xarici məktəbdə
“Psixologiya”nın məktəb fənni kimi mövcudluğu hüququ məsələsi son iki əsrdə Avropada müzakirə olunur. Bununla belə, maarifləndirici jurnalların səhifələrində hələ də sual yaranır: biz özünü tanıma elminə hazırıqmı?
Psixoloji biliklərin təhsil müəssisələrinin ümumi təhsil kursuna daxil edilməsi zərurəti təkcə böyük filosoflar, məsələn, Almaniyada Herbert və Hegel tərəfindən deyil, həm də müəllimlər, siyasətçilər və təhsil rəsmiləri tərəfindən dərk edilmiş, tanınmış və dəstəklənmişdir. “Psixologiya” kurrikuluma daxil edildi, bir müddət sonra tədrisin keyfiyyətinin qənaətbəxş olmadığını əsas gətirərək çıxarıldı, sonra yenidən tətbiq olundu. Tədrisin qeyri-qənaətbəxş keyfiyyəti əsasən iki səbəblə əlaqələndirilirdi: müəllimlər arasında xüsusi hazırlığın olmaması və tələbələrə təklif olunan materialın həddindən artıq mürəkkəbliyi.
Bəzi fasilələrlə orta məktəblərdə bir fənn kimi “Psixologiya” Avropada 1811-ci ildən mövcuddur. 19-cu əsrdə tədris belə aparılırdı: Avstriyada gimnaziyanın 8-ci sinfində psixologiyaya həftədə 2 saat, İtaliyada 6-cı sinifdən başlayaraq 6 saat, Fransada isə həftədə 8 saat dərs verilirdi. fəlsəfi istiqamətin sonuncu sinfi, Almaniyada - həftədə 2 saat 1.
Psixologiya bilik sahəsi kimi fəlsəfə çərçivəsində, fəlsəfi propedevtika kimi məntiqlə sıx əlaqədə öyrənilmişdir.
20-ci əsrin əvvəllərində bir elm kimi psixologiyaya maraq artdı, psixoloji ideyalar ictimai həyatın daha geniş təbəqələrinə nüfuz etməyə başladı və bu, təbii olaraq didaktikada öz əksini tapdı. Artıq əsrimizin birinci yarısında Avropa və Amerikanın inkişaf etmiş ölkələrində “Psixologiya” tam hüquqlu məktəb fənni kimi kurikulumda öz yerini tutmuşdu, yəni. 16-18 yaşlı tələbələr üçün seçmə fənn kimi semestr ərzində həftədə 1-2 saat. İngiltərə və ABŞ-da məktəblilər üçün tipik dərslik Sorenson və Malm tərəfindən "Həyat üçün psixologiya" kitabı idi. (1948) Almaniyada - Wolf'un dərsliyi,
Maraqlıdır ki, bütün dərsliklər biliyin natural-fəlsəfi məntiqinə uyğun olaraq praktiki olaraq eyni struktura malik idi, yəni psixi həyat hadisələri ən ətraflı şəkildə təqdim edilmişdir. Zehni həyatın bütün hadisələri təqribən aşağıdakı ardıcıllıqla ayrıca tədqiq edilmişdir:
1) hisslər, duyğular;
2) qavrayış, qavrayış;
3) yaddaş;
4) zehni fəaliyyət və beyin;
5) təxəyyül;
6) diqqət.
Psixologiyanın tədrisində ümumi istiqamət xüsusi məsələlər üzrə müəyyən miqdarda məlumat vermək və müəyyən psixoloji anlayış və kateqoriyaların öyrənilməsini təmin etməkdən ibarət idi.
60-cı illərdən etibarən psixologiya tədrisində yeni tendensiyalar yaranmışdır.
Birincisi, müxtəlif variantları ilə ən çox adı olan xüsusi kurslar görünür "Sosial və şəxsi bacarıqlar."
İkincisi, onlar inkişaf edir psixoloji inkişaf proqramları, onları bir ümumi ideya birləşdirdi - şəxsi artım.
Üçüncüsü, 70-ci illərdə ayrı-ayrı tədqiqatçılar və ya müstəqil tədqiqatçılar qrupları məktəblər üçün psixologiya proqramları hazırlamağa başladılar.
Nəticədə, məsələn, ABŞ-da 80-ci illərin sonunda məktəblərdə artıq 200 çox müxtəlif psixologiya proqramı var idi.
Təlimdə müxtəlif inkişaf proqramları ilə paralel olaraq, orta məktəb şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş psixoloji biliklərin ənənəvi təqdimatı üçün yer ayrılmışdır.
Beləliklə, psixoloji biliklərin məktəb təhsilinə tətbiqi sahəsində Qərbdə və Amerikada məktəb işinin iki sahəsini ayırd edə bilərik. Birinci istiqamət - Bu, çox konkret məqsədlərə və praqmatik yönümlü ideologiyaya malik olan qısa müddət ərzində (2 həftədən 6 aya qədər) təhsil müddəti üçün nəzərdə tutulmuş ekspress kursların inkişafıdır. İkinci istiqamət- geniş təlim kursları, o cümlədən uşağın müstəqil həyata hazırlanmasının bütün spektri (eyni tendensiyalar rus məktəblərində də mövcuddur).
Təhlil bu qrupda üç növ "məktəb psixologiyasını" müəyyən etməyə imkan verir ki, bu da fikrimizcə tipikdir və bu gün Avropanın, ABŞ-ın və Kanadanın inkişaf etmiş ölkələrində bu problemin inkişaf tendensiyalarını və perspektivlərini xarakterizə edə bilər. .
Birincisi, söhbət ilk növbədə universitetlər tərəfindən həyata keçirilən genişmiqyaslı proqramlardan gedir. Belə proqramlar:
a) böyük bir tədqiqatçı və müəllim qrupu tərəfindən həyata keçirilir;
b) proqramı konkret kontekstdə həyata keçirmək üçün müəllimlər üçün xüsusi təlimin bütün sistemini cəlb etmək
c) kifayət qədər böyük sayda məktəbləri əhatə edir.
Nümunədən istifadə edərək bu xəttin xüsusiyyətinə baxaq "Pastoral proqram" (§3).
İkincisi, bunlar müəllifin rəhbərliyi altında tədqiqatçılar qrupu tərəfindən hazırlanmış müəllif hazırlığı kurslarıdır. Biz bu xətti Carol Allred tərəfindən təklif olunan “Müsbət Fəaliyyət” kursunun qısa təsviri ilə təqdim edəcəyik.
Üçüncüsü, bunlar klassik dərsliklərdən istifadə etməklə ənənəvi strukturlaşdırılmış təlim kurslarıdır. Təlim kurslarının əsasını təşkil edən iki tipik dərsliyin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirəcəyik: “ Psixologiyanı anlamaq"(“Psixologiyaya giriş”) və "Psixologiya"(“Psixologiya”) (§ 4).
-
Yeniyetmələrlə oyunların təşkili və aparılması üsulları: Uşaqlar üçün böyüklər oyunları.
64,79 R ub. Səbətə əlavə et
Müəllif: Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman I.I.
ISBN: 5-691-00578-2
2004 -
Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdləri ilə davranış mədəniyyəti üzrə dərslər/Ədəbi, musiqi və oyun materialı. Tədris və metodik vəsait.
72,05 R ub. Səbətə əlavə et
Müəllif: Nikolaeva S.O.
ISBN: 5-691-00261-9
2007 -
Şaxta babanın nağılları: Uşaq teatrı üçün yeni il tamaşaları
171,60 R ub. Səbətə əlavə et
Müəllif: Lezhneva S.S.
ISBN: 978-5-691-01687-5
2008 -
Məzun topları və məktəb tətilləri Müəllif: Agapova I.A., Davydova M.A. ISBN: 978-5-691-01604-2 2008
171,27 R ub. Səbətə əlavə et
Məhsul kateqoriyaları
Kateqoriya seçin 1. MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL 1.01 Məktəbəqədər ədəbiyyat 2. XÜSUSİ (İSTƏLAB) TƏHSİL 2.01 Məktəbəqədər xüsusi (korreksiya) təhsili 2.02. İbtidai xüsusi (korreksiya) təhsili (1-4-cü siniflər) 2.03. Əsas xüsusi (korreksiya) təhsili (5-9-cu siniflər) 2.04. Orta (tam) xüsusi (korreksiya) təhsili (10-12-ci siniflər) 2.05. Xüsusi (islah) müəssisələrində müəllimlərə kömək etmək 2.06. Fizika, kimya 2.07. İncəsənət, rəsm, qrafika, əmək təlimi, texnologiya 2.10. Musiqi işçisi və musiqi müəllimi kitabxanası 3. MƏKTƏB TƏHSİL 3.01. İbtidai ümumi təhsil (1-4-cü siniflər) 3.02. Əsas ümumi təhsil (5-9-cu siniflər) 3.03. Tam orta təhsil (10-11-ci siniflər) 3.04. Təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə kömək etmək 4. MUSİQİ TƏHSİLİ 4.01. Musiqi təhsili 5. ORTA İXTİSAR TƏHSİLİ 5.01 Orta ixtisas təhsili 6. ALİ İXTİSAS TƏHSİLİ 6.01. Universitet təhsili 6.02. Xarici dillər 6.03. Tarix və dünya bədii mədəniyyəti 6.04. Psixologiya 6.05. Pedaqogika, məntiq, etika 6.06. Korreksiyaedici pedaqogika 6.07. Rus dili, ədəbiyyatı 6.08. Fəlsəfə, sosiologiya, siyasətşünaslıq 6.09. Sosial iş 6.10. Bədən tərbiyəsi 6.11. Biologiya: anatomiya, zoologiya, baytarlıq 6.12. Coğrafiya, ekologiya, təbiətşünaslıq 6.13. Təbiət elmləri: riyaziyyat, həndəsə, rəsm, fizika, kimya 6.14. İqtisadiyyat, idarəetmə 6.15. Tibb 6.16. Musiqi 6.17. Təsviri incəsənət 6.18. Abituriyentlər və repetitorlar üçün 6.20. İncəsənət, mədəniyyət 6.21. Hüquq ədəbiyyatı 6.22. Sağlamlığa qənaət edən pedaqogika 7. TƏHSİL VƏ ƏLAVƏ TƏHSİL 7.01 Təhsil və əlavə təhsil 7.02. Lüğətlər, istinad kitabları 7.03. Ensiklopediyalar, tərcümeyi-halı, toplanmış əsərlər 8. Dərsliklər GIC VLADOS 2014-2015 Kateqoriyasız|
Seriya: "Uşaqların tərbiyəsi və əlavə təhsili" Kitab psixoloji biliklərin məktəb təhsilinin strukturuna daxil edilməsi məsələsinə dair ilk analitik nəşrdir. Onun özəlliyi üç aspektin birləşməsindədir: ümumi baxış, metodoloji və diaqnostik. Kitabın birinci hissəsində Qərbdə və inqilabdan əvvəlki Rusiyada məktəblərdə psixologiya tədrisi probleminə tanınmış yanaşmalar təqdim olunur. İkinci fəsildə müasir məktəblərdə psixologiya tədrisinin məqsədləri, vəzifələri, prinsipləri, məzmunu, metodları, vasitələri və formaları müəllif tərəfindən yaş və təhsil vəziyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır. Üçüncü fəsildə psixologiyanın akademik bir fənn kimi öyrənilməsi prosesində məktəblilərin psixoloji mədəniyyətinin formalaşmasının, biliklərin mənimsənilməsinin və fərdi inkişafının diaqnostikası var. Dərslik psixoloqlar, məktəb rəhbərləri, psixologiya fakültələrinin tələbələri - gələcək psixologiya müəllimləri, əlavə təhsil müəllimləri üçün nəzərdə tutulub. Nəşriyyat: "Vlados" (2000) Format: 84x104/32, 288 səhifə.
