnosti je čtení tabulek slabik.

Tento typ práce ušetří děti mnoha potíží, protože... jejich pozornost bude zaměřena pouze na technickou stránku procesu. Nebudou si schopni zapamatovat sadu slabik, takže jejich čtení se může opakovat. Je velmi důležité, aby se propracovala i pohyblivost artikulačního aparátu.

Je známo, že čím větší zátěž zažívají řečové orgány při čtení, tím větší je dosažený efekt. Navíc nácvikem čtení slabikových řetězců různých struktur připravujeme děti na čtení slov různého stupně obtížnosti.

Při představování další tabulky ji nejprve přečte dospělý. Při čtení musíte plynule pohybovat ukazatelem po obloucích a soustředit se na zastavení pohybu ruky v bodech. Tabulky lze číst vodorovně i svisle (řádek po řádku a sloupec po sloupci). Děti mohou číst slabiky v tabulkách šeptem nebo nahlas. Ke čtení tabulek se můžete vrátit vícekrát.

V této fázi budou velmi účinná cvičení k izolaci první čtené slabiky od názvů obrázků objektů.

První slučovací slabika v názvu obrázku není vždy zdůrazněna. V tomto případě musí dospělý vyslovit slovo jasně tak, jak je napsáno, například: „sa-a-a-rafan“, sa-a-a-lyut.

Tištěné deskové hry, ve kterých je dítě požádáno, aby vybralo vhodný obrázek pro konkrétní slabiku, budou pro dítě velkou pomocí při rozvoji dovednosti čtení slabik.


Děti velmi rády čtou slabiky, ve kterých jsou grafické obrázky písmen pro dětské vnímání neobvyklé nebo jim připomínají známé předměty.

Nejčastější chybou, kterou dospělí v této fázi učení dělají, je, že se snaží dítěti sdělit písmena, pokud má nějaké potíže se čtením slabiky (nebo slova).
Například matka pomáhá svému synovi přečíst slovo „MOUKA“ následovně: „Podívejte, písmeno „M“ a písmeno „U“, čteme „MU“; písmeno „K“ a písmeno „A“, čteme „KA“. Co se stalo?"

To by se v žádném případě nemělo dělat! V budoucnu si dítě může tuto techniku ​​zapamatovat a neustále ji používat (například nejprve vyslovovat písmena pro sebe). A důsledkem toho je vytvoření nesprávného způsobu čtení (písmeno po písmenu), kterého se lze velmi, velmi obtížně zbavit, což zpomalí rozvoj dovedností rychlého čtení a povede k chybám v psaní.

Proto by v takových situacích bylo správné ukázat dítěti správné čtení (slabiky, slova) a ono to po vás bude opakovat. Nebo nabídněte několik možností čtení a dítě si vybere tu, kterou potřebuje. A nebojte se, pokud se k takové pomoci musíte uchýlit poměrně často. Buďte trpěliví: čas přijde (u každého dítěte je to individuální) a ono samo od vás jakoukoliv pomoc odmítne.

V této fázi tréninku budou velmi užitečné následující sady cvičení:

	Cyklus cvičení "Pojďme jezdit na horské dráze"
	Práce s tabulkami slabik a řetězci slabik
	"Marťanské" básně
	Čtení slabik tištěných stylizovanými písmeny
	Práce s tabulkami slabik (2)

3. fáze školení - Přečtěte si a pochopte význam slova číst;

Takže v prvních dvou fázích pomocí speciálních cvičení pozvedáme techniku ​​čtení slabik na úroveň, na které je možné asimilovat význam čtených slov.

To je možné pouze tehdy, když tempo čtení slova se bude blížit tempu vyslovování slova v běžné živé řeči.

Pokud jsou slabiky čteného slova příliš dlouhé v čase, většina dětí nemá sémantický odhad, i když jsou písmena zcela správně spojena do slabik a slabiky jsou vyslovovány ve správném sledu (dítě dočítající poslední slabiku slova, zapomene, kterou slabiku přečetl jako první?).

V tomto ohledu je zřejmý obrovský význam 2. fáze při utváření čtenářských dovedností. Pokud se dospělému v důsledku tréninkových cvičení podaří dosáhnout svého hlavního cíle (naučit dítě rychle rozpoznávat slabiky „pohledem“), pak mu kombinování slabik do slov nezpůsobí velké potíže. Dítě tak při čtení slova současně pochopí význam toho, co čte. Nebude muset opakovat stále to samé. Rychlá reakce na vizuální obraz povede ke zvýšení rychlosti a účinnosti čtení.

Nejprve se v této fázi doporučuje pracovat se sloupci slov, která mají stejný začátek nebo konec. Toto cvičení velmi dobře automatizuje čtenářskou dovednost a usnadňuje samotný proces čtení, protože Pokaždé je pro děti relativně nových několik písmen ve slovech, které čtou, a ne celé slovo.

Je důležité dodržovat tato doporučení:
Slova by se měla číst několikrát: pomalu, postupně zvyšovat tempo, nahlas, tiše atd.
Po přečtení je nutné od dítěte zjistit významy, kterým slovům nerozumí a co je běžné v pravopisu slov v jednotlivých sloupcích.
Dospělý pojmenuje slovo (přídavné jméno) a dítě si ze sloupců vybere to, které se k danému významově hodí.

Například: dospělý řekne slovo „elektrický“ a dítě musí najít příslušné slovo (lampa) z prvního sloupce.

Neméně efektivní!! v této fázi čte popisky k obrázkům předmětu.

Pro děti mohou být zpočátku nesrozumitelná slova, jejichž pravopis se výrazně liší od zvuku. Dítě například hned nepochopí, že slovo HŘEBÍK, které čte, znamená stejný předmět jako zvuková kombinace HŘEBÍK, kterou často slyší a ve zvyku vyslovuje. Než dítě pochopí takové rysy ruského jazyka, bude to nějakou dobu trvat. Proto je v tomto období rozvoje čtenářských dovedností velmi užitečné vyzvat děti, aby četly popisky k obrázkům předmětu.

Velkým pomocníkem při provádění takových cvičení mohou být tištěné deskové hry pro předškoláky. Teď je jich hodně. Herní sada by měla obsahovat barevné kresby objektů a popisky k nim. Takový vizuální materiál má mnoho výhod. Za prvé, děti s ním mohou manipulovat. Za druhé, dospělí mají velké pole pro představivost. Úkoly pro dítě můžete vymýšlet sami. Zároveň byste si však měli vždy pamatovat hlavní úkol: při splnění podmínek hry musí dítě číst slova a spojovat je se známými předměty.

Nabídněte svému dítěti například 6 kreseb a 5 popisků k nim. Nechte ho hádat, který obrázek nemá popisek. Nebo naopak 5 obrázků předmětu a 6 popisků.

Případně dejte dítěti za úkol roztřídit obrázky a jejich popisky (4-6 položek). Dítě je pak čte a pamatuje si je. Zavírá oči. V této době dospělý nahradí 1 - 2 obrázky a zanechá pod nimi podpisy. Dítě musí určit, co se změnilo.

Neméně efektivní je skládání slov z písmen a slabik. Toto cvičení rozvíjí u dětí fonematické uvědomění, schopnost analyzovat a syntetizovat, zvyšuje objem krátkodobé paměti a koncentraci.

Obecným smyslem cvičení je hledání společných a charakteristických znaků u různých předmětů a postav. Dítě samo bude kontrolovat, zda bylo toto hledání úspěšné či neúspěšné, protože... Pokud úlohu vyřeší správně, bude umět sestavit slovo (z písmen nebo slabik).

Například v tomto případě musí dítě určit, jak může z těchto slabik vytvořit slovo. Vodítkem v tomto příkladu je velikost desky. Pokud jsou desky a slabiky pod nimi uspořádány v požadovaném pořadí, dostanete slovo „kamera“.

Na stránkách knihy ABC „IGROBOOKVOTEKA“ je mnoho podobných cvičení. Podobná cvičení si můžete vymyslet sami nebo si vybrat vhodnou deskovou hru s potiskem.

Poté, co dítě správně složí slovo, musí být vyskládáno z písmen abecedy nebo vytištěno v sešitu.
Cvičení „The Word Spun“ se dětem velmi líbí. V procesu provádění musíte přečíst slovo, aniž byste věděli, které písmeno v tomto slově je první a které je poslední. Děti musí pochopit, že musí číst bezchybně a pokud možno rychle, bez přestání. Teprve potom se objeví samotné slovo.

Společně s dítětem vytvarujte písmena slov z plastelíny. Když zavře oči, uspořádejte je do kruhu.
Poznámka: Nejprve byste měli děti seznámit se slovy, která budou „kroužit na talíři“. Musí být vyslovovány podle pravopisných norem. Slova mohou být: akvárium, knihovna, pánev, stolička, auto, televize, nudle, krokodýli, astronauti, kolo, skladatel, nástroj, magnetofon, instalatérství, velbloudi, medvídě, Sněhurka.

Stejný úkol lze nabídnout dětem na jakékoli dovolené jako herní moment. Nejprve ale vytvarujte písmena z těsta a vytvořte kruhový nápis na velikonoční koláč nebo koláč.

Docela účinná jsou cvičení na řešení příkladů písmen a rozpoznávání slov ve slabikovém řetězci.

Cvičení se provádí následovně: nejprve dospělý přečte celý řetězec slov od začátku do konce jedním dechem. Pak se to dítě snaží zopakovat. Není třeba vyžadovat, aby dítě přečetlo celý řetězec. Hlavní věc je, že o to usiluje.

Dalším krokem je najít (vybrat) slova z řetězce a napsat je hůlkovým písmem do sešitu. Není nutné zvýrazňovat slova v pořadí. Hlavní věc je, že dítě vidí všechna slova v řetězci.

A nezapomeňte na velmi účinný způsob, jak rozvíjet písemnou řeč u dítěte - vytváření slov z písmen. Začněte velmi jednoduchými slovy, postupně úkol komplikujte. Je lepší, když dítě skládá slova na základě vizuální paměti. Nejprve si slovo několikrát přečte, pak se zavřenýma očima vysloví a po takové předběžné přípravě je skládá z písmen.

Chtěl bych ještě jednou upozornit dospělé na to, že při čtení veškerého slovního materiálu, který v této fázi používáte, byste měli používat pravopisnou výslovnost, tzn. čtěte slova tak, jak jsou napsána!

Uvedené typy cvičení v žádném případě nevyčerpávají všechny typy úloh, které jsou uvedeny v základu „Igrobukvoteka“. Ještě jednou bych chtěl poznamenat, že v procesu provádění těchto a dalších cvičení, souběžně s formováním čtenářských dovedností, budou děti rozvíjet pozorování, sluchové a zrakové vnímání, paměť, myšlení a představivost.

