Nitq pozğunluğu olan uşaqlarla iş təcrübəsi göstərir ki, nitqin korreksiyası və inkişafı kursunu bitirdikdən sonra da yaxşı diaqnostik göstəriciləri olan uşaqlar mövcud biliklərin yenilənmə sürəti və öz nitq ifadəsi ilə bağlı çətinliklərlə üzləşirlər, onlara düşünmək və formalaşdırmaq üçün daha çox vaxt lazımdır; cavab. Bu baxımdan, lüğətin toplanması, zənginləşdirilməsi və aydınlaşdırılması vəzifəsi ilə paralel olaraq, daha az vacib olmayan başqa bir məsələ həll edilməlidir: onun aktivləşməsi və öz ifadəsinin aktuallaşması üçün şərait yaratmaq. Və burada didaktik syncwine köməyə gələ bilər. Bu texnologiya istifadə üçün xüsusi şərtlər tələb etmir və ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda leksik və qrammatik kateqoriyaların inkişafı işinə üzvi şəkildə uyğun gəlir. Fransız dilindən Cinquain. dil "beş sətir", bir şeirin beş misralı misrası kimi tərcümə olunur. Didaktik syncwine hər bir xəttin məzmununa və sintaktik spesifikliyinə əsaslanır. Didaktik sinxronizasiyanın tərtibi sərbəst yaradıcılığın bir formasıdır ki, bu da müəllifdən informasiya materialında ən mühüm elementləri tapmağı, nəticə çıxarmağı və onları qısa şəkildə tərtib etməyi tələb edir. Müasir həyatda bu qabiliyyətlərə böyük tələbat var.
Yüklə:
Önizləmə:
İnnovativ texnologiyalar
müəllim-loqoped işində. Didaktik sinxronizasiya.
“Uşaq ana dilini öyrənməklə təkcə sözləri deyil, bir çox anlayışları, düşüncələri, hissləri, bədii obrazları da öyrənir...”
K. D. Uşinski
Müasir dünyada təhsilin modernləşdirilməsi prosesləri fəal şəkildə gedir. Müasir məktəbəqədər pedaqogika davam edən proseslərdən kənarda qala bilməz. Nitq ən mühüm ünsiyyət vasitəsi və idrak proseslərinin zirvəsidir. Məktəbəqədər yaş uşaq tərəfindən nitq dilinin aktiv şəkildə mənimsənilməsi, nitqin bütün aspektlərinin formalaşması və inkişafı dövrüdür. Buna görə də məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı korreksiya fəaliyyətinin əsası kimi qəbul edilməlidir. Danışıq terapiyası təcrübəsi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının korreksiyasına dair kifayət qədər sayda metodlar, elmi əsərlər və məqalələr toplamışdır. Bu gün bir çoxu islah işlərində uğurla istifadə edilə bilən yeni inkişaf edən texnologiyaların aktiv inkişafı ilə xarakterizə olunur. Nitq pozğunluğu olan uşaqlarla işləyərkən belə bir qənaətə gəldim ki, xüsusi pedaqogikada məlum olan bütün üsul və üsullardan, o cümlədən müasir metodlardan maksimum istifadə etmək lazımdır: təfəkkür və idrak qabiliyyətlərini yaxşılaşdırmaq, leksik-qrammatik quruluşu inkişaf etdirmək. və məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqləri. Bu, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə və müasir informasiya cəmiyyətinin tələblərinə cavab verən şəxsiyyətyönümlü, fəaliyyətə əsaslanan, inteqrasiya olunmuş və differensiallaşdırılmış yanaşmaya güvənmək deməkdir.
Ümumi nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin leksik-qrammatik aspekti normal inkişaf edən həmyaşıdlarının nitqindən və onların lüğətindən həm kəmiyyət, həm də keyfiyyət baxımından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Zəif lüğət. Uşaqlar aktiv nitqdə tanınmış, tez-tez işlənən söz və ifadələrdən istifadə edirlər
Sözlərin mənalarının səhv başa düşülməsi və təhrif edilməsi, bir qayda olaraq, ifadənin mənasını ən dəqiq ifadə edən sözləri lüğətdən seçə bilməmək və nitqdə düzgün istifadə edə bilməməkdə özünü göstərir.
Sözlərin düzgün sonluqlarını seçə bilməməkdə ifadə olunan ifadələrdə və cümlələrdə sözlərin razılaşdırılmasında çətinliklər
Uşaqların bu kateqoriyası ilə iş təcrübəsi göstərir ki, hətta yaxşı diaqnostik göstəriciləri olan uşaqlar üçün korreksiya və nitq inkişafı kursunu bitirdikdən sonra, mövcud biliklərin yenilənməsi sürəti və öz nitq ifadəsi ilə bağlı çətinliklər var, onlar düşünmək üçün daha çox vaxt lazımdır cavab formalaşdırmaq. Bu baxımdan, lüğətin toplanması, zənginləşdirilməsi və aydınlaşdırılması vəzifəsi ilə paralel olaraq, daha az vacib olmayan başqa bir məsələ həll edilməlidir: onun aktivləşməsi və öz ifadəsinin aktuallaşması üçün şərait yaratmaq. Və burada didaktik syncwine köməyə gələ bilər. Bu texnologiya istifadə üçün xüsusi şərtlər tələb etmir və ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda leksik və qrammatik kateqoriyaların inkişafı işinə üzvi şəkildə uyğun gəlir. Fransız dilindən Cinquain. dil "beş sətir", bir şeirin beş misralı misrası kimi tərcümə olunur. Didaktik syncwine hər bir xəttin məzmununa və sintaktik spesifikliyinə əsaslanır. Didaktik sinxronizasiyanın tərtibi sərbəst yaradıcılığın bir formasıdır ki, bu da müəllifdən informasiya materialında ən mühüm elementləri tapmağı, nəticə çıxarmağı və onları qısa şəkildə tərtib etməyi tələb edir. Müasir həyatda bu qabiliyyətlərə böyük tələbat var.
Danışıq terapiyası praktikasında didaktik sinkvindən istifadənin aktuallığı və məqsədəuyğunluğu onunla izah olunur:
Yeni texnologiya yeni imkanlar açır, müasir loqopedik təcrübə danışma terapevtinin işini optimallaşdırmağa kömək edən yeni effektiv texnologiyaların axtarışı və tətbiqi ilə xarakterizə olunur.
Lüğətin zənginləşdirilməsinə və yenilənməsinə töhfə verir, anlayışların məzmununu aydınlaşdırır.
Bu, müəllimə uşağın əhatə olunan materialı mənimsəmə səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verən diaqnostik vasitədir.
Mürəkkəb təsir göstərir, təkcə nitqi inkişaf etdirmir, həm də yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün inkişafına kömək edir
Syncwine-nin mənşəyinin tarixi olduqca gəncdir, əsas versiyaya görə, bu poeziya janrını XX əsrin əvvəllərində Amerika şairi Adelaide Crapsey icad etmişdir. O, 1990-cı illərin sonlarından Hüquq İslahatı Fondunun bir qrup həvəskarı sayəsində yerli pedaqogikaya daxil edilməyə başlandı. Böyük miqdarda məlumatlara əsaslanan qısa xülasə olan didaktik sinxronizasiyanın tərtib edilməsi analitik qabiliyyətlərin inkişafı üçün faydalıdır. Sinkwines həm də nəzarət və özünü idarə etmək üçün əla üsuldur.
OHP olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla sinxronizasiya yaratmaq üçün nitq bazasının yaradılması üzrə ilkin işlər T.B. proqramının həmin hissəsinə əsaslanır. Filiçeva və G.V. Çirkina "Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ümumi nitqin inkişafının aradan qaldırılması", dilin leksik və qrammatik vasitələrinin və ardıcıl nitqin inkişafına aiddir. Fikirlərini ən düzgün, tam və dəqiq ifadə etmək üçün uşağın kifayət qədər söz ehtiyatı olmalıdır. Uşaqlara bu texnologiyanın müəllifi V. M. Akimenko tərəfindən təklif olunan müəyyən bir alqoritm təklif olunur ki, bu da hər hansı bir leksik mövzuda hekayə tərtib etməyə kömək edir. Korreksiya qrupunda olan uşaqların öyrəndikləri leksik mövzular sinkvinlərin mövzuları kimi xidmət edir.
