Uşağına oxumağı öyrətmək istəyən valideynlər bu bacarığın tədricən formalaşmasının xüsusiyyətlərini və hər bir hərf mövzusu daxilində bütün mərhələlərdən keçmək ehtiyacını xatırlamalıdırlar.
(Məktəbəqədər uşaqlara oxumağı öyrətmək üzrə dərslərə dair daha ətraflı metodiki şərhlər "Igrobookbook üçün metodiki tövsiyələr: məktəbəqədər uşaqlar üçün bir primer" broşürəsində verilmişdir)
Oxu bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi məsələsi bəzi valideynlər və müəllimlər üçün göründüyü qədər sadə deyil. Oxumaq bacarığı insan fəaliyyətinin ən mürəkkəb bacarıqlarından biridir. Buna görə də, dərslərə başlamazdan əvvəl sizi uşaqlarda bu bacarığın inkişafının əsas mərhələləri ilə tanış edəcək məlumatları diqqətlə oxumağı məsləhət görürük.
Təbii ki, bu uzun bir prosesdir. O, bir sıra mərhələlərə bölünür (hərflərlə tanış olduqdan sonra dərhal (!) mətnləri oxumağa və başa düşməyə başlayan bir uşaqla tanış olmanız ehtimalı azdır). Bu ana qədər uşaq bir neçə mərhələni keçməlidir:
Mərhələ 1 - Hərfləri öyrənmək və yadda saxlamaq;
Mərhələ 2 - Müxtəlif çətinlik dərəcələrində hecaları oxumağı öyrənmək;
Mərhələ 3 – Oxuyun və oxunan sözünün mənasını anlayın;
Mərhələ 4 - Oxuduğumuz sözləri hansısa semantik bütövün bir hissəsi kimi oxuyub qavrayırıq: ifadələr, cümlələr, mətn.
Təlimin 1-ci mərhələsi - Hərfləri öyrənin və yadda saxlayın;
Uşağa öyrədilməli olan ilk şey bir hərfi digərindən ayırmaq, onları müxtəlif qrafik şəkillərdə tanımaq və oxumaq bacarığıdır. Uşaqlara samit hərflərin adlarının əlifbada qəbul edildiyi formada deyil, samit hərfin oxunduğu kimi adlandırılması (“ES” yox, “S”; “KA” yox, lakin “K”).
Əgər siz övladınızı elektron əlifbadan istifadə edərək hərflərlə tanış etmək qərarına gəlsəniz, əvvəlcə bu əlifbadakı hərflərin adlarının bu tövsiyələrə uyğun olub-olmadığını yoxlayın.
Uşağa məktubları daha yaxşı yadda saxlamağa kömək etmək üçün hansı üsullardan istifadə etmək olar?
Körpənizin çarpayısının və ya masasının üstündə adları onunla başlayan obyektlərin şəkilləri ilə məktubun böyük bir şəklini asın. Məktublar bütün günü onun görmə sahəsində olmalıdır.
Küçələrdə gəzərkən, uşağınızın diqqətini daima mağaza lövhələrinə yönəldin. Stilləşdirilmiş hərflər arasında ona artıq məlum olanları tapsın. Çox yaxşı bir texnika hərfin qrafik təsviri ilə bu hərfdən yaradılmış obyektin təsviri arasında assosiativ əlaqədir.
İndi mağazalarda plastik və ya yumşaq köpük izolondan hazırlanmış müxtəlif məktub dəstləri ala bilərsiniz. Daha böyük hərflər seçməyə çalışın ki, uşağın ovucuna rahat otursun.
Bir qayda olaraq, bu hərflərin maqnitləri var və onlarla soyuducunun qapısında oynamaq və ya metal əsaslı xüsusi uşaq taxtasından istifadə etmək çox rahatdır. Ənənəvi kubları şəkillərlə və hərflərin təsvirləri ilə istifadə edə bilərsiniz.
Şəkillərdə "ABC" alın. Yaxşı olardı ki, bu kitabda hər əlifba mövzusu üçün qısa şeirlər yer alsın. Yatmadan əvvəl onları oxuyun. Bu, körpəyə bu məktubu daha yaxşı xatırlamağa kömək edəcək və ən əsası, bir çox digər səslər arasında hərflə işarələnən səsi tanıyacaqdır.
Aşağıdakı məşq çox faydalıdır. Əvvəlcə məxmər və ya zımpara kağızından hərfləri kəsməlisiniz və sonra onları qalın karton vərəqinə yapışdırmalısınız. Uşağınızdan məktubun konturlarını əvvəlcə gözləri açıq, sonra isə qapalı şəkildə barmağı ilə çəkməsini xahiş edin. Toxunma hissləri hərfləri daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edəcəkdir. Plastilindən, gildən və ya yaş qumdan hərfləri heykəlləndirə bilərsiniz.
Və ya xəmirdən hərfləri kəsib peçenye bişirmək olar.
Uşağınıza qohumlarının və dostlarının adlarının başladığı hərfləri vurğulamağı və çap etməyi öyrədin. 
Çox təsirli və faydalı, uşağın bir və ya bir neçə hissəsinə əsaslanaraq məktubun tam təsvirini yenidən yaratdığı vəzifələrdir. Məsələn, uşaq rəsmləri diqqətlə araşdırmalı və masada hansı hərflərin olduğunu təxmin etməlidir, yəni. hissələrdən bütöv yaratmaq.
“Çanta” oyunu hərfləri daha yaxşı yadda saxlamaq üçün çox faydalıdır. Uşaq, toxunma ilə, yalnız toxunma hisslərinə və hərflərin qrafik təsviri ilə bağlı fikirlərinə diqqət yetirərək, çantaya qoyduğunuzu müəyyənləşdirir.
Tanışlıq üçün hərflərin təqdim edilməsi qaydası aşağıdakı kimi təklif olunur: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.
Təlimin ilk ayında (ən çətin!) uşaqlar yaxşı yadda qalan sait hərflərlə tanış olacaqlar (A, O). İlkin mərhələdə samit hərflərlə tanışlıq akustik məlumatlar və bu hərflərlə işarələnən səslərin artikulyar quruluşu ilə müəyyən edilir. Əsas odur ki, uşaqlar üçün C+G (NA, SA, MA) kimi hecaları oxumağı asanlaşdırsın.
Məsələn, N, M səsləri üstünlük təşkil edən səs tonuna malikdir, ona görə də onları saitlərlə birlikdə tələffüz etmək asan olacaq. Açıq hecada “C” səsini tələffüz edərkən, samitdən sonra gələn saiti tələffüz edərkən dodaqlar onlara xas olan mövqeyi tutur. Bundan əlavə, bütün bu hərflər görünüşcə bir-birinə bənzəmir, buna görə də onları xatırlamaq daha asan olacaq.
Təlimin 2-ci mərhələsi - Müxtəlif çətinlik dərəcələrində hecaları oxumağı öyrənmək;
Bu mərhələnin əsas son məqsədi hecanın növü ilə onun tələffüzü arasında əlaqələri möhkəmləndirməkdir.
Uşağın həyatı boyu bəzən öhdəsindən gələ bilmədiyi çətinliklərin çoxu məhz burada, bu mərhələdə doğulur. Uşaqlar üçün bu çətin iş mümkün qədər əlçatan və başa düşülən olmalıdır.
Metod uşaqların səsləri birləşdirməsini asanlaşdırmaq üçün xüsusi olaraq hazırlanmış bir neçə texnikanı ehtiva edir (birləşmə SA, RU, TI kimi hecaların oxunmasıdır, yəni samitdən sonra sait olan hecalardır). Ancaq ən təsirli yol, fikrimizcə, birləşmələri təqlid edərək oxumağı öyrətməkdir.
Uşaq bunu nəzəri cəhətdən deyil, sırf praktiki olaraq mənimsəyir: başqasının onu necə oxuduğunu və təqlid etdiyini görür. Sonra məşqlər vasitəsilə istənilən mürəkkəblikdə olan hecaların oxunma mexanizmini mənimsəyir.
Bu prosesi mümkün qədər asanlaşdırmaq üçün oxu materiallarına uşaqlar üçün göstərişlər daxil edilmişdir: vizual diaqramlar (xəttlərarası qövslər və nöqtələr).
Məsələ bundadır: oxuyarkən uşaq eyni vaxtda əlini qövslər və nöqtələr boyunca gəzdirir. Qövslər uşağa iki hərfin birlikdə, hamar bir şəkildə oxunması lazım olduğunu bildirin (bu, əlin hamar hərəkətinə uyğundur); xal hərflərin adlarını qısaca oxumaq haqqında danışın.
Bu öyrətmə üsulu uşağı sözdə “qaynaşma sancılarından” azad edir. Böyük əminliklə deyə bilərik ki, bu texnikadır ən sadə və ən təsirli. Uşaq bir neçə hərfi mənimsədikdən sonra (məsələn, A. O, N, C), böyüklər ona "Təpədən yuvarlanmaq" məşqini təklif edir. 
Müəllim göstəricini qövslər boyunca hərəkət etdirərək hecaları oxuyur: "təpəyə qalxmaq" - yavaş-yavaş, səsi ilə saitləri vurğulayır; "təpədən enmək", - tez. Birincisi, uşaqların diqqətini bir qövsün iki hərfi birləşdirdiyinə yönəltməlisiniz, onları ikinci hərfə diqqət yetirərək rəvan oxumaq lazımdır;
Uşaqlar böyüklərin bütün hərəkətlərini kopyalayırlar (qövslərdə əlin hamar hərəkəti düz hecanın hamar tələffüzünə uyğun olacaq və ilkin mərhələdə uşaqlara kömək edəcəkdir). Bir neçə dəfə uşaq bir yetkinlə, sonra onsuz "slaydda gəzir".
Müxtəlif çətinlikdəki hecaların oxunmasını avtomatlaşdırmaq üçün çox təsirli bir məşq heca cədvəllərini oxumaqdır.
Bu cür iş uşaqları bir çox çətinliklərdən xilas edəcək, çünki... onların diqqəti prosesin yalnız texniki tərəfinə yönələcək. Onlar heca toplusunu yadda saxlaya bilməyəcəklər, ona görə də onları oxumaq təkrarlana bilər. Artikulyar aparatın hərəkətliliyinin də işlənməsi çox vacibdir.
Məlumdur ki, mütaliə zamanı nitq orqanları nə qədər çox yük alırsa, bir o qədər də effekt əldə edilir. Bundan əlavə, müxtəlif quruluşlu heca zəncirlərinin oxunuşunu məşq etməklə biz uşaqları müxtəlif çətinlik dərəcələrində olan sözləri oxumağa hazırlayırıq.
Növbəti cədvəli təqdim edərkən, böyüklər əvvəlcə onu oxuyur. Oxuyarkən, nöqtələrdə əl hərəkətini dayandırmağa diqqət yetirərək göstəricini qövslər boyunca rəvan hərəkət etdirməlisiniz. Cədvəlləri həm üfüqi, həm də şaquli oxumaq olar (sətir-sətir və sütun-sütun). Uşaqlar cədvəllərdəki hecaları pıçıltı ilə və ya yüksək səslə oxuya bilərlər. Cədvəlləri bir dəfədən çox oxumağa qayıda bilərsiniz.
Bu mərhələdə obyekt şəkillərinin adlarından ilk oxunan hecanı təcrid etmək üçün məşqlər çox təsirli olacaqdır.
Şəkil başlığında ilk birləşən heca həmişə vurğulanmır. Bu vəziyyətdə, böyüklər sözü yazıldığı kimi aydın şəkildə tələffüz etməlidir, məsələn: “sa-a-a-rafan”, sa-a-a-lyut.
Uşaqdan müəyyən bir hecaya uyğun şəkil seçmək tələb olunduğu çap edilmiş stolüstü oyunlar, hecaları oxumaq bacarığını inkişaf etdirməkdə uşağa çox kömək edəcəkdir. 
Uşaqlar həqiqətən hərflərin qrafik təsvirlərinin uşaqların qavrayışı üçün qeyri-adi olan və ya onlara tanış obyektləri xatırladan hecaları oxumağı sevirlər.
Yetkinlərin öyrənmənin bu mərhələsində etdiyi ən çox yayılmış səhv, uşağa bir heca (və ya sözü) oxumaqda çətinlik çəkdiyi təqdirdə hərfləri söyləməyə çalışmaqdır.
Məsələn, ana oğluna “UN” sözünü belə oxumağa kömək edir: “Bax “M” hərfi və “U” hərfi, biz “MU” oxuyuruq; "K" hərfi və "A" hərfi, biz "KA" oxuyuruq. Nə olub?"
Bu heç bir halda edilməməlidir! Gələcəkdə uşaq bu texnikanı xatırlaya və onu daim istifadə edə bilər (məsələn, əvvəlcə hərfləri özünə tələffüz edir). Və bunun nəticəsi, sürətli oxuma bacarıqlarının inkişafını ləngidən və yazıda səhvlərə səbəb olan, qurtarmaq çox və çox çətin ola biləcək səhv oxuma tərzinin (hərf-hərf) formalaşmasıdır.
Ona görə də belə vəziyyətlərdə uşağa düzgün oxunuşu (hecalar, sözlər) göstərmək düzgün olardı və o, sizdən sonra təkrarlayacaq. Və ya bir neçə oxu variantı təklif edin və uşaq ona lazım olanı seçəcək. Və bu cür köməyə tez-tez müraciət etməlisinizsə, qorxmayın. Səbirli olun: vaxt gələcək (hər bir uşaq üçün fərdi) və o, sizdən hər hansı bir köməkdən imtina edəcək.
Təlimin bu mərhələsində aşağıdakı məşqlər dəstləri çox faydalı olacaq:
| "Gəlin roller sahil gəmisinə minək" məşqləri silsiləsi | |
| Heca cədvəlləri və heca zəncirləri ilə işləmək | |
| "Marslı" şeirləri | |
| Stilləşdirilmiş hərflərlə çap olunmuş hecaların oxunması | |
| Heca cədvəlləri ilə işləmək (2) |
Təlimin 3-cü mərhələsi - Oxuyun və oxunan sözünün mənasını anlayın;
Beləliklə, ilk iki mərhələdə xüsusi məşqlər vasitəsilə biz hecaların oxunma texnikasını o səviyyəyə qaldırırıq ki, oxunan sözlərin mənasını mənimsəmək mümkün olsun.
Bu, yalnız o zaman mümkün olur sözün oxunma tempi adi canlı nitqdə sözün tələffüz sürətinə yaxın olacaq.
Oxunan sözün hecaları vaxtında çox uzun olarsa, hərflər tamamilə düzgün hecalara birləşdirildikdə və hecalar düzgün ardıcıllıqla tələffüz olunduqda belə uşaqların əksəriyyətində semantik təxmin olmur (uşaq, sonuncunu oxuyub bitirir. sözün hecası, hansı hecanı birinci oxuduğunu unudur?).
Bu baxımdan oxu vərdişlərinin formalaşmasında 2-ci mərhələnin böyük əhəmiyyəti aydın olur. Təlim məşqləri nəticəsində bir yetkin əsas məqsədinə çata bilsə (uşağa hecaları "görmə ilə" tez tanımağı öyrət), onda hecaları sözlərə birləşdirmək ona çox çətinlik yaratmayacaq. Beləliklə, bir sözü oxuyarkən uşaq oxuduqlarının mənasını eyni vaxtda başa düşəcəkdir. O, eyni şeyi dəfələrlə təkrarlamaq məcburiyyətində qalmayacaq. Vizual görüntüyə sürətli reaksiya oxu sürətinin və səmərəliliyinin artmasına səbəb olacaq.
İlk növbədə, bu mərhələdə başlanğıcı və ya sonu eyni olan sözlərin sütunları ilə işləmək tövsiyə olunur. Bu məşq oxu bacarığını çox yaxşı avtomatlaşdırır və oxu prosesinin özünü asanlaşdırır, çünki Hər dəfə oxuduqları sözlərdəki bir neçə hərf bütün sözü deyil, uşaqlar üçün nisbətən yenidir.