V této fázi tréninku budou velmi užitečné následující sady cvičení:

Ale i zde musí dospělí děti neustále sledovat a chápat, s jakými obtížemi se budou potýkat. 1. Dítě správně přečetlo všechna slova ve větě, ale nepochopilo její význam. Proč? Pravděpodobně při čtení věty narazil na slovo, kterému bylo těžko rozumět a obrátil na něj pozornost. Proces porozumění byl na chvíli přerušen. Další možný důvod: aby dítě správně přečetlo a pochopilo význam věty, musí mít současně na paměti všechna slova, která větu tvoří. Mnoho dětí to ale nedokáže. Proto smysl toho, co čtou, vnímají až po vícenásobném přečtení textu. 2. Některé děti, které nezvládly dostatečně dobrou techniku ​​čtení, se snaží číst hádáním (zejména když je dospělí instruují, aby četli rychle): dítě ve snaze porozumět psanému se zmocňuje první asociace čteného s nějaké slovo jim známé nebo se snaží zjednodušit obtížné ve výslovnosti nebo nesrozumitelné slovo. 3. Velmi často dochází u dětí při čtení k záměnám, vynechávání nebo přidávání písmen ve slovech (děti chápou grafický obraz slova, ale ne přesně). Pokud máte pocit, že se takové potíže u vašeho dítěte objevují systematicky, pak je nejlepší udělat krok zpět do fáze 2 - 3 a pokračovat v tréninkových cvičeních souvisejících se čtením slabičných tabulek nebo jednotlivých slov (pro práci je nejlepší brát slova s složitá slabičná struktura). Nenuťte ho číst to samé znovu a znovu, protože... Tato forma práce, která děti rychle „nudí“, zasahuje do rozvoje jejich zájmu o knihu a „zabíjí“ v dítěti čtenáře. Shrneme-li to, co bylo řečeno, je třeba ještě jednou zdůraznit, že účinnost zvládnutí dovednosti čtení (a následně kompetentního psaní) závisí na tom, do jaké míry děti zvládnou každou z fází jejího utváření. V této fázi tréninku budou velmi užitečné následující sady cvičení:

Nečekejte, že škola vaše dítě všechno naučí. Stejně jako matka učí miminko prvním krůčkům, základy čtení by měly být položeny v prvních letech života. Abecedu se nemůžete začít učit od nuly – vzbuďte ve svém dítěti touhu po literatuře předem, než půjde do první třídy.

Začněte s rozvojem řeči

Než se dítě naučí číst, musí se naučit mluvit. A správnost vývoje řeči přímo závisí na jejich prostředí. Čím inteligentnější jsou rodiče, čím více pozornosti věnují mladší generaci, tím snáze se dítě vyvíjí.

S první komunikací s dospělými pomocí houkání se dítě postupně snaží napodobit zvuky řeči, které slyší každý den. A pokud jsou to zpočátku jen jednotlivé slabiky, pak již od 2 let normálního vývoje může dítě operovat s jednoduchými větami.

Dále - více, dítě přechází na slovní formy. A čím aktivněji budou rodiče s dítětem komunikovat, tím bude (v dobrém slova smyslu) upovídanější. Hlavní pomocí při rozvoji řeči miminka bude čtení, tzn. knihy, které budou dospělí číst svým dětem nahlas.

Rozvíjejte u dítěte zájem o čtení

Malé dítě přirozeně neumí číst samo. Na komunikaci s literaturou ho ale můžete zvyknout už od prvních let jeho života. Právě dětské knihy formují správný vývoj řeči miminka. Čím častěji vidí dítě knihu v rukou svých rodičů, tím větší důvěru v ní rozvíjí a tím rychleji se časem objevuje touha naučit se samostatně číst.

Čtení by se mělo proměnit v jakýsi rituál – pohádky, říkanky, ukolébavky je nejlépe vnímat před spaním. Čím jasnější a správnější je výslovnost dospělého během čtení s emocionální konotací, tím lépe zapamatovatelné budou fráze, které dítě uslyší.

A tím jasnější se objeví vizuální obrazy dítěte. A to dále pomůže při učení se číst. Čím lépe totiž dítě v obrazech myslí, tím rychleji a snadněji se učí.

O výhodách rodinné četby

A v budoucnu budou i časopisy a knihy stojící na policích (a ne v rukou rodičů) spojeny s pozitivními emocemi a přitahovat pozornost dítěte. Jinými slovy, čtení knih ve vašem dítěti podněcuje lásku k literatuře na celý život a dává impuls k nejrychlejšímu učení samostatného čtení.

Čtení dětem navíc podporuje jejich duchovní jednotu s rodiči a přináší radost všem. A u dítěte se rozvíjí pocit rodinné pohody, který si spojuje s knihami. V rodině, kde vládne kult knih, se u dětí rychle vyvine touha číst.

Čtěte se svými dětmi

Nejlepší způsob, jak připravit své dítě na samostatné čtení, je číst knihu vsedě vedle dítěte. Měl by vidět stránky knihy, na kterých je text napsán. To vám umožní nejprve si vizuálně zvyknout na písmena, která vás zapojují do světa svátostí.

Ne nadarmo jsou první dětské knihy bohaté na barevné ilustrace. S jejich pomocí můžete vnímat to, co slyšíte na obrázcích nakreslených na obrázcích. A když dítě půjde do první třídy a začne skládat písmena do slov, známé fráze již bude vnímat obrazně, což usnadní a zrychlí učení se číst.

Při čtení pohádky nebo dětské říkanky se snažte pohybovat prstem dítěte po písmenech, aby dítě vidělo, které slovo čtete. Ke správnému učení v budoucnu pomůže zraková paměť.

Jak správně naučit dítě číst?

Čím dříve bude dítě připraveno vnímat, tím lépe – až půjde do 1. třídy, mělo by zvládnout základy čtení. I když miminko chodí do školky, kde se učí speciální metodou, měli by si rodiče vyhradit čas i na společné aktivity.

Jak správně přistupovat k samotnému procesu, aby učení bylo snadné? Děti nemůžete učit násilím – vše by se mělo odehrávat hravou formou. Při výběru techniky byste měli vzít v úvahu i věk, ve kterém trénink začal.

Ale v žádném případě byste se neměli učit pouze písmena - měli byste začít s fonetickými zvuky. Dítě si snáze spojí psaný symbol se zvukem, který je zvyklé slyšet.

Učení je snazší, pokud se každá naučená lekce mnohokrát opakuje. Od chvíle, kdy se naučíte zvuky až po čtení slabik, sledujte jasnou výslovnost řeči svého dítěte.

Fáze výcviku

- pak přichází na řadu tupé zvuky;

- prskající si nechte na konec.

• Opakujte každý zvuk, který se naučíte, než se začnete učit další. „Opakování je matkou učení“ – tato fráze by se měla stát vůdčí nití celého procesu učení.
• Souběžně se studiem zvuků začněte tvořit slabiky (a úplně první může být „ma“, což bude dítěti blízké a upřímné). Přečtěte si slabiku společně s dítětem, jako byste ji zpívali. Dítě by mělo mít pocit, že souhláska jakoby usiluje o samohlásku. To vám pomůže vyslovovat zvuky ve dvojicích.
• Nesnažte se okamžitě formovat naučené slabiky do slov. Nechte dítě nejprve pochopit princip spojování samohlásek a souhlásek ve dvojicích. Upevněte své znalosti na jednoduchých slabikách, postupně přejděte k těm obtížně vyslovitelným.
• Poté, co jste své dítě naučili tvořit slabiky, kde je souhláska na prvním místě, přejděte ke složitější struktuře, kde je na prvním místě samohláska („om“, „ab“ atd.).
• Poté, co si osvojíte jednotlivé slabiky, převeďte děti na čtení jednoduchých slov. Začněte s těmi, které se skládají ze 2 slabik, poté ze 3 slabik. Ale první slova, která dítě čte, by mu měla být známá a spojená se srozumitelnými obrázky.

Správná výslovnost je klíčem k rychlému učení

Víte, jak naučit dítě rychle číst? Nechte ho zpívat každý zvuk a slabiku, kterou se naučí, ale dělejte to jasně. Když přejdete k vyslovování slov, nejprve by se měly slabiky zpívat odděleně, přičemž každým dalším časem se zkracují mezery mezi nimi. A nakonec musí být celé slovo zazpíváno jedním dechem.

Ale aby čtení u dětí nebylo spojeno pouze se zpěvem, mělo by upevňování látky probíhat v normální výslovnosti, s čistou výslovností hlásek. Zároveň, když přejdete ke čtení vět, naučte své dítě dělat správné pauzy před interpunkčními znaménky.

Kdy je nejlepší začít cvičit?

V jakém věku by děti měly umět číst, to je otázka, kterou si klade mnoho rodičů. To v první řadě závisí na tom, jak je dítě psychicky připraveno na učení. Rozhodně je ale třeba říci, že škola by neměla začínat bezprostředně před školou, kdy děti jdou do 1. třídy.

Děti se mohou začít učit ve věku 3 let, pokud si to dítě samo vyjádří. Ale neměli byste je nutit, aby seděli u knih – to je může odradit od dalšího učení.

Nejoptimálnější receptivní věk pro přípravu do 1. třídy je 5 let. A souběžně se čtením by se děti měly učit i psaní (zatím jen tištěným písmem), které jim pomůže upevnit čtenářské dovednosti.

Jak poznáte, že je vaše dítě připraveno?

Abyste pochopili, jak naučit dítě číst, musíte se nejprve rozhodnout, zda je dítě na takové učení připraveno. Chcete-li to provést, nejprve otestujte stupeň vývoje dítěte.

Trénink metodou Nikitin

Manželé Nikitinovi, klasici ruského vzdělávání, se zcela odklonili od tradičních principů výuky a místo toho prosadili své vlastní. Domnívají se, že dětem by měla být ve třídě poskytnuta úplná tvůrčí svoboda. Teprve pak se začnou zajímat o učení.

Samostatnost dětí není třeba omezovat – veškerou práci musí dělat samy. Třetím pravidlem je kombinace mentálních cvičení a fyzických cvičení (tedy učení hravou formou).

Zapojte dítě do společných aktivit – můžete například společně připravit studijní průvodce. A miminko pak bude materiál vnímat snadněji a rychleji. Ale hlavním podnětem k úspěšnému učení je pochvala i za sebemenší vítězství. A nikdy byste se neměli soustředit na chyby.

Zde jsou základní principy, podle kterých Nikitinové učili své děti (a lze je aplikovat na děti ve věku 3, 5 a 7):

• Nemůžete dítěti vnutit určitý vzdělávací program - samo si vybere, která forma hry je pro něj zajímavější.
• Průběh hry není potřeba vašemu dítěti vysvětlovat. Nechte své studium působit jako pohádka, kde má každý účastník svou roli.
• V prvních fázích hry-učení jsou dospělí aktivními účastníky. V budoucnu, až si dítě zvykne, bude moci pokračovat ve výuce samo.
• Učící se dítě by mělo vždy nenápadně dostávat úkoly, které budou v každé nové fázi obtížnější.
• Neodvažujte se to svému dítěti říkat – naučte ho myslet samo.
• Pokud je pro vaše dítě těžké se s novým úkolem vyrovnat, nenuťte ho – udělejte krok zpět a zopakujte, co jste se naučili.
• Pokud si všimnete, že vaše dítě ztratilo zájem o hru, nebo dosáhlo hranice svých možností (dočasně), přestaňte na chvíli trénovat. Vraťte se ke studiu, až se vaše dítě zeptá. A určitě to udělá, protože... všechny děti si rády hrají.

Nikolay Zaitsev – inovátor výuky

Tradiční výuka založená na „fonemicko-verbálním“ principu zotročuje svobodu projevu vyučovaného dítěte a vytváří v něm komplexy, brzdí jeho rozvoj – v to věří učitel Nikolaj Zajcev.

Vyvinul svou vlastní jedinečnou techniku, spíše hru než lekci. Děti se volně pohybují po třídě (místnosti). Zároveň mohou skákat, běhat atp. Vzdělávací materiál zvládnete v jakékoli poloze – v pohybu nebo vsedě, vleže. A to by mělo začít dříve - zhruba od 3 let.