Sinxron yaratmağı öyrənərkən aşağıdakı vəzifələr həll olunur:
Lüğətin aydınlaşdırılması, genişləndirilməsi, aktivləşdirilməsi;
Anlayışlara giriş: “obyekt bildirən söz”, “obyektin hərəkətini bildirən söz”, “obyektin xüsusiyyətini bildirən söz”;
Uşaqlar öyrənirlər: sifətləri isimlərə, felləri isimlərə uyğunlaşdırmağı;
Uşaqlar konsepsiya ilə tanış olurlar: təklif. Mövzuya, süjet şəklinə, cümlə sxemlərindən istifadə edərək cümlələr qurun;
Uşaqlar mövzuya şəxsi münasibətlərini bir cümlə ilə ifadə edirlər; həm də verilmiş mövzuda atalar sözləri və məsəllər haqqında biliklərdən istifadə etmək.
Didaktik sinxronizasiyanın tərtibi maraqlı, yaradıcı və canlı bir prosesdir, bu, materialda ən vacib olanı tapmağı, vurğulamağı və qısa şəkildə tərtib etməyi, bununla da qrafik diaqramlardan istifadə edərək səriştəli cümlələr qurmağı tələb edir. Bu üsul müasir danışma terapiyasında tələb oluna bilər. Didaktik syncwine ilə işləyərkən ilk növbədə lüğət və qrammatika aydınlaşdırılır. Bu, cümlə səviyyəsində nitqin daxili planının hazırlanması üzərində işləyərkən yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verir. Syncwine tərtib etmək həm də səsləri avtomatlaşdırarkən əla nəticələr əldə etməyə imkan verir, çünki sözlər və cümlələr uşağın tələffüzünə uyğun seçiləcəkdir. Syncwine-dən istifadə loqopedik dərslərin və metodların ümumi qəbul edilmiş sistemini pozmur və onun məntiqi tamlığını təmin edir. Sinkwine həm də diaqnostik materialdır və loqopedə uşağın əhatə olunan materialı mənimsəmə səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir.
Syncwine tərtibi müəyyən leksik mövzunun keçməsi çərçivəsində həyata keçirilir. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla düzəliş işində sinkwine lüğət işini yaxşılaşdırır. Cümlələrin qrammatik əsasını təyin etməyi öyrədir. Dil hissini inkişaf etdirir, fraza nitqini və assosiativ təfəkkürünü inkişaf etdirir. Sinkwine məlumatı təhlil etməyə, fikirləri, hissləri və qavrayışları bir neçə sözlə qısaca ifadə etməyə kömək edir.
Syncwine tərtib etmək üçün alqoritm:
Birinci sətirdə didaktik sinxronun mövzusu olmalıdır, adətən bu, sözügedən hadisə və ya mövzudur. Çox vaxt ilk sətirdə yalnız bir söz yazılır, lakin bəzən kiçik bir ifadə yazılır. Nitq hissəsi baxımından bu, əvəzlik və ya isimdir və suallara cavab verir: Kim? Nə?
İkinci sətirdə artıq bu obyektin və ya hadisənin xassələrini və xüsusiyyətlərini təsvir edən iki söz, bəzən ifadələr var. Nitq baxımından bunlar adətən suallara cavab verən iştirakçı və sifətlərdir: Hansı? Hansı?
Üçüncü sətirdə artıq bu fenomen və ya obyekt üçün adi hərəkətləri təsvir edən üç söz (bəzən ifadələr) var. Nitq baxımından bunlar suala cavab verən fel və gerundlardır: Nə edir?
Dördüncü sətirdə uşaq qaldırılan mövzu ilə bağlı öz fikrini birbaşa ifadə edir. Bəzən bu, sadəcə tanınmış aforizm, ifadə və ya buna bənzər bir şey, bəzən hətta qısa bir misra ola bilər. Ən ənənəvi seçim bu ifadənin dörd sözdən ibarət olmasıdır.
Beşinci sətir yenə də yalnız bir söz və ya ifadədən ibarətdir. Bu, didaktik sinxronizmdə müzakirə olunan mövzunun və ya hadisənin mahiyyətini və müəllifin bu barədə fikirlərini əks etdirən bütün şeirin xülasəsi kimidir. Adətən o, həm də nitq hissəsi kimi isim və ya əvəzlik olur və suala cavab verir: Kim? Nə?
Cümlənin semantik proqramını saxlamağınıza kömək etmək üçün eskizlər yarada bilərsiniz. Gələcəkdə bu çıxarılır və daxili plana keçən cümlənin sxemi qalır.
Danışıq terapevti hər bir uşağın səs tələffüzünə uyğun şəkillər və sözləri seçir. Sonra, cümlələri yadda saxlamaq olar ki, bu da səsin tələffüzü üzərində işləməyə imkan verir. Sonra sifətlə ifadə olunan tərif və ön sözsüz təsbit, cins, dativ və alət hallarında isimlə ifadə olunan obyekt daxil edilməklə cümlənin strukturu genişləndirilir.
İş süjet şəkilləri, suallar, diaqramlar və s. əsasında müxtəlif quruluşlu ümumi cümlələr qurmaq bacarığının inkişafı ilə başa çatır. Uşaqlar təkrarlayırlar ki, bir cümlənin əsas sözləri var, onsuz onu qurmaq olmaz. Başqa sözlə, deyə bilərik ki, bu, uşaqların eyni zamanda cümlə səviyyəsində daxili nitq planının inkişafı üzərində işləyərkən cümlələri düzgün qurmağı öyrəndikləri böyük esselər deyil.
Didaktik sinxron tərtib etmək bacarığı uşaqdan müəyyən hazırlıq, loqoped müəllimdən isə diqqətlə düşünülmüş, sistemli iş tələb edir. Uşaqların “söz-obyekt”, “söz-hərəkət”, “söz” anlayışlarını artıq mənimsədiyi təhsilin birinci ilinin ikinci yarısından başlayaraq xüsusi qayğıya ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqlarla iş zamanı didaktik sinxronizasiyadan istifadə etmək məqsədəuyğundur. -atribut”, “cümlə”. Uşaqların artıq bu mövzuda kifayət qədər lüğəti olduqda, hər bir leksik mövzunun sonunda didaktik sinxronizasiya tərtib edilir. Uşaqlar üçün tapşırıqlar fərqli ola bilər. Bura bütün uşaqlar tərəfindən leksik mövzuda bir söz-mövzu üçün didaktik sinxronizasiyanın tərtib edilməsi və leksik mövzu ilə bir-biri ilə əlaqəli müxtəlif söz-subyetlər üçün didaktik sinxronların tərtib edilməsi daxildir. Hazır didaktik sinkvin əsasında qısa hekayə tərtib etmək olar. Uşaqlar bütün lüğətlərindən lazımi işarə sözlərini, hərəkət sözlərini tapmalı, bu sözlərlə ümumi bir cümlə qurmalı, bu anlayışla əlaqəli bir söz seçməlidirlər. Uşağın nitq inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, sinxronizasiyalar bir o qədər maraqlıdır.
Uşaq didaktik sinxronizasiya nümunələri.
Leksik mövzu: “Yeni il”
1. Yeni il.
2. Sevincli, çoxdan gözlənilən.
3. Gəlir, əyləndirir, sevindirir.
4. Mən bu bayramı sevirəm.
5. Hədiyyələr.
1. Ana.
2. Ağıllı, gözəl, mehriban.
3. Oxuyur, toxuyur, bişirir, təmizləyir.
4. Məni və atamı sevir.
5. Ailə.
Leksik mövzu: “İlin vaxtı”
1. Qış.
2. Qarlı, soyuq.
3. Dondurur, süpürür, ləzzət alır.
4. Yer üzünü gümüşü qarla örtür.
- Sehrbaz.
Leksik mövzu: “Nəqliyyat”
1. Təyyarə.
2.Yeni, gümüşü.
3., milçək, vızıltı.