Bu tövsiyələrə əməl etmək vacibdir:
Sözlər bir neçə dəfə oxunmalıdır: yavaş-yavaş, tədricən tempi artıraraq, yüksək səslə, sakitcə və s.
Oxuduqdan sonra uşaqdan hansı sözlərin mənalarını başa düşmədiyini və hər sütundakı sözlərin yazılışında nəyin ümumi olduğunu öyrənmək lazımdır.
Yetkinlər bir sözü (sifət) adlandırır və uşaq sütunlardan verilənə uyğun olanı seçir.
Məsələn: böyüklər "elektrik" sözünü deyir və uşaq birinci sütundan müvafiq sözü (çıraq) tapmalıdır.
Daha az təsirli deyil!! Bu mərhələdə mövzu şəkilləri üçün başlıqlar oxunur. 
Uşaqlar üçün əvvəlcə sözlər anlaşılmaz ola bilər, onların yazılışı səsdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Məsələn, uşaq oxuduğu NAIL sözünün tez-tez eşitdiyi və adətlə tələffüz etdiyi NAIL səs birləşməsi ilə eyni obyekti ifadə etdiyini dərhal başa düşməyəcək. Uşağın rus dilinin bu cür xüsusiyyətlərini başa düşməsi üçün bir az vaxt lazımdır. Məhz buna görə də oxu bacarıqlarının inkişaf etdirildiyi bu dövrdə uşaqları mövzu şəkilləri üçün başlıqları oxumağa dəvət etmək çox faydalıdır.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün çap olunmuş stolüstü oyunlar bu cür məşqləri yerinə yetirməkdə böyük kömək ola bilər. İndi onların çoxu var. Oyun dəstinə rəngli obyekt təsvirləri və onlar üçün başlıqlar daxil edilməlidir. Belə vizual materialın bir çox üstünlükləri var. Birincisi, uşaqlar onu manipulyasiya edə bilərlər. İkincisi, böyüklərin təxəyyül üçün geniş bir sahəsi var. Uşağınız üçün özünüzə tapşırıqlar verə bilərsiniz. Ancaq eyni zamanda, həmişə əsas vəzifəni yadda saxlamalısınız: oyunun şərtlərini yerinə yetirərək, uşaq sözləri oxumalı və tanış obyektlərlə əlaqələndirməlidir.
Məsələn, uşağınıza onlar üçün 6 rəsm və 5 başlıq təklif edin. Hansı şəklin başlığı olmadığını təxmin etsin. Və ya əksinə, 5 mövzu şəkli və 6 başlıq.
Alternativ olaraq, uşağınıza şəkilləri və onların başlıqlarını çeşidləmək tapşırığını verin (4-6 maddə). Sonra uşaq onları oxuyur və xatırlayır. Gözlərini bağlayır. Bu zaman böyüklər 1 - 2 şəkli əvəz edir və onların altında imzalar qoyur. Uşaq nəyin dəyişdiyini müəyyən etməlidir.
Hərflərdən və hecalardan sözlər tərtib etmək heç də az təsirli deyil. Bu məşq uşaqlarda fonemik şüur, təhlil və sintez qabiliyyətini inkişaf etdirir, qısamüddətli yaddaşın həcmini və konsentrasiyanı artırır. 
Təlimin ümumi mənası müxtəlif obyektlərdə və fiqurlarda ümumi və fərqli cəhətləri axtarmaqdır. Bu axtarışın uğurlu və ya uğursuz olmasına uşaq özü nəzarət edəcək, çünki... Əgər məsələni düzgün həll edərsə, söz (hərflərdən və ya hecalardan) düzəldə bilər.
Məsələn, bu halda uşaq bu hecalardan necə söz düzəldə biləcəyini müəyyən etməlidir. Bu nümunədəki ipucu lövhənin ölçüsüdür. Lövhələr və onların altındakı hecalar istədiyiniz ardıcıllıqla düzülürsə, "kamera" sözünü alırsınız.
ABC kitabının "IGROBOOKVOTEKA" səhifələrində təqdim olunan bir çox oxşar məşq var. Bənzər məşqləri özünüz tapa bilərsiniz və ya uyğun bir çap stolu oyunu seçə bilərsiniz.
Uşaq sözü düzgün tərtib etdikdən sonra əlifbanın hərflərindən tərtib edilməli və ya notebookda çap edilməlidir. 
Uşaqlar "The Word Spun" məşqini çox sevirlər. Onu yerinə yetirərkən, bu sözdə hansı hərfin birinci, hansının sonuncu olduğunu bilmədən bir sözü oxumaq lazımdır. Uşaqlar başa düşməlidirlər ki, səhvsiz, mümkünsə tez, dayanmadan oxumalıdırlar. Yalnız bundan sonra sözün özü "açılır".
Uşağınızla birlikdə plastilindən bir sözün hərflərini düzəldin. Gözlərini bağlayanda onları bir dairədə düzün.
Qeyd: əvvəlcə uşaqları “nəlbəki üzərində dövrə vuracaq” sözlərlə tanış etməlisiniz. Onlar orfoqrafiya standartlarına uyğun tələffüz edilməlidir. Sözlər ola bilər: akvarium, kitabxana, tava, tabure, avtomobil, televizor, əriştə, timsahlar, astronavtlar, velosiped, bəstəkar, alət, maqnitofon, santexnika, dəvələr, ayı balası, Qar qız.
Eyni tapşırığı uşaqlara hər hansı bir bayramda oyun anı kimi təklif etmək olar. Ancaq əvvəlcə xəmirdən hərfləri formalaşdırın və Pasxa tortu və ya tortuna dairəvi bir yazı düzəldin. 
Hərf nümunələrinin həlli və heca zəncirindəki sözlərin tanınması üçün məşqlər kifayət qədər təsirlidir.
Məşq aşağıdakı kimi həyata keçirilir: birincisi, bir yetkin bir nəfəsdə bütün söz zəncirini əvvəldən axıra qədər oxuyur. Sonra uşaq bunu təkrarlamağa çalışır. Uşağın bütün zənciri oxumasını tələb etməyə ehtiyac yoxdur. Əsas odur ki, bunun üçün çalışır.
Növbəti addım zəncirdən sözləri tapmaq (seçmək) və onları blok hərflərlə bloknotda yazmaqdır. Sözləri ardıcıllıqla vurğulamaq lazım deyil. Əsas odur ki, uşaq zəncirdəki bütün sözləri görür.
Uşaqda yazılı nitqi inkişaf etdirməyin çox təsirli bir yolunu unutma - hərflərdən sözlər hazırlamaq. Çox sadə sözlərlə başlayın, işi tədricən çətinləşdirin. Uşaq vizual yaddaşa əsaslanaraq sözlər tərtib etsə, daha yaxşıdır. Əvvəlcə sözü bir neçə dəfə oxuyur, sonra gözlərini yumaraq tələffüz edir və belə ilkin hazırlıqdan sonra onu hərflərdən düzəldir.
Bir daha böyüklərin diqqətinə çatdırmaq istərdim ki, bu mərhələdə istifadə etdiyiniz bütün lüğət materialını oxuyarkən orfoqrafik tələffüzdən istifadə etməlisiniz, yəni. sözləri yazıldığı kimi oxuyun!
Sadalanan məşq növləri "Igrobukvoteka" primerində təqdim olunan bütün növ tapşırıqları heç bir şəkildə tükəndirmir. Bir daha qeyd etmək istəyirəm ki, bu və digər məşqlərin yerinə yetirilməsi prosesində mütaliə vərdişlərinin formalaşması ilə paralel olaraq uşaqlarda müşahidə, eşitmə və vizual qavrayış, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül inkişaf etdiriləcək.
Təlimin bu mərhələsində aşağıdakı məşqlər dəstləri çox faydalı olacaq:
Ancaq burada da böyüklər uşaqları daim izləməli və hansı çətinliklərlə qarşılaşacaqlarını başa düşməlidirlər. 1. Uşaq cümlədəki bütün sözləri düzgün oxudu, lakin onun mənasını başa düşmədi. Niyə? Yəqin ki, cümləni oxuyarkən çətin başa düşülən sözlə qarşılaşıb və diqqətini ona yönəldib. Anlaşma prosesi bir anlıq kəsildi. Başqa bir mümkün səbəb: cümlənin mənasını düzgün oxumaq və anlamaq üçün uşaq eyni zamanda cümləni təşkil edən bütün sözləri yadda saxlamalıdır. Ancaq bir çox uşaq bunu edə bilmir. Ona görə də oxuduqlarının mənası onlar tərəfindən yalnız mətni dəfələrlə oxuduqdan sonra qavranılır. 2. Kifayət qədər yaxşı oxu texnikasına yiyələnməmiş bəzi uşaqlar təxmin edərək oxumağa çalışırlar (xüsusilə böyüklər onlara tez oxumağı tapşırdıqda): yazılanları anlamağa çalışan uşaq oxunanla ilk əlaqəni qavrayır. onlara tanış olan bəzi söz və ya tələffüzdə çətin olanı və ya anlaşılmaz sözü sadələşdirməyə çalışır. 3. Çox tez-tez oxuyarkən uşaqlarda sözlərdə hərflərin əvəzlənməsi, buraxılması və ya əlavə edilməsi olur (uşaqlar sözün qrafik şəklini qavrayırlar, lakin dəqiq deyil). Əgər uşağınızda bu cür çətinliklərin sistematik olaraq yarandığını hiss edirsinizsə, o zaman 2-3-cü mərhələyə geri addım atmaq və heca cədvəllərini və ya fərdi sözləri oxumaqla bağlı məşq məşqlərini davam etdirmək yaxşıdır (iş üçün, ən yaxşısı ilə sözləri götürmək daha yaxşıdır). mürəkkəb heca quruluşu). Onu eyni şeyi təkrar-təkrar oxumağa məcbur etməyin, çünki... Uşaqları tez “sıxlayan” bu iş forması onların kitaba marağının inkişafına mane olur, uşaqda oxucunu “öldürür”. Deyilənləri ümumiləşdirərək bir daha vurğulamaq lazımdır ki, oxuma vərdişinə (sonradan səriştəli yazıya) yiyələnməyin effektivliyi onun formalaşmasında hər bir mərhələnin uşaqların nə dərəcədə mənimsənilməsindən asılıdır. Təlimin bu mərhələsində aşağıdakı məşqlər dəstləri çox faydalı olacaq: |
Məktəbin uşağınıza hər şeyi öyrədəcəyini gözləməyin. Ana körpəyə ilk addımları öyrətdiyi kimi, oxumağın əsasları da həyatın ilk illərində qoyulmalıdır. Əlifbanı sıfırdan öyrənməyə başlaya bilməzsiniz - birinci sinfə getməzdən əvvəl uşağınıza ədəbiyyata həvəs aşılayın.
Nitqin inkişafı ilə başlayın
Oxumağı öyrənməzdən əvvəl uşaq danışmağı öyrənməlidir. Və nitqin inkişafının düzgünlüyü birbaşa onların mühitindən asılıdır. Valideynlər nə qədər intellektli olsalar, gənc nəslə diqqət yetirsələr, uşağın inkişafı bir o qədər asan olar.
Yetkinlərlə ilk ünsiyyətə qışqırıqla başlayan körpə tədricən hər gün eşitdiyi nitq səslərini təqlid etməyə çalışır. Əgər əvvəlcə bunlar yalnız fərdi hecalardırsa, onda artıq 2 yaşından normal inkişafdan uşaq sadə cümlələrlə işləyə bilər.
Bundan əlavə - daha çox, körpə söz formalarına keçir. Və valideynlər uşaqla nə qədər fəal ünsiyyət qursalar, o, bir o qədər danışıqlı olacaq (yaxşı mənada). Uşağın nitqinin inkişafında əsas kömək oxumaq olacaq, yəni. böyüklərin uşaqlarına ucadan oxuyacaqları kitablar.
Körpənin oxumağa marağını inkişaf etdirin
Təbii ki, kiçik uşaq öz başına oxuya bilməz. Amma onu həyatının ilk illərindən ədəbiyyatla ünsiyyətə öyrədə bilərsiniz. Körpənin düzgün nitq inkişafını formalaşdıran uşaq kitablarıdır. Uşaq valideynlərinin əlində kitabı nə qədər tez-tez görsə, onda bir o qədər inam yaranır və zaman keçdikcə müstəqil oxumağı öyrənmək istəyi bir o qədər tez yaranır.
Oxumaq bir növ rituala çevrilməlidir - nağıllar, uşaq mahnıları, laylalar yatmazdan əvvəl ən yaxşı şəkildə qəbul edilir. Oxu zamanı böyüklərin tələffüzü emosional tələffüzlə nə qədər aydın və düzgün olarsa, uşağın eşitdiyi ifadələr bir o qədər yaddaqalan olacaqdır.
Və körpənin vizual görüntüləri daha aydın görünəcək. Və bu oxumağı öyrənməyə daha çox kömək edəcək. Axı, uşaq şəkillərdə nə qədər yaxşı düşünürsə, bir o qədər tez və asan öyrənir.
Ailə oxumağın faydaları haqqında
Gələcəkdə hətta rəflərdə duran jurnallar və kitablar (valideynlərin əlində deyil) müsbət emosiyalarla əlaqələndiriləcək və uşağın diqqətini cəlb edəcəkdir. Başqa sözlə desək, kitab oxumaq övladınıza həyat üçün ədəbiyyat sevgisi aşılayır, müstəqil mütaliəni ən sürətli öyrənməyə təkan verir.
Bundan əlavə, uşaqlara kitab oxumaq onların valideynləri ilə mənəvi birliyini təşviq edir, hər kəsə sevinc bəxş edir. Və uşaqda kitablarla əlaqələndirdiyi ailə rahatlığı hissi yaranır. Kitab kultu olan ailədə uşaqlarda tez bir zamanda oxumaq həvəsi yaranır.
Uşaqlarınızla birlikdə oxuyun
Uşağınızı müstəqil oxumağa hazırlamağın ən yaxşı yolu körpənizin yanında oturaraq kitab oxumaqdır. O, mətnin yazıldığı kitabın səhifələrini görməlidir. Bu, ilk növbədə sizi müqəddəs mərasimlər dünyasına cəlb edən hərflərə vizual olaraq öyrəşməyə imkan verəcəkdir.
Əbəs yerə deyil ki, ilk uşaq kitabları rəngli illüstrasiyalarla zəngindir. Onların köməyi ilə siz şəkillərdə çəkilmiş şəkillərdə eşitdiklərinizi qavrayırsınız. Uşaq birinci sinfə getdikdə və hərfləri sözlərə qoymağa başlayanda, tanış ifadələr artıq məcazi olaraq qəbul ediləcək, bu da oxumağı daha sürətli və asan öyrənəcəkdir.
Nağıl və ya uşaq bağçası oxuyarkən, uşağınızın barmağını hərflərin üzərində hərəkət etdirməyə çalışın ki, körpə hansı sözü oxuduğunuzu görsün. Vizual yaddaş gələcəkdə düzgün öyrənməyə kömək edəcəkdir.
Uşağa oxumağı necə düzgün öyrətmək olar?
Uşaq qavramağa nə qədər tez hazır olsa, bir o qədər yaxşıdır - 1-ci sinfə gedəndə oxumağın əsaslarını mənimsəməlidir. Körpə uşaq bağçasına getsə belə, ona xüsusi üsulla öyrədilir, valideynlər də birgə fəaliyyətlər üçün vaxt ayırmalıdırlar.
Öyrənmə asan olması üçün prosesin özünə necə düzgün yanaşmaq olar? Uşaqları zorla öyrədə bilməzsiniz - hər şey oynaq şəkildə baş verməlidir. Bir texnika seçərkən, təlimin başladığı yaşı da nəzərə almalısınız.
Ancaq hər halda, yalnız hərfləri öyrənməməlisiniz - fonetik səslərdən başlamalısınız. Uşağın yazılı simvolu eşitməyə adət etdiyi səslə əlaqələndirməsi daha asan olacaq.
Öyrənilən hər dərs dəfələrlə təkrarlanarsa, öyrənmək daha asan olur. Səsləri öyrəndiyiniz andan hecaları oxumağa qədər körpənizin nitqinin aydın tələffüzünə nəzarət edin.
