„Didaktické syncwine jako inovativní technologie používaná v nápravných pracích pro děti s obecným nedostatečně vyvinutým řečovým projevem. Master class: „didaktické syncwine jako inovativní technologie používaná v nápravně pedagogické práci pro děti s postižením

Zkušenosti s prací s dětmi s poruchami řeči ukazují, že i po absolvování kurzu korekce a rozvoje řeči mají děti s dobrými diagnostickými ukazateli potíže spojené s rychlostí aktualizace dosavadních znalostí a vlastního řečového projevu, potřebují více času na přemýšlení a formulaci odpověď. V tomto ohledu je třeba souběžně s úkolem hromadění, obohacování a objasňování slovní zásoby řešit další, neméně důležitou věc: vytvářet podmínky pro její aktivaci a aktualizaci vlastní výpovědi. A zde může pomoci didaktický syncwine. Tato technologie nevyžaduje zvláštní podmínky pro použití a organicky zapadá do práce na rozvoji lexikálních a gramatických kategorií u předškoláků s obecným nerozvinutím řeči. Cinquain z francouzštiny. jazyk se překládá jako „pět řádků“, pětiřádková sloka básně. Didaktické syncwine je založeno na obsahu a syntaktické specifičnosti každého řádku. Sestavení didaktického syncwine je forma volné kreativity, která vyžaduje, aby autor byl schopen najít v informačním materiálu nejpodstatnější prvky, vyvodit závěry a stručně je formulovat. Tyto schopnosti jsou v moderním životě velmi žádané.

Stažení:

Náhled:

Inovativní technologie

v práci učitele logopeda. Didaktická syncwine.

„Učením svého rodného jazyka se dítě učí nejen slovům, ale také mnoha pojmům, myšlenkám, pocitům, uměleckým obrazům...“

K. D. Ušinskij

V moderním světě aktivně probíhají procesy modernizace vzdělávání. Moderní předškolní pedagogika nemůže zůstat stranou probíhajících procesů. Řeč je nejdůležitějším komunikačním prostředkem a vrcholem kognitivních procesů. Předškolní věk je obdobím aktivního osvojování mluvené řeči dítětem, formování a rozvoje všech aspektů řeči. Rozvoj řeči předškolních dětí je proto nutné považovat za základ nápravné činnosti. V logopedické praxi se nashromáždilo dostatečné množství metod, vědeckých prací a článků o nápravě poruch řeči u dětí předškolního věku. Dnešní doba se vyznačuje aktivním růstem nových vyvíjejících se technologií, z nichž mnohé lze úspěšně použít v nápravné práci. Při práci s dětmi s poruchami řeči jsem došel k závěru, že je nutné maximálně využívat všechny techniky a metody známé ve speciální pedagogice, včetně moderních metod, které by přispěly k: zlepšení myšlení a kognitivních schopností, rozvoji lexikálně-gramatické struktury a koherenční projevy předškoláků. To znamená spolehnout se na individuální, činnostně orientovaný, integrovaný a diferencovaný přístup, který splňuje požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání a požadavky moderní informační společnosti.

Lexikálně gramatická stránka řeči dětí staršího předškolního věku s celkovou řečovou nedostatečností se výrazně liší od řeči normálně se vyvíjejících vrstevníků a jejich slovní zásoby, a to jak kvantitativně, tak kvalitativně. Ubohý slovník. Děti v aktivní řeči používají známá, často používaná slova a fráze

Nepochopení a zkreslení významů slov se zpravidla projevuje neschopností vybrat ze slovní zásoby a správně použít v řeči slova, která nejpřesněji vyjadřují význam výroku.

Potíže se shodou slov ve frázích a větách, které se projevují neschopností vybrat správné konce slov

Zkušenosti s prací s touto kategorií dětí ukazují, že i po absolvování kurzu korekce a rozvoje řeči u dětí s dobrými diagnostickými ukazateli dochází k potížím spojeným s rychlostí aktualizace dosavadních znalostí a vlastním řečovým projevem, potřebují více času na přemýšlení formulovat odpověď. V tomto ohledu je třeba souběžně s úkolem hromadění, obohacování a objasňování slovní zásoby řešit další, neméně důležitou věc: vytvářet podmínky pro její aktivaci a aktualizaci vlastní výpovědi. A zde může pomoci didaktický syncwine. Tato technologie nevyžaduje zvláštní podmínky pro použití a organicky zapadá do práce na rozvoji lexikálních a gramatických kategorií u předškoláků s obecným nerozvinutím řeči. Cinquain z francouzštiny. jazyk se překládá jako „pět řádků“, pětiřádková sloka básně. Didaktické syncwine je založeno na obsahu a syntaktické specifičnosti každého řádku. Sestavení didaktického syncwine je forma volné kreativity, která vyžaduje, aby autor byl schopen najít v informačním materiálu nejpodstatnější prvky, vyvodit závěry a stručně je formulovat. Tyto schopnosti jsou v moderním životě velmi žádané.

Relevance a proveditelnost použití didaktického syncwine v logopedické praxi je vysvětlena skutečností, že:

Nová technologie otevírá nové možnosti moderní logopedická praxe je charakteristická hledáním a zaváděním nových efektivních technologií, které pomáhají optimalizovat práci logopeda.

Přispívá k obohacení a aktualizaci slovníku, objasňuje obsah pojmů.

Jde o diagnostický nástroj, který učiteli umožňuje posoudit, jak dítě zvládá probíranou látku.

Působí komplexně, rozvíjí nejen řeč, ale také podporuje rozvoj paměti, pozornosti a myšlení

Historie vzniku syncwine je podle hlavní verze poměrně mladá, tento žánr poezie vynalezla americká básnířka Adelaide Crapseyová na začátku dvacátého století. Do tuzemské pedagogiky se začala zavádět od konce 90. let díky skupině nadšenců z Nadace pro právní reformu. Sestavení didaktického syncwine, krátkého shrnutí založeného na velkém množství informací, je užitečné pro rozvoj analytických schopností. Sinkwiny jsou také vynikajícím způsobem kontroly a sebekontroly.

Předběžné práce na vytvoření řečového základu pro skládání syncwine se staršími předškoláky, kteří mají OHP, vycházejí z té části programu T.B. Filicheva a G.V. Chirkina „Odstranění obecného nedostatečného rozvoje řeči u předškolních dětí“, která se týká rozvoje lexikálních a gramatických prostředků jazyka a souvislé řeči. Aby dítě co nejsprávněji, úplně a nejpřesněji vyjádřilo své myšlenky, musí mít dostatečnou slovní zásobu. Dětem se nabízí určitý algoritmus navržený autorem této technologie V. M. Akimenkem, který pomáhá sestavit příběh na jakékoli lexikální téma. Lexikální témata, která se děti v nápravné skupině učí, slouží jako témata syncwines.