Všechny návody jsou umístěny na stěnách, deskách, skříních a stolech. Obvykle se jedná o sadu kartonových kostek. Jsou různých velikostí a různých barev. Některé tváře zobrazují jednotlivá písmena, jiné – slabiky (jednoduché i složité) a další – souhlásky s měkkým nebo tvrdým znakem.

Dříve mohou být kostky ve formě přířezů, které učitel lepí společně s dětmi. V tomto případě by měly být uvnitř umístěny speciální výplně:

• Je lepší vkládat tyčinky (dřevěné a plastové) do kostek s tupými zvuky;
• pro vyzváněcí zvuky jsou vhodné kovové uzávěry lahví;
• Uvnitř kostek budou ukryty zvonky se zvuky samohlásek.

Kostky by se měly lišit velikostí (jednotlivé i dvojité). Pro měkké sklady - malé, pro tvrdé - velké. Určitou roli zde hraje i barevné řešení – každý sklad má svůj odstín.

Kromě kostek se jako pomůcky používají i stoly, kde se shromažďují všechny známé sklady. To umožňuje dítěti vidět celý objem, který má být studován. A to velmi usnadňuje práci učitele.

Dalším bodem, který usnadňuje zvládnutí čtení, je psaní. Musí běžet paralelně. Před vyslovením studovaných zvuků (nikoli písmen) se dítě samo musí naučit překládat je do znaků. To lze provést různými způsoby: pohybem po listu papíru tužkou, přes stůl pomocí ukazatele nebo pokládáním kostek.

Různé metody výuky

Mezi učiteli se neustále vedou debaty o tom, jak správně naučit dítě číst a jakou metodiku použít. A je jich poměrně hodně a každá má své fanoušky i odpůrce.

Například motto Masaru Ibukiho ve vzdělávání je věta známá většině: "Po 3 letech je příliš pozdě." Japonský učitel zakládá svou metodologii na přesvědčení, že děti do 3 let jsou nejvíce náchylné k učení, v období tvorby mozkových buněk.

Podobná je i metodika Pavla Tyuleneva, který vytvořil svůj systém „Mir“. Jeho hlavní myšlenkou je mít čas odhalit potenciál dítěte. Učitel věří, že člověk by měl začít od prvních minut narození. Podle jeho názoru se děti mohou naučit číst a psát dříve, než budou chodit.

Ale bez ohledu na to, jaké metody výuky dítěte byly vyvinuty (podle Montessori, Froebel, Lupan atd.), všichni učitelé se shodují na jednom – učení by mělo probíhat formou hry a mělo by být založeno na lásce k dětem. Vědět, jak naučit své dítě číst rychle, uspějete.

Viktorie Melentěvová
Kurz lekcí rané výuky čtení předškolních dětí „Abvgdeyka“

Obecní předškolní vzdělávací instituce

"Mateřská škola č. 56"

« ABVGDeyka»

Melentyeva Victoria Andreevna

učitel

« Raná výuka čtení předškolních dětí ABVGDeyka»

Obtěžoval dospělé otázkami "Proč?"

Dostal přezdívku "malý filozof",

Ale jakmile vyrostl, začali

Prezentujte odpovědi bez otázek.

A odteď už není nikdo jiný

Neobtěžoval jsem vás otázkou "Proč?".

(S. Ya. Marshak)

Proces naučit se číst to nejzajímavější ale obtížné a zodpovědné. Pokud děti nebudou číst správně, plynule a výrazově, nezvládnou kompetentní psaní a nenaučí se řešit problémy. Učit dětičtení znamená připravit je na samostatnou práci s textem, vštípit lásku k čtení. Proto zvládnutí dovedností čtení je prostředek a jednou z podmínek všeobecného rozvoje děti. Proces čtení je velmi obtížné, protože zahrnuje myšlení, řeč, vnímání, paměť, představivost, sluchové a zvukové analyzátory.

Psychologové se domnívají, že ve věku 4-5 let je pro dítě snazší se učit čtení než v 7 - 8, což vysvětluje tím, že pětileté dítě již dobře ovládá řeč, ale slova a zvuky jsou pro něj stále zajímavé, ochotně s nimi experimentuje, snadno si zapamatuje celá slova a pak začne rozlišovat v nich písmena, úkolem učitele je dát mu zájem o směr potřebný k zvládnutí dovednosti čtení. Ve starším stáří slova a zvuky se stanou pro dítě něčím známým a jeho experimentální zájem zmizí. Intelektuální rozvoj předškolák nejúspěšněji probíhá při jeho herních aktivitách.

Trénink čtení, je bezesporu jednou z hlavních podmínek úspěchu raný vývoj dítěte.

Efektivní trénink čtení přímo závisí na rozvoji kognitivních schopností děti. Ve věku 4-5 let mohou děti již analyzovat vlastnosti předmětů kolem nich. Je to v tomto věku u dětí objeví se zájem o písmena, takže se můžete začít připravovat učit se číst. Příprava na výuka čtení předškolních dětí, by měly zahrnovat hry, které podporují rozvoj dovedností čtení. Jsou zaměřeny na rozvoj paměti, pozornosti, myšlení a jemné motoriky.

Čtením si miminko rozvíjí řeč, protože čtení- to je jeden z typů řeči (psaný);

Čtením a zapamatováním nových slov si dítě rozvíjí myšlení a rozšiřuje slovní zásobu;

- čtení pomáhá dítěti zapamatovat si normy pro vytváření vět a sám začíná správně konstruovat svou řeč;

Opakovaným čtením stejného slova si dítě vizuálně pamatuje jeho obrys, což mu v budoucnu pomůže správně psát;

- čtení- toto je nový způsob získávání informací, nyní může dítě samostatně zjistit informace, které ho zajímají.

Opuštění procesu osvojování dovedností čtení v prvních letech školního života staví dospělí dítě do obtížné situace situace: tok informací nezbytný pro asimilaci, ostře zvyšuje se vstupem do školního života. Navíc je potřeba se přizpůsobit děti na nové vnější podmínky školy, na změny v běžné problematice, adaptaci na nový školní kolektiv. Pokud se k tomu přidají potíže se zvládnutím dovedností počátečních čtení, pak se zvyšuje nebezpečí, že nezvládne některou ze složek nového školního života. Tedy potřeba více brzy než ve školních letech, učit děti číst diktováno potřebami sociálního rozvoje a formováním osobnosti dítěte, učení se čtení a úkoly související s věkem duševní vývoj dítěte

Na základě výše uvedených pozic jsem vypracoval obsah průběhu studia navrženy na dvouleté období výcvik(1. ročník trénink - pro děti 4-5 let; 2. ročník trénink pro děti 5-6 let) čtení hravou formou.

Naučit se číst není tak snadné. Znát abecedu a dávat písmena do slabik a slabiky do slov není všechno. Ze své pracovní zkušenosti mohu říci, že některé děti zůstávají na úrovni skládání slov, aniž by se naučily vidět význam v přečteném. S takovými dětmi je potřeba další práce.

Myslím, že hlavním úkolem mé práce je výuka čtení pro předškoláky– učinit slovo, jeho zvukovou skořápku, nejen hmatatelné, ale také atraktivní a zajímavé pro dítě. Až se děti při hravé, onomatopoické činnosti naučí rozlišovat samohlásky a souhlásky, tvrdé a měkké souhlásky, pak jsem si dal nový úkol zapamatovat si znak, kterým je tato hláska psaná. Pro snazší zapamatování grafických prvků - písmen používám při své práci následující techniky: práce: konstrukce z tyčinek, tužek; modelování z plastelíny; kreslení na list papíru; líhnutí; tah vzorového dopisu.

Snažím se učit číst na úrovni individuálních možností každého dítěte. Zároveň cíleně pracuji na obohacení, aktivizaci řeči, doplnění slovní zásoby, zlepšení zvukové kultury, objasnění významů slov a frází a rozvoji dialogické řeči.

Účelem tohoto Programu je vytvořit podmínky pro smysluplné a vědomé učit děti číst hravou formou.

K dosažení tohoto cíle jsme se rozhodli Následující:

Cíle programu:

Podporovat rozvoj schopnosti pracovat s celou škálou zvuků a písmen ruského jazyka.

Vytvořit podmínky pro analyticko-syntetickou fúzi kombinací slabik - čtení.

Podporovat rozvoj myšlenkových procesů (prvky analýzy, syntézy, srovnávání, zobecňování, klasifikace, schopnost slyšet a reprodukovat zvukový obraz slova, správně zprostředkovat jeho zvuk.

Vytvářet podmínky pro uplatnění získaných znalostí, dovedností a schopností v kognitivní činnosti.

Podporovat rozvoj kultury komunikace, která podporuje schopnost vyjádřit své myšlenky, pocity a zkušenosti.

Proces učit se číst je postaven na obecné didaktické a specifické zásady:

Princip systematičnosti a sekvence: koncentrická asimilace programu; organizace a důsledná prezentace materiálu ( "od snadného k obtížnému"„od jednoduchých po složité výcvik;

- zásada srozumitelnosti: ilustrativní (vizuální) obraz studovaných předmětů a pojmů přispívá k vytváření úplnějších a jasnějších obrazů a představ v mysli předškoláci;

Princip přístupnosti a proveditelnost: realizováno rozdělením probírané látky do etap a jejím předkládáním dětem v po sobě jdoucích blocích a částech stáří vlastnosti a vývoj řeči;

ontogenetický princip (účetnictví věkové charakteristiky studentů) .

Program je určen pro děti 4-7 let.

Výuka čtení podle věkových rozdílů pro děti od(4-5 let):

Příprava na učit se číst: trénink čtení přímo závisí na vývoji kognitivních schopností dítěte, pozornosti, paměti, myšlení, jemných motorických dovedností.

- učení se písmen: užitečné pro zapamatování písmen je jejich skládání z tyčinek, kostek, mozaik, knoflíků, hrášku, oblázků, modelování písmen z plastelíny (z uzenin/flagelly) nebo drát, obkreslovat a vybarvovat objemová písmena, stínovat je.

- zapamatovat si slabiky: učit čtení zapamatováním systému jednotek čtení - slučování slabik, musíte si zapamatovat slabiky podle stejného schématu, které se používá při zapamatování písmena: opakované pojmenování slabiky dospělou osobou, vyhledání slabiky na pokyn dospělé osoby s následným pojmenováním, samostatné pojmenování - « čtení» slabika

Do konce prvního roku výcvik děti získávají dovednosti:

spojení dvou samohlásek;

spojení samohlásky a souhlásky v obrácené slabice;

spojení souhlásky a samohlásky v přímé slabice;

jednoslabičná slova typu GHS (souhláska-samohláska-souhláska);

dvou- a tříslabičná slova sestávající z otevřených slabik;

dvouslabičná slova skládající se z otevřených a uzavřených slabik;

rozumět tomu, co čtete.

Do konce druhého roku výcvik děti získávají dovednosti:

jednoduchá dvoučlenná věta bez předložky;

jednoduchá věta s předložkou;

přístupné texty (povídky, básně, pohádky);

odpovídat na otázky, rozumět tomu, co čtete, převyprávět, co čtete;

Stavební principy programy:

S ohledem na individuální vlastnosti a schopnosti děti

Pozitivní hodnocení úspěchu každého dítěte

Provádění třídy s přihlédnutím ke specifikům předškolního věku

Zábavný

Viditelnost

Vedoucí činnost – hravá, produktivní (kreslení, sochařství, obkreslování, barvení, stínování atd.)

Formy a režim třídy.