4. Səyahət etməyi sevirəm.
5. Hava nəqliyyatı.
Söz ehtiyatı zəif olan ODD-li uşaq üçün təyyarə haqqında sinkvin qurmaq çətindir, necə ki, kimyadan uzaq bir insan üçün taninlər haqqında sinkvin qurmaq çətindir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətin oyun olduğunu nəzərə alsaq, oyun vasitəsilə yeni sözlərin öyrənilməsi prosesini təşkil etmək daha asandır. Didaktik sinxronizasiyanın tərtib edilməsi əyləncəli və maraqlı bir oyundur. Leksik mövzunu möhkəmləndirmək üçün didaktik sinkvin tərtib etmək məqsədəuyğundur. Bu iş fərdi və ya alt qruplarda həyata keçirilə bilər. Ardıcıl nitqin inkişafında didaktik syncwine texnologiyasından istifadə edərkən alt qrup işində fərdi yanaşmadan necə istifadə etmək olar? Danışıq terapevt müəllimi bu vəzifəni hər bir uşağın fərdi seçiciliyini və şəxsi fəaliyyətini nəzərə alaraq həyata keçirə bilər, eyni zamanda ona fərdi maraq və ehtiyacları reallaşdırmaq istəyi əsasında sərbəst müstəqil seçim imkanı verir. Didaktik sinxronizasiyanın istifadəsi uşağın maraq və ehtiyaclarından şəxsi inkişafın xeyrinə istifadə etməyə imkan verir. Uşağa azad və müstəqil seçim hüququ vermək üçün loqoped müəllim bir növ seçim sahəsi yaratmalıdır. Seçim sahəsini yaratarkən loqoped müəllim məktəbəqədər uşaqların fərdi maraqlarını, fəaliyyətin xüsusiyyətlərini, üstünlük verilən fəaliyyət növlərini, materialla işləmə üsullarını və materialın öyrənilməsinin xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Seçim sahəsi bir sıra fəaliyyət alternativlərindən ibarətdir ki, bu da danışma terapevtinin və uşağın təşəbbüsləri arasında balans yaratmağa imkan verir. Məsələn, bir danışma terapevti müəllimi üçün tapşırıq: təhsil məhsulu əldə etmək - leksik mövzu çərçivəsində bir hekayə. Uşaqlara bir seçim təklif olunur - bir söz-mövzu üçün hamısı üçün bir sinxronizasiya yaratmaq və ya onların hər biri üçün leksik mövzu ilə əlaqəli müxtəlif sözlər-mövzular üçün didaktik sinxronizasiya yaratmaq. Burada iki alternativin ortaya çıxdığını görürük. Uşaqların seçimindən asılı olaraq, loqoped seçim sahəsini təşkil edir və strukturlaşdırır: yeni şərtlər təqdim edir, seçim vəziyyətini dəyişdirir. Beləliklə, aşağıdakı alternativləri təklif etmək olar: kağız parçasına, lövhəyə hərflərlə yazmaq; hazır şəkildən istifadə etmək, rəsm çəkmək, obyekti rəngləmək, aplikasiya etmək, heykəltəraşlıq etmək, mozaika çəkmək, kəsilmiş hissələrdən şəkil yığmaq, vizual qrafik diaqramlardan istifadə etmək və şifahi şəkildə sinxronizasiya etmək. Sonra loqoped müəllim növbəti seçim sahəsini təklif edir. Uşaqdan tələb olunur: sinxronizasiya tərtib etmək; bitmiş syncwine korreksiyası; hazır syncwine təkmilləşdirilməsi; çatışmayan hissəni müəyyən etmək üçün natamam sinxronizasiyanın təhlili (məsələn, birinci sətir olmadan sinxronizasiya verilir, onu mövcud olanlara əsasən müəyyən etmək lazımdır).
İşin ilk mərhələsində, sinkvin yaratmağı öyrətərkən, məktəbəqədər uşaqların lüğəti aydınlaşdırılır, genişləndirilir və təkmilləşdirilir. Uşaqlar “obyekti bildirən söz” və “obyektin hərəkətini bildirən söz” anlayışları ilə tanış olurlar və bununla da, onlara platforma hazırlayırlar.təklif üzərində sonrakı iş. “Obyektin əlamətini bildirən söz” anlayışını verməklə mən cümləni tərifə görə genişləndirmək üçün material toplayıram. Uşaqlar "canlı və cansız" cisimlər anlayışlarını mənimsəyir, cisimləri, hərəkətləri və obyektin əlamətlərini ifadə edən sözlərə düzgün sual verməyi öyrənirlər. Uşaqlar öz əsərlərini (sinkvinləri) həm qrafik təsvirlər şəklində, həm də məktəbəqədər uşaqlara sözlərin sərhədlərini və onların ayrı-ayrı yazılmasını daha dəqiq hiss etməyə kömək edən, həm də diaqrama əsaslanan şifahi kompozisiyalar şəklində tərtib edirlər. Məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətin oyun olduğunu nəzərə alsaq, oyun vasitəsilə yeni sözlərin öyrənilməsi prosesini təşkil etmək daha asandır. Və didaktik sinxronizasiya tərtib etmək əyləncəli və maraqlı bir oyundur. Uşaqlara didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə edərək sinkvin yaratmağı öyrətməyin ilkin mərhələsindən başlamaq məqsədəuyğundur. Qrup didaktik oyunların kartotekalarını yaratmışdır: “Tərifləri seçin”, “Mövzunu tərifə görə tapın”, “Kim nə edir?”, “Onlar nə ilə nə edirlər?”, “Bütün bir hissəsini adlandırın”, və s.
İkinci mərhələdə lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi istiqamətində işlər davam etdirilir; bir neçə sözdən ibarət cümlə qurmaq, mövzuya münasibəti göstərmək, sinkvin müəllifinin təsvir olunan subyektə və ya obyektə, subyekt (süjet) şəklinə şəxsi münasibətini ifadə etmək. Bu mərhələdə uşaqlara mövzuya şəxsi münasibətini bir cümlə ilə ifadə etməyi öyrətmək çox vacibdir; həmçinin verilmiş mövzuda atalar sözləri və məsəllər haqqında biliklərdən istifadə etmək.
Syncwine tərtib edərkən, belə iş variantlarından istifadə edə bilərsiniz: bitmiş sinxronizasiya əsasında qısa hekayə tərtib etmək (sonuncunun bir hissəsi olan söz və ifadələrdən istifadə etməklə); dinlədiyiniz hekayə əsasında syncwine tərtib etmək; bitmiş syncwine korreksiyası və təkmilləşdirilməsi; çatışmayan hissəni müəyyən etmək üçün natamam sinxronizasiyanın təhlili (məsələn, mövzu göstərilmədən syncwine verilir (birinci sətir) - mövcud sətirlər əsasında onu müəyyən etmək lazımdır).
Bu mərhələdə valideynlərlə işləməyə böyük əhəmiyyət verilir. “Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafında sinxronizasiya metodunun istifadəsi” məsləhətindən və “Sinxvin yaratmağın öyrənilməsi” master-klassından sonra valideynlər və onların uşaqları “İnşaatlar - sinxronizasiya” yazmağa dəvət olunurlar. həftə. Və ikinci təhsil ilinin sonunda oxumağı bacaran uşaqlar bir sinxronizasiya yaradır - onu bir kağız parçasına blok hərflərlə yazırlar. OHP-nin korreksiyasında syncwine-in istifadəsi bütövlükdə bütün nitq sisteminin uğurlu korreksiyasına kömək edir: uşaqların təsirli nitqi inkişaf edir, nitqin leksik tərəfi zənginləşir və aktivləşir, söz yaratmaq bacarıqları möhkəmlənir, istifadə etmək bacarığı. nitqdə müxtəlif tərkibli cümlələr formalaşır və təkmilləşir, dinlənilən hekayə və ya nağıl əsasında obyektləri təsvir etmək, mövzu şəkilli (süjetli) şəkillərə uyğun sinxronizasiya qurmaq bacarığı formalaşır.
Didaktik sinxronizasiya uşağa sərbəst fəaliyyət seçmək, qərar qəbul etmək, hiss və düşüncələrini ifadə etmək üçün şərait yaratmağa imkan verir, bunun sayəsində hər bir uşağın fərdiliyini və təşəbbüsünü dəstəkləmək mümkündür və bu, öz növbəsində, uşaq üçün sosial vəziyyət yaradır. Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar vacib olan uşağın inkişafı.
Danışıq terapevt müəllimi E.V.Pronikovanın iş planı
tərtib etmək üzrə təlim haqqındaxüsusi qayğıya ehtiyacı olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün didaktik sinxronizasiya.
Ay il | Fəaliyyət növü | İştirakçılar |
2015-ci ilin sentyabr-dekabr ayları | İlkin iş: sözlər - obyektlər, sözlər - işarələr, sözlər - hərəkətlər, cümlələr, canlı - cansız anlayışları ilə tanışlıq | |
Yanvar 2016 | Məsləhətləşmə “Yüksək məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafında syncwine metodunun istifadəsi Syncwine bəstələmək üçün uşaqlarla fərdi dərslər. | Şagirdlər, loqoped müəllim |
Fevral 2016 | Master-klass "Sinkvin yaratmağı öyrənmək" | Qrup müəllimləri, valideynlər, loqoped |
Mart-May 2016 | Şagirdlər, loqoped müəllim |
|
2016-cı ilin sentyabr-dekabr ayları | Hər həftənin sonunda leksik mövzularda sinxronizasiyanın yaradılması üzrə fərdi və alt qrup dərsləri. | Şagirdlər, loqoped müəllim |
Yanvar 2017 | Ən yaxşı esse üçün müsabiqə - syncwine. | Şagirdlər, valideynlər |
Yanvar - May 2017 | Hər həftənin sonunda leksik mövzularda sinxronizasiyanın yaradılması üzrə fərdi və alt qrup dərsləri. | Şagirdlər, loqoped müəllim |
May 2017 | Uşaq rəsmləri ilə sinxronizasiya sərgisi. | Müəllimlər, tələbələr, valideynlər, loqoped |
Ədəbiyyat:
Akimenko V.M. Danışıq terapiyasında inkişaf texnologiyaları - Rostov/D., Phoenix, 2011
Dushka N. Sinquain məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı ilə bağlı işdə. Jurnal
“Loqoped”, No5, 2005-ci il
Akimenko V.M. Yeni pedaqoji texnologiyalar: Tədris metodu. müavinət. Rostov n/d., 2008.