Když se učíte skládat syncwine, řeší se následující úkoly:

Upřesnění, rozšíření, aktivace slovníku;

Úvod do pojmů: „slovo označující předmět“, „slovo označující činnost předmětu“, „slovo označující vlastnost předmětu“;

Děti se učí: přiřazovat přídavná jména k podstatným jménům, přiřazovat slovesa k podstatným jménům;

Děti se seznámí s pojmem: návrh. Sestavte věty podle předmětu, vykreslete obrázek pomocí větných diagramů;

Děti vyjadřují svůj osobní postoj k tématu jednou frází; a také využít znalosti přísloví a rčení na dané téma.

Sestavení didaktického syncwine je fascinující proces, kreativní a pulzující, který vyžaduje najít v materiálu to nejpodstatnější, zvýraznit to a stručně je formulovat, a tak sestavit kompetentní věty pomocí grafických diagramů. Tato metoda může být v moderní logopedii žádaná. Při práci s didaktickým syncwinem se nejprve ujasní slovní zásoba a gramatika. To umožňuje dosáhnout dobrých výsledků při práci na rozvoji vnitřního plánu výpovědi na úrovni věty. Kompilace syncwine vám také umožní dosáhnout vynikajících výsledků při automatizaci zvuků, protože slova a věty budou vybrány tak, aby vyhovovaly výslovnosti dítěte. Použití syncwine nenarušuje obecně uznávaný systém logopedických hodin a metod a zajišťuje jeho logickou úplnost. Sinkwine je také diagnostickým materiálem a umožňuje logopedovi posoudit, jak dítě zvládá probíranou látku.

Kompilace syncwine se provádí v rámci absolvování určitého lexikálního tématu. Sinkwine v nápravné práci s dětmi se speciálními potřebami zlepšuje práci se slovní zásobou. Naučí vás určovat gramatický základ vět. Rozvíjí cit pro jazyk, rozvíjí frázovou řeč a asociativní myšlení. Sinkwine pomáhá analyzovat informace, stručně vyjádřit myšlenky, pocity a vjemy několika slovy.

Algoritmus pro kompilaci syncwine:

První řádek by měl obsahovat téma didaktické syncwiny, obvykle se jedná o daný jev nebo předmět. Nejčastěji je na prvním řádku napsáno pouze jedno slovo, ale někdy je napsána malá fráze. Z hlediska slovního druhu se jedná o zájmeno nebo podstatné jméno a odpovídá na otázky: Kdo? Co?

Na druhém řádku jsou již dvě slova, někdy fráze, které popisují vlastnosti a charakteristiky tohoto předmětu nebo jevu. Z hlediska řeči jde obvykle o příčestí a přídavná jména, která odpovídají na otázky: Které? Který?

Třetí řádek již obsahuje tři slova (někdy fráze), které popisují obvyklé akce pro tento jev nebo předmět. Z hlediska řeči jsou to slovesa a gerundia, která odpovídají na otázku: Co to dělá?

Ve čtvrtém řádku dítě přímo vyjadřuje svůj názor na nastolené téma. Někdy to může být jen známý aforismus, fráze nebo něco podobného, někdy i krátký verš. Nejtradičnější možností je, když se tato fráze skládá ze čtyř slov.

Pátý řádek opět obsahuje pouze jedno slovo nebo frázi. Je to jako shrnutí celé básně, odrážející podstatu předmětu nebo jevu probíraného v didaktickém syncwinu a názor autora na něj. Obvykle je to také podstatné jméno nebo zájmeno jako slovní druh a odpovídá na otázku: Kdo? Co?

Můžete si vytvořit náčrtky, které vám pomohou zachovat sémantický program věty. V budoucnu je toto odstraněno a zůstává schéma věty, které přechází do vnitřního plánu.

Logoped vybírá obrázky a slova tak, aby odpovídaly zvukové výslovnosti každého dítěte. Dále lze věty zapamatovat, což vám umožní pracovat na zvukové výslovnosti. Poté se struktura věty rozšíří tím, že se do ní zavede definice vyjádřená přídavným jménem a předmět vyjádřený podstatným jménem v pádech akuzativu, genitivu, dativu a instrumentálu bez předložky.

Práce končí rozvíjením schopnosti konstruovat společné věty různých struktur na základě dějových obrázků, otázek, diagramů atd. Děti opakují, že věta má hlavní slova, bez kterých ji nelze postavit. Jinými slovy lze říci, že se nejedná o žádné velké eseje, kde se děti učí správně skládat věty a zároveň pracují na rozvoji vnitřního plánu řeči na větné úrovni.

Schopnost sestavit didaktickou syncwinu vyžaduje od dítěte určitou přípravu a od učitele logopeda pečlivě promyšlenou a systematickou práci. Didaktické syncwine je vhodné používat při práci s předškoláky se speciálními potřebami, počínaje druhou polovinou prvního roku vzdělávání, kdy si děti již osvojily pojmy „slovo-objekt“, „slovo-čin“, „slovo“. -atribut“, „věta“. Didaktická syncwine je sestavena na konci každého lexikálního tématu, když už mají děti na toto téma dostatečnou slovní zásobu. Úkoly pro děti mohou být různé. To zahrnuje sestavení didaktické syncwiny všemi dětmi pro jeden slovní předmět na lexikální téma a sestavení didaktických syncwin pro různá slova-předměty, které si navzájem souvisejí lexikálním tématem. Je možné sestavit povídku na základě hotové didaktické syncwine pomocí slov a frází, které jsou součástí tohoto syncwine. Děti potřebují najít potřebná znaková slova, akční slova z celé své slovní zásoby, sestavit s těmito slovy společnou větu, vybrat slovo, které je spojeno s tímto pojmem. Čím vyšší je úroveň vývoje řeči dítěte, tím zajímavější jsou syncwiny.

Příklady dětských didaktických syncwinů.

Lexikální téma: „Nový rok“

1. Nový rok.

2. Radostný, dlouho očekávaný.

3. Přijde, pobaví, potěší.

4. Miluji tento svátek.

5. Dárky.

1. Máma.

2. Chytrý, krásný, milý.

3. Čte, plete, vaří, uklízí.

4. Miluje mě a tátu.

5. Rodina.

Lexikální téma: „Čas roku“

1. Zima.

2. Zasněžené, studené.

3. Zamrzne, zametá, potěší.

4. Pokrývá zemi stříbřitým sněhem.

Kouzelnice.

Lexikální téma: „Doprava“

1. Letadlo.

2.Nová, stříbrná.

3., mouchy, bzučí.

4. Rád cestuji.

5.Letecká doprava.