Təlimin mərhələləri
- sonra küt səslərin növbəsi gəlir;
- cızırdayanları sona buraxın.
- Növbəti səsi öyrənməyə başlamazdan əvvəl öyrəndiyiniz hər bir səsi təkrarlayın. "Təkrar öyrənmə anasıdır" - bu ifadə bütün təlim prosesinin istiqamətləndirici mövzusuna çevrilməlidir.
- Səsləri öyrənməklə paralel olaraq, hecalar yaratmağa başlayın (və ən birincisi uşağa yaxın və səmimi olacaq "ma" ola bilər). Hecanı körpənizlə birlikdə oxuyun, sanki oxuyur. Uşaqda samit səsin sait üçün səy göstərdiyi hiss edilməlidir. Bu, səsləri cüt-cüt tələffüz etməyə kömək edəcək.
- Öyrənilmiş hecaları dərhal sözə çevirməyə çalışmayın. Qoy uşaq əvvəlcə sait və samitlərin cüt-cüt birləşmə prinsipini başa düşsün. Tədricən çətin tələffüz olunan hecalara keçərək sadə hecalar haqqında biliklərinizi möhkəmləndirin.
- Uşağınıza samit səsin ilk gəldiyi yerdə hecalar qurmağı öyrətdikdən sonra sait səsin ilk gəldiyi yerdə daha mürəkkəb quruluşa keçin (“om”, “ab” və s.).
- Fərdi hecalarla rahatlaşaraq, uşaqları sadə sözləri oxumağa köçürün. 2 hecadan, sonra 3 hecadan ibarət olanlarla başlayın. Ancaq uşağın oxuduğu ilk sözlər ona tanış olmalı və başa düşülən şəkillərlə əlaqələndirilməlidir.
Düzgün tələffüz sürətli öyrənmənin açarıdır
Uşağa tez oxumağı necə öyrətəcəyinizi bilirsinizmi? Qoy öyrəndiyi hər səsi və hecanı oxusun, amma bunu aydın şəkildə yerinə yetirsin. Sözləri tələffüz etməyə keçdikdə, əvvəlcə hecalar ayrı-ayrılıqda oxunmalıdır, hər sonrakı vaxt aralarındakı boşluqları qısaldır. Və nəhayət, bütün söz bir nəfəsdə oxunmalıdır.
Ancaq uşaqlarda oxumağın təkcə oxuma ilə əlaqəli olmaması üçün materialın konsolidasiyası normal tələffüzdə, səslərin aydın tələffüzü ilə baş verməlidir. Eyni zamanda, cümlələri oxumağa keçdiyiniz zaman, uşağınıza durğu işarələrindən əvvəl düzgün fasilələr almağı öyrədin.
Təlimə başlamaq üçün ən yaxşı vaxt nə vaxtdır?
Uşaqların hansı yaşda oxuya bilməsi bir çox valideynlərin sualıdır. Bu, ilk növbədə, uşağın öyrənməyə psixoloji cəhətdən nə dərəcədə hazır olmasından asılıdır. Amma qətiyyətlə demək lazımdır ki, uşaqlar 1-ci sinfə gedəndə məktəb dərhal məktəbə getməməlidir.
Uşağın özü bunu etmək arzusunu ifadə edərsə, uşaqlar 3 yaşından öyrədilməyə başlaya bilər. Ancaq onları kitablarla oturmağa məcbur etməməlisiniz - bu, onları daha çox öyrənməkdən çəkindirə bilər.
1-ci sinfə hazırlaşmaq üçün ən optimal qəbuledici yaş 5 ildir. Oxu ilə paralel olaraq, uşaqlara yazmağı öyrətmək lazımdır (hazırda yalnız çap hərfləri ilə), bu da onlara oxu bacarıqlarını möhkəmləndirməyə kömək edəcəkdir.
Uşağınızın nə vaxt hazır olduğunu necə bilirsiniz?
Uşağa oxumağı necə öyrətmək lazım olduğunu başa düşmək üçün əvvəlcə uşağın bu cür öyrənməyə hazır olub-olmadığına qərar verməlisiniz. Bunun üçün əvvəlcə uşağın inkişaf dərəcəsini yoxlayın.
Nikitin metodundan istifadə edərək məşq
Rus təhsilinin klassikləri olan Nikitinlərin həyat yoldaşları ənənəvi tədris prinsiplərindən tamamilə uzaqlaşaraq, onların əvəzinə özlərini irəli sürdülər. Onlar hesab edirlər ki, uşaqlara sinifdə tam yaradıcılıq azadlığı verilməlidir. Yalnız bundan sonra onlar öyrənməyə maraq göstərəcəklər.
Uşaqların müstəqilliyini məhdudlaşdırmağa ehtiyac yoxdur - onlar bütün işləri özləri görməlidirlər. Üçüncü qayda zehni məşqlər və fiziki məşqlərin birləşməsidir (yəni, oynaq şəkildə öyrənmək).
Uşağınızı birgə fəaliyyətlərə cəlb edin - məsələn, siz birlikdə dərs vəsaitləri hazırlaya bilərsiniz. Və sonra körpə materialı daha asan və daha sürətli qavrayacaq. Ancaq müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün əsas stimul hətta ən əhəmiyyətsiz qələbə üçün tərifdir. Və heç vaxt səhvlərə diqqət etməməlisən.
Nikitinlərin uşaqlarına öyrətdikləri əsas prinsiplər (və onlar 3, 5 və 7 yaşlı uşaqlara tətbiq oluna bilər):
- Uşağa müəyyən bir təhsil proqramı tətbiq edə bilməzsiniz - hansı oyun formasının onun üçün daha maraqlı olduğunu özü seçir.
- Uşağınıza oyunun gedişatını izah etməyə ehtiyac yoxdur. Dərslərinizi nağıl kimi göstərin, burada hər bir iştirakçının öz rolu var.
- Oyun-öyrənin ilk mərhələlərində böyüklər fəal iştirakçılardır. Gələcəkdə uşaq öyrəşdikdən sonra dərsləri təkbaşına davam etdirə biləcək.
- Öyrənən uşağa hər zaman hər yeni mərhələdə daha çətinləşəcək tapşırıqlar verilməlidir.
- Uşağınıza deməyə cəsarət etməyin - ona özü üçün düşünməyi öyrədin.
- Əgər uşağınız yeni tapşırığın öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkirsə, onu məcbur etməyin - bir addım geri çəkilin və öyrəndiklərinizi təkrarlayın.
- Əgər uşağınızın oyuna marağını itirdiyini və ya imkanlarının (müvəqqəti) həddinə çatdığını görsəniz, bir müddət məşqi dayandırın. Körpəniz soruşduqda dərsə qayıdın. Və o bunu mütləq edəcək, çünki... bütün uşaqlar oynamağı sevirlər.
Nikolay Zaitsev – novator
“Fonemik-şifahi” prinsipinə əsaslanan ənənəvi təlim öyrədilən uşağın söz azadlığını əsarət altına alır və onda komplekslər əmələ gətirir, onun inkişafına mane olur - müəllim Nikolay Zaitsev belə hesab edir.
O, dərsdən çox oyun kimi özünəməxsus texnikasını inkişaf etdirdi. Uşaqlar sinifdə (otaqda) sərbəst hərəkət edirlər. Eyni zamanda, onlar tullanmaq, qaçmaq və s. Tədris materialını istənilən mövqedə - hərəkətdə və ya oturarkən, uzanaraq mənimsəyə bilərsiniz. Və bu daha erkən başlamalıdır - təxminən 3 yaşdan.
Bütün təlimatlar divarlarda, lövhələrdə, şkaflarda və masalarda yerləşdirilib. Adətən bu karton kublar dəstidir. Onlar müxtəlif ölçülü və müxtəlif rəngdədirlər. Bəzi üzlərdə tək hərflər, digərlərində hecalar (həm sadə, həm də mürəkkəb), digərlərində isə yumşaq və ya sərt işarəli samitlər təsvir olunur.
Əvvəllər kublar müəllimin uşaqlarla birlikdə yapışdırdığı boşluqlar şəklində ola bilər. Bu vəziyyətdə içəriyə xüsusi doldurucular qoyulmalıdır:
- Çubuqları (taxta və plastik) küt səslərlə kublara qoymaq daha yaxşıdır;
- zəng səsləri üçün metal şüşə qapaqlar uyğun gəlir;
- Sait səsləri olan kubların içərisində zənglər gizlənəcək.
Kublar ölçüdə fərqlənməlidir (həm tək, həm də ikiqat). Yumşaq anbarlar üçün - kiçik, sərt olanlar üçün - böyük. Rəng həlləri də burada müəyyən rol oynayır - hər bir anbarın öz kölgəsi var.
Kublardan əlavə, bütün məlum anbarların toplandığı masalar da köməkçi kimi istifadə olunur. Bu, uşağa öyrənilməli olan bütün həcmi görməyə imkan verir. Bu da müəllimin işini xeyli asanlaşdırır.
Oxumağı asanlaşdıran başqa bir məqam isə yazmaqdır. Paralel hərəkət etməlidir. Öyrənilən səsləri (hərfləri deyil) səsləndirməzdən əvvəl, uşaq özü onları işarələrə çevirməyi öyrənməlidir. Bu, müxtəlif yollarla edilə bilər: qələmlə bir vərəq boyunca hərəkət etmək, göstərici ilə masa üzərində hərəkət etmək və ya kublar qoymaq.
Müxtəlif tədris üsulları
Uşağa oxumağı necə düzgün öyrətmək və hansı metodikadan istifadə etmək barədə müəllimlər arasında daim mübahisələr gedir. Və onların kifayət qədər çoxu var və hər birinin həm pərəstişkarları, həm də rəqibləri var.
Məsələn, Masaru İbukinin təhsildəki şüarı çoxlarına məlum olan ifadədir: “3 ildən sonra çox gecdir”. Yapon müəllim öz metodologiyasını 3 yaşınadək uşaqların beyin hüceyrələrinin formalaşması dövründə öyrənməyə ən çox həssas olduqlarına inanır.
Öz “Mir” sistemini yaradan Pavel Tyulenevin metodu da oxşardır. Onun əsas ideyası uşağın potensialını üzə çıxarmağa vaxt ayırmaqdır. Müəllim hesab edir ki, doğuşun ilk dəqiqələrindən başlamaq lazımdır. Onun fikrincə, uşaqlar yeriməmişdən əvvəl oxumağı və yazmağı öyrənə bilərlər.
Amma uşağa hansı təlim metodlarının işlənib hazırlanmasından asılı olmayaraq (Montessori, Froebel, Lupan və s. görə) bütün müəllimlər bir məsələdə həmfikirdirlər - öyrənmə oyun formasını almalı və uşaqlara məhəbbət üzərində qurulmalıdır. Uşağınıza tez oxumağı necə öyrətəcəyinizi bilməklə uğur qazanacaqsınız.
Viktoriya Melentyeva
"Abvqdeyka" məktəbəqədər uşaqlara erkən oxumağı öyrətmək üzrə dərslər kursu
Bələdiyyə məktəbəqədər Təhsil müəssisəsi
"56 saylı uşaq bağçası"
« ABVGDeyka»
Melentyeva Viktoriya Andreevna
müəllim
« Məktəbəqədər uşaqlara oxumağın erkən öyrədilməsi ABVGDeyka»
O, böyükləri suallarla bezdirdi "Niyə?"
Ona ləqəb verildi "kiçik filosof",
Amma böyüyən kimi başladılar
Cavabları sualsız təqdim edin.
Və bundan sonra o, başqa heç kim deyil
Sizi sualla narahat etmədim "Niyə?".
(S. Ya. Marşak)
Proses ən maraqlı oxumağı öyrənmək, lakin çətin və məsuliyyətli. Uşaqlar düzgün, səlis və ifadəli oxumasalar, səriştəli yazmağı mənimsəyə bilməyəcəklər və problemləri həll etməyi öyrənməyəcəklər. öyrətmək uşaqlar oxumaq onları mətnlə müstəqil işə hazırlamaq, məhəbbət aşılamaq deməkdir oxumaq. Beləliklə, bacarıqların mənimsənilməsi oxumaq bir vasitədir, və ümumi inkişafın şərtlərindən biridir uşaqlar. Proses oxumaq çox çətindir, çünki o, təfəkkür, nitq, qavrayış, yaddaş, təxəyyül, eşitmə və səs analizatorlarını əhatə edir.
Psixoloqlar hesab edir ki, 4-5 yaşlarında uşağın öyrənməsi daha asan olur oxumaq 7 - 8 yaşdan daha çox, bunu beş yaşlı bir uşağın artıq nitqi yaxşı mənimsəməsi ilə izah edir, lakin sözlər və səslər onun üçün hələ də maraqlıdır, o, onlarla həvəslə sınaqlar keçirir, bütün sözləri asanlıqla yadda saxlayır və sonra danışmağa başlayır. onlarda hərfləri fərqləndirmək, müəllimin vəzifəsi bacarıqları mənimsəmək üçün tələb olunan istiqamətə maraq verməkdir oxumaq. Yaşlılarda yaş sözlər və səslər uşağa tanış bir şeyə çevrilir və onun eksperimental marağı yox olur. İntellektual inkişaf məktəbəqədər uşaqən müvəffəqiyyətlə onun oyun fəaliyyəti zamanı baş verir.
Oxuma təlimi, şübhəsiz ki, uğur qazanmağın əsas şərtlərindən biridir erkən uşaq inkişafı.
Effektiv oxu təlimi bilavasitə idraki qabiliyyətlərin inkişafından asılıdır uşaqlar. 4-5 yaşında uşaqlar artıq ətrafdakı obyektlərin xüsusiyyətlərini təhlil edə bilirlər. Bundadır uşaqlarda yaş hərflərə maraq yaranır, buna görə də hazırlaşmağa başlaya bilərsiniz oxumağı öyrənmək. üçün hazırlanır məktəbəqədər uşaqlara oxumağı öyrətmək, bacarıq inkişafını təşviq edən oyunlar daxil edilməlidir oxumaq. Onlar yaddaş, diqqət, düşüncə və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Oxumaqla körpə nitqini inkişaf etdirir, çünki oxumaq- bu nitqin növlərindən biridir (yazılı);
Yeni sözləri oxuyub yadda saxlamaqla uşaq təfəkkürünü inkişaf etdirir, söz ehtiyatını artırır;
- oxumaq uşağa cümlələrin qurulması standartlarını yadda saxlamağa kömək edir və özü də nitqini düzgün qurmağa başlayır;
Eyni sözü təkrar oxumaqla, uşaq onun konturunu vizual olaraq xatırlayır ki, bu da gələcəkdə ona düzgün yazmağa kömək edəcək;
- oxumaq- bu məlumat əldə etməyin yeni bir yoludur, indi körpə onu maraqlandıran məlumatları müstəqil olaraq tapa bilər.
Bacarıqların mənimsənilməsi prosesini tərk etmək oxumaq məktəb həyatının ilk illərində böyüklər uşağı çətin vəziyyətə salırlar vəziyyət: assimilyasiya üçün zəruri olan məlumat axını, kəskin artır məktəb həyatına giriş ilə. Bundan əlavə, uyğunlaşmaya ehtiyac var uşaqlar məktəbin yeni xarici şəraitinə, gündəlik məsələlərdə dəyişikliklərə, yeni məktəb komandasına uyğunlaşma. Buna ilkin bacarıqların mənimsənilməsinin çətinlikləri də əlavə edilərsə oxumaq, onda yeni məktəb həyatının hər hansı komponentinin mənimsənilməməsi təhlükəsi artır. Beləliklə, daha çox ehtiyac erkən məktəb illərindən daha uşaqlara oxumağı öyrətmək sosial inkişaf ehtiyacları və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması ilə diktə olunur, oxumağı öyrənmə və yaşa bağlı tapşırıqlar uşağın zehni inkişafı
Yuxarıda göstərilən mövqelərə əsaslanaraq məzmunu hazırladım təhsil kursu iki il müddətinə nəzərdə tutulmuşdur təlim(1-ci il təlim - 4-5 yaşlı uşaqlar üçün; 2-ci il 5-6 yaşlı uşaqlar üçün təlim) oynaq şəkildə oxumaq.