Cin A. Pedaqoji texnikanın texnikaları. – M.: Vita-Press, 2003
Akimenko V.M. Uşaqlarda nitq pozğunluqları. Rostov n/d., 2008
SİNQVEYNİN TƏRKİBİ ÜÇÜN ALQORİTM
BİRİNCİ XƏTT
1 söz - isim (söz - mövzu)
ÜST? NƏ?
İKİNCİ SƏTİR
2 söz - sifətlər (sözlər - işarələr)
Hansı? Hansı? Hansı? Hansı?
ÜÇÜNCÜ SƏTİR
3 söz - fel (sözlər - hərəkətlər)
O nə edir? Onlar nə edirlər?
Dördüncü sıra
4 söz - mövzu ilə bağlı cümlə, ifadə
OHP-nin korreksiyasında syncwine-in istifadəsi bütövlükdə bütün nitq sisteminin uğurlu korreksiyasına kömək edir: uşaqların təsirli nitqi inkişaf edir, nitqin leksik tərəfi zənginləşir və aktivləşir, söz yaratmaq bacarıqları möhkəmlənir, istifadə etmək bacarığı. nitqdə müxtəlif tərkibli cümlələr formalaşır və təkmilləşir, dinlənilən hekayə və ya nağıl əsasında obyektləri təsvir etmək, mövzu şəkilli (süjetli) şəkillərə uyğun sinxronizasiya qurmaq bacarığı formalaşır.
Uşaqlarla danışma terapevtinin işində "Didaktik sinxronizasiya" müasir texnologiyası.
“Uşaq ana dilini öyrənməklə təkcə sözləri öyrənmir,
həm də çoxlu anlayışlar, düşüncələr, hisslər,
bədii obrazlar..."
K. D. Uşinski
Müasir dünyada təhsilin modernləşdirilməsi prosesləri fəal şəkildə gedir. Müasir məktəbəqədər pedaqogika davam edən proseslərdən kənarda qala bilməz.
Nitq ən mühüm ünsiyyət vasitəsi və idrak proseslərinin zirvəsidir. Məktəbəqədər yaş uşaq tərəfindən nitq dilinin aktiv şəkildə mənimsənilməsi, nitqin bütün aspektlərinin formalaşması və inkişafı dövrüdür. Buna görə də məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı korreksiya fəaliyyətinin əsası kimi qəbul edilməlidir.
Danışıq terapiyası təcrübəsi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozğunluqlarının korreksiyasına dair kifayət qədər sayda metodlar, elmi əsərlər və məqalələr toplamışdır. Bu gün bir çoxu islah işlərində uğurla istifadə edilə bilən yeni inkişaf edən texnologiyaların aktiv inkişafı ilə xarakterizə olunur.
Nitq pozğunluğu olan uşaqlarla işləyərkən belə bir qənaətə gəldim ki, xüsusi pedaqogikada məlum olan bütün üsul və üsullardan, o cümlədən müasir metodlardan maksimum istifadə etmək lazımdır: təfəkkür və idrak qabiliyyətlərini yaxşılaşdırmaq, leksik-qrammatik quruluşu inkişaf etdirmək. və məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqləri. Bu, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə və müasir informasiya cəmiyyətinin tələblərinə cavab verən şəxsiyyətyönümlü, fəaliyyətə əsaslanan, inteqrasiya olunmuş və differensiallaşdırılmış yanaşmaya güvənmək deməkdir.
Uşaq hər gün ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri ilə qarşılaşır. Onun qarşısında bir çox maraqlı, yeni və cəlbedici şeylər açılır. Onun sualları var: “Bu nədir? adı nədir? Nədən hazırlanır və necə? Nə üçün?"
Yetkinlərin vəzifəsi uşağın suallarına aydın və düzgün cavab vermək, hər sözün mənasını anlamağa kömək etmək, yadda saxlamaq və nitqdə düzgün istifadə etməkdir.
Bu problemi həll etmək üçün uşaqlarla işimdə təhsil texnologiyasından istifadə edirəm " Didaktik sinxronizasiya". Bu texnologiya sayəsində tənqidi düşünən, lazımsızları kəsib əsası müəyyən edən, ümumiləşdirən, təsnifləşdirən və sistemləşdirən fərdin inkişafına şərait yaradılır.
“Didaktik syncwine” texnologiyasının aktuallığı aşağıdakı kimidir:
- Sinkwine nitq pozğunluğu olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla, eləcə də normal nitq inkişafı olan uşaqlarla nitq inkişafı dərslərində istifadə olunur.
- Syncwine tərtibi müəyyən leksik mövzunun keçməsi çərçivəsində həyata keçirilir.
- Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla düzəliş işində sinkwine lüğət işini yaxşılaşdırır.
- Cümlələrin qrammatik əsasını təyin etməyi öyrədir.
- Dil hissini inkişaf etdirir, fraza nitqini və assosiativ təfəkkürünü inkişaf etdirir.
- Sinkwine məlumatı təhlil etməyə, fikirləri, hissləri və qavrayışları bir neçə sözlə qısaca ifadə etməyə kömək edir.
Sinxron yaratmağı öyrənərkən aşağıdakılar həll olunur: tapşırıqlar:
- Lüğətin aydınlaşdırılması, genişləndirilməsi, aktivləşdirilməsi;
- Anlayışlara giriş: “obyekt bildirən söz”, “obyektin hərəkətini bildirən söz”, “obyektin xüsusiyyətini bildirən söz”;
- Uşaqlar öyrənirlər: sifətləri isimlərə, felləri isimlərə uyğunlaşdırmağı;
- Uşaqlar konsepsiya ilə tanış olurlar: təklif. Mövzuya, süjet şəklinə, cümlə sxemlərindən istifadə edərək cümlələr qurun;
- Uşaqlar mövzuya şəxsi münasibətlərini bir cümlə ilə ifadə edirlər; həm də verilmiş mövzuda atalar sözləri və məsəllər haqqında biliklərdən istifadə etmək.
OHP olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla sinxronizasiya yaratmaq üçün nitq bazasının yaradılması üzrə ilkin işlər T.B. proqramının həmin hissəsinə əsaslanır. Filiçeva və G.V. Çirkina "Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ümumi nitqin inkişafının aradan qaldırılması", dilin leksik və qrammatik vasitələrinin və ardıcıl nitqin inkişafına aiddir. Fikirlərini ən düzgün, tam və dəqiq ifadə etmək üçün uşağın kifayət qədər söz ehtiyatı olmalıdır.
Uşaqlara bu texnologiyanın müəllifi V. M. Akimenko tərəfindən təklif olunan müəyyən bir alqoritm təklif olunur ki, bu da hər hansı bir leksik mövzuda hekayə tərtib etməyə kömək edir. Korreksiya qrupunda olan uşaqların öyrəndikləri leksik mövzular sinkvinlərin mövzuları kimi xidmət edir.
Syncwine tərtib etmək üçün alqoritm:
Cinquain beş xəttdən ibarətdir, onun forması siyənək sümüyünə bənzəyir:
- 1 sətir - Başlıq. Əsas fikri ifadə edən bir söz, adətən isim;
- Sətir 2 – Təsvir. Əsas fikri izah edən iki söz, sifət;
- Sətir 3 – Fəaliyyət. Mövzu daxilində hərəkətləri təsvir edən üç söz, fel;
- 4-cü sətir – Mövzuya münasibəti göstərən, sinkvin müəllifinin təsvir olunan mövzuya və ya obyektə şəxsi münasibətini ifadə edən bir neçə sözdən ibarət ifadə;
- 5-ci sətir – Mövzu adının sinonimi. Bir subyektin və ya obyektin mahiyyətini xarakterizə edən bir xülasə söz (ümumiləşdirici söz).
İşin ilk mərhələsində, sinkvin yaratmağı öyrətərkən, məktəbəqədər uşaqların lüğəti aydınlaşdırılır, genişləndirilir və təkmilləşdirilir.
