XışıltıElena Gennadievna
müəllim loqoped
“Açıq Dünya” Psixoloji, Tibbi və Sosial Dəstək Mərkəzi
Orijinal məqalə MS Word formatında (64,5 KB) yüklə

Bir neçə il uşaqlarla işləyərək getdikcə daha çox qeyd edirəm ki, "hər yeni şey köhnə unudulub". “Sovet” dövründəki məktəbəqədər uşaq müəssisələrində işlədiyim zaman uşaq bağçasında dərslərin məktəbdəki kimi stollarda və ya stollarda statik vəziyyətdə, cavab vermək üçün əllər qaldırılaraq keçirilməsini həmişə bəyənmirdim. Amma hamımız yaxşı bilirik ki, uşağın əsas fəaliyyəti oyundur. Uşaqlarla işə başlayanda niyə bunu unuduruq? Bəli, çünki daha asandır. Bir oyun təşkil etmək və uşaqları onunla ovsunlamaq üçün özünüz uşaq olmalısınız, amma biz artıq "böyüklər və ağıllıyıq" və onlara bizim səviyyəmizə çatmağa icazə verin və onların səviyyəsinə batmağa imkan verməyin. Burada anlaşılmazlıq başlayır.

Uşaq bağçasında Təhsil Proqramı bir neçə onilliklər ərzində mövcuddur. Oyunları seçərkən müəllimdən uşaqların əqli, fiziki, əxlaqi və estetik tərbiyəsi vəzifələrini nəzərə almaq tələb olunur. Uşaqların yaşından, rejim anının növündən və məqsədindən asılı olaraq müəllim uyğun didaktik, aktiv, rollu, konstruktiv oyun və ya dramatizasiya oyunu seçməyi bacarmalıdır.

Və "təkəri yenidən kəşf etməyə" ehtiyac yoxdur; Və bir danışma terapevtisinizsə, oyunlarınız xüsusilə düşünülməlidir. Axı, danışma patologiyası olan uşaqlar əksər hallarda intellektual cəhətdən sağlamdırlar, buna görə də onların oyuna olan ehtiyacları həmyaşıdları ilə eynidir. . Digər tərəfdən, onlar çox vaxt həmyaşıdlarından fərqlənirlər. Bu fərq parez, iflic, ümumi sərtlik, pozulmuş koordinasiya və hərəkətlərin zəifliyi, motor disinhibisyonu olduqda motor bacarıqlarının pozğunluqlarında ifadə edilə bilər.

Nitq qüsurunun olması zehni sahədə dəyişikliklərə səbəb olur: artan qıcıqlanma, həyəcan, təcrid və depressiv vəziyyətlərin görünüşü. , neqativizm, süstlük, apatiya, əqli tükənmə və s.

Müşahidələrimizdə getdikcə daha çox əmin oluruq ki, bir qüsurun ağrılı təsbit dərəcəsi müxtəlif gücə malik bir uşaqda pozuntu hissi yaradır və bu da öz növbəsində onun özünə, kollektivə, kollektivin qiymətləndirmələrinə münasibətini müəyyənləşdirir. Nəhayət, bütün bu münasibətlər dəsti onun hərəkətlərini və davranışlarını müəyyən edir. Belə uşaqların davranış xüsusiyyətləri onların oyunlarında da qeyd olunur.

Danışıq terapevtlərinin müşahidələrinə görə, oyunun qaydaları və məzmunu onlar üçün əlçatan olsa da, fikirlərini ifadə edə bilməmələri, gülməli görünmək qorxusu səbəbindən tez-tez həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq imkanlarını itirirlər. Ümumi və nitq motor bacarıqlarının pozulması uşaqların oyun zamanı tez yorulmasına səbəb olur. Disbalans, motor narahatlığı , Davranışdakı təlaş və nitq yorğunluğu qrup oyununa qoşulmağı çətinləşdirir. Məsələn, kəkələyən uşaqlarda səhv danışdıqlarından qorxduğumuz üçün qorxaqlıq və oyuna girməkdə çətinlik çəkirik. Ancaq oyunlarda kəkələyən uşaqlar əsassız olaraq artan təxəyyül və davranışlarının tənqidi olmaması ilə xarakterizə olunan əks hallar da var.

Loqopedin öz işində istifadə etdiyi bütün oyunları 4 qrupa bölmək olar.

Məqaləni bəyəndinizmi? Dostlarınıza deyin!

I. Hazırlıq oyunları uşağın nitq və eşitmə orqanlarını düzgün səsin qavranılmasına və onun çoxalması üçün lazım olan düzgün artikulyasiya nümunəsinə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur, yəni. nəfəs və səsi inkişaf etdirmək üçün oyunlar.

İlk növbədə eşitməni inkişaf etdirmək üçün oyunlardır. Eşitmə bioloji və ya nitq ola bilər. Oyunların seçimi ciddi bir ardıcıllıqla aparılır: birincisi, eşitmə diqqətinin inkişafı üçün, yəni. nitqsiz səsləri səs-tezlik xassələrinə görə ayırmaq bacarığı. Sonra nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün, yəni. uşağın insanların səslərini ayırd etmək və danışanın ifadələrinin mənasını başa düşmək bacarığı. Və yalnız bundan sonra fonemik eşitmənin inkişafına keçid, yəni. sözün tərkib hissələrini eşitmək bacarığı.

Tələb olunan səsin düzgün artikulyasiya nümunəsini oyatmaq üçün artikulyasiya mexanizminin bütün hərəkət edən hissələrinin əlaqələndirilmiş, dəqiq işi tələb olunur: dil, dodaqlar, aşağı çənə, yumşaq damaq.

Dramatizasiya oyunları bu mərhələdə çox faydalıdır. Uşaqlar müxtəlif nağıl personajlarının ("Üç ayı", "Maşenka və ayı", "Teremok") rollarını oynamağa dəvət edildikdə. Uşaq qəhrəmanı nitqinin səs rəngini dəyişdirərək təsvir etməlidir ki, oyunun qalan iştirakçıları onu başa düşsünlər. “Səsi tap...” oyunları yaxşı nəticə verir. heyvanların səsi, eləcə də oyunda iştirak edən uşaqların səsi olun. Verilmiş səsi hansı obyektin (şüşə, dəmir, taxta və s.) verdiyini təxmin edə bilərsiniz. Müxtəlif musiqi alətlərindən istifadə edərək, açıq oyunlar təşkil edə bilərsiniz, alətin səsinin tempini dəyişdirərkən hərəkət tempini dəyişir.

II. Düzgün formalaşması üçün oyunlar Səs tələffüzləri tez-tez səsin mexaniki istehsalı nədənsə çətin olduqda (uşaqda ağız boşluğuna nüfuz edərkən tıxac refleksi var və ya sadəcə nüfuz etməkdən çəkinir) uşaqlarla həyata keçirilir. Bu oyun növü təqlid üsuluna əsaslanır. Burada uşağa çoxlu müxtəlif səslərin olduğu dünyaya “səyahət” təklif olunur. Bu səyahət yalnız uşaq bütün bu səsləri təkrarladıqda başa çatır. Belə bir oyunun nümunəsi aşağıda verilmişdir.

“Ağcaqanadlar səmada uçur, cığırdayırlar: “Z-z-z-z” (ata Ağcaqanad), “Z-z-z-z” (oğul Ağcaqanad). Təkərləri xışıldayan bir maşın keçdi: “Ş-ş-ş-ş”. İlan da kolun altında sızlayır. Və xoruz qışqırır: "Zh-zh-zh" və uşaqlara toplar verir. Toplar söndü və fit çaldı: "S-s-s-s" (böyük), "S-s-s-s-s" (kiçik). Topları nasosla şişirtmək lazımdır ki, bu da bu səsi çıxarır”.

Bu cür “səyahətlər” loqopedin təxəyyülü üçün geniş imkanlar açır. Bəli, bu cür işlərlə səslərin istehsalı mexaniki istehsaldan daha uzun çəkir, amma nəticə bizim üçün daha vacibdir. Bəzi uşaqlar mexaniki təlimə o qədər dözümsüzdürlər ki, onlarda uzun müddət loqoped qorxusu yaranır və nitqin inkişafı üzərində işləməkdə çətinlik çəkirlər.

III. Çatdırılan səslərin diferensiallaşdırılması və avtomatlaşdırılması üçün oyunlar. Hazırda xüsusi uşaq bağçalarında, məktəblərdə və xəstəxanalarda çalışan bir çox mütəxəssis ümumtəhsil dərslərini korreksiya dərsləri ilə birləşdirir. Mövzunu öyrənərkən uşağın nitqində düzgün səsin eyni vaxtda gücləndirilməsini nəzərə alaraq mətni seçirlər və gəzintilər zamanı dəyirmi rəqs oyunları daxildir. Dəyirmi rəqslərdə oyunun sözlərini birlikdə təkrarlayan uşaqlar eyni vaxtda düzgün tələffüzlə yanaşı hərəkətin ritmini və tempini də qoruyub saxlamalı, eyni zamanda artikulyasiya və kobud motor bacarıqlarından istifadə etməlidirlər -avtobusda sürməyi simulyasiya edən “Avtobus” oyunu.

Otağın ortasında uzununa bir neçə stul düzülüb. Onların arasında dirijor üçün keçid var. Uşaqlar avtobusun istiqaməti boyunca üzü irəli otururlar. Sürücü qabaqdadır. Konduktor kimin hansı dayanacağa getdiyini soruşaraq bilet satır. Bütün oyun buna uyğun olaraq hazırlanmış və əvvəlcədən hazırlanmışdır. Danışıq terapiyasının məqsədlərindən asılı olaraq, söz və ifadələrdə müxtəlif səsləri avtomatlaşdırmaq üçün dayanacaq adları seçilir: "Göbələk", "Bazar", "Qayıq stansiyası", "Çəmən", "Zopark", "Mərkəz" və s.

Sərnişinlərin hər biri öz dayanacağına gedir. Yolda konduktor onların hər birinin hansı məqsədlə getdiyini soruşur. (Sürücü sakitcə mühərrikin səsini təqlid edir - prr). Geri qayıdarkən sərnişinlər yenidən yerlərini tuturlar. Onlar qayıdırlar. Təəssürat mübadiləsi var. Bu yolda loqopedik tapşırıqlarla yanaşı, intellektual və əxlaqi tərbiyənin vəzifələri də həll olunur, həmçinin ən sadə təbiət hadisələri və ictimai yerlərdə davranış norma və qaydaları haqqında fikirlərin inkişafı.

Sonda qeyd edirik ki, oyun özlüyündə məqsəd deyil, uşağa təsir vasitəsi, onun tərbiyəsinin ümumi sistemində həlqədir. Buna görə də, korreksiya məqsədi ilə həyata keçirilən oyun həmişə uşağın psixofiziki inkişafının bütün aspektlərinə müsbət təsir göstərməlidir.

Danışıq terapevti ilə musiqi rəhbəri arasında sıx əlaqə ilə böyük müsbət nəticələr əldə etmək olar. Hərəkətin əlavə edilməsi ilə musiqiyə qoyulan nitq materialının düzgün seçilməsi ilə uşaq, emosional yüksəliş fonunda, onun yüksək zehni funksiyalarını inkişaf etdirən bütün mexanizmləri işə salır.