Oxumağı öyrənmək o qədər də asan deyil. Əlifbanı bilmək və hərfləri hecalara, hecaları isə sözlərə qoymaq hər şey deyil. İş təcrübəmdən deyə bilərəm ki, bəzi uşaqlar oxuduqlarının mənasını görüb öyrənmədən sözləri bir yerə yığmaq səviyyəsində qalırlar. Belə uşaqlarla əlavə iş lazımdır.
Düşünürəm ki, işimin əsas vəzifəsi məktəbəqədər uşaqlara oxumağı öyrətmək– sözü, onun səs qabığını uşaq üçün təkcə hiss oluna bilən deyil, həm də cəlbedici və maraqlı etmək. Uşaqlar, oynaq, onomatopoeik fəaliyyətdə, sait və samitləri, sərt və yumşaq samitləri ayırd etməyi öyrənəndə, bu səsin yazılı şəkildə yazıldığını xatırlamaq üçün yeni bir vəzifə qoyuram. Qrafik elementləri - hərfləri yadda saxlamağı asanlaşdırmaq üçün işimdə aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm: iş: çubuqlardan, karandaşlardan konstruksiya; plastilindən modelləşdirmə; bir kağız üzərində rəsm çəkmək; yumurtadan çıxma; nümunə məktubunun vuruşu.
Çalışır oxumağı öyrət hər bir uşağın fərdi imkanları səviyyəsində. Eyni zamanda nitqin zənginləşdirilməsi, aktivləşdirilməsi, lüğət ehtiyatının artırılması, səs mədəniyyətinin yüksəldilməsi, söz və ifadələrin mənalarının aydınlaşdırılması, dialoq nitqinin inkişafı istiqamətində məqsədyönlü işlər görürəm.
Bu Proqramın məqsədi mənalı və şüurlu üçün şərait yaratmaqdır uşaqlara oynaq şəkildə oxumağı öyrətmək.
Bu məqsədə çatmaq üçün biz qərar verdik izləyir:
Proqram Məqsədləri:
Rus dilinin bütün səsləri və hərfləri ilə işləmək bacarığının inkişafına kömək etmək.
Heca birləşmələrinin analitik-sintetik birləşməsinə şərait yaradın - oxumaq.
Düşüncə proseslərinin inkişafına kömək etmək (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat elementləri, sözün səs görüntüsünü eşitmək və çoxaltmaq, səsini düzgün çatdırmaq bacarığı.
Əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların idrak fəaliyyətində tətbiqi üçün şərait yaratmaq.
Düşüncələrini, hisslərini və təcrübələrini ifadə etmək bacarığını təşviq edən ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafına kömək etmək.
Proses oxumağı öyrənməkümumi didaktik və spesifik üzərində qurulur prinsiplər:
Sistemlilik prinsipi və ardıcıllıqlar: proqramın konsentrik assimilyasiyası; materialın təşkili və ardıcıl təqdimatı ( "asandan çətinə", “sadədən mürəkkəbə təlim;
- aydınlıq prinsipi: illüstrativ (vizual) tədqiq olunan obyektlərin və anlayışların təsviri şüurda daha dolğun və aydın təsvirlərin və fikirlərin formalaşmasına kömək edir. məktəbəqədər uşaqlar;
Əlçatanlıq prinsipi və fizibilite: öyrənilən materialın mərhələlərə bölünməsi və müvafiq olaraq ardıcıl blok və hissələrdə uşaqlara təqdim edilməsində həyata keçirilir. yaş nitqin xüsusiyyətləri və inkişafı;
ontogenetik prinsip (mühasibat uçotu tələbələrin yaş xüsusiyyətləri) .
Proqram üçün nəzərdə tutulub 4-7 yaşlı uşaqlar.
Uşaqlara yaş fərqlərinə görə oxumağı öyrətmək(4-5 yaş):
üçün hazırlanır oxumağı öyrənmək: oxu təlimi birbaşa uşağın idrak qabiliyyətlərinin, diqqətinin, yaddaşının, təfəkkürünün, incə motor bacarıqlarının inkişafından asılıdır.
- hərfləri öyrənmək: hərfləri əzbərləmək üçün onları çubuqlardan, kublardan, mozaikadan, düymələrdən, noxudlardan, çınqıllardan düzmək, plastilindən hərfləri modelləşdirmək faydalıdır. (kolbasadan/flageldan) və ya tel, həcmli hərfləri izləmək və rəngləmək, onlara kölgə salmaq.
- hecaları xatırlayın: vahidlər sistemini əzbərləməklə oxumağı öyrət oxu - heca birləşmələri, əzbərləmə zamanı istifadə olunan eyni sxemə görə hecaları yadda saxlamalısınız məktublar: böyüklər tərəfindən bir hecanın təkrar adlandırılması, böyüklərin göstərişi ilə hecanın axtarılması, sonra adlanması, müstəqil adlandırılması - « oxumaq» heca
Birinci ilin sonuna qədər təlim uşaqlar əldə edirlər bacarıqlar:
iki sait birləşməsi;
tərs hecada sait və samit birləşməsi;
birbaşa hecada samit və sait birləşməsi;
GHS tipli birhecalı sözlər (sait-sait-samit);
açıq hecalardan ibarət iki və üçhecalı sözlər;
açıq və qapalı hecalardan ibarət ikihecalı sözlər;
oxuduqlarını başa düş.
İkinci ilin sonuna qədər təlim uşaqlar əldə edirlər bacarıqlar:
ön sözsüz sadə ikihissəli cümlə;
ön sözlə sadə cümlə;
əlçatan mətnlər (qısa hekayələr, şeirlər, nağıllar);
suallara cavab vermək, oxuduqlarını başa düşmək, oxuduqlarını təkrar danışmaq;
Tikinti prinsipləri proqramlar:
Fərdi xüsusiyyətləri və imkanları nəzərə alaraq uşaqlar
Hər hansı bir uşağın uğurunun müsbət qiymətləndirilməsi
həyata keçirilir məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq dərslər
Əyləncəli
Görünüş
Aparıcı fəaliyyət - oynaq, məhsuldar (rəsm, heykəltəraşlıq, izləmə, rəngləmə, kölgə salma və s.)
Formalar və rejim siniflər.
Uşaqlarla işin əsas forması ( siniflər, müddəti uyğun gəlir uşaqlar üçün yaş standartları:
4-5 yaşdan - həftədə 2 dəfə 20 dəqiqə
5-6-dan - həftədə 2 dəfə 30 dəqiqə
IN siniflər bədən tərbiyəsi dəqiqələri daxildir ki, bu da uşaqların istirahətinə və müəllimin fərqlənməsinə imkan verir sinif struktur və semantik hissələrə bölünür.
Struktur siniflər
Məşq edin "Səs çıxar"
Məşq edin "Səsi təsvir et".
Bir oyun - "Səsi tut"
Barmaq gimnastikası
Bir oyun "Kim səsə daha uzun müddət davam edə bilər"
Bir oyun "Məktub yaz"
Refleksiya
Cəmi 72 dərslər ildə 32 saat.
PLANLAŞMA OXU DERSLERİ
Ay № Mövzu Dərsin məqsədi: Oxu bacarıqları
1 noyabr "Tanışlıq : Eşitmə” nitqin inkişafı və fonemik eşitmə məktəbəqədər uşaqlar Məktəbəqədər uşaqların hazırlanması rus dilinin səs və hərflərinin qavranılmasına; üçün motivasiyanın formalaşması siniflər
2 "Slış və Bukovkanın görüşü" barmaqların incə motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi məktəbəqədər uşaqlar
3 “Səs və hərf "A"»
tanışlıq məktub ilə məktəbəqədər uşaqlar"A"
4 “Səs və hərf "U"» formalaşması uşaqlar məktub haqqında davamlı fikirlər "U".
5 "Birləşmə "AU"» səs təhlili və heca birləşmələrinin sintezi bacarıqlarının inkişafı Oxu birləşməsi"AU"
6 "Birləşmə "UA"» Səs-heca təhlili və sintezi bacarıq və bacarıqlarının konsolidasiyası [U] və [A] səslərinin sintezi
7 “Səs və hərf "HAQQINDA"» səslər və hərflərlə tanışlıq "HAQQINDA", artikulyar motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi
fonemik anlayışların inkişafı; tədqiq olunan səslərin düzgün artikulyasiyasını gücləndirmək
8 “Səs və hərf "VƏ"» artikulyar motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi, nitqin intonasiya aspektinin inkişafı
9 "Birləşmə "İA"» səs-heca təhlili və sintezi bacarıqlarının inkişafı, barmaqların incə motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi
[I] və [A] səslərinin sintezi
10 “Səs və hərf "Y"» təqdim edin məktub ilə məktəbəqədər uşaqlar"Y" Fonemik şüurun inkişafı; səslərin düzgün tələffüzünü gücləndirmək
11 “Səs və hərf "E" arasında ideyalar formalaşdırır uşaqlar səslər və hərflər haqqında"E"
12 “Səslər [M] və [M”], hərf "M"»
öyrətmək məktəbəqədər uşaqlar[M] və [M"] səslərinin düzgün tələffüzü, hərflərin fərqləndirilməsi "M" Hecaların oxunması: am, um, ohm, im, ym, em
Sözlərin oxunması: um, ana, keçmiş, mu-mu
13 “[B] və [B”] səsləri, hərf "B"»
ideyalar formalaşdırır [B] və [B") səsləri haqqında məktəbəqədər uşaqlar, məktubu təqdim edin "B"
Hecaların oxunması: ba, bo. boo, bae, olardı, bi
Sözlərin oxunması: bum, bom, bam, bim
14 “Səslər [P] və [P”], hərf "P"»
arasında ideyalar formalaşdırır uşaqlar [P] və [P") səsləri haqqında, onların qrafik təyinatı
Hecaların oxunması: ap, op, up, ip, ep, ip.
Sözlərin oxunması: ata, puma, pimas
15 “[F] və [F”] səsləri, hərf "F"»
təqdim etmək məktəbəqədər uşaqlar[F] və [F" ] səsləri ilə, hərfləri təyin olunmaqla "F".
Hecaların oxunması: fa, fo, fu, fi, fe, fi
Sözlərin oxunması: Thomas, Fima, fifa, mif, puf, Ufa, miflər
16 “[В] və [В”] səsləri, hərf "IN"»
öyrətmək məktəbəqədər uşaqlar[В] və [В"] səslərini ayırd edin, müvafiq hərfi təqdim edin "IN" Sintez hecalar: va, vo, wu, sən, ve, vi
Sözlərin sintezi: söyüd, vay, söyüd, Vova, Vova, peahen, sənə
17 “[T] və [T”] səsləri, hərf "T"»
təqdim etmək məktəbəqədər uşaqlar qrafik simvolu ilə bu səslərə uyğun gələn [T] və [T"] səsləri ilə Hecaların oxunması: at, from, ut, yt, et, it
Sözlərin oxunması:: botlar, yarasa, pambıq yun, Tim, şəkil, Tata, Tom, paspaslar, bu, bunlar
18 yanvar “[D] və [D”] səsləri, hərf "D"»
uşaqlara öyrətmək[D] və [D”] səslərini ayırd etmək, hərf haqqında təsəvvür formalaşdırmaq "D".
Hecaların oxunması: bəli, et, et, dy, de, di
Sözlərin oxunması: evlər, tarix, palıdlar, Dima, su, xanım, Duma, moda, ode, get
19 “Səs [N], [N”] və hərf "N"»
təqdim etmək məktəbəqədər uşaqlar[N] və [N"] səsləri ilə hərf "N" Sintez hecalar: an, he, un, yn, en, in
Sözlərin sintezi: Nata, Nina, mina, tina, pony, pan, ton, us, Don, duman
20 “[K] və [K”] səsləri, hərf "TO"»
[K] və [K”] səsləri, hərf haqqında təsəvvür formalaşdırmaq "TO" Hecaların oxunması: ak, uk, ok, yk, ek, ik
Sözlərin oxunması: Kapa, un, Kama, kuma, Kuba, haşhaş, kino, kuda, balya, Nika
21 “[G] və [G”] səsləri, hərf "G"»
öyrətmək uşaqlar[Г] və [Г"] səslərini fərqləndirmək, hərf haqqında fikirlərini möhkəmləndirmək "G" Sintez hecalar: ga, get, gu, gee, ge, gi
Sözlərin sintezi: qaqa, dodaq, dodaqlar, illər, ayaqlar, nuqa, Qoqa, kağız, hamak, qam
22 fevral “[X] və [X”] səsləri, hərf "X"»
təqdim etmək məktəbəqədər uşaqlar[Х] və [Х"] səsləri ilə, onların qrafik təyinatı ilə - hərf "X" Hecaların oxunması: ah, oh, uh, eh, oh, onlar
Sözlərin oxunması: daxma, uçmaq, sakit, ətir, qulaq, qulaq, əks-səda, mamır, gülüş, gövdə
23 “Səslər [S] və [S”], hərf "İLƏ"»
ideyalar formalaşdırır uşaqlar [С] və [С"] səsləri haqqında, onların qrafik simvolu haqqında - məktub "İLƏ" Sintez hecalar: sa, so, su, sy, se, si
Sözlərin oxunması: bayquşlar, muncuqlar, bayquşlar, kirşələr, örgülər, burunlar, bağlar, pişiklər, şirələr, qazlar
24 “[З] və [З”] səsləri, hərf "3"
təqdim etmək məktəbəqədər uşaqlar yeni səslərlə [З] və [З"], onların hərfi ilə işarələnir - "Z" Hecaların oxunması: üçün, zu zo, zy, ze, zi
Sözlərin oxunması: dişlər, hövzələr, keçilər, vaza, qazon, bizon, musiqi, düzənlik, mimoza, Zina
25 “Səs və hərf "SH"»
arasında ideyalar formalaşdırır səs və hərflər haqqında məktəbəqədər uşaqlar"SH" Sintez hecalar: şa, şu, şo, o, şi
Sözlərin oxunması: addımlar, sünbüllər, şin, xəz palto, Maşa, Daşa, Mişa, papaq, siçan, qamış
26 “Səs və hərf "VƏ"»
ideyalar formalaşdırır səs və hərflər haqqında məktəbəqədər uşaqlar"VƏ".
Hecaların oxunması: zha, zhu, zho, zhi, zhe
Sözlərin sintezi: qurbağa, bıçaq, dəri, görmək, gəzmək, məhsul yığmaq, pijama, liderlər, lider, gözləyin
27 “Səs və hərf "H"»
öyrətmək məktəbəqədər uşaqlar[H] səsinin düzgün tələffüzü, öyrənilən səsi ehtiva edən heca birləşmələrinin sintezi Hecaların oxunması: ach, och, uch, ech, ich
Sözlərin oxunması: çay, saat, bulud, dacha, qağayı, qızı, eynək, barel, siskin, keg
28 “Səs və hərf "C"»
təqdim etmək səs və hərf ilə uşaqlar"C" Sintez hecalar: ats, ots, uts, ets, yts, its
Sözlərin sintezi: qoyun, qoyun, cücə, pul, cırıltı, xəndək, ağcaqanad, sinqa, sink, tit
29 “Səs və hərf "SCH"»
öyrətmək məktəbəqədər uşaqlar tərkibində səs olan heca birləşmələrinin sintezi "SCH" Hecaların oxunması: oshch, osh, ushch, esch, ysch, isch
Sözlərin oxunması: kələm şorbası, bax, yemək, pike, cığıltılar, tərəvəzlər, sürükləmək, sürükləmək, müalicə etmək, axtarmaq
30 “Səslər [L] və [L”], hərf "L"»
təqdim etmək uşaqlar[L] və [L"] səsləri ilə, onların qrafik simvolu - hərf ilə göstərilir "L" Hecaların oxunması: al, st, ol, el, yl, il
Sözlərin oxunması: lak, lama, pəncə, böyüdücü şüşə, ay, gölməçə, sabun, kürək, rəf, vadinin zanbağı
31 mart “Səslər [P] və [P”], hərf "R"»
məktəbəqədər uşaqlara öyrətmək[P] və [P"] səslərini ehtiva edən heca birləşmələrinin sintezi. Sintez hecalar: ra, ro, ru, ry, re, ri
Sözlərin sintezi: əllər, gül, qullar, yara, yol, ildırım, durna, nağara, düyü, risk
32 “Səs və hərf "Y"»
təqdim etmək "Y" Hecaların oxunması: oh, oh, oh, hey, oh, oh
Sözlərin oxunması: vermək, qabıq, köynək, treska, bunny, jay, Zoyka, moika, velosiped, husky
Məktub "E" təqdim etmək səs və hərf ilə uşaqlar"E"üçün məktub oxumaq: "E"
üçün sözlər oxumaq: yemək, yemək, Eva, Egor, köpük, Vera, göy, ot, lələk, meşə.