ISBN: 5-691-00413-1 |
Oxşar mövzularda digər kitablar:
| Müəllif | Kitab | Təsvir | il | Qiymət | Kitab növü |
|---|---|---|---|---|---|
| M.V. Popova | Kitab psixoloji biliklərin məktəb təhsilinin strukturuna daxil edilməsi məsələsinə dair ilk analitik nəşrdir. Onun özəlliyi üç aspektin birləşməsindədir: icmal, metodoloji və... - Vlados, (format: 60x88/16, 288 səhifə) | 2002 | 19 | kağız kitab | |
| M. V. Popova | Kitab 2000-ci ildə çap olunub, 288 səhifədən ibarət kitab məktəb təhsilinin strukturuna psixoloji biliklərin daxil edilməsi məsələsinə dair ilk analitik nəşrdir. Onun özəlliyi üçün birləşməsindədir... - VLADOS, (format: 60x88/16, 288 səhifə) Uşaqların tərbiyəsi və əlavə təhsili | 2002 | 32 | kağız kitab |
Digər lüğətlərə də baxın:
ƏDƏBİYYAT
ƏDƏBİYYAT- uç. ümumi təhsil fənni. məktəb. Əsas onun məzmunu şifahi hərəkət əsərlərindən ibarətdir. Bu sənətin mədəniyyət tarixində və cəmiyyətin mənəvi həyatında xüsusi rolu məktəbdə ədəbiyyat tədrisinin yerini və əhəmiyyətini müəyyən edir. Onun söz vasitəsilə...... Rus Pedaqoji Ensiklopediyası
Bu məqalə və ya bölməyə yenidən baxılmalıdır. Xahiş edirəm məqaləni məqalə yazma qaydalarına uyğun təkmilləşdirin... Vikipediya
TİBB TƏHSİLİ I- TİBB TƏHSİLİ I. Tibb təhsilinin tarixi. M. o haqqında ilk etibarlı məlumat. Şərq mədəniyyətinin ən qədim tarixi abidələrinə aiddir. Mesopotamiyada Hammurabi Məcəlləsi (təxminən eramızdan əvvəl 2250-ci il) artıq tibbi ... Böyük Tibb Ensiklopediyası
- (Latın universitas cəmindən). Hal-hazırda universitet anlayışı ali təhsil müəssisəsi ideyası ilə birləşir ki, hansı ki, təhsilindən asılı olmayaraq bütün elm sahələrinin (universitas litterarum) pulsuz tədrisi və inkişafı məqsədi ilə... ...
Öz adı: Hornjoserbšćina Ölkələr: Almaniya ... Vikipediya
ALLAHIN QANUNU- aşağı və orta təhsil müəssisələrində kilsə nizam-intizamı, onun çərçivəsində Məsihin əsasları öyrənilir. inanc, ibadət, müqəddəs tarixi və s.18-ci əsrə qədər. Rusiyada ibtidai təhsil Kilsənin səlahiyyətində idi, oxumağa əsaslanırdı... ... Pravoslav ensiklopediyası
- (yunan dialektike (techne) söhbət, mübahisə sənətindən) filosof. mövcud olan və düşünülə bilən hər şeyin daxili uyğunsuzluğunu təsdiq edən və bu uyğunsuzluğu hər hansı bir hərəkətin əsas, hətta yeganə mənbəyi hesab edən nəzəriyyə və... ... Fəlsəfi ensiklopediya
İşlənən söz: a) ədəbi termin kimi və b) orta təhsil sisteminin təyinatı kimi. Hər iki halda o, latın dilindəki classis sözündən gəlir ki, bu da mülkiyyət xüsusiyyətlərinə görə... ... olan dərəcələri (sinifləri) bildirir. Ensiklopedik lüğət F.A. Brockhaus və I.A. Efron
Universitetlərdə coğrafiya üzrə mütəxəssis hazırlığı sistemi. Akademik bir fən kimi coğrafiya Qərbi Avropanın bəzi universitetlərində artıq orta əsrlərdə, Rusiyada isə 17-ci əsrdə təhsil müəssisələrində tətbiq edilmişdir. (məsələn, Kiyev Mohyla Akademiyasında). İÇİNDE … Böyük Sovet Ensiklopediyası
I Tibb Tibb elmi biliklər və praktik fəaliyyətlər sistemidir, məqsədləri sağlamlığı gücləndirmək və qorumaq, insanların ömrünü uzatmaq, insan xəstəliklərinin qarşısını almaq və müalicə etməkdir. Bu vəzifələri yerinə yetirmək üçün M. strukturu öyrənir və...... Tibbi ensiklopediya
S58
TƏRBİYƏ
və əlavə TƏHSİL
uşaqlar
M.V. Popova
Psixologiya
məktəbdə bir fənn kimi
Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir
Rusiya Federasiyası
tədris vəsaiti kimi
Kaluzhskaya
bölgə kitabxana
onlar. V. G. Belinski
MOSKVA HUMANİTER NƏŞRİYAT MƏRKƏZİ
2000
BBK 74.268.8 P58
Şöbə müdiri - E.B. Evladova,
pedaqoji elmlər namizədi,
baş Ümumi Təhsil İnstitutunun laboratoriyası
Rusiya Təhsil Nazirliyi
Popova M.V.
P58 Psixologiya məktəbdə bir fənn kimi: Tədris metodu, dərslik. - M .: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2000. - 288 s. -(Uşaqların tərbiyəsi və əlavə təhsili).
18VM 5-691-00413-1.
Kitab psixoloji biliklərin məktəb təhsilinin strukturuna daxil edilməsi məsələsinə dair ilk analitik nəşrdir. Onun özəlliyi üç aspektin birləşməsindədir: ümumi baxış, metodoloji və diaqnostik. Kitabın birinci hissəsində Qərbdə və inqilabdan əvvəlki Rusiyada məktəbdə psixologiya tədrisi probleminə tanınmış yanaşmalar təqdim olunur. İkinci fəsildə müasir məktəblərdə psixologiya tədrisinin məqsədləri, vəzifələri, prinsipləri, məzmunu, metodları, vasitələri və formaları müəllif tərəfindən yaş və təhsil vəziyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır. Üçüncü fəsildə psixologiyanın akademik bir fənn kimi öyrənilməsi prosesində məktəblilərin psixoloji mədəniyyətinin formalaşmasının, biliklərin mənimsənilməsinin və fərdi inkişafının diaqnostikası var.
Dərslik psixoloqlar, məktəb rəhbərləri, psixologiya fakültələrinin tələbələri - gələcək psixologiya müəllimləri, əlavə təhsil müəllimləri üçün nəzərdə tutulub.
BBK 74.268.8
18YOU 5-691-00413-1
© Popova M.V., 1999
© Humanitar Nəşriyyat
VLADOS Center", 1999 © Serial dizayn.
Rəssam Uranova M.L., 1999
Yeni kurs haqqında təcrübələr
Müasir Rusiya cəmiyyəti gələcək məzunların sürətlə dəyişən dünyada həyata hazırlanması zərurəti ilə bağlı təhsil sisteminə yeni tələblər qoyur. Aydındır ki, bu cür hazırlıq yalnız uşaqda müxtəlif elmi sahələrdə müəyyən miqdarda biliklərin formalaşdırılmasından ibarət ola bilməz, həm də fərdin uyğunlaşma qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş dəqiq müəyyən edilmiş işi də əhatə etməlidir. Məhz buna görə də son illərdə ümumi və orta təhsilin humanistləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi tendensiyası getdikcə daha aydın şəkildə özünü büruzə verir. İnsan biliklərinin elementlərinin təhsilin məzmununa daxil edilməsi inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətə təkcə maddi dünyanın qanunlarını öyrənməyə deyil, həm də bir şəxs kimi özü haqqında, insanların qarşılıqlı əlaqə qanunları haqqında biliklər sistemini formalaşdırmağa, tanımağa imkan verir. öz imkanlarını genişləndirir və onları genişləndirir, yəni. psixoloji biliklərə yiyələnmək. Bunun üçün mövcud məktəb fənlərinin əhatə dairəsi çox məhduddur. Buna görə də ümumi və orta məktəblər üçün ayrıca "Psixologiya" kursunun hazırlanması zərurəti o qədər aktualdır ki, bu, bizim nöqteyi-nəzərimizdən M. V. Popovanın "Psixologiya məktəbdə akademik bir fənn kimi" kitabında uğurla həyata keçirilir.
Kitabda təqdim olunan geniş material yaxşı strukturlaşdırılmışdır və təklif olunan təlim kursu üçün bütün zəruri konseptual və metodik dəstəyi ehtiva edir.
Kitabda təkcə Rusiyada deyil, həm də xaricdə orta məktəblərdə psixologiya tədrisi probleminin ətraflı icmalı, eləcə də bu məsələ ilə bağlı çoxlu sayda ədəbiyyata istinadlar verilmişdir. Bu, fikrimizcə, onun şübhəsiz üstünlüyüdür, çünki bu, təhsil psixoloqunun peşəkar repertuarını genişləndirməyə imkan verir.
İşin ikinci fəslində təhsil prosesinin bütün komponentləri daxil olmaqla çoxlu sayda xüsusi metodik material verilmişdir: prinsipləri, məqsədləri, vəzifələri və təlim nəticələrini aydın şəkildə ifadə edən psixologiya kursunun proqramı; beş əsas psixoloji kateqoriya ilə təmsil olunan ətraflı “Mövzu məzmunu”; təlim formaları və biliyin qiymətləndirilməsi üsulları təsvir edilmişdir.
Həmin fəsildə psixologiya kursunun konsepsiyasının əsasını təşkil edən fəlsəfi ideyalar (rus kosmizmi fəlsəfəsi), eləcə də humanist psixologiya və pedaqogikanın ideya və prinsipləri təqdim olunur. Fikrimizcə, bu, oxucuda (bəlkə də gələcək psixologiya müəllimində) humanist yönümlü dünyagörüşünün formalaşmasına töhfə verə bilər.
Burada həm də tədris metodlarının, pedaqoji prosesin xüsusiyyətlərinin, onun təşkili üçün zəruri və kifayət qədər şəraitin demək olar ki, hərtərəfli təsviri verilir. Psixologiya müəllimlərinin hazırlığı üçün diqqətlə hazırlanmış tövsiyələr xüsusi diqqətə layiqdir. Aydındır ki, müəllifin qeyd etdiyi müəllim-psixoloqun ixtisasına qoyulan tələblər çox haqlıdır. Ümumiyyətlə, vto-lavanın metodik materialları real pedaqoji təcrübəni və bir neçə məktəbdə sınaqdan keçirilmiş bu kursun həyata keçirilməsi imkanlarını göstərir.
Üçüncü fəsildə təqdim olunan diaqnostik tədqiqatların nəticələri bu kursun yeniyetməyə vahid mənzərə qurmasına, daxili aləmini anlamağa, emosiyalarını ətrafındakı insanlarla uyğunlaşdırmağa, daha yaradıcı, təşəbbüskar, özünə cavabdeh olmağa kömək etdiyini yoxlamağa imkan verir. və onun hərəkətləri bunu əlavələrdə verilmiş psixologiya üzrə təlim keçmiş uşaqların yaradıcılıq işləri ilə də təsdiq edir. Bu Tətbiqlərin unikallığını və şübhəsiz dəyərini qeyd etmək istərdim.
Əsərin müəllifi tərəfindən məktəb təhsilinin strukturunda psixologiya kursunun işlənib hazırlanması və tətbiqi, pedaqoji kadrların hazırlanması ilə bağlı apardığı real problemlərin təhlili göstərir ki, onların cavabının gecikdirilməsi, psixologiya, psixologiya, psixologiya, psixologiya, psixologiya, psixologiya kursunun işlənib hazırlanması ideyasının özünü gözdən salmasına gətirib çıxara bilər. İxoloji biliklərin məktəb reallığına daxil edilməsi.
E. V., Sazonova Moskvanın Cənub-Qərb İnzibati Dairəsinin 1514 nömrəli gimnaziyasının psixoloqu, psixologiya müəllimi
Müəllimlərimə həsr edirəm
Psixologiya elmləri namizədi Zerembe G.F.,
Psixologiya elmləri doktoru Zabrodin M.,
Pedaqoji elmlər doktoru Kocaspirova G.M.,
Psixologiya elmləri doktoru Muxina V.S.,
Pedaqoji elmlər doktoru V. A. Slastenin,
Psixologiya elmləri doktoru Toltıx A.V.
Ön söz
Psixologiyanın tədrisində ən vacib məsələ, fikrimizcə, orta məktəbdə psixologiyanı tədris etmək üçün hansı təhsil paradiqmasının istifadə edilməsi məsələsidir: ənənəvi və ya humanist, dünya pedaqogikasında “Təcrübə vasitəsilə öyrənmək” adı ilə tanınan.
Bu sahədə on ildən artıq davam edən pedaqoji və psixoloji tədqiqatlar bizi məktəbdə psixologiyanın humanist tədris paradiqmasında tədrisinin məqsədəuyğunluğuna inandırdı.
Ənənəvi təlim konsepsiyasında müəllim şagirdlərə biliklərin ötürülməsini, eləcə də onların bacarıq və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsini özünün əsas vəzifəsi hesab edir. Müəllim biliyi şagirdə şifahi şəkildə çatdırır və ya məlumat əldə edə biləcəyi təhsil mətni təklif edir. Şagird müəyyən miqdarda bilik aldıqdan sonra müəllim onun əzbərləmə keyfiyyətini, ən yaxşı halda mənimsəməsini yoxlayır. Bu yanaşmada əsas şey tələbənin öyrəndiklərini izləmək və onu qiymətləndirməkdir. Bu konseptual tədris sxemində psixologiya müəllimi heç bir fənn müəllimindən fərqlənmir.