Hlavní formou práce s dětmi je ( třídy, jehož trvání odpovídá věkové normy pro děti:

Od 4 do 5 let – 2x týdně po 20 minutách

5-6 - 2x týdně po 30 minutách

V třídy Zařazeny jsou minuty tělesné výchovy, které umožňují dětem relaxaci a učiteli rozlišování třída na strukturální a sémantické části.

Struktura třídy

Cvičení "Vydejte zvuk"

Cvičení "Popište zvuk".

Hra - "Chyť zvuk"

Prstová gymnastika

Hra "Kdo vydrží zvuk déle"

Hra "Udělat dopis"

Odraz

Celkem 72 třídy 32 hodin ročně.

PLÁNOVÁNÍ KURZY ČTENÍ

Měsíc č. Téma Cíl lekce: Čtení

1. listopadu "Známost : Sluch“ rozvoj řeči a fonematického sluchu předškoláci Příprava předškoláků k vnímání zvuků a písmen ruského jazyka; formování motivace k třídy

2 “Setkání Slyshe a Bukovky” zlepšení jemné motoriky prstů předškoláci

3 „Zvuky a písmena "A"»

známost předškoláci s dopisem"A"

4 „Zvuky a písmena "U"»formace děti přetrvávající představy o dopise "U".

5 "Kombinace "AU"» rozvoj dovedností v analýze zvuku a syntéze kombinací slabik Kombinace čtení"AU"

6 "Kombinace "UA"» Upevňování dovedností a schopností analýzy a syntézy zvukoslabiček Syntéza zvuků [U] a [A]

7 „Zvuky a písmena "O"» úvod do zvuků a písmen "O", zlepšení artikulační motoriky

rozvoj fonematického uvědomění; posílení správné artikulace studovaných zvuků

8 „Zvuky a písmena "A"» zlepšení artikulační motoriky, rozvoj intonační stránky řeči

9 "Kombinace "IA"» rozvoj dovedností v analýze a syntéze zvukoslabiček, zlepšení jemné motoriky prstů

Syntéza zvuků [I] a [A]

10 „Zvuky a písmena "Y"» představit předškoláci s dopisem"Y" Rozvoj fonematického uvědomění; posílení správné výslovnosti hlásek

11 „Zvuky a písmena "E" tvořit myšlenky mezi děti o zvukech a písmenech"E"

12 „Zvuky [M] a [M"], písm "M"»

učit předškoláci správná výslovnost hlásek [M] a [M"], rozlišování písmen "M" Čtení slabik: am, um, ohm, im, ym, em

Čtení slov: hm, máma, minulost, mu-mu

13 „Zvuky [B] a [B"], písm "B"»

tvořit nápady předškoláci o zvukech [B] a [B"], představit dopis "B"

Čtení slabik: ba, bo. boo, bae, by, bi

Čtení slov: bum, bum, bum, bum

14 „Zvuky [P] a [P"], písm "P"»

tvořit nápady mezi děti o zvukech [P] a [P"], jejich grafické označení

Čtení slabik: ap, op, nahoru, ip, ep, ip.

Čtení slov: táta, puma, pimas

15 „Zvuky [F] a [F"], písmeno "F"»

představit předškoláci se zvuky [F] a [F" ] s vyznačeným písmenem "F".

Čtení slabik: fa, fo, fu, fi, fe, fi

Čtení slov: Foma, Fima, fifa, mýtus, puf, Ufa, mýty

16 „Zvuky [В] a [В"], písmeno "V"»

učit předškoláci rozlišujte mezi zvuky [В] a [В"], vložte odpovídající písmeno "V" Syntéza slabiky: va, vo, wu, vy, ve, vi

Syntéza slov: vrbo, běda, vrby, Vova, Vova, peahu, tobě

17 „Zvuky [T] a [T"], písm "T"»

představit předškoláci se zvuky [T] a [T"], odpovídající těmto zvukům s grafickým symbolem Čtení slabik: at, from, ut, yt, et, it

Čtení slov:: boti, netopýr, vata, Tim, foto, Tata, Tom, žíněnky, tohle, tyhle

18. ledna „Zvuky [D] a [D"], písm "D"»

učit děti rozlišování hlásek [D] a [D"], vytváření představ o písmenu "D".

Čtení slabik: ano, dělat, dělat, dy, de, di

Čtení slov: domy, datum, duby, Dima, voda, dáma, Duma, móda, óda, jít

19 „Zvuk [N], [N"] a písmeno "N"»

představit předškoláci se zvuky [N] a [N"], písmeno "N" Syntéza slabiky: an, on, un, yn, en, in

Syntéza slov: Nata, Nina, mina, tina, poník, pánev, tón, my, Don, mlha

20 „Zvuky [K] a [K"], písm "NA"»

tvořit představy o hláskách [K] a [K"], písmeno "NA" Čtení slabik: ak, uk, ok, yk, ek, ik

Čtení slov: Capa, mouka, Kama, kuma, Kuba, mák, kino, kuda, bale, Nika

21 „Zvuky [G] a [G"], písmeno "G"»

učit děti rozlišovat mezi zvuky [Г] a [Г"], upevnit představy o písmenu "G" Syntéza slabiky: ga, go, gu, gee, ge, gi

Syntéza slov: gaga, ret, rty, roky, nohy, nugát, Goga, papír, houpací síť, gam

22. února „Zvuky [X] a [X"], písm "X"»

představit předškoláci se zvuky [X] a [X"], s jejich grafickým označením - písmeno "X" Čtení slabik: ach, oh, uh, eh, oh, oni

Čtení slov: chýše, moucha, ticho, parfém, ucho, ucho, ozvěna, mech, smích, chobot

23 „Zvuky [S] a [S"], písm "S"»

tvořit nápady děti o zvukech [С] a [С"], o jejich grafickém symbolu – písm "S" Syntéza slabiky: sa, tak, su, sy, se, si

Čtení slov: sovy, korálky, sova, sáně, copánky, nosy, zahrady, kočička, džusy, husy

24 „Zvuky [З] a [З"], písm "3"

představit předškoláci s novými zvuky [З] a [З"], označenými jejich písmenem - "Z" Čtení slabik: pro, zu zo, zy, ze, zi

Čtení slov: zuby, mísy, kozy, váza, trávník, bizon, hudba, nížina, mimóza, Zina

25 „Zvuk a písmo "SH"»

tvořit nápady mezi předškoláci o zvuku a písmenech"SH" Syntéza slabiky: ša, šu, šu, ona, ši

Čtení slov: schůdky, hroty, pneumatika, kožich, Máša, Dáša, Míša, klobouk, myš, rákosí

26 „Zvuk a písmo "A"»

tvořit nápady předškoláci o zvuku a písmenech"A".

Čtení slabik: zha, zhu, zho, zhi, zhe

Syntéza slov: ropucha, nože, kůže, vidět, chodit, sklízet, pyžamo, vůdce, vůdce, čekat

27 „Zvuk a písmo "H"»

učit předškoláci správná výslovnost hlásky [H], syntéza kombinací slabik obsahujících studovanou hlásku Čtení slabik: ach, och, uch, ech, ich

Čtení slov: čaj, hodiny, mrak, dacha, racek, dcera, sklenice, sud, sikina, soudek

28 „Zvuk a písmo "C"»

představit děti se zvukem a písmenem"C" Syntéza slabiky: ats, ots, uts, ets, yts, jeho

Syntéza slov: ovce, ovce, kuřátko, hotovost, klapot, příkop, cikáda, kurděje, zinek, sýkora

29 „Zvuk a písmo "SCH"»

učit předškoláci syntéza kombinací slabik obsahujících zvuk "SCH" Čtení slabik: ashch, osh, ushch, esch, ysch, isch

Čtení slov: zelňačka, hleď, jídlo, štika, kvičí, zelenina, tahat, tahat, léčit, hledat

30 „Zvuky [L] a [L"], písm "L"»

představit děti se zvuky [L] a [L"], označenými jejich grafickým symbolem - písmenem "L" Čtení slabik: al, st, ol, el, yl, il

Čtení slov: lak, lama, tlapka, lupa, měsíc, louže, mýdlo, lopata, police, konvalinka

31. března „Zvuky [P] a [P"], písm "R"»

učit předškoláky syntéza kombinací slabik obsahujících zvuky [P] a [P"] Syntéza slabiky: ra, ro, ru, ry, re, ri

Syntéza slov: ruce, růže, otroci, rána, cesta, hrom, jeřáb, buben, rýže, riziko

32 „Zvuky a písmena "Y"»

představit "Y" Čtení slabik: oh, oh, oh, hej, oh, oh

Čtení slov: dát, štěkat, tričko, treska, zajíček, sojka, Zoyka, moika, kolo, husky

Dopis "E" představit děti se zvukem a písmenem"E" Dopis pro čtení: "E"

Slova pro čtení: jíst, jídlo, Eva, Egor, pěna, Veru, nebe, seno, pírko, les.

34 Dopis "jo" představit předškoláci se zvuky a písmeny"jo" Dopis pro čtení: "jo"

Čtení slov: ježek, límec, strom, med, len, teta, Syoma, Lenya, ofina, kotel.

35 dopisů "já"

tvořit nápady mezi děti o zvukech a písmenech"já" Dopis: "já"

Čtení slov: Yasha, Yana, maso, jablko, jáma, jachta, světlé, jasné,

chůva, jestřáb.

36 Dopis "YU" učit děti rozlišovat mezi zvuky a písmeny "YU", syntéza kombinací slabik obsahujících tento zvuk. Dopis pro čtení: "YU"

Čtení slov: kolovrátek, jih, Julia, Nyura, sukně, Yura, poklop, spojení, Lyuba, jurta.

37 "Písmena [b] a [b]"

tvoří mezi nimi silné myšlenky předškoláci o písmenech [b] a [b] Slova pro čtení(S "b"): pařez, matka, bolest, bažina, rys

Slova pro čtení(S "ъ"): jedl, vjel, jel, projížděl, jedl

38 Obecné třída konsolidovat přijaté celé průběh studia čtenářské dovednosti Čtení slova a krátké fráze.

Raná výuka čtení předškolních dětí období, kdy je správné vybraný metodika a používání speciálních názorných pomůcek zajišťuje vytvoření podmínek pro úspěšné vyučování.

Zvládnutí základů gramotnosti je důležitou etapou duševního a řečového vývoje děti. Učíme se číst Děti se psaním učí poměrně složitý systém grafických symbolů – písmena označující zvuky řeči, rozdělování vět na slova, slova na slabiky a slabiky na zvuky. Získání základních technických dovedností čtení, naučit se rozumět významu psaných slov a krátkých vět.

Trénink čtení přispěl k rozvoji svévole duševních procesů, protože získání gramotnosti je způsobeno vysokým stupněm svévole jednání čtení: je nutné dobrovolně zaměřit vizuální pozornost na čtený segment slova a rozdělit pozornost na celé čtené slovo nebo větu.

Seznámení s grafickými znaky (písmena) pomáhá jasně vidět, že naše řeč se skládá ze slabik, slov, vět. Poznávání písmen pomocí kreseb-symbolů a komiksových básní přispívá k utváření opticko-prostorového obrazu písmen. Psaní písmen, slabik, slov, vět bylo možné s dostatečným rozvojem jemné motoriky.

Metody a techniky používané v učit se číst, přispět k rozvoji děti kognitivní schopnosti, které vám v budoucnu umožní vyvarovat se chyb čtení a psaní během školy.