34 Məktub "yo" təqdim etmək səslər və hərflərlə məktəbəqədər uşaqlar"yo"üçün məktub oxumaq: "yo"
Sözlərin oxunması: kirpi, ruff, ağac, bal, kətan, xala, Syoma, Lenya, bangs, qazan.
35 məktublar "mən"
arasında ideyalar formalaşdırır uşaqlar səslər və hərflər haqqında"mən" Məktub: "mən"
Sözlərin oxunması: Yaşa, Yana, ət, alma, çuxur, yaxta, parlaq, aydın,
dayə, şahin.
36 Məktub "YU"öyrətmək uşaqlar səsləri və hərfləri ayırd edin "YU", bu səsi ehtiva edən heca birləşmələrinin sintezi. üçün məktub oxumaq: "YU"
Sözlərin oxunması: Yula, cənub, Julia, Nyura, yubka, Yura, lyuk, birlik, Lyuba, yurd.
37 "[b] və [b] hərfləri"
arasında güclü ideyalar formalaşdırır məktəbəqədər uşaqlar[b] və [b] hərfləri haqqında sözlər oxumaq(İlə "b"): kötük, ana, ağrı, bataqlıq, vaşaq
üçün sözlər oxumaq(İlə "ъ"): yedi, içəri girdi, sürdü, dolandı, yedi
38 Xülasə sinifərzində qəbul edilmiş konsolidasiya təhsil kursu oxu bacarıqları Oxu sözlər və qısa ifadələr.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara oxumağın erkən öyrədilməsi düzgün olduğu dövr seçilmişdir metodologiya və xüsusi əyani vəsaitlərdən istifadə müvəffəqiyyət üçün şəraitin formalaşmasını təmin edir məktəb.
Savadlılığın əsaslarına yiyələnmək əqli və nitq inkişafında mühüm mərhələdir uşaqlar. Oxumağı öyrənmək Yazı yazmaqla uşaqlar kifayət qədər mürəkkəb qrafik simvollar sistemini - nitq səslərini bildirən hərfləri, cümlələri sözlərə, sözləri hecalara, hecaları isə səslərə bölən hərfləri öyrənirlər. Əsas texniki bacarıqların əldə edilməsi oxumaq, yazılı sözlərin və qısa cümlələrin mənasını başa düşməyi öyrənin.
Oxuma təlimi zehni proseslərin özbaşınalığının inkişafına töhfə verdi, çünki savadlılığın əldə edilməsi hərəkətin yüksək dərəcədə özbaşınalığı ilə əlaqədardır. oxumaq: vizual diqqəti könüllü olaraq sözün oxunan seqmentinə yönəltmək və diqqəti bütün oxunan söz və ya cümləyə paylamaq lazımdır.
Qrafik işarələrlə tanışlıq (məktublar) nitqimizin hecalardan, sözlərdən, cümlələrdən ibarət olduğunu aydın görməyə kömək edir. Rəsm-simvol və komik şeirlərin köməyi ilə hərflərlə tanış olmaq hərflərin optik-məkan obrazının formalaşmasına kömək edir. Hərfləri, hecaları, sözləri, cümlələri yazmaq gözəl motor bacarıqlarının kifayət qədər inkişafı ilə mümkün oldu.
İstifadə olunan üsul və üsullar oxumağı öyrənmək, inkişafına töhfə vermək uşaqlar gələcəkdə səhvlərdən qaçmağa imkan verəcək idrak qabiliyyətləri məktəb zamanı oxumaq və yazmaq.
Bəzi valideynlər soruşurlar: "Niyə məktəbə qədər uşaqlara oxumağı öyrədirlər, niyə uşağın uşaqlığını alırlar?" Yaxşı, ilk növbədə, uşaqlığınızdan əl çəkə bilməzsiniz; Uşaqlara xüsusi hazırlanmış oyun üsullarından istifadə edərək oyun vasitəsilə öyrətmək lazımdır. Və bunun nə üçün lazım olduğu indi çoxlarına məlumdur. Uzun müddətdir ki, insan zəkasının yalnız irsiyyətdən deyil, həm də beynin formalaşması dövründə zehni fəaliyyətin aktiv stimullaşdırılmasından, yəni. doğuşdan altı və ya yeddi yaşa qədər olan dövrdə. Erkən oxumaq bu stimullaşdırmanın ən yaxşı yollarından biridir.
Digər üsullarla müqayisədə onun üstünlüyü var ki, oxumağı öyrəndikdən sonra uşaq müstəqil oxu prosesində hətta böyüklərin köməyi olmadan da özünü daha da inkişaf etdirir, yalnız maraqlarını təmin edir. Məktəbə qədər iki-üç yüz kitab oxumuş uşaq oxumağa yeni başlayan həmyaşıdlarının inkişafında nəzərəçarpacaq dərəcədə irəlidədir. Amma ən əsası odur ki, erkən yaşda qazanılan bu zəka bütün həyatı boyu onunla qalır.
Müəllif uşağa oxumağa öyrədilməsinin bütün prosesini - hərfləri öyrənməkdən tutmuş uşaq kitablarını oxumağa qədər - təxminən 7 mərhələyə bölüb. Öyrənmənin maraqlı və həyəcanlı olması üçün hər mərhələdə uşağa yalnız bu mərhələdə onun imkanlarından artıq olmayan tapşırıqlar verilir. Nəticə etibarı ilə uşaq addımdan addıma asanlıqla və diqqətsiz hərəkət edir.
Müəllif bütün materialı ən əlçatan formada təqdim edib ki, ondan təkcə mütəxəssislər deyil, həm də onunla maraqlanan hər kəs: valideynlər, nənələr, qubernatorlar, dayələr, pedaqoqlar, bir sözlə, istəyən hər kəs istifadə edə bilsin. iki yaşdan üç-dörd yaşa qədər uşaqlara oxumağı öyrətmək. Bu məqsədlə o, bütün təlim proqramını 70 dərs (70 təqribi rəqəmdir; bir çox uşaqlar üçün 50-60 dərs kifayətdir) şəklində təsvir etmiş və hər bir dərsin məzmunu ətraflı təsvir olunmaqla ətraflı təsvir edilmişdir. hər bir təhsil oyunundan. Bundan əlavə, dərslərə qısa video çəkilişlər və təlim prosesi zamanı birbaşa uşaqlarla dərs zamanı çəkilmiş “canlı şəkillər” əlavə olunur. Bütün dərslərin ardıcıl video fraqmentlərinə baxdıqdan sonra siz elə hiss edəcəksiniz ki, sanki onların içində olmuşsunuz və bütün bunları uşaqlarınızla asanlıqla təkrarlaya bilərsiniz. Bu "cizgi filmlərini" siz də uşağınıza göstərə bilərsiniz. Onlar, şübhəsiz ki, onun marağını və digər uşaqların etdiklərini təkrarlamaq istəyini oyatacaqlar. Ona ilk olaraq göstər, burada hələ üç yaşı tamam olmayan Katya nə qədər az oxuyur.
İnsan zəkası təkcə irsiyyətdən deyil, həm də beynin formalaşması dövründə zehni fəaliyyətin aktiv stimullaşdırılmasından asılıdır, yəni. doğuşdan altı və ya yeddi yaşa qədər olan dövrdə. Erkən oxumaq bu stimullaşdırmanın ən yaxşı yollarından biridir.
Oxumağı öyrənmək hərfləri öyrənməklə başlayır. Oxumağı öyrənmənin oynaq şəkildə həyata keçirilməsi sayəsində uşaqlar bütün hərfləri tez, möhkəm və məmnuniyyətlə xatırlayırlar. Cəmi 5 dərsdən sonra on saitin hamısını möhkəm bildiklərini söyləmək kifayətdir.
Təhsilin 1-ci və 2-ci mərhələlərinin nəticəsi (1-18-ci dərslər) yalnız uşağın bütün hərfləri bilməsi deyil, həm də hərfləri yaxşı bilməsi, həm də hərflərlə oxumağa başlamasıdır.
Burada anbarın nə olduğunu izah etmək lazımdır. Heca, hecadan fərqli olaraq, həmişə iki hərfdən ibarət olmur və samitdən sonra sait və ya ayrıca samit və ya saitdən ibarət olur (məsələn, - з мя - üç heca, lakin bir heca). Atalarımız oxumağı anbarlardan öyrəniblər. Bu tədris üsulu XVI-XVIII əsrlərdən məlum idi; o, ölkəmizdə 19-cu əsrin və hətta 20-ci əsrin əvvəllərində mövcud olmuşdur. Rusiyada uşaqları öyrətməyin bu üsulunun ən qədim sənədli sübutu 1224-1238-ci illərə aiddir. 1956-cı ildə akademik V. L. Yaninin ekspedisiyası tərəfindən Velikiy Novqorodda orta əsrlər məktəbinin qazıntıları zamanı aşkar edilmiş 199 nömrəli ağcaqayın qabığı məktubu bu dövrə aiddir. Bu ağcaqayın qabığının birinci səhifəsində Onfim adlı bir uşaq bütün əlifbanı A-dan Z-yə yazdı, sonra anbarlar: BA, VA, GA, DA... və s. ShchA-ya; sonra OL, OL, GE, DE... və s. ONA; sonra BI, VI, GI, DI və sonra ağcaqayın qabığına uyğun gələn qədər.
İndiki vaxtda oxumağı öyrətməyin anbar metodu görkəmli novator müəllim N.A.Zaitsev tərəfindən canlandırılmışdır. Bunun əsasında Zaitsev, masalar və kublardan istifadə edərək, indi çoxlarına məlum olan bir texnika hazırladı və geniş yayılmış təcrübəyə təqdim etdi.
Polyakovun metodunda kublar və cədvəllər əvəzinə, "hərflər üçün evlər" adlanan öz dizaynı olan dərsliklərdən istifadə olunur. "Evlərin" istifadəsi və onlar üçün hazırlanmış ardıcıl oyunlar silsiləsi öyrənməyi əhəmiyyətli dərəcədə asanlaşdırdı və uşaqların anbarlar haqqında biliklərini bütün anbarı bir məktub kimi qəbul edəcək qədər artırmağa imkan verdi. Bu, sonrakı təlim zamanı anbarları oxumağı xeyli asanlaşdırdı.
Axı, bu, 1821-ci ildə hərfləri deyil, bütöv anbarları ifadə edən işarələrdən ibarət olan doğma İrokeya dili üçün yazı sistemi yaratmış Şimali Kaliforniyadan olan Çeroki qəbiləsinin lideri Sequoia-nın əldə etdiyi nəticədir. Bu məktubun ixtirasından bir neçə il sonra Cherokee hindularının əksəriyyəti ana dillərində oxumağı və yazmağı öyrəndi. Yazı yaradıcısının adı sekvoya ağacının adı ilə əbədiləşdirildi.
Təhsilin 3-cü pilləsində (19-30-cu dərslər) uşaqlar BALIQ, QAZ, YULA kimi ən sadə iki sözdən ibarət olan sözlərdən başlayaraq, KASTRULE kimi mürəkkəb sözlərə qədər istənilən mürəkkəblikdə olan sözləri səlis oxumağı öyrənirlər. İNAM VƏ HƏTTA ELEKTRİK.
S.Polyakovun metodunda anbarlarda oxumaq oxumağı öyrənmək prosesinin yalnız başlanğıc nöqtəsi, ilkin mərhələsidir. Əl ilə oxumağı öyrəndikdən sonra uşaq hələ müstəqil olaraq qısa bir hekayə, nağıl və ya daha az və ya çox mürəkkəb bir cümlə oxuya və başa düşə bilmir. Bəzilərinə təəccüblü görünə bilər, amma artıq ardıcıllıqla oxuyan uşaq hələ də sözün nə olduğunu, cümlənin nə olduğunu anlamır. Onun üçün hər ikisi sadəcə anbarlar zənciridir. Uşaq üçün belə bir zənciri yaddaşda saxlamaq asan deyil, xüsusən də cümlə uzun olarsa. Ona görə də oxunanların mənası həmişə uşağa çatmır, çox vaxt da tam olmur. Buna görə də uşağa lüğət sözlərini oxumağı öyrədən kimi oxumağı öyrənməyi başa çatdırmaq olmur (“hazırda bu kifayətdir, qalanını məktəbdə öyrədəcəklər”).
Oxumağı öyrənmək uşaq lüğət sözlərini oxumağı öyrənən kimi başa çatdırıla bilməz (“hazırda bu kifayətdir, qalanını məktəbdə öyrədəcəklər”).
Anbarlardan bir sözü bir araya gətirmək bacarığı, şübhəsiz ki, uşağı inkişaf etdirir. Ancaq onun təbii qabiliyyətlərini tam inkişaf etdirməsinə kömək etmək üçün ona kitab oxumağı və başa düşməyi, oxumaqdan həzz almağı öyrətmək lazımdır. Uşağı erkən yaşda oxumağa aludə etməyin yeganə yolu budur. Və sonra həyatda (və müəllif artıq belə müşahidələri toplayıb) oxumaq onun üçün yorucu deyil, həyəcanlı bir fəaliyyətə çevriləcəkdir.
Anbarlar tərəfindən oxunma üsulu müəllif tərəfindən yalnız 3-cü addımın sonuna qədər istifadə olunur. Sonrakı dərslər uşağa sözləri sözlərə bölmək vərdişindən qurtulmağa və hecaları oxumağa və sözləri birlikdə oxumağa keçməyə kömək edir. Əgər bu, vaxtında edilməsə, onda bu vərdiş kök salacaq və oxumağı yavaşlatacaq və başa düşməyi çətinləşdirəcək.
Təhsilin 4-cü pilləsinin 31-42-ci dərslərində oyun və rəqabət elementlərindən istifadə etməklə, uşaq üçün yorucu olmayan şəkildə, bu keçidin necə tez və effektiv şəkildə həyata keçirilməsi izah edilir.
Müəllif uşağa yalnız sözləri oxumağı öyrətsəydi, hətta kifayət qədər səlis olsa belə, tapşırığını başa çatmış hesab etməzdi. Övladı küçədə lövhələr oxuyaraq, evdə kitab adları oxuyaraq onları sevindirəndə valideynlər təbii ki, sevinirlər. Amma bu texnikanın əsas məqsədi uşağa müstəqil şəkildə kitab oxumağı və oxuduqlarından həzz almağı öyrətməkdir. İndi valideynlər bir neçə ildən sonra məktəblini oxuya bilmədiklərindən övladını yatağa göndərmək üçün əlindən kitab götürmək məcburiyyətindən şikayətlənsələr, daha yaxşı olardı. Axı, bütün uşaqlar sözləri oxumağı öyrəndikdən sonra, böyüklərin köməyi olmadan özləri də kitab oxumağa maraq göstərmirlər. Adətən bunun üçün müəllim də, valideyn də çox çalışmalı olur. Bu yolda mərhələlər təhsilin 5-ci, 6-cı və 7-ci pillələridir.
5-ci mərhələdə (43-45-ci dərslər) uşaqlar əyləncəli oyunun köməyi ilə cümlələri oxumağı, 6-cı mərhələdə (46-54-cü dərslər) - müəllif tərəfindən xüsusi olaraq yazılmış dörd sadələşdirilmiş tədris kitabını oxuyub təkrar danışmağı öyrənirlər. sonuncu, 7-ci ( dərslər 55-70), - onun yazdığı müstəqil oxumaq üçün 16 kitab.