Ənənəvi psixologiya kursunda psixoloji biliklərin strukturu necədir? Bu biliyin təşkili biliyin təbii fəlsəfi məntiqinə uyğun olaraq, bütöv komponent hissələrə bölündükdə və ayrıca öyrənildikdə həyata keçirilir. Məsələn, bu gün biz “Hiss, onun xassələri, funksiyaları” mövzusunu müzakirə edirik. Sabah öyrəniləcək mövzu “Qavrama”, sonra “Təfəkkür” və s. Güman edilir ki, məktəb məzunu bu hissin bu qavrayış və digər proseslərlə necə bağlı olduğunu, onların arasında hansı qarşılıqlı əlaqənin olduğunu özü başa düşməlidir. "Şəxsiyyət" mövzusu öyrənilirsə, bu, skelet, diaqram şəklində diqqəti, yaddaşı, düşüncəsi, xarakteri, temperamenti olmayan bir insandır. Bu yanaşma ilə “ümumiyyətlə insan” öyrənilir və bu “ümumiyyətlə insanın” “ümumi hissləri”, “ümumi şəxsiyyət”, “ümumi fəaliyyət” və s. Bütün bunlar nəinki ayrı, həm də psixologiyanı özü oxuyan uşağın özündən tamamilə uzaqdır.
Müəllifin mövqeyi ondan ibarətdir ki, məktəb kursunda İnsanın psixologiyası onun konkret tarixi şəraitində, şəxsi tarixində, bu tarixdə iştirak edən bütün amillərlə birlikdə öyrənilməlidir. İnsanı başqa obyektiv reallıqlarla qarşılıqlı əlaqədə olan və onlarla əməkdaşlıqda inkişaf edən psixoloji reallıq kimi təsəvvür etmək lazımdır. Yəni psixologiya dərslərində insan fenomeni yaddaşı, konkret insanlarla, obyektlərlə və hadisələrlə özünəməxsus münasibətlər sistemi, real münaqişələri, mövqeləri, şəxsi münasibətlərinin təzahürləri olan bir insandır.
unikallıq.
Məktəbdə psixologiyadan dərs deyərkən ilk növbədə yaşa bağlı psixoloji tələbat amilini nəzərə almaq lazımdır. Bu kursu xüsusi olaraq yeniyetmələr üçün yaradan bir müəllif və eksperimentator kimi mənə tamamilə aydındır ki, hər həftə 3 saat yeniyetmə auditoriyasının hansısa mücərrəd nəzəri biliklərə diqqət və marağını saxlamaq mümkün deyil. Buna görə də, məzmunu seçərkən (nə verməli?), bu yaşda bir insanın ən çox nəyə həvəsləndiyi barədə fikirləri rəhbər tutduq. 13 yaşlı uşaq hansı biliyə sahib olmalıdır və onu necə verməlidir ki, bu bilik onu çox yükləməsin, əksinə onun üçün işləsin ki, o, bu gün həqiqətən də istifadə etməyə başlasın, ona təhsil almaq üçün yeni imkanlar versin. və daha yaxşı yaşamaq, gələcəyini qurmaq üçün.
Müvafiq olaraq, biz psixoloji biliklərin strukturunu əks etdirən akademik fənnin məzmununu yenidən nəzərdən keçirməli olduq. Beləliklə, 8-11-ci sinif şagirdləri üçün orijinal Proqramımızın məzmunu aşağıdakı beş kateqoriyadan ibarətdir: “Münasibət”, “Təcrübə”, “Davranış”, “İnkişaf”, “Yaradıcılıq”.
Yaşla bağlı yanaşma, bir tərəfdən, təlimin məzmununda, digər tərəfdən, təlimin metod, vasitə və formalarında əks olunur, çünki təkcə hansı psixoloji biliklərin deyil, həm də necə olması vacibdir. yeniyetməlikdə vermək. Burada psixologiyanın tədrisində yeni xüsusi təlim metodlarının işlənib hazırlanması problemi yaranır. Müəllim yalnız ənənəvi pedaqogikada qəbul edilmiş adi metodlardan (izah üsulu, illüstrasiya üsulu və s.) istifadə edirsə, yəni biliyin bilavasitə ötürülməsi yolu ilə yalnız informasiya çərçivəsi yaranır. Psixoloji kateqoriyaların mənimsənilməsini mənimsəmə səviyyəsinə çatdırmaq üçün izah üsulu kifayət deyil. Nəticə etibarilə, psixoloji reallıq hadisələrinin konkret tələbənin aktual və perspektivli məkanında “işləməsinə” imkan verəcək tədris metodlarını hazırlamaq lazım idi; obyektiv biliyin reallığını subyektiv biliyin reallığına çevirməyə imkan verən üsullar. Yəni, əslində, söhbət psixologiyanın tədrisinin iki variantından gedir: biliyi danışmaq və ya təcrübədən keçirmək.
Fikrimizcə, psixoloji mədəniyyətin formalaşması yalnız tələbənin həyat təcrübəsi, onun şəxsi marağı, motivasiyası və cari istəklərinin cəlb edilməsi ilə mümkündür. Bu mövqe həm də fərqli metodologiyanı nəzərdə tutur: əvvəlcə müəllimin şagirdlərlə birlikdə müəyyən psixoloji hadisə yaratması, onu təcrübədən keçirməsi, “əllərinizlə toxunması”, hiss etməsi, onunla qarşılıqlı əlaqədə olması reallığı formalaşdırmaq lazımdır. və yalnız bundan sonra təriflərin və ümumiləşdirilmiş ifadələrin vaxtı gəlir. Buna görə də biz humanist pedaqogika ideallarına uyğun gələn xüsusi tədris metodlarını məktəbdə psixologiya tədrisi praktikasına xüsusi hazırlamış və tətbiq etmişik.
İdeyalarını psixologiya kursunun işlənib hazırlanması üçün əsas kimi özümüz üçün qəbul etdiyimiz humanist təlim paradiqması həm də təhsil prosesinin subyekti kimi müəllimin tamamilə fərqli fiqurunu nəzərdə tutur.
Bizim konsepsiyamızda psixologiya müəllimi humanist psixoloqu, müəllimi və tədqiqatçını bir şəxsdə birləşdirən inteqrasiya olunmuş bir fiqurdur. Bu, pedaqogika üçün yeni bir fiqurdur, prinsipial olaraq fərqli funksiyalara və müvafiq olaraq fərqli bir rola malik fərqli bir nəsil müəllimdir.
Burada müəllim təkcə biliyi ötürən deyil, həm də tələbələrin öyrənmə prosesini uğurla həyata keçirə bilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şərait yaradan, təcrübənin özünü reallaşdıra bilməsi, yaradıcı potensialın inkişafı üçün şərait yaradan mütəxəssisdir. Uşağın konkret təcrübəsindən, onun imkanlarından, maraqlarından, şəxsi istəklərindən irəli gələn öz öyrənmə yolu, yəni müəyyən öyrənmə məkanı yaradır.
Məktəbdə psixologiyanın tədrisində başqa bir prinsipial vacib məqam var - təhsil vəziyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq. Tədris metodologiyası yalnız terapevtik və ya inkişaf etdirici deyil, ilk növbədə təhsil texnologiyalarının qanunlarına uyğun olmalıdır. Biz vəziyyətin təhsil xarakterini vurğulayırıq, yəni. təlim tapşırığının, pedaqoji tapşırığın, nəticənin, təlim fəaliyyətinin strukturunun, bütün komponentlərin mövcudluğu8
təhsil prosesinin əsasları (prinsiplər, məzmun, metodlar, vasitələr, formalar) - hər bir təhsil fənninə xas olan şeylər.
Məktəbdə psixologiya müəlliminin vəzifələrindən biri psixologiyaya təkcə nəzəri bilik sahəsi kimi deyil, həm də psixoloji təcrübə sahəsi kimi münasibət formalaşdırmaqdır: psixoloji yardım, psixoloji məsləhət, diaqnostika, psixoterapiya, şəxsi inkişaf və problemin həlli. psixoloji biliklərin köməyi ilə müxtəlif həyat problemləri. Rus məktəbi tarixində bu cəhətə əvvəllər psixologiyada təhsil mövzusu kimi toxunulmamışdır. Psixologiyanın tədrisi metodologiyasında da məhz bu öz əksini tapmalıdır. Buna görə də, bizim yanaşmamızda psixologiya hazırlığı kursu açıq şəkildə təcrübə yönümlü bir istiqamətə malikdir.
Təcrübə təlimində baş verənlərin mahiyyətinin orijinal məlumat mənbəyi, dəyərli hissəsi olan təklif etdiyimiz konsepsiya (bax. Əlavə) çərçivəsində təlim keçmiş tələbələrin yaradıcılıq işlərini oxucunun xüsusi diqqətinə çatdırmaq istərdim. işimiz və onun əsasları. Biz eksperimental siniflərdə oxuyan tələbələri həmmüəllifimiz hesab edirik, çünki psixologiya kursu birbaşa onlarla və onlar üçün yaradılmışdır. Eksperimentdə iştirak edən tələbələrin hər birinə bizimlə əməkdaşlığa, səbrə və psixologiya kursunun tədrisi konsepsiyasının və metodikasının işlənib hazırlanmasına əvəzsiz şəxsi töhfələrinə görə “təşəkkür edirik” deyirik.
Psixologiya müəllimi kimi yeni və mürəkkəb rol oynamış eksperimental psixoloqlara: Yuliya Neare, Yelena Vasilievna Sazonova, Nina Vasilievna Çaxmaxçeva, Aleksey Viktoroviç Minaev, Olqa Vitalievna Savvina, Dmitri Georgieviç Sorokov, Natalya Lvovsser, Menleviçə görə ürəkdən təşəkkür edirik. proqramımıza, ideyalarımızın inkişafına sərmayə qoyduqları nəhəng işlərə və peşəkar səriştələrə etibar edirlər.
Yaradılmasının müxtəlif mərhələlərində işimizə dəstək olan həmkarlarımıza: Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin Psixologiya kafedrasının baş elmi işçisi, pedaqoji elmlər namizədi Rita Naumovna Gerasimovaya, Elmi-Tədqiqat İnstitutunun məktəbəqədər təhsil laboratoriyasının müdirinə səmimi təşəkkürümüzü bildiririk. Ümumi Təhsil İnstitutu, pedaqoji elmlər namizədi Yelena Borisovna Evladova, Krasnoyarsk Pedaqoji İnstitutunun psixologiya kafedrasının müdiri, psixologiya elmləri doktoru,
Professor Lyudmila Viktorovna Yablonova, Moskva Dövlət Universitetinin İnkişaf Psixologiyası kafedrasının müdiri, psixologiya elmləri namizədi, dosent Aleksandr Qriqoryeviç Liders, psixologiya elmləri namizədi, Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya kafedrasının dosenti Vektor Dovanina Pedaqoji elmlər, Moskva Dövlət Universitetinin Ali Məktəbi kafedrasının professoru Alla Konstantinovna Kolesova, psixologiya elmləri doktoru, professor Drujinin Vladimir Nikolaeviç,
Fəsil 1
Məktəbdə psixologiya: mədəni və tarixi aspekt
§1
Pedaqoji reallığın psixologiya vasitəsi ilə çevrilməsi meylləri və perspektivləri
Ümumi yanaşmalar Sosial tərəqqinin müasir meyilləri ictimai şüurun cəmiyyətin həyatının və fəaliyyətinin bütün sahələrinin humanistləşdirilməsinə aydın istiqamətini müəyyən edir. Hal-hazırda Rusiyada və Qərb ölkələrində məktəbin humanistləşdirilməsi zərurəti ideyaları da aktualdır: o, açıq insanların ünsiyyət məkanına çevrilir, onun psixoloji iqlimi tələbələrin, müəllimlərin, rəhbərliyin, xidmət işçilərinin və valideynlərin şəxsi inkişafına kömək edir. .
Təlim və tərbiyə nəzəriyyəsinin əsas məqsəd və vəzifələrini müəyyən edən cəmiyyətin sosial sifarişi bu gün humanist yönümlü və yaradıcı inkişafa qadir şəxsiyyətin formalaşdırılması zərurətində ifadə olunur.
Bu gün ümumi qəbul edilir ki, təhsil sistemi şagirdə ilk növbədə onun fəallığının, müstəqilliyinin, təlim prosesində təşəbbüskarlığının maksimum dərəcədə reallaşması üçün şərait yaratmalıdır.