Někteří rodiče se ptají: „Proč učit děti číst před školou, proč brát dítěti dětství? No, za prvé, nemůžete si vzít své dětství; Děti je třeba učit hrou za použití speciálně vyvinutých herních technik. A proč je to potřeba, je nyní mnohým známo. Již dávno se uznává, že lidská inteligence závisí nejen na dědičnosti, ale také na aktivní stimulaci duševní činnosti v období formování mozku, tzn. v období od narození do šesti nebo sedmi let. Časné čtení je jedním z nejlepších způsobů, jak tuto stimulaci poskytnout.

Oproti jiným metodám má tu výhodu, že dítě se po naučení se čtením dále rozvíjí v procesu samostatného čtení i bez pomoci dospělých, pouze uspokojuje svou zvědavost. Dítě, které před školou přečetlo dvě nebo tři sta knih, znatelně předbíhá ve vývoji svých vrstevníků, kteří se čtením teprve začínají. Nejdůležitější však je, že tato inteligence získaná v raném věku mu zůstává po celý život.

Celý proces výuky dítěte číst – od učení písmenek až po čtení dětských knížek – autor zhruba rozdělil do 7 kroků. Aby bylo učení zajímavé a vzrušující, dostává dítě v každé fázi pouze úkoly, které v této fázi nepřesahují jeho možnosti. Díky tomu se dítě pohybuje z kroku na krok snadno a nepozorovaně.

Autorka předložila veškerý materiál co nejpřístupnější formou, aby jej mohli využívat nejen odborníci, ale i všichni, kdo se o něj zajímají: rodiče, babičky, vychovatelky, chůvy, vychovatelky, jedním slovem každý, kdo chce naučit děti od dvou do tří až čtyř let číst. Za tímto účelem nastínil celý tréninkový program v podobě 70 lekcí (70 je přibližné číslo; mnoha dětem stačí 50-60 lekcí) a obsah každé lekce byl podrobně popsán s podrobným popisem každé vzdělávací hry. Výuka je navíc doplněna krátkými videonahrávkami a „živými obrázky“ pořizovanými přímo během výuky s dětmi během procesu učení. Po zhlédnutí sekvenčních úryvků videa ze všech lekcí se budete cítit, jako byste u nich byli přítomni a toto vše můžete snadno zopakovat se svými dětmi. Tyto "karikatury" můžete také ukázat svému dítěti. Určitě v něm vzbudí zájem a chuť opakovat to, co ostatní děti. Ukažte mu nejprve, jak čte malá Káťa, které zde ještě nejsou tři roky.

Inteligence člověka závisí nejen na dědičnosti, ale také na aktivní stimulaci duševní činnosti v období formování mozku, tzn. v období od narození do šesti nebo sedmi let. Časné čtení je jedním z nejlepších způsobů, jak tuto stimulaci poskytnout.

Naučit se číst začíná učením se písmen. Díky tomu, že učení se čtení probíhá hravou formou, děti si všechna písmena zapamatují rychle, pevně a s chutí. Stačí říci, že po pouhých 5 lekcích znají pevně všech deset samohlásek.

A výsledkem 1. a 2. stupně vzdělávání (lekce 1-18) je nejen znalost všech písmen dítěte, ale také dobrá znalost písmen a také začátek čtení po písmenech.

Zde je potřeba vysvětlit, co je to sklad. Slabika, na rozdíl od slabiky, vždy sestává z ne více než dvou písmen a je kombinací souhlásky následované samohláskou nebo samostatnou souhláskou nebo samohláskou (například - з мя - tři slabiky, ale jedna slabika). Naši předkové se naučili číst ze skladů. Tento způsob výuky byl dobře znám od 16.-18. století, u nás existoval v 19. a ještě na počátku 20. století. A nejstarší písemné doklady o tomto způsobu výuky dětí na Rusi pocházejí z let 1224-1238. Z tohoto období pochází dopis z březové kůry č. 199, objevený při vykopávkách středověké školy ve Velkém Novgorodu expedicí akademika V. L. Yanina v roce 1956. Na první stránce této březové kůry napsalo dítě jménem Onfim celou abecedu od A do Z a pak následují sklady: BA, VA, GA, DA... atd. do ShchA; pak BE, BE, GE, DE...atd. k ONA; pak BI, VI, GI, DI a pak tolik, kolik se vejde na březovou kůru.

V současné době skladovou metodu výuky čtení oživil vynikající inovativní učitel N.A. Zaitsev. Na jejím základě Zajcev vyvinul a zavedl do rozšířené praxe techniku, kterou dnes mnozí znají, využívající tabulky a kostky.

V Polyakovově metodě se místo kostek a tabulek používají manuály jeho vlastního designu, takzvané „domy pro písmena“. Využití „domů“ a pro ně vyvinuté sekvenční série her výrazně usnadnilo učení a umožnilo rozšířit znalosti dětí o skladech do té míry, že celý sklad vnímají jako dopis. To výrazně usnadnilo čtení skladů při dalším školení.

Ostatně právě tohoto výsledku dosáhl Sequoia, vůdce kmene Cherokee ze severní Kalifornie, který v roce 1821 vytvořil pro svůj rodný irokézský jazyk písmo, které je složeno ze znaků neoznačujících písmena, ale celá skladiště. Několik let po vynálezu tohoto písmene se většina indiánů Cherokee naučila číst a psát ve svém rodném jazyce. Jméno tvůrce písma bylo zvěčněno ve jménu stromu sekvoje.

Na 3. stupni vzdělávání (lekce 19-30) se děti učí plynule číst slova jakékoli složitosti, počínaje od nejjednodušších dvouslovných slov, jako je RYBA, HUSKA, YULA, a konče složitými, jako je CASTRULE, VÍRA A DOKONCE ELEKTŘINA.

V metodě S. Polyakova je čtení ve skladech pouze výchozím bodem, počáteční fází procesu učení se číst. Když se dítě naučilo číst v posloupnosti, není ještě schopno samostatně přečíst a pochopit povídku, pohádku nebo dokonce více či méně složitou větu. Někomu se to může zdát překvapivé, ale dítě, které již čte v pořadí, stále nechápe, co je slovo, co je věta. Obojí je pro něj jen řetězec skladišť. Pro dítě není snadné udržet si takový řetěz v paměti, zvláště pokud je věta dlouhá. Ne vždy se tedy k dítěti dostane význam čteného a často ne úplně. Proto nelze učení číst dokončit, jakmile se dítě naučí číst slovíčka („zatím to stačí, zbytek se naučí ve škole“).

Naučit se číst nelze dokončit, jakmile se dítě naučí číst slovíčka („zatím to stačí, zbytek se naučí ve škole“).

Schopnost poskládat slovo ze skladů dítě určitě rozvíjí. Abyste mu ale pomohli plně rozvinout jeho přirozené schopnosti, musíte ho naučit číst a rozumět knihám a mít ze čtení radost. Jedině tak získáte u dítěte závislost na čtení již v raném věku. A pak v pozdějším věku (a autor už takové postřehy nashromáždil) se pro něj čtení stane ne únavnou, ale vzrušující činností.

Způsob čtení po skladech používá autor pouze do konce 3. kroku. Následné hodiny pomáhají dítěti zbavit se zvyku rozdělovat slova na slova a přejít ke společnému čtení slabik a čtení slov. Pokud se tak nestane včas, pak se tento zvyk zakoření a zpomalí čtení a zkomplikuje porozumění.

Lekce 31-42 4. stupně vzdělávání nám říkají, jak tento přechod provést rychle a efektivně, způsobem, který dítě neunavuje, s využitím prvků hry a soutěže.

Autor by svůj úkol nepovažoval za splněný, kdyby dítě učil pouze číst slova, i když docela plynule. Rodiče samozřejmě potěší, když jim dítě dělá radost čtením nápisů na ulici a čtením názvů knih doma. Hlavním cílem této techniky je ale naučit dítě číst knihy samostatně a mít z toho, co čte, radost. Bylo by lepší, kdyby si teď rodiče stěžovali na to, že svému dítěti musí vzít knihu, aby ho poslali do postele, než za pár let na to, že svého školáka nemohou přimět číst. Koneckonců, ne všechny děti, které se naučily číst slova, se pak samy bez pomoci dospělých začnou zajímat o čtení knih. Obvykle na tom musí tvrdě pracovat učitel i rodiče. Fáze na této cestě jsou 5., 6. a 7. krok tréninku.

V 5. kroku (lekce 43-45) se děti učí číst věty pomocí zábavné hry, v 6. kroku (lekce 46-54) - číst a převyprávět čtyři zjednodušené naučné knihy speciálně napsané autorem a v posledním, 7. ( lekce 55-70), - 16 knih pro samostatnou četbu, napsal něm.

A poté mohou rodiče pouze podporovat lásku dítěte ke čtení a poskytovat mu fascinující dětskou literaturu, takže jeho zájem o knihy není menší než o sledování televizních pořadů. A pak, věřte zkušenostem autora, bude mít vaše dítě v budoucnu zaručená přední místa, ať studuje kdekoli: na jakémkoli gymnáziu, lyceu, univerzitě.

Diskuse

Vývoj v raném dětství přináší od roku 1988 pozoruhodné výsledky.
Zde se dítě ve věku 2 let naučilo psát písmena a slova na počítači pomocí systému Tyulenev: [link-1]

Článek je dobrý a metodika asi taky, soudě podle popisu. :) - Dal jsem jí nejvyšší hodnocení!
Jedna věc je politováníhodná: neexistují žádné odkazy na knihy, kde byly v letech 1995 - 1996 publikovány všechny myšlenky této techniky - která kombinuje učení pomocí písmen a pravopisu: Přečtěte si - než půjdete - zde na webových stránkách: ; „Jak urychlit intelektuální vývoj dítěte“, „Kdy začít vychovávat budoucího prezidenta Ruska“ (1996), „Počítejte před chůzí“ (1998) ... A zde na webu „Semya.ru“ tam je podobná technika nastíněná v knize „Přečtěte si, než budete chodit“, byla mnohokrát diskutována od roku 1999 a byla publikována v různých částech a verzích „Jak rozvíjet nadané dítě“, „Čtenář je posuvník“ a v mnoho příspěvků.
Přesto musíme rodičům pogratulovat a musíme se radovat: metoda výuky písmem zaujímá své právoplatné místo a časem odsune nespravedlivě vnucovanou chybnou metodu výuky memorováním slovíček podle Domana :), která vede k velkým nákladům a ztrátě času.

Komentář k článku "Výuka dětí číst. Metodika Sergeje Polyakova"

Učit děti číst. Metodika Sergeje Polyakova. Celý proces učení dítěte číst - od učení písmenek až po Když nelze hned vybrat dobrou školu a nelze překonat nedůvěru ve vzdělávací systém, mnozí inklinují k domovu...

Pokud jde o učení se číst, přečtěte si metodiku Sergeje Polyakova. Ze všech inovativních technik se mi to líbilo asi nejvíc. No, pokud vím, pro děti s autistickým spektrem je jednodušší naučit se číst pomocí globální metody čtení, díky dobré...

Metodika Sergeje Polyakova. Téma bylo vytvořeno k diskuzi k článku. Souhrn raných technik výuky čtení. Židé se učí číst nejdříve ve čtyřech letech. Do čtyř sami dospělí čtou dětem knihy a naučit se číst, na rozdíl od vás, není...

Podívejte se na další diskuze: Učíme děti číst. Metodika Sergeje Polyakova. Následné lekce pomáhají dítěti zbavit se Jaký je nejlepší věk pro výuku dítěte číst? Jaké metody výuky čtení existují? Proč děti nechtějí...