Praktikada, bir qayda olaraq, uşaqlarda nitq pozğunluqlarının müxtəlif birləşmələri ilə məşğul olduğumuz üçün, hər bir konkret halda uşaqla işləmək üçün lazımi oyunların seçimi ciddi şəkildə fərdi olmalıdır.

IV. Uşağın cəmiyyətdə sosiallaşmasının köməkçisi kimi oyunlar.

Çox vaxt uşağın uğuru müəllimin defektoloqun həmyaşıdları ilə ünsiyyətini nə qədər bacarıqla təşkil etməsindən asılıdır. Dima D.-nin 4,5 yaşı var. Bu yaxınlarda əməliyyat olundu (dodaq və damaq yarığı). Danışıq terapevtinin işi yeni başlayıb (ilk hecalar görünməyə başlayıb) və o, adi uşaq bağçasına gedir. Lakin onun ziyarət etdiyi qrup böyük bir “monolit”dir, burada hamı bir nəfər üçün, biri hamı üçün. Müəllim “xüsusi” bir oyun təşkil edə bildi. Əvvəlcə uşaqlar Dimanın nə istədiyini izah etmək üçün onun yanına gəldilər, sonra özləri də onun nə dediyini təxmin etməkdə maraqlı oldular. Müəllim hər cür müsbət nəticə əldə etməyə təşviq etdi ki, ilin sonuna qədər uşaq uşaqlar arasında nüfuz qazandı və nitqi frazaya çevrildi. Müəllim “uşağı komandaya qəbul etmək” anını qaçırsaydı, hadisələr necə də acınacaqlı şəkildə inkişaf edə bilərdi. Axı, uşaqlar Dima'nın gülüş obyektinə çevriləcəyi tamamilə fərqli bir oyun təşkil edə bilərdilər. Məhz belə hallar bizim peşəmizin əhəmiyyətini, valideynlərin övladlarını bizə əmanət edərkən üzərimizə qoyduğu böyük məsuliyyəti dərk etməyə kömək edir.

Gera S. (dizartriyanın ağır forması). Hər uğurlu dərsdən sonra loqoped oğlana yaxşı iş üçün mükafat olaraq stiker verir. Uşaq dərs oxumaqda çətinlik çəkir və yorulur. Bir gün uşağın atası müəllimin kabinetinə baxır və utanaraq ondan stikerləri hansı mağazadan aldığını söyləməyi xahiş edir. Danışıq terapevti onun arxasında Geranın valideynini görür və “oyuna qoşulur”. “Bilirsənmi?” deyir, “bunlar sadə stikerlər deyil? Onlar uşaqları həvəsləndirmək üçün yalnız loqopedlərə verilir? Onlar məndən Heranın necə olduğunu və daha çox stikerə ehtiyacım olub olmadığını soruşdular." Atam gözlərini iriləşdirir və nə baş verdiyini anlamır. Müəllimin göz qırpması ona heç bir təsir göstərmir; Evdə "oyun" dəstəklənmir və uşaq tezliklə fəaliyyətə marağını itirir. Valideynlərə müəllimə dəstək olmaq nəyə başa gələcək? Axı biz nə qədər yaxşı olsaq da, uşaq üçün ən vacib səlahiyyət valideyn olaraq qalır. Və burada "müəllim-uşaq-valideyn" sıx əlaqəsini təşkil etmək çox vacibdir, əgər zəncirdəki halqalardan biri yıxılırsa, iş istənilən nəticəni verməyəcək;

Və sizə başqa bir misal verəcəm. Maşa K. (5 yaş) dərslərin başlanğıcında on üç səsdən məhrumdur. Ana hər dərsi qeyd edir. Oyunun hərəkətinə maraqla qoşulur. O, atası ilə evdə hansı oyunlarla qarşılaşdıqlarını danışır. Tədris ilinin sonuna qədər uşaq on səsi inkişaf etdirdi və avtomatlaşdırdı və üçü nitqin avtomatlaşdırılması mərhələsində qaldı. Ancaq bu vəziyyətdə iş uğurla başa çatacaq, çünki valideyn və uşaq müsbət nəticədə maraqlıdır və loqopeddən yalnız onlara "hansı yolla getməli olduğunu" göstərmək tələb olunur.

Uşağı üçün öyrənmək sadəcə bir oyundur, qaydalarına yalnız sinifdə əməl olunur. Və qaydalar gündəlik həyata keçirilməsə, heç bir nəticə olmayacaq. Belə çıxır ki, oynamağı öyrənmədən, "kiçik adama" özünüz nə edə biləcəyinizi öyrədə bilməzsiniz. Yəqin ki, hər şeyi şansa buraxa bilərik. "Heç kim bizimlə oynamadı və hər şey qaydasındadır, biz böyüdük!" Ancaq unuduruq ki, birinci sinif şagirdi Svetanın bizimlə məktəbdə oynadığı və bizə “oxumağı” öyrətdiyi qonşu uşaqların yanında bir neçə saat küçədə “yoxa çıxmağa” icazə verildi. Harada ki, böyüklər nəsə səhv desək gülürdülər, uşaqcasına. Evdə isə demək olar ki, hər kəsin yaşlarına görə öz-özünə danışan, bizə düzgün tələffüz nümunəsi verən nənə və babası var idi. Müasir uşaqlar bundan məhrumdurlar. Nənə-baba övladlarına kömək etmək üçün işləməyə məcbur olurlar və onlar ayrı yaşayırlar. Valideynlər daim işdə olur, axşamlar övladını bağçadan götürəndə televizorda cizgi filmlərinə baxaraq, “ən yaxşı halda” yatmazdan əvvəl nağıl oxuyaraq əyləndirirlər. Həyətdə birini tərk etmək təhlükəlidir, amma evdə görüləsi çox şey var. Beləliklə, uşaqlarımız “TV” ilə ünsiyyət qururlar. İndi uşaqların neçə faizinin inkişaf patologiyası ilə doğulduğunu xatırlasanız, bu, olduqca kədərli olur.

Mən hər kəsi işlərini tərk etməyə, valideynlərinin yanına köçməyə və uşaqlarını həyətdə tək qoymağa çağırmıram - vaxt doğru deyil. Amma gəlin, “kiçik insanları” oyun vasitəsilə onların dilində danışaraq, onları yavaş-yavaş yetkinliyə qovuşduraraq sevək və hörmət edək!

Biblioqrafiya

1. Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq - M.: Labirint, 1996

2. Qarkuşa Yu.F. Nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün uşaq bağçasında müəllimlər üçün düzəliş dərsləri sistemi - M., 1992

3. Nişçeva N.V. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün loqopedik qrupda korreksiya işi sistemi. - Sankt-Peterburq, 2001

4. Şvayko G.S. Nitqin inkişafı üçün oyunlar və oyun məşqləri. -, 1983

, müəllim-loqoped, Yaya, Kemerovo bölgəsi.

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında nitq mühüm rol oynayır. Nitqin inkişafı birbaşa uşağın zehni inkişafı ilə bağlıdır və ətrafdakı reallığı dərk etmək qabiliyyətinə, eləcə də uşağın öyrənmə prosesinə təsir göstərir. Buna görə də, loqopedin vəzifəsi uşaqların nitqinin vaxtında formalaşmasına, onun saflığına və düzgünlüyünə, müxtəlif pozuntuların qarşısının alınmasına və düzəldilməsinə diqqət yetirməkdir.

Hazırda həm bağçada, həm də məktəbdə uşaqların kifayət qədər böyük bir hissəsi loqopedik yardıma ehtiyac duyur, çünki... nitq inkişafında sapmaları aşkar etdi. Nitq mərkəzinə müxtəlif növ nitq çatışmazlığı olan uşaqlar qəbul edilir: dislaliya, OSD, FFN, kəkələmə və s. Çox vaxt nitq qüsuru çox davamlıdır, müxtəlif psixi pozğunluqlarla birləşir ki, bu da nitqdə hansı fəsadları mühakimə etməyə imkan verir. dil patoloqu uşaq bağçasında və məktəbdə oxuyarkən yaşayır.

M.Qross və V.Vilsonun fikrincə, nitq qüsuru olan uşaqların məktəbdə təhsilinin çətinlikləri əksər tapşırıqların şifahi xarakter daşıması ilə bağlıdır. Nitq vasitələrinin çatışmazlığı isə zehni fəaliyyətin ciddi deformasiyasına gətirib çıxarır və uşaqların məktəbə uyğunlaşma prosesində problemlər yaradır.

Məlumdur ki, nitq pozğunluğu olan uşaqlarda nitqin səs tələffüzü və səs-fərqləndirici cəhətlərindəki sapmalar ilə yanaşı, nitqin yaşa bağlı inkişaf etməməsi və ya onun funksional və ya fizioloji cəhətdən yetişməməsi kimi daha mürəkkəb sapmalar da olur. mənşəyi. Səbəblər beynin müəyyən hissələrinin yetişməməsində və ya onların disfunksiyasındadır. Bu vəziyyətdə, duyğu və motor sferalarının tonu azalır, bu da nitq çatışmazlığının şiddətini artırır və ümumi inkişaf sürətinin ləngiməsinə səbəb olur. Çox vaxt belə uşaqları müayinə edərkən aşağıdakı çatışmazlıq növləri qeyd olunur: üz, emosional, motor, sensor, vokal, zehni funksiyalar və s.

Nitqin özünə gəlincə, bir qayda olaraq, “əzab çəkən” təkcə səslər deyil, qavrayış, dərketmə, nitq istehsal mexanizmləri, eləcə də nitq aparatıdır. İlk baxışdan belə uşaqlarda ancaq fonetik problemlər olur. Əslində, onların əksəriyyətinin ümumi inkişafı zəifdir.

Yuxarıdakılardan aşağıdakı nəticə çıxır: nitq ayrı-ayrılıqda deyil, yalnız ümumi inkişafla, xüsusən inkişafla birlikdə formalaşmalıdır kəşfiyyat.

İstənilən pozuntuya görə loqopedik iş yalnız diqqəti cəlb edən çatışmazlıqların aradan qaldırılması ilə məhdudlaşmır, həm də söz ehtiyatının, qrammatik quruluşun, geniş fraza nitqinin zənginləşdirilməsinə yönəlmiş işi əhatə edir. Qrup və fərdi dərslər nitqin leksik və qrammatik strukturunu ardıcıl şəkildə formalaşdıran əyani, oyun materialına əsaslanır. Ardıcıl nitqin formalaşması və səs tələffüzünün korreksiyası çoxlu sayda məqsədyönlü məşqlər tələb edən mürəkkəb, uzun bir prosesdir.

Korreksiyaedici təlim prosesinin yaxşı emosional mühitdə davam etməsi, dərsdəki uşaqların əyləncəli və eyni zamanda maarifləndirici olması üçün loqoped hər bir hal üçün uşaqlarla dərslərin əsaslandığı nitq materialını məharətlə seçməlidir. .