Psixologiya məktəblərin humanistləşdirilməsində mühüm rol oynayır. Psixoloji mədəniyyətin mənəvi mədəniyyətin tərkib hissəsi kimi mənimsənilməsi müasir inkişaf edən insanın normal inkişafı üçün tamamilə zəruri və təbii görünür. Müəyyən bir şəxs üçün bu, insanın fərdi mədəniyyətinin əsas komponentidir, müəyyən bir ilkin mərhələ ilə müqayisədə onun psixi həyatında müəyyən dəyişikliklərin göstəricisidir. Psixoloji mədəniyyətin formalaşması müəyyən bir fərdin insan cəmiyyətində qəbul edilmiş müəyyən əxlaqi, fəlsəfi və sosial-psixoloji normalara uyğun olaraq psixoloji vəziyyətini optimallaşdırmaq üçün "təbii" əqli qabiliyyətlərini təkmilləşdirməyə imkan verir. Beləliklə, ümumi təhsil sistemində insana insan-insan qarşılıqlı əlaqəsinin qanunları, sosial hadisələrin hərəkəti və öz taleyinə istiqamətlənmə imkanları haqqında xüsusi psixoloji biliklər sistemi verilməlidir.
12
İnkişafı adət-ənənələrin və mədəni özünəməxsusluğun qorunması, fərdlər arasında qarşılıqlı əlaqənin keyfiyyətinin yüksəldilməsi kimi insan həyatının aspektlərini əhatə edən bir proses kimi başa düşərkən; fəal və tənqidi vətəndaş mövqeyinin formalaşması və inkişafı, insan biliklərinin sərhədləri genişlənir.
Proqramın əsas məqsədi xarici dünya və digər insanlarla konstruktiv qarşılıqlı əlaqədə özünü ən yaxşı şəkildə ifadə edə bilməsi üçün insanın insan bilikləri sahəsində səriştəsini inkişaf etdirməkdir.
Təbii ki, müəllim və psixoloqların təhsil siyasəti sahəsində maraqları bu mərhələdə məktəbin humanistləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi problemi ətrafında qruplaşdırılır. Təhsilin humanitarlaşdırılması1 fərdin yaradıcı inkişafının şərti və prosesi kimi çıxış edir və iki əsas istiqamətə malikdir:
1) müəllimlərin “tədris resursları”ndan (vasitələr, formalar, tədris metodları, müxtəlif “əlaqələrin” yaradılması) istifadəsi mənasında metodik vasitələrinin genişləndirilməsi və
2) təhsilin məzmununun dəyişməsi.
Təhsilin humanitarlaşdırılması onun məzmununun və vasitələrinin formalaşmasına yeni yanaşmanı, ilk növbədə və əsasən, ümumi orta təhsilin strukturuna insan biliklərinin elementlərinin daxil edilməsini nəzərdə tutur və müvafiq olaraq, sosial idrakla bağlı fənlərin rolunun artırılmasını nəzərdə tutur. , ümumbəşəri dəyərlərin yaradılması və özünü başqaları üçün dəyər kimi. Lakin məktəb təhsilinin məzmununun strukturunu yalnız biliklər məcmusu ilə məhdudlaşdırmaq olmaz. Yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi, ətrafımızdakı dünyaya, başqa bir insana, özünə emosional və dəyərli münasibət, humanitar dünyagörüşünün formalaşması lazımdır.
Bütün inkişaf etmiş ölkələrin pedaqogikasında hazırda məktəb təhsilinin məzmunu sahəsində uşağın şəxsiyyət resurslarının inkişafı üçün hansısa ümumi əsas və məktəb proqramlarında yer tapmaq məqsədilə axtarış aparılır. Təhsil problemləri: Şiyanov E. N. Pedaqoji təhsilin humanistləşdirilməsinin nəzəri əsasları: Diss. dok. ped. Sci. - M., 1991.
13
Müasir məktəbdə təhsil getdikcə daha çox fərdi özünüifadə və tənqidi zehnin inkişafı üçün şərait yaratmaq, öyrənmək və müstəqil bilik əldə etmək, gələcəyini proqnozlaşdırmaq və müxtəlif həyat vəziyyətlərində problemləri səmərəli həll etmək bacarıqlarının formalaşdırılması kimi başa düşülür.
Əslində, sual belədir: bütün səviyyələrdə və bütün yaş qrupları üçün məktəb kurikulumunun bütün fənlərini hər bir konkret fərd üçün mənası baxımından “mənalı” edəcək elementi təhsil prosesinə necə daxil etmək olar? müstəqil inkişaf və təkmilləşmə üçün bilik verəcəkmi? Son bir neçə ildə dünyanın müxtəlif ölkələrində yeni fənlər, o cümlədən: “Etikanın əsasları”, “Etika və hüquq”, “Ailə həyatının etikası və psixologiyası”, “Təfəkkürün inkişafı”, “Estetika” kimi yeni fənlər təqdim edilmişdir. ”, “Sosial və şəxsi bacarıqlar” və s. Sosial bacarıqların inkişafı, şəxsi inkişaf, ünsiyyət təlimi və davranış strategiyaları üzrə fərdi müəlliflər tərəfindən xüsusi təlim kursları da tətbiq edilir.
Məktəblərdə belə kursların yaradılması və tətbiqi insanşünaslığın insan haqqında bir elm kimi şəxsiyyətin ümumi təhsil mədəniyyəti sisteminə daxil edilməsi cəhdidir. Tədrisdə insan bilik elementlərinin meydana çıxması müasir pedaqogikanın prosesi və bütün təhsil sistemini yaradıcı təşəbbüs əsasında qurmaq istəyini əks etdirir. Güman edilir ki, insan bilikləri sisteminin mənimsənilməsi böyüyən insana özünü daha yaxşı dərk etməyə, başqa bir insanla və bütövlükdə dünya ilə münasibətlərini daha humanist şəkildə qurmağa imkan verəcək və onun yaradıcı inkişafı üçün yeni imkanlar açacaqdır. Bunun üçün məktəb kurikulumunda öz məzmununda insanın özü haqqında suallarına cavab verən, insan hadisələri və özünü inkişaf vasitələri haqqında biliklər verən xüsusi, müstəqil fənn olmalıdır.
Ümumi orta təhsilin strukturuna insan elminin daxil edilməsi problemini həll edəcək tədris fənni “Psixologiya”dır. Ümumbəşəri bəşər mədəniyyətinin bütün sərvətindən biliyin seçilməsi ilə bağlı bütün qərarlar proqramların, dərsliklərin və digər tədris materiallarının işlənib hazırlanmasında əsas rol oynayır, çünki təhsilin məzmununun pedaqoji tərəqqiyə təsiri, onun istiqamətləndirilməsi və təhsilə töhfəsi. fərdin inkişafı həlledici əhəmiyyət kəsb edir.
14
Humanistləşdirmə problemləri Rus məktəbinin rus-rus məktəbinin tədrisi nəzəriyyəsi və praktikasına humanizm və humanistləşdirmə prinsipinin daxil edilməsi 19-cu əsrin ortalarında baş verdi və sözün həqiqi mənasında aşağıdakıları ifadə etdi: fərdi və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq. öyrənmədə uşağın və müəllimin öz üzərində diqqətli işləməsi.
N.A.Dobrolyubov, K.D.Uşinski, L.N.Tolstoyun ardınca gedən mütərəqqi müəllimlər insana qoyulan tələblərdən (bizə nə cür insan lazımdır, o necə olmalıdır?) təlim və tərbiyəyə ən məhsuldar yanaşma hesab edirdilər. və yalnız bilik, bacarıq və bacarıqlar baxımından deyil. Başqa bir insanı "hiss etmək", ona başqa insanlarla, ətrafındakı dünya ilə və özü ilə münasibətləri sistemində baxmaq zəruri hesab olunurdu.
Şəxsiyyət yönümlü pedaqogika ideyaları praktiki olaraq formalaşdırıldı (V.P.Vaxterov, P.F.Kapterev, P.F.Lesqaft, V.N.Soroka-Rossinski, L.N.Tolstoy, S.G.Şatski):
o humanist məktəb insan inkişafına kömək edən məktəbdir;
o məktəbin əsası və uğurunun mənbəyi insanın özünü inkişaf etdirməsidir;
o uşağın şəxsi həyat təcrübəsinin dəyəri və öyrənmə zamanı ona etibar;
o konkret insanın özünəməxsus tarixi şəraitdə və fərdi həyat tarixi çərçivəsində tərbiyəsi;
o bütün didaktikanın və hər bir texnikanın əsasını şagirdlərin psixologiyasının öyrənilməsi, onların qabiliyyətlərinin, meyllərinin, istək və maraqlarının öyrənilməsi təşkil etməlidir;
o Məktəb təhsili hər bir şagirdin sağlam, aydın ifadə olunmuş fərdi xüsusiyyətlərinə geniş yer verməlidir;
=> ilk növbədə rus mədəniyyətinin nailiyyətlərini və xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq rus məktəbində tədris və tərbiyə təcrübəsinin qurulması.
P. F. Kapterev yazırdı ki, əgər müəllim şagirdlərin vahid şəxsiyyətinə müraciət edirsə və onların bütün inkişafına təsir edirsə, o, onların şəxsi inkişafının bütün tarixi ilə tanış olmalıdır və
15
təkcə onların məlum mövzu üzrə biliklərinin vəziyyəti ilə deyil1, çünki bu halda məlumatsızlıq fərdin inkişafında birliyin pozulmasına, “inkişafın üzvi bütövlüyünün” pozulmasına gətirib çıxarır.
Məktəb təhsilinə insan haqqında xüsusi biliklərin, eləcə də şagirdlərin özünü təkmilləşdirməsinə kömək edəcək praktik psixologiyanın tətbiqi zərurəti rus pedaqogikasının klassiklərinə aydın idi. Bu barədə birbaşa və birmənalı şəkildə danışdılar.
Məsələn, P. F. Lesqaft 2, 1907-ci ildə “Məktəbin əhəmiyyəti haqqında” məqaləsində yazırdı ki, “məktəb hər bir insanın həyatında hər şeyin öz daxilində bir insanı inkişaf etdirməyə yönəldilməli olduğu dövrdür” məktəbin "şagirdinizdəki insana maraq oyatmaqdır". O, məktəbin əsas məqsədini bilik verməkdə deyil, böyüyən şəxsiyyətin inkişafına, onun insan şəxsiyyəti konsepsiyasının formalaşmasına yardım etməkdə görürdü.
Qeyd olundu ki, məktəb təhsilində ən dəyərli təhsil fənləri informasiya ilə o qədər də zənginləşdirilməyən, əksinə, “zehnin hərtərəfli məşq edilməsi” üçün müxtəlif material təqdim edənlərdir və o, ən vacib mənimsəmə adlandırıb. tələbələr üçün “düşünmək qabiliyyəti, danışma qabiliyyəti və öyrənmək bacarığı”3 (P.F. Kapterev).
Tədrisdə ən mühüm yer müəllimin şagirdlərin təşəbbüsünü stimullaşdıra, yaradıcılıq qabiliyyətlərinə təkan verə, tələbələrə məlum tərtibatda materiallar təklif edə və yalnız tapşırıqlar qoya bilən üsul və üsullara verildi. Eyni zamanda bu materiallardan, faktlardan və rəqəmlərdən şagirdlər özləri nəticə çıxarır, mümkün olduqda özləri müşahidələr aparır, bütün məşqləri yerinə yetirirlər.
Artıq 1913-cü ildə V.P.Vaxterovun4 “Yeni pedaqogikanın əsasları” əsəri nəşr olundu, burada o yazırdı ki, uşaqda “onun bütün müvəqqəti hobbilərindən keçən qırmızı sapı, uşağın fərdiliyini müəyyən edən orijinal şeyi tapmaq lazımdır. , onun bütün maraq və meyllərini birləşdirən mərkəz nə olacaq. Bu vəziyyətdə götürməli olacaqsınız
1 KapterevP. F. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M., 1982. - S. 547.
2 Lesgaft P.F. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M., 1988. - S. 341, 344, 356.
3 Kapterev P.F. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M., 1982. - S. 359, 547.
4 Vaxterov V.P. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M., 1987. - S. 361.
16
həm əvvəllər özünü büruzə verən, həm də indi özünü göstərən istəkləri nəzərə alın və əvvəlkilərə əsaslanaraq, əgər mümkünsə, gələcəkdə hələ nəyin təzahür etməyi gözləyənləri qabaqcadan görmək”.