Bundan sonra valideynlər yalnız uşağın oxumaq sevgisini dəstəkləyə bilər, onu maraqlı uşaq ədəbiyyatı ilə təmin edə bilər ki, kitablara marağı televiziya şoularına baxmaqdan az olmasın. Və sonra, müəllifin təcrübəsinə inanın, övladınız harada oxumasından asılı olmayaraq gələcəkdə lider yerlərə zəmanət verəcəkdir: istənilən gimnaziyada, liseydə, universitetdə.
Müzakirə
Erkən uşaqlıq inkişafı 1988-ci ildən bəri diqqətəlayiq nəticələr verir.
Burada 2 yaşında bir uşağa Tyulenev sistemindən istifadə edərək kompüterdə hərfləri və sözləri yazmağı öyrətdilər: [link-1]
Məqalə yaxşıdır və yəqin ki, metodologiya da təsvirə görədir. :) - Mən ona ən yüksək reytinqi verdim!
Təəssüf doğuran bir şey var: hərf və orfoqrafik öyrənməni birləşdirən bu texnikanın bütün ideyalarının 1995-1996-cı illərdə nəşr olunduğu kitablara heç bir keçid yoxdur: Oxuyun - gəzməzdən əvvəl - burada veb-saytda: ; "Uşağın intellektual inkişafını necə sürətləndirmək olar", "Rusiyanın gələcək prezidentini yetişdirməyə nə vaxt başlamaq lazımdır" (1996), "Gəzmədən əvvəl say" (1998) ... Və burada, "Semya.ru" saytında “Gəzməzdən əvvəl oxu” kitabında qeyd olunan oxşar texnika 1999-cu ildən bəri dəfələrlə müzakirə olunub və “İstedadlı uşağı necə inkişaf etdirmək olar”, “Oxucu sürüşdürür” və digər kitabların müxtəlif hissələrində və versiyalarında dərc olunub. çoxlu yazılar.
Bununla belə, biz valideynləri təbrik etməliyik və sevinməliyik: məktubla tədris metodu öz layiqli yerini tutur və zaman keçdikcə Domana görə sözləri əzbərləməklə ədalətsiz şəkildə tətbiq edilən səhv öyrətmə metodunu kənara itələyir :) böyük xərclərə və vaxt itkisinə səbəb olur.
"Uşaqlara oxumağı öyrətmək. Sergey Polyakovun metodologiyası" məqaləsini şərh edin.
Uşaqlara oxumağı öyrətmək. Sergey Polyakovun metodologiyası. Uşağa oxumağı öyrətməyin bütün prosesi - hərfləri öyrənməkdən tutmuş dərhal yaxşı məktəb seçmək mümkün olmadıqda və təhsil sistemindəki inamsızlığı aradan qaldırmaq mümkün olmadıqda, çoxları evə meyllidirlər...
Oxumağı öyrənməklə bağlı Sergey Polyakovun metodologiyasını oxuyun. Bütün innovativ texnikalar arasında, yəqin ki, ən çox xoşuma gəldi. Bildiyimə görə, autizm spektrində olan uşaqlar üçün qlobal oxu metodundan istifadə edərək oxumağı öyrənmək daha asandır...
Sergey Polyakovun metodologiyası. Mövzu məqaləni müzakirə etmək üçün yaradılmışdır. Erkən oxu öyrətmə texnikalarının xülasəsi. Yəhudilər oxumağı dörd yaşından tez öyrənirlər. Dörd yaşına qədər böyüklər özləri uşaqlara kitab oxuyurlar və sizdən fərqli olaraq oxumağı öyrənmək...
Digər müzakirələrə baxın: Uşaqlara oxumağı öyrətmək. Sergey Polyakovun metodologiyası. Sonrakı dərslər uşağın xilas olmasına kömək edir Uşağa oxumağı öyrətmək üçün ən yaxşı yaş hansıdır? Oxumağı öyrətməyin hansı üsulları mövcuddur? Uşaqlar niyə istəmirlər...
Sualları yenidən oxumaq. Təhsil, inkişaf. Uşaq 7-dən 10-a kimi. Mənə deyin, heca oxumaqdan (uşaq kifayət qədər yaxşı oxuya bildiyi halda, lakin hələ də öz başına kitab oxumaq üçün kifayət qədər yaxşı deyil) davamlı oxumağa keçmək orta hesabla nə qədər vaxt aparır...
Sergey Polyakovun metodologiyası. Oxumağı öyrətmə üsulları. Veb saytımda oxumağı öyrətmək üçün müxtəlif yanaşmaların müqayisəsi və təhlilinə həsr olunmuş məqalə yerləşdirdim. Oxumağı öyrənmək. Təhsil. Xarici 7 i. Saytda tematik konfranslar, bloqlar...
Körpəlikdən 7 yaşa qədər olan uşaqlara oxumağı öyrətməyin ən populyar üsullarının təsviri. Yetkinlər üçün buna inanmaq çətindir, lakin biz böyüklər oxumağı öyrənməkdə uşaq üçün ən böyük çətinlik yaradırıq.
Uşaqlara oxumağı öyrətmək. Sergey Polyakovun metodologiyası. Sergey Polyakovun metodologiyası. Erkən oxu öyrətmə texnikalarının xülasəsi. Yaxşı, ilk növbədə, uşaqlığınızdan əl çəkə bilməzsiniz; Uşaqlara oyun vasitəsilə öyrətmək lazımdır, konkret olaraq Domana görə, yəni ABŞ-ın xeyrinə göndərilir...
Uşaqlara oxumağı öyrətmək. Sergey Polyakovun metodologiyası. Təəssüf doğuran bir şey var: hərflər və orfoqrafiya ilə öyrənməni birləşdirən bu texnikanın bütün ideyalarının 1995-1996-cı illərdə nəşr olunduğu kitablara heç bir keçid yoxdur: Oxuyun - gəzməzdən əvvəl - burada veb saytında Yazın...
Məktəbəqədər uşağa oxumağı öyrətmək. Nikolay Zaitsevin uşağa oxumağı öyrətmə üsulu. Maarifləndirici oyunlar kublar ilə. Uşaqlara oxumağı öyrətmək. Erkən oxumaq uşağın intellektini inkişaf etdirməyin ən yaxşı yollarından biridir.
Qızlar, mənə deyin ki, hansı üsullar mövcuddur və ya öz şəxsi təcrübənizlə serebral iflicli, nitqi olmayan, lakin passiv lüğət ehtiyatı böyükdür, vizual yaddaş inkişaf edir. Tkaçenkonun metodu ilə 2 yaş yarımdan bir uşağa oxumağı öyrətdik.
Uşaqlara oxumağı öyrətmək. Erkən oxumaq uşağın intellektini inkişaf etdirməyin ən yaxşı yollarından biridir. Sergey Polyakovun metodologiyası. Erkən oxu öyrətmə texnikalarının xülasəsi.
Oxumağı öyrənmək. Uşaq bağçaları və məktəbəqədər təhsil. 1. Oxumağı öyrətmək əsas vəzifədir. Bu vəziyyətdə biz yalnız oxumağı öyrətməklə məşğul oluruq, yəni. bunlar kiçik məktəbəqədər uşaqlarla dərslər üçün İdeal variantdan kənara çıxmadan hədəf siniflər olacaq.
Uşaqlara oxumağı öyrətmək. Sergey Polyakovun metodologiyası. Uşaqlara oxumağı öyrətmək. Erkən oxumaq uşağın intellektini inkişaf etdirməyin ən yaxşı yollarından biridir.
Oxumağı öyrənmək - neçə yaşda? Oxumağı öyrənmək - Zaitsevin kubları, Qlen Domanın texnikası və s. Bölmə: İnkişaf, təlim (danışmayan uşağa oxumağı necə öyrətmək olar). "r" hərfindən başqa bütün səsləri düzgün tələffüz edir. Eşitdim ki, nitq inkişafı üçün məşqlər var.
Nikolay Zaitsev uşaqlara oxumağı öyrətmək üçün öz metodu ilə gəldi! Onu əzbərləmək lazım deyil, sadəcə oynamaq lazımdır. Zaitsev kublarından istifadə edərək məşq. Əziz valideynlər! Qızımın 1,5 yaşı var, mən Zaitsev kublarını almaq istəyirəm. Mənə deyin, hansı yaşda dərslərə başlamaq daha yaxşıdır?
Mən (birinci uşağımla) tam sözlərlə oxumağı öyrətmək üsulları haqqında oxudum. O zaman faydalı deyildi - mən hələ ona öyrətməyə hazırlaşarkən o, özü oxumağı öyrəndi. Mən qeyri-müəyyən xatırlayıram ki, bir obyektin və sözün şəkli olan kartlar hazırlamalıyam.
Sergey Polyakovun metodologiyası. S.Polyakovun metodunda anbarlarda oxumaq oxumağı öyrənmək prosesinin yalnız başlanğıc nöqtəsi, ilkin mərhələsidir. Əllə oxumağı öyrənən uşaq hələ öz başına nağıl və ya nağıl oxuyub başa düşə bilmir...
"Ənənəvi" metoddan istifadə edərək oxumağı öyrənmək (əlifbadan, sonra ayrı-ayrı hərflərdən hecalar) - həqiqətən də Zaitsevin bu barədə yazdığı kimi təsirsiz və başa düşmək çətindir? “Çox erkən” oxumağı öyrənmək təhlükəsi varmı, o mənada ki, uşaq sadəcə...
Qlinkanın oxumağı öyrətmə metodu.. Erkən inkişaf. Erkən inkişaf üsulları: Montessori, Doman, Zaitsev kubları, təlim Qlinkanın oxumağı öyrətmə metodu haqqında nəsə bilən varmı? Bağçamızda əvvəllər Zaitsevə görə oxuyardıq, amma indi dəyişirlər...
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib
Oxumağı öyrətmə üsulları
Oxumağı öyrətmə üsulları: hansı daha yaxşıdır
Əksər böyüklər üçün oxumaq təbii bir prosesdir ki, onu təşkil edən elementləri müəyyən etmək asan deyil. Bununla belə, əksər uşaqlar üçün oxumağı öyrənmək əzmkarlıq və səy tələb edən bir prosesdir. Oxumağı öyrənməyin nə qədər çətin olduğunu xatırlayın? Hərfi bir-birinin ardınca tələffüz edin, onların ardıcıllığını beyninizdə saxlayın və onun hansı söz olduğunu anlamağa çalışın, sonra növbəti sözü eyni şəkildə oxuyun. Bütün səylər bircə sözü oxumağa gedir və uşaq növbəti sözü oxuyanda çox vaxt əvvəlkini unudur. Bu məqaləni tərsinə çevirib oxumağa çalışın. Çətin? Oxuduqlarınızın çoxunu xatırlayırsınız? Bu şəkildə oxumaq maraqlı idi? Maraqlı olduğuna şübhə edirəm. Uşaq üçün də eynidir: oxumaq çətindir, oxuduqlarının çoxunu xatırlayır və buna görə də oxumaq maraqlı deyil.
Bütün bunları bilən bir çox metodist oxumağın mexanizmlərini anlamağa çalışır və oxumağı asanlaşdıracaq bir üsul tapmağa çalışır. Bir çox valideynlər övladının oxumağı nə qədər tez və yaxşı öyrənməsinin ona oxumağın öyrədildiyi üsuldan deyil, intellektindən asılı olduğunu düşünsə də, əslində belə deyil. 60-70-ci illərdə aparılan iki müstəqil araşdırma, ümumiyyətlə, oxu qabiliyyətinin IQ ilə çox az əlaqəsi olduğunu göstərdi. Daha yeni araşdırmalar göstərdi ki, oxumağı öyrənməkdə çətinlik çəkən uşaqlar çox vaxt orta İQ-dan yuxarı olur.
Belə bir fikir var ki, uşaq birinci sinfə qədər oxumağı nə qədər yaxşı öyrənsə də, sonra öyrənəcək və illər keçdikcə oxumaqda çətinliklər aradan qalxacaq. Bu səhvdir. K.Stanoviç göstərdi ki, birinci sinifdə oxu müvəffəqiyyəti 11-ci sinifdə oxu səviyyəsini böyük ölçüdə müəyyən edir. Yaxşı oxumaq təcrübə ilə bağlıdır, buna görə də oxumağı daha yaxşı bilənlər əvvəlcə daha çox oxumağa meyllidirlər. Beləliklə, illər keçdikcə fərq yalnız artır. İlk illərdə yaxşı oxumağı öyrənmək həyat üçün vacib oxumaq “vərdişini” inkişaf etdirməyə kömək edir.
Oxumağı öyrətmə üsulları
20-ci əsr oxu öyrətmək üçün yeni yanaşmaların icad edildiyi ilk əsrdən uzaqdır. Hər əsrdə tədris üsulları yenidən kəşf edilir, onların nə qədər yaxşı, təbii və məntiqli olduğunu deyirlər, sonra hansısa metodun dəbi keçəndə bir neçə onilliklər ərzində unudulur, sonralar yenidən kəşf edilir.
20-ci əsrdə icad edilən üsulların hər biri tamamilə və ya qismən unudulmuş köhnə üsulları təkrarlayır. Amma keçmişdə olduğu kimi onların hər biri “yeni”, “təbii”, “düzgün” və “məntiqi” adlanır.
Hazırda hansı oxu təlim proqramlarının mövcud olduğuna və onların hansı nəticələrə gətirib çıxardığına baxaq.
Fonetik üsul
Fonika yanaşması əlifba prinsipinə əsaslanan oxumağı öyrətmək sistemindən ibarətdir. Bu, mərkəzi komponenti hərflər və ya hərf qrupları arasındakı əlaqələri və onların tələffüzünü öyrədən bir sistemdir. Bu, hərflərin və səslərin (fonetikanın) tələffüzünü öyrətməyə əsaslanır və uşaq kifayət qədər bilik toplayanda əvvəlcə hecalara, sonra isə tam sözlərə keçir.
Fonetik üsul iki istiqamətə bölünür:
1. Sistematik-fonika bütöv sözləri oxumağı öyrətməzdən əvvəl, adətən (lakin həmişə deyil) fonetikanı sistematik şəkildə əvvəldən öyrədən proqramlardır. Bu yanaşma ən çox sintezə əsaslanır: uşaqlara hərflərin səsləri öyrədilir və bu səsləri birləşdirməyə məşq edilir. Bəzən bu proqramlara fonetik təhlil də daxildir - fonemləri manipulyasiya etmək bacarığı. "Sistematik-fonika" kimi təsnif edilən proqramların heç də hamısı bu meyarlara cavab vermir. Bununla belə, onların hamısı hərf səslərinin erkən və ciddi şəkildə öyrədilməsini vurğulayır.
Daxili-fonika metodları vizual və semantik oxunu vurğulayan və fonetikanı daha sonra və daha az miqdarda təqdim edən proqramlardır. Bu proqramlardakı uşaqlar tanış sözləri təhlil edərək hərf səslərini öyrənirlər. Bu proqramlarda sözlərin (kontekst və ya şəkillə) müəyyən edilməsinin başqa bir üsuluna söz təhlilindən daha çox diqqət yetirilir. Adətən fonika təcrübəsi üçün xüsusi vaxt ayrılmır. Bu metodun əsas parametrlərinə görə səmərəliliyi sistematik fonetika metodundan aşağıdır.