Pro dítě s ODD, které má špatnou slovní zásobu, je těžké sestavit syncwine o letadle, stejně jako je těžké pro člověka, který má daleko k chemii, složit syncwine o taninech. Vzhledem k tomu, že hlavní činností pro předškoláky je hra, je snazší zorganizovat proces učení nových slovíček prostřednictvím hry. Sestavení didaktického syncwine je zábavná a zajímavá hra. Pro posílení lexikálního tématu je vhodné sestavit didaktický syncwine. Tuto práci lze provádět samostatně nebo v podskupinách. Jak můžete využít individuální přístup v podskupinové práci při použití didaktické technologie syncwine při rozvoji souvislé řeči? Logoped učitel může tento úkol realizovat s přihlédnutím k individuální selektivitě a osobní aktivitě každého dítěte a zároveň mu poskytnout svobodnou samostatnou volbu, založenou na touze realizovat individuální zájmy a potřeby. Použití didaktické syncwine umožňuje využít zájmy a potřeby dítěte ve prospěch osobního rozvoje. Aby měl dítě právo na svobodnou a nezávislou volbu, potřebuje logoped učitel vytvořit jakési pole výběru. Při vytváření výběrového pole učitel logopeda zohledňuje individuální zájmy předškoláků, charakteristiky činnosti, preferované typy činností, způsoby práce s materiálem a rysy učení materiálu. Pole výběru se skládá z řady alternativ aktivit, což umožňuje rovnováhu mezi iniciativami logopeda a dítěte. Například úkol pro učitele logopeda: získat vzdělávací produkt - příběh v rámci lexikálního tématu. Dětem je nabídnuta volba - sestavit syncwine pro všechny pro jeden slovní předmět, nebo pro každé z nich sestavit didaktické syncwine pro různá slova-předměty, spojené lexikálním tématem. Zde vidíme, že se objevují dvě alternativy. V závislosti na volbě dětí logoped organizuje a strukturuje pole výběru: zavádí nové podmínky, mění situaci výběru. Je tedy možné nabídnout následující alternativy: psát hůlkovým písmem na papír, na tabuli; použít hotový obrázek, nakreslit, namalovat předmět, vyrobit nášivku, vyřezat, vyskládat mozaiku, sestavit obrázek z nařezaných dílů, použít názorná grafická schémata a skládat syncwine ústně. Dále učitel logoped nabídne další větev výběru. Dítě je požádáno, aby: složilo syncwine; korekce hotového syncwine; vylepšení hotového syncwine; rozbor neúplného syncwine pro určení chybějící části (např. syncwine je uveden bez prvního řádku, je nutné jej určit na základě existujících).

V první fázi práce, při výuce, jak skládat syncwine, se slovní zásoba předškoláků objasňuje, rozšiřuje a zlepšuje. Děti se seznámí s pojmy „slovo označující předmět“ a „slovo označující činnost předmětu“, čímž si připraví platformu pronásledné práce na návrhu. Tím, že dávám pojem „slovo označující charakteristiku předmětu“, shromažďuji materiál pro rozšíření věty podle definice. Děti ovládají pojmy „živé a neživé“ předměty, učí se správně klást otázky ke slovům označujícím předměty, akce a znaky předmětu. Děti kreslí svá díla (syncwines) jak ve formě grafických kreseb, které pomáhají předškolákům konkrétněji vycítit hranice slov a jejich oddělený pravopis, tak ve formě ústních skladeb na základě schématu. Vzhledem k tomu, že hlavní činností pro předškoláky je hra, je snazší zorganizovat proces učení nových slovíček prostřednictvím hry. A sestavení didaktického syncwine je zábavná a zajímavá hra. Je vhodné začít v počáteční fázi výuky dětí skládat syncwine pomocí didaktických her a cvičení. Skupina vytvořila kartotéky didaktických her: „Vyberte definice“, „Najděte předmět podle definice“, „Kdo co dělá?“, „Co dělá s čím?“, „Pojmenujte část celku“, atd.

Ve druhé fázi práce pokračuje v obohacování a aktivaci slovní zásoby; sestavení věty o více slovech, vyjádření postoje k tématu, vyjádření osobního postoje autora syncwine k popisovanému předmětu nebo předmětu, předmětu (zápletce) obrázku. V této fázi je velmi důležité naučit děti vyjádřit svůj osobní postoj k tématu jednou frází; stejně jako využít znalosti přísloví a rčení na dané téma.

Při sestavování syncwine můžete použít takové pracovní možnosti jako: sestavení krátkého příběhu na základě hotového syncwine (pomocí slov a frází, které jsou jeho součástí); sestavení syncwine na základě příběhu, který jste poslouchali; korekce a vylepšení hotového syncwine; analýza neúplného syncwinu k určení chybějící části (např. syncwine je uveden bez uvedení tématu (první řádek) - je nutné jej určit na základě existujících řádků).

Velký důraz je v této fázi kladen na spolupráci s rodiči. Po konzultaci „Využití metody syncwine při rozvoji řeči u dětí staršího předškolního věku“ a mistrovské třídě „Učíme se skládat syncwine“ jsou rodiče a jejich děti vyzváni, aby napsali „Eseje – syncwine“ na téma týden. A na konci druhého roku studia děti, které umí číst, vytvoří syncwine - napíšou ho hůlkovým písmem na kus papíru. Využití syncwine při korekci OHP přispívá k úspěšné nápravě celého řečového systému jako celku: rozvíjí se působivá řeč dětí, obohacuje a aktivuje se lexikální stránka řeči, upevňují se schopnosti tvoření slov, schopnost používat v řeči se tvoří a zdokonalují věty různého složení, schopnost popisovat předměty a skládat syncwine podle předmětových obrazových (zápletkových) obrázků, na základě vyslechnutého příběhu nebo pohádky.

Didaktická syncwine umožňuje dítěti vytvářet podmínky pro svobodnou volbu činností, rozhodování, vyjadřování pocitů a myšlenek, díky němu je možné podporovat individualitu a iniciativu každého dítěte, a to zase vytváří sociální situaci pro vývoj dítěte, který je důležitý v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.

Pracovní plán logopeda učitele E.V

o školení v kompilacididaktická syncwine pro děti staršího předškolního věku se speciálními potřebami rozvoje.