Digər bir xətt K. D. Uşinski, P. P. Blonski, A. P. Neçaev, G. İ. Çelpanov, K. N. Kornilov tərəfindən fəal şəkildə inkişaf etdirildi. 1906-cı ildə məktəbdə ilk dəfə peyda olanda Psixologiya kursunda öz əksini tapmış, psixi proseslərin və psixi hadisələrin sanki insanın özündən ayrı şəkildə öyrənildiyi natural-fəlsəfi variantda şəxsiyyətin öyrənilməsinə diqqət yetirilmişdir.
Təhsilin humanistləşdirilməsi və məktəbin humanitarlaşdırılması problemi müasir yerli elmdə müxtəlif səviyyələrdə nəzərdən keçirilir: fəlsəfi, pedaqoji, psixoloji (I. T. Frolov, T. S. Batishchev, V. A. Slastenin, A. V. Mudrik, N. E. Shchurkova , E. N. Şiyanov, A. A. V. Popova, A. A. V. Pop, M.), .
Müəllim və alimlər qəzet və jurnal səhifələrində, dəyirmi masa görüşlərində, konfranslarda, pedaqoji şuralarda ümumi orta təhsilin humanitarlaşdırılmasının perspektivləri və imkanları haqqında müzakirələr aparırlar (V. M. Nemenski, L. V. Tara-^ Aydındır ki, bu problem təcili həllini tələb edir. həlli, ^ l Bununla belə, rus məktəbinin humanistləşdirilməsi və humanitarlaşdırılması konsepsiyası yoxdur. və tarixin tədrisində şəxsi amilin aktivləşdirilməsi - bizim nöqteyi-nəzərimizdən özəl, səmərəsiz və qanunsuzdur.
Səmərəlilik onunla ifadə olunur ki, mövcud məktəb fənlərinin heç bir maksimum genişləndirilməsi böyüyən insana özünütədqiqat, özünü inkişaf və özünü kəşf etməyə imkan verə bilməz. Lakin bu yanaşmanın qeyri-qanuniliyi ondadır ki, məktəb dövriyyəsinin hər bir fənni müəyyən bilik sahəsini təmsil edir, konkret məzmuna malikdir və müvafiq olaraq fənni təhsilə doğru “genişləndirmək” bilik predmetini əvəz etmək deməkdir.
Ümumi orta təhsilin humanitarlaşdırılması problemlərinin müzakirəsi bir sıra məsələlərə toxunur: əlaqələr haqqında ggtggtlgtttp tp"tttpgd, t.t shtmpshtprttpgggptp|tttttt. dəyişikliklər haqqında.
17
tədris metodlarında, müəllimin şəxsi təsiri haqqında, pedaqoji ali təhsilin humanistləşdirilməsi, müəllim-tələbə sistemində münasibətlərin humanistləşdirilməsi haqqında.
Bu cəhətlərdən biri üzərində daha ətraflı dayanaq.
Ümumi orta təhsilin strukturunda təbiət elmləri və humanitar elmlər arasında əlaqə və əlaqə məsələsi təhsilin inkişafı problemlərinin müzakirəsi zamanı fundamental xarakter daşıyır, çünki söhbət insanın dünyaya münasibətinin iki müxtəlif formasından gedir. Məlumdur ki, təbii elmi biliklər şeylər aləmi (cisimlər aləmi) haqqında bilik kimi inkişaf edir, humanitar biliyin əsasını isə insan dünyası (subyekt dünyası) təşkil edir1. Bu istiqamətlər biliyin özünün, eləcə də subyektin idrak məntiqi və mövzu haqqında biliklərin ötürülməsi məntiqinin tamamilə fərqli təbiətinə malikdir. Ümumi mənada fərqi belə ifadə etmək olar: təbii elmi biliyin məntiqi biliyin parçalanmasıdır (bütün hissələrə), humanitar biliyin məntiqi biliyin bütövlüyüdür (sinkretik qavrayışa və elementlərin birləşməsinə meyl). .
Məktəbin elmin əsaslarının tədrisinə diqqət yetirməsi ona gətirib çıxarır ki, pedaqoji prosesin təşkili, proqramların strukturu, tədrisin texnika və metodları obyekt (material) münasibətləri məntiqinə uyğundur. Bilik şagirdlərə ötürülməli və onlar tərəfindən hazır formada mənimsənilməli olan müəyyən obyektiv forma kimi qəbul edilir. Lakin maddi münasibətlərin məntiqində yaratmaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək olar2. Deməli, tələbələrin subyektiv yaradıcılığının inkişafına imkan yaratmaq üçün biliklərin hansı məntiqlə və hansı yolla ötürülməsi ilə bağlı sual yaranır.
Bu problemlərin həll edilməmiş təbiəti, eləcə də əxlaqi tərbiyə vəzifələrinin kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi məktəbdə "insan özü spesifik, bənzərsiz və buna görə də mənalı" bir reallıq kimi təhsil çərçivəsindən atıldığı bir təlim vəziyyəti yaradır. tədris maraqları, bu da öz növbəsində biliyin refikasiyasına və mədəniyyətin mənəvi dəyərlərinin yoxsullaşmasına səbəb olur.
Beləliklə, məktəb təhsil sistemində təbiətşünaslıq və humanitar elmlər arasında əlaqə məsələsi 1 Bax: Arsenyev A. S. Elm və insan // Elm və əxlaq. - - M., 1971.
2 Təhsil inkişafının fəlsəfi və psixoloji problemləri / Ed. V.V. Davydova. - M., 1981.
18
mahiyyətcə pedaqoji prosesdə elmi, konseptual və əxlaqi inkişafın əlaqəsi haqqında bir sualdır.
Yuxarıda göstərilən nəzəri müddəalara əsasən ümumi orta təhsilin humanitarlaşdırılması probleminə iki cür baxmaq olar. Bir tərəfdən təhsilin tərbiyəvi funksiyasının gücləndirilməsinə ehtiyac var. Digər tərəfdən, aydındır ki, ümumi orta təhsilin strukturunda böyüməkdə olan insana özünütədqiqat, özünü tanıma və inkişaf etdirmə vasitəsi ilə təmin edə biləcək xüsusi akademik fənnin (və ya bir neçə akademik fənnin) tətbiqi lazımdır. , həm də özünü dəyişdirmək vasitəsidir. Problemin bu ikinci tərəfi elmi, nəzəri təhsilin səmərəli olmasına şərait yaradır. Məhz bu kontekstdə P. P. Blonski ümumi orta təhsilin inkişaf perspektivlərini nəzərdən keçirərək yazırdı ki, “gələcək məktəb humanitar məktəb, insanlıq məktəbi olmalıdır... Onun əsasını uşağın özünün, onun fəaliyyəti təşkil edir. müəllimin... köməyi ilə tədricən özünü inkişaf etdirməsi”1 .
Bu gün alim və müəllimlər (həm humanitar elmlər, həm də təbiət elmləri üzrə) demək olar ki, birmənalı olaraq ümumi orta təhsilin humanistləşdirilməsindən danışırlar. Milli məktəbin humanistləşdirilməsi problemlərinin müzakirəsi zamanı xarakterik olan ümumi tendensiya məktəb təhsilinin strukturunda humanitar komponentin gücləndirilməsidir. Humanitar dövrün subyektlərinə xüsusi diqqətin əsaslandırılması aşağıdakılardır:
1 Məktəb gənc nəslin məqsədyönlü və sistemli humanitar təhsilinin həyata keçirildiyi əsas (və bir çoxları üçün yeganə) sosial təsisatdır (məlum olduğu kimi, universitet qarşısına belə bir vəzifə qoymur).
2 Gələcək vətəndaş bilməlidir ki, onun bir parçası olduğu bir mədəniyyət var.
Bu gün rus məktəblərində humanitar təhsilin əsasını ədəbiyyat təşkil edir, ona görə də müzakirənin məhz bu akademik mövzu ətrafında aparılması təbiidir2. Beləliklə, təkmilləşdirilməsi üçün bir sıra tövsiyələr təklif olunur
1 Blonsky P. P. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M., 1961. - S. 142.
2 Bax: Orta məktəblərdə humanitar təhsilin təkmilləşdirilməsinin əsas yolları / RSFSR Təhsil və Elm Nazirliyi. Məktəblərin Tədqiqat İnstitutu. - M., 1987. - S. 60.
19
ədəbiyyatın tədrisi: vurğunu bədii əsərin psixoloji təhlilinə, onun mənəvi dəyərlər baxımından qiymətləndirilməsinə yönəltmək; tələbənin daxili aləminin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və s.Mütəxəssislər ədəbiyyatın “emosionallığını” subyekt tərəfindən mədəni dəyərlərin mənimsənilməsi amili kimi vurğulayırlar. Tədqiqatçılar razılaşırlar ki, ədəbiyyat məktəblilərin özünəinamını formalaşdırmaq potensialına malikdir (qəhrəmanla eyniləşdirmə yolu ilə); insanın özünü tanıması və daxili dünyasını dərk etməsi üçün (qəhrəman vasitəsilə). Ədəbiyyat kurikulumu tərtibatçılarına tövsiyə olunur ki, tələbə “əxlaqı məşq etməlidir”.
Yuxarıda sadalanan konkret təkliflər məktəbdə ədəbiyyatın tədrisi prosesinin təkmilləşdirilməsi baxımından bizə əlbəttə ki, müsbət və məqbul görünür. Bununla belə, tezisə ehtiyatla yanaşırıq: ədəbiyyat əsas “təhsil” yükünü daşımalı olan məktəb mövzusudur. Bununla bağlı bizim bir neçə əsaslı etirazımız var.
Birincisi, bizə elə gəlir ki, ədəbiyyatın qlobal məqsədi kimi şəxsiyyətin formalaşması mövqeyi qeyri-qanunidir. Bu müddəanın qeyri-qanuniliyi ondadır ki, bədii əsərin diqqət mərkəzində insan olmasına baxmayaraq, ədəbiyyatın subyekti (bilik sahəsi kimi) sənət əsəridir, lakin insan deyil. Ədəbiyyatdan ideoloji təsir vasitəsi kimi istifadə olunduqda əsərin bədii mahiyyəti arxa plana keçir, bədii əsərin qavrayışı təhrif olunur. Nəticədə uşaq mədəniyyət dəyərləri ilə düzgün tanış olunmur, onun bədii təfəkkürü formalaşmır. Beləliklə, ədəbiyyatı öz mövzusundan məhrum etməklə, onun bilik məntiqini pozmaqla, əvəzində şəxsiyyətin formalaşması ilə ittiham etməklə biz nəinki məktəbdə ədəbiyyatın tədrisini dəyərsizləşdiririk, həm də şagirdin insani dəyərlərinə marağını süni şəkildə azaldırıq. mədəniyyət. Bunu müasir rus məktəblərindəki işlərin real vəziyyəti sübut edir: şagirdlərin yalnız 40-50%-i ədəbiyyata, 20-28%-i tarixə, daha az sayda şagird isə incəsənət fənlərinə (musiqi, təsviri incəsənət) 1.
1 Malyarova N.V. Humanitar fənlərə şagird maraqlarının formalaşmasının sosial və pedaqoji problemləri / RSFSR-də müasir məktəbin inkişaf tendensiyaları. - M., 1991. - S. 100 - 107.
20
Məlum olub ki, ədəbiyyat bir təhsil predmeti kimi özünün ən aktual vəzifəsini belə həll etmir - gənc nəsli mənəvi mədəniyyətə cəlb etmək, daha mürəkkəb vəzifələri demirəm: bədii zövqü tərbiyə etmək, ədəbi yaradıcılıq, ifadəli şifahi nitq, təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək. bədii əsərlər, bədii mətnin “hissi”
Digər tərəfdən, akademik bir fənn kimi ədəbiyyatın nə xüsusi məzmunu, nə vasitələri, nə də özünüinkişaf və özünütədqiqat mexanizmlərini inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətə “daxil etmək” üsulları, o cümlədən uşağın bilik əldə etməsi üçün alətlər yoxdur. özü. O, yalnız “fikir təklif edə” bilər, dolayı yolla uşağa ümumən bir insan haqqında bilik vasitəsilə özü haqqında məlumat verir və şəxsiyyətin inkişafı vasitəsi ola bilməz.
Deyilənləri ümumiləşdirmək üçün gəlin bu məsələ ilə bağlı mövqeyimizi daha aydın formada formalaşdıraq: akademik fənn kimi ədəbiyyat əsas təhsil yükünü “öz üzərinə götürməməlidir”. Ədəbiyyatın tədrisi, təbii ki, insanın daxili aləmini açmaq üçün imkanlara malikdir, lakin bu, özlüyündə məqsəd ola bilməz.