Emosional nitq materialı və korreksiyaedici və inkişaf etdirici oyunlara (CDG) əsaslanan oyun texnikası uşaqların oyun fəaliyyətinə olan tələbatını ödəyir, nitq pozuntularının aradan qaldırılması üçün əlverişli şərait yaradır. Buna görə də mən təsadüfən deyil, "Uşaqlarla loqopedik işdə düzəldici və inkişaf etdirici oyunlar" özünütəhsil mövzusunu seçdim, çünki nitq terapiyası dərslərində oyun aparıcı, dominant rol oynayır, şagirdlərin dərslərə marağını stimullaşdırır, uşağın öz nitq çatışmazlığını düzəltməyə marağını artırır.

Maraqlı nitq materialına ehtiyac hiss edərək, müxtəlif nitq çatışmazlıqlarını düzəltməyə, işimdə mənə kömək etməyə və loqopedik dərslərdə əlverişli emosional atmosferi saxlamağa yönəlmiş CRI-nin müxtəlif versiyalarını seçməyə və inkişaf etdirməyə başladım.

Nümunələrini aşağıda vermək istədiyim CRI-dən istifadə təcrübəsi bizə aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir. CRI-lar aşağıdakıları təmin edir:

Dərslər zamanı uşaqların psixoloji rahatlığını və emosional-iradi sferasının inkişafını təmin etmək;
Nitq motivasiyasını artırmaq;
Qeyri-kafi fonemik eşitməni kompensasiya etmək;
Yadda saxlama sürətini artırmaq və nitq istehsalını yaxşılaşdırmaq;
Yüksək zehni funksiyaları aktivləşdirmək və bərpa etmək;
Böyük miqdarda nitq materialının yadda saxlanması nəticəsində lazımi səsləri avtomatlaşdırın.

Beləliklə, CRI psixo-nitq gimnastikasının ən təsirli növlərindən biridir

Sinifdə CRI-nin ən təsirli olması üçün aşağıdakı tövsiyələrə əməl etməlisiniz:

uşaq tapşırığı başa düşmək və mümkün səhvi şüurlu şəkildə düzəltmək imkanı əldə etmək üçün oyun rahat bir tempdə oynanmalıdır;
oyun danışma terapiyası seansının bir hissəsi ola bilər;
oyun canlı, maraqlı, cazibədar, rəqabət elementi, uğurlu performans üçün mükafatlar, rəngarəng və gülməli dizayn olmalıdır;
oyunda bütün uşaqların aktiv şifahi iştirakına nail olmaq lazımdır, eyni zamanda fiziki fəaliyyətdən istifadə edilə bilər;
Oyunda uşaqlar özlərinin və başqalarının nitqini idarə etmək bacarıqlarını, nitq tapşırığını düzgün və tez yerinə yetirmək istəyini inkişaf etdirməli, uşaqların təşəbbüskarlığını təşviq etməlidirlər;
Oyun zamanı danışma terapevti birbaşa iştirak edir, uşaqların nitqinə düzəlişlər və düzəlişlər edir, ən uğurlu olanı qeyd edir;
Oyun zamanı uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır ki, bu da loqopedik dərslərə müsbət münasibətin formalaşmasına kömək edir.

Mən nitq terapiyası dərslərində istifadə olunan CRI nümunələrini verəcəyəm:

Leksik-qrammatik və psixoloji tapşırıqlarla mürəkkəbləşdirilmiş səslərin avtomatlaşdırılması üçün CRI. CRI-lar sırf şifahi xarakter daşıyır, onların nitq materialı isə avtomatlaşdırılmış səslərlə maksimum doymuşdur. Bu oyunlar loqopedik işin ən vacib prinsiplərindən birini - təqlidi əks etdirir: uşaq əvvəlcə nitq stereotiplərini eşidir (və modeli görür) və təkrarlayır, sonra onları "yerində" təkrarlayır, yəni. azad sözdə.

Oyunlar "Nə olmadan nə baş verə bilməz?" səsin avtomatlaşdırılması üçün C;

Ş səsini avtomatlaşdırmaq üçün “Sözü dəyişdirin”;

"Nə ilə nə var?" səsin avtomatlaşdırılması üçün C;

KRI-də C səsinin avtomatlaşdırılması “Sanya nə etdi?”;

Qafiyəli miniatür “Buzzer”də Ж səsinin avtomatlaşdırılması;

Qafiyəli miniatürdə R səsinin avtomatlaşdırılması “Burada səslə

R oyunu...";

“Maşa gəzirdi” qafiyəli miniatürdə Ş səsinin avtomatlaşdırılması.

“Bayrağa çat” - nitqin leksik və səs aspektlərinin inkişafına, lüğətin zənginləşdirilməsinə və təsnifləşdirilməsinə, səs təhlili bacarıqlarına yönəlmiş səslərin avtomatlaşdırılması üçün oyunlar. Uşaqlar və onların valideynləri oyunları özləri edirlər.
Söz ehtiyatını zənginləşdirməyə yönəlmiş nitqin leksik tərəfi üzərində işləyərkən obyektləri təsnif etmək üçün müxtəlif oyunlar istifadə olunur: "4-cü əlavə", müxtəlif loto ("Məhsul toplamaq", "Alətlər", "Nəqliyyat", "Geyim" və s. .) Köməyi ilə Bu oyunlar sözün mövzu korrelyasiyasını, sözün ümumiləşdirici funksiyasını (yəni oxşar obyektlər qrupuna korrelyasiya) təşkil edir.

"Paronimlər" oyunu sözlərin semantikasını əks etdirir, səsi inkişaf etdirir

təhlil, müşahidə, idrak fəaliyyəti. Sözlər həm səs oxşarlığına, həm də mənaya görə müqayisə edilir.

Bəzi vəziyyətlərdə (mətbəxdə, yataq otağında, mağazada və s.) Sözlərin təşkili, qruplaşdırılması üçün oyunlar - məsələn, KRI "Tülkü və Kiçik Tülkü" (C səsi də avtomatlaşdırılmışdır). Bu oyunlarda tələffüz bacarıqları aktivləşdirilir və inkişaf etdirilir.

Artikulyar aparatların və mimikaların motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün dərslərimizdə müxtəlif oyunlardan - şən Dil haqqında nağıllardan (şəkillərdə artikulyar gimnastika, üz çörəyi) istifadə edirik.
Nitq tənəffüsünün inkişafı üçün oyunlar güclü nitq ekshalasiyasını, aşağı diafraqma tənəffüsünü məşq edir - nitqin səs tərəfinin inkişafı üzrə dərslərdə, logonevrozun korreksiyasında istifadə olunur.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı - müxtəlif bağlama, mozaika, toxuculuq və s.
Səslər istehsal edilərkən, onomatopeyaya əsaslanan və vizual dəstək ilə dəstəklənən oyunlar istifadə olunur - məsələn: "Ш" səsi necə görünür - təkər enir, ilan xışıltı, siçan xışıltısı, meşə xışıltısı, qızardılmış yumurta; səs "Zh" - cızıltılı böcək, arı; "Z" səsi - ağcaqanad üzükləri, mişar mişarları; "L" səsi - bir təyyarə səmada yüksək uçur, ayda bir canavar ulayır; "G" səsi - qazın qışqırması və s.
Hecaları avtomatlaşdırarkən oyun anlarından və vizuallaşdırmadan istifadə: "Heca yolları" - böcək, təyyarə və paraşütçü, kirpi, məktub ziyarət edir - bu məşqlər uşaqlara ilkin oxu bacarıqlarını öyrənməyə, həmçinin hecaların səs təhlili və sintezini tətbiq etməyə kömək edir.
Uyğun nitq formalaşdırmaq və məşq edilən səsləri gücləndirmək üçün dərslərimizdə müxtəlif dramatizasiya oyunlarından istifadə olunur. Dialoq oyunlarında heyvanlar hərəkət edir və danışır, maskaları uşaqlara paylanır. Oyunlar vəziyyətə və nitqə tez qoşulmağı tələb edir. Maskalar uşağı obrazla tanış edir, ondan heyvanların səslərini və vərdişlərini təqlid etməyi tələb edir, ona müxtəlif hiss çalarlarını söz və intonasiya ilə çatdırmağı öyrədir: sevinc, təəccüb, qorxu, inciklik və s. müxtəlif oyunlar, bu müddət ərzində leksik material təkrarlanır, birləşdirilir və sərbəst sözdə aktivləşdirilir. Yolda sözün mənası aydınlaşdırılır və genişlənir, məcazi mənası haqqında fikir verilir.
Mövzu və süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək ardıcıl nitqin formalaşmasında mühüm mərhələdir (“Alma”, “Dalğıcı və köpəkbalığı”, “Ayı özünü necə qorxutdu” və s.). Şəkillər silsiləsi təkrar təsvirin planı və ya diaqramıdır. Onlar hərəkətlərin ardıcıllığını qurmağı asanlaşdırır. Süjet şəklinə əsaslanan hekayə tərtib etmək - əvvəlcə şəklə baxmağı, detalları qeyd etməyi öyrənirik, yəni diqqət və yaddaşı məşq edirik. Şəkil müəyyən bir mövzuda (məsələn, "heyvanlar", qrammatik mövzular) bilikləri möhkəmləndirmək üçün istifadə edilə bilər. Uşaqlara təsviri hekayə öyrədərkən uşaqların həyat müşahidələrini və təəssüratlarını əks etdirən vizual material seçilir. Dərslər zamanı tapşırıq uşaqların sənətkarlıq və rəsmlərdəki biliklərini möhkəmləndirməkdir, sonra onlarla oynayır və müzakirə edirlər. İdrak məqsədinin qoyulması nitq məşqlərinin və oyunlarının tərbiyəvi əhəmiyyətini artırır, çünki o, iki fəaliyyət növünü - praktiki və nitqi birləşdirir, hekayədə uşaqların obyektiv fəaliyyətinin nəticələrini birləşdirir.
Dərslərdə istifadə olunan krossvordlar və bulmacalar zehni fəaliyyəti, diqqəti, dəyişkənliyi aktivləşdirir və performansı stimullaşdırır.
Dərsin əvvəlindəki oynaq anlar uşaqların konsentrasiyasına və soyuqqanlılığına kömək edir, məsələn, tanış nağıl personajları ilə görüşlər (Malvina və Pinokkio, Quldur, Qırmızı papaq, Karlson və s.) loqopedik dərs zamanı uşaqların həll etməli olduğu məqsəd və vəzifələr.
Səs təhlili və sözlərin sintezi bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün "Ad seçin", "Pinocchio heyvanlara hədiyyələr verir" oyunlarından istifadə olunur (hər bir heyvan heyvanın özü ilə eyni hərflə hədiyyə alır). Sözdəki hərflərin sırasını təyin etmək, səsin sözdəki yerini təyin etmək üçün “Səs hökmdarları”.
Bütün nitq materiallarını kompüterdə mənim yazdığım səs qrupları üzrə qovluqlarda təşkil edirəm. Qovluqlar toplanır: "Fısıltı", "Hissing", "Sonoras", "Loqopedik piggy bank", "Loqoped köməkçisi nağılları", şeirlər, uşaq mahnıları şəklində lazımi və maraqlı nitq materialını tez tapmağa kömək edir. , atalar sözləri, təkrar sözlər, nitq oyunları, nağıllar , həm sinifdə, həm də evdə möhkəmləndirmə üçün istifadə edilə bilər. Mahnılar, uşaq qafiyələri, sayma qafiyələri, formaca qısa, musiqili və ritmik tapmacalar uşaqlarda emosional reaksiya doğurur, nitq dərslərində ritmik emosiya, maraq və fəallıq yaradır. Bu materialdan istifadə edərkən sözlərin mənasına, vurğunun mənasına, pauzalara, nitqin temp və ritminə, səs xüsusiyyətlərinə, nitq səslərindən düzgün istifadəyə, mimika və jestlərə, hərəkət və nitq davranışına və s.