Měsíc rok	Druh činnosti	Účastníci
září – prosinec 2015	Přípravná práce: seznámení s pojmy slova - předměty, slova - znaky, slova - činy, věty, žití - neživé
ledna 2016	Konzultace „Využití metody syncwine ve vývoji řeči u dětí staršího předškolního věku Individuální lekce s dětmi o tom, jak se skládat syncwine.	Žáci, logoped učitel
února 2016	Master class „Učíme se skládat syncwine“	Skupinoví učitelé, rodiče, logoped
březen–květen 2016		Žáci, logoped učitel
září–prosinec 2016	Individuální a podskupinové lekce o skládání syncwine na lexikální témata na konci každého týdne.	Žáci, logoped učitel
ledna 2017	Soutěž o nejlepší esej - syncwine.	Žáci, rodiče
leden – květen 2017	Individuální a podskupinové lekce o skládání syncwine na lexikální témata na konci každého týdne.	Žáci, logoped učitel
května 2017	Výstava dětských syncwines s kresbami.	Učitelé, studenti, rodiče, logoped

Literatura:

Akimenko V.M. Vývojové technologie v logopedii - Rostov/D., Phoenix, 2011

Dushka N. Sinquain v práci na rozvoji řeči u dětí předškolního věku. Časopis

"Logoped", č. 5, 2005

Akimenko V.M. Nové pedagogické technologie: Vzdělávací metoda. příspěvek. Rostov n/d., 2008.

Gin A. Techniky pedagogických technik. – M.: Vita-Press, 2003

Akimenko V.M. Poruchy řeči u dětí. Rostov n/d., 2008

ALGORITHM PRO SLOŽENÍ SINQWAIN

PRVNÍ ŘADA

1 slovo – podstatné jméno (slovo – předmět)

SZO? CO?

DRUHÝ ŘÁDEK

2 slova - přídavná jména (slova - znaky)

Který? Který? Který? Který?

TŘETÍ ŘÁDEK

3 slova – slovesa (slova – činy)

Co dělá? Co dělají?

Čtvrtý řádek

4 slova - věta, fráze k tématu

Využití syncwine při korekci OHP přispívá k úspěšné nápravě celého řečového systému jako celku: rozvíjí se působivá řeč dětí, obohacuje a aktivuje se lexikální stránka řeči, upevňují se schopnosti tvoření slov, schopnost používat v řeči se tvoří a zdokonalují věty různého složení, schopnost popisovat předměty a skládat syncwine podle předmětových obrazových (zápletkových) obrázků, na základě vyslechnutého příběhu nebo pohádky.

Moderní technologie „Didaktické syncwine“ v práci logopeda s dětmi.

„Tím, že se dítě učí svůj rodný jazyk, učí se nejen slova,
ale také mnoho pojmů, myšlenek, pocitů,
umělecké obrázky...“
K. D. Ušinskij

V moderním světě aktivně probíhají procesy modernizace vzdělávání. Moderní předškolní pedagogika nemůže zůstat stranou probíhajících procesů.

Řeč je nejdůležitějším komunikačním prostředkem a vrcholem kognitivních procesů. Předškolní věk je obdobím aktivního osvojování mluvené řeči dítětem, formování a rozvoje všech aspektů řeči. Rozvoj řeči předškolních dětí je proto nutné považovat za základ nápravné činnosti.

V logopedické praxi se nashromáždilo dostatečné množství metod, vědeckých prací a článků o nápravě poruch řeči u dětí předškolního věku. Dnešní doba se vyznačuje aktivním růstem nových vyvíjejících se technologií, z nichž mnohé lze úspěšně použít v nápravné práci.

Při práci s dětmi s poruchami řeči jsem došel k závěru, že je nutné maximálně využívat všechny techniky a metody známé ve speciální pedagogice, včetně moderních metod, které by přispěly k: zlepšení myšlení a kognitivních schopností, rozvoji lexikálně-gramatické struktury a koherenční projevy předškoláků. To znamená spolehnout se na individuální, činnostně orientovaný, integrovaný a diferencovaný přístup, který splňuje požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání a požadavky moderní informační společnosti.

Dítě se každý den setkává s předměty a jevy okolní reality. Otevírá se před ním mnoho zajímavého, nového a atraktivního. Má otázky: „Co to je? jak se jmenuje? Z čeho je vyroben a jak? Proč?"
A úkolem dospělých je jasně a správně odpovědět na otázky dítěte, pomoci mu pochopit význam každého slova, zapamatovat si ho a správně ho používat v řeči.

K vyřešení tohoto problému používám při své práci s dětmi výukové technologie “ Didaktická syncwine". Díky této technologii jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj jedince, který umí kriticky myslet, odstřihávat nepotřebné a určovat to hlavní, zobecňovat, třídit a systematizovat.

Relevance technologie „didaktické syncwine“. je následující:

Sinkwine se používá v hodinách vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku s poruchami řeči i u dětí s normálním vývojem řeči.
Kompilace syncwine se provádí v rámci absolvování určitého lexikálního tématu.
Sinkwine v nápravné práci s dětmi se speciálními potřebami zlepšuje práci se slovní zásobou.
Naučí vás určovat gramatický základ vět.
Rozvíjí cit pro jazyk, rozvíjí frázovou řeč a asociativní myšlení.
Sinkwine pomáhá analyzovat informace, stručně vyjádřit myšlenky, pocity a vjemy několika slovy.

Když se učíte skládat syncwine, řeší se následující: úkoly:

Upřesnění, rozšíření, aktivace slovníku;
Úvod do pojmů: „slovo označující předmět“, „slovo označující činnost předmětu“, „slovo označující vlastnost předmětu“;
Děti se učí: přiřazovat přídavná jména k podstatným jménům, přiřazovat slovesa k podstatným jménům;
Děti se seznámí s pojmem: návrh. Sestavte věty podle předmětu, vykreslete obrázek pomocí větných diagramů;
Děti vyjadřují svůj osobní postoj k tématu jednou frází; a také využít znalosti přísloví a rčení na dané téma.

Dětem se nabízí určitý algoritmus navržený autorem této technologie V. M. Akimenkem, který pomáhá sestavit příběh na jakékoli lexikální téma. Lexikální témata, která se děti v nápravné skupině učí, slouží jako témata syncwines.

Algoritmus pro kompilaci syncwine:

Cinquain se skládá z pěti linií, jeho tvar připomíná rybí kost:

1 řádek – Název. Jedno slovo, obvykle podstatné jméno, které vyjadřuje hlavní myšlenku;
Řádek 2 – Popis. Dvě slova, přídavná jména, popisující hlavní myšlenku;
Řádek 3 – Akce. Tři slova, slovesa, která popisují akce v rámci tématu;
4. řádek – Sousloví z několika slov vyjadřující postoj k tématu, vyjadřující osobní postoj autora syncwine k popisovanému předmětu nebo předmětu;
Řádek 5 – Synonymum pro název tématu. Jedno souhrnné slovo charakterizující podstatu předmětu nebo předmětu (zobecňující slovo).

V první fázi práce, při výuce, jak skládat syncwine, se slovní zásoba předškoláků objasňuje, rozšiřuje a zlepšuje.