Uşaqlar “obyekti bildirən söz” və “obyektin hərəkətini bildirən söz” anlayışları ilə tanış olurlar və bununla da cümlə üzərində sonrakı iş üçün platforma hazırlayırlar. “Obyektin əlamətini bildirən söz” anlayışını verməklə mən cümləni tərifə görə genişləndirmək üçün material toplayıram. Uşaqlar "canlı və cansız" cisimlər anlayışlarını mənimsəyir, cisimləri, hərəkətləri və obyektin əlamətlərini ifadə edən sözlərə düzgün sual verməyi öyrənirlər.
Uşaqlar öz əsərlərini (sinkvinləri) həm qrafik təsvirlər şəklində, həm də məktəbəqədər uşaqlara sözlərin sərhədlərini və onların ayrı-ayrı yazılmasını daha dəqiq hiss etməyə kömək edən, həm də diaqrama əsaslanan şifahi kompozisiyalar şəklində tərtib edirlər.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətin oyun olduğunu nəzərə alsaq, oyun vasitəsilə yeni sözlərin öyrənilməsi prosesini təşkil etmək daha asandır. Və didaktik sinxronizasiya tərtib etmək əyləncəli və maraqlı bir oyundur.
Uşaqlara didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə edərək sinkvin yaratmağı öyrətməyin ilkin mərhələsindən başlamaq məqsədəuyğundur. Qrup didaktik oyunların kartotekalarını yaratmışdır: “Tərifləri seçin”, “Mövzunu tərifə görə tapın”, “Kim nə edir?”, “Onlar nə ilə nə edirlər?”, “Bütün bir hissəsini adlandırın”, və s.
Sinkwine həm fərdi, həm qrup dərslərində, həm də bir qrup və ya iki alt qrupda eyni vaxtda təşkil edilə bilər.
İkinci mərhələdə lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi istiqamətində işlər davam etdirilir; bir neçə sözdən ibarət cümlə qurmaq, mövzuya münasibəti göstərmək, sinkvin müəllifinin təsvir olunan subyektə və ya obyektə, subyekt (süjet) şəklinə şəxsi münasibətini ifadə etmək. Bu mərhələdə uşaqlara mövzuya şəxsi münasibətini bir cümlə ilə ifadə etməyi öyrətmək çox vacibdir; həmçinin verilmiş mövzuda atalar sözləri və məsəllər haqqında biliklərdən istifadə etmək.
Syncwine tərtib edərkən aşağıdakılardan istifadə edə bilərsiniz iş variantları Necə:
- hazır syncwine əsasında qısa hekayə tərtib etmək (sonuncuya daxil olan söz və ifadələrdən istifadə etməklə);
- dinlədiyiniz hekayə əsasında syncwine tərtib etmək;
- bitmiş syncwine korreksiyası və təkmilləşdirilməsi;
- çatışmayan hissəni müəyyən etmək üçün natamam sinxronizasiyanın təhlili (məsələn, mövzu göstərilmədən syncwine verilir (birinci sətir) - mövcud sətirlər əsasında onu müəyyən etmək lazımdır).
Bu mərhələdə böyük əhəmiyyət verilir valideynlərlə iş. “Yüksək məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafında sinkvin metodunun tətbiqi” məsləhətləşməsindən və “Sinkvin tərtib etməyi öyrənmək” master-klassından sonra valideynlər və onların uşaqları “İnşaatlar - sinxronizasiya” yazmağa dəvət olunurlar. hərtərəfli tematik planlaşdırmada əks olunan həftə.
Və ikinci təhsil ilinin sonunda oxumağı bacaran uşaqlar bir sinxronizasiya yaradır - onu bir kağız parçasına blok hərflərlə yazırlar.
OHP-nin korreksiyasında syncwine-in istifadəsi bütövlükdə bütün nitq sisteminin uğurlu korreksiyasına kömək edir: uşaqların təsirli nitqi inkişaf edir, nitqin leksik tərəfi zənginləşir və aktivləşir, söz yaratmaq bacarıqları möhkəmlənir, istifadə etmək bacarığı. nitqdə müxtəlif tərkibli cümlələr formalaşır və təkmilləşir, dinlənilən hekayə və ya nağıl əsasında obyektləri təsvir etmək, mövzu şəkilli (süjetli) şəkillərə uyğun sinxronizasiya qurmaq bacarığı formalaşır.
Didaktik sinxronizasiya uşağa sərbəst fəaliyyət seçmək, qərar qəbul etmək, hiss və düşüncələrini ifadə etmək üçün şərait yaratmağa imkan verir, bunun sayəsində hər bir uşağın fərdiliyini və təşəbbüsünü dəstəkləmək mümkündür və bu, öz növbəsində, uşaq üçün sosial vəziyyət yaradır. Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar vacib olan uşağın inkişafı.
Kuzmenko L, P.,
müəllim loqoped
Annotasiya. ODD olan uşaqların əsas problemlərindən biri ardıcıl nitqin komponentlərinin yetişməməsidir. Ardıcıl nitq sadəcə söz və cümlələrin ardıcıllığı deyil, düzgün qurulmuş cümlələrdə dəqiq sözlərlə ifadə olunan bir-biri ilə əlaqəli fikirlər ardıcıllığıdır. Tez nəticə əldə etməyə imkan verən uşağın nitqini inkişaf etdirməyin təsirli üsullarından biri qafiyəsiz bir şeir yaratmaq üzərində işləməkdir. Cinquain fransızca "beş xətt" deməkdir. İstifadə üçün xüsusi şərtlər tələb etmir və ardıcıl nitqin inkişafı işinə üzvi şəkildə uyğun gəlir.
Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olarsa, onun fikirlərini ifadə etməsi bir o qədər asan olar. Ətrafdakı reallığı dərk etmək qabiliyyəti nə qədər genişdir.
ODD olan uşaqların əsas problemlərindən biri ardıcıl nitqin komponentlərinin yetişməməsidir.
Əlaqəli nitq- bu, sadəcə söz və cümlələrin ardıcıllığı deyil, düzgün qurulmuş cümlələrdə dəqiq sözlərlə ifadə olunan bir-biri ilə əlaqəli fikirlər ardıcıllığıdır (F.Soxin).
Tez nəticə əldə etməyə imkan verən uşağın nitqini inkişaf etdirməyin təsirli üsullarından biri qafiyəsiz bir şeir, sinxron bir şeir yaratmaq üzərində işləməkdir.
Cinquain fransızca "beş xətt" deməkdir. İstifadə üçün xüsusi şərtlər tələb etmir və ardıcıl nitqin inkişafı işinə üzvi şəkildə uyğun gəlir. Syncwine quruluşu Milad ağacına bənzəyir.
Birinci sətir bir sözdən ibarətdir, sözügedən söz-obyekt (bir üfüqi xətti olan kart).
İkinci sətir iki sözdən ibarətdir, mövzunu xarakterizə edən, syncwine (iki dalğalı xəttli kart) mövzusunu ortaya qoyan söz işarələridir.
Üçüncü sətir üç sözdür, mövzu daxilində hərəkətləri təsvir edən hərəkət sözləridir (üç dəfə təkrarlanan iki üfüqi xətti olan kart).
Dördüncü sətir müəllifin mövzuya şəxsi münasibətini əks etdirən bir neçə sözdən ibarət cümlədir (cümlə diaqramı olan kart).
Beşinci sətir birinci ilə əlaqəli söz mövzusudur, mövzunun mahiyyətini əks etdirir (bir üfüqi xətti olan kart).
Sinxron yaratmağa başlamazdan əvvəl yerinə yetirin ilkin iş:
- syncwine-nin qurulmasında istifadə olunan istinad simvolları ilə işləmək;
- mövzu üçün söz-işarələrin seçilməsi. Müvafiq sualların verilməsi;
- “söz-obyekt”, “söz-xüsusiyyət” və “söz-hərəkət” anlayışlarının fərqləndirilməsi;
- cümlələrin quruluşu və qrammatik tərtibatı üzərində işləmək.
İşinizdə syncwine metodundan istifadə edərək uşaqlara öyrədə bilərsiniz:
- obyektlər haqqında təsviri hekayələr yazmaq;
- tədqiq olunan mövzu üçün “işarə sözləri”, “hərəkət sözləri” seçin;
- uşağın öyrənilən mövzuya münasibətini göstərdiyi cümlələr qurun.
Syncwine metodu danışma terapevtlərinə uşaqların əhatə olunan leksik mövzular haqqında biliklərini möhkəmləndirməyə kömək edəcək.