CRI istifadə edərək uğurlu danışma terapiyası korreksiyası uşaqlarda qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl nitqin formalaşmasına kömək edir.

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir, bu müddət ərzində uşaq mənəvi və fiziki cəhətdən inkişaf edir, diqqətini, yaddaşını, çevikliyini və nizam-intizamını artırır. Bundan əlavə, oyun məktəbəqədər yaş üçün xarakterik olan sosial təcrübəni öyrənmək üçün unikal bir üsuldur.

Oyun məktəbəqədər uşağın bütün şəxsiyyətinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki D.B. Elkoninin sözlərinə görə, onda fərdi psixi proseslər təkcə həyata keçirilmir, həm də daha yüksək inkişaf səviyyəsinə yüksəlir. Beləliklə, oyunda məktəbəqədər uşağın bütün şəxsiyyəti təkmilləşir və şüuru inkişaf edir. Oyun zamanı uşaq özünü dərk edir və keçib gedən istəklərini idarə etməyi öyrənir. Hərəkətlərini müəyyən davranış qaydalarına tabe etməyi öyrənir və bir model üzrə hərəkət edir.

Oyun fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət hesab olunur, yəni A.N. Leontiev, inkişafı ilə birlikdə uşağın psixikasında ən mühüm dəyişikliklərin baş verdiyi belə bir fəaliyyətdir və aparıcı fəaliyyət çərçivəsində uşağa inkişafın yeni mərhələsinə, daha yüksək səviyyəyə keçməsinə imkan verən psixi proseslər inkişaf edir.

Oyun fəaliyyəti zehni proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına kömək edir. Oynayarkən uşaqlar daha yaxşı konsentrə olurlar və hər hansı digər şəraitdən daha çox xatırlayırlar.

Uşaqların təbii oyun istəyi pedaqoji təcrübədə uğurla istifadə olunur. Oyun tapşırıqları uşaqları korreksiya fəaliyyətlərinə müsbət hazırlayır, bu da bir danışma terapevtinin işi üçün rahat şərait yaradır və uşaqların uğursuzluqları ilə bağlı narahatlıq səviyyəsini azaldır. Uşağı təhsil fəaliyyətinə hazırlayan, gələcəkdə zəruri olan idrak əməliyyatlarının inkişafına hazırlayan oyunlar didaktik adlanır.

Didaktik oyunların köməyi ilə loqopedik siniflərdə olan uşaqlar nitqin hamar tempini inkişaf etdirir, səsliliyini və ifadəliliyini yaxşılaşdırır; səsin tələffüzü təkmilləşir, söz yaradıcılığı və söz birləşməsinin qurulması üzərində iş aparılır, lüğət tərkibi genişlənir və yenilənir. Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı baş verir.

Didaktik oyun iki funksiyanı birləşdirir: böyüklərin uşağa tərbiyəvi təsirinin formalarından biridir və eyni zamanda, oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir.

Didaktik oyunun 2 məqsədi var:

1. Yetkinlərin qarşısına qoyduğu təhsil məqsədi

2. Uşağın hərəkət etdiyi oyun məqsədi.

Bu iki məqsəd bir-birini tamamlamalı və proqram materialının mənimsənilməsini təmin etməlidir. Didaktik oyunun istifadəsi şəkil materialına və aydınlıq prinsipinə əsaslanan öyrənməni nəzərdə tutur. Bir loqoped müəllimin işində didaktik oyunlardan istifadə tempi sürətləndirir və korreksiya prosesinin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Seliverstov V.I. , Vasilyeva S. A və Sokolova N.A. didaktik oyunların keçirilməsi üçün əsas tələbləri vurğulayın:

1. Oyunlar 15 dəqiqədən çox olmamalıdır (didaktik oyun 5 dəqiqədən 15 dəqiqəyə qədər davam edir).

2. Didaktik oyunlar rahat templə həyata keçirilir ki, uşaq tapşırığın mahiyyətini başa düşsün, mümkün səhvini görsün və düzəltsin, loqoped isə lazımi yardımı göstərə bilsin.

3. Didaktik oyun təhsil müəssisəsinin proqramının materialı əsasında həyata keçirilir.

4. Didaktik oyunun korreksiya prosesinə daha çox bütöv analizatorları (vizual və toxunma) cəlb etməsi zəruridir, çünki onların cəlb edilməsi uşaqların yeni materialın ən uğurlu öyrənilməsini təmin edir.

5. Oyunda rəqabət elementi, stimullar - tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi üçün mükafatlar olmalıdır.

6. Loqoped didaktik oyunlarda vizual cəlbedici vasitələrdən istifadə etməlidir.

7. Oyunların şərtləri, sualların mənası, istifadə olunan materialın məqsədi: əşyalar, şəkillər, köməkçi vasitələr - uşaqlar üçün əlçatan və başa düşülən olmalıdır.

8. Oyunun şərtləri bütün uşaqları islah-tərbiyə prosesinə cəlb etmək üçün tərtib edilməlidir. Eyni şey müavinətlərin sayına da aiddir.

9. Oyunda uşaqlarda özünün və başqalarının nitqini idarə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır. Danışıq tapşırığını tez və düzgün yerinə yetirmək istəyini inkişaf etdirmək vacibdir, loqoped uşaqların təşəbbüsünü təşviq etməlidir;

10. Rəhbər oyunun birbaşa iştirakçısıdır (böyüklərin iştirak dərəcəsi uşaqların nitq imkanlarından asılıdır və oyunun şərtləri və oyunun məqsədləri ilə müəyyən edilir): o, oyun zamanı lazımi düzəlişlər edir, oyuna nəzarət edir. uşaqların nitqini və onları düzəldir. Oyunun sonunda loqoped bütün uşaqları həvəsləndirir və ən aktiv və uğurlu olanları qeyd etməyi təmin edir.

Nitq qüsuru olan uşaqlar intellektə malik olduqları üçün həmyaşıdları kimi oyunda da eyni ehtiyacları yaşayırlar. Lakin nitq patologiyası olan uşaqların oyun ehtiyacları öz xüsusiyyətlərinə malikdir, çünki nitq qüsuru psixi sahədə dəyişikliklərə səbəb olur. Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda artan əsəbilik, neqativlik, həyəcanlanma, təcrid, əqli tükənmə və s.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların davranış xüsusiyyətləri onların oyunlarında da qeyd olunur. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlar öz həmyaşıdları ilə birlikdə hərəkət edə bilməzlər, çünki fikirlərini necə ifadə edəcəyini bilmirlər. Onlar öz nitq qüsurlarına tənqidi yanaşırlar, ona görə də digər uşaqların oyunlarına qoşulmurlar, çünki onlar istehzadan qorxurlar, baxmayaraq ki, oyunun qaydaları və məzmunu onlar üçün əlçatandır. ODD olan uşaqların müstəqil oyunları həddindən artıq primitivlik, monotonluq, imitasiya və süjetin olmaması ilə xarakterizə olunur.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla loqopedik işdə didaktik oyunların düzgün seçilməsi və təşkili üçün bu uşaqların psixosomatik xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Belə uşaqlar kifayət qədər tez yorulurlar, istənilən fəaliyyət növündən bezirlər; Onlar qıcıqlanma, artan həyəcan və motor disinhibisyonu ilə xarakterizə olunur. ODD olan məktəbəqədər uşaqlar uzun müddət sakit otura bilmirlər, daim nə iləsə qısqanırlar, ayaqlarını sallayırlar və s.

Belə uşaqlar emosional cəhətdən qeyri-sabitdirlər, əhvalları tez dəyişir. Əhval pozğunluqları tez-tez aqressiya, obsesyon, narahatlıq təzahürləri ilə baş verir və çox nadir hallarda letarji və süstlük müşahidə olunur. Nitq qüsuru olan uşaqlar tez yorulur və yorğunluq xüsusilə günün sonuna və həftənin sonuna doğru nəzərəçarpacaq dərəcədə yığılır. Yorğunluq uşağın davranışına mənfi təsir göstərir, onun rifahını pisləşdirir, bu da letarjiyə və ya əksinə motor fəaliyyətinin artmasına səbəb olur.

Danışıq terapiyası seansları zamanı ODD olan uşaqlar narahatdırlar, maraq göstərmirlər, performanslarını qorumaq və könüllü diqqəti saxlamaq çətin olur, motor disinhibisyonu, süstlük nümayiş etdirirlər və tez-tez diqqəti yayındırırlar. Tənəffüs zamanı uşaqlar həddən artıq həyəcanlanır və o, bitdikdən sonra diqqətlərini çətinliklə dərsə cəmləyə bilirlər.

Çox vaxt ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda diqqətin qeyri-sabitliyi, keçid qabiliyyətinin qeyri-kafi inkişafı var, şifahi materialı zəif xatırlayırlar və şifahi göstərişləri başa düşmək aşağı səviyyədədir (tapşırıqların ardıcıllığını unudurlar, mürəkkəb elementləri itirirlər). Nitqin tənzimləmə funksiyası inkişaf etməmişdir, uşaqlar şərhlərə cavab vermir və ya mənfi reaksiya verirlər və tez-tez təsdiqlənməyə reaksiya yoxdur. Özünə nəzarətin aşağı səviyyəsi, idrak fəaliyyəti bir qədər pozulur, şifahi və məntiqi təfəkkürün orijinallığı müşahidə olunur, zehni performans aşağıdır. Bu uşaqlar linqvistik hadisələrə kifayət qədər diqqətli deyillər.

Nitq inkişafı zəif olan məktəbəqədər uşaqlar şifahi olmayan anlayışları (rəng, forma, ölçü, kəmiyyətə əsaslanan korrelyasiya) yavaş-yavaş öyrənirlər, modelləşdirmə, rəsm və dizayn bacarıqları zəifdir. Diqqətin olmaması, yaddaş itkisi, qeyri-sabitlik və diqqətin darlığı səbəbindən qeyri-kafi məhsuldarlıq bu uşaqların zehni fəaliyyətinin bütün növlərini xarakterizə edir.