Děti se seznámí s pojmy „slovo označující předmět“ a „slovo označující činnost předmětu“, čímž si připraví platformu pro následnou práci na větě. Tím, že dávám pojem „slovo označující charakteristiku předmětu“, shromažďuji materiál pro rozšíření věty podle definice. Děti ovládají pojmy „živé a neživé“ předměty, učí se správně klást otázky ke slovům označujícím předměty, akce a znaky předmětu.

Děti kreslí svá díla (syncwines) jak ve formě grafických kreseb, které pomáhají předškolákům konkrétněji vycítit hranice slov a jejich oddělený pravopis, tak ve formě ústních skladeb na základě schématu.

Vzhledem k tomu, že hlavní činností pro předškoláky je hra, je snazší zorganizovat proces učení nových slovíček prostřednictvím hry. A sestavení didaktického syncwine je zábavná a zajímavá hra.

Je vhodné začít v počáteční fázi výuky dětí skládat syncwine pomocí didaktických her a cvičení. Skupina vytvořila kartotéky didaktických her: „Vyberte definice“, „Najděte předmět podle definice“, „Kdo co dělá?“, „Co dělá s čím?“, „Pojmenujte část celku“, atd.

Sinkwine lze skládat jak v individuálních a skupinových třídách, tak ve třídách s jednou skupinou nebo ve dvou podskupinách současně.

Při kompilaci syncwine můžete použít následující pracovní možnosti Jak:

sestavení krátkého příběhu na základě hotového syncwine (za použití slov a frází v něm obsažených);
sestavení syncwine na základě příběhu, který jste poslouchali;
korekce a vylepšení hotového syncwine;
analýza neúplného syncwinu k určení chybějící části (např. syncwine je uveden bez uvedení tématu (první řádek) - je nutné jej určit na základě existujících řádků).

V této fázi je kladen velký význam práce s rodiči. Po konzultaci „Aplikace metody syncwine ve vývoji řeči u dětí staršího předškolního věku“ a mistrovské třídě „Učíme se skládat syncwine“ jsou rodiče a jejich děti vyzváni, aby napsali „Eseje – syncwine“ na téma týdne, což se odráží v komplexním tematickém plánování.

A na konci druhého roku studia děti, které umí číst, vytvoří syncwine - napíšou ho hůlkovým písmem na kus papíru.

Kuzmenko L, P.,
učitel logoped

Anotace. Jedním z hlavních problémů dětí s ODD je nezralost složek souvislé řeči. Souvislá řeč není jen sled slov a vět, je to sled vzájemně propojených myšlenek, které jsou vyjádřeny přesnými slovy ve správně sestavených větách. Jednou z účinných metod rozvoje dětské řeči, která vám umožní rychle dosáhnout výsledků, je pracovat na vytvoření nerýmované básně. Cinquain znamená ve francouzštině „pět řádků“. Nevyžaduje zvláštní podmínky pro použití a organicky zapadá do práce na rozvoji souvislé řeči.

Čím bohatší a správnější řeč dítěte, tím snazší je vyjádřit své myšlenky. Tím širší je jeho schopnost porozumět okolní realitě.

Jedním z hlavních problémů dětí s ODD je nezralost složek souvislé řeči.

Souvislá řeč- to není jen sled slov a vět, je to sled vzájemně propojených myšlenek, které jsou vyjádřeny přesnými slovy ve správně sestavených větách (F. Sokhin).

Jednou z účinných metod rozvoje dětské řeči, která vám umožní rychle dosáhnout výsledků, je pracovat na vytvoření nerýmované básně, syncwine.

Cinquain znamená ve francouzštině „pět řádků“. Nevyžaduje zvláštní podmínky pro použití a organicky zapadá do práce na rozvoji souvislé řeči. Struktura syncwine připomíná vánoční stromeček.

První řádek obsahuje jedno slovo, předmět slovo-objekt (karta s jednou vodorovnou čarou).

Druhý řádek jsou dvě slova, slovní znaky, které charakterizují předmět a odhalují téma syncwine (karta se dvěma vlnovkami).

Třetí řádek jsou tři slova, akční slova, která popisují akce v rámci tématu (karta se dvěma vodorovnými řádky opakujícími se třikrát).

Čtvrtý řádek je věta složená z několika slov, která odráží osobní postoj autora k tématu (karta s větným diagramem).

Pátý řádek je slovní předmět související s prvním, který odráží podstatu tématu (karta s jednou vodorovnou čarou).

Než začnete skládat syncwine, proveďte přípravné práce:

práce s referenčními symboly používanými při konstrukci syncwine;
výběr slov-znaků pro předmět. Pokládání relevantních otázek;
rozlišování pojmů „slova-předměty“, „slova-vlastnosti“ a „slova-činy“;
práce na stavbě a gramatickém provedení vět.

Pomocí metody syncwine ve své práci můžete děti naučit:

psát popisné příběhy o předmětech;
vyberte „znaková slova“, „akční slova“ pro studovaný předmět;
tvořte věty, kde dítě projevuje svůj postoj ke studovanému předmětu.

Metoda syncwine pomůže logopedům upevnit znalosti dětí o probraných lexikálních tématech.

Níže je příklad poznámky k lekci pomocí technologie syncwine o rozvoji souvislé řeči v přípravné školní družině pro děti se speciálními potřebami rozvoje.

Téma: "Moje oblíbené město."

cíle:

Nápravné a vzdělávací:

objasnit a systematizovat znalosti dětí o jejich rodném městě;
rozšířit si slovní zásobu k tématu o podstatná jména, přídavná jména a slovesa;
upevnit znalosti o slovech-předmětech, slovech-atributech, slovech-činech;
zlepšit gramatickou stavbu řeči: shoda slov ve větě v rodu, čísle;
upevnit schopnost sestavit příběh pomocí schématu syncwine;
upevnit schopnost zvýšit nabídku.

Nápravné a vývojové:

rozvíjet dialogickou řeč, sluchovou a zrakovou pozornost;
naučit přemýšlet, uvažovat, uvažovat o daném tématu.

Nápravné a vzdělávací:

pěstovat lásku k rodnému městu;
pěstovat dobrou vůli, schopnost pracovat samostatně i v týmu.

Zařízení :

skluzavky s památkami Uljanovsk: Vlastivědné muzeum, dům-muzeum I.A. Gončarov, památník písmene „e“, Leninův pamětní komplex, Park přátelství národů, Císařský most; hudební nahrávka „Hymn of Uljanovsk“, báseň o Uljanovsku od Niny Klimko; míč, mapa Uljanovska, srdce, karty-symboly pro výrobu syncwine, omalovánka „Procházka s Augustem Chaudetem“, magnetická tabule, kartonový model autobusu.