Müxtəlif tədqiqatçılar hərf və səs bilikləri ilə oxuma qabiliyyəti arasında korrelyasiya tapdılar. Həm başlanğıc, həm də orta səviyyəli oxucular üçün hərf bilikləri və şifahi dildən fonetik quruluşa həssaslıq (fonemləri təcrid etmək bacarığı) gələcək oxu nailiyyətlərinin yaxşı proqnozlaşdırıcılarıdır, məsələn, IQ səviyyəsindən daha yaxşıdır. Hətta uzun müddət oxumağı və oxumağı öyrənən, lakin oxumaqda çətinlik çəkən insanlar arasında belə, bu çətinliklər çox vaxt hərf-səs yazışmaları haqqında kifayət qədər məlumatın olmaması ilə əlaqələndirilir. Bununla belə, üstün fonoloji şüur mütləq yüksək səviyyəli oxuya çevrilmir. Bunun əksinə olaraq və təəccüblü deyil ki, yaşlı insanların oxu səviyyələri IQ səviyyələri ilə getdikcə daha çox əlaqələndirilir.
düşüncə foneminin əlifbasının öyrənilməsi
Linqvistik üsul
Dilçilik dilin təbiəti və quruluşu haqqında elmdir. Hal-hazırda oxumağın öyrədilməsi metodlarında dilçilikdən istifadə olunur. Uşaqlar artıq məktəbə böyük lüğətlə gəlirlər və bu üsul onlara bu sözləri, xüsusən də ən çox istifadə olunan sözləri oxumağı öyrətməyi təklif edir. Bloomfield ilk növbədə tez-tez istifadə olunan və yazıldığı kimi oxunan sözlərlə oxumağı öyrətməyi təklif edir. Yazıldıqları kimi oxunan sözləri oxuyaraq, uşaq hərflər və səslər arasındakı yazışmaları müəyyən etməyi öyrənir.
Bax-demə üsulu
Onun digər adı “bütün söz” üsuludur (bütün söz üsulu).
“Bütün söz” metodu uşaqlara sözləri bütöv vahidlər kimi tanımaq öyrədilir və hərf-səs münasibətləri öyrədilmir. Bu metoddan istifadə edərək təlim bütöv sözlərin vizual tanınması prinsipinə əsaslanır. Bu üsul hərf adlarını və ya hərf-səs münasibətlərini öyrətmir. Oxumağı öyrətmək üçün uşağa bütün sözlər göstərilib, tələffüz edilir, yəni uşağa sözləri hərflərə və hecalara bölmədən bütövlükdə tanımaq öyrədilirdi. Uşaq bu yolla 50-100-ə yaxın söz öyrəndikdən sonra ona bu sözlərin tez-tez rast gəlindiyi mətnlər verilir.
Rusiyada bu üsul Doman metodu kimi tanınır - Glenn Doman bütün oxu təlimlərini yalnız onun üzərində qurur.
Bu üsul XX əsrin 20-ci illərində çox məşhur idi. 1930-cu illərdən sonra tədqiqatçılar bu metodun ciddi çatışmazlıqlarını müəyyən etdilər.
Tam dil metodu
Müəyyən mənada bu texnika tam söz metodunu xatırladır, lakin daha çox uşağın dil təcrübəsinə əsaslanır. Məsələn, uşaqlara maraqlı süjetli kitab verilir və uşaqlar onu oxumağa həvəsləndirilir. Uşaqlar oxuyur, tanış olmayan sözlərlə qarşılaşır və uşaqlardan bu sözləri yüksək səslə tələffüz etməklə deyil, kontekstdən və ya illüstrasiyalardan istifadə edərək bu sözlərin mənasını təxmin etmələri xahiş olunur. Mütaliə sevgisini stimullaşdırmaq üçün uşaqlarda hekayələr yazmağa həvəsləndirilir.
Tam dil yanaşmasının məqsədlərindən biri oxu təcrübəsini zövqlü etməkdir. Bu metodun xarakterik xüsusiyyətlərindən biri də oxumağı öyrənən şagirdlərə fonetik qaydaların izah edilməsinə ehtiyac olmamasıdır. Hərflər və səslər arasındakı əlaqə gizli şəkildə oxuma prosesi ilə öyrənilir. Uşaq bir sözü səhv oxuyursa, düzəldilmir. Bu təlimin fəlsəfi baxışı ondan ibarətdir ki, oxumağı öyrənmək danışıq dilini mənimsəmək kimi təbii bir prosesdir və uşaqlar bunu özləri dərk edə bilirlər.
Zaitsev üsulu
Zaitsev anbarı dil strukturunun vahidi kimi müəyyən etmişdir. Anbar saitli samit cütü və ya sərt və ya yumşaq işarəli samit və ya bir hərfdir. Zaitsev bu anbarları kubların üzünə yazıb. O, kubları rənginə, ölçüsünə və çıxardıqları səsə görə fərqli etdi. Bu, uşaqlara sait və samit, səsli və yumşaq səslər arasındakı fərqi hiss etməyə kömək edir. Bu anbarlardan istifadə edərək (hər anbar kubun ayrı tərəfindədir) uşaq sözlər formalaşdırmağa başlayır.
Bu texnika fonetik üsullar kimi təsnif edilə bilər: anbar fonemdən başqa bir şey deyil (iki anbar istisna olmaqla: “b” və “b”). Beləliklə, Zaitsevin metodu dərhal fonemlərlə oxumağı öyrədir və eyni zamanda hərf-səs uyğunluğunu izah edir - kubların üzlərində təkcə samit və sait birləşmələri deyil, həm də hərflərin özləri yazılır.
İngilis dilində İlkin Tədris Oxu üçün Əlifba (ITA)
James Pitman ingilis əlifbasını 44 hərfə qədər genişləndirdi ki, hər hərf yalnız bir şəkildə tələffüz edilsin, yəni bütün sözlər yazıldığı kimi oxunsun. Bu genişləndirilmiş əlifbadakı böyük hərflər kiçik hərflərlə eyni şəkildə, yalnız daha böyük şriftlə yazılır. Uşaq oxumağı mənimsədikcə hərflər adi hərflərlə əvəz olundu.
Mur metodu
Öyrənin əsasını interaktiv mühit təşkil edir. Mur uşağa hərfləri və səsləri öyrətməklə başlayır. O, uşağı laboratoriyaya aparır, orada xüsusi bir yazı makinası var, siz onları basdığınız zaman səsləri və ya simvol adlarını tələffüz edir. Uşaq hərflərin və simvolların adlarını (durğu işarələri və rəqəmlər) belə öyrənir. Növbəti addım odur ki, uşağa ekranda bir sıra hərflər və ya simvollar göstərilir və o, onları eyni makinada yığır və maşın bu seriyaları, məsələn, qısa sadə sözləri tələffüz edir. Daha sonra Mur ondan söz və cümlələr yazmağı, oxumağı və yazmağı xahiş edir. Onun proqramına həmçinin danışıq, dinləmə və diktə daxildir.
Montessori üsulu
Montessori uşaqlara əlifbanın hərflərini verdi və onları müəyyən etməyi, yazmağı və tələffüz etməyi öyrətdi. Daha sonra uşaqlar səsləri sözlərə birləşdirməyi öyrənəndə o, onlara sözləri birləşdirərək mənalı cümlələr qurmağı öyrətdi.
Baxış-deyə və ya fonika metodu
Oxumağı öyrətmək üçün bütün üsullardan iki ən məşhuru “bax-say” metodu və “fonika” metodudur. Bunlar oxu öyrətməyin iki qlobal və əsaslı şəkildə əks metodlarıdır. Oxumağı öyrətmək üçün hansı metodun daha təsirli olduğunu anlayaq.
1930-cu ilə qədər fonikanın ümumiyyətlə öyrədilməməsi lazım olduğunu müəyyən etmək üçün səkkiz araşdırma aparıldı. Tədqiqatlar nəticəsində fonikanın öyrədilməsi zərurəti aydın oldu. 1930-cu ildən sonra tədqiqatçılar fonikanın necə və nə qədər öyrədilməsi lazım olduğunu anlamaq üçün artıq təcrübələr aparırdılar.
Baxış-deyiş və fonoloji üsulları müqayisə etmək üçün eksperiment quruldu. Təcrübə üçün biz birinci sinfə yazılmış (5-6 yaş) və hələ oxuya bilməyən bir qrup uşaq götürdük. Qrup yarıya bölündü və bir alt qrupa “bax-say” üsulu ilə, digərinə isə fonoloji üsulla oxumaq öyrədildi. Uşaqlar oxumağa başlayanda onları sınaqdan keçirdilər. Məlum olub ki, ilk vaxtlarda “Bax-deyə” üsulu ilə öyrədilən uşaqlar səssiz oxuduqlarını daha tez oxuyur və daha yaxşı başa düşür, səlis və ifadəli şəkildə ucadan oxuyurlar. Fonoloji üsulla oxumağa öyrədilən uşaqlar həm məşqin əvvəlində, həm də sonradan istənilən vaxt tanış olmayan sözləri daha yaxşı oxuyurlar. İkinci sinfə qədər, oxu təlimatının sonunda məlum oldu ki, "fonoloji" uşaqlar sinif yoldaşlarını tutdular və üstələdilər və daha yaxşı səssiz oxudular, oxuduqlarını daha yaxşı başa düşdülər və oxumağı öyrədən uşaqlardan daha geniş lüğətə sahib oldular. baxmaq-demək üsulu.
1980-ci illərdə Seymur və Elder birinci sinif şagirdlərinin tam söz metodundan istifadə edərək öyrəndiklərini müşahidə etdilər. Tədqiqatçılar tələbələrin hansı səhvlərə yol verdiyinə xüsusi diqqət yetiriblər. Tapşırıqların birində uşaqlara etiketli şəkillər olan kartlar göstərildi və şəkillərə yazıları oxumaq tapşırıldı. Uşaqlar tez-tez mənaca yaxın, lakin quruluşca tamamilə fərqli bir söz oxuyurlar. Məsələn, “pələng” əvəzinə “aslan”, “uşaqlar” əvəzinə “qız”, “maşın” əvəzinə “təkərlər”. Tədqiqatçılar belə nəticəyə gəliblər ki, bu uşaqlar hərf-səs əlaqəsinə az diqqət yetirirlər: uşaqlar sözü müəyyən məna ilə əlaqələndirirdilər, lakin həmişə dəqiq deyil. Bütün təhsil ili ərzində uşaqlar heç kimin köməyi olmadan yeni sözləri oxumağı öyrənə bilmədilər.
Həmçinin, “bütün söz” üsulu ilə öyrədilən uşaqlar hərflərin müxtəlif şriftlərlə (RoBiN) yazıldığı sözləri oxumaqda, “fonoloji” uşaqlar isə hərflərin ardıcıllığının dəyişdirildiyi sözləri oxumaqda çox çətinlik çəkirdilər (flor ) və ya bəzi hərflər oxşar, lakin fərqli olanlarla əvəz olunur (tslsvisor).
Mümkündür ki, bəzi uşaqlar özbaşına fonika öyrənə bilər, lakin əksəriyyətinin açıq fonika təlimatına ehtiyacı var, əks halda onların oxu bacarıqları zəifləyəcək. Bu nəticə qismən yaxşı oxucuların səhifədəki sözləri necə qəbul etdiyinə dair biliyə əsaslanır. Bu məsələ ilə bağlı ilk tədqiqatçılardan biri olan James Cattell göstərmişdir ki, insanlara qısa müddət ərzində sözlər və ya bir sıra hərflər göstərilsə, sözlər daha yaxşı qavranılır. Ona görə də insanlar sanki sözləri heflə etmirlər. Yeni araşdırmalar bu fenomen haqqında daha dəqiq məlumat verdi. Məsələn, oxuma zamanı göz hərəkətləri ilə bağlı araşdırmalar göstərir ki, insanlar hər hərfi ayrıca bir simvol kimi fərq etsələr də, adətən bir sözdəki bütün hərfləri eyni vaxtda qəbul edirlər.
“Yaxşı oxuyan insanlar mətni özlərinə tələffüz edirmi?” sualına cavab vermək daha uzun çəkdi. Tam dilin tərəfdarları 20 ildən artıqdır ki, insanlar tez-tez mətndən sözlərin mənasını tələffüz etmədən birbaşa qəbul etdiklərini iddia edirlər. Bəzi psixoloqlar hələ də bu fikrə sadiqdirlər, lakin onların əksəriyyəti hesab edir ki, oxumaq hətta yaxşı oxuyan insanlar üçün də mətni özünə tələffüz etmək prosesidir.
Bu son iddiaya ən inandırıcı dəlil Guy Van Ordenin dahiyanə təcrübələrindən gəlir: burada mövzuya ilk olaraq “Bu bir çiçəkdirmi?” sualı verilir, məsələn, “zanbaq” sözü göstərilib söz həmin kateqoriyaya aid idi. Bəzən mövzuya "zanbaq" kimi uyğun cavab kimi səslənən bir söz təqdim olunurdu və həqiqətən də subyektlər çox vaxt bu sözləri müvafiq kateqoriya kimi müəyyən edirlər və bu yanlış cavablar göstərir ki, oxucu simvolların ardıcıllığını simvolların ardıcıllığına çevirir. sonra mənasını anlamaq üçün istifadə etdikləri səslər.
Son beyin araşdırmaları göstərdi ki, hətta yaxşı oxuyanlarda belə, səssiz oxuyanda, ucadan oxuyanda motor korteksinin eyni sahələri aktivləşir. Başqa eksperimental sübutlar da var ki, oxumaq insanın özünə tez bir ifadəsidir. Məsələn, ingilisdilli tələbələrə ərəbcə oxumağı öyrədərkən, hərf-səs uyğunluğu açıq şəkildə öyrədilmiş qrup, tam söz metodundan istifadə edərək öyrədilən qrupa nisbətən yeni sözləri oxumaqda əhəmiyyətli dərəcədə daha çox uğur qazandı.
Laboratoriya tədqiqatları göstərmişdir ki, səlis oxucu olmaq üçün ən vacib amil hərfləri, tələffüz nümunələrini və bütün sözləri asanlıqla, avtomatik və vizual olaraq tanımaq bacarığıdır. Buna görə də hərf bilikləri və fonoloji bacarıqlar oxu qabiliyyətinin inkişafı üçün ən vacib olanlardandır.
Yuxarıda deyilənlərin hamısından belə nəticə çıxır ki, hər hansı bir öyrənmə hərflərin və səslərin möhkəm başa düşülməsinə əsaslanmalıdır. Hətta hər bir şagirdin xüsusiyyətlərini nəzərə alan yanaşma, oxumağı həqiqətən maraqlı edə biləcək yanaşma fonetikanı sıxışdırmaqdan daha az effektivdir.
Əlifba həqiqətən lazımdırmı?
Əlbəttə, deyə bilərsiniz ki, hər kəs bilir ki, uşaq sözləri oxumaqdan əvvəl hərfləri bilməlidir. Ancaq qəribə də olsa, əlifbanın hərflərini bilmədən oxumağı öyrənə bilərsiniz. “Bütün söz” metodunun davamçıları ya uşaqlara hərfləri heç öyrətməməyi, ya da yalnız 100-ə yaxın sözü təkbaşına oxuya bildikdən sonra hərfləri öyrətməyi müdafiə edirlər.
Bir çox araşdırmalar aparılıb və məlum olub ki, hərfləri bilmək uşağın sürətli oxumaq uğurunun çox yaxşı göstəricisidir. Və hərf bilikləri IQ-dan daha güclü bir proqnozdur. Uşaqların oxumağı öyrənməmişdən əvvəl hərf səsləri çıxarmaq qabiliyyəti də erkən oxumağın uğurunu proqnozlaşdırır.
Uşaqlar yenicə oxumağa başlayanda hərf bilikləri və/və ya fonika bilikləri ilə onların oxumaq qabiliyyəti arasında əlaqə çox yüksəkdir. Hər hansı səviyyədə sınaqdan keçirilir - uşaq bağçasından kollecə qədər - hərf bilikləri və/və ya fonika bilikləri oxu qabiliyyəti ilə müsbət əlaqələndirilir (ucadan oxumaq, səssiz oxumaq və ya oxuma sürəti ilə əlaqəli şifahi sözün tanınması ilə ölçülür). sözləri hərf etmək bacarığı.