Aşağıdadır syncwine texnologiyasından istifadə edərək dərs qeydinin nümunəsi xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün hazırlıq məktəb qrupunda ardıcıl nitqin inkişafı.
Mövzu: "Mənim sevimli şəhərim."
Məqsədlər:
İslahedici və tərbiyəvi:
- uşaqların doğma şəhərləri haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq və sistemləşdirmək;
- isim, sifət və fellərlə mövzu üzrə lüğətinizi genişləndirin;
- söz-obyekt, söz-atribut, söz-hərəkət haqqında bilikləri möhkəmləndirmək;
- nitqin qrammatik quruluşunu təkmilləşdirmək: cümlədəki sözlərin cinsinə, sayına görə uyğunluğu;
- syncwine sxemindən istifadə edərək hekayə tərtib etmək bacarığını möhkəmləndirmək;
- təklifi artırmaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək.
Korreksiyaedici və inkişaf etdirici:
- dialoq nitqi, eşitmə və vizual diqqəti inkişaf etdirmək;
- verilmiş mövzu üzərində düşünməyi, əks etdirməyi, əsaslandırmağı öyrətmək.
İslahedici və tərbiyəvi:
- doğma şəhərə məhəbbət bəsləmək;
- xoş niyyət, müstəqil və komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Avadanlıq:
- Ulyanovskın görməli yerləri ilə slaydlar: Diyarşünaslıq Muzeyi, İ.A. Qonçarov, “e” hərfi abidəsi, Lenin Memorial Kompleksi, Xalqlar Dostluğu parkı, İmperator körpüsü; "Ulyanovsk himni" musiqi yazısı, Nina Klimkonun Ulyanovsk haqqında şeiri; top, Ulyanovsk xəritəsi, ürəklər, sinxronizasiya etmək üçün kartlar-rəmzlər, "Avqust Chaudet ilə gəzinti" rəngləmə kitabı, maqnit lövhəsi, karton avtobus modeli.
Dərsin gedişatı:
I. Təşkilati məqam:
Uşaqlar stullarda otururlar.
Uşaqlar, biz hansı ölkədə yaşayırıq? (Rusiyada) Yaşadığımız şəhərin adı nədir? (Ulyanovsk). Ulyanovsk söz-obyektdir (simvol kartını maqnit lövhəsinə asıram).
Musiqiyə qulaq asın (“Ulyanovsk himni”nin fraqmenti). Bu nə cür işdir?
Nina Klimkonun Ulyanovsk haqqında şeirinə qulaq asın:
Volqa üzərində ağ qağayı kimi uçdu və qüdrətli çay üzərində uçdu. Əsrlər boyu sənin yolunun şərəfli və uzun olub, Simbirskim, doğma Ulyanovskım.
Hər il daha gözəlləşirsən, Qəlbdən daha xoş bir şey yoxdur, kilometrlərlə meydanlar, xiyabanlar, qüllələr Rəngli işıqlar şəlaləsində. Sən böyük şairlərin Vətənisən. Onların adları ulduz kimidir. Və əhdlərin müqəddəs lövhələri bizim qürurumuz, əzəmətimiz, xəzinəmizdir. Karamzin, Qonçarov və Yazıkov, hamısını doğma torpağında saya bilməzsən, Günəşin aydın parıltısı kimi, Ruhumuzu qaranlıqda işıqlandır. Katedrallər və qızıl günbəzli kilsələr səmaya yüksəlir. Nə gözəlsən qar paltarında, Ana kimi qucaqlayan çayın üstündə. Sən padşah kimi “Tac”la taclanmısan. Belə gözəlliyi harada görmək olar? Əllərimin içində incəlik və məhəbbətlə dolu bir ürək gətirirəm. Volqa üzərində ağ qağayı kimi uçdu və qüdrətli çay üzərində uçdu.
Uçuş xoşbəxt və uzun olsun... Ulyanovskım, doğma şəhərim.
Şair hansı söz-işarələrdən istifadə edir? (şanlı, əziz, mənim, əziz, gözəl, əziz...). Lövhədə simvol kartı asıram.
II. Əsas hissə.
1. Avtobus turu.
Uşaqlar, ekskursiyaları sevirsinizmi? İndi bu avtobusda (avtobusun maketini göstərirəm, içərisində iki sıra stul var) şəhərimizin mərkəzindən keçəcəyik. Avtobusa minmək üçün ev ünvanını bildirmək lazımdır.
Hamı yerləşib? Get! (Kinoproyektoru yandırın)
Ekskursiyaya gedirik -
Şəhərimizi tanımaq istəyirik.
Küçə ilə sürək
Və pəncərədən baxaq.
Dayan! Düz baxın -
Qarşınızda nə var? (İ.A. Qonçarovun ev-muzeyi ilə slayd)
Eynilə, şəhərimizin digər görməli yerlərini əks etdirən slaydlar nümayiş etdiririk.
Ekskursiya xoşunuza gəldi? Qrupa qayıdırıq (uşaqlar yenidən slaydlara baxırlar). Avtobusdan düşürük və uşaqlar stullarda əyləşirlər.
2. “Şəhərə arzular”.
(Lövhədə Ulyanovsk şəhərinin xəritəsini yerləşdirirəm).
Tezliklə şəhərimizdə uşaqların ad günü olacaq. Ulyanovskın 367 yaşı tamam olacaq. Doğum günü adamının ad günündə ad günü adamına bir şey arzulamaq və vermək adətdir (ürək götürməyi və bir arzu ilə bir karta yapışdırmağı təklif edirəm).
Mən başlayacağam, siz isə davam edin:
Şəhərimiz...(böyüsün, çiçəklənsin, inkişaf etsin, tikilsin, gözəlləşsin, çiçəklənsin). Hərəkət sözlərini adlandırdınız (lövhədə simvol kartı asıram).
Görün şəhərimizi nə qədər sevirik, hər şey ürəklərlə doludur!
İndi istirahət edək və oynayaq!
3. Cümlənin tərtibi və onun uzadılması.
Top oyunu başlayır. Gəlin bir dairədə dayanaq. Topu yerdən vurduq. Hər zərbə bir sözdür.
Danışıq terapevti: Ulyanovsk şəhərdirmi?
Uşaqlar: Ulyanovsk şəhərdir.
Danışıq terapevti: Ulyanovsk gözəl şəhərdirmi?
Uşaqlar: Ulyanovsk gözəl şəhərdir.
Danışıq terapevti: Ulyanovsk Volqada yerləşən gözəl bir şəhərdirmi?
Uşaqlar: Ulyanovsk Volqada yerləşən gözəl şəhərdir.
İndi nə çağırdıq? (təklif edir). Lövhədə simvol kartı asıram.
Əla! İndi masalarda oturaq.
4. Danışıq terapevti ilə birlikdə sinxronizasiya yaratmaq.
Baxın, lövhəmizdə simvol kartları var, onlardan istifadə edərək şəhərimiz haqqında hekayə tərtib edəcəyik. Obyekt sözü adlandırın (Ulyanovsk).
Şairin şeirində işlətdiyi sözləri-işarələri xatırlayın, iki (doğma, sevimli) adlandırın.
Yuxarıda göstərilən hərəkət sözlərini xatırlayın. Üçü seçin və adlandırın (böyümək, çiçəkləmək, qurmaq).
Uşaqlar, xatırlayın və ya şəhərimiz haqqında bir cümlə hazırlayın (Ulyanovski sevirəm).
Və sonuncu simvol kartı (mən onu lövhəyə asıram). Ulyanovsk (Vətən) sözünü dedikdə xatırladığınız sözləri-obyektləri adlandırın.
5. Öz syncwine və onun əsasında hekayə yaratmaq.
Uşaqlar lövhədəki diaqramdan istifadə edərək bizə şəhərimiz haqqında danışırlar.
Ulyanovsk
Gözəl, əzizim.
O, tikilir, çiçəklənir, böyüyür.
Mən doğma şəhərimi sevirəm.
III. Xülasə.
Əla! Hekayələr yaxşıdı.
Uşaqlar, mən sizin üçün şəhərimizin görməli yerlərini əks etdirən rəngləmə kitabları hazırlamışam (“Avqust Chaudet ilə gəzinti” rəngləmə kitabları paylanılır). Onları evdə rəngləyin və sabah səhər biz sərgi təşkil edəcəyik.
Ədəbiyyat:
- Akimenko V.M. Danışıq terapiyasında inkişaf texnologiyaları. - Rostov n/d.; red. Feniks, 2011.
- Akimenko V.M. Uşaqlarda nitq pozğunluqları. - Rostov n/d.; red. Feniks, 2008.
- Dushka N. Sinquain məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı işində // Danışıq terapevti. – 2005. – № 5.