Průběh lekce:

I. Organizační moment:

Děti sedí na židlích.

Děti, v jaké zemi to žijeme? (V Rusku) Jak se jmenuje město, ve kterém žijeme? (Uljanovsk). Uljanovsk je slovo-objekt (kartu symbolu věším na magnetickou tabuli).

Poslechněte si hudební skladbu (fragment „Hymny Uljanovska“). Co je to za práci?

Poslechněte si báseň Niny Klimko o Uljanovsku:

Vznesl se jako bílý racek přes Volhu a vznášel se nad mocnou řekou. Tvá cesta staletími byla slavná a dlouhá, můj Simbirsku, můj rodný Uljanovsk.

Každým rokem se stáváš krásnější, Není nic příjemnějšího pro srdce, míle náměstí, uliček, věží V pestrobarevné kaskádě světel. Jste vlastí velkých básníků. Jejich jména jsou jako hvězdy. A svaté desky smluv jsou naší pýchou, velikostí, pokladem. Karamzine, Gončarove a Jazykove, nemůžete je všechny spočítat ve své rodné zemi, Jako jasná záře slunce, Osvěťte naše duše v temnotě. K nebi se tyčí katedrály a zlaté klenuté kostely. Jak jsi krásná ve sněhových šatech Nad řekou, kterou jako matka objímala. Jste korunován „korunou“ jako král. Kde můžete vidět takovou krásu? Přináším vám srdce plné něhy a náklonnosti ve svých dlaních. Vznesl se jako bílý racek přes Volhu a vznášel se nad mocnou řekou.

Ať je let šťastný a dlouhý... Můj Uljanovsk, mé rodné město.

Jaká slova-znaky básník používá? (slavný, drahý, můj, drahý, nádherný, drahý...). Na tabuli pověsím kartu se symbolem.

II. Hlavní část.

1. Autobusový zájezd.

Děti, máte rádi výlety? Nyní tímto autobusem (ukazuji na model autobusu, uvnitř jsou dvě řady židlí) projedeme středem našeho města. Abyste se dostali do autobusu, musíte zadat svou domácí adresu.

Jsou všichni ubytováni? Jít! (Zapněte filmový projektor)

Jedeme na exkurzi -

Chceme poznat naše město.

Jedeme po ulici

A podívejme se z okna.

Stop! Podívej se přímo -

co je před tebou? (skluzavka s domovním muzeem I.A. Gončarova)

Podobně promítáme diapozitivy s dalšími zajímavostmi našeho města.

Líbila se vám exkurze? Vracíme se ke skupině (děti opět prohlížejí diapozitivy). Vystupujeme z autobusu a děti sedí na židlích.

2. "Přání městu."

(Na tabuli vyvěšuji mapu Uljanovska).

Děti budou mít v našem městě zanedlouho narozeniny. Uljanovsk bude mít 367 let. K narozeninám oslavence je zvykem oslavenci něco přát a darovat (doporučuji vzít srdíčko a nalepit na kartičku s přáním).

Já začnu a vy budete pokračovat:

Ať naše město... (roste, kvete, vyvíjí se, buduje se, stává se hezčím, prosperuje). Pojmenoval jsi slova akce (pověsím kartu symbolu na plán).

Podívejte se, jak moc milujeme naše město, je plné srdce!

Teď si odpočineme a hrajme si!

3. Sestavení věty a její prodloužení.

Začíná hra s míčem. Postavíme se do kruhu. Odpálili jsme míč z podlahy. Každá rána je slovo.

Logoped: Je Uljanovsk město?

Děti: Uljanovsk je město.

Logoped: Je Uljanovsk krásné město?

Děti: Uljanovsk je krásné město.

Logoped: Je Uljanovsk krásné město ležící na Volze?

Děti: Uljanovsk je krásné město ležící na Volze.

Jak jsme teď volali? (nabídky). Na tabuli pověsím kartu se symbolem.

Výborně! Nyní si sedneme ke stolům.

4. Vytvoření syncwine společně s logopedem.

Podívejte, na naší desce jsou karty symbolů, pomocí kterých vytvoříme příběh o našem městě. Pojmenujte slovo-objekt (Ulyanovsk).

Pamatujte na slova-znaky, které básník použil ve své básni, jmenujte dvě (domorodec, milovaný).

Pamatujte na výše uvedená akční slova. Vyberte a pojmenujte tři (rostoucí, kvetoucí, budovatelské).

Děti, vzpomeňte si nebo vymyslete větu o našem městě (miluji Uljanovsk).

A poslední karta symbolu (pověsím ji na desku). Pojmenujte slova-předměty, které se vám vybaví, když vyslovíte slovo Uljanovsk (Vlast).

5. Vytvoření vlastního syncwine a příběhu založeného na něm.

Děti nám pomocí diagramu na tabuli vyprávějí o našem městě.

Uljanovsk

Hezký, drahý.

Buduje se, vzkvétá, roste.

Miluji své rodné město.

III. Shrnutí.

Výborně! Příběhy byly dobré.

Děti, připravila jsem pro vás omalovánky zachycující památky našeho města (rozdávají se omalovánky „Procházka s Augustem Chaudetem“). Vybarvi si je doma a zítra ráno domluvíme výstavu.

Literatura:

Akimenko V.M. Vývojové technologie v logopedii. — Rostov n/d.; vyd. Phoenix, 2011.
Akimenko V.M. Poruchy řeči u dětí. — Rostov n/d.; vyd. Phoenix, 2008.
Dushka N. Sinquain v práci na rozvoji řeči předškoláků // Logoped. – 2005. – č. 5.
Novikovskaya O.A. Shrnutí komplexních tříd s dětmi středního předškolního věku (4-5 let). – Petrohrad: Parita, 2011.

Kseiko L.A.,
učitel-logoped nejvyšší kvalifikace Kategorie

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

“Didaktická syncwine” Moderní technologie v logopedické syncwine Sestavila: Bukaeva Tatyana Ivanovna učitel-logoped MBDOU č. 5 “Pohádka”, Poronaysk 2016

Moderní logopedie neustále aktivně hledá způsoby, jak zlepšit a optimalizovat proces učení a vývoje dětí v různých věkových fázích a v různých vzdělávacích podmínkách, které jsou typické pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami.

Didaktická syncwine má trochu jinou strukturu a není založena na slabičné závislosti. Vyznačuje se sémantickou a syntaktickou specifičností každého řádku. Didaktická syncwine je technologie, která nevyžaduje zvláštní podmínky pro použití a organicky zapadá do vývoje lexikálních a gramatických kategorií u předškoláků.