Belə uşaqların psixi vəziyyəti qeyri-sabitdir ki, bu da onların fəaliyyətində kəskin dəyişikliklərə səbəb olur. Psixosomatik rifah zamanı danışma patologiyası olan uşaqlar təhsil fəaliyyətlərində kifayət qədər yüksək nəticələr əldə edə bilərlər.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqların mərkəzi sinir sisteminin xüsusi vəziyyətini nəzərə alaraq, onların mənfi emosional və nevrotik reaksiyalar verdiyini, irad aldıqda əsəbləşdiyini, onlara qarşı diqqətsiz münasibəti gördüyünü xatırlamaq lazımdır. müəllimin və uşaqların.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların öyrənmə qabiliyyəti probleminin həlli zehni fəaliyyətin aşağıdakı aspektlərinə təsir etməyi nəzərdə tutur: idrak funksiyalarının vəziyyəti, kommunikativ-idrak fəaliyyəti (nitq davranışı), motivasiya-tənzimləyici sfera, emosional-iradi şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Nitq pozğunluqlarının korreksiyası ilə paralel olaraq, nitq fəaliyyətinin normaya uyğun fəaliyyət göstərməsinə mane olan psixi inkişaf xüsusiyyətlərinə də təsir etmək lazımdır.

Beləliklə, loqoped məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən iki əsas vəzifə ilə üzləşir:

1. Korreksiya işində oyunların geniş tətbiqi və ümumiyyətlə uşaqların əqli, fiziki, mənəvi, əxlaqi və estetik tərbiyəsi vasitəsi kimi əhəmiyyətini xatırlamaq lazımdır.

2. Oyunlar keçirərkən loqoped müxtəlif nitq pozğunluğu olan uşaqların bütün mümkün davranış xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır.

Loqoped istifadə olunan oyunları məzmununa görə diqqətlə seçməli, onları düzgün təşkil etməyi və idarə etməyi bacarmalı, oyunlardan uşağın həyatının təşkilinin səmərəli forması kimi istifadə etməlidir.

Didaktik oyunlar müxtəlif vizual materialların istifadəsi ilə müşayiət olunarsa, nitq terapiyası işi daha təsirli olur: əşyalar, şəkillər, xüsusi vəsaitlər, oyuncaqlar. Uşaqlar vizual təsviri görəndə obyektlərin adlarını tez öyrənirlər, işarələrin və hərəkətlərin adları daha yaxşı gücləndirilir.

Öyrənməyə marağı oyatmaq üçün dərslərdə xüsusi hazırlanmış pannolar, çap olunmuş stolüstü oyunlar, tədris vəsaitlərindən istifadə olunur. Oyuncaqlar dərslərin iştirakçısı ola bilər. Uşaqlar rollu oyunlarda iştirak edirlər.

Kollektiv oyunların istifadəsi uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına və möhkəmlənməsinə kömək edir, həmçinin nitq davranışının tənzimlənməsi üçün müsbət fon yaradır.

Oyun texnikaları lüğəti aktivləşdirməyə kömək edir. Oyun texnikalarından istifadənin effektivliyi onunla müəyyən edilir ki, uşaq sözü və reallıq fenomenini əlaqələndirmək ehtiyacını hiss edir, ilk növbədə uşaq gördüyü hər şeyi söyləməlidir;

Fəsil üzrə nəticələr:

1. Bir qayda olaraq, böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların lüğəti demək olar ki, tamamilə formalaşır, o, ana dilinin bir modeli kimi xidmət edə bilər: uşaqlar keyfiyyətcə doldurulmasına və gələcəkdə əhəmiyyətli dərəcədə dəyişməyən lüğətin əsasını təşkil edir; lüğətin həcminin artması.

2. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda dilin bütün leksik sisteminin formalaşması pozulur: onların lüğət ehtiyatı zəifdir, sistemləşdirilməmişdir, sözlər qeyri-dəqiq məna daşıyır və semantik sahələr, sinonimlər, antonimlər və s. ümumi mənaları öyrənmək çətindir.

3. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla loqopedik işin effektiv vasitəsi, o cümlədən lüğətin formalaşması, uşağın ehtiyaclarına və danışma terapevtinin məqsədlərinə cavab verən didaktik oyundur. Didaktik oyunlar nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təşkil edilir və xüsusi hazırlanmış və seçilmiş materialla müşayiət olunur.

Elena Petrovna İvçenko
ANO DO "LORA"da loqoped müəllimi
Udmurt Respublikası, Votkinsk

Danışıq terapevtinin korreksiya işində oyunlar

“Uşağın oyuna həvəsi var və onu qane etmək lazımdır”
A.S.Makarenko.

Uşaqların əqli, əxlaqi, fiziki və estetik tərbiyəsində oyunların böyük əhəmiyyəti var.
Oyun uşaqlara nə verir?
Oyun sizə azadlıq verir. Oyun tapşırıq deyil, vəzifə deyil, qanun deyil. Sifarişlə oynaya bilməzsiniz, yalnız könüllü olaraq.
Oyun sifariş verir. Oyunda qaydalar sistemi mütləq və danılmazdır. Qaydaları pozub oyunda olmaq mümkün deyil.
Oyun harmoniya yaradır. Mükəmməllik arzusunu formalaşdırır.
Oyun ehtiras verir. O, bütün insanı intensiv şəkildə cəlb edir və onun qabiliyyətlərini aktivləşdirir.
Oyun təxəyyül inkişaf etdirir.
Oyun real həyat vəziyyətlərində naviqasiya imkanı verir və psixoloji sabitlik verir.
Oyun vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarla işində loqopedin ciddi korreksiya planlarına ehtiyac göz qabağındadır. Danışıq terapevtinin işi adi təhsil fəaliyyətlərindən daha çox oyun texnikasından istifadə etməyi tələb edir.
Nitq qüsuru olan uşaqlar, əksər hallarda, intellektual cəhətdən sağlamdırlar, buna görə də onların oyuna olan ehtiyacları həmyaşıdları ilə eynidir. Amma bu uşaqları müayinə edərkən onların əksəriyyətinin yaddaş, diqqət və fonemik eşitmə qabiliyyətinin zəiflədiyi qeyd olunur. Onlara ünvanlanan nitqi səhv başa düşürlər, nəticə çıxarmırlar. Oyunlarda onlar tez-tez fikirlərini ifadə edə bilməmələri, gülməli görünmək qorxusu səbəbindən həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq imkanlarını itirirlər, baxmayaraq ki, oyunun qaydaları və məzmunu onlar üçün əlçatandır. Onlar tez-tez motivsiz inadkarlıq, qısa xasiyyət, hərəkətlərində məntiqsizlik və tənqidilik nümayiş etdirirlər.
Beləliklə, bir danışma terapevtinin qarşısında duran əsas vəzifələri tərtib edə bilərik:
- Uşaqların fiziki, əqli, əxlaqi və estetik tərbiyəsi vasitəsi kimi islah işində oyunlardan geniş istifadə etmək lazımdır.
- Oyun uşağın ünsiyyət ehtiyacını artırmalı, nitq bacarıqlarının yığılmasını və inkişafını stimullaşdırmalıdır.
- Oyun oynayarkən müxtəlif nitq pozğunluğu olan uşaqların yaşını və mümkün davranış xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.
- Hər bir loqopedik məşğələ uşaq üçün tərbiyəvi və oyun fəaliyyəti xarakteri daşımalıdır. O, emosional yüklənməli, uşağı cəlb etməli, onun böyük marağına səbəb olmalı və yeni fəaliyyətlərin sevincli gözləntisini yaratmalıdır.
Səslərin avtomatlaşdırılması mərhələsi səs tələffüzünü düzəltmək üçün loqopedik müdaxilə metodunda ilkin tələffüz bacarıqlarının formalaşması mərhələsi kimi təyin edilmişdir (L.S.Volkovaya görə). Onun məqsədi uşağa artıq çatdırılmış səsi düzgün tələffüz etməyi öyrətməkdir. Çox müxtəlif nitq pozğunluğu (OND, FFN, FN) olan uşaqlarla işləyərkən nitq patologiyası olan uşaqlarda çox tez-tez müşahidə olunan problemlə qarşılaşdım. Bu problem çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılması və diferensiallaşdırılmasının uzun müddətindədir.
Bu problem müxtəlif səbəblərdən yaranır:
- artikulyar motor bacarıqlarının qeyri-kafi inkişafı;
- fonemik qavrayışın inkişaf etməməsi;
- nitqin leksiko-qrammatik quruluşunun inkişafında pozuntu;
- sözün səs tələffüzü, səs-heca quruluşunun kobud şəkildə pozulması;
- nevropsik sahədə sapmalar;
- koqnitiv fəaliyyət səviyyəsinin azalması;
- uşaqların davranışında sapmalar.

Bütün bu amillər birlikdə çatdırılan səslərin avtomatlaşdırma mərhələsinin müddətinə təsir göstərir.
Bildiyiniz kimi, tələffüz əvvəlcə ayrılıqda, sonra hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə sabitlənir. Paralel olaraq, hazırlıq dövründə başlanmış iş səs təhlili bacarıqlarını, sözdə səsin yerini təyin etmək və verilmiş səslə sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirməyə davam edir. Səsin avtomatlaşdırılması üçün şəkillərdən, diaqramlardan və simvollardan dil vahidlərinin müstəqil adlandırılması və əks olunan təkrar üsullarından istifadə olunur. İş sadədən mürəkkəbə doğru ardıcıl və tədricən gedir.
Şiddətli nitq pozğunluqları (adətən dizartriyanın müxtəlif formalarında) zamanı avtomatlaşdırma mərhələsi gecikir, uşaq uzun müddət hecalarda və sözlərdə verilmiş səsi düzgün tələffüz edə bilmir; Eyni nitq materialının təkrar-təkrar təkrarlanması uşağı yorur.
Bəzi səslər üçün nitq materialının çox məhdud olması məsələni daha da mürəkkəbləşdirir (məsələn, [g], [d], [th], [sch] və s.). Uşaq təcrid olunmuş səsin avtomatlaşdırılmasına "ilişibsə", o zaman müxtəlif texnikalar haqqında danışmağa ehtiyac yoxdur. Dərslərə marağını itirir və loqopedin kabinetinə baş çəkmək istəyini itirir. Bu arada uşaqların özlərinin islah prosesində fəal iştirakı və valideynlərin hərtərəfli dəstəyi və köməyi bu işdə uğurun açarıdır. Uşaqların loqopedik dərslərə marağını artırmaq üçün bizə müxtəlif yaradıcı tapşırıqlar və düzgün tələffüzü birləşdirmək üçün məşqlərə yeni yanaşmalar lazımdır.
Oyun üsulları, eləcə də məşq və modelləşdirmə mütləq loqopedik təcrübəyə daxil edilir. Bu, bir anda bir neçə problemi həll etməyə imkan verir:
- uşaqda səs tələffüzünün düzəldilməsi prosesində fəal iştirak etmək istəyini oyatmaq;
- oyun bacarıqlarının çeşidini genişləndirmək və zənginləşdirmək;
- uşaqların idrak fəaliyyətini və performansını artırmaq;
- qavrayış, diqqət, yaddaş proseslərini aktivləşdirmək;
- uşaqların davranış çətinliklərini rəvan tənzimləmək, tədricən onlara oyun qaydalarına riayət etməyi öyrətmək;
- müxtəlif rejim anlarında oyun məşqlərini daxil etməklə düzəldici təsirin həcmini artırmaq.
Mən loqoped kimi işimdə tez-tez iş metodlarını şaxələndirmək və dərs zamanı uşaqların diqqətini saxlamaq ehtiyacı ilə qarşılaşıram. Uşaqlar üçün səslərin avtomatlaşdırılması üzrə loqopedik seanslar çox vaxt çətin və monoton olur, üstəlik, nitq pozğunluğu olan uşaqlarda diqqət qeyri-sabit olur və tez yorulur. Və loqopedik oyunlar uşaqlar üçün maraqlı, emosional yüklənmiş, maarifləndirici və maarifləndirici tapşırıqlar etməyə kömək edir.
Avtomatlaşdırma mərhələsində mənim sinifdə əsas məqsədim verilən səsin bütün nitq formalarında: hecalarda, sözlərdə, cümlələrdə və sərbəst nitqdə düzgün tələffüzünə nail olmaqdır. Və bu, ən asan və ən əlçatan oyunda, oyun məşqlərində baş verir - məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət forması.
Səslərin düzgün tələffüzü üçün uşaqların artikulyasiya aparatını hazırlamaq üçün "Şən dil" haqqında nağıllar və oyunlar çox uyğundur. 5 və 7 yaşlı uşaqlar Dillə səyahət edərkən faydalı, zəruri məşqlər etməyi xoşlayırlar. Bunun üçün mən “Xoşbəxt çəmənliklər” rəsmlərindən istifadə edirəm, hətta onlar arasında dəfələrlə “gəzərkən” uşaqlar artikulyasiya məşqlərini təkrar-təkrar təkrarlamağı xoşlayırlar. Mən artikulyasiya məşqlərinə kömək edən “Qurbağanı Quack” didaktik oyuncağından və artikulyasiya məşqlərinin simvolu olan oyuncaqlardan istifadə edirəm. Sait səsləri oxumağın asan olduğunu başa düşmək və xatırlamaq yaxşıdır, "Cırtdanların səsli mahnıları" oyunu onlara kömək edir, üçü birlikdə oxuyur və nəhayət, səsləri tək xorda səslənir: AOUEEY...
Çətin və maraqlıdır və mən bunu təkrarlamaq istəyirəm, bu mənim işimə yarayacaqmı? Bu dərsliklər mənə nitq pozğunluğunun düzəldilməsi sistemində fəaliyyət kimi istifadə etdiyim loqo nağıllarını tərtib etməyə kömək edir.
Loqostallar bütöv bir dərs, dərsin bir hissəsi və ya didaktik oyun ola bilər.