- Novikovskaya O.A. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla (4-5 yaş) kompleks dərslərin xülasəsi. – Sankt-Peterburq: Paritet, 2011.
Kseiko L.A.,
ən yüksək ixtisaslı müəllim-loqoped Kateqoriyalar
Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com
Slayd başlıqları:
“Didaktik syncwine” Danışıq terapiyası sinxronizasiyasında müasir texnologiyalar Tərtib edən: Bukaeva Tatyana İvanovna müəllim-loqoped MBDOU №5 “Nağıl”, Poronaysk 2016
Müasir loqopedik müxtəlif yaş mərhələlərində və xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar üçün xarakterik olan müxtəlif təhsil şəraitində uşaqların öyrənmə və inkişaf prosesini təkmilləşdirmək və optimallaşdırmaq yollarının daim fəal axtarışındadır.
Didaktik syncwine bir qədər fərqli quruluşa malikdir və heca asılılığına əsaslanmır. Hər bir misranın semantik və sintaktik spesifikliyi ilə səciyyələnir. Didaktik syncwine, istifadə üçün xüsusi şərtlər tələb etməyən və məktəbəqədər uşaqlarda leksik və qrammatik kateqoriyaların inkişafına üzvi şəkildə uyğun gələn bir texnologiyadır.
Didaktik sinkvindən loqopedik təcrübədə istifadənin aktuallığı və məqsədəuyğunluğu onunla izah olunur ki, yeni texnologiya: yeni imkanlar açır; danışma terapevti müəlliminin işini optimallaşdırmağa kömək edir; meşə təsərrüfatı kompleksinin inkişafı üzrə işlərə ahəngdar şəkildə uyğunlaşır; nitq patologiyasına ümumi qəbul edilmiş təsir sistemini pozmur və onun məntiqi tamlığını təmin edir; lüğətin zənginləşdirilməsinə və yenilənməsinə töhfə verir, anlayışların məzmununu aydınlaşdırır; diaqnostik vasitədir; müəllimə uşağın keçilən materialı mənimsəmə səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir; kompleks təsir xarakteri daşıyır, təkcə nitqi inkişaf etdirmir, həm də HMF-nin (yaddaş, diqqət, düşüncə) inkişafına kömək edir.
Sinquain şeir şəklində beş qafiyəsiz misradır. Sözlərdəki hecalar müəyyən qaydalara tabe olur.
Didaktik sinxronizasiyanın tərtibi qaydaları: birinci sətir bir sözdən, adətən, əsas fikri əks etdirən isimdən ibarətdir; ikinci sətir – iki söz, sifət; üçüncü sətir - mövzu daxilində hərəkətləri təsvir edən üç söz, fel; dördüncü sətir mövzuya münasibəti göstərən bir neçə sözdən ibarət ifadədir; beşinci sətir - birinci ilə əlaqəli, mövzunun mahiyyətini əks etdirən sözlər (bu bir söz ola bilər).
Sinxronu düzgün tərtib etmək üçün siz aşağıdakıları etməlisiniz: mövzu daxilində kifayət qədər lüğətə malik olmaq; usta ümumiləşdirmə; anlayışlar: söz - obyekt (canlı, canlı deyil), söz-hərəkət, söz-atribut; düzgün başa düşməyi və sual verməyi öyrənmək; cümlədəki sözləri əlaqələndirmək; fikirlərinizi cümlə şəklində düzgün tərtib edin.
Didaktik syncwine metodu nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların düşünmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirir və təkmilləşdirir və onlara daha məhsuldar düşünməyə imkan verir. Bu texnikanın yeniliyi tənqidi düşünməyə qadir bir şəxsiyyətin inkişafı üçün şəraitin yaradılmasıdır, yəni. lazımsızları aradan qaldırın və əsas şeyi vurğulayın, ümumiləşdirin, təsnif edin.
Məsələn 1. Kukla 2. Gözəl, zərif, sevimli. 3. Durur, yeriyir, gülümsəyir. 4. Mənim kuklam ən gözəlidir. 5. Oyuncaq.
Məsələn 1. Dovşan 2. Ağ, tüklü 3. Atlanır, gizlənir, qorxur 4. Dovşana yazığım gəlir. 5. Vəhşi heyvan.
Məsələn 1. Avtomobil 2. Sürətli, güclü, gözəl. 3. Sürücülər, ötmələr, əyləclər. 4. Mən sürməyi sevirəm. 5.Nəqliyyat.
Leksik mövzular: “Yeni il” 1. Yeni il 2. Şən, çoxdan gözlənilən. 3. Gəlir, alqışlayır, sevindirir. 4.Mən bu bayramı sevirəm. 5.Hədiyyələr. “Bizim şəhər” 1. Poronaysk 2. Böyük, gözəl, təmiz. 3. Yaxşılaşmaq və inkişaf etmək. 4. Mən bu şəhərdə yaşayıram. 5. Poronaysk dəniz kənarında şəhərdir. “8 Mart” 1.Ana. 2. Ağıllı, gözəl, mehriban. 3.Bişir, toxuyur, çəkir, oxuyur, təmizləyir. 4. Məni və atanı sevir. 5.Ailə. "Qış" 1.Qış. 2. Qarlı, soyuq, şaxtalı. 3. Dondurur, süpürür, ləzzət alır. 4. Yeri ağ, tüklü, gümüşü qarla örtür. 5. Sehrbaz.
Mövzu: “Ekzotik heyvanlar” 1. Fil 2. Böyük, güclü, ağıllı. 3. Dayanır, gəzir, çimir, yemək yeyir. 4. Mən bu heyvanı sevirəm. 5. Heyvan. 1.Lev. 2. yaraşıqlı, güclü, güclü, iri. 3. Hücum edir, gizlicə yuxarı qalxır, hönkürür. 4. Azadlığı sevən heyvan. 5. Heyvan. 1.Zürafə. 2. Uzun boylu, zərif, gözəl. 3. Müdafiə edir, döyüşür, 4. Ən unikal heyvan. 5. Heyvan.
Syncwine-in effektivliyi və əhəmiyyəti. anlayışların və onların məzmununun mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır; fikirlərini qısa, lakin dəqiq ifadə etməyi öyrədir; lüğətin genişlənməsinə və yenilənməsinə töhfə verir; öyrənilən leksik mövzular üzrə bilikləri möhkəmləndirir.
“Didaktik sinxronizasiya” texnologiyası üç əsas təhsil sisteminin elementlərini ahəngdar şəkildə birləşdirir: məlumat; aktiv; şəxsiyyət yönümlü.
Ədəbiyyat 1. Akimenko V.M. Yeni pedaqoji texnologiyalar: təhsil metodu. müavinət.- Rostov n/a; red. Feniks, 2008. 2. Akimenko V.M. Danışıq terapiyasında inkişaf texnologiyaları - Rostov n/a; red. Feniks, 2011. 3. Akimenko V.M. Uşaqlarda nitq pozğunluqları - Rostov n/a; red. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. Birgə düşünməyi öyrənmək: Müəllim hazırlığı üçün materiallar. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. Gin A. Pedaqoji texnikanın texnikaları. – M .: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinquain məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı ilə bağlı işdə "Sloqoped" jurnalı, № 5 (2005). 7. Terentyeva N. Sinkwine “The Pit” əsasında. Ədəbiyyat. “Birinci sentyabr” jurnalı, №4 (2006).
Müxtəlif vəzifələrdə səs avtomatlaşdırılması [L] üzrə korreksiyaedici loqopedik dərsin xülasəsi. Fəaliyyət sözləri. Sinxronizasiyanın tərtib edilməsi.
(1-ci sinif şagirdləri ilə alt qrup dərsi)
Hədəf: qapalı və açıq hecalı sözlərdə [L] səsini tələffüz etməyi öyrətmək, özünə nəzarəti inkişaf etdirmək; səsin aydın tələffüzünə nail olmaq üçün dilin ucunun hərəkətliliyi üzərində işləməyə davam edin [L]; hecalarda və sözlərdə səsləri müəyyən etməyə, diaqramlar üçün sözləri seçməyə məşq edin. Verilmiş fonemin akustik təsviri üzərində fonemik eşitməni inkişaf etdirin və birləşdirin. Şifahi ünsiyyət ehtiyacını və bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.
Avadanlıq: sonorlar üçün artikulyasiya gimnastikasını əks etdirən şəkillər; səs profili [L]; "Çiçək" cizgi şəkli; balalaykanın səsini, dənizin səsini və qağayıların fəryadını yazmaq; səsli və səssiz obyektləri təsvir edən şəkillər [L]; "Sözdəki [L] səsinin yerini müəyyənləşdirin" oyunu üçün şəkillər; Pinocchio şəkli; rəngli kublar, kassa məktubları.