Relevance a účelnost použití didaktické syncwine v logopedické praxi se vysvětluje tím, že nová technologie: otevírá nové možnosti; pomáhá optimalizovat práci učitele logopeda; harmonicky zapadá do práce na rozvoji lesnického komplexu; neporušuje obecně uznávaný systém vlivu na řečovou patologii a zajišťuje jeho logickou úplnost; přispívá k obohacení a aktualizaci slovníku, objasňuje obsah pojmů; je diagnostický nástroj; umožňuje učiteli posoudit, jak dítě zvládá probíranou látku; má povahu komplexního účinku, rozvíjí nejen řeč, ale přispívá k rozvoji HMF (paměť, pozornost, myšlení).

Cinquain je pět nerýmovaných řádků ve formě básně. Slabiky ve slovech se řídí určitými pravidly.

Pravidla pro tvorbu didaktického syncwine: první řádek je jedno slovo, obvykle podstatné jméno, odrážející hlavní myšlenku; druhý řádek – dvě slova, přídavná jména; třetí řádek - tři slova, slovesa popisující akce v rámci tématu; čtvrtý řádek je fráze několika slov ukazující postoj k tématu; pátý řádek - slova související s prvním, odrážející podstatu tématu (může to být jedno slovo).

Pro správné sestavení syncwine musíte: mít dostatečnou slovní zásobu v rámci tématu; zvládnout zobecnění; pojmy: slovo - předmět (živý, nežijící), slovo-děj, slovo-přívlastek; naučit se rozumět a správně klást otázky; sladit slova ve větě; správně formulovat své myšlenky ve formě věty.

Didaktická metoda syncwine rozvíjí a zlepšuje myšlenkové schopnosti předškoláků s vadami řeči a umožňuje jim produktivnější myšlení. Inovací této techniky je vytvoření podmínek pro rozvoj osobnosti schopné kritického myšlení, tzn. odstranit zbytečné a vyzdvihnout to hlavní, zobecnit, zařadit.

Například 1. Panenka 2. Krásná, elegantní, milovaná. 3. Stojí, chodí, usmívá se. 4. Moje panenka je nejkrásnější. 5. Hračka.

Například 1. Zajíc 2. Bílý, chlupatý 3. Skáče, schovává se, bojí se 4. Je mi líto zajíce. 5. Divoké zvíře.

Například 1.Auto 2.Rychlé, výkonné, krásné. 3. Jezdí, předjíždí, brzdí. 4. Rád jezdím. 5.Doprava.

Lexikální témata: „Nový rok“ 1. Nový rok 2. Radostný, dlouho očekávaný. 3. Přijde, na zdraví, potěší. 4. Miluji tento svátek. 5.Dárky. „Naše město“ 1. Poronaysk 2. Velké, krásné, čisté. 3. Zlepšování a rozvoj. 4. Žiji v tomto městě. 5. Poronaysk je město u moře. "8. března" 1.Mami. 2. Chytrý, krásný, milý. 3.Vaří, plete, kreslí, zpívá, uklízí. 4.Miluje mě a tátu. 5.Rodina. "Zima" 1.Zima. 2. Zasněžené, studené, mrazivé. 3. Zamrzne, zametá, potěší. 4. Pokryje zem bílým, nadýchaným, stříbřitým sněhem. 5. Čarodějka.

Téma: „Exotická zvířata“ 1. Slon 2. Velký, silný, chytrý. 3. Stojí, chodí, koupe se, jí. 4. Miluji toto zvíře. 5.Zvíře. 1.Lev. 2. Pohledný, silný, silný, velký. 3. Útočí, plíží se, vrčí. 4. Zvíře milující svobodu. 5.Zvíře. 1.Žirafa. 2. Vysoký, půvabný, krásný. 3. Brání, bojuje, 4. Nejunikátnější zvíře. 5.Zvíře.

Účinnost a význam syncwine. usnadňuje proces osvojování pojmů a jejich obsahu; naučí vás stručně, ale přesně vyjádřit své myšlenky; přispívá k rozšiřování a aktualizaci slovní zásoby; upevňuje znalosti o probraných lexikálních tématech.

Technologie „Didactic syncwine“ harmonicky spojuje prvky tří hlavních vzdělávacích systémů: informace; aktivní; osobnostně orientovaný.

Literatura 1. Akimenko V.M. Nové pedagogické technologie: vzdělávací metoda. příspěvek.- Rostov n/a; vyd. Phoenix, 2008. 2. Akimenko V.M. Vývojové technologie v logopedii - Rostov n/a; vyd. Phoenix, 2011. 3. Akimenko V.M. Poruchy řeči u dětí - Rostov n/a; vyd. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. Učíme se společně myslet: Materiály pro přípravu učitelů. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. Gin A. Techniky pedagogických technik. – M.: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinquain v práci na rozvoji řeči u předškoláků Časopis „Logoterapeut“, č. 5 (2005). 7. Terentyeva N. Sinkwine podle „Pit“. Literatura. Časopis „První září“, č. 4 (2006).

Abstrakt lekce korektivní logopedie o automatizaci zvuku [L] v různých polohách. Akční slova. Kompilace syncwine.

(podskupinová lekce se žáky 1. stupně)

Cílová: naučit se vyslovovat hlásku [L] ve slovech s uzavřenými a otevřenými slabikami, rozvíjet sebeovládání; pokračovat v práci na pohyblivosti špičky jazyka a dosáhnout jasné výslovnosti zvuku [L]; procvičit určování hlásek ve slabikách a slovech, výběr slov do diagramů. Rozvíjet a upevňovat fonematický sluch na akustickém obrazu daného fonému. Podporujte potřebu verbální komunikace a touhu pomáhat si navzájem.

Zařízení: obrázky zobrazující artikulační gymnastiku pro sonory; zvukový profil [L]; animovaný obrázek „Květina“; nahrávání zvuku balalajky, zvuku moře a křiku racků; obrázky zobrazující předměty se zvukem a bez zvuku [L]; obrázky pro hru „Určete polohu zvuku [L] ve slově“; obrázek Pinocchia; barevné kostky, pokladní dopisy.

Průběh lekce.

1. Organizační moment.

a) Pozdrav. -Pojďme pozdravit, jak chcete (Ahoj. Dobré odpoledne).

Rád tě vidím. Nyní nechte své prsty pozdravit. Pracujeme ve dvojicích. (Prstová gymnastika: prsty jednoho dítěte se střídavě dotýkají prstů druhého dítěte). Jaké máš prsty? (Teplý, jemný, silný...). Nyní udělejte zámek. Podívejte se jeden druhému do očí a usmějte se. Takto budeme dnes spolupracovat ve třídě.

b) Didaktické cvičení: "Kdo kde sedí?" (Orientace v prostoru). -Pojmenujte obrázek, kde není zvuk [L] a posaďte se. Lero, mezi kým sedíš? Sašo, kdo sedí po tvé pravici? Nasťo, kdo sedí po tvé levici? Dášo, kdo sedí naproti tobě?

c) Rozhovor o počasí. -Jaké je dnes počasí? (Zataženo, zima). Jaké je počasí v létě? (Teplo, slunečno). Máte rádi slunečné počasí? (Ano jistě). Podívejte se, jak se květiny radují na slunci. (Zobrazuje animovaný obrázek, kde květiny kvetou a dosahují slunce).