Loqo nağıllarının növləri:
1. Artikulyasiya (nəfəs alma, artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı).
2. Barmaq (incə motor bacarıqlarının, qrafik bacarıqların inkişafı).
3.Fonetik (verilmiş səsin artikulyasiyasının aydınlaşdırılması, avtomatlaşdırılması, səslərin diferensiallaşdırılması).
4.Leksik-qrammatik (leksikanın zənginləşdirilməsi, qrammatik kateqoriyalar üzrə biliklərin möhkəmləndirilməsi).
5.Rəngli nitqin formalaşmasına kömək edən nağıllar.
6.Savadın öyrədilməsi üçün nağıllar (səslər və hərflər haqqında).
Nağılların səhnələşdirilməsi üçün müxtəlif növ teatrlar uyğun gəlir. Dekorasiyalara üçölçülü ekranlar, mini modellər və tədris vəsaitləri daxil ola bilər.
İndi səs artıq yaxşıdır, ayrılıqda uşağa düzgün səslənir, lakin bu düzgün tələffüzü hecalarda, sözlərdə, cümlələrdə və ardıcıl, müstəqil nitqdə birləşdirmək və avtomatlaşdırmaq lazımdır. Və nitq korreksiyasının bu çətin və vacib mərhələsinin asan və maraqlı olmasını istəyirəm.
Müxtəliflik baxımından ən çətin məşq hecalar üzərində işləməkdir. Məsələ burasındadır ki, səs kimi tək heca uşaqda konkret obraz yaratmır və onun tərəfindən nitq nitqinin struktur komponenti kimi tanınmır. Və əgər bir səs bəzən eşitmə assosiasiyasına səbəb ola bilirsə (z-z-z - ağcaqanad zəng çalır, r-r-r - it böyüyür), onda məktəbəqədər uşaq üçün heca çox mücərrəd bir anlayışdır. Dərslik nümunəsi uşağın “ra” hecalarını “xərçəng”, “şa” isə “top” və ya “şarp” kimi təkrar etməsidir. İlkin müayinə zamanı xüsusi göstərişlər olmadan fonemik eşitmə qüsursuz və normal səs tələffüzü olan uşaqlarda belə mənzərə müşahidə oluna bilər.
Avtomatlaşdırma işi sözlərdə və ifadələrdə səslərin düzgün tələffüzünü birləşdirmək mərhələsinə çatdıqda, şəkil materialından istifadə edərək dərsləri əhəmiyyətli dərəcədə şaxələndirə bilərsiniz. Aşağıdakı oyun üsullarından istifadə təcrid olunmuş səsin avtomatlaşdırılması mərhələlərini effektiv şəkildə həyata keçirməyə və bu səsin hecalarda düzgün tələffüzünü gücləndirməyə kömək edəcəkdir.