Opět čtení otázek. Vzdělávání, rozvoj. Dítě od 7 do 10 let. Řekněte mi, jak dlouho v průměru trvá přechod od čtení slabik (kdy dítě umí docela dobře číst, ale ještě ne dost na to, aby samo četlo knihy) na souvislé čtení...

Metodika Sergeje Polyakova. Metody výuky čtení. Na svůj web jsem umístil článek věnovaný srovnání a rozboru různých přístupů k výuce čtení. Učit se číst. Vzdělání. Zahraniční 7 i. Na stránkách se konají tematické konference, blogy...

Popis nejoblíbenějších metod výuky čtení dětí ve věku od batolecího věku do 7 let. Pro dospělého je těžké tomu uvěřit, ale my, dospělí, děláme pro dítě největší potíže při učení se číst.

Učit děti číst. Metodika Sergeje Polyakova. Metodika Sergeje Polyakova. Souhrn raných technik výuky čtení. No, za prvé, nemůžete si vzít své dětství; Děti je třeba učit hrou, konkrétně podle Domana, tedy jsou posílány ve prospěch USA...

Učit děti číst. Metodika Sergeje Polyakova. Jedna věc je politováníhodná: nejsou zde žádné odkazy na knihy, kde byly všechny myšlenky této techniky - která kombinuje učení pomocí písmen a pravopisu - publikovány v letech 1995 - 1996: Přečtěte si - před chůzí - zde na webu Napište...

Výuka čtení předškoláka. Metoda Nikolaje Zaitseva, jak naučit dítě číst. Vzdělávací hry s kostkami. Učit děti číst. Časné čtení je jedním z nejlepších způsobů, jak rozvíjet inteligenci dítěte.

Dívky, řekněte mi, jaké metody jsou dostupné nebo jaké máte osobní zkušenosti s výukou čtení a psaní u dítěte s dětskou mozkovou obrnou se spasticitou, bez řeči, ale pasivní slovní zásoba je obrovská, zraková paměť je rozvinutá. Učili jsme dítě od 2 a půl roku číst podle Tkačenkovy metody.

Učit děti číst. Časné čtení je jedním z nejlepších způsobů, jak rozvíjet inteligenci dítěte. Metodika Sergeje Polyakova. Souhrn raných technik výuky čtení.

Učit se číst. Mateřské školy a předškolní výchova. 1. Výuka čtení je hlavním úkolem. V tomto případě se zabýváme pouze výukou čtení, tzn. budou to cílené třídy, aniž by se odchýlily od možnosti Ideální pro třídy s mladšími předškoláky.

Učit děti číst. Metodika Sergeje Polyakova. Učit děti číst. Časné čtení je jedním z nejlepších způsobů, jak rozvíjet inteligenci dítěte.

Naučit se číst – v jakém věku? Učit se číst - Zajcevovy kostky, technika Glena Domana a další. Sekce: Rozvoj, trénink (jak naučit nemluvící dítě číst). Vyslovuje správně všechny zvuky kromě „r“. Slyšela jsem, že existují cvičení na rozvoj řeči.

Nikolaj Zajcev přišel s vlastní metodou, jak naučit děti číst! Nemusíte se to učit nazpaměť, stačí si to zahrát. Trénink pomocí Zaitsevových kostek. Drazí rodiče! Moje dcera má 1,5 roku Chci koupit kostky Zaitsev. Řekněte mi, v jakém věku je lepší začít s výukou?

Četla jsem (se svým prvním dítětem) o metodách výuky čtení celých slov. Tehdy to nebylo užitečné – naučil se číst sám, když jsem se ještě připravoval, že ho to budu učit. Matně si vzpomínám, že potřebuji vyrobit kartičky s obrázkem předmětu a slovem.

Metodika Sergeje Polyakova. V metodě S. Polyakova je čtení ve skladech pouze výchozím bodem, počáteční fází procesu učení se číst. Dítě, které se naučilo číst ručně, ještě neumí samo číst a pochopit příběh nebo pohádku...

Naučit se číst „tradiční“ metodou (z abecedy, pak slabiky z jednotlivých písmen) – je to opravdu tak neefektivní a těžké na pochopení, jak o tom píše Zajcev? Existuje nebezpečí, že se naučíte číst „příliš“ brzy, v tom smyslu, že dítě jednoduše...

Glinkina metoda výuky čtení.. Raný vývoj. Rané rozvojové metody: Montessori, Doman, Zaitsevovy kostky, trénink Ví někdo něco o Glinkině metodě výuky čtení? V naší školce jsme se učili podle Zajceva, ale teď se přepínají...

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Metody výuky čtení

Metody výuky čtení: co je lepší

Pro většinu dospělých je čtení přirozeným procesem, ve kterém není snadné identifikovat prvky, které jej tvoří. A přesto je pro většinu dětí učení se čtení procesem, který vyžaduje vytrvalost a úsilí. Pamatujete si, jak těžké bylo naučit se číst? Vyslovujte písmena jedno po druhém, udržujte jejich pořadí v hlavě a snažte se pochopit, o jaký druh slova se jedná, a poté stejným způsobem přečtěte další slovo. Veškeré úsilí jde do čtení jednoho jediného slova, a když dítě čte další slovo, často to předchozí zapomene. Zkuste tento článek otočit vzhůru nohama a přečíst si ho. Obtížný? Pamatujete si hodně z toho, co jste četli? Bylo zajímavé číst tímto způsobem? Pochybuji, že je to zajímavé. Pro dítě je to stejné: je obtížné číst, pamatuje si málo z toho, co četl, a proto není zajímavé číst.

S vědomím toho všeho se mnoho metodologů snaží porozumět mechanismům čtení a přijít s metodou, která by usnadnila naučit se číst. Přestože si mnoho rodičů myslí, že to, jak rychle a dobře se jejich dítě naučí číst, nezávisí na metodě, kterou se učí číst, ale na inteligenci, ve skutečnosti tomu tak není. Dvě nezávislé studie z 60. a 70. let ukázaly, že schopnost číst má obecně jen malý vztah k IQ. Novější studie ukázaly, že děti, které se obtížně učí číst, mají často nadprůměrné IQ.

Panuje přesvědčení, že bez ohledu na to, jak dobře se dítě naučí číst do první třídy, naučí se později a v průběhu let potíže se čtením zmizí. To je špatně. K. Stanovich ukázal, že čtenářská úspěšnost v první třídě do značné míry určuje úroveň čtení v 11. třídě. Čtení dobře je o praxi, takže ti, kteří jsou ve čtení lepší, mají zpočátku tendenci číst více. V průběhu let se tedy rozdíl pouze zvyšuje. Naučit se dobře číst v prvních letech pomáhá rozvíjet důležitý „návyk“ číst na celý život.

Metody výuky čtení

20. století není zdaleka prvním, ve kterém byly vynalezeny nové přístupy k výuce čtení. Každé století jsou vyučovací metody znovuobjevovány, říká se, jak jsou dobré, přirozené a logické, a když móda nějaké metody pomine, je na několik desetiletí zapomenuta a později znovu objevena.

Každá z metod vynalezených ve 20. století, ať už zcela nebo částečně, opakuje dobře zapomenuté staré metody. Ale stejně jako v minulosti se každý z nich nazývá „nový“, „přirozený“, „správný“ a „logický“.

Podívejme se, jaké programy pro výcvik čtení v současnosti existují a k jakým výsledkům vedou.

Fonetická metoda

Fonetický přístup spočívá v systému výuky čtení, který je založen na abecedním principu. Jde o systém, jehož ústřední složkou je výuka vztahů mezi písmeny nebo skupinami písmen a jejich výslovnost. Vychází z výuky výslovnosti písmen a hlásek (fonetika), a když dítě nashromáždí dostatečné znalosti, přechází nejprve na slabiky, poté na celá slova.

Fonetická metoda je rozdělena do dvou směrů:

1. Systematic-phonics jsou programy, které systematicky vyučují fonetiku od samého začátku, obvykle (ale ne vždy) před výukou čtení celých slov. Tento přístup je nejčastěji založen na syntéze: děti se učí zvuky písmen a trénují spojování těchto zvuků. Někdy tyto programy zahrnují také fonetickou analýzu - schopnost manipulovat s fonémy. Ne všechny programy, které jsou klasifikovány jako „systematic-phonics“, tato kritéria splňují. Všichni však kladou důraz na ranou a přísnou výuku zvuků písmen.

Metody intrinsic-phonics jsou programy, které kladou důraz na vizuální a sémantické čtení a zavádějí foniku později a v menším množství. Děti v těchto programech se učí zvuky písmen analýzou známých slov. Jinému způsobu identifikace slov (podle kontextu nebo obrázku) v těchto programech je věnována větší pozornost než analýze slov. Obvykle není vyhrazeno žádné konkrétní časové období pro nácvik fonetiky. Efektivita této metody v jejích hlavních parametrech je nižší než u metody systematické fonetiky.

Různí výzkumníci našli korelaci mezi znalostmi písmen a zvuků a schopností číst. Pro začínající i středně pokročilé čtenáře jsou znalost písmen a citlivost na fonetickou strukturu (schopnost izolovat fonémy) z mluvené řeči dobrými prediktory budoucího úspěchu ve čtení, dokonce lepším než například úroveň IQ. Dokonce i mezi lidmi, kteří se dávno naučili číst a číst, ale mají potíže se čtením, jsou tyto potíže často spojeny s nedostatečnou znalostí korespondence písmena a zvuku. Vyšší fonologické povědomí se však nemusí nutně promítnout do čtení na vysoké úrovni. Naproti tomu, a není divu, úroveň čtení starších lidí stále více koreluje s úrovní IQ.

myšlení foném abeceda učení

Lingvistická metoda

Lingvistika je věda o povaze a struktuře jazyka. V dnešní době se lingvistika používá v metodách výuky čtení. Děti přicházejí do školy již s velkou slovní zásobou a tato metoda je doporučuje naučit je číst tato slova, zejména ta, která jsou nejčastěji používána. Bloomfield navrhuje nejprve učit čtení se slovy, která se často používají a která se čtou tak, jak jsou napsána. Čtením slov, která jsou čtena tak, jak jsou napsána, se dítě učí rozpoznávat shody mezi písmeny a zvuky.

Metoda řekni

Její další název je metoda „celého slova“ (metoda celého slova).

Metoda „celého slova“ spočívá v tom, že se děti učí rozpoznávat slova jako celé jednotky a neučí se vztahy mezi písmeny a zvukem. Trénink pomocí této metody je založen na principu vizuálního rozpoznávání celých slov. Tato metoda neučí názvy písmen ani vztahy mezi písmeny a zvukem. Za účelem výuky čtení byla dítěti ukázána celá slova a vyslovována, to znamená, že se dítě učilo rozpoznávat slova jako celek, aniž by je rozdělovalo na písmena a slabiky. Poté, co se dítě takto naučilo asi 50-100 slov, dostává texty, ve kterých se tato slova často nacházejí.

V Rusku je tato metoda známá jako Domanova metoda – Glenn Doman staví veškerý trénink čtení pouze na ní.

Tato metoda byla velmi populární ve 20. letech 20. století. Po třicátých letech minulého století badatelé zjistili vážné nedostatky této metody.

Celojazyčná metoda

V některých ohledech tato technika připomíná metodu celého slova, ale více se opírá o jazykové zkušenosti dítěte. Například děti dostanou knihu s fascinujícím dějem a požádá je, aby si ji přečetly. Děti čtou, setkávají se s neznámými slovy a děti jsou požádány, aby uhádly význam těchto slov pomocí kontextu nebo ilustrací, ale ne tak, že tato slova vysloví nahlas. S cílem podnítit lásku ke čtení jsou děti povzbuzovány k psaní příběhů.