Dərsin gedişatı.
1. Təşkilati məqam.
a) Salam. -İstədiyiniz kimi salam verək (Salam. Günortanız xeyir).
Səni görməyimə şadam. İndi barmaqlarınız salam desin. Biz cüt-cüt işləyirik. (Barmaq gimnastikası: bir uşağın barmaqları növbə ilə digər uşağın barmaqlarına toxunur). Hansı barmaqlarınız var? (İsti, yumşaq, güclü...). İndi bir kilid düzəldin. Bir-birinizin gözlərinə baxın və gülümsəyin. Bu gün sinifdə birlikdə işləyəcəyik.
b) Didaktik məşq: "Kim harada oturur?" (Kosmosda oriyentasiya). -Səs olmayan bir şəkilə ad verin [L] və oturun. Lera, kimin arasında oturursan? Saşa, sağında kim oturur? Nastya, solunda kim oturur? Dasha, səninlə üzbəüz oturan kimdir?
c) Hava haqqında söhbət. -Bu gün hava necədir? (Buludlu, soyuq). Yayda hava necədir? (İsti, günəşli). Günəşli havanı sevirsən? (Bəli əminəm). Görün çiçəklər günəşdə necə sevinir. (Çiçəklərin çiçək açdığı və günəşə uzandığı animasiya şəkli göstərilir).
2. Barmaq gimnastikası: “Əllər çiçəkdir”. Təsəvvür edək ki, əllərimiz çiçəkdir. (Əllər masanın üstündə uzanır, barmaqları möhkəm sıxılır.) Günəş parlayırdı. Və "çiçəklərimiz" çiçəklənməyə başladı, "ləçəklər" günəşə çatdı. (Barmaqlar yavaş-yavaş bir-birindən ayrılır və yuxarıya doğru uzanır və ovuclar masaya möhkəm basılır). -Axşam gəldi. Günəş gizlənir və "çiçəklərimiz" bağlanır və "yatacaq". (Barmaqlar yavaş-yavaş aşağı düşür və sıxılır.)
3. Dərsin mövzusunu bildirin. Didaktik məşq: "Bu nə kimi səslənir?" (Musiqi alətinin səsini tanımaq). Balalayka oyununun səsyazması oynanılır. (Uşaqlar nə səsləndiyini adlandırırlar). Gəlin bu sözü birlikdə sakitcə deyək. De görüm, biz bu sözdə iki dəfə hansı səsi eşitdik? (Səs [L]). Gəlin bu səsi düzgün deməyi öyrənək.
4.Artikulyasiya məşqləri."Fırça", "Rəssam", "İlan", "Yelkən". (Kartlardan istifadə: “Çermlər-simvollar”). – [L] səs profilinin harada olduğunu tapın? (Səs profili ilə işləmək [L]: dilin mövqeyi və hava axınının təbiəti).
5.Açıq və qapalı hecalarda [L] səsi üzərində işləyin."Dil bükməsini bitirin."
Danışıq terapevti deyir. Uşaqlar deyir.
Bizim İlyuşa çox kiçik əl-al-al-aldır.
Süfrəni stolun üstündən götürdülər la-la-la-la.
Birlikdə qol vurduq ol-ol-ol.
Çöldə lo-lo-lo-lo necə də istidir.
Kim dayanır küncdə lu-lu-lu-lu.
Təzə ul-ul-ul-ul kreslo aldıq.
Lövhəni mişarla, il-il-il-il.
Oğlan mahnı oxudu: yedi-yedi-yedi.
7.Fonemik eşitmənin inkişafı.
- "Hansı heca əlavədir?" (il-il-al; il-il-il).
- "Sözlərdə çatışmayan hecaları adlandırın." (pe..., yab...ko, svek..., so...ma, shoko..., mo...ko).
- "Hansı söz çatışmır?" (kürək, çıraq, raket; at, robot, qayıq).
- "Ən qısa və ən uzun söz?" (Hansı söz ən qısa və ən uzundur? Lak, pəncə, kürək; pilot, dalğıc, yay).
FİZİKİ DƏQİQƏ.Şeirin mətninin məzmununa uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsi. Taxta Pinokkio
Malvinanın göstərişi ilə
Və qaçdı və atladı,
Və başını çevirdi.
Tez üç əyilmə
Və yenə öz masasına oturdu.
8. Fəaliyyət sözləri.
- Uşaqlar, Pinokkio hansı tapşırıqları yerinə yetirdi? (Qaçdı, atladı, döndü, etdi, oturdu). Bu sözlər hansı səslə bitir? ([L] səsinə). Bu sözlər nə deməkdir? Tədbirlər. Sən və mən artıq sözləri-nəsnələri, söz-işarələri bilirik, indi isə söz-hərəkətləri öyrənmişik. Hərəkət sözləri iki sətirlə işarələnir. Sizdə bütün sözlərin diaqramları var. Mənə hərəkət sözü diaqramını göstərin. İndi öz hərəkət sözünüzlə gəlin.
- “Piramida qurmaq” - Uşaqlar, Pinokkioya piramida qurmağa kömək edin. (narıncı kvadratlarda sözün əvvəlində [L] səsi olan şəkilləri, sözün ortasında [L] səsi olan sarı şəkillərdə və [ səsi olan tünd qırmızı rəngli şəkilləri qoymaq lazımdır. L] sözün sonunda gözəl bir piramida oldumu (Bəli) Siz və Pinokkio nə etdiniz?
- "Hərəkəti tapın!" -Zərfinizdən şəkilləri çıxarın, orada təsvir olunan hərəkətə baxın və xatırlayın, lakin heç kimə göstərməyin və deməyin. İndi Lera bizə göstərəcək və biz onun nə etdiyini təxmin edəcəyik. (Uşaqlar növbə ilə öz şəkildə təsvir olunan hərəkəti göstərirlər. Hamı dostunun nə etdiyini adlandırır. Pinokkio hərəkəti düzgün təxmin edibsə, lövhəyə hərflər qoyur, dərsin sonunda uşaqlar onlardan bir söz təşkil edəcəklər. ).
RELOXATION.-Daha rahat otur. İndi bir şey eşidəcəksiniz. Gözlərinizi yumun və qulaq asın. (Dənizin səsini və qağayıların fəryadını dinləyirik). -Nə eşitdin? Nə etmək istəyirdin? (Üzmək, günəş vannası qəbul etmək, suya dalmaq...). Bu sözlər nədir? (Hərəkət sözləri).
9. Sinxronizasiyanın tərtib edilməsi. -Uşaqlar, bu gün qonağımız kimdir? (Pinokkio.). Pinokkio da dənizdə üzmək istəyirdi. Hansı Pinocchio? (Şən, ağıllı, gülməli...). Bu sözlər nədir? (Sözlər-işarələr). İndi Pinokkionun yerinə yetirdiyi sözləri-hərəkətləri adlandırın. (Tutlayır, qaçır, gülür...).
İndi bu diaqram üçün bir cümlə hazırlayın: . (Buratio oynayır. Pinokkio rəqs edir. Pinokkio gülür.). Uşaqlar, Pinocchio kimdir? (Oyuncaq).
10. Mənə Pinokkio haqqında danış. ( Pinocchio şən, ağıllıdır; oynayır, gülür. Pinocchio tullanır. Oyuncaq.)
11. Pinokkiodan tapşırıqlar.– Pinokkiodan bir şəkil seçin və hərflərdən təsvir olunan obyektin adını düzəldin. Şəklinizin başlığında [L] səsi haradadır? Bir sözlə gəlin - mövzunuz üçün bir hərəkət. (Yula fırlanır. Sığın dayanır. Qayıq üzür).
12. Refeksiya.
- Dərsin semantik əksi(Nə etməyi öyrəndiniz?). Pinocchio bizə nə deyəcək? Hərflərdən bir sözü birləşdirəndə öyrənəcəyik. (Yaxşı).
-Dərsin emosional əksi(Nəyi bəyəndiniz?).
-Pinocchio sizin üçün tapmacalar hazırlayıb. Onları evdə öyrənəcək və növbəti dərsinizdə arzulayacaqsınız. (Tapmaca: Skamyanın altından iynələr və sancaqlar sürünür. Mənə baxırlar, süd istəyirlər.)
-Şifrədən çıxın. -Və biz Pinocchio'ya başqa bir moose haqqında danışacağıq, [L] səsini yaxşı tələffüz etməyə çalışın. Bu dilin bükülməsini sakitcə söyləyin. (Gənc sığın qızıl samanın arasından qaçdı.) İndi mənə pıçıltı ilə de.
Sağol de! (Əlvida! Sonra görüşənədək!).