Willows, Borwick, Haven belə bir təcrübə apardılar. Sözləri olan kartları təqdim edərək uşaqlara oxumağı öyrədirdilər. Uşaqlar iki qrupa bölündü: birinci qrupa şəkil və sözdən ibarət kartlar, ikinci qrupa isə yalnız sözdən ibarət kartlar göstərildi. Hər qrupa eyni dörd söz öyrədildi. Qruplar bu dörd sözü öyrəndikdə, yəni kartlardakı sözləri düzgün adlandırdıqda hər iki qrup birləşdi. Tədqiqatçılar söz kartlarını qarışdırdılar və əlaqəli qrupa həm şəkilləri olan söz kartlarını, həm də yalnız sözlərdən ibarət kartları göstərdilər. Məlum oldu ki, şəkilləri olan kartlardan istifadə edərək oxumağı öyrədən uşaqlar şəkilləri olan kartlarda sözləri daha yaxşı və daha pis oxuyurlar - eyni sözləri, lakin şəkilsiz kartlarda oxuyurlar. Sözləri olan, lakin şəkilləri olmayan kartlardan istifadə edərək oxumağı öyrədən uşaqlar, şəkilli kartlardan istifadə etməklə öyrədilən uşaqlarla müqayisədə şəkilsiz kartlarda sözləri oxumaqda daha yaxşı idilər, lakin şəkilləri olan kartlarda sözləri oxumaqda daha pis idilər.
Belə çıxır ki, şəkillərin faydalılığının digər tərəfi çap mətninə (hərflərə) diqqətin azalmasıdır. Beləliklə, məqsədi uşağa tanımadığı bir sözə reaksiya verməkdə (onun şəklinə bax) kömək etmək olduğunu görsək, şəkillər kömək edir, lakin məqsəd uşağın diqqətini birbaşa sözü yazmağa cəlb etməkdirsə, şəkillər buna mane olur. .
Beləliklə, indi suala cavab verməyə hazırıq: əlifba lazımdırmı? - Cavab: bəli, lazımdır.
Əlifbanı öyrətməyin əsas ideyası uşaqların bütün hərfləri bilməsi deyil, uşaqların hərflərə diqqət yetirməsidir. Hərfləri və onların səslərini bilmək çap olunmuş mətnə diqqət yetirməyə kömək edir. Məlumdur ki, gənc uşaqlarda hərflərə maraq oxu müvəffəqiyyəti ilə müsbət əlaqələndirilir. Bununla belə, yaş artdıqca oxumaq üçün hərflərin və səslərin əhəmiyyəti dəyişir: məktəbin ibtidai siniflərində hərflər və səslər haqqında biliklər təhsildən və yaxşı şifahi nitqdən daha vacibdir, orta məktəbdə isə oxunaqlı mətnlərin səviyyəsi onsuz da daha yüksək tələblərə malikdir. tələbənin intellektual və linqvistik qabiliyyətləri (əlifbanı yaxşı bilmək və hərflərin səslərə uyğunluğu ilə).
Əlifbanı bilmək, hərflərə maraq uşağın inkişafında növbəti addımdır, çünki əlifba uşağın əvvəllər məşğul olduğu real obyektlərdən fərqli olaraq mücərrəd koddur. Uşaq zehni fəaliyyətin daha yüksək forması olan məlumatın simvolik təsvirindən istifadə etməyə başlayır. Ola bilsin ki, əlifbanın erkən tətbiqi elmi, avtomatlaşdırılmış dünyamızda çox zəruri olan mücərrəd təfəkkürün inkişafına təkan verəcək.
Bütün dillərə uyğun oxu öyrətmə metodu varmı?
Müxtəlif dillərin strukturları bir-birindən fərqlidir, bəziləri daha çox, bəziləri daha azdır. Oxumağı öyrətmə metodikası isə oxumağı öyrətdiyimiz dilin strukturunun xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmalıdır. Buradan belə nəticə çıxır ki, hər hansı bir dildə oxumağı öyrətmək üçün vahid universal metod ola bilməz, lakin müəyyən bir dilin dilçiliyinin müxtəlif aspektlərini əhatə edən ən uyğun metod ola bilər. Yalnız tədrisə yanaşma ümumi ola bilər: indi aydındır ki, hər hansı bir təlim hərflərin və səslərin möhkəm başa düşülməsinə əsaslanmalıdır, lakin fonetikanın tədrisi üsulları hər bir dil üçün fərqli olmalıdır.
“Bax-de” metodu ona əsaslanır ki, uşaqlara sözləri bütöv vahidlər kimi öyrədirlər və uşaqlar 50-100-ə yaxın söz öyrəndikdən sonra onlara bu sözlərin tez-tez keçdiyi mətnlər verilir. Belə görünür ki, bu üsul Çin dilində oxumağı öyrətmək üçün ən uyğun olardı, lakin son 50 ildə Çində uşaqlara əvvəlcə Roma əlifbasından istifadə edərək sözləri oxumaq, daha sonra isə Çin simvollarından istifadə etməklə öyrədilir. Eyni şəkildə, bir çox başqa dil qruplarından olan uşaqlara əvvəlcə hərflər və onlarla əlaqəli səslər (fonemlər) arasındakı əlaqələr öyrədilir.
İngilis dili kimi çox sayda istisna sözləri olan dillərdə hərflər və fonemlər arasındakı əlaqə çox sadə deyil. Belə istisna sözlər yazıldığından fərqli oxunur. Oxuma qaydaları hansı hecanın qapalı və ya açıq olmasından, hərflərin sıralanmasından və onların bir-biri ilə birləşməsindən asılıdır. Məsələn, “b” hərfi “yarasa” sözündə olduğu kimi oxunur. Və sözün sonundakı “e” hərfi tələffüz edilmir, əvvəlki saitin tələffüzünü uzadır: “pave” “save” “verdi”. Beləliklə, ingilis dilində hərflər ya yazıldığı kimi tələffüz oluna bilər, ya da özləri tələffüz olunmasa da, digər hərflərin tələffüzünə təsir göstərir. Bu səbəbdən Ceyms Pitmanın İlkin Tədris Əlifbası (ITA) ingilis dilində çox məşhur idi və niyə tam dil metodu indi çox populyardır. Hazırda Buş administrasiyası Amerikanın bütün ştatlarında fonetikanın kurrikuluma məcburi daxil edilməsi layihəsini nəzərdən keçirir.
Rus dilində oxumaq qaydaları daha sadədir - sözlər yazıldığı kimi oxunur, yalnız dilin "tənbəlliyi" səbəbindən yazıldığından fərqli oxunan sözlər istisnadır: vurğusuz hərflər tələffüz üçün daha münasib olduğu kimi tələffüz edilir və Vurğusuz hecalarda səsli samitlər kar olur (süd -> malako, qan -> krof) və bəzi hərflər heç tələffüz edilmir (solntse -> sunce). Amma sözləri qaydalara, yazı tərzinə uyğun oxusaq belə, bu, səhv sayılmayacaq və nəticədə ingilis dilində olduğu kimi sözün mənası dəyişməyəcək. Bir neçə onilliklər əvvəl Rusiyada məşhur bir texnika var idi: əvvəlcə hərfləri və onların adlarını, səslərini öyrədin, sonra hərfləri hecalara birləşdirin və hecaları oxuyun. Çox vaxt, uzun müddət uşaqlar hərflərin adları, səslərin özləri, hərflərin səsi arasındakı fərqi öyrənə bilmirdilər - hərflərin adları ilə çaşqın olurdular. Bundan əlavə, ilkin oxumaq üçün hecalar çox uzundur və uşağın hərfə hərf əlavə etməsi və bütöv bir heca oxumaq üçün onu başında tutması çətinləşir. Bəlkə də oxumağı fonemlərlə öyrətmək, heç olmasa oxumağı öyrənənə qədər uşağa hərflərin adlarını deməmək daha təsirli olardı. Rus dilində anbarlar çox deyil və kublar üzərində yazıldığında onları manipulyasiya etmək rahatdır. Bundan əlavə, Zaitsev kublarının köməyi ilə öyrədildikdə əlifba və hərf-səs yazışmaları da asanlıqla öyrənilir - hərflərin özləri kubların üzünə yazılır. Rus dilinin quruluşuna görə, demək olar ki, bütün sözlərin yazıldığı kimi oxunması səbəbindən anbar prinsipi oxumağı öyrətmək üçün çox uyğundur.
Beləliklə, biz uşağa yaxşı oxumağı öyrətmək istəyiriksə, əsas şeyin fonetika olduğunu öyrəndik. Ancaq hərf-səs yazışmalarını başa düşmək çox vaxt olduqca darıxdırıcı bir işdir və bunda tez uğur qazanmaq heç də asan deyil. Yalnız fonetikadan istifadə edərək oxumağı öyrədirsinizsə, bu, çox güman ki, uşağın oxu prosesinə marağının azalmasına səbəb olacaq. Uşağa oxumaqdan imtina hissi aşılamamaq üçün marağı saxlamaq lazımdır, bundan əlavə, maraqlanan şəxs öyrənmə mövzusunu maraqsız insandan bir neçə dəfə tez qavrayır; Uşağın özünə inanması, oxumağı öyrənməyə marağı olması üçün ona təkan verməli, oxumağı öyrənməyin həyəcanverici bir fəaliyyət olduğunu göstərməliyik. Oxumağa maraq o zaman inkişaf edəcək ki, uşaq kifayət qədər tez uğur qazansın. Məsələn, bir uşağa bir neçə onlarla sözü tanımağı öyrətsəniz və buna yaxşı yanaşma ilə asanlıqla nail olmaq olarsa, bu, uşağa sevinc və özünə inam gətirəcək və eyni zamanda ona yavaş-yavaş, lakin mütləq fonetikanı öyrədə bilərsiniz. .
Uşağa bir neçə onlarla sözü tanımağa öyrətmək üçün evdə müxtəlif əşyaları etiketləyə, onların altına və ya üzərinə lövhələr asa bilərsiniz (masa, qarderob, divan, soba və s.). Siz həmçinin bir təxmin oyunu oynaya bilərsiniz: onlarla söz seçin və uşağınızla birlikdə bu on sözdən sözlər yazın, uşaqdan nə yazıldığını təxmin etməyi xahiş edin. Uşaqlar adətən bu oyunları çox sevirlər.
Bununla belə, hətta ən kiçik uşaqlar da sonrakı illərdə oxumağı öyrənməyə hazır ola bilərlər: Tədqiqatçılar müəyyən ediblər ki, oxumaq üçün nəhayət lazım olacaq bilik və bacarıqların formalaşdırılması üçün ən vacib fəaliyyət uşaqlara ucadan oxumaqdır. Ən böyük irəliləyiş o zaman əldə edilir ki, oxunanların lüğəti və sintaksisi həmişə uşağın öz dil səviyyəsindən bir qədər yuxarı olsun. Bu fərziyyəni yoxlamaq üçün on beş valideyn seçildi və uşaqlara düzgün oxumağı öyrətdi: uşağı oxumağa fəal şəkildə cəlb etmək. Oxuma zamanı valideynlərdən “bəli-yox” deyil, daha ətraflı cavab tələb edən suallar vermələri xahiş olunurdu. Onlardan daha tez-tez fasilə vermək, yarımçıq fikirlər buraxmaq, uşağın cavabını dinlədikdən sonra alternativ cavablar təklif etmək və getdikcə daha mürəkkəb suallar vermək tələb olunurdu. Valideynləri öyrətdikdən sonra onlardan bir ay ərzində uşağa bu şəkildə oxumaq və bu oxunuşları maqnitofona yazmaq tapşırılıb. Eyni zamanda, uşaqları birinci qrupdan olan uşaqlarla eyni yaşda olan on beş valideyn seçilib. Onlardan oxuduqlarını lentə yazmaq da tələb olunub. Bir ay sonra hər iki uşaq sınaqdan keçirildi və məlum oldu ki, valideynləri təlim keçmiş uşaqlar həm şifahi ifadə testində, həm də lüğət testində həmyaşıdlarını 8,5 ay qabaqlayırlar - və bu, 30 aylıq uşaqlar üçün böyük fərqdir. Heç bir dildə oxumağı öyrətmək üçün ümumi metodologiya yoxdur, lakin oxunu təşkil edən mühüm elementlər var və onları yaxşı oxumağı öyrənmək istəyən hər kəs mənimsəməlidir. Bu elementlər bütün əlifba dilləri üçün eyni olur - bu səs-nitq kodu, hərf-səs yazışmasıdır.
Onların necə mənimsənilməsi oxumağı öyrətdiyimiz dilin strukturundan asılıdır, lakin oxu prosesini asan, zövqlü etmək və oxunan materialın mənimsənilməsinin mümkün qədər yüksək olması üçün bu elementləri hələ də öyrətmək lazımdır.
Allbest.ur saytında yerləşdirilib
Oxşar sənədlər
Oxumağı öyrənməyin psixoloji əsasları və linqvistik xüsusiyyətləri. İngilis dilində oxumağı öyrənməkdə çətinliklər. Məktəb şəraitində xarici dildə tədris prosesinin təşkili metodikası, məzmunu və material seçimi. Oxu növlərinin xüsusiyyətləri.
dissertasiya, 11/11/2011 əlavə edildi
Oxuma və yazmağı öyrətmə üsullarının xüsusiyyətləri: hərf subjunktiv, yazı və oxu, bütöv sözlər. Səs analitik-sintetik üsul. Hərfdən əvvəl öyrənmə mərhələsi, fonemik eşitmə və qavrayışın inkişafı. Uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətməyin müasir üsulu.
təqdimat, 21/04/2016 əlavə edildi
18-21-ci əsrlərdə ibtidai məktəb şagirdlərinə mütaliənin öyrədilməsi problemlərinin təhlili. Oxumanın obyektiv hərəkətinin əməliyyat tərkibi. Oxunun öyrədilməsinin analitik-sintetik metodunun mahiyyəti. Müasir dünya oxunu öyrətmə metodlarının ümumi xüsusiyyətləri.
kurs işi, 11/07/2009 əlavə edildi
Oxumağı öyrənmək üçün tədris materialı problemi. Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxumağı öyrətməyin psixoloji və linqvistik əsasları. Orta təhsil səviyyəsində kütləvi məktəbdə ingilis dilində oxu bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.
dissertasiya, 21/10/2011 əlavə edildi
Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxumanın xüsusiyyətləri. Oxumağı öyrənərkən nitq mexanizmlərini öyrənməyi öyrənmək çərçivəsində yaşa bağlı xüsusiyyətlər. Orta məktəbdə fin dilində oxumağın tədrisi metodikası. Orta məktəbdə pedaqoji təcrübənin təhlili.
təcrübə hesabatı, 01/06/2011 əlavə edildi
Orta məktəbdə ingilis dilində tərcümə olunmamış oxunun tədrisinin didaktik və metodik əsasları. Müxtəlif oxu növlərinə əsaslanaraq lüğətin, üfüqün, erudisiyanın, nitq səriştəsinin genişləndirilməsi. Mətnlərin struktur və məzmun xüsusiyyətləri.
dissertasiya, 21/10/2011 əlavə edildi
İbtidai məktəbə oxumağı öyrətmək probleminin psixoloji və pedaqoji əsaslandırılması. İbtidai məktəbdə tədrisin xüsusiyyətləri. Oxumanın mahiyyətini dərk etməyə psixoloji yanaşma. Pedaqogika tarixində savadın tədrisi metodlarının müqayisəli təhlili.
kurs işi, 16/11/2009 əlavə edildi
Tələbələrin oxumasının nitq fəaliyyətinin bir növü kimi öyrənilməsi. Tədrisdə orijinal mətnlərdən istifadə. Şagirdlərin oxu bacarıqlarının inkişafında nağıllardan istifadə imkanlarının nəzərdən keçirilməsi. Orta məktəbdə xarici dildə oxunun öyrədilməsi texnologiyası.
kurs işi, 03/17/2016 əlavə edildi
Oxumaq öyrənmənin məqsədi və vasitəsi kimi. Məktəbin yuxarı mərhələsində oxumağı öyrətməyin vəzifələri. Oxu növləri, leksik və qrammatik bacarıqlar, oxu bacarıqları və mexanizmləri. Şagirdlərin oxunuşunun öyrədilməsi üsulları, nəzarət üsulları və tədris zamanı mətnlərə olan tələblər.
kurs işi, 02/09/2010 əlavə edildi
Mütaliə şagirdlərin ümumi təhsil mədəniyyətinin formalaşdırılması vasitələrindən biri kimi. İngilis dilində oxumağı öyrənməyin psixoloji xüsusiyyətləri. Müxtəlif oxu növlərini öyrətmək üçün mətnlərlə işləmək üsulları, oxu bacarıqlarının inkişafı üzrə dərslərin fraqmentləri.