Jedním z cílů celojazyčného přístupu je učinit čtenářský zážitek příjemným. Jedním z charakteristických rysů této metody je, že žákům, kteří se učí číst, nemusí být vysvětlována fonetická pravidla. Vztah mezi písmeny a zvuky se implicitně učí prostřednictvím procesu čtení. Pokud dítě čte slovo špatně, není opraveno. Filosofický pohled na toto učení je ten, že naučit se číst, stejně jako ovládat mluvený jazyk, je přirozený proces a děti jsou schopny mu samy porozumět.

Zaitsevova metoda

Zajcev definoval sklad jako jednotku jazykové struktury. Sklad je dvojice souhlásky se samohláskou nebo souhláska s tvrdým nebo měkkým znakem nebo jedno písmeno. Zajcev napsal tyto sklady na líce kostek. Udělal kostky různé barvou, velikostí a zvukem, který vydávaly. To pomáhá dětem cítit rozdíl mezi samohláskami a souhláskami, znělými a měkkými. Pomocí těchto skladů (každý sklad je umístěn na samostatné straně kostky) dítě začíná tvořit slova.

Tuto techniku ​​lze klasifikovat jako fonetické metody: sklad není nic jiného než foném (s výjimkou dvou skladů: „b“ a „b“). Zaitsevova metoda vás tedy naučí číst okamžitě podle fonémů a zároveň vysvětluje korespondenci písmen a zvuků - na lících kostek jsou napsány nejen kombinace souhlásek a samohlásek, ale i samotná písmena.

Abeceda pro počáteční výuku čtení v angličtině (ITA)

James Pitman rozšířil anglickou abecedu na 44 písmen tak, aby se každé písmeno vyslovovalo pouze jedním způsobem, tedy aby se všechna slova četla tak, jak byla napsána. Velká písmena v této rozšířené abecedě se píší stejně jako malá písmena, jen větším písmem. Když dítě zvládlo čtení, písmena byla nahrazena běžnými.

Moorova metoda

Základem učení je interaktivní prostředí. Moore začíná tím, že dítě učí písmena a zvuky. Vede dítě do laboratoře, kde je speciální psací stroj, který po stisknutí vyslovuje zvuky nebo názvy symbolů. Dítě se tak učí názvy písmen a symbolů (interpunkčních znamének a číslic). Dalším krokem je, že se dítěti na obrazovce zobrazí řada písmen nebo symbolů a ono je píše na stejném psacím stroji a stroj tyto řady vyslovuje, například krátká jednoduchá slova. Moore ho pak požádá, aby psal, četl a psal slova a věty. Jeho program zahrnuje také mluvení, poslech a diktování.

Montessori metoda

Montessori dětem dávala písmena abecedy a učila je poznávat, psát a vyslovovat. Později, když se děti naučily spojovat zvuky do slov, naučila je spojovat slova do smysluplných vět.

Look-say nebo phonics metoda

Ze všech metod pro výuku čtení jsou dvě nejznámější metoda „podívejte se“ a metoda „foniky“. Jde o dvě globální a zásadně protichůdné metody výuky čtení. Pojďme zjistit, která metoda je pro výuku čtení efektivnější.

Před rokem 1930 bylo provedeno osm studií, které měly určit, zda se má fonetika vůbec vyučovat. V důsledku výzkumu se nutnost učit fonetiku stala zřejmou. Po roce 1930 již výzkumníci prováděli experimenty, aby pochopili, jak a jak moc by se měla učit fonetika.

Byl proveden experiment pro srovnání metody look-say a fonologické metody. K experimentu jsme vzali skupinu dětí zapsaných do první třídy (5-6 let), které ještě neuměly číst. Skupina byla rozdělena na poloviny a jedna podskupina se učila číst metodou look-say, druhá fonologickou metodou. Když děti začaly číst, byly testovány. Ukázalo se, že na začátku děti, které byly vyučovány metodou look-say, četly rychleji a lépe rozuměly tomu, co čtou potichu a četly nahlas plynule as výrazem. Děti, které se učily číst fonologickou metodou, lépe čtou neznámá slova, a to jak na začátku tréninku, tak i kdykoli později. Ve druhé třídě, na konci výuky čtení, se ukázalo, že „fonologické“ děti dohnaly a předčily své spolužáky a lépe četly potichu, lépe rozuměly tomu, co čtou, a měly větší slovní zásobu než děti, které se učily číst pomocí metoda look-say.

V 80. letech 20. století Seymour a Elder pozorovali, jak se prvňáčci učí metodou celých slov. Výzkumníci věnovali zvláštní pozornost tomu, jaké chyby studenti udělali. V jednom z úkolů byly dětem ukázány kartičky s označenými obrázky a byly požádány, aby přečetly popisky k obrázkům. Děti často čtou slovo, které bylo významově blízké, ale strukturou zcela odlišné. Například „lev“ místo „tygr“, „dívka“ místo „děti“ a „kola“ místo „auto“. Vědci dospěli k závěru, že tyto děti věnovaly malou pozornost vztahu písmena a zvuku: děti spojovaly slovo s určitým významem, ale ne vždy přesně. Za celý rok studia se děti nikdy nenaučily číst nová slova bez cizí pomoci.

Také děti vyučované metodou „celé slovo“ měly velké potíže se čtením slov, ve kterých byla písmena napsána odlišným typem písma (RoBiN), a „fonologické“ děti měly velké potíže se čtením slov, ve kterých bylo pořadí písmen změněno (flor). nebo jsou některá písmena nahrazena podobnými, ale odlišnými (tslsvisor).

Je možné, že se některé děti dokážou naučit fonetiku samy, ale většina z nich potřebuje výslovnou fonickou výuku, jinak utrpí jejich čtenářské dovednosti. Tento závěr je částečně založen na znalosti toho, jak dobří čtenáři vnímají slova na stránce. Jeden z prvních výzkumníků v této problematice, James Cattell, ukázal, že pokud jsou lidem na krátkou dobu ukázána slova nebo série písmen, slova jsou vnímána lépe. Proto se zdá, že lidé nehláskují slova. Nový výzkum přinesl přesnější poznatky o tomto fenoménu. Například studie pohybů očí při čtení ukazují, že ačkoli si lidé všimnou každého písmene jako samostatného znaku, obvykle vnímají všechna písmena ve slově současně.

Odpověď na otázku: „Vyslovují lidé, kteří dobře čtou, text pro sebe, trvalo déle? Zastánci celojazyčnosti již více než 20 let tvrdí, že lidé často vnímají význam slov z textu přímo, bez výslovnosti. Někteří psychologové se stále drží tohoto názoru, ale většina z nich si myslí, že čtení je proces vyslovování textu pro sebe, a to i pro lidi, kteří dobře čtou.

Nejpřesvědčivější důkazy pro toto poslední tvrzení pocházejí z důmyslných experimentů Guye Van Ordena: kde byl subjekt nejprve dotázán, například: „Je to květina, a pak mu bylo ukázáno slovo, například „lilie“, a zeptal se, zda? slovo patřilo do této kategorie. Někdy bylo subjektu předloženo slovo, které znělo jako vhodná odpověď, například „lilie“, a subjekty skutečně často označily tato slova za vhodnou kategorii a tyto nesprávné odpovědi ukazují, že čtenář převádí sekvence symbolů na sekvence symbolů. zvuky, které pak používají k pochopení významu.

Nedávný výzkum mozku ukázal, že i u dobrých čtenářů se při tichém čtení aktivují stejné oblasti motorického kortexu jako při čtení nahlas. Existují další experimentální důkazy, že čtení je rychlým vyslovením k sobě samému. Například při výuce anglicky mluvících studentů číst arabsky měla skupina, která se explicitně učila korespondenci mezi písmeny a zvuky, výrazně větší úspěšnost ve čtení nových slov než skupina, která byla vyučována metodou celých slov.

Laboratorní studie zjistily, že nejdůležitějším faktorem, jak se stát plynulým čtenářem, je schopnost snadno, automaticky a vizuálně rozpoznat písmena, vzorce výslovnosti a celá slova. Proto znalost písmen a fonologické dovednosti patří k nejdůležitějším pro rozvoj schopnosti číst.

Ze všeho výše uvedeného vyplývá, že každé učení musí být založeno na solidním porozumění písmen a zvuků. Dokonce i přístup, který bere v úvahu vlastnosti každého studenta, přístup, který může učinit čtení skutečně zajímavým, je méně účinný než nacpaná fonetika.

Je abeceda opravdu nutná?

Samozřejmě můžete říci, že každý ví, že dítě musí znát písmena, než může číst slova. Ale kupodivu se můžete naučit číst, aniž byste znali písmena abecedy. Stoupenci metody „celoslovných“ volají po tom, aby děti písmena neučily vůbec, nebo je učily písmena až poté, co samy dokážou přečíst asi 100 slov.

Bylo provedeno mnoho studií a ukazuje se, že znalost písmen je velmi dobrým prediktorem rychlého úspěchu dítěte ve čtení. A znalost písmen je silnější prediktor než IQ. Schopnost dětí vydávat zvuky písmen před tím, než se naučí číst, také předpovídá brzký úspěch ve čtení.

Když děti teprve začínají číst, korelace mezi znalostmi písmen a/nebo znalostmi hlásky a jejich schopností číst je velmi vysoká. Na jakékoli testované úrovni – od mateřské školy až po vysokou školu – jsou znalost písmen a/nebo znalost fonetiky pozitivně spojeny se schopností číst (měřeno ústním rozpoznáváním slov spojeným s čtením nahlas, tichým čtením s porozuměním nebo rychlostí čtení). schopnost hláskovat slova.

Willows, Borwick, Haven provedl takový experiment. Učili děti číst tak, že jim předkládali kartičky se slovy. Děti byly rozděleny do dvou skupin: první skupině byly ukázány kartičky obsahující obrázek a slovo, druhé skupině kartičky obsahující pouze slovo. Každá skupina se učila stejná čtyři slova. Když se skupiny naučily tato čtyři slova, tedy správně pojmenovaly slova na kartičkách, obě skupiny se spojily dohromady. Vědci smíchali kartičky se slovy a ukázali spojené skupině jak kartičky se slovy s obrázky, tak kartičky obsahující pouze slova. Ukázalo se, že ty děti, které se učily číst pomocí karet s obrázky, čtou slova lépe na kartách s obrázky a hůře – stejná slova, ale na kartách bez obrázků, ve srovnání s těmi dětmi, které se učily pomocí karet bez obrázků. Děti, které se učily číst pomocí kartiček se slovy, ale bez obrázků, byly lepší ve čtení slov na kartičkách bez obrázků ve srovnání s dětmi, které se učily používat kartičky s obrázky, ale byly horší ve čtení slov na kartičkách s obrázky.

Ukazuje se, že druhou stránkou užitečnosti obrázků je snížení pozornosti k tištěnému textu (písmenům). Pokud tedy vidíme cíl pomoci dítěti reagovat na neznámé slovo (viz jeho obrázek), pak obrázky pomáhají, ale pokud je cílem přitáhnout pozornost dítěte přímo k psaní slova, pak obrázky překážejí .

Nyní jsme tedy připraveni odpovědět na otázku: je nutná abeceda? - Odpověď: ano, je to nutné.