Bəzi oyun texnikaları:
"Kim daha böyükdür?"
Hər hansı bir hesablama materialından istifadə edilə bilər (itlər, göbələklər, kvadratlar və s.). Bir səsin və ya hecanın hər düzgün tələffüzü üçün danışma terapevti və uşaq bir heykəlcik götürür. Oyun eyni tipli tələffüz pozğunluğu olan iki və ya üç uşaqla oynana bilər. Bu zaman loqoped onun düzgünlüyünü qiymətləndirir və iştirakçıları mükafatlandırır.
"Maşınla gedək"
Oyun təcrid olunmuş səsi avtomatlaşdırmaq üçün istifadə olunur [p]. Fərdi dərslər üçün bir notebookda uşaq və danışma terapevti bir evə (ağac, qaraj, dəzgah və s.) Dolama yolu uzanan bir avtomobil çəkir. Uşaq barmağını marşrutun əvvəlinə qoyur və uzun müddət [r] tələffüz edərək, barmağını yol boyunca aparır. Nəticədə, o, maraq obyektinə “çatmalıdır”. İlk dəfə yol boyu 2-3 dayanacaq etməyə icazə verilir. Səsi avtomatlaşdırmaq üçün [l] uğultu paroxodunun və ya təyyarənin şəkli seçilir; [z] üçün - ağcaqanad; [f] üçün - böcək və s.
"Barmaqlar salam deyir"
Uşaq növbə ilə baş barmağı ilə indeks, orta, üzük və kiçik barmaqlarına toxunur. Eyni zamanda, verilən səsi və ya hecanı tələffüz edir. Danışıq terapevti uşağın barmaq hərəkətlərinin düzgün tələffüzünə və düzgünlüyünə nəzarət edir.
“Balaca ayaqlar yol boyu qaçırdı...”
Uşaq şəhadət və orta barmaqların ayaq olduğunu təsəvvür edir, baş barmaq üzük və kiçik barmaqları xurma ortasına sıxır. Göstərici və orta barmaqlardan istifadə edərək, uşaq hər bir "addım" üçün verilmiş bir səs və ya hecanı tələffüz edərək masa boyunca "addımlar" atır.
"Danışan əllər"
Bəzən uşaq uzun müddət hecalara yeni düzgün səs daxil edə bilmir. Sait səsə sait əlavə olunan kimi köhnə qüsurlu səsin tələffüzü avtomatik işə düşür. Fərz edək ki, söhbət [sh] səsinin avtomatlaşdırılmasından gedir. Danışıq terapevti göstəriş verir: Siz və mən “danışan əllər” oynayacağıq. Sol əlimizə [w], sağ əlimizə isə [a] deməyi öyrədəcəyik.
Gəlin cəhd edək! Danışıq terapevti uşağın sol əlini əli ilə tutur və [w] tələffüzünü əlin masaya yüngül vuruşu ilə necə birləşdirəcəyini göstərir, eyni şəkildə sağ əl [a] deməyi "öyrənir". Alternativ olaraq, əlləri ilə masaya yüngülcə vuraraq, uşaq yavaş bir sürətlə deyir: Ş - a, ş - a. Tədricən, [w] və [a] arasındakı fasilə qısalır və uşaq birlikdə danışmağa başlayır.
"Addımlar"
Danışıq terapevti uşağın dəftərinə addımlar çəkir. Səsi və ya hecanı düzgün şəkildə təkrarlayaraq, barmaqlarınızı addımlarda yuxarı və aşağı gəzdirməlisiniz. Başqa bir seçim: addımlar uşağın özü tərəfindən sayma çubuqları və ya kibritlərdən istifadə edərək masaya qoyulur. Tapşırıq eyni olaraq qalır.
Hecalarda səsi avtomatlaşdırarkən, verilmiş səslə mövzu və süjet şəkillərindən istifadə etmək hələ mümkün olmadıqda, uşaqların marağını cəlb etmək üçün istifadə edirəm:
"Sehrli çubuq" işığı və ya döyülməsi ilə uşaqları saymağa öyrədir və onlardan hecanı bir neçə dəfə təkrarlamağı xahiş edir.
"Fortepiano çalmaq" məşqləri, uşaq pianoda ifa etməyi təqlid edərək, verilmiş hecanı 5 dəfə tələffüz etdikdə: RA-RA-RA-RA-RA, RO, RU və s. Və sonra bütün 5 "mahnı" - "oyun" hecalar birlikdə : RA-RO-RU-RE-RY.
"Çiçək" məşqi oxşar şəkildə, hecalar və sözlər barmaqların düzəldilməsi və əyilməsi ilə tələffüz edildikdə (ləçəklər açılır və bağlanır) yerinə yetirilir.
Oyunlar "Səs yolu boyunca bir heca keçin": bir yol düzdür və onun boyunca gedərkən hecaları sakit, sakit bir səslə söyləmək lazımdır, digər yol zərbələrə aparır və hecalar ya ucadan, ya da sakitcə tələffüz olunur, lakin üçüncü yol yoxuşa aparır və içəri yolun əvvəlində heca çox sakit, sonra daha yüksək səslə və daha yüksək səslə, dağın başında isə çox yüksək səslə tələffüz olunur.
Oyunlar "Sait səsləri samiti ziyarət etməyə gəldi", "səsli insanlar" bir-birinin yanında dayandıqda və bir heca yarandıqda (uşaqlar müstəqil olaraq səslərdən bir heca sintez edirlər), sonra dostlaşan səslər - hecalar " boyunca gedə bilər. Sound Track” mahnısını oxuyun və başqa heca ilə tanış olun.
Bu oyun texnikalarından həm fərdi, həm də alt qrup dərslərində istifadə etmək olar. Onların bir çoxu avtomatlaşdırmanın sonrakı mərhələlərində istifadə olunur, fonemik qavrayışın inkişafına kömək edir və müəyyən səslərin fərqləndirilməsində məqsədyönlü şəkildə istifadə edilə bilər.
Bütün məşqləri dəyişdirmək asandır, uşaqlar tərəfindən məmnuniyyətlə qəbul edilir, nitq neqativizmini aradan qaldırmağa kömək edir və ev tapşırığı üçün təklif edilə bilər.
Düzgün səs tələffüzünün inkişafı ilə bağlı fərdi dərsləri uşaqlar üçün daha maraqlı, öyrədici və öyrədici etmək barədə düşünərək, oyunlar hazırlamağa başladım. Bütün oyunlar rəngli kartondan və obyekt şəkillərindən hazırlanır. Hər bir hissəyə avtomatlaşdırılmış səsli şəkil və hər hansı digər səsi olan bir neçə şəkil yapışdırılır.
"Bir piramida düzəldin"
Oyunun məqsədi: çatdırılan səsin avtomatlaşdırılması, fonemik qavrayışın inkişafı, vizual qavrayışın, təfəkkürün inkişafı.
Material: müxtəlif ölçülü üzüklərə yapışdırılmış mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişi: müəllim uşaqdan verilmiş səsə görə üzüklərdən piramida qurmağı xahiş edir.
"Bir çiçək toplayın"
Oyunun məqsədi: sözlərdə səslərin düzgün tələffüzünü birləşdirmək, fonemik qavrayış və vizual yaddaşı inkişaf etdirmək.
Material: rəngli ləçəklərdə və çiçəyin yuvarlaq nüvəsində mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişatı: müəyyən bir səs üçün ləçəklər seçərək bir çiçək toplayın. Uşaq bir çiçək topladıqdan sonra müəllim uşağı gözlərini bağlamağa dəvət edir və bir neçə ləçəkləri üzü aşağı çevirir. Gözlərini açdıqdan sonra uşaq ters çevrilmiş ləçəklərdə hansı şəkillərin olduğunu xatırlamalı və adlandırmalıdır
"Milad ağacını bəzəyirik"
Oyunun məqsədi: sözlərdə, ifadələrdə müəyyən edilmiş səsin avtomatlaşdırılması, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.
Material: teldən istifadə edərək kiçik düymələrin bağlandığı Milad ağacının silueti, hörük döngəsi olan kiçik dairələr - obyekt şəkillərinin yapışdırıldığı "Milad ağacı topları".
Dərsin gedişatı: müəllim uşağı Milad ağacını toplarla bəzəməyə dəvət edir, üzərində verilmiş səslə bir şəkil çəkilir, topları bir döngə ilə Milad ağacına yapışdırır. Tapşırıq tamamlandıqdan sonra danışma terapevti uşaqdan ən gözəl toplar haqqında cümlələr qurmağı xahiş edir.
Sözlərdə səsləri avtomatlaşdırarkən uşaqlar oyunları həqiqətən sevirlər:
Çubuq əvəzinə maqnitli çubuqdan və balıq əvəzinə verilən səsli şəkillərdən istifadə edildiyi "Balıqçılıq". "Balıq" - sözləri tutaraq, uşaqlar yalnız səsləri düzgün tələffüz etməyi deyil, həm də sözləri hecalara ayırmağı, bu səsin bir sözdəki yerini müəyyənləşdirməyi, sual verməyi öyrənirlər "Bu kimdir? Bu nədir?”, cəm halını düzəldin və bu “balıqlarla” daha çox şey etmək olar.
Hər bir göbələkə verilən səsi olan şəkillərin yapışdırıldığı "Göbələk toplamaq" oyunu daha az maraqlı deyil. Bu oyun yalnız sözlərin düzgün tələffüzünə nail olmağa imkan vermir, həm də rəqabət hissi oyadır.
Hər mərtəbədə müəyyən səsi olan heyvanların yaşadığı "Heyvan evi" oyunu.
Digər oyunlar eyni avtomatlaşdırma və səslərin diferensiallaşdırılması prinsipinə əsaslanır: “İlbiz”, “Tap və uyğunlaşdır”, “Şən mühərriki”, “Ad və oxu”, “Muncuqlar topla”, müxtəlif növ loto və dominolar.
Hamımız bilirik ki, işimizdə əsas vəzifələrdən biri səslərin avtomatlaşdırılması və fonemik şüurun inkişafıdır. Buna görə də oyunlara koqnitiv inkişaf elementini daxil etmək qərarına gəldim. Əsas, uşaqların təfərrüatları, rəngləri və formaları müqayisə etməli, təhlil etməli və əlaqələndirməli olduğu çoxdan məlum olan təhsil oyunları üçün əsas götürüldü.
"Cütlənmiş şəkli yadda saxla"
Oyunun məqsədi: çatdırılan səsin avtomatlaşdırılması, fonemik qavrayışın inkişafı, dolayı yadda saxlama və obyektlər arasında məntiqi əlaqələr qurmaq bacarığı.
Material: öyrənilən səslə mövzu şəkilləri (hər bir cüt şəkil məntiqi bağlıdır).
Oyunun gedişi: uşaqları şəkillərlə tanış etdikdən sonra müəllim hər cütlükdən bir şəkil çıxarır və sonra uşaqları qalan biri ilə mənalı əlaqəli olanı xatırlamağa dəvət edir.
"Sirli şəkil"
Oyunun məqsədi: çatdırılan səsin avtomatlaşdırılması, fonemik qavrayışın inkişafı, vizual qavrayışın, təxəyyülün və təfəkkürün inkişafı.
Material: öyrənilən səslə mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişi: müəllim şəkillərə diqqətlə baxmağı və onlara ad verməyi təklif edir. Müəllimin adlandırdığı söz üçün təklif olunan şəkillərdən (“mən arzuladığım”) birini seçin, adı çəkilən sözlə mənaca əlaqəli, sözü düzgün tələffüz edin.
"Oxşar sözləri tapın"
Oyunun məqsədi: öyrənilən səsin avtomatlaşdırılması, eşitmə diqqətinin inkişafı və uşaqların söz yaradıcılığı.
Material: başlıqda tədqiq olunan səs və qafiyəli sonluqlarla mövzu şəkillərinin cütləri. Şəkillər qarışıb.
Oyunun gedişi: müəllim şəkillərə diqqətlə baxmağı, onları düzgün adlandırmağı və bir-birinə "oxşar" səslənən ikisini seçməyi təklif edir.
Müəllimlərin təcrübəsini ümumiləşdirərək "Sehrli kub" oyun bələdçisi hazırladım.
Magic Cube tikinti oyunu 3-7 yaşlı uşaqlar üçün çoxfunksiyalı təhsil yardımıdır. O, həm böyüklərlə birgə oyun, həm də müstəqil oyun üçün nəzərdə tutulub. Dərsliklə işləyərkən uşaq barmaqların incə motor bacarıqlarını, sensor və məkan qavrayışını, diqqətini, yaddaşını, təfəkkürünü, təxəyyülünü, ardıcıl nitqini inkişaf etdirir, lüğət ehtiyatı genişlənir, ünsiyyət mədəniyyəti formalaşır.
Bundan əlavə, "Sehrli kub" uşaqlara oyun prosesindən müsbət emosiyalar və həzz almağa imkan verir.
Dərslik müxtəlif ölçülü kublar seriyasıdır, onların tərəflərində didaktik oyunların və ya məşqlərin simvolları var. Müəllimin istəyi ilə hər biri müstəqil və ya kombinasiyada istifadə edilə bilər.
Kub dərs boyu və ya sürpriz an kimi istifadə edilə bilər. Ayrı bir dərsdə uşaqlar kubun adını öyrənir və onun tərəflərindəki tapşırıqları yerinə yetirirlər. Şəkillər oyunun inkişaf məqsədlərinə uyğun olaraq müəllimin ixtiyarına uyğun olaraq dəyişdirilə bilər, bu o deməkdir ki, oyuncaq onun dəyişkən istifadəsi üçün böyük imkanlar ehtiva edir (Əlavə 1).
Bu didaktik vəsaitdən istifadə müəllimə uşaqların marağını qorumağa, yaddaş və düşüncə proseslərini inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir.
Cümlələrdə səsin avtomatlaşdırılması üzərində işləyərək işimdə V.K.-nin texnikasından istifadə edirəm. Vorobyova - qrafik plan əsasında zəncirvari strukturun cümlələri və hekayələri tərtib edir, burada cümlədəki son söz sonrakı cümlənin başlanğıcıdır. Beləliklə, uşaq lazımi səsi düzgün tələffüz etməyi öyrənir, onu təkcə sözlərdə deyil, həm də cümlələrdə, ardıcıl nitqdə gücləndirir, mətnləri təkrar danışmağı öyrənir.
Və nəhayət, uşaqlar sözlərdə və cümlələrdə səsləri kifayət qədər yaxşı tələffüz edir və avtomatlaşdırmanın son mərhələsi başlayır - ardıcıl və müstəqil nitqdə. Əsərin bu mərhələsində müxtəlif təsvirlərdən istifadə olunur, bir şəkil və bir sıra rəsmlər əsasında hekayələr tərtib edilir. Bu cür işlər uşaqlar üçün yorucudur və buna görə də maraq oyatmaq üçün mən flanelqrafdakı fiqurlardan (uşaqlar bu personajlarla manipulyasiya etməyi sevirlər və hekayənin məzmununu böyük maraqla xatırlayırlar), təkrar hekayələrdən-dramatizasiyalardan, şeirlərdən istifadə edirəm. -dramatizasiyalar (yəni rollara görə), barmaq kuklaları ilə dialoqlar, barmaq teatrı).
Bütün bu oyunlar övladınıza səslərin avtomatlaşdırılması və diferensiallaşdırılmasının uzun mərhələsini maraqlı və həyəcanlı etməyə kömək edəcək. Uşaq loqoped müəllimlə fərdi dərslərdə iştirak etməkdən məmnun olacaq və nəticədə işin səmərəliliyi artacaq.
Bu oyunlar frontal və ya alt qrup siniflərində istifadə edilə bilər. Uşaqlar məmnuniyyətlə oynayırlar, komandalarda yarışırlar ki, bu da fəaliyyət üçün motivasiyanı daha da artırır.
Bu səs avtomatlaşdırılması üzrə nitq terapiyası dərslərində istifadə etdiyim oyunların və oyun texnikalarının kifayət qədər natamam siyahısıdır. Hər dərsdə onların sayı və müxtəlifliyi dərsin məqsədlərindən və uşaqların diqqətinin sabitliyindən asılıdır. Və onlardan istifadənin faydaları danılmazdır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı
1. Altuxova N.G. Səsləri eşitməyi öyrənin - Sankt-Peterburq: Lan nəşriyyatı, 1999;
2. Volkova L.S. Nitq terapiyası. – M.: Vlados, 2009;
3. Kosinova E.M. Danışıq terapevti dərsləri. – M.: Eksmo, 2010;
4. Lopuxina İ.S. Nitq terapiyası. Səslər. Məktublar. Sözlər. – M.: Korona – Əsr, 2012.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla loqopedik işdə oyunların əhəmiyyəti.

Oyun məktəbəqədər uşaqlarla işləməyin ən vacib üsullarından biridir. Oyun öyrətmə metodu maraqlı, rahat atmosfer yaratmağa və psixoloji yaşa uyğun ünsiyyət vəziyyəti yaratmağa kömək edir. Oyun fəaliyyətlərində uşağın fərdiliyi üzə çıxır, kollektivizm və qarşılıqlı anlaşma hissləri formalaşır, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf etdirilir.