Rus məktəbinin humanitarlaşdırılması tendensiyalarını təhlil edərkən, məktəb dövrünün digər fənlərini "canlandırmaq" ideyasını izləmək olar.
Beləliklə, tarixin tədrisində şəxsiyyətin tarixi prosesdə rolunu göstərən, konkret insanların tərcümeyi-halında əks etdirilməsi ilə əsas fakt və hadisələri üzə çıxaran şəxsiyyəti “fəallaşdırmaq” təklif olunur, çünki bu gün tarixin tədrisində parlaq, canlı obrazlar, emosionallıq yoxdur. və fərdilik. Əgər tarixə həqiqi canlı insan vasitəsi ilə yanaşsaq, tarixi faktları öz məqsədlərini güdən insanın fəaliyyət və hərəkətləri nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirsək (K.Marks), bu, təbii ki, müvafiq metodların, dərsliklərin, kursların işlənib hazırlanmasını tələb edəcəkdir. .
Maraqlıdır ki, təbiətşünaslıq fənlərinin humanitarlaşdırılması da mümkündür. Məsələn, L.V.Tarasov1 bu barədə yazır; məktəbdə fizikanın tədrisi necə yenidən qurula bilər ki, “fizikanın güclü humanitar potensialı
1 Tarasov L.V. Humanitarlaşdırma məktəbdə fizikanın tədrisinin yenidən qurulmasının əsas istiqamətlərindən biri kimi // Məktəbdə fizika. - 1988. - No 5. S. 29-30.
tədris prosesində səmərəli istifadə olunur”. Müəllif qeyd edir ki, fizika ilə ictimai şüur arasındakı əlaqə və fizikanın insanın xarici aləmlə münasibətlərindəki rolu kifayət qədər göstəricidir, çünki fizika ilk növbədə xarici aləm haqqında məlumat mənbəyidir.
Məktəblərin humanitarlaşdırılması variantlarından biri kimi], T.I.Belenky1 təhsil prosesinin estetikləşdirilməsini nəzərdən keçirməyə çağırır. O, məktəb kurikuluma bir sıra incəsənət fənlərinin daxil edilməsini, eləcə də bütün tədris işlərinin (o cümlədən, sinifdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin) bu kontekstdə yenidən qurulmasını təklif edir. Müəllif estetikləşdirmə ideyasını həyata keçirmək üçün bir neçə istiqamət müəyyən edir: insan münasibətlərində estetika, elmdə estetika, idmanda və işdə estetika.
Orta təhsilin humanistləşdirilməsi çərçivəsində ədəbiyyat, incəsənət, teatr fənləri üzrə mühazirələrin təşkili və sistemli şəkildə aparılması təklif olunur.
Məktəbin humanistləşdirilməsi və psixoloji biliklərin məktəb təhsil sisteminə tətbiqi ideyası təkcə bu gün ölkəmizin ictimai şüurunda deyil, həm də onun tarixində mühüm əhəmiyyət kəsb edən, pedaqoji təcrübədə həyata keçirilməsini tələb edən ideya kimi qəbul edilmişdir.
İnsanlaşma problemi
və humanitarlaşdırma
xarici məktəbdə
Xaricdə ümumi orta təhsilin vəziyyətini araşdıran tədqiqatçılar2 də göstərirlər ki, müasir məktəblər əxlaqi şəxsiyyət tərbiyə etmir (X.Bekker, J.Brukner, R.Şarp, F.Kumbs, C.Zilberman). Orada, C. Zilbermanın fikrincə, “mədəni şizofreniya”ya səbəb olan “intellektual sonsuzluq və etik boşluq” atmosferi hökm sürür.
Bəzi Qərb müəllifləri, məktəbin düşdüyü böhrandan çıxış yolu kimi, humanist bir yanaşmanın qəbulunu, o cümlədən humanitar elmlərin spektrini genişləndirmək və müvafiq kursların əlavə silsiləsi daxil olmaqla, təhsilin məqsəd və vəzifələrini təklif edirlər. proqram.
1 Belenky T.I. Həyata və yaradıcılığa doğru: təhsilin humanistləşdirilməsi və humanitarlaşdırılması // Sov. pedaqogika. - 1988. - No 8. - S. 3-11.
2 Şvartsman K. A. Fəlsəfə və təhsil. - M., 1989. - S. 208.
22
Beləliklə, Avropa və Amerika məktəbləri üçün aşağıdakı təlim kursları populyardır: “Sosial və şəxsi bacarıqlar”, “Ailə təhsili”, “Ekoloji təhsil”.
Humanist istiqamət təkcə nəzəriyyə deyil, həm də ABŞ, Kanada, Avstraliya, Skandinaviya, Almaniya, İtaliya, Böyük Britaniya və s.-də yüzlərlə məktəbdə real təcrübədir. təlim prosesi və mərkəzi pedaqoji vəzifə məlumatın ötürülməsindən çox, hər bir uşağın yaradıcı potensialının inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılmasıdır. Tədris prosesinin xarakteri, onun şagirdə yönəldilməsi, onun imkanları, qabiliyyətləri, maraqları dəyişir. Tədris təcrübəsinin dəyəri öyrənmənin açıqlığı (əməkdaşlıq prinsipi), qarşılıqlı etimad mühitinin yaradılması, kommunikativ təhsil konsepsiyası və dialoq pedaqogikasıdır.
Məktəb problemlərinin həlli yollarının axtarışında Qərbi Avropa və Amerikanın pedaqoji fikri fəal şəkildə yeni tədris paradiqması haqqında orijinal ideyalar yaratdı. Məsələn, Norils (1937) yazır ki, 1920-ci illərdə ABŞ-da iki növ məktəb proqramı arasında ölümcül mübarizə gedirdi. Bir tərəfdə fənn proqramının tərəfində dayanan böyük bir müəllim qrupu var idi. Digər tərəfdən, təcrübə vasitəsilə bilik əldə etmək proqramını müdafiə edən kiçik bir qrup var idi (Experpena! Sigruci1it). Mübahisə 1931-ci ildə başlayan və artıq 1937-ci ildə demək olar ki, zirvəsinə çatan Experigen1a1 Cyrillicinn-in sürətli inkişafı ilə 1929-cu ildə həll edildi. Bu hərəkatın əsas ideyası təhsili bütün həyatın, o cümlədən fərdin yenidən qurulması kimi qəbul etməkdir. Təhsil, uşağın düşdüyü və ya düşə biləcəyi vəziyyətə həssaslıqla yanaşdığı zaman, fərdin həm məktəb daxilində, həm də xaricində əldə etdiyi təcrübələr vasitəsilə həyata keçirilən mərhələli, davamlı bir prosesdir.
Ekhrepep-in diqqət mərkəzində! Sigg1si1it - insan və onun ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi. Əsas anlayış “dürüstlük” (“dürüstlük”) dir. Dürüstlük məsələsi belə formalaşdırıla bilər: tələbələri öyrətmək və təhsil müəssisələrini elə bir şəkildə idarə etmək olarmı (arzu edilirsə). bütöv bir cəmiyyətdə yaradıcı fəaliyyət göstərən inteqral şəxs ola bilərmi? Deməli, “təhsilin əsas məqsədi yetkin, vahid şəxsiyyət hazırlamaqdır” (K. A. Şvartsman, 1980).
23
Humanist pedaqogika 20-ci əsrin ən böyük humanisti Karl Rocers tərəfindən hazırlanmış prinsiplərə əsaslanır1:
=> tələbənin şəxsi maraq və istəklərinə əsaslanmalıdır;
=> akademik uğuru təşviq edin və yalnız çatışmazlıqları qeyd etməyin;
o öyrənməni təkcə zehni deyil, emosional prosesə çevirmək;
^^ təhsil zamanı hər bir uşağa özünü və imkanlarını kəşf etməyə kömək etmək;
^^ təlim tapşırıqlarını yaradıcı etmək;
idrak problemləri qoyarkən və həll edərkən tələbələrdə yaradıcı cəsarət yetişdirmək;
böyüklər (müəllim, valideyn) və uşaq arasında birgə yaradıcılıq təşkil etmək.
Humanist pedaqogika ruhunda qurulmuş nadir məktəblərdən biri də 1921-ci ildə A.Nil2 tərəfindən İngiltərədə, London yaxınlığında əsası qoyulmuş və yarım əsr ərzində onun rəhbərlik etdiyi Summerhill Məktəbidir (8attegn11). Onun Avropa və ABŞ-da ciddi rezonans doğurmuş və görkəmli müəllim, psixoloq və filosoflar tərəfindən yüksək qiymətləndirilmiş kitabında məktəbin praktiki təcrübəsi, onu yaradan şəxsin tərbiyə və təhsil prosesləri ilə bağlı fikirləri ətraflı şəkildə verilmişdir. E. Fromm, B. Fain, K. Rogers, G. Watson və b.
A.Nil özünün müasir sosial nizamının tənqidçisi olaraq, E.Fromma görə, dəyərləri çox şeyə sahib olmaqdan, çox istifadə etməkdən deyil, bir insan olmaqdan ibarət olan xoşbəxt insanları tərbiyə etməyə çalışır. lot (“Ko1; 1yu paue tisp, po! 1o iz tisp ЪiЪ 1о е tisp”). Təhsilin məqsədi, həyatın məqsədi kimi, sevincli iş və xoşbəxtlik əldə etməkdir ki, Neilin fikrincə, həyata maraq deməkdir. Təhsil də başa düşülməlidir1 Kogregv S.P. Prgesbt 1o leagn?og lne 80 z // CHUN 8resla1 T.A.A.A. - So1shpiviv, 1984. - VIII. - R. 312.
2 May A. 8. 8шптегY11 A. KaIsa! Arrgoas * və ya SSH Keite. - M.-U., 1960. -R. 392.
hüquqi və emosional. A.Nil müasir insanın intellektual və emosional sferaları arasındakı xas fərqi, təfəkkürün zərərinə və çox vaxt emosionallığın inkişafı hesabına inkişafının şişirdilmiş əhəmiyyətini tənqid edir. Təhsil uşağın psixoloji ehtiyaclarına və imkanlarına uyğun olmalıdır.
Yeni təlim paradiqmasının axtarışında başqa bir istiqamət vahid məktəbin qapalı sistemi çərçivəsində mənəvi inkişaf ideyalarına əsaslanan xüsusi təlim və tərbiyə təşkilatının yaradılmasıdır. Bu tipə misal olaraq 1918-1919-cu illərdə Ştutqartda yaradılmış Walfdor Məktəbi adlanan məktəbi göstərmək olar. və indi bütün dünyada ardıcılları (150 məktəb) var. Bu məktəbin əsas məqsədi R.Ştaynerin müəyyən etdiyi kimi, “uşaqları insan təbiətinin mənəvi biliklərini rəhbər tutaraq tərbiyə etmək və uşaqların öz təbiətinin inkişafı üçün tələb olunan tərzdə təhsil verməkdir”1. Bu pedaqoji sistemin mahiyyəti fərdin (iradə, duyğular, intellekt, bədən) ahəngdar vahid inkişafıdır. Sinifdəki müəllim, Ştaynerə görə, hər bir uşağın bilikləri və imkanlarının kəşfi əsasında hər an yenidən doğulur. Bu, fərdi yanaşmanın, insan biliyinin pedaqogikasıdır. Valdorf pedaqogikasında insan “mənəvi dünyanın üzvü” kimi qəbul edilir. Mənəviyyat təhsilin əsasına çevrilir. R.Ştayner hesab edir ki, uşaqda mənəviyyat yetişdirməklə, insan onu dünya və özü ilə birliyə apara bilər.
Qərb ictimai həyatının bir çox nümayəndələri diqqəti mənəvi dəyərlərin böhranının insanın özünü itirməsinin, ailə və sosial münasibətlərin pozulmasının nəticəsi olduğuna diqqət çəkir.
Təhsil böhranından çıxmağın və məktəbləri humanistləşdirməyin yollarından biri də müəllimlərin düşüncə tərzini, tədrisin forma və metodlarını humanitarlaşdırmaq istiqamətində dəyişdirməkdir. Müəllimin yaradıcılığı və davranışı xüsusi diqqətə layiqdir.
terapevtik, davranışçı, gigiyenik və dinamik: yuxarıda təsvir məktəb humanistləşdirilməsi tendensiyaları ilə yanaşı, o, məktəb təhsili üçün psixoloji dəstək kimi hesab aşağıdakı yanaşmalar, qeyd etmək lazımdır (R. Shmuk, P. Shmuk, 1974).
1 Steiner R. Təhsilin mənəvi əsasları. Oksford Mansfield Kollecində Doqquz Mühazirə oxundu. Avqust 1922 / Tər. fransız dilindən - M., 1951.