2. Prstová gymnastika: "Ruce jsou květiny." Představme si, že naše ruce jsou květiny. (Ruce leží na stole s pevně sevřenými prsty.) Slunce svítilo. A naše „kytky“ začaly kvést, „okvětní lístky“ sahaly ke slunci. (Prsty se pomalu oddalují a natahují směrem nahoru a dlaně jsou pevně přitisknuty ke stolu). -Přišel večer. Slunce se schovává a naše „kytky“ se zavírají a „spí“. (Prsty se pomalu spouštějí a sevřou.)

3. Nahlaste téma lekce. Didaktické cvičení: "Jak to zní?" (Rozpoznání zvuku hudebního nástroje). Přehrává se záznam hry balalajka. (Děti pojmenují, jak to zní). Řekněme toto slovo společně potichu. Řekni mi, jaký zvuk jsme v tomto slově slyšeli dvakrát? (Zvuk [L]). Naučme se tento zvuk říkat správně.

4.Artikulační cvičení.„Štětec“, „Malíř“, „Had“, „Plachta“. (Použití karet: „Výkresy-symboly“). –Zjistěte, kde je zvukový profil [L]? (Práce se zvukovým profilem [L]: poloha jazyka a povaha proudu vzduchu).

5.Pracujte na hlásce [L] v otevřených a uzavřených slabikách."Dokonči jazykolam."

Říká logoped. Děti říkají.

Náš Ilyusha je velmi malý al-al-al-al.

Sundali ubrus ze stolu la-la-la-la.

Dali jsme spolu gól ol-ol-ol-ol.

Jak je venku teplo lo-lo-lo-lo.

Kdo stojí v rohu lu-lu-lu-lu.

Koupili jsme novou židli ul-ul-ul-ul.

Rozřezal prkno, il-il-il-il.

Chlapec zpíval píseň: jedl-jedl-jedl-jedl.

7.Rozvoj fonematického sluchu.

- "Která slabika je navíc?" (il-il-al; yl-il-il).

- "Pojmenujte chybějící slabiku ve slovech." (pe..., yab...ko, svek..., so...ma, shoko..., mo...ko).

- "Které slovo chybí?" (lopata, lampa, raketa; kůň, robot, člun).

- "Nejkratší a nejdelší slovo?" (Které slovo je nejkratší a které nejdelší? Lak, tlapa, lopata; pilot, potápěč, luk).

FYZICKÁ MINUTA. Provádění pohybů v souladu s obsahem textu básně. Dřevěné Pinocchio

Podle pokynů od Malvíny

A běžel a skočil,

A otočil hlavu.

Rychle provedeny tři náklony

A znovu se posadil ke svému stolu.

8. Akční slova.

- Kluci, jaké úkoly dokončil Pinocchio? (Uběhl, skočil, otočil se, udělal, posadil se). Jakým zvukem tato slova končí? (Na zvuk [L]). Co tato slova znamenají? Akce. Ty a já už známe slova-předměty, slova-znaky a teď jsme se naučili slova-činy. Akční slova jsou označena dvěma řádky. Máte schémata všech slov. Ukažte mi diagram akce-slovo. Nyní vymyslete vlastní akční slovo.

- "Stavba pyramidy" - Kluci, pomozte Pinocchiovi postavit pyramidu. (Na oranžové čtverečky je třeba umístit obrázky se zvukem [L] na začátek slova, na žluté obrázky se zvukem [L] uprostřed slova a na tmavě červené obrázky se zvukem [ L] na konci slova Ukázalo se, že je to krásná pyramida (Ano) Co jste dělali s Pinocchiem (Stavět) Co znamená slovo BUILD (Akce)?

- "Zjistit akci!" -Vyjměte obrázky z obálky, podívejte se a zapamatujte si akci, která je tam vyobrazena, ale nikomu to neukazujte ani to neříkejte. A teď nám to Lera ukáže a my budeme hádat, co dělá. (Děti se střídají a ukazují akci, která je vyobrazena na jejich obrázku. Všichni ostatní pojmenují, co jejich kamarád dělá. Pinocchio umístí na tabuli písmena, pokud správně uhádly akci, ze kterých na konci hodiny děti utvoří slovo ).

RELOXACE.-Posaďte se pohodlněji. Teď něco uslyšíte. Zavřete oči a poslouchejte. (Posloucháme zvuk moře a křik racků). -Co jsi slyšel? co jsi chtěl dělat? (plavání, opalování, potápění...). co jsou to za slova? (Akční slova).

9. Kompilace syncwine. -Kluci, kdo je dnes naším hostem? (Pinocchio.). Pinocchio se chtěl také koupat v moři. Jaký Pinocchio? (Veselý, chytrý, vtipný...). co jsou to za slova? (Slova-znaky). Nyní pojmenujte slova-činy, které Pinocchio provádí. (Skáká, běží, směje se...).

Nyní vymyslete větu pro tento diagram: . (Pinocchio hraje. Pinocchio tančí. Pinocchio se směje.). Lidi, kdo je Pinocchio? (Hračka).

10. Řekni mi o Pinocchiovi. ( Pinocchio je veselý, chytrý; hraje, směje se. Pinocchio skáče. Hračka.)

11.Úkoly od Pinocchia.–Vyberte si obrázek z Pinocchia a z písmen sestavte název zobrazeného předmětu. Kde je zvuk [L] v názvu vašeho obrázku? Vymyslete slovo – akci pro váš předmět. (Yula se točí. Los stojí. Loď pluje.)

12. Reflexe.

- Sémantická reflexe lekce(Co jste se naučili dělat?). Co nám Pinocchio řekne? To zjistíme, když z písmen poskládáme slovo. (Výborně).

-Emocionální reflexe lekce(Co jsi měl rád?).

-Pinocchio pro vás připravil hádanky. Naučíte se je doma a přejete si je v další lekci. (Hádanka: Zpod lavice lezou jehly a špendlíky. Dívají se na mě, chtějí mléko.)

-Heslo pro ukončení. -A povíme Pinocchiovi další jazykolam o losovi, zkuste dobře vyslovit hlásku [L]. Řekněte potichu tento jazykolam. (Mladý los proběhl zlatou slámou.) Teď mi to řekni šeptem.

Řekni sbohem! (Nashledanou, uvidime se pozdeji!).