Hlavní myšlenkou výuky abecedy není to, že by děti měly znát všechna písmena, ale že by děti měly věnovat pozornost písmenům. Znalost písmen a jejich zvuků vám pomůže věnovat pozornost tištěnému textu. Je známo, že zájem o písmena u malých dětí je pozitivně spojen s úspěchem ve čtení. S věkem se však význam písmen a hlásek pro čtení mění: na prvním stupni školy je znalost písmen a hlásek důležitější než vzdělání a dobrý ústní projev a na střední škole již vyžaduje úroveň čitelných textů vyšší intelektuální a jazykové schopnosti studenta (s dobrou znalostí abecedy a shody písmen se zvukem).

Znalost abecedy, zájem o písmena, je dalším krokem ve vývoji dítěte, protože abeceda je abstraktní kód, na rozdíl od skutečných předmětů, se kterými se dítě dříve zabývalo. Dítě začíná používat symbolickou reprezentaci informací, což je vyšší forma duševní činnosti. Je možné, že brzké zavedení abecedy podnítí rozvoj abstraktního myšlení, tak nezbytného v našem vědeckém, automatizovaném světě.

Existuje metoda výuky čtení vhodná pro všechny jazyky?

Struktury různých jazyků se od sebe liší, některé více, některé méně. A metodika výuky čtení musí být přizpůsobena charakteristikám struktury jazyka, ve kterém čtení vyučujeme. Z toho vyplývá, že nemůže existovat jedna univerzální metoda výuky čtení v žádném jazyce, ale může existovat nejvhodnější metoda, která pokrývá různé aspekty lingvistiky určitého jazyka. Společný může být pouze přístup k výuce: nyní je jasné, že jakákoli výuka by měla být založena na solidním porozumění písmen a zvuků, ale metody výuky fonetiky by se měly pro každý jazyk lišit.

Metoda „podívejte se“ je založena na tom, že děti se učí slova jako celé jednotky, a když se děti naučí asi 50–100 slov, dostanou texty, ve kterých se tato slova často vyskytují. Zdá se, že tato metoda by byla nejvhodnější pro výuku čtení v čínštině, ale posledních 50 let se v Číně děti učí číst slova nejprve pomocí římské abecedy a teprve poté pomocí čínských znaků. Podobným způsobem se děti z mnoha jiných jazykových skupin nejprve učí vztahům mezi písmeny a zvuky, které jsou s nimi spojeny (fonémy).

Vztah mezi písmeny a fonémy není v jazycích s velkým počtem výjimečných slov, jako je angličtina, příliš jednoduchý. Taková výjimečná slova se čtou jinak, než se zapisují. Pravidla čtení závisí na tom, která slabika je uzavřená nebo otevřená, na pořadí písmen a na jejich vzájemných kombinacích. Například písmeno „b“ se vyslovuje stejně jako ve slově „bat“. A písmeno „e“ na konci slova se nevyslovuje, ale prodlužuje výslovnost předchozí samohlásky: „pave“ „save“ „dal“. V angličtině tedy mohou být písmena vyslovována buď tak, jak jsou napsána, nebo se sama nevyslovují, ale ovlivňují výslovnost jiných písmen. To je důvod, proč James Pitman's Initial Teaching Alphabet (ITA) býval v angličtině velmi populární a proč je nyní velmi populární celojazyčná metoda. V současné době Bushova administrativa zvažuje projekt povinného zavedení fonetiky do učebních osnov ve všech státech Ameriky.

Pravidla čtení v ruském jazyce jsou mnohem jednodušší - slova se čtou tak, jak jsou napsána, jedinou výjimkou jsou slova, která se čtou jinak, než jak jsou napsána, pouze kvůli „lenosti“ jazyka: nepřízvučná písmena jsou vyslovováno tak, jak je to pro výslovnost vhodnější, a v nepřízvučných slabikách jsou znělé souhlásky ohlušovány (mléko -> malako, krev -> krof) a některá písmena se nevyslovují vůbec (solntse -> sunce). Ale i když slova čteme podle pravidel, způsobu, jakým jsou napsána, nebude to považováno za chybu a význam slova se v důsledku toho nezmění, jak by se stalo v angličtině. Před několika desítkami let byla v Rusku populární technika: nejprve učit písmena a jejich jména, jejich zvuky, pak slučovat písmena do slabik a číst slabiky. Často se děti dlouho nemohly naučit rozdíl mezi názvy písmen, zvuky samotnými, zvuk písmen - byly zmateny názvy písmen. Slabiky jsou navíc na počáteční čtení příliš dlouhé a pro dítě je obtížné přidávat písmenko k písmenu a držet ho v hlavě, aby přečetlo celou slabiku. Možná by bylo efektivnější učit čtení po fonémech a neříkat dítěti názvy písmen, alespoň dokud se nenaučí číst. V ruském jazyce není příliš mnoho skladů a je vhodné s nimi manipulovat, když jsou napsány na kostkách. Kromě toho se lze snadno naučit abecedu a zvuková korespondence písmen, pokud se učí pomocí Zaitsevových kostek - samotná písmena jsou napsána na lících kostek. Vzhledem k samotné struktuře ruského jazyka, vzhledem k tomu, že téměř všechna slova se čtou tak, jak jsou napsána, se princip skladiště velmi dobře hodí pro výuku čtení.

Zjistili jsme tedy, že to hlavní, co musíme dítě naučit, pokud ho chceme naučit dobře číst, je fonetika. Porozumět korespondencím písmen a zvuků je ale většinou docela nudný úkol a dosáhnout v něm rychlého úspěchu není vůbec snadné. Pokud vyučujete čtení pouze pomocí samotné fonetiky, pravděpodobně to povede ke snížení zájmu dítěte o proces čtení. A je třeba udržovat zájem, aby v dítěti nevzbuzovalo odmítání čtení, navíc zájemce pochopí předmět studia několikrát rychleji než nezainteresovaný. Aby si dítě věřilo a mělo zájem naučit se číst, musíme mu dát impuls, ukázat mu, že učit se číst je vzrušující činnost. Zájem o čtení se rozvine pouze tehdy, pokud dítě dosáhne úspěchu poměrně rychle. Pokud například naučíte dítě rozpoznávat několik desítek slov, a toho lze snadno dosáhnout dobrým přístupem, přinese to dítěti radost a sebevědomí a zároveň ho lze pomalu, ale jistě naučit fonetiku. .

Abyste naučili dítě rozpoznávat několik desítek slov, můžete si doma označovat různé předměty, věšet pod ně nebo na ně cedule (stůl, skříň, pohovku, sporák atd.). Můžete si také zahrát hádanku: vyberte si tucet slov a společně s dítětem z nich napište slova, požádejte dítě, aby hádalo, co je napsáno. Dětem se tyto hry většinou velmi líbí.

I ty nejmenší děti však mohou být připraveny na to, že se naučí číst v pozdějších letech: Vědci zjistili, že nejdůležitější činností pro budování znalostí a dovedností, které budou ke čtení nakonec potřeba, je čtení dětem. K největšímu pokroku dochází, když je slovní zásoba a syntaxe čteného vždy těsně nad úrovní vlastního jazyka dítěte. K ověření této hypotézy bylo vybráno patnáct rodičů, kteří se naučili, jak dětem správně číst: aktivně zapojovat dítě do čtení. Během čtení byli rodiče požádáni, aby kladli otázky nikoli „ano-ne“, ale takové, které vyžadovaly podrobnější odpověď. Byli požádáni, aby se po vyslechnutí odpovědi dítěte častěji zastavili, nechali nedokončené myšlenky, nabídli alternativní odpovědi a položili stále složitější otázky. Po proškolení rodičů byli požádáni, aby dítěti takto předčítali po dobu jednoho měsíce a nahráli tato čtení na magnetofon. Zároveň bylo vybráno patnáct takto neproškolených rodičů, jejichž děti byly stejně staré jako děti z první skupiny. Byli také požádáni, aby svá čtení nahráli na pásku. O měsíc později byly obě děti testovány a ukázalo se, že děti, jejichž rodiče byli vyškoleni, předstihly své vrstevníky o 8,5 měsíce jak v testu verbálního vyjadřování, tak v testu slovní zásoby – a to je u dětí ve věku 30 měsíců obrovský rozdíl. Obecná metodika pro výuku čtení v žádném jazyce neexistuje, ale existují důležité prvky, které tvoří čtení, a musí je ovládat každý, kdo se chce naučit dobře číst. Ukázalo se, že tyto prvky jsou stejné pro všechny abecední jazyky - jedná se o kód zvuku a řeči, korespondenci písmen a zvuku.

Jak si je osvojit, závisí na struktuře jazyka, ve kterém učíme číst, ale tyto prvky je stále třeba učit, aby byl proces čtení snadný, příjemný a aby osvojení čtené látky bylo co nejvyšší.

Publikováno na Allbest.ur

Podobné dokumenty

Psychologické základy a lingvistické rysy učení se číst. Potíže s učením se číst v angličtině. Metodika organizace výuky cizího jazyka ve školním prostředí, obsah a výběr látky. Charakteristika typů čtení.

práce, přidáno 11.11.2011


Charakteristika metod výuky čtení a psaní: písmenný konjunktiv, psaní a čtení, celá slova. Zvuková analyticko-syntetická metoda. Etapa předpísmenkové výuky, rozvoj fonematického sluchu a vnímání. Moderní metoda, jak naučit děti číst a psát.

prezentace, přidáno 21.04.2016


Analýza problematiky výuky čtení u žáků základních škol v 18. - 21. století. Operativní složení objektivního děje čtení. Podstata analyticko-syntetické metody výuky čtení. Obecná charakteristika moderních světových metod výuky čtení.

práce v kurzu, přidáno 11/07/2009


Problém výukového materiálu pro výuku čtení. Psychologické a lingvistické základy výuky čtení jako druhu řečové činnosti. Rozvoj čtenářských dovedností a dovedností v angličtině v hromadné škole na středním stupni vzdělávání.

práce, přidáno 21.10.2011


Charakteristika čtení jako druhu řečové činnosti. Věkové charakteristiky v rámci učení se studovat řečové mechanismy při učení se číst. Metody výuky čtení ve finštině na střední škole. Analýza pedagogické praxe na střední škole.

zpráva z praxe, přidáno 01.06.2011


Didaktické a metodické základy výuky nepřeložené četby v angličtině na střední škole. Rozšiřování slovní zásoby, obzorů, erudice, řečové kompetence na základě různých typů čtení. Strukturní a obsahové charakteristiky textů.

práce, přidáno 21.10.2011


Psychologické a pedagogické zdůvodnění problematiky výuky čtení u žáků 1. stupně ZŠ. Vlastnosti výuky na základní škole. Psychologický přístup k pochopení podstaty čtení. Srovnávací analýza metod výuky gramotnosti v dějinách pedagogiky.

práce v kurzu, přidáno 16.11.2009


Studium čtení studentů jako druhu řečové aktivity. Využívání autentických textů ve výuce. Přehled možností využití pohádek při rozvoji čtenářských dovedností žáků. Technologie výuky čtení v cizím jazyce na střední škole.

práce v kurzu, přidáno 17.03.2016


Čtení jako cíl a prostředek učení. Úkoly výuky čtení na 2. stupni školy. Typy čtení, lexikální a gramatické dovednosti, čtenářské dovednosti a mechanismy. Metody výuky žákovského čtení, metody kontroly a požadavky na texty při výuce.

práce v kurzu, přidáno 2.9.2010


Čtení jako jeden z prostředků formování obecné vzdělávací kultury žáků. Psychologické rysy učení se číst v angličtině. Techniky práce s texty k výuce různých typů čtení, fragmenty lekcí o rozvíjení čtenářských dovedností.