24
25
Terapevtik yanaşma başqalarından daha əvvəl, artıq 40-50-ci illərdə yaranmışdır. Psixoterapevtlər (əsasən psixoanalitik yönümlü) çətin uşaqlar və problemləri olan tələbələrlə işləyirlər. Terapevtik iş əhəmiyyətli nəticələrə gətirib çıxarır - uşaq bu və ya digər dərəcədə çətinliklərindən azad olur, onun təhsili üçün fərdi tövsiyələr hazırlanır, onların həyata keçirilməsi uşaqlara məktəbdə imkanlarından maksimum istifadə etməyə imkan verir. Bu uşaqlara qayğı göstərmək özlüyündə tələbələrə humanist münasibət nümayiş etdirir. Lakin bu müsbət təsirlərə baxmayaraq, bütövlükdə terapevtik yanaşma nəinki məktəbin humanistləşməsinə kömək etmir, hətta bu prosesə əhəmiyyətli dərəcədə mane olur. Problemi olan tələbələrə "diaqnoz" qoyulur: "zehni gerilik", "emosional pozğunluq", "depressiya" və s. Müəllimlər bu şagirdlərə bütöv bir fərd kimi deyil, konkret diaqnostik kateqoriyanı təmsil edən obyektlər kimi yanaşmağa başlayırlar. Müəllimlər bu tələbələrlə işləməkdən yayınır, onları müvafiq mütəxəssislərə yönləndirməyə çalışırlar. “Diaqnoz” müəllimin şagirdlərlə işləyə bilməməsi və bacarmaması üçün bir növ əsaslandırma rolunu oynayır. Terapevtik yanaşma əslində bəzi tələbələri digərlərindən təcrid edir, onlara qarşı “subyekt-obyekt” münasibətini gücləndirir, diqqəti ayrı-ayrı amillərə cəmləşdirir, ətraf mühit faktorlarını tamamilə gözdən salır.
Məktəb həyatında davranışçı yanaşma hələ də mühüm yer tutur. Bu yanaşmanın əsas töhfəsi yeni tədris texnologiyalarının inkişafıdır, məsələn: proqramlaşdırılmış təlimat (Sillner, 1968), “davranış modifikasiyası” (Banner, 1969). Bu, tələbələrə öz qabiliyyətlərini daha yaxşı inkişaf etdirməyə və istifadə etməyə imkan verdi. Bu gün tədrisdə bu texnologiyaların effektivliyi praktiki olaraq heç kim tərəfindən mübahisələndirilmir. Ancaq bu effektiv texnologiyaların özləri tamamilə fərqli məqsədlərə nail olmaq üçün istifadə edilə bilər.
Ənənəvi məktəb sistemində bu texnologiyalardan istifadə münasibətlərin mövcud avtoritar strukturunu gücləndirməyə meyllidir. Müəllim təlimatçı, tələbələr isə passiv ifaçılar kimi çıxış edir. Müəllimlə tələbələr arasında məsafə artır, münasibətlər şəxsiyyətsizləşir.
Gigiyena yanaşması məktəbdə psixi sağlamlığı təmin etmək məqsədi daşıyır və əsas iş üsulu müəllimlərə məsləhət verməkdir. Bu yanaşma heç bir xüsusi psixologiya məktəbini təmsil etmir. O, müxtəlif peşələrin nümayəndələrini birləşdirir: sosial psixiatrları, klinik psixoloqları, sosial işçiləri, müəllimləri və s. - və müxtəlif psixoloji və psixoterapevtik konsepsiyalara əsaslanır, yəni mahiyyət etibarilə eklektikdir. Gigiyenik yanaşma çərçivəsində işləyən bütün mütəxəssislərin ortaq cəhəti diqqətin anormallıqlara deyil, psixi sağlamlığa yönəldiyi profilaktik işdir. Mütəxəssislərin həll etdiyi vəzifələr aşağıdakılara qədər qaynar: onlar müəllimin tələbələrinin anlayış dərəcəsini artırmağa, sosial mühitin onların zehni inkişafına necə kömək edə biləcəyini və ya mane ola biləcəyini göstərməyə çalışırlar. Məsləhətçilər müəllimə “ekoloji terapiya” (mulei belgaru) elementlərindən istifadə etməklə sinifdə sağlam öyrənmə mühiti yaratmağa kömək edirlər.
Gigiyenik yanaşmanın mərkəzi fiquru müəllimdir, çünki şagirdlərlə ən çox vaxt keçirən və onlara ən çox təsir edən məhz odur. Məsləhətçilər müəllimin adi münasibətini dəyişməyə - öz fənninin tədrisinə əsas və demək olar ki, yeganə vəzifə kimi baxmağa və tədris zamanı onun diqqətini şagirdlərin psixoloji vəziyyətinə yönəltməyə çalışırlar. Məsləhətçi ilə müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə əməkdaşlıq prinsiplərinə əsaslanır. Məsləhətçi ortaq qərarda həmkardır
TƏRBİYƏ
və əlavə TƏHSİL
M.V. Popova
Psixologiya
məktəbdə bir fənn kimi
Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir
Rusiya Federasiyası
tədris vəsaiti kimi
Kaluzhskaya
bölgə kitabxana
onlar. V. G. Belinski
MOSKVA HUMANİTER NƏŞRİYAT MƏRKƏZİ
VLADOS
BBK 74.268.8 P58
Şöbə müdiri - E.B. Evladova,
pedaqoji elmlər namizədi,
baş Ümumi Təhsil İnstitutunun laboratoriyası
Rusiya Təhsil Nazirliyi
Popova M.V.
P58 Psixologiya məktəbdə bir fənn kimi: Tədris metodu, dərslik. - M .: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2000. - 288 s. -(Uşaqların tərbiyəsi və əlavə təhsili).
18VM 5-691-00413-1.
Kitab psixoloji biliklərin məktəb təhsilinin strukturuna daxil edilməsi məsələsinə dair ilk analitik nəşrdir. Onun özəlliyi üç aspektin birləşməsindədir: ümumi baxış, metodoloji və diaqnostik. Kitabın birinci hissəsində Qərbdə və inqilabdan əvvəlki Rusiyada məktəbdə psixologiya tədrisi probleminə tanınmış yanaşmalar təqdim olunur. İkinci fəsildə müasir məktəblərdə psixologiya tədrisinin məqsədləri, vəzifələri, prinsipləri, məzmunu, metodları, vasitələri və formaları müəllif tərəfindən yaş və təhsil vəziyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır. Üçüncü fəsildə psixologiyanın akademik bir fənn kimi öyrənilməsi prosesində məktəblilərin psixoloji mədəniyyətinin formalaşmasının, biliklərin mənimsənilməsinin və fərdi inkişafının diaqnostikası var.
Dərslik psixoloqlar, məktəb rəhbərləri, psixologiya fakültələrinin tələbələri - gələcək psixologiya müəllimləri, əlavə təhsil müəllimləri üçün nəzərdə tutulub.
18YOU 5-691-00413-1
© Popova M.V., 1999
© Humanitar Nəşriyyat
VLADOS Center", 1999 © Serial dizayn.
Rəssam Uranova M.L., 1999
Yeni kurs haqqında təcrübələr
Müasir Rusiya cəmiyyəti gələcək məzunların sürətlə dəyişən dünyada həyata hazırlanması zərurəti ilə bağlı təhsil sisteminə yeni tələblər qoyur. Aydındır ki, bu cür hazırlıq yalnız uşaqda müxtəlif elmi sahələrdə müəyyən miqdarda biliklərin formalaşdırılmasından ibarət ola bilməz, həm də fərdin uyğunlaşma qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş dəqiq müəyyən edilmiş işi də əhatə etməlidir. Məhz buna görə də son illərdə ümumi və orta təhsilin humanistləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi tendensiyası getdikcə daha aydın şəkildə özünü büruzə verir. İnsan biliklərinin elementlərinin təhsilin məzmununa daxil edilməsi inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətə təkcə maddi dünyanın qanunlarını öyrənməyə deyil, həm də bir şəxs kimi özü haqqında, insanların qarşılıqlı əlaqə qanunları haqqında biliklər sistemini formalaşdırmağa, tanımağa imkan verir. öz imkanlarını genişləndirir və onları genişləndirir, yəni. psixoloji biliklərə yiyələnmək. Bunun üçün mövcud məktəb fənlərinin əhatə dairəsi çox məhduddur. Buna görə də ümumi və orta məktəblər üçün ayrıca "Psixologiya" kursunun hazırlanması zərurəti o qədər aktualdır ki, bu, bizim nöqteyi-nəzərimizdən M. V. Popovanın "Psixologiya məktəbdə akademik bir fənn kimi" kitabında uğurla həyata keçirilir.
Kitabda təqdim olunan geniş material yaxşı strukturlaşdırılmışdır və təklif olunan təlim kursu üçün bütün zəruri konseptual və metodik dəstəyi ehtiva edir.
Kitabda təkcə Rusiyada deyil, həm də xaricdə orta məktəblərdə psixologiya tədrisi probleminin ətraflı icmalı, eləcə də bu məsələ ilə bağlı çoxlu sayda ədəbiyyata istinadlar verilmişdir. Bu, fikrimizcə, onun şübhəsiz üstünlüyüdür, çünki bu, təhsil psixoloqunun peşəkar repertuarını genişləndirməyə imkan verir.
İşin ikinci fəslində təhsil prosesinin bütün komponentləri daxil olmaqla çoxlu sayda xüsusi metodik material verilmişdir: prinsipləri, məqsədləri, vəzifələri və təlim nəticələrini aydın şəkildə ifadə edən psixologiya kursunun proqramı; beş əsas psixoloji kateqoriya ilə təmsil olunan ətraflı “Mövzu məzmunu”; təlim formaları və biliyin qiymətləndirilməsi üsulları təsvir edilmişdir.
Həmin fəsildə psixologiya kursunun konsepsiyasının əsasını təşkil edən fəlsəfi ideyalar (rus kosmizmi fəlsəfəsi), eləcə də humanist psixologiya və pedaqogikanın ideya və prinsipləri təqdim olunur. Fikrimizcə, bu, oxucuda (bəlkə də gələcək psixologiya müəllimində) humanist yönümlü dünyagörüşünün formalaşmasına töhfə verə bilər.
Burada həm də tədris metodlarının, pedaqoji prosesin xüsusiyyətlərinin, onun təşkili üçün zəruri və kifayət qədər şəraitin demək olar ki, hərtərəfli təsviri verilir. Psixologiya müəllimlərinin hazırlığı üçün diqqətlə hazırlanmış tövsiyələr xüsusi diqqətə layiqdir. Aydındır ki, müəllifin müəllim-psixoloqun ixtisaslarına dair qoyduğu tələblər çox haqlıdır. Ümumiyyətlə, vto-lavanın metodik materialları real pedaqoji təcrübəni və bir neçə məktəbdə sınaqdan keçirilmiş bu kursun həyata keçirilməsi imkanlarını göstərir.
Üçüncü fəsildə təqdim olunan diaqnostik tədqiqatların nəticələri bu kursun yeniyetməyə vahid mənzərə qurmasına, daxili aləmini anlamağa, emosiyalarını ətrafındakı insanlarla uyğunlaşdırmağa, daha yaradıcı, təşəbbüskar, özünə cavabdeh olmağa kömək etdiyini yoxlamağa imkan verir. və onun hərəkətləri bunu əlavələrdə verilmiş psixologiya üzrə təlim keçmiş uşaqların yaradıcılıq işləri ilə də təsdiq edir. Bu Tətbiqlərin unikallığını və şübhəsiz dəyərini qeyd etmək istərdim.
Əsərin müəllifi tərəfindən məktəb təhsilinin strukturunda psixologiya kursunun işlənib hazırlanması və tətbiqi, pedaqoji kadrların hazırlanması ilə bağlı apardığı real problemlərin təhlili göstərir ki, onların cavabının gecikdirilməsi, psixologiya, psixologiya, psixologiya, psixologiya, psixologiya, psixologiya kursunun işlənib hazırlanması ideyasının özünü gözdən salmasına gətirib çıxara bilər. İxoloji biliklərin məktəb reallığına daxil edilməsi.
E. V., Sazonova Moskvanın Cənub-Qərb İnzibati Dairəsinin 1514 nömrəli gimnaziyasının psixoloqu, psixologiya müəllimi
Müəllimlərimə həsr edirəm
Psixologiya elmləri namizədi Zerembe G.F.,
Psixologiya elmləri doktoru Zabrodin M.,
Pedaqoji elmlər doktoru Kocaspirova G.M.,
Psixologiya elmləri doktoru Muxina V.S.,
Pedaqoji elmlər doktoru V. A. Slastenin,
Psixologiya elmləri doktoru Toltıx A.V.