Yaxşı, ağıllı və əyləncəli oyun uşaqların diqqətini aktivləşdirir, psixoloji və fiziki gərginliyi aradan qaldırır, yeni materialın qavranılmasını təmin edir.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarla işində bir danışma terapevtinin qarşısında duran iki əsas vəzifəni formalaşdıra bilərik.

1. Loqoped oyunlardan uşaqların fiziki, əqli, əxlaqi və estetik tərbiyəsi vasitəsi kimi ümumən əhəmiyyətini xatırlamaqla yanaşı, korreksiya işində geniş istifadə etməlidir.

2. Oyunu keçirərkən loqoped müxtəlif nitq pozğunluğu olan uşaqların mümkün davranış xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır.

Əsərlərində N.K. Krupskaya dəfələrlə vurğulamışdır: "Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar müstəsna əhəmiyyət kəsb edir: onlar üçün oyun dərsdir, onlar üçün oyun işdir, onlar üçün oyun ciddi təhsil formasıdır." A.S oyuna eyni əhəmiyyət verirdi. Makarenko: “Uşağın oyuna həvəsi var və onu qane etmək lazımdır. Biz ona təkcə oynamaq üçün vaxt verməməliyik, həm də onun bütün həyatını bu oyunla aşılamalıyıq. Onun bütün həyatı bir oyundur”.

Bir sıra tədqiqatlar təsdiqləyir ki, uşaq oyununda bu keyfiyyətlərin formalaşması yalnız didaktik təhsil metodlarından istifadə etməklə müqayisədə daha sürətli və daha möhkəm həyata keçirilir. A.V öz əsərlərində uşaqlarda oyun zamanı hərəkətlərin formalaşması nümunəsini göstərir. Zaporojets; əxlaqi vərdişlərin formalaşmasına dair - Z.V. Manuylenko; V.A. Qorbaçov, Z.M. İstomin belə bir nəticəyə gəlir ki, oyunda müəyyən rolu öz üzərinə götürmüş uşaq üçün əzbərləmə prosesi daha sürətli və asan gedir; Ya.Z oyunda sadə əmək əməliyyatlarını yerinə yetirən uşaqlar haqqında da eyni nəticəyə gəlir. Neveroviç.

Oyunun uşaqda bütün psixi proseslərin formalaşmasına təsiri məsələsinə gəldikdə, sovet psixoloqu D.B. Elkonin tamamilə qəti şəkildə yekunlaşdırır: “Xüsusi eksperimental tədqiqatlar göstərir ki, oyun ən elementar psixi proseslərdən ən mürəkkəbə qədər bütün əsas psixi proseslərin formalaşmasına təsir göstərir.

Danışıq terapiyası oyunlarının xüsusiyyətləri .

Məktəbəqədər təhsildə ədəbiyyatda bir çox müxtəlif oyunlar artıq təcrübədə sınaqdan keçirilmişdir, onlar haqqında biliklər, uşaqlarda müxtəlif nitq qüsurlarını düzəltmək üçün onlardan istifadə etmək bacarığı - bu gün loqopedin vəzifəsi kimi görürük.

Praktik material üç hissəyə bölünür:

1. Hazırlıq oyunları və məşqlər.

2. Düzgün səs tələffüzü inkişaf etdirmək üçün oyunlar.

3. Uşaq qafiyələri, saf deyimlər, sayma qafiyələr.

Səhv səs üzərində düzəliş işinin ardıcıllığı hazırlıq məşqlərindən, müəyyən texnikadan istifadə etməklə səsin yaradılmasından, yeni səsin ayrılıqda, hecalarda, sözlərdə, cümlələrdə və müstəqil nitqdə avtomatlaşdırılması və fərqləndirilməsindən ibarətdir. Uşaqla loqopedik iş üçün oyunlar seçərkən bu əsas prinsipə riayət edirik.

1. Hazırlıq oyunları uşağın nitq və eşitmə orqanlarının düzgün səsi və onun çoxalması üçün lazım olan düzgün artikulyasiya nümunəsini qavramağa hazırlamaqdan ibarətdir. Buna görə eşitmə inkişaf etdirmə oyunları birinci yerdədir. Oyunların seçilməsi ciddi ardıcıllıqla davam edir: birincisi, eşitmə diqqətinin inkişafı üçün, yəni. nitqsiz səsləri səs-tezlik xassələrinə görə ayırmaq bacarığı. Sonra nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün, yəni. uşağın insanların səslərini ayırd etmək və danışanın ifadələrinin mənasını başa düşmək bacarığı. Və yalnız bundan sonra fonemik eşitmənin inkişafına keçid, yəni. sözün tərkib hissələrini eşitmək bacarığı.

Artikulyar motor bacarıqlarını aktivləşdirmək üçün oyunlar var, lakin təəssüf ki, belə oyunlar çox azdır.

Hazırlıq oyunlarına tənəffüs və səsin inkişafı üçün oyunlar daxildir, çünki onlar dizartriya üçün düzəliş işində zəruridir və nitqin tempi və rəvanlığının pozulması və müxtəlif səs pozuntuları hallarında faydalı ola bilər.

2. uşaqlarda ən çox təhrif edilən müxtəlif səslər və səs qrupları üçün düzgün səs tələffüzünün formalaşması üçün oyunlar seçilir. Yuxarıda müzakirə etdiyimiz müxtəlif səsləri qəbul edilmiş ardıcıllıqla avtomatlaşdırmaq və fərqləndirmək üçün oyunlar seçilmişdir.

3. Uşaq qafiyələri, deyimlər, qafiyələr əvvəlki bölmədə olduğu kimi eyni səslər və səs qrupları üçün seçilir. Danışıq terapevtindən sonra təkrarlamaq və ya uşaq mahnılarını, kəlamları və qafiyələri saymaqla öyrənmək uşaqların müstəqil nitqində müəyyən səslərin avtomatlaşdırılması və fərqləndirilməsi məqsədinə xidmət edə bilər.

Onlar oyunlardan ayrı, ya müstəqil, həm də oynaq formada verilə bilər.

Hazırlıq oyunları

Eşitmə diqqətinin inkişafı

"Kim nə eşidəcək?"

Hədəf. Söz ehtiyatının toplanması və fraza nitqinin inkişafı.

Avadanlıq. Ekran, müxtəlif səslənən əşyalar: zəng, çəkic, çınqıllı çınqıl, truba və s.

Oyunun təsviri. Ekranın arxasındakı müəllim çəkiclə döyür, zəng çalır və s., uşaqlar səsi hansı obyektin yaratdığını təxmin etməlidirlər. Səslər aydın və konkret olmalıdır.

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı

"İlbiz"

Oyunun təsviri. Sürücü (ilbiz) dairənin ortasında dayanır və gözləri bağlıdır. Hər bir oyunçu səsini dəyişdirərək soruşur:

İlbiz, ilbiz,

Buynuzlarınızı çıxarın

Sənə şəkər verəcəm

Piroq parçası,

Təxmin et mən kiməm.

Artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı

"Dişlərimi fırçaladım"

Hədəf. Dil əzələlərinin aktivləşdirilməsi.

Oyunun təsviri. Uşaqlar müəllimə baxan stullarda otururlar. Şəkli göstərərək deyir: “Görün oğlan dişlərini necə fırçalayır. İndi biz də dişlərimizi fırçalayacağıq, amma fırça ilə deyil, dilimizlə. Görün dişlərimi necə fırçalayıram (dilimlə yuxarı dişlərimi içəridən fırçalayıram). İndi hamımız üst dişlərimizi fırçalayaq ki, daha da təmiz olsunlar. Bütün uşaqların dişləri belə təmiz oldu”.

Müəllim uşaqları bir-bir çağırır. Dişlərini dili ilə necə fırçalaya bildiklərini göstərirlər.

"At"

Hədəf. Dilin ucunun aktivləşməsi.

Oyunun təsviri. Uşaqlar bir sütunda düzülür - onlar atlardır. Müəllimin "gedək" işarəsi ilə uşaqlar bir-birinin ardınca gedir və atların dırnaqlarının tıqqıltısını təqlid edərək dillərini döyürlər. Dayanacaq siqnalında atlar dayanır. Müəllim deyir: “İndi kimin atı dırnaqlarını daha yaxşı döyəclədiyini yoxlayaq”. İki uşağı götürürük, onlar dillərini çıqqıldadıb bir-birinə tərəf addımlayırlar. Digərləri dinləyir.

"Meşə səs-küylüdür"

Hədəf. Səsin avtomatlaşdırılması Ш

Oyunun təsviri. Müəllim uşaqlarla birlikdə yayda meşəyə getdiklərini və orada hündür ağaclar gördüklərini, yaşıl zirvələri, çoxlu budaqları və yarpaqları olduğunu xatırlayır. Bir meh gəlib ağacların zirvələrini yelləyəcək, onlar isə yellənib səs-küy salacaqlar: şşşş...

Müəllim uşaqları ağacların budaqları kimi qollarını yuxarı qaldırmağa və külək əsdikdə ağaclar kimi səs-küy salmağa dəvət edir: şşşş...

"Siqnal"

Hədəf. Səsin avtomatlaşdırılması (r).

Oyunun təsviri. Bütün uşaqlar yatağa gedirlər (stullarda otururlar). Bir uşaq zəngli saatdır. Müəllim uşaqları saat neçədə oyatmalı olduğunu deyir və yavaş-yavaş saymağa başlayır. O, ayağa qalxmaq üçün təyin olunmuş vaxtı deyəndə zəngli saat cik-cik çalmağa başlayır: rrrrrrrrr.... Bütün uşaqlar ayağa qalxır.

İnsan fəaliyyətində nitqdən istifadə olunmayan praktiki sahə yoxdur. Söz hər yerdə lazımdır. Bu mürəkkəb funksiyadır və onun inkişafı bir çox amillərdən asılıdır. Burada başqalarının təsiri böyük rol oynayır - uşaq valideynlərin, müəllimlərin, dostların nitqindən nümunə götürərək danışmağı öyrənir. Ətrafınızdakılar uşağa düzgün, aydın nitqin inkişafına kömək etməlidirlər. Uşağın erkən yaşlarından öz nitqinin formalaşdığı düzgün, aydın səslənən sözləri eşitməsi çox vacibdir.

Danışıq terapevtinin vəzifəsi valideynlərlə birlikdə uşağı nitqin düzəldilə biləcəyinə inandırmaq və uşağa hər kəs kimi olmağa kömək etməkdir. Uşağı maraqlandırmaq vacibdir ki, özü nitq korreksiyası prosesində iştirak etmək istəyir. Və bu məqsədlə dərslər darıxdırıcı dərslər deyil, maraqlı oyun olmalıdır. Uşağın təlim prosesində iştirak etmək istəyi onun dərslərə marağı və böyüklərdən müsbət qiymətləndirmə istəyi ilə müəyyən edilir. Buna görə də, böyük müəllim uşaq üçün yaxın dost olmalıdır, həmişə kömək etməyə hazırdır.

Hər bir müəllim öz yaradıcı potensialına arxalanaraq təklif olunan oyunları təkmilləşdirə, əlavə edə və yeni variantları tapa bilər.