Ön söz
Psixologiyanın tədrisində ən vacib məsələ, fikrimizcə, orta məktəbdə psixologiyanı tədris etmək üçün hansı təhsil paradiqmasının istifadə edilməsi məsələsidir: ənənəvi və ya humanist, dünya pedaqogikasında “Təcrübə vasitəsilə öyrənmək” adı ilə tanınan.
Bu sahədə on ildən artıq davam edən pedaqoji və psixoloji tədqiqatlar bizi məktəbdə psixologiyanın humanist tədris paradiqmasında tədrisinin məqsədəuyğunluğuna inandırdı.
Ənənəvi təlim konsepsiyasında müəllim şagirdlərə biliklərin ötürülməsini, eləcə də onların bacarıq və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsini özünün əsas vəzifəsi hesab edir. Müəllim biliyi şagirdə şifahi şəkildə çatdırır və ya məlumat əldə edə biləcəyi təhsil mətni təklif edir. Şagird müəyyən miqdarda bilik aldıqdan sonra müəllim onun əzbərləmə keyfiyyətini, ən yaxşı halda mənimsəməsini yoxlayır. Bu yanaşmada əsas şey tələbənin öyrəndiklərini izləmək və onu qiymətləndirməkdir. Bu konseptual tədris sxemində psixologiya müəllimi heç bir fənn müəllimindən fərqlənmir.
Ənənəvi psixologiya kursunda psixoloji biliklərin strukturu necədir? Bu biliyin təşkili biliyin təbii fəlsəfi məntiqinə uyğun olaraq, bütöv komponent hissələrə bölündükdə və ayrıca öyrənildikdə həyata keçirilir. Məsələn, bu gün biz “Hiss, onun xassələri, funksiyaları” mövzusunu müzakirə edirik. Sabah öyrəniləcək mövzu “Qavrama”, sonra “Təfəkkür” və s. Güman edilir ki, məktəb məzunu bu hissin bu qavrayış və digər proseslərlə necə bağlı olduğunu, onların arasında hansı qarşılıqlı əlaqənin olduğunu özü başa düşməlidir. Əgər “Şəxsiyyət” mövzusu öyrənilirsə, bu, diqqəti, yaddaşı, təfəkkürü, xarakteri, temperamenti olmayan, skelet, diaqram şəklində olan şəxsiyyətdir. Bu yanaşma ilə “ümumi insan” öyrənilir və bu “ümumiyyətlə insan” “ümumi hisslər”, “ümumi şəxsiyyət”, “ümumi fəaliyyət” və s. Bütün bunlar nəinki ayrı, həm də psixologiyanı özü oxuyan uşağın özündən tamamilə uzaqdır.
Müəllifin mövqeyi ondan ibarətdir ki, məktəb kursunda İnsanın psixologiyası onun konkret tarixi şəraitində, şəxsi tarixində, bu tarixdə iştirak edən bütün amillərlə birlikdə öyrənilməlidir. İnsanı başqa obyektiv reallıqlarla qarşılıqlı əlaqədə olan və onlarla əməkdaşlıqda inkişaf edən psixoloji reallıq kimi təsəvvür etmək lazımdır. Yəni psixologiya dərslərində insan fenomeni yaddaşı, konkret insanlarla, obyektlərlə və hadisələrlə özünəməxsus münasibətlər sistemi, real münaqişələri, mövqeləri, şəxsi münasibətlərinin təzahürləri olan bir insandır.
unikallıq.
Məktəbdə psixologiyadan dərs deyərkən ilk növbədə yaşa bağlı psixoloji tələbat amilini nəzərə almaq lazımdır. Bu kursu xüsusi olaraq yeniyetmələr üçün yaradan bir müəllif və eksperimentator kimi mənə tamamilə aydındır ki, hər həftə 3 saat yeniyetmə auditoriyasının hansısa mücərrəd nəzəri biliklərə diqqət və marağını saxlamaq mümkün deyil. Buna görə də, məzmunu seçərkən (nə verməli?), bu yaşda bir insanın ən çox nəyə həvəsləndiyi barədə fikirləri rəhbər tutduq. 13 yaşlı uşaq hansı biliyə sahib olmalıdır və onu necə verməlidir ki, bu bilik onu çox yükləməsin, əksinə onun üçün işləsin ki, o, bu gün həqiqətən də istifadə etməyə başlasın, ona təhsil almaq üçün yeni imkanlar versin. və daha yaxşı yaşamaq, gələcəyini qurmaq üçün.
Müvafiq olaraq, biz psixoloji biliklərin strukturunu əks etdirən akademik fənnin məzmununu yenidən nəzərdən keçirməli olduq. Beləliklə, 8-11-ci sinif şagirdləri üçün orijinal Proqramımızın məzmunu aşağıdakı beş kateqoriyadan ibarətdir: “Münasibət”, “Təcrübə”, “Davranış”, “İnkişaf”, “Yaradıcılıq”.
Yaşla bağlı yanaşma, bir tərəfdən, təlimin məzmununda, digər tərəfdən, təlimin metod, vasitə və formalarında əks olunur, çünki təkcə hansı psixoloji biliklərin deyil, həm də necə olması vacibdir. yeniyetməlikdə vermək. Burada psixologiyanın tədrisində yeni xüsusi təlim metodlarının işlənib hazırlanması problemi yaranır. Müəllim yalnız ənənəvi pedaqogikada qəbul edilmiş adi metodlardan (izah üsulu, illüstrasiya üsulu və s.) istifadə edirsə, yəni biliyin bilavasitə ötürülməsi yolu ilə yalnız informasiya çərçivəsi yaranır. Psixoloji kateqoriyaların mənimsənilməsini mənimsəmə səviyyəsinə çatdırmaq üçün izah üsulu kifayət deyil. Nəticə etibarilə, psixoloji reallıq hadisələrinin konkret tələbənin aktual və perspektivli məkanında “işləməsinə” imkan verəcək tədris metodlarını hazırlamaq lazım idi; obyektiv biliyin reallığını subyektiv biliyin reallığına çevirməyə imkan verən üsullar. Yəni, əslində, söhbət psixologiyanın tədrisinin iki variantından gedir: biliyi danışmaq və ya təcrübədən keçirmək.
Fikrimizcə, psixoloji mədəniyyətin formalaşması yalnız tələbənin həyat təcrübəsi, onun şəxsi marağı, motivasiyası və cari istəklərinin cəlb edilməsi ilə mümkündür. Bu mövqe həm də fərqli metodologiyanı nəzərdə tutur: əvvəlcə müəllimin şagirdlərlə birlikdə müəyyən psixoloji hadisə yaratması, onu təcrübədən keçirməsi, “əllərinizlə toxunması”, hiss etməsi, onunla qarşılıqlı əlaqədə olması reallığı formalaşdırmaq lazımdır. və yalnız bundan sonra təriflərin və ümumiləşdirilmiş ifadələrin vaxtı gəlir. Buna görə də biz humanist pedaqogika ideallarına uyğun gələn xüsusi tədris metodlarını məktəbdə psixologiya tədrisi praktikasına xüsusi hazırlamış və tətbiq etmişik.
İdeyalarını psixologiya kursunun işlənib hazırlanması üçün əsas kimi özümüz üçün qəbul etdiyimiz humanist təlim paradiqması həm də təhsil prosesinin subyekti kimi müəllimin tamamilə fərqli fiqurunu nəzərdə tutur.
Bizim konsepsiyamızda psixologiya müəllimi humanist psixoloqu, müəllimi və tədqiqatçını bir şəxsdə birləşdirən inteqrasiya olunmuş bir fiqurdur. Bu, pedaqogika üçün yeni bir fiqurdur, prinsipial olaraq fərqli funksiyalara və müvafiq olaraq fərqli bir rola malik fərqli bir nəsil müəllimdir.
Burada müəllim təkcə biliyi ötürən deyil, həm də tələbələrin öyrənmə prosesini uğurla həyata keçirə bilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şərait yaradan, təcrübənin özünü reallaşdıra bilməsi, yaradıcı potensialın inkişafı üçün şərait yaradan mütəxəssisdir. Uşağın konkret təcrübəsindən, onun imkanlarından, maraqlarından, şəxsi istəklərindən irəli gələn öz öyrənmə yolu, yəni müəyyən öyrənmə məkanı yaradır.
Məktəbdə psixologiyanın tədrisində başqa bir prinsipial vacib məqam var - təhsil vəziyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq. Tədris metodologiyası yalnız terapevtik və ya inkişaf etdirici deyil, ilk növbədə təhsil texnologiyalarının qanunlarına uyğun olmalıdır. Biz vəziyyətin təhsil xarakterini vurğulayırıq, yəni. təlim tapşırığının, pedaqoji tapşırığın, nəticənin, təlim fəaliyyətinin strukturunun, bütün komponentlərin mövcudluğu
təhsil prosesinin əsasları (prinsiplər, məzmun, metodlar, vasitələr, formalar) - hər bir təhsil fənninə xas olan şeylər.
Məktəbdə psixologiya müəlliminin vəzifələrindən biri psixologiyaya təkcə nəzəri bilik sahəsi kimi deyil, həm də psixoloji təcrübə sahəsi kimi münasibət formalaşdırmaqdır: psixoloji yardım, psixoloji məsləhət, diaqnostika, psixoterapiya, şəxsi inkişaf və problemin həlli. psixoloji biliklərin köməyi ilə müxtəlif həyat problemləri. Rus məktəbi tarixində bu cəhətə əvvəllər psixologiyada təhsil mövzusu kimi toxunulmamışdır. Psixologiyanın tədrisi metodologiyasında da məhz bu öz əksini tapmalıdır. Buna görə də, bizim yanaşmamızda psixologiya hazırlığı kursu açıq şəkildə təcrübə yönümlü bir istiqamətə malikdir.
Təcrübə təlimində baş verənlərin mahiyyətinin orijinal məlumat mənbəyi, dəyərli hissəsi olan təklif etdiyimiz konsepsiya (bax. Əlavə) çərçivəsində təlim keçmiş tələbələrin yaradıcılıq işlərini oxucunun xüsusi diqqətinə çatdırmaq istərdim. işimiz və onun əsasları. Biz eksperimental siniflərdə oxuyan tələbələri həmmüəllifimiz hesab edirik, çünki psixologiya kursu birbaşa onlarla və onlar üçün yaradılmışdır. Eksperimentdə iştirak edən tələbələrin hər birinə bizimlə əməkdaşlığa, səbrə və psixologiya kursunun tədrisi konsepsiyasının və metodikasının işlənib hazırlanmasına əvəzsiz şəxsi töhfələrinə görə “təşəkkür edirik” deyirik.
Psixologiya müəllimi kimi yeni və mürəkkəb rol oynamış eksperimental psixoloqlara: Yuliya Neare, Yelena Vasilievna Sazonova, Nina Vasilievna Çaxmaxçeva, Aleksey Viktoroviç Minaev, Olqa Vitalievna Savvina, Dmitri Georgieviç Sorokov, Natalya Lvovsser, Menleviçə görə ürəkdən təşəkkür edirik. proqramımıza, ideyalarımızın inkişafına sərmayə qoyduqları nəhəng işlərə və peşəkar səriştələrə etibar edirlər.
Yaradılmasının müxtəlif mərhələlərində işimizə dəstək olan həmkarlarımıza: Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin Psixologiya kafedrasının baş elmi işçisi, pedaqoji elmlər namizədi Rita Naumovna Gerasimovaya, Elmi-Tədqiqat İnstitutunun məktəbəqədər təhsil laboratoriyasının müdirinə səmimi təşəkkürümüzü bildiririk. Ümumi Təhsil İnstitutu, pedaqoji elmlər namizədi Yelena Borisovna Evladova, Krasnoyarsk Pedaqoji İnstitutunun psixologiya kafedrasının müdiri, psixologiya elmləri doktoru,
Professor Lyudmila Viktorovna Yablonova, Moskva Dövlət Universitetinin İnkişaf Psixologiyası kafedrasının müdiri, psixologiya elmləri namizədi, dosent Aleksandr Qriqoryeviç Liders, psixologiya elmləri namizədi, Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya kafedrasının dosenti Vektor Dovanina Pedaqoji elmlər, Moskva Dövlət Universitetinin Ali Məktəbi kafedrasının professoru Alla Konstantinovna Kolesova, psixologiya elmləri doktoru, professor Drujinin Vladimir Nikolaeviç,
Məktəbdə psixologiya: mədəni və tarixi aspekt
Pedaqoji reallığın psixologiya vasitəsi ilə çevrilməsi meylləri və perspektivləri